MECANISMOS DE PRODUCCIN DE LENGUAJE

PROCESO DE APRENDER UN LENGUAJE:

Imitacin.-tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente que los

nios aprenden sus primeras palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e
imitando.

Reforzamiento.-es un poderoso medio de aprendizaje. Si la palabra produce

resultados favorables, se inclina a repetirlas. Pero el reforzamiento no parece
suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis.

Estructuras lingsticas innatas. El lingista Noam Chomsky (1959), piensa que

todo ser humano nace con las estructuras mentales para la adquisicin del
lenguaje, que permite que el nio procese selectivamente la informacin lingstica
del medio y formule una gramtica generativa con la cual produce su lenguaje.

Desarroll cognoscitivo. subraya la relacin entre el aprendizaje lingstico y las

nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras
gramaticales bsicas no estn presentes en las primeras expresiones verbales,
sino que se desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen que su
aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom, 1970). As, cada
patrn particular de habla no aparecer antes de que el nio adquiera el concepto
en que se funda, y son capaces de expresar slo los conceptos que ella domina.

PIAGET (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea

precede a la de expresarlo con palabras

Piaget (1965) considera que el lenguaje constituye una de las manifestaciones de

una funcin ms general, de la funcin simblica, definida como la capacidad para
representar la realidad a travs de sus significantes, como la capacidad para
representar las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos. Es una capacidad
que el nio manifiesta casi de forma simultnea en sus primeros gestos y dibujos,
en sus imgenes mentales y en el juego simblico. Numerosos estudios actuales
intentan analizar con mayor profundidad las relaciones estructurales existentes
entre el lenguaje y el juego simblico (RomeFlanders y Cronk, 1995; Shepherd,
Brollier y Dandrow 1994, Ogura 1991, etc.).

En el campo de la psicologa, la teora de Chomsky encontr, del mismo modo,

serias resistencias. Frente a su posicin innatista y frente a su defensa de que el
lenguaje forma un mdulo independiente del resto del sistema cognitivo, Piaget
afirma, por una parte, que la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de
otras estructuras cognitivas (Piaget, 1923) y, por otra, que el 25 lenguaje ni es el
producto de un conocimiento innato, ni el resultado de copias cada vez ms fieles
del entorno. El lenguaje es, por el contrario, el producto de determinadas
funciones cognitivas que se construyen como consecuencia de la accin del nio
sobre el medio

COMUNICACIN PRELINGSTICA

Desde muy temprano el nio y su madre empiezan a comunicarse; adems, el

nio presenta una especial atencin al habla, volteando los recin nacidos su
cabeza como respuesta a las voces. La primera herramienta comunicativa del nio
es su llanto, que producir una accin paterna con relacin al contexto
(necesidades del beb). Ya a las 6 semanas el nio comienza a sonrer,
estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el nio sonre
cuando le hablan y produce sonidos de carcter vocal modulado, el cual es
mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas no slo emite sonidos de
carcter vocal, sino que se entremezclan con consonantes. A los 6 meses aparece
un balbuceo semejante a emisiones monosilbicas. Las ms comunes semejan
slabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen ms frecuentes las repeticiones;
se distinguen estructuras de entonacin en las emisiones y estas pueden indicar
emociones. A los 10 meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego como
los gorgoritos; realiza imitaciones de sonidos.

PRELENGUAJE

Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje realizadas

por psiclogos y psicolingistas indican que incluso nios muy pequeos poseen
una gramtica elemental. Como gua del avance en la adquisicin de esta
gramtica, uno de los indicadores ms fiables es el LME (Longitud Media de
Enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el
nio, en promedio, en cada enunciado. As, se definen 5 etapas de LME, en la
cual la I corresponde a un LME entre 1 y 2 (Dale, 1992); por otras parte, Brown
(1981) da como lmite superior de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas
corresponderan a aumentos de 0.5 en el ndice. Las funciones del lenguaje en
esta etapa seran, primero, de orden pragmtica (obtencin de objetos y servicios,
control de la conducta de las personas) y expresiva (manifestaciones de agrado o
rechazo). Ms adelante, el lenguaje tendr una funcin heurstica (obtencin de
informacin sobre el medio inmediato) e imaginativa (creacin de propias
realidades).

ETAPA I

ETAPA DE BALBUCEO: etapa del desarrollo del habla de los nios que se
inicia a los tres o cuatro meses, y en la cual los nios pronuncian
espontneamente varios sonidos que pueden ser ajenos a su lengua
verncula.
ETAPA MONOVERBAL: etapa del desarrollo del habla que va del primer
ao al segundo, durante la cual los nios hablan bsicamente utilizando
palabras aisladas

Etapa II

ETAPA BIVERBAL: etapa del desarrollo del habla que se inicia en el

segundo ao de vida, durante la cual los nios hablan bsicamente
utilizando frases formadas por dos palabras.
DISCURSO TELEGRFICO: etapa precoz del lenguaje en la cual el nio
habla con estilo telegrfico (Ir coche), utilizando principalmente nombres y
verbos y omitiendo las palabras auxiliares.

TEORAS SOBRE ADQUISICIN DEL LENGUAJE:

1. SKINNER: EL APRENDIZAJE OPERANTE:

Brunos F. Skinner (1904-1990) el que desarroll una teora ms elaborada sobre
la adquisicin del lenguaje, expuesta en un libro que manifiesta hasta en su ttulo,
Verbal Behaviour (Conducta Verbal) (1957), la firme decisin del autor a reducir
su explicacin a fenmenos que se pudieran observar y medir.

El lenguaje o el habla no es para el conductista americano ms que un conjunto

de respuestas verbales adquiridas por condicionamiento, (proceso por el que se
adquiere una respuesta debido a la intervencin de un refuerzo). Estas respuestas
verbales son concebidas como operantes verbales, como una clase de
respuestas definidas por las condiciones antecedentes y consecuentes que
controlan su ocurrencia. Skinner supone que las primeras respuestas operantes
adoptan la forma de comandos, tactos y respuestas de eco. Un comando es
un operante verbal que ocurre en condiciones de deprivacin o de estimulacin
aversiva y trae consigo el refuerzo que la propia conducta verbal especifica. Por
ejemplo, el nio dice: leche y su mam se la da. Un tacto es una respuesta de
designacin en la que el nio dice el nombre de algn objeto de su entorno y es
premiado por la aprobacin de la madre. As, cuando el pequeo empieza a decir:
mam, su madre muestra en seguida una satisfaccin sin reservas. Y una
respuesta de eco es la repeticin de un enunciado del propio nio o del adulto.
Su premio es de carcter autoestimulatorio. Hablar como lo hacen los adultos
constituye un refuerzo para el hablante aprendiz.

Los mecanismos bsicos para la adquisicin del lenguaje son, desde esta
perspectiva, la asociacin, la imitacin y el refuerzo (junto a sus variantes, como el
moldeamiento, proceso por el que se refuerzan sistemticamente las conductas
que se van aproximando cada vez ms a una meta; as, al principio, las madres
refuerzan casi cualquier emisin voclica que produzca el beb para decir
mam, pero, poco a poso, se va volviendo ms exigente con respecto a lo que
exige a su hijo decir antes de mostrarle su satisfaccin).

Pero estos mecanismos se mostraron insuficientes para responder a las crticas

de otros autores que no tardaron en aparecer. Brown, Cazden y Bellugi (1968)
observaron, por ejemplo, que los padres corregan el contenido de las expresiones
de sus hijos cuando era errneo, pero no hacan lo mismo cuando los pequeos
hablaban utilizando oraciones gramaticalmente incorrectas; Bloom, Hood y
Lightbown (1974) muestran que los nios slo imitan las emisiones cuya
complejidad no supera a la de las oraciones que ellos producen habitualmente;
Brown (1973) pregunta a estos tericos del aprendizaje la razn por la que los
nios no emiten al principio palabras que oyen con frecuencia como artculos,
mientras nos sorprenden con otras que probablemente no hayan escuchado
jams; Lenneber (1969) plantea que si el aprendizaje del lenguaje dependiera del
refuerzo materno, mams pertenecientes a culturas distintas recompensaran a los
nios de una forma diferente y, como consecuencia, el proceso de adquisicin del
lenguaje de nios procedentes de sociedades distantes no presentara la
homogeneidad que l mismo detecta y, por ltimo, algunos autores presentan
evidencias que muestran la existencia de un periodo crtico que el conductismo no
podra explicar, pues los nios que por alguna razn no haban adquirido el
lenguaje hacia los siete aos, se mostraban incapaces de llegar a dominarlo
despus, como le ocurri a Genie tras crecer sola, encerrada y privada del
contacto social.

2. CHOMSKY: LA GRAMTICA UNIVERSAL INNATA:

En pleno auge del conductismo americano Noam Chomsky (1969) present una
teora que suscita uno los debates ms polmicos de la historia de la psicologa en
la que expone con crudeza las razones que hacen insostenible la explicacin
conductista sobre la adquisicin del lenguaje:

La teora conductista carece de evidencia emprica. Los errores tpicos que

cometen los nios: pon (en lugar de puse), dec (en vez de dije) etc.,
muestran que son reglas (y no refuerzos ambientales) las que regulan el
habla infantil.
El proceso de adquisicin del lenguaje seguira un ritmo ms lento si se
debiera a los mecanismos de aprendizaje que postula la teora skinneriana.
El habla que escuchan los nios se compone con frecuencia de oraciones
incompletas y gramaticalmente imperfectas
 El lingista Noam Chomsky afirmaba que los nios estn biolgicamente
predispuestos a aprender palabras y el uso de la gramtica.
Los primeros aos de vida son esenciales para conseguir un buen dominio
de la gramtica.
Nacemos con el equipo necesario y el sistema operativo, las experiencia
aporta los programas.

No obstante, la influencia de Chomsky ha sido tal que comienza a ser norma

habitual dicotomizar las perspectivas tericas sobre la adquisicin del lenguaje
diferenciando, como Sebastin (2003) y Tomasello (2006) los siguientes dos
grupos: a) Las teoras formalistas de carcter innato que suponen que la
gramtica est constituida por un conjunto de reglas similares a las reglas
algebraicas b) Las teoras cognitivo-pragmticas que afirman que la gramtica
constituye el medio por el que el hablante consigue expresar de forma significativa
sus intenciones comunicativas. Estas perspectivas niegan la existencia de una
gramtica universal que dirija la adquisicin del primer lenguaje.

3. NEUROCIENTIFICOS COGNITIVOS: El aprendizaje estadstico:

Capacidad para analizar estadsticamente el lenguaje y diferenciar las
palabras y las normas gramaticales.
Los dos primeros aos son muy importantes para dominar la gramtica, ya
que el cerebro est construyendo una densa red de conexiones neurales.
4. LENGUAJE PROPIAMENTE TAL:
Un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil
y de su vocabulario especfico
A produccin de verdadero dilogo adquiriendo as el lenguaje una funcin
informativa
Interaccin entre la actividad verbal "libre", con la gramtica autnoma, y
una actividad "mimtica
Adapta al mundo lingstico del adulto
Funcin autorreguladora de la conducta del lenguaje
 5. Modelo de Levelt:

Primera fase o fase de planificacin o conceptualizacin: los sujetos

seleccionan el contenido comunicativo de su mensaje, la idea, opinin, duda o
deseo, que quieren comunicar. Esta fase engloba actividades o procesos de
carcter intencional, aunque no necesariamente consciente, que implican tanto la
seleccin del contenido a comunicar como la seleccin de la informacin relevante
para su expresin y su ordenacin en el propio mensaje. Su resultado es la
elaboracin una representacin o paquete de informacin llamado mensaje
preverbal.

Segunda fase o fase de codificacin lingstica del mensaje o de

formulacin: que probablemente comienza antes de que el mensaje preverbal
est completamente definido, la informacin seleccionada se traduce a un formato
lingstico. Se configura el plan fontico o representacin de la serie ordenada de
unidades ligsticas mnimas que componen la oracin, e implica ya la utilizacin
de una gramtica concreta.

Tercera fase o fase de articulacin: es necesaria cuando producimos el lenguaje

externo dirigido a otros, pero no cuando lo dirigimos a nosotros mismos (lenguaje
interno). Las representaciones lingsticas del plan fontico son traducidas a un
cdigo o plan motor que especifica y pone en marcha la secuencia de
movimientos articulatorios que se han de realizar para la produccin del habla.
Existe una controversia entre funcionalistas y formalistas o contraste entre la
tradicin psicolgica y la tradicin lingstica. La posicin funcionalista enfatiza la
idea de que el habla es un acto intencional e instrumental que implica elementos
extralingsticos como el emisor, sus actitudes proposicionales o el contenido
referencial de sus mensajes. Por tanto, la explicacin psicolgica de la produccin
del habla debe incluir tanto a los procesos de la codificacin lingstica de los
mensajes, como a los procesos previos y ms centrales de conceptualizacin.
Mantienen el supuesto de que ciertos factores no lingsticos pueden influir en los
procesos de codificacin modificando aspectos de la forma lingstica de los
discursos.
CONCLUSIONES:

El estudio de la produccin del lenguaje es un proceso que slo es observable en

su ltima fase, de importancia cmo se efecta el paso de una realidad
estrictamente representacional, psicolgica y no observable a una realidad
lingstica y observable. La adquisicin del lenguaje constituye un tema de estudio
apasionante abordado por un buen nmero de disciplinas provenientes de muy
diversos campos (psicologa, antropologa, lingstica, inteligencia artificial, etc.).
Ello se debe, en parte, a que dichas disciplinas se enfrentan a uno de los hechos
ms sorprendentes de nuestra especie: cmo en un tiempo relativamente corto, y
sin necesidad de lecciones formales, los nios son capaces de comunicar ideas,
sentimientos, actitudes, etc., as como de participar exitosamente en un sinfn de
intercambios comunicativos y con diferentes propsitos.

BIBLIOGRAFIA

Capponi M Ricardo. Psicopatologa Y Semiologa Psiquitrica. Psiquiatra

Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Santiago. 1987.
Perspectivas tericas sobre la adquisicin del lenguaje. Madrid. Disponible
en: [http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Tema8Teor.pdf]
Accessed 12 set. 2017