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Las tcnicas de aprendizaje infantil son distintos mtodos que existen en todo el mundo para
mejorar e incrementar nuestro potencial intelectual.
Son tcnicas de diferente ndole que se aplican segn sea el perfil o la problemtica del nio o la
persona con la que se vaya a trabajar. Van desde los sistemas nemotcnicos ms sencillos a los
pedaggicos y psicolgicos ms profundos. Algunas se especializan en determinados tipos de
aprendizaje, desde el musical a las matemticas.
Como explicbamos, las tcnicas de aprendizaje se pueden dirigir a diferentes personas con sus
particulares circunstancias. Por lo que no podemos decir que consistan en un sistema concreto y
cerrado.
Pero, a grosso modo, son tcnicas multidisciplinares que ayudan a mantener la concentracin,
mejorar la memoria y buscar la manera de motivar al estudiante. As como colaboran a activar
funciones del cerebro cuyo mal funcionamiento o deterioro impiden un buen desarrollo de la
capacidad de aprendizaje.
Las tcnicas de aprendizaje pueden beneficiar a personas que tambin quieren mejorar su
capacidad de estudio por razones profesionales o personales. As como tratar hndicaps como
dificultades en la escritura y la lectura del tipo:
Dislexia.
Agrafa.
Disgrafa.
Discalculia.
Acalculia.
Tambin las tcnicas de estudio pueden ayudar a los nios con dficit de atencin e incluso
mejorar las capacidades de aprendizaje en casos de autismo.
Mtodo Suzuki: esta tcnica de aprendizaje est enfocada hacia la enseanza musical con grandes
resultados en los pequeos.
Mtodo Glenn Doman: es una tcnica dirigida nios con deficiencias psquicas o lesiones
cerebrales, aunque es un sistema con sus incondicionales y sus detractores.
Mtodo Tomats: tcnica basada en la reeducacin del odo y que sirve tanto para problemas
auditivos, dislexias, o incluso pala la depresin en los adultos.
Mtodo Sapientec: consiste en conocer y conectar mejor la forma en que el cerebro procesa la
informacin y as estimularlo.
Mtodo Deninson: son una serie de ejercicios, a modo de gimnasia para la mente, que sirven para
estimular el aprendizaje entre otras cosas.
Nuestros consejos
En caso de que quiera iniciarse usted o su hijo en alguna de estas tcnicas de aprendizaje le
recomendamos que se informe de ellas mejor en las secciones que se dedicarn a stas, pero
principalmente compare cul puede adaptarse a sus necesidades.
Por otro lado, si tiene un hijo con dificultad en el aprendizaje, aunque le ser interesante consultar
nuestros artculos sobre la temtica, lo realmente juicioso es que si reconoce alguno de estos
sntomas sin que su hijo est diagnosticado an pngalo, primero que nada, en manos de un
profesional que le orientar de la forma ms acertada.LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE VYGOTSKY
1.- CARACTERIZACION
Las divergencias entre estas teoras han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de
programa educativo ms apropiado para las tempranas edades.
Algunas de ellas se centran en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, otras estn mayormente
referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la
personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicacin de los distintos aspectos del desarrollo
infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de
lograr un mejor desarrollo en los nios.
El pensamiento psicolgico de Vygotsky surge como una respuesta a la divisin imperante entre
dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicologa cientfica que busca la
reconciliacin entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor
relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicologa cognitiva.
Vygotsky rechaza la reduccin de la psicologa a una mera acumulacin o asociacin de estmulos y
respuestas.
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los
estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificacin de los
estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las
herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser
considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel
cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numrico y la tecnologa[1].
Lev Vigotsky
(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo sovitico.
Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev.
Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo
de los procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.
Lev Vigotsky
Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran inters en que
estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico,
consigui el ingreso en la Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo,
renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de Derecho.
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como
profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en una figura
central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
Qu es el mtodo Decroly
La educacin para Ovide Decroly sera un medio para que los nios pudieran aprender a vivir en
sociedad y que ellos mismos pudieran construir su futuro. Para que esto fuese posible los nios
deben ser capaces de encontrar el valor del esfuerzo y la satisfaccin del trabajo bien hecho. De
esta manera se podr favorecer que el nio pueda adaptarse a su entorno y que sea capaz de
identificar sus necesidades para poder satisfacerlas y poder integrarse socialmente.
Decroly estaba convencido que hay que aadir pedagogas innovadoras en los programas y
mtodos educativos para que de este modo se pueda avanzar en la enseanza y conseguir buenos
resultados acadmicos. Los nios deben ser los protagonistas de su aprendizaje y no perder la
motivacin.
En el mtodo Decroly se tendrn en cuenta los proyectos o ncleos temticos que sean
interesantes para los nios y que tengan que ver con su entorno real. Adems se tienen en cuenta
otras claves tambin importantes:
No existen asignaturas
La experimentacin es importante
Para agrupar a los nios y poder realizar la pedagoga de forma exitosa, ser importante tener en
cuenta no slo la edad de los pequeos, sino tambin cul es el nivel de desarrollo, su capacidad
cognitiva y tambin el ritmo de aprendizaje. Cada nio tiene un ritmo diferente de aprendizaje y
es necesario respetarlo para que se sientan motivados y capaces de aprender aquellas cosas que
les interesan.
3.PENSAMIENTO PEDAGGICO
En el cambio del siglo XIX al siglo XX, tiene lugar el Movimiento de renovacin pedaggica de la
Escuela Nueva, a partir de 1889, con la fundacin del Bureau International des coles Nouvelles,
cuyas principales caractersticas son el rechazo al formalismo o intelectualismo, la preocupacin
por los intereses y necesidades globales del nio y el respeto a la individualidad del educando o
el principio de actividad.
En su obra, Decroly queda claramente influenciado por autores previos a su mtodo, como
Pestalozzi, que propona una enseanza basada en el amor y en unos saberes que se traducen,
en gran parte, en realizaciones manuales. Gracias a ste, se Decroly se aproxim mucho ms al
nio real. Tambin destaca la influencia de Frobel con respecto al valor educativo atribuido al
juego.
Partiendo del mismo punto de vista que M. Montessori, declara, en efecto, que entre los nios
normales y los anormales no hay diferencia de calidad, de naturaleza. Las mismas leyes
psicolgicas son valederas en los dos casos, pero en uno de ellos el desarrollo mental est
generalmente retardado; todos los progresos son extraordinariamente lentos, de suerte que se ven
aparecer en l unos estados que no pueden advertirse, por la rapidez con que transcurren, en el
estudio psicolgico del desarrollo normal (O. Decroly y J. Degand, Quelques considrations sur la
psychologie et la pdagogie de la lectura, Revue Scientifique, Pars, 9-10, 1906, pp. 261-4 y 293-
6).
Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio constituyese un
recurso para la formacin del nio.
2) Principio de libertad
Con este se respetaba la autonoma del alumno, sus intereses y tendencias naturales, a los cuales
se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualizacin
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno ser sometido a una actividad personal, directa y
diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
4) Principio de actividad
Las aportaciones metodolgicas del Dr. Decroly en el mbito educativo son las siguientes:
Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educacin que procurase una
formacin integral del individuo, ms que la mera imposicin de determinados contenidos, y que
concediera un amplio margen a la iniciativa y a la capacidad de observacin del propio nio. Su
doctrina no tard en propagarse, y lleg a ser muy admirada por filsofos como Fichte y
pedagogos como Johann Friedrich Herbart, as como por la mayora de los jvenes pedagogos de
la poca.
GALERA DE FOTOS mtodo Montessori
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las llaves
para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los materiales estn
diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le permite
actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y disciplina interior.
La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta los 18
aos brindando un currculo integrado.
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple, real, donde cada
elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El ambiente es proporcionado a la
(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando
un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en
escuelas primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a nios en la
etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a
travs del uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona una gran
diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran
medida por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.
Maria Montessori
March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios, asistiendo luego a
cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa experimental, convencida de que la
educacin del nio haba de tener su primer y esencial fundamento en el conocimiento cientfico,
somtico y psquico de su ser. La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Sguin, los dos
ilustres maestros de educacin de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas
de dicha educacin especial, que bien pronto se le apareci como aplicacin y revelacin de las
leyes generales de la educacin del nio.
La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una experiencia prctica y
fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una Montessori teorizadora y organizadora de un
mtodo general de la educacin infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del
Instituto dei Beni Stabili de Roma, abra Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la
primera "Casa de los nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la Institucin
se difundi por Italia y ms an por el resto del mundo, tomando el carcter de institucin
independiente, organizada de un modo cada vez ms claro como un mtodo original de educacin
infantil.
Este mtodo, ya maduro por la experiencia y por la reflexin, fue expuesto por Montessori en el
volumen Il metodo della pedagogia scientifica applicato all'autoeducazione infantile nella Casa dei
bambini (1909), editado ms tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el
ttulo La scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales lenguas.
El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la "Casa" el material
indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus
proporciones fsicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre
eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes, mediante el variado material
disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener
fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas
adoptadas por el nio, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en
descubrimientos espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn una sucesin de
"perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que era preciso saber
comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el
indispensable ejercicio.
METODOLOGA EN EL AULA
Frase Froebeliana
"La educacin debe conducir y guiar al hombre a la claridad respecto de s mismo y en s mismo"
El Jardn de infancia es la forma de educacin preescolar en la que los nios aprenden a travs de juegos creativos,
interacciones sociales y formas de expresin natural, en un ambiente en el que se intenta educar a los nios tan
libremente como las flores en un jardn (de ah el nombre Kindergarten, que significa en alemn "el jardn de los nios").
Fue reconocer la importancia de la actividad del nio en sus procesos cognitivos de aprendizaje. Introdujo el concepto
de "trabajo libre" en la pedagoga y estableci el "juego" como la forma tpica que la vida tiene en la infancia, por lo que
tambin vale la pena educar en el juego y mediante el juego, los nios hacen jugando cosas que nunca haran de forma
impuesta y autoritaria.
estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la educacin de las
sensaciones y las emociones de los nios.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
. PAIDOCENTRISMO
Se concibe por primera vez a la infancia como etapa con caractersticas propias.
. NATURALISMO
Friedrich Froebel
(Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 -
Marienthal, 1852) Pedagogo alemn. Discpulo de
Rousseau y de Pestalozzi, estudi sobre todo la
educacin preescolar. Partiendo del principio de
que la naturaleza puede manifestarse sin trabas,
foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire
libre. En 1837 cre el primer jardn de infancia. Es autor de La educacin del
hombre (1826).
Mtodo pestazzi
mtodo maria montesori