Planificacin Acadmica

1. Ubicacin en el Plan de Estudios

2. Objetivos

3. ndice de contenidos bsicos

4. Desarrollo de contenidos bsicos

5. Produccin y creacin del estudiante

6. Fuentes documentales y bibliografa

Evaluacin (022827)

Proyecto Pedaggico
Reflexin Pedaggica

Equipo de Gestin Acadmica

2012

1
Acerca de Evaluacin (022827)

1) Ubicacin en el mapa del Plan de Estudios

En una cursada ideal del Programa de Formacin Docente de la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo (DyC-UP), la asignatura Evaluacin sera la
ltima de las cuatro que lo componen. No obstante esta aclaracin, el/la docente puede
inscribirse en cualquier momento.
La asignatura en cuestin se propone acercarle al/a la docente herramientas y
conocimientos necesarios para abordar la tarea de las diferentes evaluaciones que debe
cumplimentar en un ciclo lectivo.
Durante su cursada se invita permanentemente a la reflexin sobre las prcticas habituales,
el nivel de racionalidad (o costumbre, o herencia) que estas acciones lleven consigo, para
re-enmarcarlas en una estrategia ms amplia que englobe a la labor evaluativa en el
contexto de la didctica especfica de la/s asignatura/s que cada docente suela tener a su
cargo en el mbito DyC-UP.

2) Objetivos de Evaluacin
Objetivos Generales:
Comprender la complejidad de la evaluacin en el nivel universitario.
Identificar buenas prcticas de evaluacin.
Disear instrumentos eficaces y pertinentes de evaluacin.
Reflexionar acerca del rol evaluador del docente en la universidad.

Objetivos Especficos:
Adaptar los objetivos de la asignatura a la enseanza del diseo y la comunicacin.
Recorrer la mayor parte de los temas para el caso especial de la didctica del diseo
y la comunicacin a modo de presentacin.
Verificar la coherencia entre como se evala y lo que aportan las disciplinas
especficas vinculadas a la enseanza y aprendizaje.
Introducir los aportes de las ciencias de la educacin en cuanto a Evaluacin a la
modalidad de aula-taller en la enseanza del diseo y la comunicacin.

3) ndice de contenidos bsicos

1. Introduccin a la evaluacin de los aprendizajes.
2. Relacin: Evaluacin y Enseanza-Aprendizaje
3. Principales ejes del debate conductismo-constructivismo llevados al plano de la
evaluacin
4. La evaluacin diagnstica
5. La evaluacin de procesos

2
 6. La evaluacin sumativa
7. Instrumentos de evaluacin
8. La devolucin

4) Desarrollo de los contenidos bsicos

Mdulo 1 Introduccin a la evaluacin de los aprendizajes.
Definicin/es posible/s del trmino evaluacin. La evaluacin de aprendizajes como
metodologa de bsqueda de informacin destinada a tomar decisiones acadmicas.
Reflexin sobre alcances, ajustes, limitaciones, posibilidades, desafos, normativa, usos y
costumbres DyC-UP. Primeros abordajes del aula-taller como estrategia didctica
institucional y, entonces, como condicionante del diseo de una estrategia pertinente de
evaluacin. La evaluacin vista como eslabn ms dbil de la relacin estudiante-docente,
pero tambin como punto de partida para la construccin de enfoques superadores de esta
perspectiva.

Mdulo 2 Relacin: Evaluacin y Enseanza-Aprendizaje

La compleja relacin entre enseanza, aprendizaje y evaluacin. El profesor como sujeto
que evala. Aspectos psicolgicos de la evaluacin: objetividad y subjetividad. Reflexiones
ticas.

Mdulo 3 Principales ejes del debate conductismo-constructivismo llevados al plano

de la evaluacin
Reflexin crtica acerca de los paradigmas conductista y constructivista. Principales
diferencias filosficas y nociones desde donde parte una y otra corriente. El examen como
metodologa tradicional de la evaluacin: objetivos, momentos, informacin que aporta al/la
docente, uso y utilidad de esa informacin por parte de los/as profesores/as. Medicin del
conocimiento en el enfoque tradicional versus aprendizaje significativo. Ubicacin del
examen en la planificacin acadmica de la asignatura. Estrategias de devolucin a los/as
estudiantes de los resultados de un examen. Visin foucaultiana del examen como estrategia
de economa del control para visibilizar anormalidades y sugerir mtodos de
encauzamiento hacia la norma.

Mdulo 4 La evaluacin diagnstica

Concepto de evaluacin diagnstica. Momento/s habitual/es para su puesta en prctica.
Pertinencia. Informacin que aporta al/la docente. Utilizacin de la informacin aportada:
Ajustes necesarios sobre la planificacin a realizar en tiempo oportuno.

Mdulo 5 La evaluacin de procesos

Concepto de evaluacin de procesos. Momentos habituales para su puesta en prctica.
Normativa DyC-UP. La planificacin de la evaluacin de procesos. La evaluacin de
procesos dentro del marco conceptual del aula-taller. Identificacin de buenas prcticas

3
relacionadas con la evaluacin de procesos: Redaccin de consignas, correcta temporalidad
entre trabajos prcticos, planificacin de entregas de recuperatorios. Reflexin crtica
respecto de la factibilidad real del programa de trabajos prcticos de cada docente: calidad y
cantidad. Pertinencia de la explicitacin de los criterios con los que se evaluarn las
entregas en la misma consigna del trabajo prctico. Valor pedaggico de esta poltica de
transparencia. Mestizaje evaluativo.

Mdulo 6 La evaluacin sumativa

Concepto de evaluacin sumativa. Momento para su puesta en prctica y Normativa DyC-
UP: cierre de cursadas y examen final. Evaluacin de portfolios y examinacin oral. El
significado de un trabajo final. Alternativas y factibilidad de las estrategias de integracin de
conocimientos: realidad o utopa de la integracin real; integracin crtica; currculum por
proyectos. La planificacin de las entregas previas en el marco del Ciclo de Evaluacin. La
evaluacin sumativa en el contexto de la enseanza oficial. Momento de inter-relacin entre
lo ulico y la gestin acadmica. La evaluacin como certificacin. Consecuencias.
Conflictos. El rol docente como profesor/a titular y/o adjunto/a en la mesa de examinacin
final. Versiones superadoras de la estrategia de nivelado en el examen final: diseo y
utilizacin instrumentos de evaluacin pertinentes.

Mdulo 7 Instrumentos de evaluacin

Concepto de grillas de doble entrada destinadas a la evaluacin. Descriptores de rendimiento.
Estrategia para la redaccin de estos descriptores. La grilla de evaluacin como estrategia pedaggica
de comprensin de todas las dimensiones bajo evaluacin. La grilla como herramienta de
autoevaluacin. Estrategia de diseo y construccin de una grilla abierta y democrtica: valor
pedaggico del protagonismo de los estudiantes durante su propia trayectoria y experiencia de
aprendizaje. Informacin que captura el docente durante el proceso de negociacin y construccin
colectiva de la grilla: apropiaciones, malos entendidos, percepcin de lo importante para el aula,
transparencia de subjetividades, necesidades de repaso de conceptos o ideas, aporte de nueva
bibliografa, etc.

Mdulo 8 La devolucin
Concepto de devolucin. Corregir versus evaluar: la bsqueda de errores versus el
intento del/la docente por comprender la resolucin de consignas realizadas por los/as
estudiantes. El feedback como elemento que aporta informacin sustancial. Enfoques
posibles: Valor pedaggico, perspectiva del derecho de cada estudiante a tener informacin
respecto de su rendimiento. Alertas tempranas. El feedback como metodologa de salvado
de dudas por parte de cada docente. Estrategias de devolucin: escalera, enchinchados.
Aportes de las TICs en el proceso de devolucin: del correo electrnico a formas ms
complejas, como foros o plataformas. El valor pedaggico del rol de moderador de
discusiones.

4
5) Produccin y Creacin del/de la docente que cursa Evaluacin
La asignatura est diagramada para que al final de la misma el/la docente sea capaz escribir un
ensayo acerca de una de las problemticas que giran en torno a la evaluacin de los aprendizajes, en
el marco de la asignatura que suelen tener a su cargo en DyC-UP.

5.1) Gua de Trabajos Prcticos

TP 1: Evocacin de una situacin de evaluacin

Consigna:
Redactar un breve texto (mnimo una carilla, mximo 3) que describa en clave evocativa una situacin
vinculada a la evaluacin vivida por el docente. Esta evocacin puede referirse a cualquier nivel de la
educacin, en cualquiera de sus variantes.

Forma de presentacin:
Presentar en carpeta de tapa blanda // Hojas A4 // Pginas numeradas // Fuente no superior a 12
puntos para cuerpo del texto; libre para ttulos y paratexto // Cartula con: Ttulo del TPF, nombre y
mail del/de la autor/a y del docente, indicacin del Programa de Formacin Docente DyC, nombre de la
asignatura, comisin y fecha de entrega.
Normas APA

Fecha de entrega:
Clase 3

TP 2: Evaluacin diagnstica

Consigna:
Construir un instrumento de evaluacin diagnstica para la asignatura en la que el/la autor/a suele
estar a cargo. Destallar:
a- Conocimientos previos que el instrumento pretende detectar.
b- Objetivos de la asignatura cuyo alcance est directamente vinculado con contenidos que requieren
de esos conocimientos previos.
c- Oportunidad en la que la evaluacin diagnstica ser llevada a cabo.
d- Cursos de accin previstos para diferentes niveles de resultados obtenidos en la evaluacin
diagnstica.

Forma de presentacin:
Presentar en carpeta de tapa blanda // Hojas A4 // Pginas numeradas // Fuente no superior a 12
puntos para cuerpo del texto; libre para ttulos y paratexto // Cartula con: Ttulo del TPF, nombre y
mail del/de la autor/a y del docente, indicacin del Programa de Formacin Docente DyC, nombre de la
asignatura, comisin y fecha de entrega.
Normas APA

5
Fecha de entrega:
Clase 6

TP 3: Evaluacin de procesos

Consigna:
a- Identificar un TP histricamente problemtico en la asignatura que el/la docente suele estar a cargo.
(Reproducir la consigna original). Explicar brevemente cules son los problemas ms comunes en las
resoluciones de los estudiantes.
b- Explicar brevemente cules son los elementos formales del TP: Redaccin de la consigna,
explicitacin (o no) de: i) fechas de entrega; ii) criterios de evaluacin,
c- Proponer una versin superadora de la consigna (puede incluir instrumentos de evaluacin, guas de
autoevaluacin, listas de cotejo, etc.)

Forma de presentacin:
Presentar en carpeta de tapa blanda // Hojas A4 // Pginas numeradas // Fuente no superior a 12
puntos para cuerpo del texto; libre para ttulos y paratexto // Cartula con: Ttulo del TPF, nombre y
mail del/de la autor/a y del docente, indicacin del Programa de Formacin Docente DyC, nombre de la
asignatura, comisin y fecha de entrega. Mnimo 2 pginas; mximo 5.
Normas APA

Fecha de entrega:
Clase 10

TP 4: Avance de ensayo

Consigna:
Con vistas a la entrega del TP Final en ocasin del examen oral, cada docente deber
entregar a modo de avance:
a- Eleccin del tema a desarrollar.
b- Breve texto acerca de la motivacin de su eleccin.
c- Gua de preguntas que intentar responder en su ensayo.
d- Fuentes bibliogrficas que utilizar.

Forma de presentacin:
Presentar en carpeta de tapa blanda // Hojas A4 // Pginas numeradas // Fuente no superior
a 12 puntos para cuerpo del texto; libre para ttulos y paratexto // Cartula con: Ttulo del
TPF, nombre y mail del/de la autor/a y del docente, indicacin del Programa de Formacin
Docente DyC, nombre de la asignatura, comisin y fecha de entrega.
Normas APA

6
Fecha de entrega:
Clase 13

5.2) Trabajo Prctico Final

El trabajo prctico final consiste en el abordaje terico de una problemtica de la evaluacin en un
contexto real: la asignatura que suele tener a cargo cada docente en DyC-UP.

(ver Gua del Trabajo Prctico Final)

6) Fuentes documentales y bibliografa

a) Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. (2010) La retroalimentacin en la evaluacin, en Anijovich, R. (Comp.) (2010) La
evaluacin significativa. Pgs. 129-150. Paids, Buenos Aires.
Barragn Snchez, R. El Portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de
cara al nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Una experiencia prctica en
la Universidad de Sevilla, en Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, Vol.
4, N 1, pgs. 121-140. Sevilla.
Caldero Guisado, A. y Caldero Prez E. (2008) El portafolio como estrategia de
evaluacin compartida, en Didctica, lengua y literatura, Vol 20, pgs. 15-36.
Instituto Caada Lanch, Londres.
Camilloni, A. (1998) La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los
integran, en Camilloni, A. (Comp.) (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Pgs. 67-92. Paids, Buenos Aires.
Camilloni, A. (2010) La evaluacin de trabajos elaborados en grupo, en Anijovich, R. (Comp.)
(2010) La evaluacin significativa. Pgs. 151,176. Paids, Buenos Aires.
Cappelletti, G. (2010) La evaluacin por competencias, en Anijovich, R. (Comp.) (2010) La
evaluacin significativa. Pgs. 177-206. Paids, Buenos Aires.
Foucault, M. () Vigilar y Castigar. Captulo: Disciplina (82-118).Siglo XXI, Mxico
DF.
Litwin, E. (1998) La evaluacin: Campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la
buena enseanza, en Camilloni, A. (Comp.) (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Pgs. 11-33. Paids, Buenos Aires.
Palou de Mat, M. (1998) La evaluacin de las prcticas docentes y la autoevaluacin, en
Camilloni, A. (Comp.) (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Pgs. 93-132. Paids, Buenos Aires.
Seda Santana, I. (2002) Evaluacin por portafolios: Un enfoque para la enseanza,
en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1 Trimestre, ao/vol XXXII,
nmero 001, pgs. 1058-128. Centro de Estudios Educativos, Mxico DF.

7
 Tejedor Gmez, J. (1997) La evaluacin inicial: Propuesta para su integracin en la
educacin obligatoria, en Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 1/(0). Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado, vila.
Vega Rodrguez, M. e Isidro de Pedro, A. (1997), Las creencias acadmico-sociales del
profesor y sus efectos, en Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 1/(0). Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado, vila.

b) Bibliografa recomendada
Camilloni, A. (2010) La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos?, en
Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Pgs. 23-42, Paids, Buenos Aires.
Celman, S. (1998) Es posible mejorar la educacin y transformarla en una herramienta de
conocimiento?, en Camilloni, A. (Comp.) (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Pgs. 65-66. Paids, Buenos Aires.
Perrenoud, P. (2008) La evaluacin de los alumnos: De la produccin de la excelencia a la
regulacin de aprendizajes. Entre dos lgicas. Captulos 1, pgs. 29-50; 2, pgs. 51-64; 5,
pgs. 101-112; y 9, pgs. 193-212. Colihue, Buenos Aires.

c) Referencias Institucionales y Bibliotecas

Biblioteca Nacional
Agero 2502, CABA, Argentina

Biblioteca del Congreso

Hiplito Yrigoyen 1750, CABA, Argentina

Archivo General de la Nacin

Departamentos de Cine, Audio y Video y de Documentos Fotogrficos.
Paseo Coln 1093, CABA, Argentina.

Fundacin Espigas
Centro de documentacin para la Historia de las Artes Plsticas en Argentina.
Avenida Santa Fe 1769, Piso 1 C, CABA, Argentina.

d) Referencias de sitios web

Archivo General de la Nacin
www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idName=arc&idNameSubMenu=&idName
SubMenuDer=

Archivo Histrico de la Cancillera Argentina

http://archivo.mrecic.gov.ar

8
 Archivo Histrico de la Ciudad de Buenos Aires
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/patrimonio_instituto_historico/archivo_hi
storico

Fundacin Espigas. Centro de documentacin para la Historia de las Artes Plsticas

en Argentina
http://www.espigas.org.ar/

Telam. Agencia de Noticias.

http://www.telam.com.ar/homepage.html

Prensa Latina. Agencia Informativa Latinoamrica.

http://www.prensa-latina.cu/

9
Gua del Trabajo Prctico Final
El trabajo prctico final es realizar un ensayo reflexivo, un documento integrador del proceso de
aprendizaje llevado a cabo durante la cursada. El objetivo principal del mismo es el relevamiento
de lo novedoso, las prcticas habituales o las nuevas propuestas en evaluacin de
aprendizajes en los campos del diseo y de la comunicacin.

Objetivos
Articular los contenidos y recursos metodolgicos de la asignatura Evaluacin con el rea
disciplinar en la que se desempean como docentes.
Identificar prcticas pertinentes de evaluacin.
Adquirir una capacidad crtica para percibir a la instancia evaluativa como una oportunidad de
aprendizaje para los/as estudiantes.

Ttulo del trabajo: Ensayo

Los estudiantes debern seleccionar un tema dentro la problemtica discutida durante la
cursada. Sobre la base de esa temtica elegida, el/la profesor/a escribir un ensayo crtico
sobre una cuestin evaluativa referida a una asignatura DyC-UP.

El trabajo deber ubicar a la asignatura en cuestin dentro del Plan de Estudios en el que se
encuentra, como as tambin resaltar los objetivos de la materia y su puesta en lnea con la
estrategia o dilema de evaluacin presentado.

El texto puede a) presentar una propuesta experimental a poner en prctica; b) basarse en

una observacin crtica existente; c) incluir un instrumento de evaluacin diseado ad hoc.
Otras opciones de resolucin son vlidas, sujetas a una relacin de pertinencia respecto de
la problemtica especfica de la evaluacin de aprendizajes.

Presentacin
Presentar anillado // Hojas A4 // Pginas numeradas // Fuente no superior a 12 puntos para cuerpo del
texto; libre para ttulos y paratexto // Cartula con: Ttulo del TPF, nombre y mail de los alumnos y del
docente, indicacin de la carrera, materia, comisin y fecha de entrega. Mnimo 3 pginas, mximo 5
pginas.
Normas APA

Rtulos, Etiquetas y Portadas

Estandarizacin de las presentaciones de los estudiantes de Diseo y Comunicacin

(ver en www.palermo.edu Facultad de Diseo y Comunicacin Orientacin al
estudiante Rtulos)

10
Normas APA para referencias bibliogrficas.
Versin resumida para los estudiantes de Diseo y Comunicacin

Normas APA y funcionalidad de la citas bibliogrficas: La cita bibliogrfica otorga seriedad al trabajo, lo
hace verificable y transparente a la crtica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado.
Es conveniente no abundar en citas poco sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean relevantes al
trabajo. Existen normas de uso generalizado para citar y describir bibliografa, algunas de ellas
internacionales, como las ISBD (Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada), otras de uso
especfico en una disciplina o reas disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero
que se han hecho extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de
publicaciones de la American Psychological Association (APA). Son stas las normas que la
Universidad de Palermo ha adoptado para las citas en los trabajos de investigacin, las Tesis y
Trabajos de Integracin Final. Basndose en las mismas, la Biblioteca de la Universidad ha elaborado,
para los casos ms frecuentes, las Normas bsicas para las citas bibliogrficas que se detallan a
continuacin. Para aquellos casos que no estn contemplados en estas normas se deber consultar el
Manual de la APA, antes citado, disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el estudio a lo largo
del texto citando con el sistema autor / fecha los documentos que se consultaron. Este estilo de cita
breve identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla en la Lista de Referencias
Bibliogrficas al final del trabajo.

Citas textuales
Si se transcriben frases enteras de un trabajo se dice que es una cita textual. Si no se cita la fuente es
plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la ortografa y la puntuacin de
la fuente original, aun si sta presenta incorrecciones. Si alguna falta de ortografa, puntuacin o
gramtica en la fuente original pudiera confundir al lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie. [sic]
), inmediatamente despus del error de la cita. Las palabras o frases omitidas han de ser
reemplazadas por tres puntos. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el
texto y se encierra entre comillas dobles.

Parfrasis o cita ideolgica

Si interesa algn concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras del que escribe un
trabajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto es legtimo siempre que se indique la fuente.
Cuando se parafrasea o se hace una referencia a una idea contenida en otro trabajo, se coloca el
apellido del autor y el ao de publicacin, los cuales se insertan dentro del texto en el lugar apropiado.

Citas de citas
Algunas citas, tanto textuales como ideolgicas, pueden ser de segunda mano, es decir, el autor del
trabajo de investigacin hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra obra. El autor
no tiene contacto con la fuente original sino a travs de la obra que la cita. En este caso debe quedar
aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor que la cita y en qu obra lo hace de acuerdo
con las normas detalladas anteriormente.

Lista de referencias bibliogrficas

Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las referencias
bibliogrficas no deben ser indicadas a pie de pgina. No se debe omitir ninguna obra utilizada por
ms parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que cada cita en el texto aparezca referida
en la lista y que la cita en el texto y la entrada en la lista sean idnticas en su forma de escritura y en el
ao. Tambin se incluirn aquellas obras no citadas pero que conciernen directamente al tema tratado
y los estudios de inters general del rea del trabajo.
En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan ledo o consultado. No
abultar la lista con ttulos que se conocen apenas de nombre. En cada entrada en la lista se har
sobresalir la primera lnea y se sangrarn las siguientes a tres espacios.
Cada entrada por lo comn tiene los siguientes elementos: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo,
datos de la edicin, si no es la primera, lugar de publicacin (ciudad) y editorial.
En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los mismos ser la
siguiente: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo, ttulo de la revista, volumen, nmero y pginas.
Las entradas se ordenarn alfabticamente por apellido del o de los autores invirtiendo el orden, es
decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo har en un solo orden,
independientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro tipo de material).

Formas de entrada segn el tipo de documento

11
.Libro
Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administracin: una perspectiva global (11 ed.). Mxico: McGraw-Hill
Interamericana.

. Captulo de libro con editor/es o compilador/es

Fillmore, Ch. (1982). Scenes and frames semantics. En Zampolli, A. (Ed.). Linguistic structures
processing (p. 5581). Amsterdam: North-Holland.

. Artculo de revista cientfica

Lee, J. y Musumeci, D. (1988). On hierarchies of reading skills and text types. Modern Language
Journal, 72 (2), 73187. Est indicando: Volumen 72, nmero 2, de la pgina 73 a la 187.

. Artculo de revista no especializada

Lefort, R. (2000, junio). Internet, Salvador de la democracia? El Correo de la Unesco, 53, 44-46. Est
indicado: Volumen 53, de la pgina 44 a la 46.

. Proporcionar la fecha mostrada en la publicacin

El mes para las mensuales o el mes y da para las semanales. Dar el nmero de volumen.

. Ponencia y acta de congreso

No publicada: Thomas, B. (1989). El desarrollo de la coleccin en bibliotecas pblicas. Trabajo
presentado al II Congreso Latinoamericano de Bibliotecas Pblicas, realizado en Montevideo del 5 al
10 de julio de 1989. Publicada en actas:
Carsen, T. (1995). Derecho a la informacin: una aproximacin hacia una tica y conducta
profesionales. En Reunin Nacional de Bibliotecarios (29a: 1995: Buenos Aires). Trabajos presentados
(p. 41-49). Buenos Aires: ABGRA.

.Manuscrito no publicado
Para distintos tipos de trabajos no publicados se debe aclarar:
Manuscrito no publicado.
Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in Sydney. Manuscrito no
publicado.

.Comunicacin personal
Incluye cartas, mensajes de correo electrnico, listas y grupos de discusin, conversaciones
telefnicas, y similares. Se debe citar en el texto pero no en la Lista de referencias bibliogrficas.
Juan Gonzlez sostiene (carta del autor, 10 de mayo, 1993) que ...

. Recursos electrnicos
Siguen bsicamente la estructura de la cita ya indicada (autor, fecha, ttulo).
Cuando la informacin se obtiene a travs de Internet, al final de la cita se agrega la direccin
correspondiente.

. Documentos en Internet:
Especificar la va (el URL) para documentos obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber:
eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO.
Disponible en:
http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/
html/fbiblioteca.html
Para otro tipo de recurso, a continuacin del ttulo y entre corchetes, se agrega del tipo de recurso, por
ejemplo CD-
ROM, disquete, base en lnea, etc.

. Medios audiovisuales
Es la misma estructura de cita, especificando el medio entre corchetes inmediatamente despus del
ttulo. Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola [videocasete]. Buenos Aires:
Marketing para el Crecimiento.

12
Ejemplo de Lista de referencias bibliogrficas
-Alfaro Drake, T. (1993). El marketing como arma competitiva: cmo asegurar prioridades a los
recursos comerciales. Madrid: McGraw-Hill.
-Amor, D. (2000). La (R)evolucin E-business: claves para
vivir y trabajar en un mundo interconectado. Buenos Aires:
Pearson Education.
-valos, C. (2001). El futuro de las marcas. Diseo & Comu-nicacin. 4 (33), 4-5.

Normas de Estilo

Se indican a continuacin algunas normas de estilo. Para los casos no contemplados aqu, se debe
consultar el Manual de la APA.

.Tablas y figuras
Las tablas exhiben datos cuantitativos que se disponen en una presentacin ordenada de columnas y
filas. La figura es cualquier tipo de ilustracin distinta a una tabla: diagrama, grfica, fotografa, dibujo u
otro tipo de representacin. Las tablas y figuras deben ser tituladas, numeradas con nmeros arbigos
en secuencia diferente para tablas y figuras, y referidas en el texto por su nmero.

.Comillas dobles
En general se usan para:
. Las citas de menos de 40 palabras dentro del texto
. Presentar una palabra como comentario irnico, como jerga o como expresin inventada. . Para
resaltar el ttulo de un artculo de revista o captulo de un libro cuando se mencionan en el texto. No
confundir con el ttulo de una revista o el ttulo de un libro.
No se usan para:
. Enfatizar.
. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave. En vez de
ello ponerlo en cursiva.
. Citas en bloque (citas de ms de 40 palabras).

.Cursivas
Como regla general se deben usar las cursivas slo de manera excepcional.
Se usan para:
. Palabras de otro idioma. Cuando stas estn asimiladas al castellano, irn en redonda y con la
acentuacin correspondiente (estndar).
. Ttulos de libros y revistas.
. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave.
Se usan dentro de una oracin para indicar que se ha omitido material de la fuente original. No se
deben usar al principio o al final de cualquier cita a menos que se necesita enfatizar que la cita
comienza o finaliza en medio de una oracin.

.Parntesis
Adems del uso en las citas y en las referencias bibliogrficas, se usan para: . Introducir una
abreviatura. Tcnica del Grupo Nominal (TGN) . Para resaltar letras que identifican los puntos
enumerados en una serie. a), b), c).

Bibliografa
American Psycological Association (2002) Manual de estilo de publicaciones. (2 ed.). Mxico: El
Manual Moderno.

Se tom como base Las citas de fuente de informacin de algunas normas de estilo en las
tesis de los trabajos de investigacin publicado por la Biblioteca de la Universidad de
Palermo.

13