Concurso Pblico

003. Prova Objetiva

Professor de Educao Bsica I

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno con- Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 60 questes objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediria de respostas.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa
deste caderno. A durao da prova de 3 horas e 30 minutos.

Leia cuidadosamente as questes e escolha a resposta que A sada do candidato da sala ser permitida aps trans-
voc considera correta. corrida a metade do tempo de durao da prova.

Responda a todas as questes. Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas

Marque, na folha intermediria de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta pgina, a letra correspondente alternativa conferncia com o gabarito a ser divulgado.

que voc escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

24.07.2011
manh

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 Folha Intermediria de Respostas

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27. Anunciou-se, para o perodo de 07 a 16 de julho deste ano, a
realizao, nesta cidade, de importante evento cultural. Em
sua 11. edio, o evento recebeu mais de 400 inscries, de
vrios estados brasileiros, do Distrito Federal e do exterior.
Trata-se do(a)
(A) EXPO Rio Preto exposio agropecuria.
(B) Festival de Msica Sertaneja edio 2011.
(C) FIT Festival Internacional de Teatro.
(D) Festival de Quadrilha e Catira do SESC.
(E) Rio Preto Fest Folia.
28. Considere a seguinte relao de instituies pblicas de ensino
superior:
I. FAMERP
II. FATEC
III. IBILCE
IV. UNICAMP
Em So Jos do Rio Preto, oferecem cursos de graduao
populao as instituies mencionadas em
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
Para responder questo de nmero 29, leia o trecho da notcia
divulgada pelo Dirio da Regio, em sua edio de 29.05.2011.
Um dos patrimnios mais importantes e valiosos de Rio Preto
est prestes a mudar de endereo. O acervo de Jos Antonio da
Silva, pertencente (ao) que leva o nome do
artista, deixar o segundo andar do Centro Cultural Daud Jorge
Simo para ser instalado no prdio da Rua Saldanha Marinho,
3.125, atualmente ocupado pela Riopretoprev, e onde tambm
funciona o Museu de Arte Naf (MAN).(Adaptado)
29. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna
deixada na notcia acerca da mudana do acervo do conhecido
pintor.
(A) Casa de Cultura
(B) Teatro Municipal
(C) Biblioteca Municipal
(D) Museu de Arte Primitivista
(E) Complexo da Swift
30. Segundo noticiado pela mdia, a umidade relativa do ar em
Rio Preto chegou, em 25.05.2011, a 32%, mdia prxima ao
limite que determina o estado de ateno para o risco de
(A) transbordamento de rios da regio.
(B) racionamento de energia.
(C) disperso da poeira das construes.
(D) maior poluio de rios e represas.
(E) problemas respiratrios.
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CONHECIMENTOS PEDAGGICOS & LEGISLAO
31. Para Neil Postman, os significados da infncia, longe de
expressar apenas uma fase biolgica do desenvolvimento
humano, so moldados na esfera da cultura. Com essa afir-
mao, Postman aponta para a ideia de que a infncia
(A) tem, em todas as culturas, as mesmas caractersticas
sociais.
(B) um conceito que independe do conceito de tempo e de
espao.
(C) diferencia-se da idade adulta pelo nvel de conhecimentos
que possui.
(D) um produto cultural, histrico e passvel de transfor-
maes radicais.
(E) est livre das influncias dos meios de comunicao de
massa.
32. Dentre os critrios elencados em estudo publicado pelo MEC
sobre aqueles que devem ser considerados em contextos de
atendimento em creches, est o de que as crianas tm direito
de expressar seus sentimentos. Segundo esse critrio, um dos
indicadores de um atendimento na creche que respeita os
direitos supra elencados o
(A) de ter, entre seus objetivos principais, a preocupao com
o bem-estar fsico e psicolgico das crianas.
(B) da preocupao em manter os brinquedos guardados em
locais de livre acesso s crianas.
(C) do cuidado em lidar com as crianas mais ativas e agi-
tadas sem discrimin-las ou puni-las.
(D) de adequar os equipamentos e os espaos s necessidades
de viso e de locomoo das crianas.
(E) de entend-la como um espao de criao e expresso
cultural das crianas, das famlias e da comunidade.
33. Moreira (2009) afirma que as mesmas etapas do jogo das
crianas se sucedem no desenho. Dentre elas, encontra-se
a simblica, que se caracteriza, no desenho, pelo fato de a
criana desenhar
(A) sem se interessar pela cor e repetir o desenho muitas
vezes.
(B) para contar algo de si mesma, num jogo de faz de conta.
(C) utilizando a cor de forma intencional e obedecendo a
regras para usar o espao disponvel.
(D) buscando fazer com que o objeto desenhado se assemelhe
ao objeto real.
(E) por prazer e sem compromisso em representar algo em
particular.
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34. Na faixa de 4 anos (estgio pr-operacional), o pensamento
infantil tem como caracterstica o egocentrismo. Essa afirma-
o indica que, nessa fase, a criana
(A) reconhece que no o centro de tudo o que est no mundo.
(B) consegue estabelecer um contato recproco com outras
crianas.
(C) no consegue considerar seu ponto de vista como um
entre muitos.
(D) consegue abstrair determinados aspectos da realidade a
seu redor.
(E) no consegue centralizar a ateno em si prpria.
35. As crianas, em geral, gostam muito dos jogos de adivinhao,
como por exemplo, o que o que que cai em p e corre
deitado? Tal como em todas as adivinhaes, neste exemplo
esto envolvidas vrias operaes, sendo uma delas a de estra-
nhamento. Por estranhamento, entende-se, nas adivinhaes,
o fato de
(A) um de seus componentes aceitar novos significados, por
meio de uma representao imagtica.
(B) estabelecer uma analogia com algum evento observvel
e semelhante ao objeto da adivinhao.
(C) ser concluda por meio de uma metfora final que escla-
rece as relaes que explicam a adivinhao.
(D) a sua apresentao ser feita sob a forma de verso e ser
construda misteriosamente de forma a estimular a busca
da resposta.
(E) a ideia sobre o objeto aparecer separada de seu significado
e contexto habituais.
36. Aos 6 anos, a criana entra no que Piaget considera a idade
perguntadora. Os seus porqus podem ser agrupados em
diferentes tipos, conforme o seu significado. Assim, se uma
criana, nessa idade, pergunta Por que o cu azul?, sua
pergunta se enquadra no tipo de porqu de
(A) explicao causal.
(B) motivao psicolgica.
(C) justificao.
(D) estruturao.
(E) curiosidade.
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37. Um componente central da teoria de Vygotsky o conceito de
zona de desenvolvimento proximal. Segundo esse conceito,
a(o)
(A) aprendizagem e o desenvolvimento so independentes
entre si, no havendo, pois, uma relao qualquer entre
eles.
(B) desenvolvimento um pr-requisito para a aprendizagem,
portanto, se as crianas no estiverem prontas, nenhuma
instruo lhes ser til.
(C) aprendizagem progride antes e mais rapidamente que o
desenvolvimento.
(D) aprendizagem e o desenvolvimento so realizados em
paralelo e em igual medida.
(E) aprendizagem o desenvolvimento, configurando-se entre
eles uma identidade.
38. Reiteradamente, Paulo Freire afirmou, em seus textos, a
importncia da viso crtica da educao. Para ele, perceber
criticamente a educao implica
(A) acreditar que ela a alavanca das mudanas sociais, pois
modela as mentes e recria os sentimentos.
(B) reconhecer e vivenciar, na prtica, a ideia de que nenhum
de ns est s no mundo.
(C) entend-la como processo a servio da formao de um
tipo ideal de homem, virtuoso e bom.
(D) reconhecer a sua neutralidade ao negar seu carter poltico
e ideolgico.
(E) orientar-se pela ideia de que a leitura da palavra precede
a leitura do mundo.
39. A existncia das condies necessrias para que a interao
permita criana aprender e avanar em suas capacidades,
partindo de ajudas adequadas ao nvel de dificuldade da criana,
caracteriza a aprendizagem por
(A) imitao.
(B) experincia com os objetos.
(C) experincias com situaes cotidianas.
(D) prmio e castigo.
(E) criao de andaimes.
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40. Sobre a relao entre ensino e aprendizagem, numa perspectiva
construtivista, correto afirmar que
(A) algumas aes pedaggicas desenvolvidas por um professor
dependem de sua concepo de aprendizagem.
(B) pela ao do ensino, o conhecimento oferecido aos alunos
para que o absorvam tal como ele lhes dado.
(C) para ensinar um conceito que o aluno deve aprender, o pro-
fessor deve desconsiderar seus conhecimentos anteriores.
(D) o conhecimento o resultado da ao intelectual do aluno
em seu processo de aprendizagem.
(E) a aprendizagem de terminologias, nomes, fatos e datas so
dispensveis, pois dependem apenas de memorizao.
41. Conforme Hoffmann, a avaliao que se coloca a servio da
melhoria da aprendizagem deve apresentar como uma de suas
caractersticas mais importantes
(A) prognosticar os resultados do processo de ensino, por
meio de explicaes sobre as aprendizagens realizadas
ou no realizadas.
(B) subsidiar os professores e a escola no sentido de agir
junto aos alunos, a partir de uma melhor compreenso
dos seus limites e possibilidades.
(C) privilegiar a verificao das aprendizagens, tendo em
vista garantir a competitividade individual na sociedade
contempornea.
(D) possibilitar a identificao do nvel de aprendizagem
conseguido pelos alunos para garantir uma promoo
de srie mais justa e adequada.
(E) tornar os registros escolares mais precisos, sem a inter-
ferncia de qualquer tipo de arbitrariedade na relao
entre professor e alunos.
42. Na prtica pedaggica atual, frequentemente, a dinmica
didtica obedece aos seguintes passos: (a) apresentao do
contedo; (b) resoluo de um ou mais exerccios modelo e
(c) proposio de srie de exerccios para os alunos resol-
verem. Essa metodologia expositiva desconsidera, segundo
Vasconcellos, uma srie de fatores que a pesquisa pedaggica
j revelou, sendo um deles
(A) a certeza da necessidade de idealizar o aluno para o qual
todo o esforo de ensino est dirigido.
(B) a percepo de que o trabalho em sala de aula resulta do
agrupamento de individualidades.
(C) o reconhecimento de que o conhecimento se d pela ao
do professor sobre o objeto de estudo.
(D) o pressuposto de que o conhecimento se d mediante
a relao entre o aluno e o contedo transmitido pelo
professor.
(E) o princpio de que o conhecimento se d a partir da ba-
gagem cultural que o aluno traz ao ingressar na escola.
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43. Na escola, e em relao ao saber por ela abordado, professo-
res e alunos tm uma srie de atribuies que muitas vezes
entram em contradio com os propsitos da ao pedaggica
e educacional por ela explicitados. Uma flagrante contradi-
o a esse respeito exemplificada, conforme Lerner, pelo
questionamento de que
(A) se a validade da interpretao de um texto prerrogativa
do professor, como se pretende que os alunos se tornem
leitores independentes?
(B) se o aluno tem o direito de atuar como leitor reflexivo e
crtico na escola, como criar condies para que possa
atuar dessa forma fora dela?
(C) se couber ao aluno selecionar os textos que deve ler na
escola, como garantir que extraia dessa responsabilidade
critrios para seleo de futuro material de leitura?
(D) se, aps a reviso de seus prprios textos, a correo
feita pelo prprio aluno, como conseguir atribuir concei-
tos justos ao conjunto dos alunos da turma?
(E) se atribuirmos ao aluno a coordenao de diversos pontos
de vista sobre um texto, isso lhe permitir perceber que a
discusso um caminho para enriquecer a compreenso
leitora?
44. Segundo Vygotsky, quanto mais as crianas usam automatica-
mente alguma relao, tanto menos conscincia tm dela. Esse
pressuposto implica a necessidade de um trabalho docente no
sentido de que as crianas desloquem os conceitos do plano
de ao para o plano do pensamento. Dentre as possibilidades
de oportunizar esses deslocamentos, est a de implementar
planos de representao. Esses planos envolvem realizar
(A) aulas-passeio para o desenvolvimento de estudos do
meio.
(B) sesses de leitura de histria e de poemas, pelas prprias
crianas e pelo professor.
(C) atividades em que as crianas falem ou escrevam sobre
uma experincia vivida.
(D) sesses de projeo de filmes e documentrios.
(E) visitas a museus e a parques temticos, como o zoolgico.
45. As diferentes concepes pedaggicas do origem a diferentes
modelos de aprendizagem. No modelo construtivista, as es-
tratgias e o ambiente de ensino e de aprendizagem da escrita
se orientam por uma srie de princpios, dentre os quais se
inclui aquele que consiste em
(A) propor problemas e tarefas fceis e para os quais os alunos
j tm respostas.
(B) considerar que cabe ao professor deixar que o prprio
aluno descubra como proceder diante de uma situao-
-problema proposta, sem intervenes.
(C) considerar que os conhecimentos prvios dos alunos
so dispensveis no processo de ensino aprendizagem,
bastando para seu sucesso, a competncia do professor.
(D) estabelecer que so o aluno e o professor que iniciam,
organizam e desenvolvem as atividades a serem desen-
volvidas em sala de aula.
(E) oferecer oportunidades aos alunos de aprenderem repro-
duzindo diferentes atos de linguagem.
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46. Conforme Sol, para o ensino correto de estratgias de com-
preenso leitora, preciso considerar que
(A) ler uma atividade voluntria e prazerosa, por isso
professor e alunos devem estar motivados para ensinar
e aprender.
(B) a leitura uma atividade competitiva por meio da qual
se ganham prmios ou se sofrem sanes.
(C) as situaes em que se trabalha a leitura e as situaes
em que simplesmente se l so indistintas do ponto de
vista do ensino.
(D) didaticamente, a leitura silenciosa, sem a participao
do professor, a forma de proporcionar ao aluno uma
atividade que lhe d prazer.
(E) muito difcil apresentar a leitura como uma atividade
que as crianas possam compreender e compartilhar.
47. A didtica da matemtica nos apresenta diferentes formas de
ensinar o sistema de numerao para as crianas. Segundo
Parra e Saiz, se a inteno, no ensino, evitar buscar apoio
em concretizaes externas a esse sistema, o recurso a utilizar
para que os alunos cheguem a domin-lo trabalhar com
(A) o agrupamento de objetos do contexto infantil.
(B) smbolos especficos, tais como: tringulos, crculos e
quadrados.
(C) a numerao escrita e somente com ela.
(D) o baco, que se presta a clculos simples e complexos.
(E) calculadoras, para fugir memorizao sem significado.
48. Considere os seguintes princpios relacionados resoluo
de situaes-problema de matemtica:
I. um problema tem nmeros e todos os nmeros tm de ser
utilizados;
II. a aritmtica nasce da capacidade que a criana possui de
pensar logicamente;
III. para resolver problemas, as crianas precisam ter algum
conhecimento sobre operaes e sinais matemticos;
IV. para resolver problemas, preciso que as crianas sejam
leitoras.
Partindo do pressuposto de que um problema uma situao
que se enfrenta e para a qual no se encontra soluo imediata
que permita ligar os dados de partida ao objetivo a atingir,
conforme Sol, est correto o princpio apontado em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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49. Uma concluso a que chegou um pesquisador sobre o papel do
jogo na construo de noes lgicas e aritmticas refere-se ao
fato de que, nem sempre, o que o aluno aprende corresponde
ao que o professor pretende ensinar. Uma forma de enfrentar
esse tipo de problema
(A) explicar oralmente, por meio de diferentes exemplos, os
mesmos contedos, vrias vezes, de formas diferentes.
(B) usar palavras simples que faam parte do universo se-
mntico dos alunos, sob a forma de jogos.
(C) apresentar os conceitos numa sequncia que vai do mais
simples para o mais complexo e do concreto para o abs-
trato.
(D) oferecer inmeros e variados exerccios de tcnicas que
envolvam o raciocnio e as operaes aritmticas.
(E) escutar o que o aluno tem a dizer ao invs de falar por
ele, evitando usar a palavra como instrumento bsico do
ensino.
50. Algumas caractersticas das crianas permitem, em termos
gerais, reconhec-las como mais capazes e talentosas em um
ou mais domnios de capacidades. Nesses termos, conforme
Guenther, se uma criana apresenta produo de ideias ori-
ginais e pensamento intuitivo, tem elevado senso crtico e
autocrtica e demonstra maior sensibilidade e perceptividade
em todas as situaes, muito provvel que ela apresente
maior
(A) capacidade intelectual e inteligncia.
(B) capacidade socioafetiva e intrapessoal.
(C) talento matemtico e pensamento abstrato.
(D) criatividade e pensamento criador.
(E) capacidade sensorial e motora.
51. A incluso escolar, processo ainda objeto de preocupaes a
respeito do seu significado e do modo de torn-la uma reali-
dade em nossos sistemas educacionais, pressupe que
(A) educao inclusiva e educao especial so termos dife-
rentes para um mesmo processo educacional.
(B) as escolas especiais so substitutas e no complementares
da escola comum.
(C) a educao inclusiva deve acolher a todos, sem exceo,
porque o ensino escolar comum um direito fundamental
humano.
(D) a educao inclusiva tem como enfoque estudantes com
deficincias fsicas, comprometimento mental e super-
dotados.
(E) a realizao de adaptaes fsicas nas escolas suficiente
para atender s exigncias da educao inclusiva.
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52. Considere as seguintes caractersticas compartilhadas por
algumas das sociedades contemporneas.
I. Excesso de informao, facilidade de acess-la e ausncia
de critrios para selecion-la e confirm-la em sua vera-
cidade.
II. Morosidade nos processos existentes na sociedade da in-
formao e, entre eles, na transmisso, no processamento
e na recuperao.
III. Primazia do abstrato sobre o concreto, do contedo est-
tico sobre o contedo dinmico.
IV. Simplicidade, autonomia e previsibilidade das atividades
e das relaes entre os indivduos, grupos e instituies.
A sociedade da informao tem, entre muitas de suas carac-
tersticas, o que est indicado em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
53. As tecnologias da informao e da comunicao (TICs), se-
gundo Carvalho, podem ser utilizadas para ensinar e aprender
por meio de trs prticas especficas, quais sejam:
(A) processamento de textos, realizao de clculos por meio
de planilhas eletrnicas e tratamento de imagens.
(B) instalao de softwares, gesto de sistemas e participao
em redes sociais.
(C) utilizao de sistemas operacionais, navegao na Inter-
net e uso de tutoriais.
(D) programao de simuladores, realizao de webdesign
e construo de sites.
(E) utilizao de bases de dados, comunicao e interao e
construo de contedo.
54. Conforme o art. 208 da atual Constituio Federal, o Estado
tem o dever de oferecer educao, em creche e pr-escola, s
crianas at
(A) 3 anos de idade.
(B) 4 anos de idade.
(C) 5 anos de idade.
(D) 6 anos de idade.
(E) 7 anos de idade.
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55. Conforme as Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil,
o currculo concebido como o conjunto de
(A) metas a serem alcanadas pelas creches no seu trabalho
de cuidar e educar as crianas sob sua guarda.
(B) prticas articuladoras das experincias e saberes das
crianas com conhecimentos acumulados pela sociedade.
(C) reas de conhecimento em que devero ser distribudas
as atividades a serem desenvolvidas por essas crianas.
(D) atividades individuais e coletivas, bem como sua se-
quncia, que sero desenvolvidas pelas crianas na creche
e pr-escola.
(E) relaes sociais que se estabelecem nas creches e na pr-
-escola no trabalho de educao e cuidado das crianas.
56. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, consi-
derada como criana a pessoa
(A) abaixo dos 6 anos.
(B) com at 7 anos completos.
(C) com at 10 anos incompletos.
(D) com at 10 anos completos.
(E) com at 12 anos incompletos.
57. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN n. 9.394/96), a educao bsica tem como finalidade
(A) o desenvolvimento do educando, garantindo-lhe a for-
mao indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecendo-lhe meios que lhe permitam progredir no
trabalho e no prosseguimento dos estudos.
(B) o fortalecimento do educando como pessoa humana que
tenha ampla compreenso dos fundamentos cientficos
e tecnolgicos dos processos produtivos, assim como a
formao bsica para o trabalho e para a cidadania.
(C) a formao integral da criana de at 6 anos, tanto fsica
quanto psicolgica, intelectual e social, dando continui-
dade ao que a famlia e a comunidade vm fazendo por
sua educao.
(D) o aperfeioamento da capacidade de aprendizagem da
criana, dando-lhe condies de compreender o ambiente
natural e social, as artes, a tecnologia e os valores pelos
quais a sociedade da qual faz parte se orienta.
(E) o estmulo, ao educando, da criatividade e do desenvol-
vimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo,
que faz emergir a vontade do aperfeioamento cultural e
profissional de forma contnua e permanente.
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58. correto afirmar que o atendimento educacional especiali-
zado, conforme o documento Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, implica

(A) estar separado da proposta pedaggica do ensino comum,

em todo o processo de escolarizao.

(B) constituir oferta exclusiva de instituies especializadas

para crianas com deficincia severa.

(C) dispensar a necessidade de conhecimentos especficos da

rea de educao especial, para o exerccio de docncia.

(D) ser organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos,

constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino.

(E) ser realizado no mesmo turno da classe comum em

ambiente especial, na prpria escola em que o aluno
estiver matriculado.

59. Conforme a Resoluo n. 04, de 2009, criana com transtorno

global de desenvolvimento aquela que apresenta

(A) paraplegia.

(B) autismo clssico.

(C) surdez.

(D) superdotao.

(E) cegueira total.

60. Considere os seguintes elementos que podem compor uma

poltica de qualidade educacional.

I. Creches e escolas que possuam condies de infraestru-

tura e equipamentos adequados.
II. Professores admitidos por meio de concurso pblico de
provas e ttulos, com formao de nvel superior.
III. Definio de uma relao adequada entre o nmero de
alunos por turma e por professor, que assegure aprendi-
zagens relevantes.
IV. Pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda
s exigncias do que se estabelece no projeto poltico-
-pedaggico.

A Resoluo CNE/CEB n. 04, de 2010, considera como

padro mnimo em termos de insumos que levem a uma
educao integral que seja de qualidade social, o que est
indicado em

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) I, III e IV, apenas.

(E) I, II, III e IV.

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