CUERPO DE MAESTROS

Educacin
Musical
TEMA MUESTRA

La editorial del opositor

presentacin
Editorial MAD le facilita el presente tema muestra de sus nuevas ediciones
de Temarios para la preparacin de las oposiciones al Cuerpo de Maestros.
Cada tema contiene:
Un ndice sistemtico.
Una introduccin y una conclusin, tal como demandan los criterios de
evaluacin de los tribunales.
Un esquema para cada tema para que el opositor tenga una visin global
del mismo y le ayude a su estudio y memorizacin.
Bibliografa actualizada teniendo en cuenta las ltimas publicaciones re-
lacionadas con la especialidad y, en relacin con la legislacin educativa,
hemos tenido en cuenta los preceptos de la LOE que estn conectados con
cada tema.
Todos los contenidos han sido elaborados por profesores expertos en la mate-
ria de cada especialidad y expertos tambin en la preparacin de opositores
a estas plazas, contando con un alto ndice de aprobados.

Editorial MAD, S.L. y Centro de Estudios Vector

Quinta edicin, octubre 2010.
Depsito Legal: SE-6572-2010.
Derechos de edicin reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor.
IMPRESO EN ESPAA.
Diseo Portada: EDITORIAL MAD, S.L.
Edita: EDITORIAL MAD, S.L.
P.E. Merka, c/ Merka Cuatro, 1-15. 41500 Alcal de Guadara (Sevilla)
Telf.: 902 452 900
tema
19
La prctica instrumental. Criterios
de seleccin y sistematizacin
del repertorio instrumental en
Educacin Primaria. Objetivos
y contenidos de la actividad
instrumental en el aula.
Metodologa y recursos didcticos
en el proceso de la enseanza
y aprendizaje de una pieza
instrumental
ndice
1. FUNDAMENTACIN/JUSTIFICACIN

2. LA PRCTICA INSTRUMENTAL

3. CRITERIOS DE SELECCIN Y SISTEMATIZACIN DEL REPERTORIO

INSTRUMENTAL EN EDUCACIN PRIMARIA
3.1. Introduccin
3.2. Criterios de seleccin y sistematizacin del repertorio instrumental
por ciclos

4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL EN

EL AULA
4.1. Objetivos generales del rea referentes a la actividad instrumental
4.2. Secuenciacin de objetivos
4.3. Secuenciacin de contenidos

5. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE LA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA INSTRUMENTAL
5.1. Metodologa
5.2. Recursos materiales

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

ANEXO

ESQUEMA
 La prctica instrumental

1. FUNDAMENTACIN/JUSTIFICACIN
La principal finalidad de la Educacin Primaria es la formacin integral de la persona en todos
sus mbitos de desarrollo, procurndole nuevas formas de expresin y representacin. La prctica
instrumental es una actividad globalizada e integradora, ya que desarrolla capacidades, habilida-
des, hbitos y actitudes mltiples, transferibles a cualquier tipo de aprendizajes, por ejemplo:
Hbitos posturales.
La atencin.
La concentracin.
La colaboracin.
La memoria auditiva.
La socializacin.
La imaginacin y la creatividad.
Adems de estar ampliamente relacionada con otras reas de conocimiento y expe-
riencia, tales como:
Educacin fsica: aspectos psicomotrices y coordinativos.
Educacin ambiental: fabricacin de instrumentos con materiales reciclables.
Desde el punto de vista psicolgico, Piaget afirma que la manipulacin es el medio
privilegiado para la adquisicin de las estructuras de pensamiento.
Desde el punto de vista cientfico (Gadner, teora de las inteligencias mltiples), alega
que el hecho de poder manipular toda clase de objetos obliga al nio y a la nia a escoger
entre lo que les gusta y lo que no. Jugar con los sonidos les permitir diferenciar distintos
tipos. Para ello debemos darles la oportunidad de escuchar multitud de sonidos.
Por ello, antes de pasar a la prctica con instrumentos debemos explorar todas las po-
sibilidades sonoras de su entorno y, por su puesto, tambin de su cuerpo.
Todas las metodologas musicales activas, en las que el alumnado construye su apren-
dizaje con la prctica, incluyen la manipulacin de instrumentos, desde la voz a los natu-
rales y los de percusin de la Naturaleza.
La finalidad del uso de instrumentos musicales no es slo la de servir de acompaa-
miento musical, sino tambin contribuir al desarrollo psicomotriz, a la expresin musical,
a la comunicacin y socializacin. Este proceso comienza con el canto y contina con los
instrumentos (corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Por tanto,
la apreciacin del timbre, registro, expresin y forma de los instrumentos musicales, como
elementos fundamentales de la percepcin y expresin musical, es un objetivo a conseguir
mediante la Educacin Musical durante la escolarizacin Primaria.
Mediante el desarrollo de juegos musicales con instrumentos estamos trabajando con-
tenidos tales como:
La discriminacin tmbrica.
Los diseos meldicos.

tema 19 5
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

Las diferentes intensidades.

La duracin de los sonidos.
Las posibilidades armnicas.
Habilidades afectivas y sociales.
En la prctica instrumental se implica todo el cuerpo, el odo que percibe los sonidos,
la vista que observa la partitura o el instrumento, el tacto colocado al servicio de la expresi-
vidad de la msica. Es preciso tener cierto dominio para llegar a ejecutar una pieza instru-
mental, pero adems hace falta sentir la msica, llegado a este punto podrn comprender
la naturaleza ntima de la msica y del arte musical.

2. LA PRCTICA INSTRUMENTAL
En la expresin instrumental, la coordinacin rtmica ir afianzndose paulatinamente. A
ello contribuir la profundizacin en el conocimiento de los instrumentos en general, destacan-
do los ms sencillos utilizados habitualmente en la enseanza musical, y la construccin de ins-
trumentos, en la que se cuidar la mejora de la calidad acstica de los mismos. Por otra parte,
la combinacin de los distintos instrumentos que habitualmente se utilizan en clase, a modo de
pequeo conjunto instrumental y su empleo para el acompaamiento de canciones y danzas
abrirn mucho ms las posibilidades expresivas y comunicativas de los alumnos y alumnas.
Para abordar cualquier prctica instrumental, se deber partir del conocimiento del
desarrollo y evolucin del instrumento desde el punto de vista acstico.
Dentro del proceso enseanza-aprendizaje, la prctica instrumental se utilizar teniendo pre-
sente al alumnado al que va dirigida, con sus condicionantes y sus posibilidades interpretativas.
La experimentacin en la escuela se desarrolla con instrumentos de percusin, tanto
de sonidos determinados como indeterminados y percusin corporal. Adems de stos,
incluirn la flauta dulce, el rgano electrnico y la guitarra.
En la prctica instrumental influyen la formacin meldica y la armnica; a su vez,
precisa habilidades psicomotrices muy variadas y notable poder de coordinacin.

3. CRITERIOS DE SELECCIN Y SISTEMATIZACIN DEL REPERTORIO

INSTRUMENTAL EN EDUCACIN PRIMARIA

3.1. Introduccin
Los criterios de seleccin y sistematizacin han de considerar la progresin y la con-
tinuidad entre los Ciclos de Educacin Primaria, de forma que se asegure que los conoci-
mientos nuevos vayan en relacin con los ya adquiridos, es decir, deben sustentarse en un
aprendizaje significativo.
En primer lugar, los criterios estarn marcados por la edad del alumnado, teniendo en
cuenta el proceso psicopedaggico. En segundo lugar, los criterios estarn condicionados

6 tema 19
 La prctica instrumental

por las aptitudes, proponindose unos modelos de imitacin o de abstraccin segn el

desarrollo intelectual y motrico observado, y, en tercer lugar, los criterios deben estar
relacionados con el tipo de actividad que se vaya a desarrollar.
En cuanto a la seleccin del contenido instrumental, Oriol y Parra nos aportan las
siguientes sugerencias:
1. Las canciones para el primer ciclo no deben estar instrumenta-
das con muchos instrumentos diferentes.
2. En el segundo ciclo, se aumentarn de una forma gradual los
instrumentos de placa o lmina, quedando ms relegados los
de percusin.
3. En el cuarto nivel, conviene incorporar los de aire, con el fin de
dar ms amplitud a los conjuntos instrumentales.

3.2. Criterios de seleccin y sistematizacin del repertorio

instrumental por ciclos
Primer ciclo
Con la intencin de construir un aprendizaje funcional y significativo, se debe partir de
la experiencia que poseen los nios y nias, para lo cual es conveniente elaborar pruebas
de evaluacin previa que nos informen sobre su conocimiento de nombres, imgenes y
sonidos de objetos e instrumentos.
A partir de ah, se debe de comenzar por la exploracin y el conocimiento sonoro y vi-
sual de su entorno. Acercamiento que debe ser general y hacia las fuentes sonoras de los am-
bientes que le rodean, de los objetos que puede manipular y de los instrumentos del aula.
Debe iniciarse, tambin, la audicin de ejemplos musicales de duracin breve y en los
que aparezcan instrumentos musicales distintos. El elemento ldico y la curiosidad ante las
percepciones novedosas deben presidir las actividades que se diseen y, a su vez, stas,
debern estar insertas en unidades didcticas amplias donde se globalicen los elementos de
la educacin musical, artstica y general.
Los discentes de seis aos tienen un amplio predominio de elementos motores e ima-
ginativos, por lo que es recomendable utilizar los instrumentos de percusin corporales. Se
empezar por aquellas actividades que jueguen con el pulso, procurando dar el mximo
tiempo y las suficientes oportunidades para que lleguen a marcarlo con exactitud. Despus
de estas actividades, ya se encuentran preparados para percibir y ejecutar los acentos. Se
aplicar este elemento a la determinacin del comps. Comenzaremos por el comps bina-
rio. Se reproducirn ritmos con palmadas, zapateados, instrumentos del entorno, etc. Si
se considera que su desarrollo psicomotor se lo permite, se iniciar paulatinamente en el
aprendizaje de instrumentos de sonido indeterminado.
Para el alumnado de siete aos, se seguir utilizando las percusiones corporales, y se
incluirn las diferentes familias de instrumentos de percusin. Las condiciones psicomoto-
ras han madurado, por lo que ya estn capacitados para adquirir una tcnica instrumental
sencilla.

tema 19 7
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

Los instrumentos se organizarn por timbres para acompaar las canciones que canten.
Al combinar las familias o agrupacin del mismo timbre, se logran efectos de contraste ju-
gando con la misma cancin. Se organizarn actividades de gran grupo, siendo conscientes
de la dificultad que esto conlleva.
Ejecutarn el pulso todos al mismo tiempo, despus se sigue la misma dinmica para
el acento, luego para el ritmo, y por ltimo para la meloda. Si su madurez lo permite, po-
dramos hacer dos o tres grupos para acompaar la meloda.

Segundo ciclo
Dedicaremos las primeras sesiones a afianzar los contenidos trabajados en el primer
ciclo. Avanzaremos en la discriminacin auditiva y visual, haciendo grupos y series con los
objetos e instrumentos escolares.
Lo aprendido en cuanto a discriminacin sonora de objetos e instrumentos escolares debe
ser empleado en las interpretaciones de canciones con acompaamiento y piezas instrumentales
escolares. Iniciaremos el contacto con los instrumentos musicales profesionales, sirvindonos
de audiciones, videoaudiciones, y, si es posible, talleres y conciertos didcticos. Se comenzar
por los ms prximos a la actividad cotidiana del nio: percusin (similitud con los escolares de
percusin), viento (similitud con la flauta dulce escolar), despus cuerda y electrnicos.
A los ocho y nueve aos, los discentes son perfectamente conscientes de sus habilida-
des instrumentales, amplan su capacidad auditiva y su capacidad de atencin es mayor.
Por tanto podremos realizar actividades que incluyan diversos aspectos musicales. Se se-
guirn utilizando las percusiones corporales y las familias de instrumentos de percusin,
iniciadas anteriormente.
Cuando las actividades realizadas con los instrumentos de percusin hayan afianzado
las relaciones cerebro-musculares, y la tcnica instrumental sea medianamente aceptable,
se realizarn juegos rtmicos, de eco, corporales, polirrtmicos, dramatizaciones, cuentos
musicales, formando dos, tres, o cuatro grupos, que tocarn al mismo tiempo, o por separa-
do, jugando con los instrumentos. Se puede emplear el ostinato y la improvisacin.
Ya a la edad de ocho aos se puede iniciar el aprendizaje de otro instrumento: flauta
dulce, rgano electrnico, guitarra, violn, etctera.

Tercer ciclo
Este ciclo corresponde a los alumnos de diez y once aos.
Dedicaremos las primeras sesiones a consolidar los contenidos desarrollados en el
primer y segundo ciclos.
Podemos avanzar en la discriminacin auditiva agrupando en familias los instrumen-
tos musicales que se vieron en el segundo ciclo, aadiendo los no estudiados entonces, y
ordenndolos todos por sus caractersticas sonoras y de forma.
A partir de ah, se puede entrar en el conocimiento, mediante la experimentacin y la
experiencia prctica fundamentalmente, de la construccin y funcionamiento de los instru-

8 tema 19
 La prctica instrumental

mentos, y pasar, despus, a la explicacin de las diferencias de timbre y la generacin de

los parmetros sonoros de altura, intensidad y duracin en los instrumentos.
Tambin es el momento de explicar la presencia de los instrumentos en las agrupacio-
nes musicales y de hacer referencias a la evolucin de stas y de aquellos a lo largo de la
historia de la msica.
Aunque la mayor parte del trabajo ser realizado en el aula y con sus recursos, es
conveniente aprovechar las posibilidades que nos brinda el entorno: conciertos didcticos,
visitas a museos, exposiciones, excursiones...
Se contribuir a que la ejecucin instrumental se base en una tcnica adquirida ms
avanzada y especializada, se plantear una formacin con una concepcin esttica, y se
tendrn en cuenta estos planteamientos a la hora de seleccionar las obras musicales.
Cabe destacar que la autonoma en estas edades se va consiguiendo, fomentando la
responsabilidad. El estudio y la concentracin en la ejecucin, se van consiguiendo. Al
igual que en cualquier otra rea.

4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL

EN EL AULA

4.1. Objetivos generales del rea referentes a la actividad instrumental

A continuacin, pasamos a exponer los objetivos generales del rea de educacin
artstica enunciados en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta-
blecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y que se encuentran directamente
relacionados con la educacin instrumental. Sin embargo, no hemos de olvidar, que dado
el carcter globalizador e integrador de la Educacin Primaria, estos objetivos se han de
desarrollar en conjuncin con el resto de objetivos del rea y de la etapa:
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elemen-
tos de representacin y comunicacin.
Utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equili-
brio afectivo y a la relacin con los dems.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tc-
nicas especficos de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percep-
cin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informa-
cin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.

tema 19 9
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el inter-
cambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas fun-
ciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observa-
cin de sus producciones.

4.2. Secuenciacin de objetivos

Primer ciclo
Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo, coordi-
nando sus movimientos como instrumento musical.
Utilizar los conocimientos musicales, realizando la prctica instrumental.
Valorar las creaciones propias y ajenas, mostrando inters y creando formas nuevas.

Segundo ciclo
Reconocer y construir instrumentos musicales.
Interpretar con la flauta u otro instrumento, melodas.
Utilizar instrumentos de percusin, participando con inters y respetando las
normas.
Conocer y desarrollar el cuerpo como instrumento musical expresivo y comunica-
tivo, coordinando sus movimientos y valorando el trabajo propio y ajeno.
Planificar colectiva e individualmente las fases de una obra, instrumentndola y
desarrollndola.
Descubrir la riqueza musical que hay en el entorno.

Tercer ciclo
Identificar las familias de instrumentos musicales.
Realizar con un instrumento esquemas rtmicos, ostinatos, melodas, etctera.
Reconocer y clasificar instrumentos.

10 tema 19
 La prctica instrumental

Inters por descubrir aspectos sonoros del entorno y aplicarlo a una cancin o
cuento musical.
Inters por las audiciones musicales, ya sean las propias escolares como las del
entorno.

4.3. Secuenciacin de contenidos

Hemos secuenciado los contenidos para la actividad instrumental, teniendo en cuenta
que la prctica instrumental no se limita slo a la expresin, sino que los procesos percep-
tivos forman tambin parte de cualquier actividad musical. Por esta razn, hemos incluido
en este apartado todos aquellos contenidos que, aun formando parte de procesos percep-
tivos auditivos, su consecucin se fomenta y se relaciona directamente con la ejecucin
instrumental.

Primer ciclo
A) Escucha.
Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de
distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identifica-
cin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
B) Interpretacin y creacin musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo y los objetos.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para
el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de si-
tuaciones, relatos breves.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.

tema 19 11
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

Segundo ciclo
A) Escucha.
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades
de los sonidos.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos
estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instru-
mentos de la orquesta, de la msica popular y de la de otras culturas, e identifica-
cin de distintas agrupaciones vocales.
Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.
B) Interpretacin y creacin musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
Hbitos de cuidado del cuerpo y los instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin instrumental.
Lectura e interpretacin de piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
Creacin de acompaamientos para piezas instrumentales.
Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.

Tercer ciclo
A) Escucha.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, y de las
agrupaciones instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.
Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
Grabacin de la msica interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compo-
sitores, intrpretes y eventos musicales.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.

12 tema 19
 La prctica instrumental

B) Interpretacin y creacin musical.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
Interpretacin de piezas instrumentales de diferentes pocas y culturas para distin-
tos agrupamientos.
Lectura e interpretacin de piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las apor-
taciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.
Improvisacin instrumental en respuesta a estmulos musicales y extramusicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para can-
ciones y piezas instrumentales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de
piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dra-
mticas.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones
musicales.

5. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE LA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA INSTRUMENTAL

5.1. Metodologa
Todas las metodologas musicales en las que el discente construye su aprendizaje con
la accin incluyen la prctica instrumental, ya sea con el uso de la voz, los instrumentos
naturales y los de percusin de la Naturaleza (huesos, cocos, piedras, etc.), o aquellos fa-
bricados por el hombre.
El primer instrumento ha de ser siempre el cuerpo. Primero reproduciremos sonidos o
silbidos. Ms tarde trabajaremos con los ritmos sonoros motrices; se trata de representar a
travs de movimientos y sonidos del cuerpo los ritmos de la vida y de la naturaleza, los de
las mquinas..., tambin representaremos los sones de las cosas, o sea, la creatividad que se
produce con un objeto o un instrumento no necesariamente musical, es decir, por ejemplo,
todos los sonidos que se pueden extraer de un folio, un lpiz, un plano o una cuchara al ser
manejados de formas distintas.
El aspecto que tratamos de la formacin musical, enseanza y aprendizaje de una pie-
za instrumental, debe empezar mostrando la forma correcta de ejecutar cada instrumento.
Los ejercicios que se realicen sern sencillos y claros. Cuando todos hayan probado, ya se
puede iniciar el acompaamiento a la meloda deseada.
Debemos contar con un instrumento de la misma especie para cada nio o nia del
mismo grupo. Es aconsejable que mientras un grupo interpreta, el otro debe acompaar con
percusiones corporales u otros instrumentos ya conocidos. Luego, se alternan estos grupos.

tema 19 13
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

El aprendizaje debe comenzar por conseguir una postura correcta para la ejecucin.
Si estn de pie, los pies deben estar ligeramente entreabiertos; si estn sentados, el cuerpo
debe estar erguido, y con una altura adecuada. En general el espacio de alrededor del cuer-
po debe permitirle el movimiento de brazos sin molestar y sin que le molesten.
Una vez iniciado en la forma de ejecutar el instrumento, debe acompaar melodas o
canciones sencillas, bien de una forma determinada, bien improvisada.
El acompaamiento, en un principio ser monorrtmico, con figuras musicales simples,
para que sea ms fcil el acompaar, o repitiendo el mismo esquema.
Despus, tomando como base la escala pentatnica, se podrn armonizar las melodas
con la tnica simplemente (pedal), con tnica y quinta (bordn), o con tnica, quinta y
tercera; y preferentemente con el empleo del ostinato.
Las canciones debern ser, inicialmente, aquellas que tengan la funcin de la tnica
y dominante muy clara. Se analizarn los acentos, pulsos y ritmos para combinar los ins-
trumentos. En el primer curso de primaria se debe acompaar con pocos instrumentos. La
incorporacin de estos la marcar el ritmo del aprendizaje del alumnado. Cuando tienen
suficiente soltura en la prctica instrumental, se llevarn a cabo actividades que permitan
las improvisaciones; stas pueden ser rtmicas o meldicas, segn las posibilidades de los
instrumentos. Cualquier improvisacin nos puede servir de tema para practicar las formas
elementales como el Lied, Canon o Rond.
Un apartado importante ser la colocacin de los instrumentos. Si son afinados, se har
partiendo de los graves a los agudos, y si son slo rtmicos, se agruparn segn sus caracte-
rsticas (madera, metal, parche...). Se debe ejecutar por grupos separados; cuando sepan la
parte que deben ejecutar, se agruparn dando distintas entradas y cuando se interprete con
seguridad, se proceder a tocar simultneamente todos conjuntamente.
Siempre debemos ensear sonidos antes que signos, vivenciar antes que teorizar. Se
provocarn situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes observen y descubran
escuchando, imitando, en lugar de explicar conceptos.
En un primer momento se instrumentar una meloda por el procedimiento del juego, desper-
tando el deseo de participar. Teniendo presente las circunstancias de edad, madurez, costumbres
y cultura del grupo, empezaremos con percusiones corporales, para ms tarde con una mayor ma-
durez psicomotora, pasar a los instrumentos de sonido indeterminado. Una vez tomado contacto
con los instrumentos, procede investigar sus posibilidades sonoras y su forma de ejecutarlos.
Se debe empezar ejecutando intervalos ascendentes de una forma natural, ms tarde, se eje-
cutarn ascendentes y descendentes. Cuando se ha explorado su sonoridad, podremos utilizarlos
para trabajar esquemas rtmicos, bien en eco, o en forma de ostinatos. Una vez dominada esta
tcnica, podr realizar ejercicios en pequeas formas, como canon, rond o lied, y podr hacer
pequeas improvisaciones, sacando el mximo provecho de estos ejercicios instrumentales.

A) Actividades corporales

Una vez trabajados los elementos por separado, se comenzar combinando dos entre
ellos, posteriormente tres, y recordando lo expuesto en el tema anterior con respecto a los
pitos, que no se deben trabajar en los primeros niveles.

14 tema 19
 La prctica instrumental

B) Actividades con instrumentos del entorno

Estos elementos los encontraremos en el aula, sern: las mesas, los lpices, bolgrafos,
cuadernos, puertas, persianas, etc. Se emplear como forma el ostinato, o repeticin
continuada de una misma clula rtmica.
1. Juegos polirrtmicos con ostinato.
2. Juegos polirrtmicos utilizando el lied (A-B-A).
C) Actividades con instrumentos de construccin propia
D) Actividades con instrumentos de sonido indeterminado
1. Recitar textos con un acompaamiento rtmico.
2. Acompaar canciones o melodas.
3. Acompaar un fragmento musical, grabado o ejecutado al piano (comps binario).
4. Discriminar el timbre de los instrumentos de percusin.
5. Acompaar una meloda utilizando los instrumentos anteriores.
6. Acompaar un texto con instrumentos de percusin (sonido indeterminado).
E) Actividades con instrumentos de percusin de sonido determinado
1. Aplicar a una obra instrumentos con una armona sencilla.
2. Improvisaciones meldicas.
3. Reconocer instrumentos corrientes por la vista y por el odo.
4. Realizar creaciones polirrtmicas.
5. Utilizar instrumentos de percusin para acompaar canciones rtmicas, dramati-
zaciones o cuentos musicales.
F) Sugerencias para otras actividades
Jugar en eco con claves, cascabeles, caja china y panderos.
Jugar con preguntas-respuestas. Al principio la respuesta ser igual a la pregunta,
y despus ser libre.

Participar en pequeos grupos instrumentales. 1. grupo, madera ( ), 2. grupo,

metal ( ), y 3. grupo, membrana ( ). Se trabaja cada instrumento por separado.
Se unirn paulatinamente los instrumentos. Dada una seal, empezar conjuntamente.
Iniciacin a la flauta dulce.

5.2. Recursos materiales

Aula espaciosa, iluminada, y a ser posible alejada de ruidos externos.
Pizarra normal y pautada.

tema 19 15
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

Pizarra digital.
Canciones para instrumentar.
Ilustraciones de instrumentos, dibujos, lminas, diapositivas y fotografas.
Juegos educativos con instrumentos de la orquesta (loteras, domins, dados, labe-
rintos, puzzles, etctera).
Medios audiovisuales: cds, discografa especfica, vdeo, ordenadores, progra-
mas informticos, etctera.
Instrumentarium Orff.
Instrumentos del entorno y de construccin propia.
Instrumento optativo: flauta dulce, guitarra, rgano electrnico, violn, etctera.

CONCLUSIN
Cuando un docente llega al aula, lo primero que le preguntan los alumnos y las alumnas
es si van a tocar instrumentos. Ello nos indica el enorme potencial motivador de los mismos.
Hemos desarrollado a travs de las lneas anteriores una exposicin de los principales
instrumentos utilizados en la educacin musical y sus generales aportaciones a la didctica
de la msica en general.
El escolar es un ser en accin, que precisa de la manipulacin para llegar a la con-
ceptualizacin. Y la ejecucin instrumental es el medio ms idneo para satisfacer esas
necesidades, pues su carcter, eminentemente procedimental, favorece la adquisicin de
contenidos de una manera ldica.

16 tema 19
 La prctica instrumental

BIBLIOGRAFA

ANDRS, R.: Diccionario de instrumentos musicales. Desde la Anti-

gedad hasta J.S. Bach. Bibliograf, S.A. Barcelona, 1995. Reedit. Edi-
ciones Pennsula, 2001.
BACHMANN, M.L.: La rtmica Jacques-Dalcroze. Una educacin por
la msica y para la msica. Madrid, Pirmide, 1998.
BENNETT, R.T.: Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal, 1999.
DELALANDE, F.: La Msica es un juego de nios. Buenos Aires, Ricor-
di, 1995.
LLONGUERES, J.: El ritmo en la educacin y formacin general de la
infancia. Barcelona, Dinsic, 2002.
MLLER G.A. y MORENO, L.V.: La Cancin y los instrumentos. Di-
dctica y metodologas en la Educacin Musical. Sevilla, MAD, 2000.

tema 19 17
cuerpo de maestroS. temario de EDUCACIN MSICAL

ANEXO

Didctica de la flauta dulce

Actualmente, la flauta dulce es un instrumento de educacin musical muy extendido
por todo el mundo y siguen vigentes los argumentos que en su da aconsejaron su intro-
duccin en la escuela primaria y secundaria. Fue en Inglaterra en los aos treinta, donde
pioneros como Edgar Hunt valoraron que la flauta es un instrumento del que se pueden
obtener sonidos de manera inmediata, gracias a su embocadura con bisel, que la digitacin
no presenta las dificultades de otros instrumentos meldicos con mecanismos complejos de
llaves o de mstil sin trastes, y que, adems, es de fcil transporte y asequible econmica-
mente. La flauta dulce ha sido un instrumento con doble vida a lo largo de su historia; por
un lado, la interpretacin profesional de los antiguos ministriles de cortes e iglesias, ms
tarde teatros y conciertos pblicos, y, por otro, el uso por msicos aficionados, debido a
la inmediatez de su sonido y a la comodidad de su manejo en comparacin con los instru-
mentos de boquilla o lengeta.
Sin embargo, la utilizacin de este instrumento en el aula requiere que el maestro o la
maestra especialista conozcan bien la tcnica bsica para que sus propias interpretaciones
sean correctas y la enseanza a los nios no resulte contraproducente en el proceso de su
educacin musical. A continuacin, daremos algunas orientaciones:
1. Posicin del cuerpo y brazos. La posicin del cuerpo ha de ser lo ms natural y
relajada posible. Podemos tocar sentados o de pie; en cada caso habr que tener
en cuenta algunas cosas.
Sentados. Habr que hacerlo en la parte delantera de la silla para no poner
trabas a la respiracin y a la emisin del sonido; la espalda recta, no encor-
vada, por salud postural; hombros, cabeza y cuello relajados; codos en su
posicin natural, ni demasiado despegados del cuerpo ni demasiado pega-
dos; no se deben cruzar las piernas porque dificultaramos la respiracin y la
emisin del sonido; tampoco deben estar ni demasiado abiertas ni demasiado
cerradas, en una posicin natural.
De pie. El cuerpo debe buscar una posicin cmoda, para ello lo mejor es
abrir los pies lo suficiente como para proporcionar una buena base de apoyo
que reparta el peso del cuerpo equilibradamente; tampoco debemos curvar
la espalda, elevar los hombros innecesariamente o bajar la cabeza; en este
sentido, como medida, el eje de la flauta y el del cuerpo deben formar un
ngulo de alrededor de 45 grados. Los brazos, igual que antes, ni demasiado
despegados ni demasiado pegados al cuerpo.
2. Manos. Si hemos colocado los brazos respecto al cuerpo en la posicin que de-
camos ms arriba, las muecas han de quedar rectas, sin doblarlas hacia fuera o
hacia abajo.
En cuanto a las manos, la mano derecha se colocar en la parte inferior de la flauta
y la izquierda en la superior.

18 tema 19
 La prctica instrumental

Para facilitar las explicaciones tcnicas, numeraremos los agujeros de la flauta y

los relacionaremos con los dedos correspondientes.
Mano izquierda: Dedo pulgar (0) Agujero 0
Dedo ndice (1) Agujero 1
Dedo medio (2) Agujero 2
Dedo anular (3) Agujero 3
Mano derecha: Dedo ndice (4) Agujero 4
Dedo medio (5) Agujero 5
Dedo anular (6) Agujero(s) 6
Dedo meique (7) Agujero(s) 7
Mano izquierda
Los dedos 1, 2 y 3 van a sus agujeros. El pulgar tapa el agujero 0, no con el
centro de la yema como los dems dedos, sino con la parte superior derecha,
que coincide, si miramos el dedo por delante, con el ngulo superior izquier-
do de la ua. El pulgar izquierdo, a diferencia del derecho, no debe ser un
soporte de la flauta, debe estar libre, sin doblarse debajo; su posicin ideal es
prcticamente recto y oblicuo con respecto al instrumento, distendido y suel-
to para poder actuar con eficacia sobre 0. El dedo meique debe estar libre,
distendido y despegado de la flauta; si lo pegamos o, peor an, lo colocamos
debajo pretendiendo sujetar, desestabilizaremos la mano izquierda.
Mano derecha
Los dedos 4, 5, 6 y 7 deben ir a sus respectivos agujeros, tapndolos con el
centro de la yema. El pulgar debe colocarse debajo y entre los dedos 4 y 5,
buscando, en ese espacio, el lugar donde la flauta se apoye con ms equilibrio.
El pulgar es un punto de apoyo esencial para el equilibrio de la flauta; sta debe
descansar en el medio de la ltima falange, no en la punta del dedo. Toda la
posicin debe ser cmoda y natural, sin tensiones. Los dedos que ms apoyo
y equilibrio dan al instrumento son, sobre todo, el 4, el 7 y el pulgar. Algunos
flautistas aconsejan el apoyo suplementario que puede proporcionar el dedo
5 sobre su agujero y en algunas notas, sin embargo no es recomendable por-
que modifica la afinacin. Otros proponen colocar el meique derecho entre
los agujeros 6 y 7, tcnica que no modifica la afinacin pero compromete la
movilidad de ese dedo al alejarlo de su posicin habitual. Tampoco es aconse-
jable instalar en la parte posterior de la flauta soportes para el pulgar porque lo
inmovilizan en exceso y generan tensin en la sujecin del instrumento.
3. Labios. La flauta debe descansar sobre el labio inferior, que es el otro gran punto
de apoyo. Para impedir fugas de aire entre los labios, el superior no debe estar
relajado completamente. Ambos, en general, no deben tensarse ni relajarse en
extremo, slo recoger la flauta con naturalidad.

tema 19 19
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