ESCUELA DE ENSEANZA

TCNICA (E.E.T) N690

LUCIA ARAOZ

PLANIFICACIN ANUAL

EDUCACIN ARTSTICA I

(MSICA)

ANEIROS MONTI, Juan Jos

TABLA DE CONTENIDOS
Fundamentacin Pg. 2
Objetivos Pg.3
Unidad N 1- Unidad N2 Pg.4
Unidad N3 Pg.6
Unidad N4 Pg.7
Unidad N5 Pg.8
Unidad N6 Pg.9
De la evaluacin Pg.10
Bibliografa Pg.11

1
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

PLANIFICACIN ANUAL 2016

FUNDAMENTACIN: (1)(2)(3)

Esta propuesta educativa destaca las mltiples funciones sociales que

cumple el arte, cuyo descubrimiento es fuente de aprendizajes para el
alumno. En primer lugar, se busca que el alumno ample la visin que
tiene de la educacin artstica, como una materia destinada a producir,
percibir y a reflexionar1 , es decir, generar el vehculo para interpretar,
crear, escuchar crticamente y comprender la msica como fenmeno
cultural.
La presente planificacin nos invita a explorar a travs de la msica las
artes en un sentido amplio a partir de sus rasgos caractersticos, de los
estmulos y recursos que emplea para comunicar, de las distintas
respuestas estticas que produce en las personas y de las posibilidades de
expresin que ofrece.

Las artes nos brindan la posibilidad de conocer y reconocer emociones y

sensaciones por medio de la experiencia esttica, a la que tenemos acceso
gracias a que nuestros sentidos captan las cualidades de las formas, de los
sonidos o del movimiento. En la medida en que los alumnos son
expuestos a diversas vivencias de carcter artstico, los sentidos se
agudizan y refinan, por lo que uno de los principales aspectos de la
educacin artstica es propiciar la construccin de conocimientos a travs
de la experiencia.

Cabe sealar, que este plan anual de clases no pretende la formacin

artstica profesional sino que los alumnos empleen intencionalmente el
lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de
manera personal; para establecer relaciones entre los elementos
simblicos que constituyen una manifestacin artstica, propia y
colectiva, y para emitir juicios crticos desde una perspectiva que
conjugue lo esttico, lo social y lo cultural a travs de la msica.

1
Barret, Janet. Habilidades medulares del pensamiento en msica, Boardman
Eunice (led.) (1989) Dimensions of musical Thinking. MENC. Music Educators
National conference. Reston, Virginia. Traduccin I. C. Martinez y F. Chifres.
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

OBJETIVOS:

La presente asignatura pretende, en trminos generales, que el alumno

comprenda algunos de los mecanismos bsicos que operaron y operan en
la construccin de la cultura y de la msica en la cultura, a fin de
desarrollar el pensamiento crtico y autnomo, ofrecindoles
herramientas conceptuales y operativas para alcanzar dicho fin y
promover sucesivas lecturas sobre el objeto de estudio y sus
particularidades a lo largo de su desempeo.

Se propone brindar los conocimientos generales correspondientes al

recorrido diacrnico de la historia de la msica a fin de interpretar los
procesos histrico-musicales ms importantes mediante el anlisis de
documentos, textos tericos y ejemplos musicales seleccionados para tal
fin. A su vez, se desea optimizar la recepcin de las msicas
pertenecientes al recorrido mencionado, fomentar la valoracin esttica
de las mismas y conducir a la produccin de discursos acadmicos, tanto
en el plano formal como por su contenido crtico, orales y escritos,
relacionados a los conocimientos antes aludidos enmarcados en las
nociones de la historiografa y otros textos acadmicos correspondientes.
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

UNIDAD N1:

HACIA UN CONCEPTO DE MSICA, a manera de introduccin a la

asignatura, se ofrecer un recorrido general por los principales momentos
de la historia de la msica con ejemplos paradigmticos para la audicin
de cada uno de ellos. Los alumnos debern construir su propio
significado de la msica.

EL RITMO

TIEMPO: 1er trimestre.

PROPSITOS

Estimulen el sentido del ritmo musical a partir de ejemplos

dados, practicndolo y graficndolo de manera no tradicional
(grafa analgica).

Improvisen ritmos con el cuerpo e instrumentos de percusin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Esquemas rtmicos sencillos (dos claves rtmicas)

El Pulso

El acento.

Figuras rtmicas y silencios.

RECURSOS

Ejecucin de pequeas estructuras rtmicas (uso de grafas analgicas y

posteriormente de grafa convencional).

Reconocimiento rtmico de las claves abordadas en otras msicas.

Diseo de frases rtmicas con posterior demostracin.

ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

UNIDAD N2:

Cmo se hacen las canciones? LA MELODIA, EL RITMO Y LA

FORMA

TIEMPO: 1er trimestre.

PROPSITOS

Comprenden el concepto de forma cancin o estructura musical y reconocen dos

formas sencillas (a y ab).
Expresan una opinin personal acerca del significado de la msica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

La meloda.

La lnea meldica: organizacin de la meloda.

Topologas: ascensos y descensos meldicos.

Sistemas de organizacin en la msica.

La forma (a; ab)

RECURSOS

Tres (3) o cuatro (4) obras para escuchar y ver la forma (todas a, b):
Zamba del grillo (Atahualpa Yupanqui), Peces de luz (Carlos
Aguirre), Canto versos (Jorge Fandermole), Solo se trata de vivir
(Litto Nebbia).

Reconocimiento meldico a travs de juegos hechos por el docente.

Creacin de motivos meldicos sencillos.

Nota: La intencin de este contenido es abordar el concepto de forma musical,

entendida sta como la organizacin de las ideas musicales en partes. Para
construir una pieza musical se utiliza el recurso de la repeticin y/o el contraste:
podemos repetir un ritmo o una meloda que acabar resultando familiar, o crear
algo totalmente diferente a lo presentado en un primer momento, de manera que se
cree un contraste con lo que nos resulta familiar. Para comprender este contenido
es importante que los alumnos escuchen ejemplos musicales de obras musicales
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

sencillas, en los que se distingan e identifiquen claramente los temas o elementos

que se repiten o contrastan.

UNIDAD N3:

RITMO, CUERPO Y MOVIMIENTO

TIEMPO: 2do trimestre

PROPSITOS

Desarrollen el sentido rtmico a partir de la vivencia corporal y

del movimiento.

Perciban el metro, conozcan la terminologa y la notacin

musical convencional relacionada con el ritmo: pulso, tempo,
compases de 2/4, 3/4 y 4/4; principales figuras rtmicas: redonda,
blanca, negra, corchea, semicorchea con sus respectivas pausas y
combinaciones

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Audicin y reconocimiento del pulso y de sus variables (aggica),

en msica de diferentes gneros y estilos. (Apreciacin)

Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades,

utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos. (Expresin)

Percepcin y expresin de las variables del pulso o aggica, con el

cuerpo y con movimientos. (Apreciacin/Expresin)

Percepcin y expresin corporal del comps de 6/8, con palmadas,

desplazamientos y movimientos del cuerpo. (Expresin)

Ejecucin de ritmos empleando las figuras correspondientes al

comps de 6/8. (Expresin)

Interpretacin y presentacin de las creaciones rtmicas ante

pblico. (Expresin)
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

Identificacin de los compases de las diferentes msicas que se

bailan en la comunidad, localidad y regin. (Contextualizacin)

RECURSOS

Realizacin de coreografas propuestas por el docente para la

representacin de la msica dada.

Bsqueda de diversas posibilidades sonoras con el cuerpo

(Palmoteo, buches, soplidos y otros efectos.-

UNIDAD N4:

SONIDO, MUSICA Y TECNOLOGIA2

TIEMPO: 3er trimestre

PROPSITOS

Hagan consciente la tecnologa relacionada con el sonido.

Reflexionen acerca del uso que se hace de la tecnologa y de los

medios electrnicos de comunicacin masiva (radio, televisin,
cine).

Conozcan diversas formas de relacionar el sonido, la tecnologa y

el arte.

Expresen su opinin personal y asumen una actitud crtica frente a la oferta

musical que se difunde a travs de los medios de comunicacin masiva.
Creen programas sonoros o musicales acerca de temas de inters
personal.

CONTENIDOS

Medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del sonido.

(Contextualizacin)

2
Segn NAP, CFE 141/11 (pg 13): El conocimiento sobre las formas de
circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de comunicacin a
partir de diferentes enfoques: ideolgico, econmico, cultural, social, entre
otros.
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

Funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de audio y soportes que

existen.

El quehacer de las diferentes profesiones que se relacionan y/o trabajan

con el sonido, con la creacin, produccin o difusin musical:
(Contextualizacin)

Elaboracin de un programa sonoro o musical para ser transmitido a

travs del equipo de sonido de la escuela o de una radiodifusora
comunitaria o local. (Expresin)
Sonorizacin de imgenes en video. (Expresin)
Presentacin de las sonorizaciones ante un pblico. (Expresin)

UNIDAD N5:
DEL OBJETO SONORO AL INSTRUMENTO3

TIEMPO: 1er trimestre

PROPOSITOS

Producen improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y con

instrumentos realizados por los alumnos.
Introducen la prctica instrumental en un nivel bsico, atendiendo sobre todo a la
postura corporal, la tcnica y la ejecucin del instrumento.
Fomentan el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecucin
instrumental y en las de indagacin e investigacin.

CONTENIDOS y ACTIVIDADES:

Exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos presentes en el entorno

inmediato (Expresin)
Objetos personales.
Del saln de clases.
De la casa.
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen objetos sonoros
como instrumentos musicales. (Apreciacin)
Indagacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno
cercano. (Contextualizacin)

3
Segn NAP, CFE 141/11 (pg 14): El conocimiento de las posibilidades que
brindan los diferentes grupos instrumentales en funcin de las propuestas
estticas. La aplicacin de estrategias en la ejecucin musical de producciones
propias y de otros tales como:
- la escucha atenta y silenciosa;
- la anticipacin a la accin;
- la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse;
- la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

Improvisacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano: Expresin

Creacin de ritmos y polirritmos.
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje. (Expresin)
Improvisacin sonora utilizando (Expresin) Idifonos y membranfonos construidos
por los alumnos.
Instrumentos de pequea percusin.

UNIDAD N6

PENSAR LA MUSICA4

TIEMPO: 3er trimestre

PROPOSITOS

Que el alumno

Reflexione acerca de la totalidad de contenidos desarrollados en el

transcurso del ao.

Aborde una definicin consensuada de manera grupal acerca de qu es la

msica y cul es la funcin social del arte en la sociedad.

NOTA GENERAL: en la mayora de las clases se ejercitar la tcnica vocal con

todas sus implicancias (postura corporal, ejercicios de relajacin y ejercicios de
vocalizacin) a los fines de que el alumno conozca cmo funciona la voz y todo el
sistema que interfiere en su emisin (aparato fonador). Adems se abordar un
repertorio de canciones populares arregladas por el docente. La complejidad del
arreglo y de las canciones seleccionadas sern abordadas segn las dificultades que
cada grupo (curso) presenta.

4
Segn NAP, CFE 141/11 (pg 15): La reflexin, tendiendo a la igualdad de
oportunidades para todos y todas, sobre actitudes discriminatorias y
estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con:
- la discriminacin por los gustos musicales,
- las formas de habla y de canto,
- las formas de ejecucin segn las culturas de procedencia.
ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

DE LA EVALUCIN: cuestiones generales a tener en cuenta.

El intercambio de experiencias a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de

grupos de discusin nos permitir identificar qu conocimientos han aprendido los
alumnos y qu desean comentar sobre ello.

la realizacin de actividades en el aula: audicin y prcticas corales

(formacin de equipos de trabajo).

Trabajos prcticos de investigacin.

Evaluaciones de carcter escrita con cuestiones terico/prcticas.

Requisito bsico para aprobar la asignatura: carpetas completas, asistencia a

clases, comportamiento y relacin con los pares en el mbito de trabajo.

ANEIROS MONTI, JUAN JOS

SANTA FE, 27 DE ABRIL DE 2016

ESCUELA DE ENSEANZA TCNICA (E.E.T) N690
LUCIA ARAOZ
Espacio Curricular: Educacin Artstica I (MSICA)
Docente: ANEIROS MONTI, Juan
Cursos: 1 A, B y C
Ciclo lectivo: 2016

BIBLIOGRAFA:

Barret, Janet. Habilidades medulares del pensamiento en msica, Boardman

Eunice (led.) (1989) Dimensions of musical Thinking. MENC. Music
Educators National conference. Reston, Virginia. Traduccin I. C. Martinez y
F. Chifres.

Consejo Federal de Educacin, Ncleos de aprendizajes prioritarios, del ciclo

bsico de Educacin Secundaria.

Ministerio de Educacin de Santa Fe, Plan coral provincial. MUSICA,

MAESTRO. Repertorio coral del bicentenario para escuelas secundarias.
2010.

(1) Akoschky, Judith et al. (1998), Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos
de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids.
(2) Eisner, Elliot (2004), El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales
en la transformacin de la conciencia, Barcelona, Paids.
(3) Schafer, R. Murray (1967), El compositor en el aula, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Revisin del diseo curricular provincial.
Ley Nacional de Educacin N26206, captulo IV.