FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE COMPETENCIAS

CIUDADANAS A PARTIR DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS

CON LAS TICS

ALBA ROCIO MACHUCA RUEDA

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANIDADES, FILOSOFA Y

ARTES

ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA

TUNJA

2014

1
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS A PARTIR DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS
CON LAS TICS

ALBA ROCIO MACHUCA RUEDA

Proyecto presentado como requisito para optar por el ttulo de especialista

en Ldica Educativa

ASESOR:

Mg. Anderson Geovany Rodrguez Buitrago

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANIDADES, FILOSOFA Y

ARTES

ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA

TUNJA

2014

2
 Nota de aceptacin

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_________________________________

Presidente del Jurado

_________________________________

Jurado

_________________________________

Jurado

Nota obtenida: __________

3
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.......................................................................................................7
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.....................................................................8
1.1 Descripcin del problema.............................................................................8

1.2 Formulacin del problema..........................................................................10

2. JUSTIFICACIN...............................................................................................11
3. OBJETIVOS......................................................................................................13
3.1. Objetivo general.........................................................................................13

3.2. Objetivos especficos..................................................................................13

4. MARCO REFERENCIAL...................................................................................14
4.1. Marco contextual........................................................................................14

4.1.1 Departamento Antioquia......................................................................14

4.1.2 Municipio Copacabana........................................................................15

4.1.3 Institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora de

Copacabana ENSMA........................................................................................17

4.2. Marco de antecedentes..............................................................................21

4.3. Marco Terico.............................................................................................23

4.3.1. El aprendizaje significativo en la Educacin Religiosa Escolar hacia la

construccin de una ciudadana responsable y con un compromiso social.. . .24

4.3.2. Las TICs como herramienta ldica......................................................29

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.......................................................33
5.1. LINEA DE ESTUDIO..................................................................................33

4
 5.2. TIPO DE ESTUDIO....................................................................................33

5.3. POBLACIN Y MUESTRA.........................................................................35

5.3.1. Poblacin.............................................................................................35

5.3.2. Muestra................................................................................................35

5.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...........35

5.4.1. LA ENCUESTA....................................................................................36

5.5. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN.................................................38

5.5.1. Rastreo sobre las investigaciones alusivas a los procesos actuales de

fortalecimiento del aprendizaje significativo a travs de las TICs....................38

5.5.2. Propuesta de estrategias ldicas para mejorar los niveles de

aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TICs...................39

5.5.3. Figuras de los resultados de la encuesta...............................................39

5.6. ANLISIS DE LA INFORMACIN.............................................................44

CONCLUSIONES....................................................................................................49
RECOMENDACIONES............................................................................................51
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................52
BIBLIOGRAFA........................................................................................................54
ANEXOS..................................................................................................................56
ANEXO 1. Propuesta de estrategias ldicas para mejorar los niveles de
aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TICs.......................56

ANEXO 2. TALLER 1. Plataforma Moodle para compartir experiencias de la

prctica pedaggica con poblacin vulnerable....................................................58

ANEXO 3. TALLER 2. La imagen habla ms que mil palabras...........................62

ANEXO 4. TALLER 3. Las redes sociales. Incomunicados en la era de la

comunicacin........................................................................................................64

ANEXO 5. TALLER 4. Derechos humanos. Cortometrajes con el celular...........67

5
ANEXO 6. TALLER 5. Situaciones de vulnerabilidad. Basta de bullying..........68

ANEXO 7. TALLER 6. Campaas publicitarias por un compromiso social.........69

6
 TABLA DE ILUSTRACIONES

Tabla1. Investigaciones actuales alusivas al fortalecimiento del aprendizaje

significativo a travs de las TICs39

Tabla 2. Esquema de la propuesta de estrategias ldicas para mejorar los niveles

de aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TIC.41

Figura 1 Resultados porcentuales de la incidencia del uso de las estrategias

metodolgicas con herramientas TICs ms acordes con el fortalecimiento de un
aprendizaje significativo en las competencias ciudadanas43

7
 INTRODUCCIN

El desarrollo tecnolgico ha sido vertiginoso por lo tanto, necesitamos adaptar

rpidamente nuestras intervenciones a estos cambios. Hoy incluso surgen
interrogantes sobre si estamos apostndole a la alfabetizacin meditica o a una
educacin meditica. Esta pregunta cambia la perspectiva del manejo de las TICs
en el currculo, para lograr con ellas un uso ms propositivo que tcnico, es decir,
lograr un aprendizaje significativo en una sociedad que requiere de una formacin
ciudadana con fuerte valores sociales.

Por esta razn, en el presente proyecto se presentar un rastreo sobre las

investigaciones alusivas a los procesos actuales de fortalecimiento del aprendizaje
significativo a travs de las TICs.

Luego se presentar un marco terico que sustenta el diseo de unos talleres que
implementan el uso de las TICs como una herramienta que aporta a crear
espacios para la reflexin, la argumentacin, el anlisis y la aplicacin de
propuestas sobre problemas sociales.

Posteriormente se determinar el nivel de significatividad del programa de

estrategias ldico pedaggicas a travs de una escala de satisfaccin LIKERT
para determinar el grado de incidencia y la transformacin de las prcticas
percibidas por los estudiantes del grado undcimo de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora del Municipio de Copacabana.

La bsqueda a otros horizontes de mejoramiento acadmico, la economa global y

la competencia del mercado, ha creado la necesidad de mejorar los esquemas
pedaggicos para la enseanza para poder comprendernos a nosotros en relacin
con los fenmenos sociales.

Este proyecto busca aportar evidencias de la transformacin pedaggica, al tratar

de analizar la incidencia de las estrategias ldicas aplicadas en las TICs para
fortalecer el aprendizaje significativo de las competencias ciudadanas en los
estudiantes de undcimo inmersos en el contexto de los avances del siglo XXI.

8
 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Descripcin del problema

Los desafos de la actualidad que surgen a partir del proceso de globalizacin, el

movimiento econmico, los acelerados procesos migratorios y el avance
tecnolgico exigen un desarrollo de las competencias comunicativas que hagan
significativo el aprendizaje y por lo tanto el desenvolvimiento en la sociedad.

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) han permitido a las

personas establecer puentes con espacios geogrficos y culturas con las que
nunca se pens tener interaccin. Hoy las personas tienen ms herramientas y
canales de comunicacin, pero evidenciamos un deterioro en el desarrollo de la
capacidad de leer los acontecimientos ms cercanos, en el cuidado por las
relaciones interpersonales ms directas y en la formacin de valores sociales que
contribuyan a la solidez de los compromisos en la sociedad.

Por el tiempo que los jvenes le dedican a las TICs, podemos incluirlas dentro de
los espacios de placer que su uso propician. Parece que se disfrutara ms del uso
de esta tecnologa que el tiempo en las aulas en otro tipo de actividades
propuestas por el maestro. Estas herramientas de comunicacin, plantean retos
en las escuelas sobre el papel del profesor, las estrategias ldicas para los
procesos de enseanza y aprendizaje, la apropiacin conceptual, la creatividad,
entre otros.

La UNESCO1 describe otro lado del problema en cuanto a la poca integracin de

las TICs en las prcticas cotidianas en la labor docente. La experiencia de
incorporacin de tecnologas en los sistemas educativos de Amrica Latina y el
Caribe en los ltimos veinte aos ha mostrado poco efecto en la calidad de la
educacin. Parte de ello se explica porque la lgica de incorporacin ha sido la de
la importacin, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas
computacionales, sin claridad previa acerca de cules son los objetivos
1
UNESCO. Enfoques estratgicos sobre las TICs en la educacin en Amrica Latina y el
Caribe, 2013.

9
pedaggicos que se persiguen, qu estrategias son las apropiadas para
alcanzarlos y, slo entonces, con qu tecnologas podremos apoyar su logro. El
resultado es que las tecnologas terminan ocupando un lugar marginal en las
prcticas educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que haba
antes de la inversin. La falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologas se
relaciona tambin con las limitaciones que tienen los propios sistemas de medicin
de la calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en algunas
materias.

Las Tics han afectado las formas de aprender y ensear y su inclusin dentro del
aula ha transformado tambin la relacin del maestro con esta herramienta. Se le
puede ver aprendiendo a utilizarlas como instrumento de trabajo (relacin tcnica),
utilizndolas como medio de aprendizaje propiciando el desarrollo de habilidades
cognitivas (relacin procedimental) y/o interactuando con ellas como apoyo para
acceder a la informacin con actividades de aprendizaje (relacin propositiva).

Normalmente el primer tipo de relacin es el ms comn y por lo tanto, el ms

preocupante, ya que se limita la posibilidad de utilizar elementos de innovacin en
el aula como medios que pueden llegar a aportar a un aprendizaje significativo. La
herramienta en s misma no hace atractivo el aprendizaje sino su manejo,
pertinencia y coherencia con los objetivos que se pretenden alcanzar.

En todas las reas de conocimiento se evidencia el problema de un aprendizaje

significativo sobre los valores sociales afectados por la influencia de las TICs. Es
as como las competencias ciudadanas se ubica en la Educacin Religiosa
Escolar (ERE). Desde este componente del currculo, en su lenguaje
antropolgico, se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de
bsqueda de su sentido y valor en la sociedad y la cultura actual, es decir, se
plantea la situacin del tema en el mundo de hoy, y los anlisis y sentidos que se
aportan desde los mbitos tico, filosfico, teolgico, pastoral y religioso.

La Educacin Religiosa ha sido en muchos colegios la ctedra de relleno, atendido

por profesores poco o nada capacitados en la disciplina, demeritando todas las
posibilidades que tiene esta rea para aportar a un aprendizaje significativo de los
valores que fundamentan la convivencia y el compromiso social a partir de los
retos que plantea la influencia de las TICs.

10
La experiencia central como eje articulador del aprendizaje para los estudiantes
del grado 11, es el Compromiso Social, como estn determinados en los
estndares para la Educacin Religiosa Escolar. Es este entonces, un escenario
para analizar la incidencia de estrategias ldicas a travs de las TICs con el fin de
fortalecer el aprendizaje significativo de las competencias ciudadanas.

Los estudiantes del grado 11 de la Institucin educativa Escuela Normal Superior

Mara Auxiliadora del Municipio de Copacabana, no estn exentos de esta realidad
global. Ellos evidencian la influencia de las TICs, el efecto de una sociedad como
lo plantea Gilles Lipovetsky, que se encuentra en la era del vaco, del
hiperindividualismo y del narcisismo aptico y la dificultad para aprender
significativamente con miras a la formacin de valores sociales que consolide el
compromiso social.

Esta bsqueda hacia la formacin integral arraigada en valores sociales cuenta

con las posibilidades que tiene esta Institucin formadora de maestros en
participacin intercultural a travs de los procesos de internacionalizacin por
medio de los convenios con dos Universidades pedaggicas Alemanas:
Pdagogische Hochschule Heidelberg y Pdagogische Hochschule Freiburg.

Estos convenios ofrecen los escenarios de participacin para hacer til el

aprendizaje significativo en la categora de lo social, pero surgen cuestionamientos
sobre cmo integrar estas posibilidades para hacer el aprendizaje ms significativo
y que incluyan el intercambio cultural directo y el aprovechamiento de las TICs
como herramientas para acceder a las nuevas formas de interactuar en este
mundo globalizado.

1.2 Formulacin del problema

Cmo incide la implementacin de estrategias ldicas a travs de herramientas
TICs en el fortalecimiento del aprendizaje significativo de competencias
ciudadanas en de los estudiantes del grado undcimo de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora (IEENSMA) del Municipio de
Copacabana?

11
 2. JUSTIFICACIN

El inters por analizar la incidencia de la implementacin de estrategias ldicas a

travs de la herramientas TICs en el fortalecimiento del aprendizaje significativo de
competencias ciudadanas de los estudiantes del grado undcimo de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora (IEENSMA) del Municipio de
Copacabana, tiene que ver con la importancia que reviste la labor del docente en
su tarea de formador de ciudadanos con un fuerte compromiso social en una
realidad que demanda ser comprendida y transformada.

Este proceso de socializacin requiere estrategias que motiven el aprendizaje en

el rea de Educacin Religiosa y desarrolle a travs de ella las competencias
comunicativas porque se interacta directamente con la cultura y a su vez podra
afectar positivamente las relaciones interpersonales basadas en fuertes valores
sociales.

La idea de aplicar las tecnologas de Informacin y Comunicacin como una

herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje como elemento ldico
juega un papel fundamental en los cambios actuales. Se justifica por lo tanto, en
gran medida el empleo de los nuevos mecanismos de apoyo que ayudarn a
mejorar la prctica educativa llevada da a da en el aula, sacndole el mximo
rendimiento e interactuando con las mismas. Tanto educador como alumno tienen
el reto de formar el criterio para su uso en beneficio del acto educativo.

Analizar la forma en que los estudiantes se comunican con el auxilio de las TICs
no es slo un hecho de la observacin cotidiana, sino una obligacin tica para el
profesional que decide afrontar el tema de la educacin en el contexto actual.

Un maestro que se forma en la Escuela Normal en este estilo de aprendizaje

significativo a travs de espacios ldicos con un ambiente creativo y transformante
que propenda por el desarrollo intercultural, es capaz de transformar las prcticas
educativas y hacer frente a los desafos de la multiculturalidad.

Un joven abierto a nuevos escenarios comunicativos se ve obligado a apropiarse

de varias herramientas, entre ellas las tecnolgicas. En esta dinmica el
aprendizaje de los discursos que all circulan le permite hacer significativa su
cosmovisin y su interaccin con el mundo. En cuanto a su propia formacin, se

12
encuentra implcito un compromiso social en el conjunto de las relaciones que
establezca y para el educador un reto de ponerse al da en la lectura de estos
signos que circulan en las aulas.

13
 3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

Analizar la incidencia de la implementacin de estrategias ldicas a travs de las

herramientas TICs en el fortalecimiento del aprendizaje significativo de las
competencias ciudadanas en los estudiantes del grado undcimo de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora (IEENSMA) del Municipio de
Copacabana

3.2. Objetivos especficos

Hacer un rastreo sobre las investigaciones alusivas a los procesos actuales

de fortalecimiento del aprendizaje significativo a travs de las TICs
Disear una propuesta de estrategias ldicas para mejorar los niveles de
aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TICs.
Evaluar la significatividad de la propuesta de estrategias ldicas a travs de
una escala de satisfaccin LIKERT.

14
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco contextual

El territorio presenta unas caractersticas particulares que afectan los

comportamientos humanos, en tal caso, el contexto antioqueo y copacabanita en
el que se encuentran los estudiantes del grado 11 sirven de apoyo para leer el
contexto social que se abordar en la aplicacin de estrategias ldicas que
aporten a un aprendizaje significativo de las competencias ciudadanas.

4.1.1 Departamento Antioquia.

Superficie : 63.612 Km2.

Poblacin : 4.799.609

Ao : 1886.

Capital : Medelln.

Municipios : Andes, Bello, Envigado, Itag, Puerto Berro, (125).

Lmites : Norte (Crdoba, sucre y Bolvar), Oriente (Ro Magdalena,

Santander y Boyac), Sur (Caldas) y por el Occidente (Choc)

Plantea el historiador Francisco Duque Betancur 2 que un motivo central de la

Conquista y posterior colonizacin del territorio de Antioquia fue la bsqueda
incesante del oro, y al ser hallado, se crea adquirido por derecho el prestigio, su
respeto y el buen nombre. De ah el talante y temperamento desarrollado a travs
del tiempo por sus pobladores, enfrentando a toda suerte de amenazas, desafos y
aventuras. Entre ellos estuvo vencer y someter las aguerridas y belicosas tribus
indgenas existentes. Muchos conquistadores y espaoles en sus gestas de
2
DUQUE BETANCURT, Francisco. Historia de Antioquia. Medelln: Editorial Imprenta
Departamental de Antioquia. Gobernacin de Antioquia 1967. Compilacin de peridicos.

15
conquista y mezcla de sangre con los naturales, cambiaron e incidieron en el
destino de Amrica y de Antioquia, amalgamado en cientos de aos cruentos y
caticos. Porque en 1541 aflor no slo en los ojos de Jernimo Luis Tejelo el
territorio que hoy en da se llama Antioquia, sino tambin el lugar donde est
asentada la ciudad denominada Medelln; donde brillaron tambin los problemas,
la codicia y la violencia.

En 1675, el casero de San Lorenzo de An se transforma en la Villa de Nuestra

Seora de la Candelaria de Medelln, para convertirse en la capital de la Provincia
de Antioquia, el 17 de abril de 1826. Actualmente, es una extensa urbe que con
nueve municipios colindantes en el Valle de Aburr, conforman el rea
Metropolitana cuya vocacin se orienta al logro de metas comunes de progreso y
calidad de vida.

Grfica 1 Bandera y escudo del Departamento de Antioquia

Fuente: http://www.todacolombia.com/departamentos/simbolos/antioquia.html

4.1.2 Municipio Copacabana

El Municipio de Copacabana est situado al norte de la ciudad de Medelln, en el

Valle de Aburr, una de las nueve regiones en las que se divide cultural y
geogrficamente el Departamento de Antioquia.

Limita al Norte con el municipio de San Pedro, al Oriente con el municipio de

Girardota, al Occidente con el municipio de Bello y al Sur con los municipios de
Guarne y Medelln.

16
Tiene una poblacin de 66.665 mil habitantes (Datos del DANE a Junio 30 de
2011), siendo sta, la sexta aglomeracin urbana del rea Metropolitana del Valle
de Aburr que suma un total de 3'312.165 personas aproximadamente. 3.

Copacabana cuenta con el aprecio de sus habitantes por su territorio y

orgullosamente se le llama Fundadora de Pueblos. Se define a travs de su
historia el sentido de pertenencia como un valor social arraigado en todos sus
habitantes. La tropa del Capitn espaol Don Jorge Robledo, subalterno de Don
Sebastin de Balczar o Moyano, viniendo desde Cali, descubri el Valle del
Aburr en la madrugada del 24 de Agosto de 1541. Posteriormente descubrieron
La Tasajera hoy en da Copacabana, donde hallaron una tribu de indgenas
denominados Niqua, cerca al paraje de Piedrasblancas. Viendo la riqueza de los
naturales: sus minas, los grandes veneros, la buena agricultura y lo querendona
de las indias, muchos espaoles se asentaron, Robledo les dejo un capelln,
construyeron una Ermita. Posteriormente fue Real de Minas, Partido, sufri
traslaciones, erigido distrito y finalmente municipio.

Origen del nombre Copacabana: es la espaolizacin del vocablo quechua o

aimara Kapakahuana4. Esta palabra, del Runa Sini, se descompone as:

Kapa : con el significado de claro, sereno, alegre.

Kahuana : lugar cmodo, conveniente, desde donde se puede ver a los lejos,
bella vista.

El Fillogo alemn J. J. Von Tschudi lo dice en su lengua ein velverder, mirador.

Algunas traducciones poticas han sido: Mirador azul, o Miradero de la piedra
sagrada. Esta expresin, Kapakahuana, design, en la antigedad inca, un
santuario de adoracin al sol, elevado sobre la pennsula del Kapakahuana sobre
el Titicaca o lago sagrado.

Divisin poltico administrativa.5

3
http://www.copacabana.gov.co/institucional/Paginas/presentacion.aspx. Fecha de
consulta: 15 de enero de 2014. Tomado de la Presentacin de la Pgina oficial del
Municipio de Copacabana.
4
CONTO, Csar e ISAZA, Emiliano. En: Academia Colombiana de la Lengua, Diccionario
Ortogrfico de Apellidos y de Nombres con un apndice de nombres geogrficos de
Colombia Londres: cuarta Edicin, Moffat y Paige, 1895, pgina 113, nota 104.

17
El Municipio de Copacabana cuenta con 23 Barrios, 15 Urbanizaciones, 11
Parcelaciones, 15 veredas, 7 Parajes. Prestan el servicio de educacin 21
instituciones, de las cuales 9 son pblicas y 15 privadas.

Smbolos

Grfica 2 Escudo y bandera de Copacabana

Fuente: http://flagspot.net/flags/co-antcc.html

El sentido de pertenencia de los habitantes es una fortaleza en el campo de la

formacin de valores ciudadanos. El municipio cuenta con una pgina web
actualizada que permite la interaccin con la administracin y la vida misma del
territorio.

4.1.3 Institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora

de Copacabana ENSMA.

La Institucin est ubicada en la zona urbana de Copacabana, a un lado de la

Autopista Norte Kilmetro 14. Cuenta con una poblacin estudiantil de 1.660, entre
nios y jvenes. 850 en Preescolar y Bsica Primaria, 750 en Secundaria y 60 en
la Formacin Complementaria.

5
Municipio de Copacabana, [en lnea]. Alcalda Municipal de Copacabana 2008- 2011
[revisado en junio de 2011]. Disponible en Internet en:
http://copacabana.areadigital.gov.co/Paginas/Inicio.aspx

18
Los alumnos en su mayora provienen de Copacabana, y un grupo minoritario
procedente de Municipios aledaos como Bello, Girardota, Barbosa y Medelln. Es
un colegio oficial que maneja estratos 1, 2 y 3 generalmente. Algunos de sus
padres tienen algo de escolaridad y unos pocos con una buena preparacin
acadmica. El nivel econmico de la comunidad es bajo.

Segn la Misin de la ENSMA, sta es una institucin formadora de maestros con

fundamento en la propuesta del Dispositivo Formativo Comprensivo. El maestro
que busca formar es un investigador de su saber y constructor de espacios de
civilidad, democracia escolar y social, inspirado en los valores humanos y
cristianos del Evangelio y la espiritualidad del Sistema Preventivo de Don Bosco y
Madre Mazzarello.

Grfica 4 Frente del bloque administrativo de la ENSMA

Desde el ao 2001 se viene liderando en la Escuela Normal Mara Auxiliadora del

Municipio de Copacabana, una propuesta de formacin para docentes cuyo
objetivo es preparar al maestro con una perspectiva abierta a las condiciones del
territorio y en atencin especial a la poblacin vulnerable. Vengo acompaando
este proceso desde que empez, orientando al grupo de estudiantes que hoy
despus de 12 aos son los coordinadores del programa en lnea.

http://www.patio13.com/html_esp/mitarbeiter_esp.html

http://patio13.com/

Este proyecto lo hemos hecho en trabajo cooperativo con la Universidad

Pedaggica de Heidelberg y de Freiburg en Alemania, quienes tienen una
maestra de Pedagoga social con nfasis en la poblacin vulnerable y cuyo
trabajo de campo se realiza en Medelln bajo nuestra gua. Para nosotros es
sumamente importante utilizar las Tecnologas de la Informacin y la

19
Comunicacin por razones obvias de distancia y para sistematizar las
experiencias. Este proyecto est determinado por la internacionalizacin de la
problemtica de las poblaciones vulnerables.

Los estudiantes de la Normal se han debido apropiar del idioma alemn para
entrar en un dialogo acadmico. Este proceso tambin ha sido fortalecido por el
uso de las Tics. Tambin se tienen plataformas de aprendizaje del idioma
extranjero en la que estudiantes que hacen el curso se ponen en contacto para lo
que Alemania se llama Tndem, es decir correccin y mejoramiento entre pares
del idioma nativo al otro extranjero utilizando las redes sociales. La pgina por lo
tanto se encuentra en gran parte en alemn y algunos cursos en espaol.

Se est desarrollando a travs de E-learning una plataforma de formacin

pedaggica para enfrentar el problema de la marginalidad y el manejo de la
poblacin vulnerable pensada por estudiantes de Alemania y Colombia. Se
encuentra en la pgina web: http://strassenpaedagogik.de/

Por qu educacin para nios de la calle a travs de E-Learnig?

Primero se debe identificar el problema de carcter e implicacin mundial y se

indaga sobre la plataforma de aprendizaje para comprender el problema.

La globalizacin hace que los problemas sociales de algunos territorios tengan

caractersticas mundiales. Muchos millones de nios abandonados y abandonados
y jvenes se abren paso en las calles de ciudades de todo el mundo como
mendigos, ladrones y traficantes de drogas. Lo que necesitan son alimentos,
alojamiento, cuidado y educacin. La educacin es una de las necesidades
bsicas y los derechos de las personas. Sin educacin, que se entregan a su
suerte, sin la ms mnima posibilidad de un futuro digno.

Las escuelas tradicionales que conocen las situaciones difciles de los nios no
saben cmo actuar ante muchas problemticas y lo que hacen es convertirse en
otra ms de las Instituciones exclusoras de la sociedad.

A nivel mundial, la institucin escolar est motivada para encarar el problema pero
hay poca informacin y capacitacin para enfrentar situaciones problemticas a
travs de programas de educacin sostenible que pueda ayudar a los nios y
adolescentes.

20
Para identificar bien esta realidad se necesita la mirada construida desde las
diferentes visiones de los que acompaan el proceso con los nios en situacin de
vulnerabilidad. Un solo grupo de trabajo no permite la comprensin global de esta
situacin social. Luego de integrar todas estas miradas se va haciendo un ejercicio
simultneo de fundamentacin. Solo una plataforma comn podr hacer ms
comprensible la situacin y al mismo tiempo optimizar los saberes bajo una
orientacin y fundamentacin conceptual.

El programa de e -learning " educacin de calle " ayuda a socializar de manera

ms eficaz estos saberes, los pone a circular y los hace ms dinmicos. El
programa aborda en su contenido los siguientes aspectos:

Da una idea de las situaciones difciles que viven socialmente los nios y jvenes
vulnerables en el mundo.

Da herramientas al docente en formacin para aprender a leer y asumir

programas de orientacin y formacin para trabajar con nios y jvenes en riesgo.

El programa E - Learning ofrece siete cursos en los que se trata de los siguientes
temas:

Curso 1: Introduccin al manejo del programa

Curso 2: regalada, maltratada, olvidada Nias madres de la calle

Curso 3: Los jvenes en los mrgenes de la sociedad

Curso 4: la pobreza, la exclusin, la globalizacin (fondos)

Curso 5: Educacin de la calle. Fundamentos, objetivos

Curso 6: Mtodos de la pedagoga de la calle

21
Curso 7: Quin soy yo? A dnde voy? Proyecto con las adolescentes
embarazadas y nias madres. 6

La propuesta que se encuentra en el trasfondo de la filosofa salesiana, inserta en

el corazn de la Institucin educativa y modelada por el espritu de San Juan
Bosco, es formar Buenos cristianos y honestos ciudadanos. Es una propuesta de
vida encarnada en la realidad, atendiendo a los desafos del mundo con
responsabilidad social.

4.2. Marco de antecedentes

Al realizar un rastreo bibliogrfico preliminar sobre las investigaciones que se han
hecho sobre el fortalecimiento del aprendizaje significativo de las competencias
ciudadanas a travs de la implementacin de estrategias ldicas con las TICs, se
han encontrado los siguientes resultados:

El profesor Parra de la Universidad de Antioquia hace un estudio sobre Las TIC y

la educacin en Colombia durante la dcada del noventa 7 que abre luces sobre los
conceptos determinantes de esta investigacin. En esta poca se destaca una
consolidacin y despliegue de la informtica educativa como mirada dominante en
el campo de produccin acadmica, que se hizo visible, por ejemplo, en la
conformacin del Nodo Colombia de la Red Iberoamericana de Informtica
Educativa (Ribie) en 1991. Con respecto al campo educativo y pedaggico, se
fortaleci la mirada dominante, que se fundamentaba en el enfoque cognitivo y era
afn a los discursos de las polticas educativas y de la informtica educativa.

6
Cf Programa E-learning de pedagoga para nios y jvenes en situacin de calle.
Pedagoga de la calle www.strassenpaedagogik.de a travs de la participacin en el foro
del curso 2 en el que participo como profesora. Slo se accede a ella como usuario
registrado.
7
Cf. PARRA MOSQUERA, Carlos Andrs. Las TIC y la educacin en Colombia durante la
dcada del noventa: alianzas y reacomodaciones entre el campo de las polticas
educativas, el campo acadmico y el campo empresarial. En: Revista Educacin y
Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012

22
Aunque se destaca, tambin, que en las proximidades de esta mirada dominante
se desprendieron miradas alternativas que se le oponan y resistan. As, puede
ilustrarse esto con los trabajos de Germn Vargas pedagoga computacional y
Roco Rueda quien se aproxim a los Estudios Culturales, a una pedagoga del
hipertexto y al campo de la comunicacin-educacin.

En efecto, en el proceso de escolarizacin de la informtica y la tecnologa no solo

se involucraron agentes y saberes inditos del campo de produccin acadmica
(ingeniera de sistemas y acadmicos-funcionarios), sino tambin otros sentidos y
movimientos de este segundo momento en relacin con la reconversin del
sistema educativo. Por ejemplo, a una formacin tecnolgica de ciudadanos
creativos, responsables y solidarios 8

El componente ldico juega un papel fundamental, se habla de la importancia de

aprender en un ambiente relajado y de aprender divirtindose. Se tienen en cuenta
tambin los factores cognitivos en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, se
comienzan a estudiar las variables individuales, los diferentes estilos de
aprendizaje y las estrategias que desarrolla el alumno para asimilar las nuevas
comprensiones. Los estudios del doctor en sicologa, Juan Ignacio Pozo da fuerza
a la idea generalizada de que la utilizacin de las TICs con objetivos de
comunicacin, entretenimiento o diversin, entre otros, parece ser el aprendizaje
que est resultando cada vez ms til para la vida cotidiana fuera de la escuela 9.

Estos aprendizajes cotidianos deben llevar a la formacin de un ciudadano

responsable que busca aprender significativamente, para vivir mejor consigo
mismo, con lo otro y con los otros. Si tuviramos que elegir un lema, un mantra
que guiara las metas y propsitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el ms
aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, polticos que toman
decisiones sobre la educacin e intelectuales que reflexionan sobre ella sera que

8
Cf RAMOS, Luz, 1992, Tecnologa y educacin: mitos, ritos y retos, Boletn de
Informtica Educativa, vol. 5, nm. 3, pp. 183-197.
9
POZO, Juan Ignacio y otros. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje.
Las concepciones de profesores y alumnos. 2006. Pp 29-53. El doctor Juan Ignacio Pozo,
actualmente labora en la Universidad de Madrid. Su amplia experiencia como educador
ha dado como resultado diversas teoras de la manera o maneras en que los alumnos
deben ser educados, es decir, las nuevas metodologas y sobre todo guas que deben
emplearse en la actualidad. Al hablar de esas guas, estas deben adaptarse a las nuevas
necesidades que exige el actual cambio constante de nuestro entorno producto de la
tecnologa, los medios de comunicacin y la globalizacin rpida en nuestro planeta.

23
la educacin tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a
aprender 10.

Al abordar los aspectos que afectan la formacin en competencias ciudadanas es

importante reconocer que los ambientes de informacin estn en constante
cambio, al igual que los conceptos de enseanza y aprendizaje. Si en algn
momento el aula fue el espacio privilegiado para aprender, en la actualidad ya no
existen espacios rgidos, donde se tiene a los estudiantes cautivos. Al respecto
Salinas11 indica que aparecen nuevos ambientes de aprendizaje, que no parece
que vayan a sustituir a las aulas tradicionales. Los nuevos espacios de
aprendizaje son el hogar, el trabajo y los centros de recursos de aprendizaje. Y
adicional que las TICS no son substitutos de las Aulas si no, que ms bien ser un
complemento de estos.

Estas visiones de la realidad educativa evidenciada en estos estudios de

especialistas en la materia aportan grandes luces, al tratar de analizar la
incidencia de las estrategias ldicas aplicadas en las TICs para fortalecer el
aprendizaje significativo de las competencias sociales y ciudadanas en los
estudiantes de undcimo inmersos en el contexto de los avances del siglo XXI.

4.3. Marco Terico

El propsito de esta investigacin requiere establecer una fundamentacin terica,

a partir de las variables que la sustentan como son el aprendizaje significativo en
la Educacin Religiosa Escolar en su dimensin antropolgica que aporta a las
competencias ciudadanas, y el otro aspecto conceptual son las TICs como
herramienta ldica.

10
POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carlos: El aprendizaje estratgico. Madrid:
Santillana, 1999, pg. 11
11
SALINAS, Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
informacin. Espaa, 2006.

24
 4.3.1. El aprendizaje significativo en la Educacin Religiosa Escolar hacia
la construccin de una ciudadana responsable y con un
compromiso social.

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. 12
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de

conceptos y de proposiciones. 13

- Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al
respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.

- Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin
es un aprendizaje de representaciones.

- Aprendizaje de proposiciones.

12
AUSUBEL, David .Paul. The use of advance organizers in the learning and retention of
meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 1960. P. 51, 267-272
13
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2
Ed.TRILLAS Mxico:1983

25
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Estas diferentes maneras de entender cmo aprenden los estudiantes favorece la

comprensin de las estrategias ms pertinentes en el campo social y
comunicativo. La capacidad simblica del ser humano est evidenciada en los
diferentes medios tecnolgicos y el maestro necesita estar abierto a comprender
estos lenguajes, las diferentes maneras en las que se expresan los jvenes en
relacin con su contexto social.

En esta formacin de ciudadanos, Adela Cortina rescata la imposibilidad, pero al

mismo tiempo la necesidad de una tica pblica local y global que por naturaleza
exige que sea rentable y til para el ordenamiento mundial. Es as como se refleja
en su libro Hasta un Pueblo de demonios: tica Pblica y sociedad, la necesidad
de construir una tica como cosa de todos. 14

Es de este modo, que las competencias ciudadanas aportan significativamente a

la comprensin simblica del actual humano. Enrique Chaux quien ha coordinado
al equipo de expertos que formularon las competencias ciudadanas para la
educacin en Colombia, afirma que los altos ndices de agresin y violencia
dentro de la escuela y fuera de ella representan uno de los principales retos
actuales de la educacin. Pero, adems, lograr promover la convivencia pacfica
desde la escuela puede terminar siendo una de las ms importantes
contribuciones que la educacin puede hacer a la sociedad actual y a la futura 15

Las competencias ciudadanas tal como las presentan los estndares para la
educacin en Colombia favorecen un aprendizaje significativo en todas las
dimensiones de la persona ya que se ejercitan la competencia cognitiva,
emocional, comunicativa e integradora, organizadas en tres grupos:

Convivencia y paz,

Participacin y responsabilidad democrtica

14
CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios: tica pblica y sociedad. Ed. Taurus.
Madrid:1998.
15
CHAUX, Enrique. Educacin, Convivencia y Agresin Escolar. Ed. Taurus. Bogot: 2012.

26
 Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. 16

La educacin orientada hacia una ciudadana responsable y con un compromiso

social es la experiencia que determina los contenidos y metodologas de la
educacin Religiosa Escolar (ERE) para el grado Undcimo.

La estructura cognitiva se forma en la cotidianidad, en el conjunto de

interrelaciones que se establecen con el entorno cultural del joven, en la
dimensin social del ser humano. Por lo tanto, un aprendizaje significativo tiene
como base experiencias significativas en los espacios de socializacin ms
cercanas como la familiar, los amigos y aquellos que se establecen tambin a
travs de las Tecnologas de Comunicacin. Para que logre ser significativo,
necesita ser integrada la experiencia a los conceptos que se van adquiriendo y
aplicarlos en los problemas cotidianos. De este modo, se logra el cometido de la
ERE: la integracin entre espiritualidad, cultura y vida.

En esta investigacin se abordar la significatividad del aprendizaje de valores

sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes del grado
undcimo basado en el enfoque antropolgico que traen los contenidos de la
Educacin Religiosa Escolar cuya experiencia central es la Construccin de una
Nueva sociedad17. Se pretende por lo tanto, en este apartado fundamentar
tericamente la visin cultural actual para poder analizar los problemas y temas
desde la perspectiva de la bsqueda del sentido y valor en la sociedad.

A travs del objeto de estudio para undcimo grado, que es la moral social, se
pretende desarrollar el aprendizaje significativo a travs de las cuatro
competencias bsicas para la Educacin Religiosa, as como lo enuncia la
Conferencia Episcopal de Colombia en los Estndares para la ERE: saber
comprender, saber dar razn de la fe, saber integrar vida y fe, saber aplicar a la
realidad.

Para saber comprender, el estudiante debe:

Identificar los principios antropolgicos y morales que se derivan de la

naturaleza social del ser humano.

16
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias
Ciudadanas. IPSA. Bogot: 2003
17
CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA (CEC). Estndares para la Educacin
Religiosa Escolar. 2012.

27
 Analizar las caractersticas de la globalizacin e identificar su repercusin
en la vida del pas.

Identificar problemas, conflictos y necesidades de Colombia.

Identificar el fundamento tico de los derechos humanos.

Analizar la importancia del Hecho Religioso en el marco de la Constitucin

Poltica de Colombia como factor de participacin y construccin del bien
comn.

Para saber dar razn de la fe:

Analizar debilidades y fortalezas de los modelos econmicos y polticos.

Analizar la realidad del pas a la luz de los principios ticos y de moral
social y del marco de derechos econmicos, sociales, culturales, civiles y
polticos.
Identificar la dimensin tica de los modelos sociales, culturales, polticos y
econmicos.
Analizar y valorar pronunciamientos y acciones de las Iglesias a favor de los
derechos humanos.

Para saber integrar fe y vida:

Evidenciar compromiso y vocacin para el servicio social.
Asumir responsablemente derechos y deberes de estudiante y de
ciudadano.
Asumir responsablemente el proceso de formacin

Para saber aplicar a la realidad:

Desarrollar iniciativas para el servicio social a favor de los ms necesitados
de la sociedad.
Participar activamente en la realizacin del servicio social obligatorio.
Ejercer los derechos de libertad de conciencia y de religin.

Para llevar a cabo estos saberes se necesita una comprensin del contexto.
Desde el punto de vista antropolgico Clifford Geertz aporta en esta comprensin

28
de los fenmenos sociales desde la etnografa. En el captulo introductorio de su
libro La interpretacin de las culturas (1973), titulado "Descripcin densa: hacia
una teora interpretativa de la cultura", explicita las bases conceptuales de lo que
puede considerarse su programa de investigacin. En este texto:

define el concepto de cultura desde la perspectiva de la antropologa

interpretativa,
aclara qu es la etnografa y de qu manera contribuye al conocimiento o
interpretacin de las culturas haciendo "descripciones densas",

y expone cmo se puede llevar a cabo el desarrollo de la teora

antropolgica.

"El anlisis consiste pues en desentraar las estructuras de significacin () y en

determinar su campo social y su alcance. 18

Los estudiantes afectados por la sociedad de consumo, el individualismo y el

narcisismo aptico pueden encontrar en estos principios de la ERE y la lectura del
contexto a travs de la etnografa, un camino hacia el aprendizaje significativo de
competencias ciudadanas que le permitan consolidar su compromiso con la
sociedad. Sin embargo, se necesita identificar las metodologas y herramientas
ms asertivas en el contexto actual para fortalecer estos procesos educativos en
el mundo actual de la tecnologa, la globalizacin y el imperio de las
comunicaciones.

4.3.2. Las TICs como herramienta ldica.

En el ltimo documento de la UNESCO del 2013 sobre el tema de las TICs en la

educacin ha sido claro el paradigma hacia el cual debe apuntar las
intervenciones educativas ante los desafos de las TICs; y es del poner en el
centro del quehacer del aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo de su

18
GEERTZ, Clifford. La interpretacin de las culturas. Barcelona: Editorial. Gedisa,
(1973)2003.

29
mximo potencial, de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al
desarrollo de sociedades ms justas, democrticas e integradas. 19

La introduccin de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de una

nueva definicin de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los
primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonoma
y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de
su rol clsico como nica fuente de conocimiento. Esto genera incertidumbres,
tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuacin creativa de la
institucin escolar20. Es la herramienta adecuada para generar procesos de
aprendizaje significativo desde la experiencia ldica.

Segn la Rae el adjetivo ldico es un derivado por etimologa popular del

sustantivo latino ludus (que significa juego entre muchas acepciones). Designa
pues todo lo relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversin. El vocablo mezcla
muchas ideas como la de ludi identificado con festivales circenses, teatrales que
conlleva la idea de ejercicio y adiestramiento en alguna tcnica. Esto ltimo
puede relacionarse con la idea de estrategias.

Esto no significa que se activen nicamente las estrategias de comunicacin sino

que, como seala Snchez, se necesitan tanto estrategias generales o comunes a
otro tipo de aprendizaje (de tipo cognitivo o afectivo, por ejemplo) y otras
especficas, que son las que conocemos como las propiamente comunicativas. 21

El concepto de ldica pues se refiere a la necesidad del ser humano de

comunicarse, de sentir, expresarse y producir emociones orientadas al placer,
entretenimiento y diversin. En el plano comunicativo esta capacidad humana se
convierte en estrategia. Como ha sealado Isabel Sol 22 referenciando a Valls, la
estrategia tiene en comn con todos los dems procedimientos su utilidad para
19
Cf. UNESCO. Enfoques estratgicos sobre las TICs en la educacin en Amrica Latina y
el Caribe, 2013.
20
LUGO, Mara Teresa. Las polticas TIC en la educacin de Amrica Latina. Tendencias y
experiencias. En: Revista Fuentes, Vol. 10, 2010. pp. 52-68.
21
Cf SANCHEZ BENITEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a travs del componente
ldico. En: Revista Marco ELE. Alcal de Henares. 2008.

30
regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.

Andy Hargreaves replantea la funcin del maestro en su funcin de agente de

cambio a travs de estrategias didcticas que se convierten en el producto de una
actividad constructiva, creativa y sostenible. Las estrategias del cambio sostenible
en la escuela mantienen viva la memoria colectiva gracias a la recopilacin de
archivos de gran calidad, al almacenamiento de fotografas digitales y otro tipo de
memorias visuales, a la participacin en rituales de celebracin en los que se
ensalza a aquellos que ya se han marchado o retirado, y a la implicacin en la
narracin de historias que contribuyen a rescribir los mitos y valores propios del
centro educativo. 23 Recordar y mantener viva la memoria histrica con estas
estrategias ldicas utilizando tecnologas audiovisuales favorece el fortalecimiento
de valores sociales como el sentido de pertenencia y la comunicacin entre
diferentes generaciones.

Es clave entender que las TICs no son slo herramientas simples, sino que
constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estticas, narrativas, vnculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo.
Una de las consecuencias de ello es que cuando una persona queda excluida del
acceso y uso de las TICs, se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto
de la humanidad tambin pierde esos aportes.

En un plano social la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos plantea que en el siglo XXI es indispensable saber utilizar
tecnologas24, que los estudiantes se apropien de los usos y as puedan participar
activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral. En varios pases
de la regin ya se habla del acceso a tecnologa y conectividad como un derecho
asociado a un bien bsico. Para muchas personas jvenes en Amrica Latina y el
Caribe, la escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a
22
SOL, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Imprimeix. 2009, p.59
23
HARGREAVES, Andy. Estrategias de cambio y mejora en educacin caracterizadas por
su relevancia, difusin y continuidad en el tiempo. En: Revista de Educacin. 339, Madrid:
2006. P.53
24
OECD, Informe habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo
milenio en los pases de la OCDE, 2011

31
conocimientos, valores, mecanismos de socializacin as como tambin a
computadores e Internet. Por esta razn, es un espacio privilegiado donde se
deben realizar los esfuerzos de poltica pblica para que ellos logren aprendizajes
significativos, pertinentes y de calidad.

Es muy necesario entonces, fundamentar la aplicacin de las TICs en el quehacer

educativo como una herramienta ldica que oriente la formacin en valores
sociales. Por tal motivo, la pregunta que plantea la UNESCO 25 en su informe del
2013 es incisiva:

Cmo pueden aportar la TICs al desarrollo de una educacin relevante que

considere el aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer y el
aprender a vivir juntos?

Aprender a conocer:

Las TICs como medio de informacin, de acceso al conocimiento y a la revisin

(evaluacin y seleccin) de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el
mundo global y como herramienta para construccin de nuevo conocimiento
(colectivo).

Aprender a ser:

El uso tico de las TICs, las TICs como medio de expresin, de generacin de la
propia palabra, de protagonismo y participacin enfatizando el respeto y la
educacin para la paz como enfoques bsicos que guan los intercambios.

Aprender a hacer:

La contribucin de las TICs en la construccin de soluciones o resolucin de

problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a travs de las TICs
(creaciones audiovisuales y otras); el aporte de las TICs al desarrollo de la
creatividad.

Aprender a vivir juntos:

25
UNESCO. Enfoques estratgicos sobre las TICs en la educacin en Amrica Latina y el
Caribe, 2013.N26

32
Las TICs como medio de comunicacin, nuevamente el uso tico de las TICs, las
redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de
participacin social, desarrollo de ciudadana, entre otros, todo lo cual aporta a la
cultura de la paz. En este sentido, el uso de TICs en educacin no implicara slo
promover el intercambio e interaccin, sino que debe contribuir a visibilizar y
valorar la diversidad cultural desde un enfoque de derechos humanos.

33
 5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1. LINEA DE ESTUDIO

El presente proyecto de investigacin se inscribe en la lnea de investigacin

pedagoga y didctica de la ldica, ya que el sentido de esta lnea es fortalecer
los fundamentos pedaggicos y didcticos para hacer de la ldica un saber con
mayor sistematicidad y rigor conceptual y las TICs como herramientas, aportan a
este proceso de fundamentacin de un aprendizaje significativo. Se busca que los
estudiantes aumenten su capacidad argumentativa y discursiva con miras a
discutir, actualizar o construir un cuerpo de conocimientos pertinentes, capaz de
validar la ldica como una disciplina acadmica y cientfica en el campo de la
formacin humana

5.2. TIPO DE ESTUDIO

El presente trabajo se inscribe dentro de la investigacin de corte cuali-cuantitativo
y sobre la base de la metodologa de la Investigacin Accin 26. Cuyos principios
bsicos analizan las acciones humanas y situaciones educativas que representan
situaciones polmicas y que pueden ser transformadas. Como docentes se debe
actuar frente a ellas, razones por las cuales se esboza una propuesta pedaggica.

Esto exige no solo comprender los aspectos imperantes de la realidad, sino

tambin, identificar plenamente las fuerzas sociales y las relaciones que estn
detrs de la naturaleza humana.

Las fases que conlleva esta metodologa investigativa requiere:

Exploracin y reflexin:

26
Cf. BRIONES, Guillermo. Mtodos y tcnica de investigacin para las ciencias sociales.
Mxico. Trillas, 1983

34
En algunas reuniones de profesores se ha dialogado sobre la incidencia que
tienen algunas estrategias metodolgicas para fortalecer el aprendizaje
significativo en los estudiantes y la influencia que tienen las TICs en este asunto.

Planificacin:

Se analizan por categoras los resultados obtenidos y se da razn del uso de las
estrategias metodolgicas ms acordes con el fortalecimiento de un aprendizaje
significativo. Las categoras son dos, ya enunciadas en el marco terico:

o el aprendizaje significativo de competencias ciudadanas en la

Educacin Religiosa

o las TICs como estrategia ldica

Accin y observacin:

Se implementan 6 talleres con metodologas ldicas mediante las TICs que se

encuentran en los anexos, se identifican las herramientas pertinentes para
llevarlos a cabo como el computador, el celular, la cmara fotogrfica; y se hace la
evaluacin del proceso para verificar la incidencia de estas estrategias en el
fortalecimiento de un aprendizaje significativo.

Evaluacin:
Se determinar el impacto de esta aplicacin de estrategias a travs de una
encuesta segn la escala de satisfaccin LIKERT, tambin denominada mtodo
de evaluaciones sumarias. Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en
cuestionarios y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin,
principalmente en ciencias sociales. La escala de Likert, al ser una escala que
mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen
actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es
perfectamente normal en trminos de informacin. Debido a ello es importante
considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la
posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales. 27

5.3. POBLACIN Y MUESTRA

27
Cf. SNCHEZ, Francisco. y otros. Psicologa social. Madrid: Ed. McGraw-Hill, 1998.

35
 5.3.1. Poblacin

Este trabajo investigativo tendr como universo 90 alumnos del grado undcimo
que hacen parte de los 1700 estudiantes de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Mara Auxiliadora.

5.3.2. Muestra

Se tomar como muestra los estudiantes del grado Undcimo A de la Institucin

Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora del Municipio de
Copacabana, los cuales corresponden a un total de 25 alumnos. La eleccin de
sta, se hizo conforme a las debilidades que los estudiantes presentaban en el
poco fortalecimiento de los aprendizajes de manera significativa en las
competencias ciudadanas y la gran influencia de las TICs en su cotidianidad.

5.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

La encuesta estadstica como instrumento de la IA es una de las tcnicas ms

utilizada, a travs de ella se busca generar un proceso participativo: el
entrevistado slo puede responder sobre aquello que se le pregunta y debe
acomodar sus respuestas y alternativas preestablecidas, siendo intil que trate de
explicar su punto de vista. El entrevistador, a su vez, no informa al entrevistado
sobre quin es el cliente de la encuesta o cules son los fines que ste persigue,
adems, sabe muy bien el fin que se persigue y se lo explica al entrevistado, lo
que permite entablar un dilogo abierto con l. Para la IA la tcnica de la encuesta,
utilizada en un proceso investigativo, puede ser til para algunos objetivos; como
elaborar el diagnstico como en este caso.

La encuesta aplicada permitir rastrear los elementos que configuran las variables
que determinan el proceso de fortalecimiento del aprendizaje significativo de
competencias ciudadanas a travs de la indagacin por el uso de estrategias
metodolgicas utilizando las TICs.

36
La encuesta es enviada en lnea a 25 estudiantes de 11 que permitir arrojar un
balance de la incidencia de la aplicacin de algunas estrategias metodolgicas en
confrontacin con las competencias ciudadanas.

Por la naturaleza de la presente investigacin es muy apropiada la encuesta

segn el modelo de la escala de satisfaccin LIKERT28. Todos los enunciados
presentan el siguiente esquema de respuesta: Totalmente en desacuerdo, en
desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de acuerdo, totalmente de acuerdo.

5.4.1. LA ENCUESTA

Esta encuesta permitir analizar la incidencia de la implementacin de estrategias

ldicas a travs de las herramientas TICs en el fortalecimiento del aprendizaje
significativo de las competencias ciudadanas en los estudiantes del grado
undcimo de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora
(IEENSMA) del Municipio de Copacabana. La presente tiene el carcter de
confidencial cuyo uso ser exclusivo para el anlisis e investigacin.

1. Las herramientas TICs han fortalecido mi aprendizaje sobre la realidad

social.

2. El uso de la plataforma E-learning ha mejorado el nivel de argumentacin

sobre los fenmenos sociales.

3. Las redes sociales permiten identificar situaciones sociales que afectan la

convivencia humana y el compromiso social.

4. El uso de las tecnologas mejora los niveles de comunicacin entre las

personas.

5. Las TICs son aliados para analizar las situaciones de vulnerabilidad social.

28
LIKERT, Rensis. A Technique for measurement attitudes. Archives of Psychology.
N140. 1932

37
6. El uso de estrategias metodolgicas en las clases a travs de las TICs ha
mejorado la comprensin de los principios antropolgicos y morales que se
derivan de la naturaleza social del ser humano.

7. El uso de las Tics puede favorecer la participacin social y la construccin

del bien comn.

8. La motivacin en clase ha aumentado desde que utilizo con ms frecuencia

las TICs

9. A travs de las TICs puedo presentar propuestas de participacin

ciudadana con incidencia masiva.

10. Puedo desarrollar mi compromiso social a travs del uso tico de las TICs

11. Puedo contribuir a la solucin de problemas sociales a travs de

producciones creativas utilizando las TICs.

12. Desarrollo una comprensin global de la realidad humana a travs de las

TICs

13. Me gustara seguir fortaleciendo mi aprendizaje a travs del uso frecuente

de las TICs.

5.5. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN

5.5.1. Rastreo sobre las investigaciones alusivas a los procesos actuales

de fortalecimiento del aprendizaje significativo a travs de las TICs.

38
 Autor Tema de Objetivo Impacto
investigacin
PARRA Las TIC y la Rastrear algunas Conformacin del Nodo
MOSQUERA, educacin en intersecciones Colombia de la Red
Carlos Colombia durante entre el campo Iberoamericana de
Andrs la dcada del acadmico, el Informtica Educativa (Ribie)
noventa: alianzas
campo de las en 1991. Con respecto al
y
polticas y el campo educativo y
reacomodaciones
entre el campo campo pedaggico, se fortaleci la
de las polticas empresarial en mirada dominante, que se
educativas, el Colombia durante fundamentaba en el enfoque
campo la dcada del cognitivo y era afn a los
acadmico y el noventa. discursos de las polticas
campo educativas y de la informtica
empresarial. educativa.
RAMOS, Luz Tecnologa y Formacin En efecto, en el proceso de
educacin: mitos, tecnolgica de escolarizacin de la
ritos y retos ciudadanos informtica y la tecnologa no
creativos, solo se involucraron agentes
responsables y y saberes inditos del campo
solidarios de produccin acadmica
(ingeniera de sistemas y
acadmicos-funcionarios),
sino tambin otros sentidos y
movimientos de este segundo
momento en relacin con la
reconversin del sistema
educativo.
POZO, Juan Nuevas formas ayudar a los Su amplia experiencia como
Ignacio y de pensar la alumnos a educador ha dado como
otros enseanza y el aprender a resultado diversas teoras de
aprendizaje. Las aprender la manera o maneras en que
concepciones de
los alumnos deben ser
profesores y
educados, es decir, las

39
 alumnos nuevas metodologas y sobre
todo guas que deben
emplearse en la actualidad.

Tabla1. Investigaciones actuales alusivas al fortalecimiento del aprendizaje

significativo a travs de las TICs.

5.5.2. Propuesta de estrategias ldicas para mejorar los niveles de

aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TICs.

A continuacin se presenta el esquema de la propuesta de estrategias ldicas

para mejorar los niveles de aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando
varias herramientas TIC que se encuentran en la siguiente pgina web creada
para tal fin: http://albarocio1.wix.com/tics11

Las estrategias ldicas se encuentran desarrolladas a travs de los talleres que se

implementaron. Ver anexos del 1 al 6.

PROPUESTA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

OBJETIVO Fortalecer el aprendizaje significativo de las las competencias

ciudadanas en los estudiantes del grado undcimo de la
Institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara
Auxiliadora (IEENSMA) del Municipio de Copacabana, a travs
de la implementacin de estrategias ldicas usando las TICs.
JUSTIFICACIN En la tarea de formador de ciudadanos con un fuerte
compromiso social en una realidad que demanda ser
comprendida y transformada, se requieren estrategias que
motiven el aprendizaje significativo de competencias
ciudadanas y se desarrolle a travs de ella las competencias
comunicativas porque se interacta directamente con la cultura
y a su vez podra afectar positivamente las relaciones
interpersonales basadas en fuertes valores sociales.

Tanto educador como alumno tienen el reto de formar el criterio

para el uso de las TICs en beneficio del acto educativo.

40
METODOLOGA Se implementan 6 talleres con metodologas ldicas mediante
las TICs que se encuentran en los anexos, segn las
problemticas detectadas. Se identifican las herramientas
pertinentes para llevarlos a cabo como el computador, el
celular, la cmara fotogrfica; y se hace la evaluacin del
proceso para verificar la incidencia de estas estrategias en el
fortalecimiento de un aprendizaje significativo.

TALLERES TALLER 1. Plataforma Moodle para compartir experiencias de

la prctica pedaggica con poblacin vulnerable.

TALLER 2. La imagen habla ms que mil palabras.

TALLER 3. Las redes sociales. Incomunicados en la era de la

comunicacin.

TALLER 4. Derechos humanos. Cortometrajes con el celular.

TALLER 5. Situaciones de vulnerabilidad. Basta de bullying.

TALLER 6. Campaas publicitarias por un compromiso social.

Tabla 2. Esquema de la propuesta de estrategias ldicas para mejorar los niveles

de aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TIC.

41
 5.5.3. Figura de los resultados de la encuesta.

En la siguiente presentacin se evidencia a travs de una grfica de barras las

variables que demuestran la incidencia de las estrategias metodolgicas
implementadas para mejorar los niveles de aprendizaje de las competencias
ciudadanas utilizando las TIC.

Para ampliar ms la siguiente informacin, se encuentran las estadsticas de cada

pregunta realizada en la encuesta en http://albarocio1.wix.com/tics11#!incidencia-
del-proyecto/cxi

Las variables consideradas son:

El aprendizaje significativo de competencias ciudadanas en la Educacin

Religiosa

Las TIC como estrategia ldica

Estas variables se evidencian en la grfica de barras a travs de las siguientes

dimensiones:

a. Las herramientas TIC fortalecen el aprendizaje sobre la realidad social

b. Uso de la plataforma e-learning para el mejoramiento de la argumentacin

c. Las redes sociales permiten identificar situaciones sociales que afectan la

convivencia humana y le compromiso social.

d. Uso de las tecnologas mejora los niveles de comunicacin entre las

personas.

e. Las TICs como aliados para analizar situaciones de vulnerabilidad

f. Uso de estrategias TICs en las clases para el mejoramiento de la

comprensin de principios antropolgicos y morales.

42
g. Uso de las TICs para favorecer la participacin social y construccin del
bien comn

h. Aumento de la motivacin en clase con el uso frecuente de las TICs

i. Propuestas de participacin ciudadana con incidencia masiva a travs de

las TICs

j. Desarrollo del compromiso social a travs del uso tico de las TICs.

k. Contribucin a la solucin de problemas sociales a travs de producciones

creativas con las TICs.

l. . Desarrollo de una comprensin global de la realidad humana a travs de

las TICs.

m. . Inters por seguir fortaleciendo el aprendizaje a travs del uso de las TICs

43
Figura 1 Resultados porcentuales de la incidencia del uso de las estrategias
metodolgicas con herramientas TICs ms acordes con el fortalecimiento de un
aprendizaje significativo en las competencias ciudadanas.

44
 5.6. ANLISIS DE LA INFORMACIN

Se analizan por categoras los resultados obtenidos con el fin de identificar la

incidencia del uso de las estrategias metodolgicas con herramientas TICs ms
acordes con el fortalecimiento de un aprendizaje significativo en las competencias
sociales. Las categoras son dos, ya enunciadas en el marco terico:

- el aprendizaje significativo de competencias ciudadanas en la

Educacin Religiosa

- las TICs como estrategia ldica

En cada enunciado se reconocern estas dos categoras, por lo tanto se

analizarn conjuntamente. En general se puede apreciar una gran satisfaccin por
la aplicacin de herramientas TICs para fortalecer un aprendizaje significativo.

En la tabla 1, a travs de los estudios de Parra se reconocen los avances en el

campo del aprendizaje significativo a travs de las TICs para formar ciudadanos
competentes en el mundo global que es el reto al que llevan los estudios de
Ramos. Se ha superado la tcnica y actuar por simples polticas de Estado para
llegar a plantear autnticos retos en la educacin y al mismo tiempo evidenciar el
largo camino que le falta por recorrer al docente que se encuentra actualmente en
las aulas como lo plantea el doctor Pozo.

Respecto a la propuesta, sta se elabor de acuerdo a la necesidad de fortalecer

el aprendizaje significativo de las competencias ciudadanas en los estudiantes del
grado undcimo de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Mara
Auxiliadora (IEENSMA) del Municipio de Copacabana a travs de las herramientas
TIC.

El enunciado A Las herramientas TICs han fortalecido mi aprendizaje sobre la

realidad social, revela directamente un buen impacto en la mirada sobre el
contexto real con un 72% de acuerdo, 0% en niveles de desacuerdo. Se puede
abordar significativamente el aprendizaje de valores sociales en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes del grado undcimo basado en el
enfoque antropolgico que traen los contenidos de la Educacin Religiosa Escolar
cuya experiencia central es la Construccin de una Nueva sociedad como lo

45
plantea la Conferencia Episcopal de Colombia, a travs de la circulacin de
narrativas y subjetividades desde la perspectiva de la bsqueda del sentido y valor
en la sociedad.

El enunciado B El uso de la plataforma E-learning ha mejorado el nivel de

argumentacin sobre los fenmenos sociales con un 40% de acuerdo y con otro
40% en totalmente de acuerdo y un 0% en niveles de desacuerdo, afirma la
incidencia positiva del uso de las Tics como herramienta de aprendizaje, ya que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso como lo plantea Ausubel.
Se indaga primero sobre el problema y en la plataforma de aprendizaje se
argumenta para comprender el concepto de cultura desde la perspectiva de la
antropologa interpretativa segn Clifford Geertz.

Muy unido al aspecto que se analiza a travs de la plataforma de aprendizaje se

encuentra el enunciado E Las TICs son aliados para analizar las situaciones de
vulnerabilidad social, ya que ste es el tema central de la pgina
www.strassenpedagogik.de sobre la cual se hizo el taller de aplicacin. La
estadstica muestra que el 52% est de acuerdo, un 12% totalmente de acuerdo,
pero el 28% ni de acuerdo, ni en desacuerdo y el otro 8% repartido entre estar en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Esto muestra la efectividad de la
estrategia para plantear la idea de las situaciones difciles que viven socialmente
los nios y jvenes vulnerables en el mundo que es uno de los objetivos de la
pgina auspiciada por la ENSMA, Missio Don Bosco y la PH Heidelberg.

El enunciado C Las redes sociales permiten identificar situaciones sociales que

afectan la convivencia humana y el compromiso social, muestra que un 32% est
totalmente de acuerdo, otro 32% de acuerdo. Esto demuestra la efectividad de los
procesos de internacionalizacin que ha tenido la ENSMA como se menciona en
los antecedentes del contexto institucional. Propician un conocimiento global, pero
la herramienta por s misma no es capaz de evidenciar toda la problemtica social
que est manifestado en un 24% que no est ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
Esta estadstica sustenta el planteamiento de la UNESCO en su informe sobre los
enfoques estratgicos sobre las TICs referente a las competencias sociales
relacionadas con el Aprender a vivir juntos: el uso tico de las TICs, las redes
sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de

46
participacin social, desarrollo de ciudadana, entre otros, aporta a la cultura de la
paz y de las relaciones humanas.

El enunciado D El uso de las tecnologas mejora los niveles de comunicacin

entre las personas muestra una concentracin de las respuestas de un 44% en
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. Luego el 28% est de acuerdo y el 12%
totalmente de acuerdo. Esto evidencia que el instrumento depende del papel del
maestro. Andy Hargreaves replantea la funcin del maestro en su papel de agente
de cambio a travs de estrategias didcticas que se convierten en el producto de
una actividad constructiva, creativa y sostenible. Aunque no se mejoren los niveles
de comunicacin, s apuntan a la idea generalizada de que la utilizacin de las
TICs con objetivos de comunicacin, entretenimiento o diversin, entre otros,
parece ser el aprendizaje que est resultando cada vez ms til para la vida
cotidiana fuera de la escuela segn los estudios de Juan Ignacio Pozo.

El enunciado F El uso de estrategias metodolgicas en las clases a travs de las

TICs ha mejorado la comprensin de los principios antropolgicos y morales que
se derivan de la naturaleza social del ser humano. Registra un nivel de
satisfaccin muy dividido as: 32% de acuerdo, 24% neutral, 20% en desacuerdo y
los otros 12% + 12% en los extremos. La condicin de la naturaleza humana y los
valores intrnsecos no pueden reflejarse tan directamente en un nivel de
comunicatividad muy amplio porque pertenece al nivel del aprendizaje por
representaciones como lo considera Ausubel. Esto no significa que se activen
nicamente las estrategias de comunicacin sino que, como seala Snchez, se
necesitan tanto estrategias generales o comunes a otro tipo de aprendizaje (de
tipo cognitivo o afectivo, por ejemplo) y otras especficas, que son las que
conocemos como las propiamente comunicativas.

El enunciado G El uso de las Tics puede favorecer la participacin social y la

construccin del bien comn registra a un 64% de acuerdo, un 12% totalmente de
acuerdo, pero un 20% neutral. Esta evidencia la confirma en un plano social la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, que plantea que en
el siglo XXI es indispensable que los estudiantes se apropien de la tecnologa y
as puedan participar activamente en la sociedad.

En la misma lnea se aclara el panorama con el enunciado I A travs de las TICs

puedo presentar propuestas de participacin ciudadana con incidencia masiva
que corrobora la afirmacin de Ramos en la necesidad de apuntarle a una

47
formacin tecnolgica de ciudadanos creativos, responsables y solidarios. Este
enunciado registr un 40% y 40% repartido entre los dos niveles positivos de
satisfaccin y un 0% neutral. Este enunciado refleja el compromiso social como
ciudadano de la aldea global con una tica responsable del cuidado por el otro en
el plano de la comunicacin y en la que Adela Cortina ha reconocido como una
tarea de todos, construir una tica como cosa de todos.

Tambin el enunciado J Puedo desarrollar mi compromiso social a travs del uso

tico de las TICs, aunque est relacionado con los dos anteriores, muestra en la
estadstica otros niveles de comprensin, as: un 32% neutral, 56% (28% y 28%)
en los niveles positivos de satisfaccin y el otro 12% (8% y 4%) en los niveles de
insatisfaccin. Reflejando el impacto positivo que tiene el uso de estas estrategias
para saber comprender, integrar fe y vida y aplicar a la realidad que son los
saberes propios de la Educacin Religiosa Escolar segn la CEC. Y con el
aprender a ser de la Unesco que dice que el uso tico de las TICs, como medio de
expresin, de generacin de la propia palabra, de protagonismo y participacin
enfatizan el respeto y la educacin para la paz como enfoques bsicos que guan
los intercambios.

Con el enunciado K Puedo contribuir a la solucin de problemas sociales a travs

de producciones creativas utilizando las TICs interviene el elemento creativo que
puede ser desarrollado. Tiene un alto grado de aceptacin evidenciado en un 44%
que dice estar de acuerdo, ms un 24% en totalmente de acuerdo. Para la
UNESCO se fortalece el aprender a hacer a travs de las TICs en la
construccin de soluciones o resolucin de problemas, se desarrollan distintos
tipos de producciones (creaciones audiovisuales y otras); y aportan al desarrollo
de la creatividad. Al mismo tiempo se est aportando a lo que Chaux presenta
como objetivo de las intervenciones educativas: promover la convivencia pacfica
desde la escuela puede terminar siendo una de las ms importantes
contribuciones que la educacin puede hacer a la sociedad actual y a la futura.

El enunciado L Desarrollo una comprensin global de la realidad humana a travs

de las TICs muy relacionado con el enunciado I ya que fortalecen la incidencia en
la esfera de la globalizacin como ya lo mencionaba Parra en su estudio. La visin
estadstica entre los estudiantes identifica la aceptacin de este enunciado
oscilando entre la escala positiva (36% de acuerdo, 12% totalmente de acuerdo) y
la neutralidad (28%). Por esta razn, es un espacio privilegiado donde se deben

48
realizar los esfuerzos de poltica pblica para que ellos logren aprendizajes
significativos, pertinentes y de calidad como lo refuerza la OECD.

Los enunciados H y M estn muy relacionados porque apuntan al nivel de

incidencia desde el aspecto ldico y el fortalecimiento del aprendizaje significativo
que brindan las herramientas TICs como tal. El enunciado H La motivacin en
clase ha aumentado desde que utilizo con ms frecuencia las TICs muestra el
fuerte impacto de incidencia positiva en el gusto por trabajar frecuentemente con
estas herramientas, registrado en el 52% totalmente de acuerdo, el 16% de
acuerdo, el 16% neutral, el 16% en desacuerdo, y un 0% en totalmente en
desacuerdo. Muy efectivo para lo que Sol plantea la utilidad en el uso de la
estrategia en el plano comunicativo: regula la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Por lo tanto en el enunciado M Me gustara seguir fortaleciendo mi aprendizaje a

travs del uso frecuente de las TICs se refleja esta concordancia pero con ms
fuerza ya que la estadstica oscila en los puntos extremos: el 84% est totalmente
de acuerdo, y el 12% en totalmente en desacuerdo. El 4% de acuerdo, 0% neutral,
y 0% en desacuerdo. Es contundente la incidencia en el campo del fortalecimiento
del aprendizaje el uso de las TICs. Al respecto Salinas indica que si en algn
momento el aula fue el espacio privilegiado para aprender, en la actualidad ya no
existen espacios rgidos aparecen nuevos ambientes de aprendizaje, que no
parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales sino, que ms bien ser un
complemento de estos.

49
 CONCLUSIONES

El rastreo sobre las investigaciones alusivas a los procesos actuales de

fortalecimiento del aprendizaje significativo a travs de las TICs permiten concluir
que en el proceso de escolarizacin de la informtica y la tecnologa no solo se
involucraron agentes y saberes inditos del campo de produccin acadmica, sino
tambin otros sentidos y movimientos como los que apuntan a la formacin
tecnolgica de ciudadanos creativos, responsables y solidarios.

Al abordar los aspectos que afectan la formacin en competencias ciudadanas es

importante reconocer que los ambientes de informacin estn en constante
cambio, al igual que los conceptos de enseanza y aprendizaje. La globalizacin
hace que los problemas sociales de algunos territorios tengan caractersticas
mundiales.

La propuesta de estrategias ldicas diseado para mejorar los niveles de

aprendizaje de las competencias ciudadanas utilizando las TICs ha incrementado
los niveles de relaciones sociales, por lo tanto, predispone a nuevos aprendizajes
que mediados por la interaccin humana se hacen ms significativos porque se
favorecen las comunidades de aprendizaje que evidencian las competencias
ciudadanas.

La implementacin de estos talleres con estrategias ldico pedaggicas para el

fortalecimiento de competencias ciudadanas ha tenido una significatividad
altamente positiva reflejada la encuesta segn la escala de satisfaccin likert. En
general se concluye que la ldica aplicada a las tics genera un aprendizaje
significativo y fomenta el desarrollo psicosocial, se convierten en una herramienta
asertiva para fomentar y comunicar los procesos creativos de la enseanza
basados en la ldica como estrategia.

La implementacin de las TICs en ha contribuido al fortalecimiento de una

formacin de un ciudadano responsable que busca aprender significativamente,
para vivir mejor consigo mismo, con lo otro y con los otros. Fundamentar la
aplicacin de las TICs en el quehacer educativo como una herramienta ldica
favorece la orientacin en la formacin en valores sociales.

50
Lo anterior ha implicado una reflexin sobre el rol del maestro en su funcin de
agente de cambio a travs de estrategias didcticas que se convierten en el
producto de una actividad constructiva, creativa y sostenible. La capacidad
simblica del ser humano est evidenciada en los diferentes medios tecnolgicos
y el maestro necesita estar abierto a comprender estos lenguajes, las diferentes
maneras en las que se expresan los jvenes en relacin con su contexto social.

Todos los enunciados de la encuesta demuestran un alto nivel de incidencia en el

uso de las TICs para fortalecer el aprendizaje significativo de competencias
ciudadanas, lo cual permite concluir que se puede desarrollar la argumentacin, la
mirada sobre el contexto social, el anlisis de problemticas sociales, la aplicacin
de principios, la participacin ciudadana.

Este proyecto ha contribuido en los estudiantes del grado undcimo a disminuir los
efectos de una sociedad narcisista e individualista a travs del uso de lo que
puede crear el efecto contrario. Tambin como maestra a abrir las perspectivas de
accin y confianza en los procesos formativos que contribuyan al mejoramiento de
una sociedad formada con una ciudadana responsable.

51
 RECOMENDACIONES

El presente proyecto ha dejado claro algunas aplicaciones prcticas que pueden

servir como recomendaciones para la accin docente:

Apropiarse de los principios orientadores de las disciplinas con las cuales

se van a aplicar las TICs para hacer efectivo un proceso de formacin con
un objetivo y metas claras.

Formar en la ciudadana a partir de los intereses sociales que surgen a

partir de una lectura e interaccin responsable con el contexto.

Identificar las herramientas ms asequibles para desarrollar las actividades

que permitirn evidenciar los problemas sociales que se quieren abordar.

Implicar a la comunidad educativa en un proceso de socializacin de la

experiencia para aportar con otras iniciativas a travs de la
interdisciplinariedad.

52
 6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AO 2013 2014

MESES S E M A N A S

CONCEPTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23
20 24

Investigacin del
tema

Consecucin XX
bibliografa X

Consulta fuentes XXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX

bibliogrficas

Consulta XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX

documental
institucin

Presentacin y XXX
aprobacin tema XX

Elaboracin X XX
anteproyecto XXX

Revisin Asesor X XX
Anteproyecto XXX

Correccin X XXX
XXX

Presentacin Comit XXX

XXX

Correccin y XXXX
presentacin a
Comit

Aprobacin Comit XXXX

Sustentacin X

Diseo instrumentos XXXXXX

Revisin XXXX
instrumentos

53
Aplicacin XXX
instrumentos

Revisin informacin XX

Depuracin X
informacin

Tabulacin y anlisis XX

Redaccin captulos XX
X

Revisin Tesis XX
Asesor X

Correccin y ajustes X
Tesis X

Presentacin Comit XX

Revisin Jurados XXXXXXXX

Correccin y ajustes XXXXXXXXXXX XXXXXXX

XXX

Sustentacin X

54
 BIBLIOGRAFA

AUSUBEL, David .Paul. The use of advance organizers in the learning and
retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 1960.
P. 51, 267-272

---- Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS

Mxico.1983

BRIONES, Guillermo. Mtodos y tcnica de investigacin para las ciencias

sociales. Mxico: Trillas, 1983

CHAUX, Enrique. Educacin, Convivencia y Agresin Escolar. Ed. Taurus. Bogot:

2012.

CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA. Estndares para la Educacin

Religiosa Escolar. 2012.

CONTO, Csar e ISAZA, Emiliano. En: Academia Colombiana de la Lengua,

Diccionario Ortogrfico de Apellidos y de Nombres con un apndice de nombres
geogrficos de Colombia Londres: cuarta Edicin, Moffat y Paige, 1895, pgina
113, nota 104.

CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios: tica pblica y sociedad. Ed.

Taurus. Madrid: 1998.

DUQUE BETANCURT, Francisco. Historia de Antioquia. Medelln: Editorial

Imprenta Departamental de Antioquia. Gobernacin de Antioquia 1967.
Compilacin de peridicos.

GEERTZ, Clifford. La interpretacin de las culturas Editorial. Barcelona: Gedisa,

(1973) 2003.

HARGREAVES, Andy. Estrategias de cambio y mejora en educacin

caracterizadas por su relevancia, difusin y continuidad en el tiempo. En: Revista
de Educacin. 339, Madrid, 2006. P.53

http://www.copacabana.gov.co/institucional/Paginas/presentacion.aspx. Fecha de
consulta: 15 de enero de 2014.

55
LIKERT, Rensis. A Technique for measurement attitudes. Archives of Psychology.
N140. 1932

LUGO, Mara Teresa. Las polticas TIC en la educacin de Amrica Latina.

Tendencias y experiencias. En: Revista Fuentes, Vol. 10, 2010. pp. 52-68.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias

Ciudadanas. IPSA. Bogot: 2003

OECD, Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. Informe

habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en
los pases de la OCDE, 2011

PARRA MOSQUERA, Carlos Andrs. Las TIC y la educacin en Colombia durante

la dcada del noventa: alianzas y reacomodaciones entre el campo de las polticas
educativas, el campo acadmico y el campo empresarial. En: Revista Educacin y
Pedagoga, vol. 24, nm. 62, enero-abril, 2012

POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carlos. El aprendizaje estratgico. Madrid:

Santillana, 1999

--- y otros. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las

concepciones de profesores y alumnos. 2006. Pp 29-53.

RAMOS, Luz, 1992, Tecnologa y educacin: mitos, ritos y retos, Boletn de

Informtica Educativa, vol. 5, nm. 3, pp. 183-197.

SALINAS, Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la

informacin. Espaa, 2006.

SANCHEZ BENITEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a travs del

componente ldico. En: Revista Marco ELE. Alcal de Henares. 2008.

SNCHEZ, Francisco. y otros. Psicologa social. Madrid: Ed. McGraw-Hill, 1998.

SOL, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Imprimeix. 2009, p.59

UNESCO. Enfoques estratgicos sobre las TICs en la educacin en Amrica

Latina y el Caribe, 2013.

www.strassenpaedagogik.de. Fecha de consulta: febrero 11 de 2014.

56
 ANEXOS

ANEXO 1. TALLER 1. Plataforma Moodle para compartir experiencias

de la prctica pedaggica con poblacin vulnerable.
TALLER 1

Estrategia Plataforma Moodle. Programa E-learnig de

pedagoga para nios y jvenes en situacin de
calle. Pedagoga de la calle
www.strassenpaedagogik.de a travs de la
participacin en el foro expectativas y resultados.

Objetivo Socializar las expectativas en el programa en lnea

de la prctica pedaggica para comprender mejor
los fenmenos sociales que en ella suceden.

Duracin 6 horas

Recurso Computador (ingreso a la plataforma.)

Documentacin Lectura del captulo 1 la descripcin densa. del

libro de Geertz, Clifford. La interpretacin de las
culturas Editorial. Gedisa, Barcelona, (1973) 2003.

Desarrollo de la actividad

57
Los estudiantes de la Escuela Normal tienen prcticas pedaggicas dentro de su
currculum. Utilizarn algunas de estas salidas para sistematizar sus expectativas
a travs de la plataforma. De esta manera se identifican mejor los saberes previos
de los estudiantes.

Parte 1:

1. Ingresar a la pgina: www.strassenpaedagogik.de. Solicitar al profesor un

usuario.
2. Vincularse al foro de la pgina con el grupo asignado.

3. Introduccin: La vida est llena de experiencias que transforman, generan

aprendizajes y abren los ojos para ver desde otras perspectivas cada

58
 aspecto del universo que me conforma y en el que habito.

4. Los estudiantes han tenido experiencias previas de prctica pedaggica en

aulas, ahora la tendrn en la calle. Es un contexto nuevo que genera
muchas expectativas.

5. Despus de la lectura previa del captulo 1 la descripcin densa de Clifford

Geertz presentar las expectativas al utilizar la plataforma como medio de
sistematizacin de la experiencia en la prctica de los normalistas.

6. Escritura en el foro: Los participantes anotan sus expectativas, ideas, dudas

y primeras experiencias en y con el programa en lnea.

7. Compartir en clase algn comentario de otro compaero.

Parte 2:

1. Escoger un grupo de prctica en la calle en los sectores determinados:

Barrio triste, avenida el Ro Medelln, Villas de Copacabana (barrio).
Cabuyal (vereda de Copacabana) y el sector de Prado Centro de Medelln.
2. Planeacin de actividades ldicas para identificar comportamientos sociales
en los nios a travs de juegos

3. Elaboracin del Diario pedaggico en la wiki

Evaluacin

Aprender a ser con las TICs:

El uso tico de las TICs, las TICs como medio de expresin, de generacin
de la propia palabra, de protagonismo y participacin enfatizando el
respeto y la educacin para la paz como enfoques bsicos que guan los
intercambios.

Saber comprender con la ERE:

Identifica problemas, conflictos y necesidades de Colombia.

59
 Identifica los principios antropolgicos y morales que se derivan de la
naturaleza social del ser humano.

Evidencias de la intervencin: comentarios en el foro

60
61
 ANEXO 2. TALLER 2. La imagen habla ms que mil palabras.

TALLER 2

Estrategia Instagram

Objetivo Analizar las problemticas del contexto a partir de la

interpretacin de una imagen con contenido social.

Duracin 2 horas

Recurso Computador, celular

Documentacin Consiste en la atribucin de significados a

determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan.

Desarrollo de la actividad

1. Publicar una imagen en Instagram o un collage respondiendo a la pregunta:

Qu situaciones demuestran falta de compromiso ciudadano en nuestro
contexto local nacional y/o internacional?
2. Socializacin de las imgenes. Otro compaero trata de interpretar lo que el
autor de la imagen quiso presentar.
3. Analizar las causas de los modelos sociales, culturales, polticos y
econmicos que originan estas situaciones problemticas.
4. Presente propuestas y/o alternativas de solucin.

EVALUACIN

Identifica la dimensin tica de los modelos sociales, culturales, polticos y

econmicos.
Desarrolla iniciativas para el servicio social a favor de los ms necesitados

62
de la sociedad.

63
 ANEXO 3. TALLER 3. Las redes sociales. Incomunicados en la era de
la comunicacin.

TALLER 3

Estrategia youtube

Objetivo Analizar las implicaciones ticas de los medios de

comunicacin ms habituales.

Duracin 6 horas

Recurso Computador, celular, cmara fotogrfica

Documentacin Evangelizacin on line: del uso de las redes sociales

como encuentro

Tomado de:
http://www.zenit.org/es/articles/evangelizacion-on-
line-del-uso-de-las-redes-sociales-como-encuentro
(Roma, 18 de febrero de 2014 (Zenit.org) Jorge
Enrique Mjica)

Lo digital no es una extensin ms de la propia

existencia sino parte integrante de su vida misma.

Desarrollo de la actividad

1. Motivacin: Coca-Cola acaba de lanzar un producto que cambiar la

historia moderna. El novedoso dispositivo llamado Social Media Guard. Si
eres una de esas personas que se la pasan todo el tiempo
revisando WhatsApp, Facebook o Twitter, ste es el producto ideal para ti.
No sabemos si esta campaa realmente viene de la compaa de refrescos,
ya que el video est cargado en un canal no oficial, pero sin duda es una
gran idea.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_u3BRY2RF5I
Estas son algunas imgenes del video:

64
2. Discusin sobre el video: Con cul de estas imgenes te identificas? Ests
de acuerdo con la premisa que en la era de la comunicacin estamos ms
incomunicados? En qu han afectado el uso de los medios de
comunicacin en las autenticas relaciones humanas?
3. Cmo convertir las redes sociales en aliadas para encuentros ms
slidos? Socializacin del documento Evangelizacin on line: del uso de
las redes sociales como encuentro
4. Hacer un montaje o un video con las imgenes que mejor muestran la
propia condicin de comunicacin de los seres humanos y lograr una
propuesta creativa como lo hizo Cocacola.
5. Publicar el video en facebook en el grupo de 11.

65
EVALUACIN

Analiza y valora pronunciamientos y acciones de las Iglesias a favor de la

dignidad humana.

Aprende a vivir juntos: el uso tico de las TICs, las redes sociales, el trabajo
cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participacin social,
desarrollo de ciudadana, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la
paz y de las relaciones humanas.

66
 ANEXO 4. TALLER 4. Derechos humanos. Cortometrajes con el celular

TALLER 4

Estrategia Cortometraje en celular

Objetivo Presentar una propuesta de reconstruccin de los

paradigmas sociales sobre derechos humanos.

Duracin 2 horas

Recurso Computador, celular

Documentacin Constitucin Poltica de Colombia: derechos

fundamentales.

Desarrollo de la actividad

1. Leer los derechos fundamentales de la Constitucin de Colombia.

2. Identificar donde se encuentran ms vulnerados los derechos humanos en
noticias locales, nacionales y/o internacionales.
3. Con un grupo de compaeros hacer un cortometraje de situaciones que
vulneran los derechos humanos y posibles caminos de solucin.

EVALUACIN

Identifica problemas, conflictos y necesidades de Colombia.

Analiza la importancia del Hecho Religioso en el marco de la Constitucin

Poltica de Colombia como factor de participacin y construccin del bien
comn.

Aprende a hacer: La contribucin de las TICs en la construccin de

soluciones o resolucin de problemas. Desarrollo de distintos tipos de
producciones a travs de las TICs (creaciones audiovisuales y otras); el
aporte de las TICs al desarrollo de la creatividad.

67
 ANEXO 5. TALLER 5. Situaciones de vulnerabilidad. Basta de
bullying

TALLER 5

Estrategia PicCollage o Instagram, Facebook.

Objetivo Analizar, reconocer y evidenciar los casos de bullying

que pueden existir en tu escuela.

Duracin 3 horas

Recurso Computador, celular, cmara fotogrfica

Documentacin http://www.bastadebullying.com/informacion.php

Desarrollo de la actividad

1. Navegar en la pgina Basta de Bullying. Videos, informacin y gua para

padres y docentes.
2. Analizar el concepto de bullying, causas, situaciones de vulnerabilidad.
3. Hacer un PicCollage con escenas que representen situaciones de bullying
en la escuela.
4. Presentar una campaa contra el bullying como escena final y publicarla en
el facebook. Pedir que voten por la mejor campaa con el mayor nmero de
me gusta.

EVALUACIN

Identifica los principios antropolgicos y morales que se derivan de la

naturaleza social del ser humano.

Aprende a hacer: La contribucin de las TICs en la construccin de

soluciones o resolucin de problemas. Desarrollo de distintos tipos de
producciones a travs de las TICs (creaciones audiovisuales y otras); el
aporte de las TICs al desarrollo de la creatividad.

68
 ANEXO 6. TALLER 6. Campaas publicitarias por un compromiso
social.

TALLER 6

Estrategi Youtube, Televisin, Radio

a

Objetivo Identifica las polticas del Estado que aportan a un compromiso social
a travs de sus campaas publicitarias

Duraci 3 horas
n

Recurso Computador, celular, cmara fotogrfica

Docume Rastreo de campaas publicitarias de entidades pblicas

ntacin Ej: vote bien, vote limpio.
http://www.youtube.com/watch?
v=BHVOcvT0pvk&src_vid=3PPVqfYFg1k&feature=iv&annotation_id=c
hannel%3A52fda62b-0-21f5-96c1-20cf3010e841
El que enreda en campaa, enreda en rl poder:
http://www.youtube.com/watch?v=Nyoep5agVXg
Cuando usted es legal invierte en Colombia:
http://www.youtube.com/watch?v=79FJ9MNnNpY
Con profesionales tramposos todos perdemos. Antioquia la ms
educada:
http://www.youtube.com/watch?v=NdtT1KbjRzo
Antioquia sin plvora:
http://www.youtube.com/watch?v=cyx5CTAZxd4

Desarrollo de la actividad

Hacer un rastreo por las diferentes campaas publicitarias presentadas a

travs de la TV (tambin se pueden encontrar en Youtube) en relacin con
valores ciudadanos en temas como la educacin, la salud, la inversin
social, la participacin poltica.
Establecer un cuadro comparativo de descripcin de la realidad, valor que
se ve afectado y propuesta de participacin ciudadana a la solucin del

69
 problema.
Escoger un tema hacer la propia campaa publicitaria con el aspecto que
identifican como el ms afectado negativamente en el pas y que se puede
fortalecer desde el compromiso personal y colectivo como estudiantes de
11. Presentar la campaa a travs de un video.

EVALUACIN

Analiza la realidad del pas a la luz de los principios ticos y de moral social
y del marco de derechos econmicos, sociales, culturales, civiles y polticos.
Identifica problemas, conflictos y necesidades de Colombia.

Aprende a vivir juntos: El uso tico de las TICs, las redes sociales, el trabajo
cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participacin social,
desarrollo de ciudadana, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la
paz.

70