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SESIN PRESENCIAL
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El curso Evaluacin del Desempeo de la Funcin de Supervisin Escolar fue
elaborado por el personal acadmico de Innovacin y Asesora Educativa,
A.C. y cuenta con el registro de derechos de autor AIDE- 3015-FSNN542 (en
trmite)
ASESORES:
Carmen Lucero Aguilar
Oralia Bonilla
Cuauhtmoc Guerrero
Luz Mara Prez
Adriana Trejo
Arel Santilln
Marco Santilln
Javier Venegas
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PRESENTACIN
Con la finalidad de ofrecer apoyo para que los docentes presenten las
etapas principales de la evaluacin, al mismo tiempo que recuperan
aprendizajes y aportaciones para fortalecer su prctica profesional, se
ofrecen estos cursos mediante una estrategia primordialmente en lnea y
con apoyo a distancia.
A lo largo de este curso taller el supervisor analizar las implicaciones del
documento Perfil, parmetros e indicadores, elaborar un proyecto para
presentar en su evaluacin, y revisar la bibliografa principal para tener
conocimientos que le permitan enfrentar con xito su examen de
conocimientos.
OBJETIVOS
Proporcionar herramientas para el desarrollo exitoso de las etapas de
evaluacin del desempeo en la funcin del supervisor.
DIRIGIDO A
Docentes de educacin bsica en funciones de supervisin que fueron
seleccionados para presentar la evaluacin del desempeo en el ciclo
escolar 2017-2018
MODALIDAD
El curso tiene una duracin total de 40 horas de estudio, con una sesin
inicial presencial de 6 horas y el resto en lnea, distribuidas en 5 sesiones.
CONTENIDOS Y CRONOGRAMA
Modalidad Mdulo Periodo
Sesin 0. Introduccin al manejo del Aula
Virtual para el desarrollo del curso. Inicio
del Mdulo 1. 1. La evaluacin del
1 Sesin Presencial septiembre
desempeo y el rol del supervisor en el
marco de la Reforma Educativa. Etapas
de la evaluacin.
2 sesin En lnea Etapa 2. Momento 1. Diseo del plan de
septiembre
(semana) trabajo del supervisor.
3. Etapa 2. Momento 2. Desarrollo del Plan
3 sesin
En lnea de trabajo y recopilacin de evidencias. octubre
(semana)
4. Etapa 2. Momento 3. Anlisis y reflexin
4 sesin
En lnea de su gestin directiva octubre
(semana)
5 sesin 5. Conclusiones y repaso para el examen
En lnea noviembre
(semana) de conocimientos
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SESIN CERO
I. INTRODUCCIN AL MANEJO DEL AULA VIRTUAL
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1. Segn la LGSPD (Ley General del Servicio Profesional Docente),
para qu sirve la asistencia tcnica y quin debe impartirla? Lee a
continuacin:
TTULO SEGUNDO
DEL SATE Y SU ORGANIZACIN
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III. Fortalecer el funcionamiento y la organizacin de las escuelas, a travs del
impulso a la Ruta de Mejora Escolar, el liderazgo directivo, el CTE y el trabajo
colaborativo de la comunidad escolar, considerando la autonoma de gestin.
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VIII. Se articula con diferentes acciones orientadas a la atencin del rezago
educativo, as como a colocar la escuela al centro, fomentar la autonoma de
gestin y mejorar los aprendizajes de los alumnos.
IX. Genera redes y comunidades de aprendizaje que fortalecen las
competencias profesionales de sus participantes y la mejora del servicio
educativo de las escuelas de la zona escolar, al propiciar que stas compartan
problemas comunes, e impulsen y adopten buenas prcticas, innovaciones y
experiencias diversas.
2. En equipos revisen las cinco dimensiones del PPI de las funciones del
supervisor, y marquen aquellos parmetros relacionados
directamente con el rol de apoyo acadmico y pedaggico en las
escuelas:
Con este planteamiento se acenta la visin del supervisor como un agente que
orienta y coordina esfuerzos para la mejora del servicio educativo, al mismo
tiempo que asegura, dentro de sus mbitos de competencia, la operacin y el
funcionamiento regulares de las escuelas.
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En esta dimensin, el supervisor:
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para
mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
El supervisor escolar requiere conocer los principios legales y ticos del trabajo
educativo como condicin necesaria para garantizar el derecho a una
educacin de calidad en su zona escolar y promover en las escuelas ambientes
favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje, la sana convivencia y la
seguridad.
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar habilidades para asegurar
la calidad en las prcticas educativas y su impacto en el aprendizaje del
alumnado y de esta manera asumir la corresponsabilidad de los resultados
educativos que obtienen las escuelas de su zona.
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intercambio de experiencias o el desarrollo de proyectos educativos
compartidos entre planteles.
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Tomado de http://www.redalyc.org/pdf/567/56751267006.pdf consultado 13/09/2017, pp. 7-14,
consultado 29/08/2017.
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Muchas veces los administradores, supervisores e inspectores manejan
con frecuencia el imperativo legal del cambio plantendolo como una
obligacin de los profesores y los centros. A nuestro juicio, son ellos los que
deben renovar sus ideas y sus prcticas profesionales en la mayora de los
casos aplicando los modelos y propuestas que han elaborado los tcnicos
y que la administracin quiere implantar. No resulta difcil constatar que en
el papel de los supervisores coexisten esa tendencia a delegar y desplazar
hacia otros el imperativo de cambiar con su contraria, esto es, con un afn
y una obsesin desmedidas por regular y ordenar lo que los otros han de
hacer para innovar y mejorar y por pedirles cuentas de hasta qu punto y
con qu fidelidad han llegado o no a hacerlo.
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Por tanto, desde esta perspectiva el cambio educativo y la mejora no
son responsabilidad slo de los profesores innovadores sino tambin de los
supervisores/inspectores que los facilitan e impulsan con su prctica
profesional. La atribucin de nuevas responsabilidades a los centros
escolares obliga a que los sistemas de apoyo externo y los profesionales
que los integran (asesores, formadores, supervisores, inspectores...)
acomoden sus funciones a la nueva situacin e inicien mtodos de trabajo
y prcticas profesionales novedosos. Los anlisis realizados sobre los
cambios que se han producido en los roles de los supervisores e inspectores
norteamericanos durante el periodo de 1954 a 1974 concluyen sealando
que el cambio principal ha sido el paso de un papel de portavoz
educativo y director ejecutivo en un sistema relativamente homogneo a
otro en el que predomina la negociacin y el tratamiento de conflictos
entre diversos grupos e intereses.
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escolar no contribuye de forma planificada a promover el desarrollo de
los centros, est contribuyendo por defecto a su estancamiento.
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planificacin conjuntas; incrementan los niveles de interaccin social de
toda la comunidad educativa para paliar los efectos indeseables del
excesivo individualismo y de la balcanizacin y apoyan la indagacin y la
experimentacin de nuevos planteamientos pedaggicos.
Michael Fullan (2002) seala las pautas que deben seguirse en estos
procesos de reculturizacin de los centros:
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2) Desarrollar un modelo de asesoramiento externo colaborativo
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Crear relaciones de confianza, claridad de metas y definicin precisa
de funciones, responsabilidades y expectativas.
El liderazgo debe ser concebido como una funcin que puede ser
desempeada por diferentes personas que, con una funcin de servicio a
los dems, deciden trabajar para que los centros escolares alcancen ms
altos niveles de satisfaccin y de desarrollo.
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poniendo en prctica, segn lo requiera cada situacin, un estilo afiliativo
que crea armona y vnculos emocionales, democrtico que ayuda a
forjar consenso mediante la participacin o directivo que moviliza a las
personas en la direccin marcada con objeto de obtener los mejores
resultados.
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miembros del centro. Estos planes de desarrollo o de mejora parten de la
evaluacin inicial de la situacin del centro para determinar los aspectos
que van a ser objeto de la mejora. En su elaboracin y desarrollo se
identifican cinco fases que pueden representarse como una espiral:
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profesional coherente y dirigir recursos a la mejora de la
calidad de la docencia (Bryk, 1998).
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Para finalizar el tema, concretaremos esos objetivos en diez pautas de
actuacin a seguir por los supervisores:
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Proporcionar a los centros redes externas de recursos para que los
proyectos de mejora puedan ser llevados a cabo. No hay que olvidar que
la mejora de la docencia requiere recursos adicionales.
Una vez que se ha abordado de forma introductoria cules son las funciones
de la supervisin, trabajemos en preparar el proyecto de la evaluacin del
desempeo, y estudiar para el examen.
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Tomado de Gua Acadmica del Sustentante para la evaluacin del desempeo del personal con funciones
de supervisin. Tercer grupo 2017.
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2. Asimismo, en la siguiente tabla podemos observar cmo se llevarn a
cabo cada una de las etapas, y la importancia de contar con herramientas
bsicas del uso de Internet y de la computadora.
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2. En el cuadro anterior podemos visualizar que la primera etapa se resuelve
mediante un cuestionario sobre aspectos administrativos y de control, que
se realiza en lnea. As que en lo sucesivo del curso, lo que nos ocupar ser
la ETAPA 2, donde el supervisor debe elaborar un PROYECTO DE ASESORA Y
ACOMPAAMIENTO, y la ETAPA 3, donde se debe presentar el EXAMEN DE
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y NORMATIVIDAD. Lean la hoja de
informacin general al final de las actividades.