ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

SIMN BOLVAR

LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMO MEDIADORES DEL PROCESO

DESCOLONIZADOR DE ENSEANZA APRENDIZAJE

EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Trabajo Final para optar el grado acadmico de Licenciatura otorgado

por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria
de Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM.

Equipo de Sistematizacin:
1. Adela Huanca Ortuo
2. Elizabeth Selmy Fernndez Fernndez
3. Sandra Escobar Castillo

Tutor:

Lic. Humberto Chalco Aguilar

LA PAZ, JULIO 2014

3
 DEDICATORIA

Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para

que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que el

camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento.

Pap (Franky) y Mam (Lulita).

Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas

para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso

que me han otorgado. Con todo mi cario para:

Mi tesoro ms preciado

Que es la luz, mi fuerza y mi energa.

Mi pequea hijita Elizabeth Sophie.

Mis hermanos Wendy, Agustn y Jaime.

Mis queridos sobrinos Ulises Alessandro y Felipe Gabriel.

Rafael por su apoyo incondicional.

Prof. Elizabeth Selmy Fernndez Fernndez

3
 DEDICATORIA

Con toda la humildad que de mi corazn pudiera emanar dedico primero el

trabajo a Dios, verdadera fuente de amor y sabidura, por estar conmigo en cada
paso que doy para fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y permitirme llegar a
este momento tan importante de mi formacin profesional.

A mis padres que en su inmenso amor fueron ejemplo de vida con

profundos valores que, han estado siempre cuidndome y guindome desde el
cielo.

A m amada hija Imaan Fabiola por ser fuente de motivacin e inspiracin

para poder superarme cada da ms y as poder luchar para que la vida nos depare
un futuro mejor.

A mis hermanos Pablo y Lillet quienes con sus palabras de aliento no me

dejaban decaer para que siguiera adelante y ser perseverante, brindndome su
apoyo incondicional y por compartir conmigo, los quiero mucho.

A mis compaeras amigas: Judith, Betty, Elizabeth, Sandra y Rosario

quienes sin esperar nada a cambio compartieron sus conocimientos, alegras y
tristezas.

A todas aquellas personas que estuvieron a mi lado, apoyndome y lograron

que ese sueo se haga realidad.

Gracias a todos.

Prof. Adela Huanca Ortuo

3
 AGRADECIMIENTOS

GOTA A GOTA LA PIEDRA SE VA LABRANDO,

PERO NO POR SU FUERZA, SINO POR SU CONSTANCIA
Publio Ovidio Nason

Despus de haber finalizado este trabajo de sistematizacin, que fue la

culminacin para superar un peldao ms en nuestras vidas profesionales, slo nos
queda agradecer a todas las personas e instituciones que hicieron posible la obtencin del
mismo:

A DIOS, por habernos dado la oportunidad de existir en el mundo.

A nuestros amados padres, por darnos la vida y guiarnos por el camino correcto.

A nuestros hermanos por el apoyo incondicional que nos brindaron siempre.

A nuestros hijos por ser el mejor regalo que Dios nos pudo haber otorgado.

A nuestros esposos por ser compaeros en las buenas y en las malas.

Al PROFOCOM por habernos dado la oportunidad de formarnos como profesionales

crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores e investigadores.

A la ENSSB por habernos acogido en sus aulas.

A todos los docentes facilitadores que a lo largo de cuatro semestres nos guiaron en
nuestra formacin acadmica.

A la Prof. Aid Apaza Zambrana Directora de la U.E. BOLIVIA IV, al Lic. Ral Herrera
Conde Director de la U.E. Claudio Sanjins.

A nuestros queridos jvenes y seoritas estudiantes de las unidades educativas

BOLIVIA IV y Claudio Sanjins por su desprendimiento, creatividad y desinteresada
colaboracin haciendo efectivo el trabajo de sistematizacin de experiencias.

Y finalmente al Lic. Humberto Chalco Aguilar quien como tutor supo guiarnos y
apoyarnos en la elaboracin del trabajo final.

3
ndice

3
 NDICE
Pgina

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

INTRODUCCIN 1.

ANTECEDENTES .. 3.

1. MARCO CONTEXTUAL ................. 5.

2. MARCO METODOLGICO .
7.
2.1. Delimitacin de la experiencia
7.
2.2. Formulacin de objetivos .... 7.
2.2.1. Objetivo terico .. 7.
2.2.2. Objetivo prctico 7.
2.3. Formulacin de preguntas ......
8.
2.3.1. Preguntas descriptivas . 8.
2.3.2. Preguntas interpretativas . 8.
2.4. Tcnicas e instrumentos . 8.
2.5. Cronograma de trabajo
9.
3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA ... 10.
3.1. Relato de experiencia, Maestra 1. Prof. Elizabeth S. Fernndez F....
10.
3.1.1. Poesa creativa a partir de la aplicacin de la estrategia
Poesa imagen-ada 11.
3.1.2. Medios masivos de informacin: La radio .. 14.
3.1.3. Formas de expresin oral y escrita .. 17.
3.2. Relato de experiencia, Maestra 2. Prof. Adela Huanca O... 21.
3.2.1. La poesa en nuestra regin .. 22.
3.2.2. El sustantivo . 28.
3.3. Relato de experiencia, Maestra 3 Prof. Sandra Escobar Castillo .. 34.
3.3.1. Cuadros de narracin imagen-ada. La guerra del Chaco .35.
3.3.2. Maquetas creativas. Pueblos originarios del Abya Yala ... 35.
3.3.3. Creacin de textos creativos. Rebeliones indgenas, el rol de la
Iglesia .... 40.
3.3.4. Creacin de cuadros creativos. La revolucin del 52 ... 43.
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA
DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS

3
 PRCTICAS EDUCATIVAS .. 46.
4.1. Factores que motivaron y obstaculizaron la participacin de la
Comunidad educativa 46.
4.2. La implementacin de la produccin y uso de material educativo .
50.
4.3. Ausencia y poca participacin de miembros de la comunidad
Educativa en la presentacin de la experiencia 52.
4.4. Resistencia al cambio
53.
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS .. 59.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . 60.

BIBLIOGRAFA Y FUENTES . 61.

ANEXOS

Anexo 1. Maestra 1. Prof. Elizabeth Selmy Fernndez Fernndez. Aplicacin de la

estrategia Poesa Imagen-Ada.

Anexo 2. Maestra 1. Prof. Elizabeth Selmy Fernndez Fernndez. La radio escolar.

Anexo 3. Maestra 1. Prof. Elizabeth Selmy Fernndez Fernndez. Tcnicas de expresin

grupal y de redaccin.

Anexo 4. Maestra 2. Prof. Adela Huanca Ortuo. La poesa en mi regin.

Anexo 5. Maestra 3. Prof. Sandra Escobar Castillo

Anexo 6. Matriz de interpretacin colectiva

3
Resumen

3
RESUMEN

Produccin y uso de materiales educativos, refleja la expresin de la aplicacin

llevada a cabo con los estudiantes de primero a sexto de Secundaria Comunitaria
Productiva en las Unidades Educativas BOLIVIA IV y CLAUDIO SANJINS. Donde los
principales protagonistas fueron los estudiantes quienes desarrollaron y fortalecieron su
capacidad comunicativa y expresiva a nivel: oral, escrito, artstico y creativo. La finalidad,
estar preparados para enfrentar diversas situaciones de su cotidiano vivir.

La presente sistematizacin de experiencias contempla aspectos esenciales como:

El Marco Metodolgico, se delimita la experiencia a ser sistematizada, se plantea

los objetivos tericos y prcticos, se formula las preguntas descriptivas e
interpretativas, se fija el cronograma de trabajo y luego se procede a recuperar el
proceso de la experiencia vivida.
En el relato anlisis individual de la experiencia, se procede a narrar las
experiencias en relacin al uso y produccin de materiales educativos. Cada
docente empieza a describir las actividades ms sobresalientes que tuvo con sus
estudiantes durante el proceso enseanza aprendizaje.
En la comparacin y anlisis colectivo, se procedi a debatir el tema para
encontrar similitudes y diferencias, Fue un trabajo muy productivo como CPTS.
Por ltimo se enuncia las conclusiones y recomendaciones donde se sugiere
pautas para evitar errores y/o confusiones en el uso y produccin de materiales
educativos.
Este trabajo propone la Produccin y uso de materiales educativos, con la
finalidad de mejorar y enfatizar la produccin de trabajos que realizan los estudiantes
dentro el aula, con un seguimiento adecuado de parte de las y los maestros se llega a
motivarlos a que plasmar sus ideas, inquietudes y conocimientos de manera creativa y
certera.

3
Introduccin

3
INTRODUCCIN
El presente trabajo de Sistematizacin de experiencias, es el fruto del trabajo
realizado a lo largo de cuatro semestres en el Programa de Formacin Complementaria
para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM. La experiencia que se sistematiza
como Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa (CP-TE) es referente al
mbito de PRODUCCIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS. Constituyndose en
una propuesta didctica para mejorar el desarrollo curricular en nuestras aulas a partir del
nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. A lo largo del trabajo se narra las
experiencias vividas por las tres maestras, resultado de un constante dialogo e
intercambio de ideas, materiales, experiencias y opiniones; temas que unieron para el
trabajo en el campo Comunidad y Sociedad que son adems de inters comn, no slo
como profesionales sino como personas que sienten y viven la realidad de los estudiantes
con quienes se comparte durante la gestin escolar. En este trabajo se cont con el apoyo
y la participacin de toda la comunidad educativa: direccin, docentes, estudiantes y
padres de familia. Esta experiencia tambin fortalece el Proyecto Sociocomuntario
Productivo de las Unidades Educativas BOLIVIA IV y CLAUDIO SANJINS.
Es necesario contar con las herramientas e instrumentos adecuados para ser
investigadores, productores de conocimientos y transformar la educacin dejando atrs la
repeticin de contenidos, al tener nuevos aprendizajes la realidad que nos rodea
empezar a cambiar. Tambin ser bueno manejar proyectos innovadores para crear y
producir conocimientos, esta realidad har que nos liberemos de los contenidos que no
son acordes a la realidad en que vivimos. Para vivir es necesario conocer, debemos ser
capaces de producir conocimientos en y con la realidad en la que vivimos junto con
nuestros estudiantes, pensando que todo lo que ellos estn aprendiendo y produciendo
son las armas para empezar a vivir como personas maduras y con un alto nivel de crtica
y reflexin de la realidad en que viven, adentrando de esta manera en el proceso de
cambio en la que est enfocada la Ley N 070 Avelino Siani- Elizardo Prez.
Cambiar las prcticas educativas conlleva entonces transformar concepciones y
creencias acerca de nuestra labor docente, del papel que corresponde desempear a las
y los maestros y la funcin en la escuela, comprender cmo aprenden mejor los
estudiantes, qu tipo de experiencias los hacen participes activos en la construccin de
aprendizajes, saber cmo intervenir para motivarlos a que participen e interacten, y
entender en qu deben concentrarse a la hora de usar y producir sus materiales
educativos.

3
 Es un hecho que lograr cambios esperados en las prcticas pedaggicas demanda
invertir tiempo en el aprendizaje profesional. Ello incluye, desde luego, el estudio, cursos
de actualizacin que ayuden a ampliar los conocimientos acerca de las nuevas formas o
metodologas que se aplicar en el aula con los jvenes y seoritas estudiantes. Sin
embargo, ello tampoco es suficiente pues siempre surgen preguntas a la hora de poner en
marcha y readecuarlas a los temas que vamos planificando.
Producir conocimientos y luego sistematizar las diferentes experiencias ayuda a
fortalecer el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Esta transformacin
articular los conocimientos universales con los nacionales, adems de promover la
recuperacin de los saberes y conocimientos alternativos, por ello el maestro se convierte
en productor de conocimientos realizando un trabajo conjunto y en equipo con la
comunidad educativa.
La experiencia demuestra que adems de un estudio sistemtico, un medio eficaz
para que los docentes aprendan a trabajar mejor con las y los estudiantes en las distintas
reas de conocimiento es el anlisis y la reflexin a partir de experiencias didcticas
reales, pues ellas son la fuente para ver lo que ocurre en el escenario de la interaccin
entre el docente, los estudiantes y el tema de enseanza y de aprendizaje.
Los relatos que incluye este trabajo son un recurso para la reflexin y el anlisis. La
intencin no es mostrar clases modelo (estas no existen). Se trata de acercar a las y los
maestros pequeas experiencias para que les ayude a ver los hechos que ocurre en el
aula cuando se emplea material didctico en el proceso enseanza - aprendizaje.
Este documento pretende constituirse en el primer paso a la reflexin sobre la
produccin y el uso de materiales educativos dentro el aula y con los estudiantes.

3
Antecedentes

3
ANTECEDENTES
La realizacin del presente documento permite analizar los diversos recorridos que
tuvo la educacin en Bolivia, para finalmente llegar tiempo actual y tener un panorama
ms claro de la labor docente que se debe empezar a desarrollar al interior de las
nuestras unidades educativas, pero sobre todo el de realizar un trabajo conjunto que
responda al nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario.
Desde que se inici el Programa de Formacin Complementaria PROFOCOM el ao
2012, maestras y maestros hemos ido enfrentado diversas dificultades:
Actualizacin y formacin docente de manera continua.
Leer bibliografa nueva que ayude a mejorar el desarrollo curricular.
Mejorar los conocimientos en el mundo de la tecnologa.
Escribir y producir conocimientos.
Pues la educacin en el pas empezara a afrontar cambios importantes para
descolonizar la forma de pensar con el manejo del nuevo Modelo Sociocomunitario
Productivo. La propuesta pedaggica supona formas de trabajo distintas a las que se
estaba acostumbrada.
Los intentos de cambiar y transformar la educacin fueron muchos. Sin embargo para
las tres maestras participantes de PROFOCOM estos intentos de cambio fueron a partir
de las gestiones 2008 y 2009 aproximadamente. La finalidad, mejorar la calidad educativa
y empezar a identificar la realidad del entorno, es decir, empezar a dejar de utilizar libros
de texto de las diferentes editoriales y construir los temas para el avance curricular, de
manera que estos sean acordes y pertinentes para los estudiantes, pero adems que
ellos se sientan motivados por aprenderlos.
A medida que se avanzaron los semestres y la lectura de los diferentes cuadernos de
formacin continua, se vio muy conveniente el manejo y la planificacin de los planes de
clase donde se incluye los momentos metodolgicos, pues ellos ayudan a organizar el
avance curricular y la forma de encararlos. Adems que los resultados eran buenos, pues
el logro eran productos tangibles y/o intangibles, de acuerdo al tema que se avanzaba, de
esta manera se produca y utilizaba material educativo que permita el buen desarrollo de
las clases. En relacin a los estudiantes fortalecieron el trabajo comunitario: desde la
prctica de valores, compresin de lo aprendido y demostrar la creatividad en la
produccin final.
Usar y producir materiales educativos en la implementacin y concrecin del manejo
de los elementos curriculares dentro del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,

3
en un principio no fue fcil, pero a medida que se iba aplicando su uso se haca familiar y
dinmico en la concretizacin entra las temticas orientadoras y los ejes articuladores
para la elaboracin y aplicacin de los temas curriculares. Como profesionales se est
empezando a liberar el pensamiento colonial a la que ramos sometidos durante tantos
aos, que adems se reflejaba en la repeticin y memorizacin de contenidos con actores
pasivos e individualistas de la educacin que redundaban las mismas actitudes con los
estudiantes y por ende la repercusin en la sociedad.
En suma, trabajar produciendo y utilizando materiales educativos fue una experiencia
innovadora y asertiva en la nueva prctica docente que se est realizando para poner en
marcha la Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez y el nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y mejorar la calidad educativa empezando a descolonizar el
pensamiento que solo traa la desigualdad y la subordinacin, adems del desprecio y
exclusin de los pueblos indgena originarios con contenidos que no partan de nuestra
realidad pues ellos eran enajenantes y no satisfacan las necesidades, como tampoco
respondan a las problemticas actuales.

3
Marco contextual

3
 1. MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa BOLIVIA IV est ubicada en la zona de Sopocachi, calle
Fernando Guachalla N755 entre Abdn Saavedra y Ecuador de la ciudad de La Paz,
provincia Murillo. Pertenece a la Direccin de Educacin La Paz 1 del distrito de
Cotahuma. Red 101. La zona de Sopocachi limita: Al norte con la Zona de Cotahuma y
Tembladerani. Al este con la zona de San Pedro. Al oeste con la zona de Bajo LLojeta. Al
Sur con la zona de San Jorge.
Hasta antes del ao 2005 la Unidad Educativa funcionaba en el inmueble que fuera la
Casa de San Romn, donde se dice que era la vivienda de torturas del MNR. En ella
existan materiales de tortura y tneles que, segn la transmisin oral, llegaban hasta el
montculo y al parque Laika Kota. Los polticos de lnea derechista llevaban a dirigentes
Universitarios de Izquierda para torturarlos y de sta manera sacarles la informacin de
planes que tenan en contra del gobierno.
La Unidad Educativa BOLIVIA IV cuenta con una nueva y cmoda infraestructura
que alberga 17 cursos del nivel secundario de primero a sexto. Tiene 532 estudiantes,
jvenes y seoritas que comprenden las edades de 12 a 19 aos. El plantel docente es
altamente calificado y hay 31 maestros normalistas, una secretaria, 2 asistentes
administrativos, 1 portera quienes trabajamos bajo la direccin y administracin de la Prof.
Aid Apaza Zambrana.
Los estudiantes provienen de distintas zonas, en su mayora pertenecen a la clase
social media, donde el 80% de los padres de familia se dedican a diferentes trabajos para
solventar a sus familias econmicamente. El 19% son desocupados y tienen trabajos
eventuales. El grado de instruccin que tiene los paps es: el 12% son profesionales, el
45% son tcnicos, el 23% son bachilleres y el 20% no concluy sus estudios. En cuanto a
las mams: el 5% son profesionales, el 40% son tcnicos, el 22% son bachilleres y el 33
% no concluy sus estudios1. A pesar que una gran mayora de mams se dedican a las
labores de casa no tiene la costumbre de dialogar, controlar o destinar obligaciones a sus
hijos. Motivo por el cual este ao se est fortaleciendo la comunicacin y el dialogo
familiar. Tambin se est trabajando para reflexionar a los estudiantes sobre los valores
de la puntualidad, la responsabilidad, la disciplina y la autoestima.

La Unidad Educativa Claudio Sanjins fue fundada el 14 de Mayo de 1951 como

un justo homenaje a un clebre personaje paceo y profesional de prestigio en el campo

1
Datos estadsticos (2014) de la Unidad Educativa BOLIVIA IV para la elaboracin del PSP.

3
de la medicina como fue el Dr. Claudio Sanjins Tellera, nacido en La Paz el ao de 1874
y egresado como mdico en Santiago de Chile con el honor de haber recibido la medalla
de oro por distinguirse como el mejor alumno para despus seguir estudios de post grado
en los centros hospitalarios de Berln y Leipzing. A su retorno al pas en 1898 realiz las
primeras laparastomas.
La institucin educativa en sus inicios funcion como escuela primaria atendiendo
solo a estudiantes del nivel primario de 1 a 5 posteriormente en el ao 1995 amplio su
oferta acadmica al ciclo intermedio y nivel medio debido a la gran demanda educativa de
permanecer en la institucin.
En la actualidad el centro educativo cuenta con el nivel Primario Comunitario
Vocacional que tiene 374 nias y nios estudiantes. En el nivel Secundario Comunitario
Productivo tiene 370 seoritas y jvenes estudiantes. Cuenta con un plantel docente
normalista y administrativo, bajo la direccin y administracin del Lic. Ral Herrara Conde,
quienes en trabajo comunitario y asertivo velan por la educacin y los valores en los y las
estudiantes. La Unidad Educativa est situada en la zona de Sopocachi, avenida 20 de
Octubre esquina Aspiazu N 467. Por ser una zona residencial colindan a su entorno
varias embajadas de diferentes pases, ministerios, universidades pblicas y privadas,
colegios pblicos y privados y otras instituciones.
El 65% de los estudiantes proceden de clase media, el 20% son de clase baja y el
15% son migrantes de otros lugares. Los padres de familia deben trabajar
esforzadamente para generar dinero. Aunque otros son de sectores sociales
empobrecidos, proletarios dedicados al comercio informal, vendedores ambulantes,
desocupados, constructores, agricultores, careciendo muchas veces de los servicios
elementales como ser: salud, vivienda, luz, agua potable. Este problema repercute para
muchos de ellos haciendo que tambin los estudiantes trabajen y estudien para
mantenerse. En cuanto al aspecto familiar algunos estudiantes proceden de hogares
disgregados, es frecuente el concubinato el abandono de hogar y las peleas frecuentes
entre cnyuges y esto da lugar a problemas sociales. De igual manera, otro aspecto que
tocar es la distancia que ellos recorren para llegar a la Unidad Educativa muchos son de
zonas alejadas de la ciudad.

3
Marco metodolgico

3
 1. MARCO METODOLGICO

2.1. DELIMITACIN DE LA EXPERIENCIA A SER SISTEMATIZADA

El tema de la sistematizacin es LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMO
MEDIADORES DEL PROCESO DESCOLONIZADOR DE ENSEANZA
APRENDIZAJE EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO, aplicados en
el desarrollo de los momentos metodolgicos. El mbito de la sistematizacin es
Produccin y uso de materiales educativos (UF. N 7). El tiempo ser a partir de julio 2013
a junio 2014 en las Unidades Educativas Bolivia IV (maana) y Claudio Sanjins
(tarde) del Distrito La Paz 1.
Para la sistematizacin de la experiencia se contar con la participacin activa y
dinmica de la comunidad educativa: las docentes de cuarto semestre de PROFOCOM,
estudiantes de primero a sexto de nivel secundario comunitario productivo, docentes y
padres de familia.
Este trabajo tiene la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de
los jvenes y seoritas estudiantes. Tambin para que el personal docente comprenda y
aplique cada vez mejor la propuesta pedaggica del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y por lo tanto generar una educacin que responda a nuestras realidades y
que permita la formacin integral y holstica tomando en cuenta la realidad que rodea el
entorno educativo. El eje de la sistematizacin ser la contribucin de nuestro trabajo de
formacin al ejercicio de la participacin docente en el manejo y uso de materiales
educativos, sobre todo la produccin, para responder a diferentes necesidades sociales
dentro de la comunidad educativa.

2.2. FORMULACIN OBJETIVOS TERICOS Y PRCTICOS

2.2.1. TERICO
Analizar sobre la Produccin y Uso de Materiales Educativos en el desarrollo de
los momentos metodolgicos del Modelo Educativo Sociocomunitario para la mejora de la
calidad educativa.
2.2.2. PRCTICO
Fortalecer el manejo de materiales educativos en la prctica pedaggica que
permitan mejorar la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en
los diferentes campos y reas de saberes y conocimientos.

3
 2.3. FORMULACIN DE PREGUNTAS DESCRIPTIVAS E INTERPRETATIVAS
2.3.1. DESCRIPTIVAS
Cmo surge la idea de producir materiales educativos para abordar la propuesta
educativa?
Cmo fue el desempeo de las maestras y maestros en la planificacin y desarrollo de la
experiencia de materiales educativos?
Cmo particip la comunidad en la experiencia de elaboracin y produccin de
materiales educativos, para la produccin de conocimientos?
Cmo desde la experiencia se han desarrollado las orientaciones metodolgicas del plan
de clase?
Cmo fue el desempeo y la participacin de los estudiantes en el manejo de materiales
educativos?
Qu factores motivaron y cules obstaculizaron la realizacin de la experiencia?
Cmo fue la coordinacin a nivel de comunidad educativa?
Qu impacto tuvo la produccin y uso de materiales educativos en la comunidad
educativa?
2.3.2. INTERPRETATIVAS
Qu factores motivaron y cules obstaculizaron la participacin de la comunidad
educativa?
Por qu era necesario implementar el uso y la produccin de materiales educativos?
Por qu en la presentacin de la experiencia existi la ausencia de algunos miembros de
la comunidad educativa?
Por qu los estudiantes en un principio se resistan a esta nueva manera de abordar el
desarrollo curricular, elaborando y utilizando material educativo?
2.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS
En cuanto a las tcnicas e instrumentos que se utilizar en el trabajo de
sistematizacin de experiencias estn:
a) La entrevista.
b) El grupo de discusin.
c) El archivo.
d) Los documentos escritos secundarios.
e) Fuentes iconogrficas.
f) Reconstruccin histrica
Por ltimo, tambin debemos considerar los medios de apoyo que facilitarn la
realizacin de las actividades por ende el logro de objetivos y/o propsitos propuestos.

3
Entonces los recursos que utilizaremos en esta sistematizacin son: Recursos humanos.
Equipo de PROFOCOM, cuarto semestre. Comunidad educativa. Recursos materiales.
Todos los materiales y medios (analgicos, de conocimiento y de la vida) que estn al
alcance para el desarrollo y la dinamizacin de las clases. Recursos financieros.
Financiado por cuenta propia (aporte al interior del grupo de sistematizacin).

2.5. CRONOGRAMA DE TRABAJO

FASE ACTIVIDAD RECURSOS CRONOGRAMA

RESPONSABLES 1 2 3 4 5 6 7
Preparacin Taller de sensibilizacin HUMANOS. Equipo de profocom.
y sensibiliza- sobre la sistematizacin Profesores y estudiantes.
Cin como estrategia para la MATERIALES. Marcadores,
papelgrafos, fotocopias, Data
produccin de
Dic
conocimientos.
Manejo de instrumentos de 2013
recoleccin de informacin
Elaboracin Reunin organizativa HUMANOS. Equipo de PROFOCOM
MATERIALES. Libros, fotocopias, Feb
del diseo Delimitacin del tema
tcnico Redaccin de diseo tcnico cuadernos, bolgrafos,
2014
computadoras.
Elaboracin Iconogrficos. Imgenes y HUMANOS. Equipo de profocom.
de fotografas. Personal docente, administrativo y
Marz
instrumentos Orales. Entrevistas estudiantes.
MATERIALES. Cuadernos,
Escritas. Cuadernos de grabadoras, cmaras, bolgrafos,
Abril
apuntes, actas de imgenes. 2014
reuniones, informes,
transcripcin de entrevistas.
Reconstruc- Recoleccin de informacin HUMANOS. Equipo de PROFOCOM
MATERIALES. Libros, fotocopias, Mayo
cin a travs de los instrumentos
histrica elegidos. cuadernos, bolgrafos,
2014
computadoras.
Anlisis e Se analizar los resultados HUMANOS. Equipo de PROFOCOM
MATERIALES. Libros, fotocopias, Junio
interpreta- de la informacin recogida
Cin para dar lugar a la cuadernos, bolgrafos,
2014
computadoras.
descripcin.
Elaboracin Se elaborara un informe HUMANOS. Equipo de PROFOCOM
del informe descriptivo de la MATERIALES. Libros, fotocopias,
Junio
sistematizacin cuadernos, bolgrafos,
2014
computadoras.
Difusin y Se socializar en las HUMANOS. Equipo de PROFOCOM
MATERIALES. Libros, fotocopias, Junio
socializacin comunidades e aprendizaje
del PROFOCOM cuadernos, bolgrafos,
2014
computadoras.

3
Relato y anlisis individual de la
experiencia de transformacin
educativa

3
3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN
DE LA PRACTICA EDUCATIVA
Para desarrollar este punto se tuvo muy claro que entre el material educativo y la
persona que aprende con ese material no hay un medio propiamente, ni tecnolgico ni
tradicional. En este sentido, el material educativo son todos los objetos (incluso los
simblicos como un software educativo) que sirven para educar, no solo para transmitir
conocimientos sino tambin para producirlos.2

3.1. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRA 1. PROF. ELIZABETH SELMY

FERNNDEZ FERNNDEZ
ENSEAR NO ES TRANSFERIR EL CONOCIMIENTO,
SINO CREAR LAS POSIBILIDADES
PARA SU PROPIA PRODUCCIN O CONSTRUCCIN (PAULO FREIRE)

La idea de producir materiales educativos con los estudiantes durante el proceso de

enseanza aprendizaje, surge de la necesidad de modificar la prctica educativa y salir
paulatinamente de la educacin tradicional memorstica. Es decir, a los estudiantes les
gusta aprender observando, manipulando y creando. Entonces al elaborar sus materiales
educativos durante el momento metodolgico del saber y del hacer, les despiertan la
creatividad y el pensamiento crtico reflexivo, porque una vez culminado su trabajo se dan
cuenta que muchos de sus conocimientos estn alrededor de ellos, que es parte de su
cotidiano vivir.
Por ello durante el desarrollo de las diferentes unidades de formacin de
PROFOCOM se fue relacionando temas del currculo base con ideas creativas que les
sirva a los estudiantes en el avance curricular del rea de comunicacin y lenguajes
correspondiente al campo comunidad y sociedad, para que logren mejorar su proceso de
enseanza aprendizaje. No es fcil, sin embargo se fue experimentando poco a poco,
algunos temas e ideas funcionaba en algunos cursos, pero en otros no, entonces se deba
reestructurar la modalidad de clase.
A lo largo de estos cuatro semestres en el PROFOCOM se aprendi y recibi la
formacin necesaria para llevar adelante este proceso de cambio que involucra la Ley N
070 Avelino Siani Elizardo Prez. Esto sirvi para encarar de manera correcta los
momentos metodolgicos y la elaboracin del plan de clase, por ello en muchos de ellos
se logr el uso y la produccin de materiales educativos tangibles e intangibles. El

2
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin N 7 Produccin de Materiales Educativos.
Cuaderno de Formacin continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pg. 12.

3
proceso de autoformacin tambin fue importante porque se inici una nueva etapa de
lectura, escritura y seleccin de materiales actuales, ms que en aos atrs, para encarar
la tarea pedaggica durante el proceso enseanza-aprendizaje. La finalidad era motivar a
los estudiantes a estudiar y producir, pero sobre no olvidar que en las aulas existen
estudiantes que repiten el curso, por lo tanto las lecturas y lecciones no deban ser iguales
a la gestin pasada. Las clases deben ser dinmicas y con nuevas ideas para mejorar su
aprendizaje y captar el inters por el rea de aprendizaje.
3.1.1. POESA CREATIVA A PARTIR DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
POESA IMAGEN-ADA3.
La aplicacin de esta estrategia en el tema La literatura y el arte, surge con la
finalidad de buscar una metodologa innovadora para el desarrollo de las actividades
propuestas en el cuaderno 5 de PROFOCOM. Entonces como leer poesa para muchos
estudiantes en muy complicado por la gran carga de imgenes subjetivas y el manejo de
la mtrica, se vio conveniente emplear la estrategia de Poesa imagen-ada en la clase y
as mejorar el proceso de lectura. Entonces se procedi a elaborar el Plan de Clase, que
en un principio no fue fcil disearlo pues era la primera vez que lo redactaba para su
aplicacin en el aula. Una vez culminada la planificacin y eleccin de las lecturas se
procedi a la aplicacin. Este tema se concret con los estudiantes de sexto B y Cuartos
B y D de secundaria en la gestin 2013, en la Unidad Educativa Bolivia IV. El plan
tuvo una duracin de cinco clases, donde se desarroll los cuatro momentos
metodolgicos de la siguiente manera:
PRCTICA.
En este momento metodolgico se procedi a escuchar lectura de poesas
previamente seleccionadas de autores nacionales. Cada estudiante elega uno y
posteriormente lo lea para todo el curso. Durante la realizacin de la lectura tambin fue
importante hacer una evaluacin de lectura oral referente a la entonacin, nfasis y
vocalizacin. Terminada la lectura la docente tambin ley uno de los poemas para que
los estudiantes escuchen con mucha atencin la manera de entonar y enfatizar una
lectura. Al finalizar cada uno de ellos se senta conmovido e inspirado, pues el ambiente
tena un silencio profundo y uno que otro suspiro durante la lectura, adems que los ojos y
la mente de los estudiantes revoloteaba a varios imaginarios. Al final los estudiantes
comentaron sobre la importancia de leer los textos dndole ritmo, entonacin y nfasis en
las palabras, pues una buena lectura lleva a imaginar el contenido del poema.
Posteriormente se organiz a los estudiantes en grupos de 3 y 4 integrantes que adems
3
Quintanilla Coro Vctor Hugo (2004). Estrategia Poesa Imagen-Ada. Instituto Normal Superior Simn
Bolvar.

3
eran por afinidad, cada grupo elega uno de los poemas ya ledos para luego aplicarlas en
el momento de la produccin.
TEORA.
Para el desarrollo del tema La literatura y el arte, se enfatiz en la Poesa. Para ello se
socializ los conceptos de: argumentacin, identificacin y planteamiento de la tesis
(oracin principal), lectura de comprensin, diferenciacin entre imagen concreta y
abstracta, poesa y collage.
Diferenciar estos conceptos y que queden claros en los estudiantes era muy necesario
a la hora de crear sus cuadros imagenados. Esta estrategia consiste en componer
collages a partir de la lectura de poemarios, donde el objetivo es desarrollar y/o fortalecer
la comprensin lectora y la actitud crtica.
Entonces con ejemplos claros y concretos se desarroll cada punto terico, por
supuesto se tuvo el apoyo de materiales de: analoga, de conocimientos y de la vida.
Sobre todo cuando se deba explicar la diferencia entre imagen concreta y abstracta, que
en un principio no podan entender claramente, entonces para una mejor apreciacin se
les mostr imgenes de pinturas de: Mamani Mamani, Salvador Dal y Pablo Picasso. De
esa manera los estudiantes lograron comprender, a travs de las imgenes y fotografas,
la diferencia entre imagen concreta y abstracta.
Con la ayuda de textos cortos proced a explicar lo que es la tesis o idea principal en
un texto acadmico, ya que cuando les preguntaba si saban lo que es una tesis muchos
de ellos me respondan que era un trabajo para titularse en la universidad.
VALORACIN.
La valoracin del tema y los diferentes conceptos aprendidos fue a los largo de los
anteriores dos momentos metodolgicos, sobre todo la idea de una buena lectura y la
comprensin lectora.

PRODUCCIN.
Este punto fue el ms importante de toda la clase pues los estudiantes empezaban
con la construccin de sus trabajos y el diseo de sus cuadros imagenados. Era el
momento de combinar dos actividades dependientes una de la otra: la lectura del poema
elegido por cada grupo y la composicin del collage. Esta actividad era de doble intensin,
leer el texto potico en grupo y producir el collage con imgenes superpuestas, adems
de argumentar la correspondencia entre el collage realizado y el poema ledo.
Para la aplicacin de la estrategia se acomodaron por grupos de trabajo. Durante el
trabajo comunitario haba dilogos, debates, planificacin para estructurar el collage,
buscar ejemplos, etc. Los estudiantes fortalecan su comunicacin oral, respetaban la
opinin del otro y llegaban a una conclusin final.

3
 Este trabajo tambin sirvi para salir del cotidiano y degradado anlisis textual del
poema (licencias, figuras literarias, mtricas, versificacin y formas fijas) los estudiantes al
hacer un trabajo comunitario expresaban diferentes sentidos que les produca la lectura
del poema, adems que para construir sus collages desarrollaban su talento creativo
artstico.
Los jvenes y seoritas para componer sus cuadros imagenados con collage
utilizaron: revistas, peridicos, papel de colores, tijeras, pegamento y cartulina negra. En
este punto se les sugera que antes de proceder a pegar las imgenes de forma definitiva
superpongan los papeles formando la imagen abstracta y luego realicen las correcciones
necesarias para luego proceder a pegar de forma definitiva sus collages en los cuadros, lo
que sirvi mucho a los grupos de trabajo.
Esta tarea fue ardua al interior de los grupos pues no fue fcil para ellos llegar a
construir imgenes abstractas que enfaticen la tesis que haban elegido y adems que se
relacione con el poema ledo, intentaron una y otra vez pues siempre llegaban a crear
imgenes que narraban el poema o disear imgenes muy concretas que se alejaban de
la produccin de sentidos.
Una vez concluido el trabajo de la composicin de los collages se procedi a exponer
los trabajos finales, recordndoles que el resultado obtenido era el efecto de la lectura de
los textos poticos, cuyo contenido no depende de un texto literario, sino de la
subjetividad o sensibilidad del o los compositores. Adems que los trabajos finales deban
tener un ttulo diferente a los poemas ledos, pues las imgenes eran un trabajo de
abstraccin de sentidos presentes en el collage y eso significa comprensin. El objetivo
de la estrategia era desarrollar la comprensin lectora de textos poticos y fortalecer la
actitud crtica, entonces los poemas ledos deban ir al lado de los cuadros compuestos
con collage. De esta manera se relacionaban ambos tipos de discurso, el del poema y el
del collage.
Por ltimo, se socializ los trabajos en el patio del colegio para compartir la estrategia
y exponer los cuadros creativos y artsticos que realizaron los estudiantes.
Al aplicar bajo esta estrategia la clase de poesa, los estudiantes experimentaban una
nueva forma de hacer anlisis literarios, desmarcndose de esta manera del tradicional y
memorstico anlisis literario. La experiencia fue motivadora, pues se logr primero
despertar en el educando la posibilidad de crear. Estudiantes de otros cursos comentaban
que los cuadros correspondan a la materia de Artes Plsticas.
- Profesora usted es de artes plsticas?
- No, soy de literatura Por qu?

3
 - es que sus cuadros parecen de artes.
Es una ancdota que no olvida porque para ellos fue una primera experiencia de
realizar trabajos de literatura con ese perfil. Pero esto se volvi ms impactante cuando se
socializ los cuadros en una pequea exposicin en el patio muchos al ver las imgenes
murmuraban que era trabajo de la asignatura de artes y no crean que se haba hecho en
literatura.

3.1.2. MEDIOS MASIVOS DE INFORMACIN: LA RADIO

Crear este espacio de difusin parte de la iniciativa de la directora del colegio y la
planificacin con el rea de Comunicacin y lenguaje. Esta experiencia lleva a fortalecer
la comunicacin oral y la implementacin de la Radio Escolar en la Unidad Educativa
BOLIVIA IV. Abrir estos espacios de comunicacin hace que los estudiantes dejen de ser
introvertidos y sumisos para fortalecer la parte comunicacional con la familia, la sociedad
y su entorno. Este tema se desarroll con estudiantes de cuarto B de secundaria durante
la gestin 2013. Y con sexto B durante la gestin 2014.
El tema se abord durante los cuatro momentos metodolgicos:
PRACTICA. Con la ayuda del internet y la laptop ubicamos programas radiales en
vivo para diferenciar las programaciones. Posteriormente conformamos grupos de
trabajo
TEORA. Con la ayuda de los materiales analgicos se procedi a la socializacin del
tema para su mejor comprensin. Se aclar dudas que surgan a lo largo de la clase,
sobre todo al momento de explicar la elaboracin del guin radial.
VALORACIN. Luego de culminar el tema se reflexion sobre la utilidad de crear un
programa radial en el colegio, fue donde surgieron varias reflexiones y temticas para
tratar los das martes durante 20 minutos que funcionar el programa de radio.
PRODUCCIN. Una vez aclarado y establecido el objetivo de la creacin del
programa radial, se procedi a la elaboracin del guin radial. Cada grupo elaboraba
su guin con diferentes temticas que partan de sus inquietudes, necesidades y
curiosidades. Se ensay un programa, para ver que falencias y fortalezas se debe
mejorar. Surgi la idea de crear una pgina web y habilitar un nmero de celular para
recibir mensajes y sugerencias de los estudiantes de otros cursos.
La experiencia fue positiva pues no solo aprendieron los estudiantes, tambin el
aprendizaje fue para la maestra, pues en el manejo de la tecnologa los estudiantes estn

3
muy actualizados y para ellos es fcil el manejo de programas virtuales, mezclar msica y
sonido, crear pginas de Facebook, etc.
Lo ms interesante fue la inquietud de los estudiantes por implementar la radio
escolar en el colegio para difundir temticas de inters de los estudiantes adolescentes
como: los juegos adictivos, la adolescencia, violencia intrafamiliar, el embarazo en la
adolescencia y valores (respeto, justicia, responsabilidad). La radio escolar tendra
difusin los das martes, durante 20 (hora del recreo).
Para poner en marcha la Radio Escolar se utiliz materiales de:
De analoga. Como las imgenes, mapas conceptuales, cuadros, modelos de
guin radial. Mismos que sirvi de apoyo para que los estudiantes comprendan
mejor la parte terica.
De produccin de conocimientos. Aqu se analiz la programacin de dos
emisoras radiales para identificar los gneros de los programas como ser:
informacin, cultural, educativo, cientfico, de opinin, infantiles, de
entretenimiento, etc.
Y de la vida cotidiana. Los materiales audiovisuales de la sala audiovisual del
colegio.
El equipo participante de la experiencia medios masivos de informacin LA RADIO
son:
Docentes del rea de literatura y comunicacin
Directora
Estudiantes de cuarto B de secundaria
Comunidad Educativa
El objetivo holstico planteado en la experiencia se cumpli con la ayuda de las
orientaciones metodolgicas. Los obstculos que se presentaron durante el proceso fue el
montaje de la radio escolar, pues los materiales audiovisuales del colegio no estaban en
buen estado y el programa no tena un buen audio. Pero se logr superar algo cambiando
los cables y comprando algunos instalables. Cuando se propuso el tema medios masivos
de informacin (La radio), no se esperaba crear la radio escolar, se consideraba practicar
dentro del aula cmo crear un programa de radio y no as en el colegio. La directora de la
Unidad Educativa fue quien motiv a la creacin de la Radio Escolar a las docentes del
rea de literatura.
Otro de los obstculos fue el factor tiempo, pues no es suficiente 20minutos para un
programa radial. Las maestras del rea a principio no se sentan con ganas de realizar la
radio escolar, sin embargo luego nos motiv a todas la inquietud de los alumnos por
aprender un tema haciendo y no memorizando.
Considerando que la radio es el medio de comunicacin ms usado, a pesar de la
invasin de la televisin, an es accesible a la poblacin, gil y de rpida transmisin. Una

3
de las facilidades es que se puede hacer la difusin montndolo en el colegio contando
simplemente con parlantes, micrfonos y un ecualizador. Lo que no pasa con la creacin
de programas televisivos en el colegio, pues para ello se necesitara filmadoras,
maquillaje, vestuario y televisores en el patio para que se vea el programa a difundirse.
Sistematizar esta experiencia es motivante, pues nos lleva al campo de la
comunicacin y como sabemos es importante la comunicacin oral y escrita durante el
desarrollo de nuestras vidas. Tambin es una forma de involucrar a los estudiantes para
aprender haciendo y dejar de lado el aprendizaje memorstico-terico. Para crear la radio
escolar se necesita materiales que estn al alcance de los docentes en cualquier colegio y
no se necesita mucho presupuesto.
Con la sistematizacin de esta experiencia se quiere revalorizar los conocimientos en
la vida y para la vida, es decir, que los contenidos que se les ensea a los estudiantes
en el colegio les sirvan no solo como aprendizaje memorstico o como leccin planificada
en el programa, sino para empezar a desarrollar habilidades y destrezas, entonces
cuando tengan que elegir una carrera profesional estn preparados con ideas bsicas.
En cuanto a la comunicacin oral y escrita es importante practicarla, la parte de la
comunicacin no es para aprenderla de memoria y luego rendir un examen, sino se debe
considerar que a lo largo de la vida siempre se est en interrelacin con la sociedad, pues
el ser humano es un ser social por excelencia.
Recalcar que esta experiencia se podr aplicar no solo en el colegio, sino abriendo
espacios comunicativos en las diferentes zonas o barrios donde el vecino pueda expresar
sus inquietudes para mejorar y vivir bien.
Por ltimo la aplicacin de esta experiencia motiva a la realizacin de proyectos
innovadores en educacin y as lograr modificar la prctica educativa. La sistematizacin
de experiencia nos encaminar a la creacin de estrategia y contenidos acordes a nuestro
contexto, pero sobre todo a la realidad de los estudiantes, sin embargo, no debemos
alejarnos de las propuestas pedaggicas de afuera, pues tambin son un referente en
este proceso de cambio.

3.1.3. FORMAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITAS

Esta experiencia se desarroll con estudiantes de cuarto B y D se secundaria
durante la presente gestin. En la planificacin se tuvo en cuenta el currculo base y el
currculo regionalizado donde se enfatiz como contenido curricular las: tcnicas de
comunicacin grupal (de exposicin, de discurso, de estudio, de dialogo, de
dramatizacin), tcnicas de resumen (mapas conceptuales, mapas semnticos) y las
tcnicas de redaccin (carta familiar, carta institucional).

3
 Al igual que en las anteriores experiencias mencionadas el proceso se desarroll a
partir del objetivo holstico y de los cuatro momentos metodolgicos de la siguiente
manera:
PRCTICA
Se motiv a los estudiantes a recordar las diferentes tcnicas grupales que conocen o
que hubieran escuchado en radio, visto en la televisin o ledo en la prensa, o tal vez
abran participado de ellas en sus zonas. En la pizarra se anot las diferentes ideas para
ir seleccionando los que se avanzara en el tema. Tambin se les pidi que consiguieran
diferentes tipos de cartas entre ellas las: familiares, comerciales e institucionales. Para
analizarlas. Posteriormente se procedi a organizar los grupos de trabajo para la
socializacin de los temas. A cada grupo le toc exponer una tcnica grupal diferente y
deba hacerlo considerando parmetros simples como: el objetivo, caractersticas,
organizacin, tiempo, participantes y desarrollo. Adems de brindar ejemplos conocidos.
TEORA
Para la socializacin del contenido temtico se explic la finalidad, luego se present
la clasificacin:
- Para la exposicin de un tema.
- De discusin o debate
- Para estudio y profundizacin de un tema
- De dialogo o entrevista
- Para dramatizacin
Posteriormente cada grupo proceda a la socializacin de cada tcnica que le
corresponda exponer, luego de cada punto la maestra aclaraba cada uno de ellos y
ejemplificaba para que el tema quede claro y los estudiantes comprendan la importancia
de conocer las diferentes tcnicas grupales. Pero sobre todo aclarar que siempre se est
escuchando o participando en una de ellas.
Tambin se explic y aclaro sobre el uso de las tcnicas de resumen: el mapa
conceptual y el mapa semntico. La diferencia entre ambos y la forma de redactarlo y
presentarlo. Lo que ms les gusto a los estudiantes fue elaborar mapas semnticos por
tener caractersticas ms creativas para su elaboracin.
En relacin al manejo y diferenciacin del uso de las cartas: familiar e institucional
costo ms hacerles redactar una propia pues siempre tendan a copiar de textos donde
haba diferentes ejemplos y slo cambiaban la fecha y a veces ni eso, copiaban todo tal
cual estaba en el texto. Aunque para ellos no es muy usual escribir cartas familiares
debido al manejo de celulares y el Facebook, se logr que entendieran y diferenciaran la
estructura entre una y otra carta, adems que ambas deben estar bien redactadas, tener
buena caligrafa, ortografa y sintaxis. Y aqu surge un comentario gracioso, decan
profesora la ortografa viene en taxi? Y luego todos se rean

3
 VALORACIN
En este momento metodolgico fue muy importante la reflexin, aclaracin y
explicacin sobre la importancia de conocer el uso que tena CORREOS, donde aos
atrs las personas se comunicaban mediante cartas y el uso del cajn postal, pero que
hoy en da todo ello estaba muriendo poco a poco debido al uso de la tecnologa como el
chat, el Facebook, las video conferencias, etc. Pues uno puede comunicarse con otras
personas y familiares en cuestin de segundos a otros pases.
En este momento tambin se record el uso que tena los telegramas, algo que para
los estudiantes hoy en da es totalmente desconocido, que permita mandar mensajes
breves y concisos urgentes pues se pagaba por palabra. Los telegramas eran veloces y
llegaba rpido al lugar destinado, se lo enviaba por medio del telgrafo, que era un
aparato que funcionaba mediante descargas elctricas en clave morse que
posteriormente se lo traduca al espaol.
PRODUCCIN
En la produccin los estudiantes de cuarto B organizaron un panel, el objetivo era
reflexionar sobre el Alcoholismo. Para ello invitaron dos panelistas del grupo de
alcohlicos annimos que bajo la tcnica de charla informal les explicaron sobre el tema,
posteriormente se procedi a las preguntas entre los panelistas y los estudiantes. Este
tema lo eligieron ellos porque vieron la necesidad de reflexionar sobre la importancia de
no consumir bebidas alcohlicas y la forma de ayudar tanto a sus compaeros como a
familiares que estn inmersos en esta enfermedad.
Con los estudiantes de cuarto D se organiz la socializacin de diferentes tcnicas
grupales donde ellos representaron y aclararon dudas al interior del curso. los estudiantes
prepararon sus materiales, lo hicieron muy dinmico y creativo.
En cuanto a las tcnicas de resumen, los estudiantes realizaron mapas conceptuales y
mapas semnticos de temas de otras reas. En la redaccin de cartas institucionales y
familiares la redaccin fue ms morosa porque los estudiantes no lograban una redaccin
apropiada, para ello se les hizo escribir cartas en papel resma e ir corrigiendo y
orientando la estructura y la forma de enfocar el contenido dela carta de acuerdo al tema
o solicitud que se hace. Se aprovech de reflexionar la importancia de redactar bien una
carta pues en algn momento sus paps podran pedirles ayuda para redactar una.
En cuanto a la articulacin del contenido propuesto con el Proyecto Sociocomunitario
Productivo de la Unidad Educativa, no fue difcil pues en ella se enfatiza el trabajo y
desarrollo de valores en los estudiantes y la comunidad con la finalidad de promover en

3
las familias y tambin en el colegio la comunicacin dialgica reflexiva - asertiva, y
empezar a mejorar la convivencia socio comunitaria sumaj qamaa.
Tambin se debe mencionar que durante el desarrollo de los momentos
metodolgicos, los estudiantes an no logran una participacin activa y dinmica pues les
cuesta hablar, dialogar y reflexionar el contenido, pero sobre todo a la hora de realizar la
produccin se les debe controlar y motivar a la creacin en el aula, pues si se les da la
tarea para la casa ellos tienden a copiar y no a escribir o ser creativos en la produccin
misma.
Sin embargo el desarrollo de la unidad propuesta tuvo el producto final con
satisfaccin pues los estudiantes lograron comprender la importancia de utilizar diferentes
tcnicas y a identificar aquellas que estn desarrollndose a diario a nuestro alrededor.
Tambin se reflexion la importancia de la comunicacin y el rescate de la prctica del
carteo, es decir, de escribir cartas sobre todo familiares, para mejorar la escritura y la
redaccin, lo que hizo que surgiera la idea de aplicar la tcnica de la carta como
estrategia de escritura creativa y comunicacin interpersonal con estudiantes de otros
cursos en la unidad educativa. Incluso de tener un cajn postal y responsables del manejo
del correo, tanto en la recepcin como en la entrega de las misivas.
El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo enfatiza el trabajo en
comunidad, pero este cambi llegar de forma paulatina, pues todava no hay costumbre
de trabajar en comunidad, este punto se lo debe ir fortaleciendo con la finalidad de
compartir los conocimientos e ir mejorndolos, adems readecuarlos para otros campos y
reas de aprendizaje.
Los docentes que tuvieron la oportunidad de asistir a la exposicin de los cuadros
imagenados, comentaron que es una tcnica innovadora y que se la puede adecuar en
las diferentes reas sobre todo en temas que acompaan la lectura crtica analtica y
reflexiva, entonces se estar fomentando la oralidad y la argumentacin. Tambin la
directora enfatiz el trabajo creativo de los estudiantes, felicit a los mismos y a la
docente por el trabajo y la idea de fortalecer la lectura utilizando diferentes estrategias
para la mejora de la calidad educativa.

3
 3.2. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRA 2. PROF. ADELA HUANCA
ORTUO.
El fin de la Educacin no puede estar limitada al aprendizaje;
la escuela debe preparar para la vida
(de Zubira)

Los materiales educativos han sido una herramienta de singular valor para facilitar la
realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un contenido determinado, como tambin la formacin de actitudes y
valores.
La idea de producir materiales educativos con los estudiantes nace a partir de un
diagnstico realizado en Septiembre del 2013, donde se evidencio problemas y
necesidades del proceso enseanza-aprendizaje. Esto me llevo a una profunda reflexin
para transformar la prctica educativa, crear y utilizar estrategias metodolgicas para
articular en funcin de los momentos metodolgicos (prctica, teora, valoracin y
produccin). Es decir que a los estudiantes les agrada aprender observando, manipulando
y creando. Y de esta manera elaborar sus materiales educativos despierta la imaginacin,
creatividad y la reflexin y salir de la educacin memorstica y tradicional. Entonces, estos
momentos estn integrados y cada momento incluye a los otros y tienen determinada
funcin y jerarqua, para que juntos y articulados le den un sentido pertinente a la
educacin, en el marco del respeto y complementariedad orientada hacia una educacin
productiva tal como propone la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez y el Nuevo Modelo
Sociocomunitario Productivo. En estas estrategias he trabajado con mtodos

3
participativos, creativos y colaborativos. Las tcnicas e instrumentos que me ayudaron en
el proceso fueron: la reconstruccin histrica, la entrevista en profundidad y el grupo de
discusin.
La reconstruccin histrica.- Este instrumento me permitir hacer un esqueleto de
la experiencia rememorando toda la experiencia no solo cronolgicamente sino
tambin de los hechos que fueron dndose.
La entrevista en profundidad.- Me permite obtener informacin por parte de los
padres de familia o tutores, maestros o maestras, director o personas involucradas en
el proceso de la experiencia.
El grupo de discusin.- Me ayudar a reunir a un grupo de personas que no han
participado directamente en la experiencia para contrastar experiencias o
percepciones distintas sobre la misma. Despus que la docente explica sobre la
experiencia que se est dando en la unidad educativa. Es importante que haya un
coordinador para propiciar la discusin o debate.
En la segunda semana de Septiembre, para llevar a efecto el proceso de la
sistematizacin de la nueva experiencia enmarcada en el nuevo Modelo Sociocomunitario
Productivo, se realiz una planificacin bimestral a travs del Plan de Clase e
identificando el mbito de sistematizacin desde nuestra experiencia de Materiales
Educativos, en relacin a nuestro Proyecto Socio Comunitario Productivo Mi colegio en
un barrio seguro. Tambin notamos la falta de espacios de discusin, socializacin y
difusin para poder tener mayor alcance, donde se observ el individualismo de los
maestros y maestras de PROFOCOM con los otros maestros de la misma unidad
educativa, esto influyo a que nosotros trabajemos de forma silenciosa sin poder compartir
nuestras experiencias.
En la planificacin y desarrollo se realiz todas las actividades garantizando todos los
recursos y materiales necesarios, disear y aplicar instrumentos, elaborar informes y
socializar los resultados. Puesto que la enseanza-aprendizaje actualmente tiene que ser
creativa, crtica, reflexiva, transformadora y para la vida.
A partir de la tercera semana de septiembre se inicia el trabajo de implementacin,
con la metodologa, donde participaron los estudiantes, Director, padres de familia y
algunos docentes que no participaron en PROFOCOM. Los padres de familia se
encontraban satisfechos y contentos al ver a sus hijos, con ms inters en esa actividad.
Los estudiantes organizados en grupos para realizar las investigaciones necesarias
acerca del contenido de los materiales educativos impresos.

3
 El impacto que tuvo la produccin y uso de materiales educativos que estaban
divididos en materiales: de analoga, para que los estudiantes comprendan mejor la parte
terica; de imagen fija, mixtos e impresos, de produccin de conocimientos, como ser la
informacin sobre la investigacin de las poesas, que es considerada como informacin
cultural. Los cuales en la comunidad educativa fueron preponderantes porque despert el
inters, la curiosidad, la imaginacin y creatividad en los estudiantes. Tambin se utiliz
materiales de la vida cotidiana, los cuales son: auditivos como la msica.
3.2.1. LA POESA EN NUESTRA REGIN.
En la implementacin del nuevo enfoque educativo surge una metodologa innovadora
para el desarrollo de las actividades. De esta manera esta experiencia se llev a efecto en
la Unidad Educativa Claudio Sanjins, en el 1er. Curso B de Secundaria Comunitaria
Productiva, con 32 estudiantes, en el campo de Comunidad y Sociedad: rea
Comunicacin y Lenguajes.
Al revisar los contenidos del Currculo base y regionalizado de acuerdo a las
necesidades del contexto tome la decisin de aplicar Materiales Educativos en la
produccin de conocimientos a travs de la poesa en nuestra regin, aplicando la
metodologa desde el PSP, la temtica orientadora, objetivo holstico, orientaciones
metodolgicas y criterios de evaluacin.
PRCTICA
Primeramente se les pidi a los estudiantes material impreso donde permite al
estudiante adecuar: su ritmo de lectura, sus habilidades, inters y que este enriquezca su
vocabulario, realizando una investigacin sobre los poetas de su regin.
En segunda instancia, para sensibilizar y despertar el inters por la poesa la docente
inicio la clase presentando un material de analoga de imagen fija impreso como ser una
poesa cuyo ttulo es Romance Nacional del autor Satiem Carranza, partiendo del
Curriculum base para llegar al Regionalizado. Para contextualizar y socializar las
costumbres y tradiciones de la regin se explic y se present dos poesas escritas en
Lengua 1 (castellano) y la otra traducida a Lengua 2 (aimara) dedicada a nuestra ciudad
de La Paz. Despus se utiliz material de la vida cotidiana, auditivo: escuchando la
cancin Illimani del compositor Dante Uzquiano dedicada al majestuoso e imponente
nevado, el cual se encuentra en nuestra regin. Tambin se us materiales analgicos, de
imagen fija, cuadros sobre costumbres y tradiciones de la regin creando un estado de
nimo que atrae y mantiene la atencin de manera objetiva sobre la poesa. Se les indico

3
que el contenido potico surge de los sentimientos que uno posee hacia un lugar, una
persona, un objeto o quizs a todos los seres tangibles e intangibles.
Posteriormente, se procede a la conformacin de grupos de trabajo compuesto por
cuatro personas, ellos realizaron un trabajo comunitario, solidario, complementario e
intelectual, participando de sus conocimientos previos sobre Seguridad Ciudadana e
intercambiando ideas sobre ello.
Los estudiantes presentaron materiales analgicos impresos, varias clases de
poesas, algunos estudiantes no cumplieron con la actividad por lo que me sent molesta.
Esto evidencio que algunos padres de familia no apoyan a sus hijos en el proceso
enseanza-aprendizaje, debido a que muchos de ellos trabajan en horarios de oficina o
son comerciantes y no se encuentran en casa. Esta dificultad se super a travs de la
solidaridad por lo que compartieron sus poesas los estudiantes que trajeron con aquellos
que no lo hicieron. Con esta actividad se est cumpliendo una de las dimensiones del
SER, la complementariedad puesto que hubo una ayuda mutua entre todos. Estos fueron
ledos (poesas); la primera por la docente del rea de castellano con las entonaciones y
los signos de puntacin correspondientes. La segunda para que los estudiantes puedan
valorar la lengua originaria se invit a la docente de lengua originaria para que haga la
lectura correspondiente, inclusive ella aport con la respectiva traduccin de L1
(castellano) a L2 (aimara).
El ejemplo realizado por las docentes se lo hizo para que despus los estudiantes
hicieran lo mismo con los ejemplos dados. La docente se percat que la lectura en
Lengua 1 fue correctamente hecha pero no fue as con la lectura en lengua 2, porque
muchos de ellos no son bilinges sino monolinges y tienen deficiencia en la
pronunciacin correcta de las palabras en lengua originaria.
De igual manera, en el proceso de lectura de los estudiantes se tom en cuenta la
impostacin de voz y la postura porque es diferente la poesa en prosa y en verso.
Ellos comprendieron que no es lo mismo declamar y leer un poema, aunque muchas
veces confunden ambas cosas como si fueran una sola.
Tambin reflexionaron acerca de la diversidad de costumbres y tradiciones y de ah
nacieron los sentimientos y emociones.
Grande fue la sorpresa! Cuando en la recopilacin de la informacin se present otra
dificultad. El 40% de estos materiales analgicos impresos eran de autores extranjeros.
Se pudo observar que desconocan a muchos poetas regionales, en realidad conocan
muy poco sobre ellos, ya que las poesas recopiladas eran muy exiguas solo trajeron
poesas de autores extranjeros. Eso significa que en este proceso que estamos llevando a

3
cabo debemos DESCOLONIZARNOS. El desafo para las prximas generaciones es que
conozcan a autores regionales y conozcan poesas nacionales.
Asimismo, surgi la iniciativa de la docente de preguntar a sus abuelas, abuelos,
madres y padres sobre el conocimiento de alguna poesa y si alguna vez ellos haban
escrito o participado con una declamacin en algn lugar. Esta actividad se complement
con un cuestionario de siete preguntas abiertas, de las cuales doy a conocer dos de ellas:
Qu le pareci la actividad La poesa en mi regin que estn realizando los
estudiantes? Respuesta, de una madre de familia de 41 aos: Como padres es muy
positivo el desarrollo y desempeo de los estudiantes en el campo potico. Conoce que
son materiales analgicos de la vida y produccin de conocimientos? Respuesta, de una
madre de 37 aos: Pues son materiales que permiten desarrollar su propio anlisis
crtico de la vida para crear y construir nuevos y propios conocimientos. Este trabajo se
realiz para que se cumpla con una de las dimensiones del SER el fortalecimiento de la
identidad cultural.
TEORA
Al observar la variedad de poesas se pudo evidenciar el inters, la curiosidad por
aprender cmo se escriben poesas de verso libre y versos con mtrica. Para saber cul
es la importancia de estas poesas, se les dio a conocer a travs de un material analgico
un mapa conceptual: el concepto, la estructura y las clases de poesas cumpliendo la
dimensin del SABER.
VALORACIN
A partir de la experiencia se not un cambio de actitud positiva demostrando inters y
entusiasmo para la presentacin del material educativo por medio de la produccin de
conocimientos, con las poesas que escribieron demostrando su creatividad, destrezas y
habilidades.
Adems, esto dio lugar a que la autoestima de los estudiantes crezca, se vio reflejado
en la presentacin de sus materiales de conocimiento (poesas) en las diferentes fechas
cvicas y saludos a la bandera de la unidad educativa, donde ellos no sintieron vergenza
de leer y declamar las poesas sino ms bien se deleitaron, valorando el lenguaje oral y
escrito. Tambin tuvo mucho valor el relato de los abuelos y abuelas como testimonio vivo
de la comunidad en relacin a las costumbres y tradiciones y cultura de la regin.
PRODUCCIN
Con toda la teora y herramientas dadas se les pide que escriban su produccin de
conocimientos en realidad sus propias poesas enmarcadas en la regin, desbordando la
creatividad, imaginacin, emociones y sentimientos sobre ello plasmndolo en sus propios
materiales educativos.

3
 Los estudiantes escribieron su produccin de conocimientos (poesas) de forma muy
rpida, lo cual tuvo una dificultad debido a la rapidez con la que hicieron sus poesas; no
tuvieron cuidado con la ortografa, acentuacin, ni con la coherencia y cohesin que debe
tener un contenido potico. Por lo tanto, la revisin de las poesas impidi que se cumpla
el plan tal cual haba sido planificado, permitiendo ser menos viables para su concrecin.

Hecha la primera correccin de las poesas y para no desmotivarlos se les indica que
continen con la realizacin de sus materiales educativos. Sin embargo, siguiendo con los
criterios de evaluacin enmarcados en el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo se debera realizar un nuevo plan de clase que no estaba previsto, se tuvo
que trabajar ms periodos explicndoles las dificultades, procedimientos que permitan
una accin ms fcil y accesible. Por lo cual, se planifico un taller sobre Aplicacin de la
Gramtica para una correcta escritura en la poesa de nuestra regin realizado el 11 de
septiembre del 2013, este era un nuevo Plan de clase para reforzar y retroalimentar los
conocimientos tericos de los estudiantes debido a los errores ortogrficos que hubieron.
En el transcurso y desarrollo del taller se aplic el plan de leccin. Se conform
grupos de cuatro estudiantes, despus se les dio a cada grupo dos poesas: Mis races
son parte de t de la autora pacea Lic. Nilsa Romero Cuentas y La Paz de autor
annimo extractado del libro Alma Nuestra de autores paceos. Las mismas estaban
recortadas de forma horizontal y desordenada. Indicndoles que las ordenen de manera
coherente y con sentido. En este trabajo se comprob que un solo grupo y una sola
integrante de ese grupo se dieron cuenta de la dificultad y ordeno la poesa
correctamente. Esto lo logro gracias a que observo que la letra de ambas poesas era
diferente y ella pudo armar los versos en el menor tiempo. Los dems grupos no pudieron
armar de forma coherente sino tuvieron falencias.
Esta dificultad se subsano con la previa explicacin sobre las reglas gramaticales que
efectu la docente.
Los estudiantes utilizaron como recurso didctico la pizarra para comprobar los
conocimientos adquiridos en el taller. Una vez hecha la reescritura de sus poesas
lograron productos con mayor consistencia y significativos, con contenidos mucho ms
estructurados y coherentes.
Presentaron sus poesas de forma escrita plasmados en materiales educativos de
imagen fija, elaborados con materiales de la vida es decir de la naturaleza y del entorno:
flora (plantas, hojas secas, tallitos, flores); cereales (quinua, trigo, lenteja); de la tierra
(greda, piedritas, pajitas); textiles (algodn, tela de aguayo), etc. Con todo ello
proyectaron dibujos y figuras.

3
 Otro producto plasmado fue la creacin de un llavero cuyo contenido tena un verso
impreso escrito por los mismos estudiantes, de esta manera se respeto la autora de cada
poema.
Todo este trabajo se lo realizo no solo en una clase sino en varias. El mismo estaba
planificado para cuatro perodos pero esto no se pudo cumplir por la falta de tiempo y se
necesit seis perodos.
Una vez realizada la recopilacin de las poesas formaron un lbum de poesas
inditas.
Para concluir los estudiantes aprendieron a producir materiales educativos donde
participaron de manera crtica, reflexiva e integral, resolviendo problemas y adquiriendo
conocimientos, estos materiales se los presento en primera instancia en el aula y
posteriormente en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en la
feria de Sistematizacin.
El impacto que produjo la experiencia de la elaboracin de Materiales educativos
fue de una buena aceptacin por toda la comunidad, donde se observ la sensibilidad,
desprendimiento y destrezas que naci en el manipuleo de los materiales y el dominio de
un contenido determinado, como tambin la formacin de actitudes y valores logrando
que haya una comunicacin que traspase las fronteras regionales y de esa manera se
difunda para el bienestar de todos. De la misma manera, estos materiales ya no son solo
en y para el aula sino que deben ser tiles para la vida y la comunidad. Logrando
cumplir una articulacin y secuencia de los cuatro momentos metodolgicos integrados y
pueda desplegar la utilidad de los mismos en la propia vida cotidiana, visin del Nuevo
Modelo Educativo que intenta desarrollar.
Para finalizar, conozco que pocos escritores le han dedicado sus emociones y
vivencias a su regin al leer hice un anlisis y reflexin acerca de las poesas de nuestra
regin en su generalidad estas tienen muy poco contenido cultural y emocional de las
vivencias y saberes de los pueblos originarios tratando de indagar donde poda recurrir
para obtener algn otro material. Realizando actividades fuera de lo habitual tomando en
cuenta la naturaleza y el entorno (la ciudad, costumbres, tradiciones, paisajes, etc.) donde
imparto mis conocimientos como docente en la construccin de textos que tengan un
sentido cultural de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo Socioproductivo para el
fortalecimiento de la poesa en nuestra regin. Siendo necesario implementar nuevos
materiales educativos porque necesitamos contextualizar al estudiante esto ser
enriquecedor y pedaggico, de tal manera que siempre desarrollemos un proceso
educativo pertinente, esto debido a produccin de materiales educativos. Tambin con
ellos lograremos resolver algunos problemas actuales por ejemplo un texto

3
contextualizado con un problema actual ser mejor que un texto descontextualizado y con
problemas que no corresponden a nuestra regin. Entonces ser mejor producir para
cada profesor materiales educativos precisos que necesita para las situaciones
educativas precisas. Como dice (M. Kaplun: 1992) Quien produce un material no slo ni
tanto transmite un conocimiento sino que lo organiza y se apropia de l.
3.2.2. EL SUSTANTIVO. MATERIALES EDUCATIVOS
Para innovar hay que cambiar algo y si creemos que algo debe ser cambiado es
porque ya no funciona como debera, es decir, no se obtienen los resultados deseados.
Un proyecto innovador es una oportunidad para que el docente cambie una prctica
habitual que no funcionar y una oportunidad para promover un trabajo de aula diferente.
Esta cita lo extracte de la OEI 2003, de Escuelas que hacen escuela la cual me motivo a
innovar los materiales educativos que yo utilizan en el aula, esto para que los estudiantes
juntamente con mi persona prioricemos un tema seleccionado y lo trabajemos para una
mejora de la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje.
Este proyecto ser fundamentalmente para fortalecer su autoestima y desarrollar su
responsabilidad, inters con el proyecto a realizar, adems se estar promoviendo un
aprendizaje significativo.
La motivaciones que me llevaron a realizar Materiales Educativos en cuanto al
sustantivo fueron: en primer lugar, que los estudiantes logren el dominio de un contenido
determinado, como tambin la formacin de actitudes y valores; en segundo lugar, que
ellos se sientan motivados por aprender la categora gramatical el sustantivo logrando
hacer su material educativo puesto que la gramtica en la educacin tradicional siempre
fue abstracta y complicada para el educando.
PRCTICA
Esta experiencia se llev a efecto en la Unidad Educativa Claudio Sanjins, en el
3er. Curso C de Secundaria Comunitaria Productiva, con 30 estudiantes, en el campo
de Comunidad y Sociedad: rea Comunicacin y Lenguajes.
La misma se realiz mostrando los objetos tangibles e intangibles (materiales de la
vida, tridimensionales), figuras en cartulina (materiales analgicos y de produccin,
imagen fija) de nombres o sustantivos, tambin utilizando el recurso didctico, la pizarra.
Para facilitar la comprensin en los estudiantes de manera tangible, observable y
manejable, para que ellos tengan impresiones ms reales sobre el tema a tratarse,
permitindoles acercarse a situaciones de la vida real.
Posteriormente se procede a la conformacin de grupos de trabajo de cuatro
personas, realizando un trabajo comunitario, solidario, complementario e intelectual.

3
 Se les facilito material de produccin de imagen fija (papel, cartn, dibujos, retratos,
etc.) de tal manera que compartieron todos y pusieron en prctica valores tales como: la
responsabilidad y complementariedad en la realizacin de sus prcticas. La
caracterstica principal de esta fue la de obtener un solo producto por grupo desarrollando
la capacidad de creatividad e imaginacin en equipo.
Tambin se les distribuy material analgico impreso (tarjetas y fotocopias de dibujos
con nombres de los objetos o seres concretos).
La docente realiz preguntas problematizadoras estas fueron descriptivas e
interpretativas acerca de los conocimientos previos que poseen. De tal manera, que haya
una actitud de respeto y reciprocidad entre compaeros trabajando en comunidad y
armona.
Los estudiantes socializaron sobre todo lo que observaron en la clase,
cuestionndose acerca de los nombres de los objetos vistos. Dialogaron y reflexionaron
sobre el significado de cada palabra. Ese material de la vida, sirvi para motivar y
maximizar a los estudiantes en la construccin de su propio material educativo en la
produccin de conocimientos.
TEORA
Para el desarrollo del tema se dio el concepto, la clasificacin, funcin y aplicacin del
sustantivo por la docente en el aula, con material analgico y la tcnica de esquema de
llaves.
VALORACIN
Esta experiencia fortaleci en el estudiante un cambio de actitud hacia la gramtica
porque el adquiri el conocimiento de una manera prctica y ldica, porque a partir de ah
aprendi a valorar la funcin que tiene el sustantivo en el lenguaje visual, oral y escrito.
Tambin fue activa y motivadora porque se logr despertar en el estudiante la posibilidad
de crear, de igual manera tener experiencias de cooperacin y ayuda muta en la
organizacin de los grupos y transformar la prctica educativa no solo del estudiante sino
tambin del docente para llegar a un buen proceso de enseanza-aprendizaje.
PRODUCCIN
Con toda la teora y el material realizado por ellos, los estudiantes comienzan a
elaborar fichas de domin. La cara de la ficha se encuentra divida en dos: en la mitad esta
un dibujo y en la otra est la palabra contraria al dibujo, para que el estudiante pueda
identificar con otra ficha la clasificacin correcta de la palabra.

3
 Se observ que si bien ellos tenan inters y voluntad aprender el contenido y
tambin para hacer su material educativo, todava exista la dificultad de no reconocer una
clasificacin correcta sobre la funcin del sustantivo. Esta actividad se suspendi para la
siguiente clase debido al tiempo limitado.
En la clase siguiente, algunos grupos no haban concluido el material educativo que
se les encomend porque no lograron comprender cabalmente la funcin del sustantivo
en sus correspondientes usos.
Efectuada la primera correccin se les indica que continen con la realizacin de sus
materiales educativos. Sin embargo, siguiendo con los criterios de evaluacin
enmarcados en el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se debera
realizar una retroalimentacin de la teora ejemplificando nuevamente por medio de
materiales de la vida imagen fija (grficos u otros) y utilizando como recurso didctico la
pizarra.
De esta manera, se logr concluir con la produccin de conocimientos y el uso de
materiales educativos. Lo ms interesante de esta actividad fue la parte prctica donde
los estudiantes una vez concluido el material educativo lo convirtieron en un juego ldico
compitiendo entre ellos sobre cuanto conocimiento haban adquirido sobre el sustantivo y
su clasificacin e incluyendo imgenes de seguridad ciudadana porque corresponde a la
problemtica del Proyecto Socioproductivo, por ejemplo: dentro de los sustantivos
colectivos se tendr la palabra ejrcito, brigada y dentro de los sustantivos individuales
ser soldado, brigadier.
Se observ la satisfaccin al manipuleo de sus materiales y agilidad mental puesto
que disfrutaron de este tipo de trabajo. Los estudiantes indicaron que esta experiencia fue
nica y positiva y que debera repetirse con frecuencia.
El objetivo holstico era: Asumimos con responsabilidad y complementariedad la
seguridad social y personal a travs del concepto, clasificacin y funcin del sustantivo en
situaciones cotidianas, elaborando juegos didcticos con diferentes materiales educativos
para fortalecer la creatividad en los estudiantes con ayuda de las orientaciones
metodolgicas, y los criterios de evaluacin: el SER, SABER, HACER y DECIDIR, se
cumpli a cabalidad.
Con estos criterios se evalu al estudiante de forma individual y grupal, se recogi
logros, limitaciones y dificultades que el estudiante experimento en el uso de los
materiales educativos.
En el este proceso tropezamos con algunos obstculos y dificultades. En primer lugar,
se pudo comprobar que todos estn influidos por la educacin bancaria individualista,

3
nada solidaria, ah se vio que hubo estudiantes que queran trabajar individualmente, sea
solos y si queran hacerlo en grupo, lo haran siempre y cuando sea con el mejor alumno y
no as con aquel que no lo sea. Para resolver la docente les dio una charla de
concientizacin sobre la importancia de trabajar en comunidad, sin discriminacin y
siendo solidarios con sus compaeros. Y los grupos que se formaron no fueron por
afinidad sino heterogneos con el fin de que pongan en prctica lo escuchado. En
segundo lugar, al realizar su material educativo, las fichas de domino algunos estudiantes
no comprendieron cabalmente las instrucciones y realizaron sus fichas al revs de lo que
se explic. Est fue resuelto, en una retroalimentacin que hizo la docente explicando
nuevamente el tema.
Los cambios que he ido experimentando y percibiendo en el entorno, por ejemplo en
los compaeros de trabajo, es que no todos los docentes se encuentran con la
predisposicin de trabajar en una educacin descolonizadora, comunitaria, participativa
sino piensan que este modelo es un modelo ms de todos los que hubieron. En cuanto a
los padres de familia para que ellos conozcan y se vean involucrados en el Nuevo
Modelo Sociocomunitario Productivo debera haber una difusin masiva primero por las
autoridades competentes, despus por las unidades educativas y luego los maestros,
convocando a los padres y madres en las actividades pedaggicas, de confraternidad en
el proceso de cambio que se est viviendo. En los estudiantes, se puede observar que en
su mayora aceptan salir de la monotona y la rutina. Sin embargo, todava les cuesta
cambiar de modo de pensar, hacia una actitud crtica y reflexiva. Ellos se sienten cmodos
cuando el maestro les da clases magistrales y no as cuando los invita a hacer
investigacin y reflexin sobre un tema determinado, debemos esperar un largo tiempo
para que veamos resultados concretos puesto que ahora solo vemos resultados del
momento, o sea de lo que se hizo.
Todos queremos lograr una formacin integral y holstica. Para que haya un cambio
real y transformador en toda nuestra educacin todos debemos trabajar al unison,
articulando nuestro elemento curricular con otros elementos curriculares para el proceso
de la concrecin como en esta experiencia materiales educativos, pero si solo unos
cuantos lo hacemos no lograremos nada. Esto implica que todos debemos elaborar y
desarrollar desde el Proyecto Socioproductivo en la unidad educativa articulando el
Currculo Base y el Currculo regionalizado en la planificacin y desarrollo de contenidos.
En particular esta experiencia me sirvi para retroalimentarle y desafiarme a no ser una
profesora solamente de aula sino a dar desde ahora en adelante mis clases siempre con
materiales educativos que les sirvan para la vida, como dice Gastn Courtois: Educar es

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un arte difcil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho amor y mucha
paciencia Entonces en nosotros est el desafo de ser pacientes y tolerantes con
nuestros educandos ensendoles toda la ciencia que conocemos y aprendiendo de ellos
todo lo ellos tambin conocen.
El impacto que produjo la experiencia de la elaboracin de Materiales educativos
fue positivo porque demostraron predisposicin para trabajar de manera activa,
participativa, transformadora implementando la Ley 070 Avelino Siani- Elizardo Prez
bajo el Nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo. Paul Freire en su libro El grito
manso nos llama a una profunda reflexin dicindonos los profesores somos
inacabados y que debemos ser parte de nuestros estudiantes practicando la
reciprocidad en ambos, de ah que nace una estrategia de aprendizaje que incide
positivamente en la asistencia a clases y la participacin activa en el aula en el proceso
enseanza aprendizaje.
Esta experiencia tambin contribuyo con respuestas para transformar las
problemticas el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, integrndonos siendo
participes y actores principales de la transformacin del cambio de la educacin y de las
actitudes e inquietudes para mejorar y vivir bien. Que nuestra experiencia no solo se
quede en el colegio, sino que les sirva a las futuras generaciones hoy, maana y siempre.
Y nosotros como educadores estemos siempre buscando la innovacin de materiales
educativos, estrategias y contenidos acorde a nuestro contexto es decir partiendo de la
realidad, identificndonos con sus necesidades, problemas e intereses de los estudiantes
como integrantes de la comunidad, dando soluciones prcticas y para desplegar en la
vida cotidiana. Esto ha enriquecido la forma de nuestro trabajo y hemos mejorado
partiendo desde la prctica hacia la teora. Asimismo, a los estudiantes les encamine
desde una visin integral y holstica, a ser creativos, reflexivos y analticos y articulando
la prctica de valores en comunidad.
La experiencia a travs de los aos, hace que los docentes busquemos mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes de manera activa y participativa en
base a sus conocimientos y experiencias previas para desarraigarnos y descolonizarnos
de la pedagoga tradicional y colonizadora. De igual forma, trabajar con materiales
educativos innovadores para mejorar y trasformar las prcticas pedaggicas tradicionales,
propiciando abandonar la memorizacin y pasar al aprendizaje activo, logrando un
entorno de enseanza - aprendizaje, estimulador, diverso, creativo, ldico y participativo.

3.3. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRA 3. PROF. ESCOBAR CASTILLO.

3
 La Produccin de materiales educativos es importante, porque las necesidades de
aprendizaje cambian de acuerdo a los requerimientos que plantea la sociedad y nuestro
compromiso es educar para la vida. Los materiales educativos resultan ser una fuente
inagotable, ya que se puede utilizar cualquier objeto convirtindose este en un mediador
para la educacin. Se debe tomar en cuenta que los materiales educativos son
mediadores en la comunicacin educativa y por lo tanto es muy importante su elaboracin
y prctica.
Qu es un material educativo, es un objeto que facilita el aprendizaje es decir es un
mediador proporciona informacin y facilita el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje, entonces un material educativo no es solamente algo didctico sino que
puede ser cualquier objeto o producto que se lo incorpore como recurso.
Surgi de la necesidad de desarrollar la creatividad en los educandos creando ellos
mismos su propio material educativo porque esto ser lo que facilitara la conexin del
aprendizaje y que sea de una manera nueva cada vez que se pueda, porque un material
educativo puede ser cualquier elemento, no necesariamente un material didctico sino
ms bien se puede usar cualquier objeto como un recurso y convertirlo en un material
educativo, es entonces donde nuestros estudiantes debern utilizar su creatividad e
imaginacin.
Segn nuestros pueblos ancestrales no se produce por producir sino, se produce
conocimiento para la comunidad y para transformar la realidad. Entonces debemos ser
capaces de re-significar los conceptos y dotarles de otro contenido y proponer nuevos
contextos.
Bajo estas caractersticas es surge la idea de sistematizar el uso y produccin de
materiales educativos
Durante el desarrollo de PROFOCOM se vio que se poda utilizar materiales
educativos en cualquier campo y rea teniendo en cuenta su versatilidad es por lo cual se
decidi utilizar esta estrategia.
El desarrollo del proceso de la implementacin de los materiales educativos fueron
elegidos por los estudiantes en consenso con la profesora, puesto que todo el tema es
importante no tuvimos tiempo para profundizar como se deba se seleccionan lo ms
importante.
Se Comprometi a los estudiantes a la indagacin y solucin de los problemas
concretos o temas significativos. Para evitar la memorizacin se decidi crear materiales
educativos pero sin generar obstculos de lo contrario asumir responsablemente el diseo

3
y solucin de problemas. Tratando de impulsar en los estudiantes la participacin y toma
de decisiones en la resolucin de problemas ver as de otra manera en solucionar ver
problemas sociales, y de la comunidad. Evitando el alejamiento y el individualismo con la
interaccin entre todos los componentes del curso. Esta estrategia se trat de incluir una
exploracin propia en la conformacin de sus propios materiales educativos siendo este
un desafo para su creatividad y de esa manera desarrollar un pensamiento libre. De esta
forma se gener la participacin de manera cooperativa e interactiva. Colaborndose
mutuamente aceptndose en su diversidad e integrndose. Con sus saberes y
conocimientos distintos.
3.3.1. CUADROS DE NARRACIN IMAGENADA. LA GUERRA DEL CHACO
El aprendizaje ms eficaz y efectivo no es el que se obtiene a travs del juego por el juego. No se aprende
jugando exactamente, sino jugando con lo que se aprende.
(Avilio de Gregorio)

Con el curso 5to el trabajo realizado fueron Cuadros de narracin imagenada. Este
trabajo se trata de realizar un collage del tema. Se trabaj con el tema La Guerra del
Chaco. Por lo poco conocido de lo que es abstracto, se les hizo un poco complicado por lo
que se tuvo que recurrir a ejemplos de otros cuadros para que los estudiantes tuvieran
una mejor referencia y comprensin de este tipo de creaciones. Despus de la explicacin
del tema y del trabajo que deban hacer comenzaron con expectativa pensando cmo
podan hacerlo de qu forma. Conformamos grupos de cuatro el trabajaron tena que ser
colectivo coordinando entre ellos mediante el dialogo, el material que deban traer era
cartulina negra o blanca peridicos, revistas tijeras papeles de colores, recortando
armando sus ideas tratando de entrar de acuerdo en que imagen queran lograr que es lo
que queran decir con esto. Tuvieron discusiones algunos que trabajaban ms que otros
porque tenan esa habilidad y les gusto lo que hacan.
Se debe reconocer que esta estrategia por lo poco conocida y por el tiempo no se
tuvo el resultado esperado pero a mi colega le fue mejor. De todos modos los cuadros que
salieron fueron muy interesantes ah demostraron su creatividad e ingenio.
3.3.2. Maquetas creativas. Pueblos originarios del ABYA YALA
Para propiciar el desarrollo de una conciencia comunitaria productiva, creativa y
transformadora.
Una primera tarea de tercero de secundaria A fue realizar una maqueta de los
pueblos del ABYA YALA con materiales baratos y que no ameriten mucho gasto. Al
comenzar la clase hablamos de los pueblos del ABYA YALA ellos ya conocan sobre los
pueblos decan que su profesora del ao pasado les hablo, entonces el tema no era para

3
nada extrao, se comenz con una lluvia de ideas para que los estudiantes demuestren
sus conocimientos previos y adems que siempre tienen algo que decir y ensear, la
intervencin fue de la mayora hablaron de cules eran los pueblos del ABYA YALA.
Al iniciar la clase con el tema de los tiwanacotas les result ms familiar por las fotos
o que haban visitado el pueblo. Hablaron de su ubicacin en casa de piedra decan y
otros en casas de adobe en su pueblo de mi abuelo hay unas casas que eran de ellos-
en serio pues!- Tambin decan eran muy inteligentes no profesora-, -yo he ido con mis
papas-, -yo he visto en la tele- despus de la lluvia de ideas se reforz la informacin al
finalizar las preguntas tambin llovieron. Como podan vivir en tanto frio con poca ropa y
sin medias como se transportaban si no haba caballos, como que las ovejas no eran de
aqu, a muchas de esas preguntas ellos mismos fueron los que respondan claro con las
respectivas aclaraciones de mi parte despus de una retroalimentacin tomaron ellos sus
respectivos apuntes.
Cuando se avanz el tema de los aimaras la reaccin fue casi la misma que cuando
hablamos de los tiwanacotas aunque se sorprenden cuando se les dice que la mayora
somos aimaras, y estamos por toda La Paz, Oruro y Potos.
El siguiente tema fue de los aztecas que tampoco era muy ajeno a ellos conocan
sobre el tema aunque no tanto como el otro de los tiwanacotas la lluvia de ideas no tuvo
muchos participantes despus de la respectiva clase y la retroalimentacin con preguntas
y respuestas quedaron satisfechos en su curiosidad.
Posteriormente se avanz el tema de los aztecas el procedimiento fue similar pero no
el mismo, se pudo ver que los estudiantes tienen mucho curiosidad respecto a otras
culturas y se sorprenden al saber lo similares que eran alas culturas de nuestro pas.
Para concretar nuestros temas debamos realizar nuestro producto que eran los
materiales educativos, les dije que de preferencia sus materiales deban ser reciclados se
les explic que podan usar materiales que tenan, o materiales en desuso puesto que se
tena que poner en prctica las tres eres (r): reciclar, reusar y reducir.
Entonces para la prxima clase deban traer materiales, para realizar su trabajo de
manera grupal y coordinada.
Se form seis equipos para leer investigar ms sobre el tema. Cabe recalcar que los
nios de tercero y segundo de secundaria siempre tienen ms inters que los dems
cursos.
La clase empez con mucho entusiasmo estaban con mucha energa y ganas por
empezar a trabajar, es as con los nios de tercero siempre tienen ganas de participar.

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 Bueno comenzaron a trabajar sacando y mostrando sus materiales unos a otros
examinando el material de los dems, haciendo criticas de lo que no era reciclado,
reclamaban y me decan- profe tienes que quitarles puntos esto se han comprado- a lo
que ellos respondan era lo que nos ha sobrado del trabajo de la otra materia- no dejaron
de haber observaciones, un grupo se trajo cartn el cual cortaron como si fuese una
venesta, otros estudiantes trajeron lminas de las cuales recortaron a los aztecas en
pequeas figurillas hacindolas parar con cartn como si fueran muecos, vaya
habilidad! Mientras otros de su mismo grupo hacan un templo azteca, las muchachas no
dejaban de recortar afanosamente cartn los jvenes se esforzaban en pegar y hacer
parar las figurillas, tambin trabajaron con tierra y pequeas piedrecillas con las cuales
trazaron caminos, mientras trabajaban intercambiaban sus materiales al mismo tiempo
ideas de cmo deberan ir las cosas renegaban si no les sala tal como ellos queran que
salga, discutan, rean, hasta cantaban realizando su trabajo se preguntaban si realmente
los aztecas vivan as, les ponan nombres y eran de ellos mismos.
Otro grupo trajo un plasto formo era usado por que este estaba un poco manchado
me mostraron para que vea que no compraron, este grupo trabajo el tema de los aimaras,
hicieron montaas de una manera muy interesante de papel madera usado y le dieron
una forma de montaas haban varias manos trabajando juntas unas decan -no as!-
otras que aumentaremos esto- decan que las montaas les protegan a los aimaras,
tambin llamitas y a las ovejitas. Despus a sus montaas les echaron por encima una
pintura blanca despus y encima una jovencita saco de sus materiales purpurina
plateada y la vaco por encima lo cual le dio un toque muy hermoso. Trabajaban de
manera muy interesante ese grupo estaba al mando de Deysi una de las jovencitas ms
dinmicas del curso, unos se encargaban de cortar otros de pegar, otros de moldear el
plasto formo hicieron un hermoso laguito con agua azul el cual dijeron era el lago Titicaca
me asusto que trabajaron con fuego y estiletes pero no hubo ningn contratiempo.
Los otros grupos hicieron los mayas unos pegaban otros cortaban y otros dibujaban
discrepaban en sus opiniones pero siempre llegaban a un acuerdo, un muchacho que se
haba aislado y era del grupo de los mayas le pregunte por qu me dijo que no le gustaba
trabajar en grupo que estaba trabajando solo, le recalque que el trabajo era grupal que no
poda estar solo tena que compartir, otro de sus compaeros se acerc me dijo que ha
pasado profe- le dije tu compaero esta solo porqu- le hablo un momento y le
convenci de unirse al grupo y grito chicos aqu hay un maya perdido!- entre sonrisas se
integr al grupo les mostro lo que hizo e integraron su trabajo al de ellos.

3
 Los quechuas trabajaron de la misma forma todos un poco recelosos ayudndose
solo entre el grupo algunos que no queran trabajar les dije que todos deban hacer algo
entonces se pusieron a trabajar de ese grupo yo creo que la poca costumbre de trabajar
con ese tipo de materiales reusados les fue un poco complicado porque casi todo era
nuevo pero como era la primera vez que lo hacan les deje trabajar de esa forma este
grupo era muy individualista no se queran colaborar ni entre ellos tuve que llamarles la
atencin para que lo hicieran.
Se les dijo que se calificara todo inclusive la ayuda entre ellos me contestaron que lo
estaban haciendo pero que si el otro grupo no haba trado algo era su problema les hice
reflexionar al respecto, luego les vea a los mayas ayudando a dibujar al otro grupo a los
aztecas prestando carpicola y palitos de helado a los quechuas y a los aimaras poniendo
los ltimos toques a los aztecas fue una experiencia muy bonita y a ellos tambin les
gusto.
En fin, todos los grupos se colaboraron, con pequeas discusiones, echndose
pintura riendo, charlando, contndose cuentos, renegando, haciendo bromas sobre sus
compaeros, inclusive contndose sus alegras y sus tristezas. Se conocieron ms
convivieron entre ellos, se toleraron, se respetaron, se interiorizaron sobre el tema, creo
que se logr el objetivo. Al final dejaron el curso muy sucio y desordenado, puesto que
toco el timbre y yo me tuve que marchar cuando volv pude ver ese desorden les dije que
tenan que limpiar, sorprendentemente no fue mucho tiempo que volv a pasar vi todo
limpio y ordenado. Ellos dicen nos gust trabajar en grupo nos conocimos ms! y ahora
podremos convivir mejor en el curso -nos divertimos mucho aunque no todos trabajamos
pero igual nos divertimos! Una ancdota triste que me ocurri en este curso fue que vi
con pena que un jovencito se haca cuting que es cuando las personas se lastiman
hacindose unos cortes yo vea que el usaba guantes siempre sospeche y le revise no
encontr nada esa vez a no ser algo pequeo y pens que mal pensada soy! Pero esta
vez su compaera le trajo y me dijo profesora rele- le tome su mano y vi con asombro
que tena unas heridas muy feas me lo lleve a mi escritorio y charle con el despus de
nuestra charla le dije no quiero ver ms as tus manitas dame tu palabra de hombre, l me
dijo -profe te lo prometo si hay algo que yo tengo es palabra de hombre- desde ese da no
le volv a ver con guantes no quiero revisarle de cerca porque quiero que sigue confiando
en m. Pero lo hare en cuanto lo vuelva a ver.
Practica

3
 Conformacin de grupos de estudiantes deliberacin sobre el tema, resolucin
de pequeos conflictos, puntos de vista sobre el tema, ponindose de
acuerdo en las diferentes actividades.
Lectura del texto sobre las culturas del Abya Yala.
Reflexionamos acerca del tema haciendo una comparacin con la realidad
actual, produciendo as nueva teora, organizacin de su propia investigacin
re significndolas y apropindose al adecuarlas.
Teora
Anlisis de los diferentes conceptos sobre los pueblos originariosdel Abya Yala
partiendo de la importancia del reciclaje para la conservacin del medio
ambiente y el respeto a la madre tierra.
Partiendo de sus experiencias recuperando revalorizando los valores socio
comunitario productivo.
Propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria productiva y creativa.
Valoracin
Con la ayuda de los diferentes temas se pudo percibir un cambio de actitud de
los estudiantes de unos con otros, en la vida comunitaria.
Individualmente el cambio fue notorio porque eso se vio en la sociabilidad
entre ellos.
Reflexionamos sobre el trabajo realizado es decir la prctica de cmo fue
trabajar en equipo que aprendieron la mayora dijo a ser solidarios.
El tema aprendido la recuperacin de los valores de nuestro pueblo todo esto
es muy beneficioso.
Valorando la madre tierra y el respeto hacia ella, mediante el reciclaje y la
reutilizacin de los materiales.
Produccin
La produccin de maquetas para el desarrollo de su creatividad y sus
potencialidades.
Logrando as que los estudiantes puedan desarrollar una vocacin productiva
para que esto le pueda servir para la vida.
Maquetas con materiales reciclados para estar en quilibrio con el cosmos y la
madre tierra.
3.3.3. Creacin de textos creativos. Rebeliones indgenas, el rol de la iglesia
Tomando en cuenta lo comunitario como alternativa de convivencia social,
legitimando las cosmovisiones y la espiritualidad.
Con el curso cuarto de secundaria los materiales que producimos fueron realizados
tambin con material reciclado. La construccin de materiales educativos implica la

3
utilizacin de diversos recursos como ser guas de lectura palegrafos collages esto nos
permite realizar diferentes actividades de anlisis que a travs de la discusin y la
formacin de grupos, nos permite producir diferentes tipos de materiales. Esto es muy
importante porque nos permite socializar entre compaeros conocerse ms a fondo
facilitan la comprensin la comunicacin y favorecen el intercambio grupal.
Al comenzar la clase la conversacin fue sobre la colonia los abusos que los
espaoles haban cometido, resaltando el papel de los indgenas y las mujeres en este
momento histrico, no fue una clase comn sino ms bien una discusin, algo ms
familiar entre estudiantes y profesora.
Para la preparacin del tema investigaron sobre temas de la colonia como los
levantamientos indgenas, la iglesia en la colonia, mujeres en la gesta libertaria, el papel
de la iglesia con los en la produccin de materiales educativos y trabajaramos en la
elaboracin de textos creativos,
Los materiales que deban traer para trabajar eran de preferencia de reciclaje poda
ser cualquier material o cosa que estuviera en desuso y que se poda volver a reusar esto
les dio libertad a los estudiantes para traer lo que ellos quisieran o pudieran y as lo
hicieron.
Despus de ponerse de acuerdo en el curso de qu cosas deban traer como y que
queran hacer como iban a conseguir los materiales cuales traeran unos y cuales otros se
marcharon por qu al da siguiente nos tocaba tambin dos periodos y ese da las ultimas
al da siguiente cuando ya todo estaba listo tuvimos un obstculo para desarrollar nuestra
experiencia los profesores estbamos obligados a acudir a un seminario dentro del
colegio y se tuvo que suspender la realizacin del trabajo eso bajo los niveles de inters y
expectativa que tenan los estudiantes que ya haban trado sus materiales se tuvieron
que marchar decepcionados.
La prxima clase lo que detecte ya no haba el mismo inters pero lo hicieron en esta
ocasin los estudiantes dijeron que se haban olvidado algunos materiales que si les
dejaba completar la prxima clase que no era su culpa que no queran perder puntos que
para la prxima lo haran mejor preparados. En fin trajeron carpicola cartones, telas,
peridicos, bolsas, telas cintas, serpentinas, y algunos accesorios para adornar. Su
trabajo fue muy interesante pero se pudo captar es que no estn acostumbrados a ser
solidarios a diferencia de los ms pequeos no lo hicieron tan fcil les cost porque el
individualismo es ms evidente en ellos. Su trabajo les cost hasta a ellos puesto que no

3
saben trabajar en equipo, tuvieron problemas desde un principio deshaciendo grupos
porque nadie quera ceder todos queran trabajar a su propio estilo.
Hubieron personas que no queran trabajar con nadie y decidieron hacerlo solas y as
lo hicieron, cundo les dije que no tomara en cuenta los trabajos individuales se
molestaron mucho y en contra de su voluntad lo tuvieron hacer. Otros ni siquiera lo
hicieron alegaban que no saban cmo lo podan hacer y que no les gustaba trabajar en
grupo que nadie quera trabajar con ellos, que si mejor podan hacer otro cosa, como una
investigacin del internet o copia de algn libro o que les de fotocopias y les tome un
examen.
Aunque no se les acepto esa opcin, no lo hicieron, prefirieron perder esos puntos
que realizar el trabajo, esto quiz se debe a que ellos estn acostumbrados a trabajar de
manera individual y competitivamente sin colaborarse entre ellos. Los dems trabajaron
elaborando sus textos con publicidad y auspiciadores otros trabajaron con papel peridico
y fotocopias, otro grupo trabajo con muecas ellas hicieron el tema de las clases sociales
en la colonia y la economa. Haciendo interesantes cuadros con telas y cartulinas papel
de regalo, telas y muchos otros materiales que trajeron.
Con este curso el trabajo fue algo diferente no lo realizaron con mucho entusiasmo
todos sobre todo los varones presentaron sus productos y los defendieron muy bien. Uno
de los muchachos que no hizo su trabajo me conto que sus padres se quieren separar se
pelean mucho y ponen al medio a sus hijos que estaba cansado de eso y no saba qu
hacer, trate de orientarle en lo que deba hacer y lo que no deba hacer despus de una
larga conversacin se fue un poco ms tranquilo. El trabajo lo desarrollaron con mucha
algaraba por los jvenes no dejaban de rer hacan chistes mientras realizaban sus
recortes otro grupo se portaba ms serio se contaban su vida hablaban de sus familias,
uno comento que era mejor que no les den tarea para investigar por qu su mama no le
dejaba ir y otro dijo que si era mejor no ir al internet por que l se quedaba por horas y no
poda irse. Al final de la clase casi todos terminaron recogieron todo levantaron sus
basuritas del suelo en cuanto toco el timbre preguntaron si se podan ir y se fueron
despidindose amablemente. En su comentario dijeron que se reunieron aunque no
deban hacerlo pero no les alcanzo el tiempo en el colegio adems queran hacerlo bien
mejor que los otros grupos, ah pude observar que a ellos les gusta la competencia y
ganar pese a que esto, no era una competencia, Nos gust mucho nos conocimos en
otras facetas y descubr muchas cosas de mi amiga que no saba a lo que alegaban las

3
dems yo tambin me gust mucho y la clase no fue aburrida, deberamos trabajar solo
as.
Tratamos de aprender de manera ms dinmica y menos aburrida para los
estudiantes porque en nuestra experiencia se puede ver que a ellos les gusta la prctica,
entonces utilizamos los medios educativos como un canal para trasmitir conocimiento as
proporcionar al estudiante una experiencia directa con la realidad
Practica
Conformacin de grupos de estudiantes deliberacin sobre el tema, resolucin
de pequeos conflictos, puntos de vista sobre el tema, ponindose de
acuerdo en las diferentes actividades.
Lectura de textos sobre la descolonizacin. Partiendo de sus propias
experiencias de los conocimientos previos de los estudiantes
Revalorizamos lo que somos lo que tenemos, lo que valerosos indgenas
hicieron para emanciparse y obtener su libertad.
Formacin de grupos por afinidad para comenzar a desarrollar nuestro
trabajo.
Teora
Reflexionamos sobre nuestra realidad actual y la comparamos con la realidad
de los tiempos coloniales.
Como cansados de soportar los abusos se levantaron e hicieron temblar a los
espaoles, y como ahora no debemos hacer ningn tipo de discriminacin.
Anlisis de los diferentes conceptos sobre las rebeliones indgenas.
Partiendo de la importancia del reciclaje para la conservacin del medio
ambiente y el respeto a la madre tierra.
Propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria productiva y creativa.
Valoracin
Reflexin y valoracin sobre el valor de nuestros antepasados y su lucha por
su libertad, los valores que practicaban, el respeto, colaboracin y no haba el
individualismo.
Trabajo solidario y comunitario cooperacin entre grupos acercamiento de
manera ms familiar y convivencia pacfica entre compaeros.
Produccin
Presentacin y defensa de sus trabajos por los diferentes grupos.
Reproduccin de textos escritos con material reciclado o en desuso.
Anlisis para identificar visiones discriminatorias racistas y patriarcalizadoras.
Recate de saberes y valores de los pueblos originarios.
3.3.4. Creacin de cuadros creativos. La revolucin de 1952

3
 Con el curso quinto D de secundaria el tema a desarrollar fue la revolucin del 52 la
cual dio paso a un cambio significativo en nuestro pas.
Los estudiantes se dividieron en grupos como en los otros cursos pero lo peculiar fue
que aparte de formar grupos por afinidad tenan que ayudar a alguien que no estuviese
muy bien en la materia de Ciencias Sociales as lo hicieron su reto era encontrar al ms
flojo y hacerlo trabajar no hacer su trabajo. Estos estaban mucho ms preparados que los
dems, este curso en particular es muy trabajador es un curso donde la mayora trabajan
muy bien sea el trabajo que sea lo hacen lo mejor posible tienen mucha creatividad en
especial algunos estudiantes y esto contagia a los dems que no quieren quedarse atrs
y tambin procuran entregar lo mejor posible sus deberes. Trabajaron de manera seria,
poco les escuch rer y hablar lo hicieron de manera prolija y concentrados tambin
trabajaron con materiales de reciclaje como ser: hojas ya usadas pedazos de Goma Eva y
eran ms detallistas usaron cintas, lentejuelas, gliter, pequeas rositas, encajes,
marcadores, colores peridicos, hojas de colores, tapa coronas, palitos de helado, palitos
de fosforo, cd, envases de algunos productos, botellas de plstico, flores, billetes de
alasitas, silicona, velas y fsforos.
Cabe resaltar que muchos de estos materiales eran nuevos pero no los compraron
para mi clase, ellos acostumbran a adornar siempre sus trabajos, ellos tambin me lo
dijeron profe no compramos, ya tenamos eso y ahora lo estamos usando. Hicieron unos
trabajos maravillosos con collage que virtuosos son para el trabajo manual armaron sus
collages como si estuviesen bordando, construyendo laboriosamente su material.
Tuvimos problemas para la entrega de los trabajos, porque lastimosamente no
tenemos un lugar donde resguardar nuestro producto, para mostrarlo a todo la comunidad
educativa, dejando trabajos en todo lugar sufriendo prdidas y destrozos.
Siempre me entero de algo doloroso que les ocurre a los estudiantes me da tristeza
no poder hacer ms por ellos solo escucharles y aconsejarles, pero me da mucha
satisfaccin cuando ellos me dicen gracias profe cunta razn tenas! Y me abrazan
provocar alivio para el alma de uno de mis estudiantes realmente me reconforta.
Todas esas cosas me hacen pensar que ensear no es lo mismo para m es mucho
ms que eso. Me di cuenta que esta profesin te permite no slo dar contenidos,
procedimientos y valores sino tambin dejar huellas, sanar heridas, hacer sonrer. Qu
noble tarea!
Es importante conocer los otros factores que obstaculizaron fueron la poca
informacin sobre el tema la falta de consenso con los dems docentes por diversas

3
causas sobre todo por causas externas ajenas al colegio, otro factor que obstaculiz fue
el tiempo, que perjudico el desarrollo de esta implementacin.
Vivimos en carne propia las carencias y dificultades e incluso la falta de consenso
entre nuestras autoridades, esto es lo que no permite un desarrollo ptimo de nuestra
sistematizacin.
Practica
Bsqueda de procesos histricos que evidencien la organizacin econmica
social y poltica del ao 1952 que fue el ao donde hubo la revolucin de abril.
Representacin de cuadros creativos de manera comunitaria aprovechando
materiales reciclados.
Conformacin de grupos de estudiantes deliberacin sobre el tema, resolucin
de pequeos conflictos, puntos de vista sobre el tema, ponindose de
acuerdo en las diferentes actividades.
Lectura del texto sobre la revolucin de abril de 1952.
Teora
Lectura sobre la revolucin de abril de 1952.
Recoleccin de informacin oral sobre diferentes hechos que trajo consigo la
revolucin, como la reforma agraria y el voto universal.
Anlisis de los diferentes conceptos sobre los hechos acaecidos en la
revolucin del 52
Propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria productiva y creativa.
Valoracin
Reflexin sobre los cambios histricos que hasta el da de hoy no deja de ser
importante.
Discusin y discernimiento sobre la importancia de la reforma agraria la
recuperacin de las tierras.
La importancia del papel que jugaron los indgenas en la revolucin
Produccin
Produccin de cuadros creativos
Respeto a la madre naturaleza trabajando en armona con ella reciclando
material para la elaboracin del trabajo.
Eliminacin de las actitudes discriminatorias que se practican aun en la vida
diaria

3
3
Comparacin, anlisis e
interpretacin colectiva

3
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS

Con la ayuda de la matriz de interpretacin se compar, analiz e interpret diferentes

asuntos identificados en las experiencias de transformacin de las tres maestras.

4.1. FACTORES QUE MOTIVARON Y OBSTACULIZARON LA PARTICIPACIN

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Cuando se analiza los factores que motivaron y obstaculizaron la participacin de la

comunidad educativa, resaltan nudos de anlisis como: la falta de espacios de difusin,
discusin y socializacin entre docentes. Poca coordinacin a nivel de comunidad
educativa. Empezar a poner en marcha el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo para responder a problemas y necesidades del proceso de enseanza-
aprendizaje. La motivacin de innovar y mejorar la prctica docente a partir de las clases
de PROFOCOM.

Se empezar por resaltar que participar del Programa de Formacin Complementaria

para Maestras y Maestros en ejercicio PROFOCOM hizo que se cambie de forma de
pensar, aunque ya se empezaba a mejorar labor docente, slo que ahora se reciba la
informacin pertinente para enfocar efectivamente la Ley N 070 Avelino Siani
Elizardo Prez. Sobre todo por impulsar constante actualizacin y produccin (en cuanto
a escritura se refiere), despertar inters, ganas de trabajar y motivar la participacin activa
y dinmica.

A partir de la aplicacin de los planes de clase se experimentaba la realizacin de los

cuatro momentos metodolgicos fue muy grato saber que muchos de las y los estudiantes
tenan grandes aptitudes creativas pero lo ms acertado fue aprovechar sus
potencialidades con el manejo de la tecnologa, pues fue ah que se produjo un
aprendizaje cclico, mientras las docentes guiaban los conocimientos tericos, los
estudiantes guiaban los manejos prcticos en cuanto a tecnologa se refiere.

Pero tambin se debe mencionar el poco inters que demuestran algunos estudiantes
en su formacin acadmica. Ellos atraviesan diferentes problemticas entre ellos: la
adolescencia y la disgregacin familiar. A pesar de la constante reflexin por aprovechar la
educacin fiscal y gratuita que adems es motivado a la no desercin escolar con el pago

3
del bono Juancito Pinto gracias a recursos provenientes de diferentes empresas
nacionalizadas4. Demuestran una actitud pasiva y emplean el mnimo esfuerzo durante el
proceso de aprendizaje, entonces las y los maestros deben buscar diferentes estrategias
para motivarlos a ser responsables con sus estudios para que puedan aprobar el ao
escolar.

Pero as como hay momentos gratos, tambin se presentaron obstculos como: el

factor tiempo (pasar clases por perodos para cada asignatura), la falta de dialogo en la
comunidad, pocos espacios de difusin y la falta de coordinacin entre docentes y
direccin.

An falta mucho camino por recorrer para poder iniciar un buen trabajo comunitario.
La necesidad econmica hace que los docentes dividan su tiempo para trabajar en otros
colegios o dedicarse a otro tipo de trabajo, entonces se cuarta la labor docente. Muchas
veces uno se limita a cumplir su horario de trabajo por lo tanto llega al colegio, cumple su
planificacin curricular con los estudiantes y se va a su otro trabajo.

Otro aspecto importante de reflexin es el trabajo por horas o periodos que se debe
cumplir en secundaria, mismos que estn distribuidos acorde a la carga horaria por reas.
Donde muchas veces se interrumpe el trabajo de los estudiantes, sobre todo cuando ellos
se encuentran produciendo creativamente dejndoles a medias en sus trabajos para
continuar la siguiente clase, donde quiz muchos de ellos olviden lo que queran hacer y a
otros tal vez les sirva esta interrupcin para mejorar sus productos.

En cuanto al trabajo comunitario, los maestros an estamos acostumbrados a realizar

un trabajo silencioso y poco comunicativo, con la mentalidad cerrada de ser siempre los
mejores, o quiz por temor a ser criticados o encontrar a alguien que sea mejor que
nosotros. Por ello no dialogamos en los momentos de descanso con nuestros pares para
comentar, aclarar o difundir estrategias que en conjunto podran ser mejorados. Somos
celosos de nuestra profesin. Entonces nos falta mayor comunicacin entre nosotros para
poder crecer profesionalmente y empezar a mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje para luego mejorar la calidad educativa en los establecimientos educativos.

A esta falta de dialogo comunitario se suma la falta de espacios de difusin de los

trabajos o estrategias que van realizando maestras y maestros. Muchos profesores tiene

4
Peridicos: La Razn del 25 de octubre de 2013 y Los Tiempos del 24 de octubre de 2013.

3
una vasta experiencias en la labor docente, por los aos de servicio que ya prestaron, a
ellos slo les falta escribir y difundir sus metodologas y estrategias para mejorar la
educacin pero no lo hacen. Cosa muy diferente del trabajo que se realiza en las
provincias, pues all una o dos veces al ao se dedica un da a socializar estrategias
innovadoras que se va aplicando en el aula con el objetivo de mejorar la calidad
educativa. Entonces los profesores consideran las estrategias que les sirvan en sus reas
y las modifican y readecuan al nivel o rea de trabajo. Esta iniciativa tambin debera
emplearse en la ciudad.

Pero las direcciones de las unidades educativas tambin enfrentan la tarea difcil de
coordinar con los maestros, sobre todo si la direccin es democrtica, coordinar con
profesores de secundaria en un tanto complicado por el tiempo, horario de trabajo y
disposicin de los tiempos libres para hacer que participen de talleres de formacin y
actualizacin docente, reuniones informativas y socializadoras, etc. Siendo que la
constante actualizacin en la labor pedaggica permite salir de la repeticin,
memorizacin y la poca costumbre a la lectura. Es decir, descolonizar la forma de pensar
y por ende fortalecer en los estudiantes una nueva visin del mundo. Cuando no se trata
de aspectos netamente curriculares como reuniones o consejos, se tiene siempre
ausencia de docentes y el objetivo de trabajo a veces queda un poco hueco.

La nica manera de aprender, tambin para los profesores, es haciendo y solo

realizando un trabajo comunitario har que se mejore el manejo de la propuesta curricular:
currculo base, regionalizado, diversificado, planes anuales, planes de clase, momentos
metodolgicos, evaluacin, metodologas, etc. Recordemos que dentro del fundamento
psicopedaggico del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se menciona que el
aprendizaje comunitario es un modo de aprendizaje cuyo ncleo central es la comunidad.
Esto significa que la educacin no se da de manera aislada de la comunidad, sino que
est articulada a ella un elemento fundamental del aprendizaje comunitario es el dialogo
como un componente de su modo de aprendizaje implica una relacin mutua de
educacin entre los sujetos se borra la dicotoma en la que la maestra o el maestro es
el nico que ensea y el estudiante es el que no tiene luz y debe ser llenado de
conocimientos5

5
Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin N 1. Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Cuaderno de formacin continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Pg. 22

3
 Tambin es importante mencionar a Freyre cuando reflexiona de manera certera en su
libro Por una pedagoga de la pregunta6 pues dice que se debe repensar la educacin,
salir de esa educacin conductista y abrirnos hacia la pedagoga de la pregunta, para
poder indagar nuestro entorno y poder comprenderla mucho mejor. Adems se debe
considerar que en la actualidad los nios y jvenes piensan diferente y ven la vida con
otros ojos, a diferencia de lo que ocurra en nuestra poca, antes solo nos limitbamos a
obedecer desde la casa a nuestros padres y en la escuela a nuestros maestros pues lo
que ellos decan era lo correcto y nico adems siempre tenan la razn. Sin embargo
ahora los nios y jvenes no se conforman con lo que se les dice, estn en esa poca
donde deben descubrir e investigar por si mismos lo que ocurre con su cotidiano vivir.
Entonces el maestro debe dejar de ser conformistas.

Actualmente muchos actuamos de forma muy pasiva en la labor educativa. Aportamos

poco o nada en la mejora de la labor docente. Si los profesores no somos investigadores,
cientistas o productores de nuevas tendencias educativas quiz sea intil ensear o
motivar a nuestros estudiantes a ser autocrticos o investigadores y ms an que sean
autodidactas. Para adentrarnos a la pedagoga de la pregunta, como docentes se debe
leer, prepararse y capacitarse constantemente, slo de esta manera se podr abrir la
posibilidad al conocimiento pues el sentido de preguntar consiste precisamente en dejar
al descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se pregunta. Al poner
en prctica el dialogo se podr acercar fcilmente a los estudiantes y a la comunidad que
nos rodea. Freyre menciona que el origen del conocimiento est en la pregunta, significa
que la pregunta es de naturaleza humana, con ella empieza el conocimiento. Con la
pregunta nace tambin la curiosidad y con la curiosidad se incentiva la creatividad. Los
estudiantes durante la etapa de su adolescencia tienen curiosidad por todo, entonces los
docentes deberamos aprovechar esta inquietud para encaminarlos por el lado del estudio
y el descubrimiento fortaleciendo sus potencialidades creativas, en lugar de anularlos y
majearlos como soldados.

A pesar de contar en cada unidad educativa con una Junta Escolar, la participacin,
seguimiento y control de los papas de base es muy bajo en porcentaje, tanto que los que
estn en constante visita a los colegios son de los estudiantes que tienen un buen
rendimiento escolar, por lo tanto son ellos los que estn al tanto de los cambios que se
estn dando en la educacin con la Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Perez, y no as
6
Freire, Paulo. Facundez, Antonio. Por una pedagoga de la pregunta. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires, 2013.

3
de los que necesitan apoyo y seguimiento en sus labores educativas. Este es un punto
dbil en las instituciones educativas, pues siempre se debe buscar distintas estrategias
para acercarlos a ser partcipes de la educacin de sus hijos ya sea con reuniones
informativas, entrega de trabajos o informes, actividades extracurriculares, etc.

4.2. LA IMPLEMENTACIN DE LA PRODUCCIN Y USO DE MATERIAL

EDUCATIVO

Antes de explicar este punto es necesario aclarar que para el desarrollo de las
diferentes clases en este proceso de sistematizacin de experiencias fue necesario
aclarar la diferencia entre recurso y material:

Recursos: Medios de apoyo que facilitan la realizacin de las actividades para el

logro de los objetivos o propsitos propuestos. Estas actividades requieren una
serie de recursos, medios y servicios necesarios: humanos, tcnicos, materiales y
financieros para obtener el producto y lograr el objetivo propuesto7.

Material: Conjunto de objetivos concretos o representativos que presentan

contenidos de aprendizaje, vehiculizan mensajes, posibilitan y favorecen la
comunicacin. Son elementos reales o representativos que al entrar en contacto
con el educando hacen vivir experiencias de aprendizaje8.

En cuanto a la necesidad de implementar el uso y la produccin de materiales

educativos, surge la idea para empezar a cambiar, de forma paulatina, el avance de
clases de lo tradicional memorstico a lo novedoso y creativo. Adems para empezar a
involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es as que se empez a
despertar la creatividad y el talento artstico de los jvenes y seoritas estudiantes de las
unidades educativas Bolivia IV y Claudio Sanjins durante esta experiencia se vio el
aprendizaje de maestros y estudiantes, debido al constante dialogo y acercamiento que
se produjo a lo largo de las clases, entonces se adentra al trabajo comunitario entre las
profesoras y los estudiantes participantes de esta experiencia.

Asumir el cambio y ser actores participes de la transformacin de la educacin con

actitudes positivas y crticas es lo que motiva esta tarea para empezar a mejorar el

7
GUTIRREZ Feliciano. Glosario Pedaggico. Ed. Grfica Gonzales 2005. Pg. 310-311
8
IBDEM. Pg. 223

3
manejo de los momentos metodolgicos, si bien es cierto que a un principio era difcil de
comprender o redactar el plan de clase, el objetivo holstico, los momentos metodolgicos,
la seleccin de materiales y la evaluacin, a medida que se iba realizando diferentes
planes de clase se practicaba y manejaba con ms claridad la planificacin pedaggica.

Despertar la creatividad, fortalecer la actitud crtica analtica y reflexiva tambin era

otro de los motivos para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje con los estudiantes. Al
poner en marcha la estrategia de poesa imagen-ada, el montaje de la radio escolar, la
poesa en mi regin y las tcnicas de comunicacin grupal, los estudiantes despertaron
inters durante su aprendizaje, pero sobre todo a la hora de elaborar materiales donde se
pudo percatar la creatividad que ellos tienen y el potencial que se debe explotar. Sin
embargo para lograr estos aspectos era importante el seguimiento que se haca a cada
grupo de trabajo, pues de esa manera se percat que el trabajo era creacin de ellos y no
una copia de otros trabajos realizados. Todo ello llev poco a poco a salir de la monotona
y la educacin mecnica, repetitiva y memorstica, tambin salir de la educacin vertical
para convertirla en horizontal y poner en prctica diferentes valores.

Por ltimo no se debe olvidar el trabajo con una visin holstica que implica una
relacin ms amplia con la vida, es decir, comprende al ser humano, a la naturaleza, al
cosmos y a las espiritualidades no es solo la exigencia de interdisciplinariedad, como
una exigencia metodolgica del conocimiento cientfico, sino la conciencia de vida ms
amplia. Lo holstico es, en este sentido, un tipo de conocimiento y de aceptacin de lo que
puede ser conocido, capaz de reconciliar esta constitucin armnica con la vida9

Esta experiencia ayuda a tener conciencia de lo que realizamos que nos permita
comenzar a producir nuevas prcticas educativas, generar experiencias inditas y que
estemos comprometidas con la comunidad educativa, llegando a producir desde la nueva
realidad educativa y con los referentes propios que plantea el Nuevo Modelo Educativo. Al
hablar de material educativo sobre la base de la produccin de conocimientos, la principal
preocupacin no es hacer un ejercicio simplemente explicativo, externo a nosotros, sino lo
ms importante ser hacer viable el proyecto que queremos producir en nuestro caso
transformar la educacin al realizar prcticas pedaggicas que hace posible los procesos
de transformacin de nuestra prctica educativa, de nosotros mismos y de la realidad del
entorno.
9
Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin N 1. Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Cuaderno de formacin continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

3
 4.3. AUSENCIA Y POCA PARTICIPACIN DE MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA

Otro motivo de anlisis y reflexin es la ausencia de la comunidad educativa en la

participacin de la experiencia de transformacin. Esto se debi a varios factores como: la
falta de coordinacin e invitacin formal de parte de las participantes del PROFOCOM a
los dems maestros y maestras. Lneas ms arriba se mencionaban que todava no se
acostumbra la difusin y participacin de los trabajos o estrategias realizadas debidas al
tiempo o al celo profesional. Pero tambin se pudo evidenciar que en algunos docentes
existe poco inters de conocer y realizar comentarios crticos de trabajos que se aplican al
interior de las unidades educativas. Se espera que este individualismo se vaya superando
poco a poco y se adentre a la prctica del trabajo comunitario

No contar con espacios fsicos acordes a la discusin y difusin de dialogo crtico

reflexivo donde se intercambien ideas para fortalecer el trabajo comunitario tambin
coarta el dialogo entre profesionales docentes. A ello se suma la diferencia de horarios
que se tiene entre el personal docente. Es decir, si se realiza una exposicin un da de la
semana solo asisten los que tienen clases ese da, entonces no se cuenta con la
presencia de los otros docentes, por lo tanto la socializacin llego a todos como uno
quisiera.

Tambin se requiere de un lugar adecuado para almacenar el material, pues el

docente debe llevar y traerlo de un lugar a otro, incluso debe cargar con sus materiales
hasta su casa para luego volver a traerlos al colegio para la devolucin a los estudiantes.
Porque muchos materiales que estn bien elaborados se puede guardar para su
reutilizacin. Entonces es imprescindible contar con espacios fsicos y temporales para la
socializacin y el almacenamiento adecuado de material educativo.

4.4. RESISTENCIA AL CAMBIO

Cuando se empez a cambiar el sistema de las clases tradicionales por las del nuevo
Modelo Educativo los estudiantes demostraban resistencia, argumentando que pasar
clases de esa manera era una prdida de tiempo, gasto de material y dinero. Adems que
elaborar productos para cada clase llevaba ms tiempo a realizar tareas, para ellos el
modelo antiguo era ms fcil porque se iban al internet, copiaban los temas, se distribuan
las tareas entre las personas del curso y luego copiaban para entregar los trabajos

3
prcticos. Pero poco a poco se les fue reflexionando que el cambio no es para los
docentes sino para todos, pues la finalidad era mejorar la calidad educativa, pero adems
brindarles temas que estn acordes a su realidad y que les sirva para enfrentar problemas
de su cotidiano vivir.

Tambin se tuvo que pensar en los estudiantes que no tenan apoyo de sus padres ya
que la mayora trabaja durante todo el da y algunos no cuentan con un empleo fijo y
deben buscar una manera de sustentar a sus familias, entonces es el motivo por el que
muchas veces no tienen control ni el apoyo acadmico para sus hijos. Los jvenes y
seoritas tienden a quedarse solos o bajo el cuidado de los hermanos mayores, abuelos
y/o tutores. Este problema se hace latente en los estudiantes para excusarse a la hora de
traer el material de trabajo, como ser materiales analgicos impresos (fotocopias),
materiales de la vida, imagen fija (cuadros) y de esta manera demuestran su
irresponsabilidad. Y por ende la baja autoestima en los estudiantes, debido a que ellos no
se sienten queridos por sus padres o madres, puesto que no les compran el material de
trabajo ni los apoyan moralmente, no tienen ni lo material ni lo espiritual. Esto tambin
influye en el proceso enseanza- aprendizaje porque segn el Nuevo Modelo Educativo la
enseanza tiene que ser integral y holstica.

Entonces en esta experiencia, para resolver la ausencia de materiales en algunos

estudiantes, se hizo que compartieran con los que tenan. Aunque se observ que a
algunos les cuesta todava ser solidarios, buscan el individualismo especialmente con sus
compaeros que por alguna razn les fallaron en alguna ocasin, no los quieren incluir en
sus grupos, ni hacer grupos con ellos, prefieren hacer grupos con los estudiantes que son
ms responsables o con los mejores de su clase. Esta parte tan delicada, a los maestros
y maestras nos tiene que motivar para fortificar la parte de valores porque de acuerdo al
Nuevo Modelo Educativo no debe existir discriminacin y la ley promueve igualdad de
oportunidades y equiparacin de condiciones, para una formacin comunitaria. La
maestra o maestro debe trabajar en la autoestima de los estudiantes y en la valoracin,
ellos juntamente con sus compaeros, concientizarlos en todo momento sobre la
igualdad, pero que esta nazca desde del interior de ellos no solo sea un momento, o solo
porque la maestra o el maestro les dice, sino que ese valor lo adquieran verdaderamente.

Estos problemas vividos, tambin nos hace pensar en una solucin, como en este
caso los padres de familia, no ejercen control sobre sus hijos, mucho menos los apoyan,

3
quizs debido a que su economa es nfima y deben buscar muchas alternativas para vivir
regularmente. Entonces los hijos (estudiantes) aprovechan de esta situacin, en realidad
la ausencia de sus padres hace que algunos estudiantes no realicen los trabajos que se
les pide. Algunos estudiantes es peor an puesto que carecen de esos seres humanos
que les dieron la vida, y los tutores o segundas personas no hacen nada, o poco por ellos.

Este problema tan latente y cotidiano que se observa en todos los mbitos debemos
apuntar a resolver cambiar, profundizar, no siempre en su totalidad pero debemos
empezar poco a poco y se ir fortificando hacia un cambio. Nosotros como educadores
debemos tener charlas de concientizacin con los padres, madres, tutores o terceras
personas sobre el cuidado que deben tener con sus hijos, hijas o apoderados porque en
el Nuevo Modelo Educativo, ellos tambin son responsables de su aprendizaje, no solo el
maestro o maestra. Muchas veces piensan que el maestro o maestra debe hacerlo todo
incluido educar a sus hijos e hijas, esa es una labor de los padres, madres o tutores pero
que hoy en da y por buscar mejores condiciones de vida econmica se est perdiendo
los valores, puesto que ahora ambos conyugues necesitan trabajar o de lo contrario son
padres o madres solteras.

Antes de culminar con la interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin,

tambin es importante repensar y cuestionar:

DE QU MANERA NUESTRA EXPERIENCIA HA CONTRIBUIDO CON

RESPUESTAS PARA TRANSFORMAR LAS PROBLEMTICAS A LAS QUE
RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO?

A partir de la implementacin de la nueva estructura curricular acorde a la realidad

donde cada maestra y maestro desempea sus funciones labores, de esta manera
enfrentar las problemticas de su cotidiano vivir. A ello apoya el trabajo con el Proyecto
Sociocomunitario Productivo en las unidades educativas, que se relaciona en el
planteamiento del objetivo holstico y su desarrollo en las cuatro dimensiones.

Otro aspecto a transformar es la condicin colonial de la realidad boliviana, durante

muchos aos se repeta conceptos e ideas elaboradas, donde no se tena la oportunidad
de replantear un pensamiento nuevo o que est relacionado con los conocimientos
ancestrales de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios.

3
 En la aplicacin de la propuesta del uso y produccin de materiales educativos se tuvo
la oportunidad de fomentar la capacidad crtica, la lectura analtica y reflexiva con los
estudiantes, durante estas experiencias ellos fortalecieron muchos potenciales entre ellos:
el trabajo comunitario, la identidad, el equilibrio y la complementariedad.

Se empez a sustentar el trabajo creativo para dejar de lado lo esttico, pasivo

concentrado en contenidos enajenantes y repetitivos. Y repensar lo que verdaderamente
sirve a nuestros estudiantes para poder enfrentar su realidad que este articulada a las
caractersticas del contexto.

Los valores son muy necesarios en la educacin y nuestra sociedad se encuentra en

decadencia, los valores en gran medida son resultado de la educacin, de las culturas,
sociedades, de los condicionamientos econmicos y de la distribucin del poder.
Determinan las normas de comportamiento de ser y actuar, ayudndolos a crecer en su
dignidad como persona en una sociedad determinada. Sin embargo, no todas las culturas
tienen los mismos valores, de hecho algunos valores de unas pueden ser considerados
antivalores por otras.

En ese sentido, los valores socio comunitarios promueven la convivencia armnica

entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la
unidad, igualdad, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades,
honestidad, paz, inclusin fsica, cognitiva y social en la familia, la comunidad y el Estado,
equidad social y de gnero en la participacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia
social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales.

Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simblicas de cada prctica de

valores en las sociedades. Porque no suelen ser las mismas pero siempre son de gran
valor para la vida. Por lo que podemos decir cun importante es educar a las
generaciones en valores, puesto que es lo que nos va a permitir librarnos de prejuicios, y
de cualquier tipo de discriminacin. Por ello es importante el apoyo de los padres en la
educacin de sus hijos puesto que son su principal gua y de la misma manera la
educacin que se le debe dar en valores puesto que esta ser la base para tener una vida
buena y digna.

CMO LA EXPERIENCIA NOS HA TRANSFORMADO COMO MAESTRAS?

3
 La transformacin es en base a los nuevos conocimientos que hemos recibido a lo
largo de los cuatro semestres de formacin acadmica. Esto sirvi para repensar el
trabajo que estamos desarrollando durante el proceso de desarrollo curricular en las aulas
con los estudiantes y tambin para:

Darle mayor sentido a nuestras clases y poder motivar a los estudiantes a un

trabajo creativo y productivo.

generar una educacin que responda a nuestras realidades y que permita la

formacin integral y holstica

Que las clases est acorde a cada campo y rea, tomando en cuenta la
realidad que rodea el entorno educativo.

A partir de los mdulos 5 y 7 para emprender el camino hacia la necesidad de

transformar el sistema educativo.

Un cambio positivo por el desarrollo del trabajo comunitario, por lo menos al

interior de las aulas, porque en el colegio an falta mejorarlo.

La prctica de valores para mejorar como personas

La innovacin en algunos temas propuestos, buscar diferentes estrategias para

motivar a los estudiantes a ser mejores cada da.

La decisin de usar y producir materiales educativos durante la prctica del

desarrollo curricular.

QU DESAFOS ASUMIMOS PARA CONTINUAR CON LA IMPLEMENTACIN

DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO?

Afrontarnos cada da a cambiar y ser mejores profesionales, estar en constante

actualizacin y bsqueda de nuevas propuestas pedaggicas para mejorar la calidad
educativa. Compartir con nuestros pares las experiencias positivas para que ellos puedan
readecuar las estrategias en sus respectivas reas. Promover el dialogo en la comunidad
educativa, es decir, partiendo desde la direccin, los docentes, estudiantes y padres de
familia.

3
 Como docentes pensar que debemos ser ejemplos de vida para que nuestros
estudiantes puedan confiar en nosotros y poder ayudarlos a resolver problemas cotidianos
porque una de las bondades del maestro es el trabajo con personas a las que se les debe
escuchar, dialogar, comprender y encaminar con ideas y pensamientos positivos de esta
manera se estar formando los lderes del maana.

QU INICIATIVAS TENEMOS EN MENTE PARA PROFUNDIZAR NUESTRA

PARTICIPACIN EN LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO?

Seguir trabajando creativa y didcticamente como hasta ahora.

Plantear proyectos innovadores para abordar diferentes temas.

Dinamizar las clases con ideas o temas que motivan a los estudiantes para
que ellos se sientan motivados en clases.

Seguir empleando el dialogo como componente de aprendizaje ya que implica

la relacin mutua de educacin, entonces borra la dicotoma donde el maestro
era el sabedor de todo y el estudiante era el que reciba todos esos
conocimientos. Adems que permite el trato horizontal entre el maestro y el
estudiante.

QU HEMOS APRENDIDO DE ESTA EXPERIENCIA?

A dar solucin a los problemas de enseanza- aprendizaje innovando con un conjunto

de elementos que facilitan el proceso enseanza aprendizaje, algo creativo, no comn
buscando un nuevo material con las interrogantes que nos van surgiendo las cuales no
habamos tomado en cuenta antes. Ello puede ayudar a definir mejor el objetivo a
delimitar, con mayores criterios el objeto de estudio y a precisar con ms detalle el eje de
sistematizacin. Es importante que no exista contradiccin entre el material que se
emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en la
metodologa. Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe tener muy
presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula y
fuera de ella. Y estos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad
basndonos en nuestro Proyecto Socioproductivo.

3
 Y que estos materiales educativos contribuyan a que los estudiantes logren el
dominio de un contenido determinado y por lo tanto el acceso a la informacin, la
adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias como tambin la formacin de
actitudes y valores. Los mismos debern ser materiales motivadores, interesantes,
atractivos, sencillos y comprensibles.

3
Productos y resultados

3
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Los productos que se logr a lo largo de la aplicacin de la experiencia transformadora
fueron: tangibles e intangibles
En la aplicacin de la estrategia poesa imagen-ada los estudiantes crearon
cuadros abstractos, fortaleciendo su capacidad creadora e imaginativa, adems de
practicar una buena lectura donde se enfatiza la argumentacin. De esta manera
se fortalece la comunicacin oral y la comprensin lectora. Esta actividad
constituyen una transposicin de postulados de leer para escribir y hablar para
escuchar
En la radio escolar, los estudiantes crean sus programas radiales para difundir en
el colegio a la hora del recreo. Tambin fortalecen su capacidad comunicativa.
Pero lo ms importante es que se animan a dialogar para de esta manera empezar
a perder el miedo a los micrfonos.
En el tema poesa en mi regin, los estudiantes crean textos cuidando la
redaccin, coherencia y ortografa. Adems recrean las imgenes con material de
su entorno como: piedras, cereales, papel, etc.
En el tema tcnicas de expresin grupal, lo ms relevante fue la organizacin de
un de un papel con invitados de alcohlicos annimos, ellos dieron una charla
reflexiva sobre el tema donde los estudiantes reflexionaron para poder ayudar a
sus compaeros que estn empezando a ingerir bebidas alcohlicas como
tambin a familiares que necesitan de este apoyo para salir de esta enfermedad
que los acosa. Aqu tambin se vio la produccin escrita de los jvenes y seoritas
en relacin a la reflexin de la prctica de la escritura de cartas familiares para
mejorar la capacidad comunicativa y la redaccin de textos.
En todos estos temas los resultados fueron ptimos y muy creativos. Los estudiantes
tuvieron la oportunidad de expresar sentidos en diferentes formas pero sobre todo el
aprendizaje fue mutuo docente-estudiantes y estudiantes-docente. El trabajo se realiz en
coordinacin y por equipos. Se fortaleci valores como: el respeto, escuchar al otro, la
responsabilidad, compartir con los pares. Y se enfatiz la capacidad creadora y la actitud
crtica, analtica y reflexiva.

3
 Conclusin y
recomendaciones

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Realizar el proceso de sistematizacin de experiencias en el mbito Produccin y uso
de materiales educativos, para luego plasmarlo en el presente trabajo ha permitido a las

3
docentes y a los estudiantes involucrados en este trabajo construir sus propios materiales
donde podan hacer uso de la palabra para expresar sus ideas y colocarlas en la mesa de
discusin, argumentar en algunos casos que fueran necesarios, ejecutar distintos roles,
establecer prioridades tanto para participar como para escuchar. En suma, utilizar el
lenguaje como herramienta de expresin y posteriormente plasmarlo en trabajos creativos
y didcticos donde demostraron sus potencialidades creativas.
Pero sin lugar a duda para el desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo se requiere de docentes con competencia profesional, dinmicos y
propositivos. Esto implica, pensar, repensar y transformar la concepcin sobre lo que los
estudiantes son capaces de hacer y saber. Por eso es necesario escucharlos sobre todo
cuando argumentan el cmo y por qu a la hora de crear.
La conclusin del presente trabajo permite tener la posibilidad de plasmar en un
documento cada experiencia positiva en el proceso enseanza-aprendizaje, difundir y
compartir la prctica y produccin del desarrollo curricular para que no se quede en el
aula; mas al contrario este orientado siempre a innovar, mejorar la enseanza arraigada y
memorstica, actualizarnos en los procesos educativos desarrollados bajo el Modelo
Sociocomunitario Productivo, logrando la participacin activa de los estudiantes y la
comunidad en su conjunto y de esta manera cambiar nuestra realidad. Al mismo tiempo
desarrollar conductas que reflejen valores sociocomunitarios, como el respeto,
solidaridad, complementariedad a travs de trabajos comunitarios.
En cuanto a las recomendaciones, lo nico que se puede recalcar es que todo lo que
aqu se plasm como experiencia de transformacin no es una receta para seguirlo al pie
de la letra, ms bien es una propuesta para debatirla, analizarla y replantearla para su
adecuacin (en caso de que sirva) en otros campos y reas de trabajo curricular. Lo
imparte es involucrar al estudiante en esta dinmica y partir de sus propios conocimientos
previos y que las articulaciones estn acordes a su realidad y a las necesidades que ellos
requieren. Todas las actividades son flexibles y estn a sugerencia de los lectores para la
mejora de la prctica educativa durante el desarrollo curricular.

3
Bibliografa

3
BIBLIOGRAFA Y FUENTES

- Baldiviezo Laura y Perotto Piercarlo (2002). Inventarte a ti mismo. Ed. Creativa. La

Paz, Bolivia.
- BARRAL Zegarra, Rolando (2014).Educar o adoctrinar. Ed. Brecha. La Paz,
Bolivia.
- Estado Plurinacional de Bolivia. Ministerio de Educacin. Ley N 070 de la
Educacin Avelino Siani Elizardo Prez. La Paz, Bolivia
- Freire, Paulo. Facundez, Antonio (2013). Por una pedagoga de la pregunta. Ed.
Siglo XXI. Buenos Aires.
- GUTIRREZ Feliciano 2005. Glosario Pedaggico. Ed. Grfica Gonzales. La Paz,
Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Programa de estudios. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin N 1. Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuaderno de formacin continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin N 2. Estructura Curricular y
sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios. Cuaderno de
formacin continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin N 3. Estrategias de
desarrollo curricular Socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular.
Cuaderno de formacin continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro 7 Produccin de
materiales educativos. Cuaderno de formacin continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de formacin N 11. Problematizacin de
la Experiencia de Implementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo para la
Sistematizacin. Cuaderno de formacin continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de formacin N 16. Sistematizacin de
experiencias transformadoras: pautas metodolgicas para la elaboracin del
trabajo final de egreso del PROFOCOM. Cuaderno de formacin continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Gua para la elaboracin del trabajo final de
sistematizacin. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

3
- Ministerio de Educacin (2013). Orientaciones metodolgicas para sistematizar
experiencias transformadoras. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Peridicos: La Razn del 25 de octubre de 2013 y Los Tiempos del 24 de octubre
de 2013. La Paz, Bolivia.
- Quintanilla Coro, Vctor Hugo (2004). Estrategia Imagen-Ada. Instituto Normal
Superior Simn Bolvar. La Paz, Bolivia.

- www.guaparalaelaboracindeproyectos.com Proyectos educativos innovadores.

- www. Monografas.com. Recursos didcticos.
- www. Monografas.com. Recursos didcticos en el centro docente.
- www.aguariosypueblos.org. Explicacin del material didctico.

3
Anexos

3
 ANEXO 1
MAESTRA 1. PROF. ELIZABETH SELMY FERNNDEZ
FERNNDEZ

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA POESA IMAGEN ADA

3
 POESA IMAGEN-ADA10
COMPRENSIN LECTORA Y ACTITUD CRTICA

Poesa imagen- ada es una estrategia que consiste en componer collage a partir
de la lectura de poemarios completos. Su objetivo es desarrollar y/o fortalecer la
comprensin lectora y la actitud crtica, en el mbito de la enseanza de lenguaje del nivel
secundario.
La estrategia combina dos actividades dependientes la una de la otra:
lectura de poemarios y la composicin de collage.
La intensin, es por una parte, leer textos poticos para producir collage.
Por otra, argumentar la correspondencia entre el collage compuesto y el
poema ledo.
Leer para producir collage concierne el trabajo de los estudiantes para
expresar sentidos percibidos del texto potico en forma de imgenes
superpuestas.
Se debe plantear una tesis o posicin personal y argumentar dicha tesis o
posicin, recurriendo tanto al texto como al collage.
Ambas tareas constituyen una transposicin de postulados de leer para
escribir y hablar para escuchar
La tarea leer para escribir (producir sentidos) concibe que la comprensin
de un texto se desarrolla cuando tenemos o podemos decir algo acerca de
l, lo cual ya no tiene que ver con la repeticin de contenidos inmanente de
un texto.
hablar para escuchar requiere que el estudiante posea una actitud crtica,
para aceptar, que su postura o tesis, en este caso lectura pueda ser
corregida por la argumentacin de otra persona. Entonces se pone de
relieve una actitud crtica con tica.
Tomando en cuenta las puntualizaciones que hasta aqu definen el perfil formativo
de la estrategia planteada, hay condiciones de carcter didctico y planificacin que
considerar.
Es importante organizar antologas de textos poticos con contenidos
relevantes para los estudiantes. Esto ayudar a incorporar textos
novedosos al aprendizaje de la literatura.
10
ESTRATEGIA ELABORADA POR EL LIC. VCTOR HUGO QUINTANILLA CORO. INSSB 2004

3
 Se debe elegir poemarios completos a razn de uno por curso.
Comenzando de menor a mayor complejidad.
Tambin se puede leer poemas sueltos.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
a) Se procede a formar grupos de estudiantes que no excedan el nmero de tres o
cuatro. Realizarn: trabajo colectivo, comprensin dialogada de los poemas,
estructuracin del collage; esto supone conversacin y exposicin del trabajo.
b) Se distribuye poemas. Se coordina la lectura de poemas en voz alta.
c) Para salir del cotidiano y degradado anlisis textual del poema (licencias, figuras,
mtricas, versificacin y formas fijas) los estudiantes realizarn la tarea grupal de
componer collage que expresen los sentidos de los poemas que leyeron. Esta
tarea tiene dos supuestos: primero, explicarles en qu consiste esta tcnica de
creacin artstica y segundo, que se exponga algunos ejemplos para que los
estudiantes posean mayores puntos de referencia.
d) Materiales para la realizacin del collage.
Tijeras, pegamento
Revistas, peridicos, papel de colores
Cartulina negra o blanca, para el soporte de trabajo
e) Es importante que la composicin del collage se realice en clases, no en la casa,
para promover el dialogo sobre los sentidos de los textos y llegar a un acuerdo
para componer el collage.
f) En este proceso la labor del profesor(a) consistir en ayudar a mejorar la
combinacin y superposicin de imgenes, observar la correspondencia entre los
sentidos imagenados (collage) y los sentidos del texto. Tambin promover el
dialogo entre los estudiantes.
g) Una vez concluido el taller de imagenacin se procede a planificar una sesin
especial para la exposicin de los collage, recordando que el resultado obtenido
son efecto de la lectura de textos poticos a diferencia del collage, cuyo contenido
no depende de un texto literario, sino de la subjetividad o sensibilidad de un
compositor.
h) Los trabajos finales deben tener un ttulo diferente al de los poemas, pues las
imgenes son un trabajo de abstraccin de los sentidos presentes en el collage, y
eso significa comprensin.

3
 i) Como los objetivos de la estrategia son desarrollar la comprensin lectora de
textos poticos y fortalecer la actitud crtica, los poemas transcritos en hojas bond,
deben ir al lado izquierdo del collage. De esta manera se relacionarn ambos tipos
de discurso, el del poema y el del collage.
j) Para la evaluacin, se toma en cuenta la exposicin grupal de los poemas
imagenados. Esta exposicin consiste en defender la o las posibles
correspondencias entre los poemas y el collage seguida de una argumentacin.
k) La labor del profesor ser concentrarse en la competencia de los educandos para
plantear una tesis y argumentar su posicin.
l) El segundo objeto de evaluacin es la calidad de los collage expuestos. Se valora
el desempeo de los estudiantes cristalizado en el collage y su relacin con los
sentidos de los poemas que fueron el punto de partida.
m) La estrategia es flexible, se puede trabajar con textos narrativos. Imagenar un
cuento, un drama, un ensayo o una novela. Contribuira a desarrollar o fortalecer la
competencia comunicativa, la comprensin lectora, y la actitud crtica. Ello
promovera la autonoma intelectual y el descubrimiento como uno quiere.

En este trabajo tambin se consider algunos criterios de valoracin en relacin con el objetivo
holstico.
DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU VALORACIN

3
 COOPERACIN EN LA ACTIVIDAD GRUPAL
SER
ROTACIN DE ROLES Y FUNCIONES
PRACTICANDO EL VALOR DEL RESPETO HACIA SUS
PARES
DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN
LECTURA COMPRENSIVA
SABER
ACTITUD CRTICA
ARGUMENTACIN
DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN
TRABAJO CONJUNTO Y COOPERATIVO
HACER
PARTICIPACIN ACTIVA Y CREATIVA
USO DE MATERIALES PARA EL COLLAGE
DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN
PLANIFICACIN DE LA EXPOSICIN DE CUADROS
DECIDIR IMAGENADOS
CAMBIO DE ACTITUD EN LA FORMA DE ANALIZAR
POESAS (DE LO TRADICIONAL A LO CREATIVO)
SOCIALIZACIN Y REFLEXIN PARA USAR COLLAGE
EN OTROS TRABAJOS CREATIVOS
Durante la realizacin del plan de clase donde se avanz el tema de poesa se obtuvo
los siguientes resultados:
DIMENSIN DEL SER
DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN
Ayuda mutua entre compaeros de grupo y del
curso
Intercambio de materiales en la realizacin de
trabajos
Ayuda complementaria en el desarrollo del
trabajo
Todos aportan con ideas creativas
Cada uno asume las mismas responsabilidades
durante el trabajo
Respetan la opinin que cada uno aporta.
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU VALORACIN
Identificacin de las caractersticas de la poesa
Vocalizacin y pronunciacin oral
Posicin personal luego de la lectura
Argumentacin oral
Identificacin de la tesis u oracin principal del
texto
Diferencia entre imagen concreta y abstracta.
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU VALORACIN
Participacin activa en las actividades de collage
Aporte de ideas para la creacin de poesa
imagenada
Creacin de imgenes abstractas que reflejen la
comprensin lectora de poesa
Composicin artstica y creativa de los cuadros
imagenados
Detalles con gusto esttico
Seleccin de materiales adecuados (papel)
Uso de material reciclable
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU VALORACIN
Generacin de espacios creativos para la
exposicin de cuadros imagenados
Motivacin al uso de collage para expresar
sentimientos
Dejar de lado los anlisis literarios y abrir
espacios de mayor reflexin combinando la
lectura y creacin artstica
Prctica de la lectura con variedad de temas
literarios.
Creacin de espacios de sensibilizacin y
motivacin para que otras personas descubran
su talento con la utilizacin de la estrategia del
collage.
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU
VALORACIN
3
 COOPERACIN EN LA ACTIVIDAD Ayuda mutua entre compaeros de
SER GRUPAL grupo y del curso
Intercambio de materiales en la
realizacin de trabajos

ROTACIN DE ROLES Y FUNCIONES Ayuda complementaria en el desarrollo

del trabajo
Todos aportan con ideas creativas
Cada uno asume las mismas
responsabilidades durante el trabajo
PRACTICANDO EL VALOR DEL Respetan la opinin que cada uno
RESPETO HACIA SUS PARES aporta.

Se observ en los estudiantes la participacin activa, motivadora y de

respeto en la organizacin de grupos, pues los mismos fueron por afinidad.

Exista ayuda mutua entre compaeros al interior del grupo.

Seleccionaron poesas de los diez autores nacionales propuestos para la

lectura y su posterior trabajo de aplicacin.

En el grupo de trabajo no haba un solo encargado, cada uno asumi su rol

con responsabilidad y respeto en el aporte de ideas y toma de decisiones
frente al tema que se desarrollaba

DIMENSIN DEL SABER

DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU

VALORACIN
LECTURA COMPRENSIVA Identificacin de las caractersticas de
SABER la poesa
Vocalizacin y pronunciacin oral
ACTITUD CRTICA Posicin personal luego de la lectura
Argumentacin oral
ARGUMENTACIN Identificacin de la tesis u oracin
principal del texto
Diferencia entre imagen concreta y
abstracta.
En el proceso de lectura se consider la postura y la vocalizacin de
palabras, adems de la entonacin. Los estudiantes consideraron de
buena manera el hecho de leer con claridad la poesa, adems aclararon
que no era lo mismo leer que declamar poesa.

Se aclar algunas dudas y caractersticas de la poesa como: verso, prosa,

rima consonante, rima asonante, verso libre. Mismo que pudieron
identificar en algunos poemas para dar ejemplos y notar la diferencia.

Adentrndonos a la argumentacin se les record lo que es la tesis o idea

principal en un texto acadmico. Esto servira para plantear una tesis luego

3
 de leer poesa y que ellos puedan trabajar con libertad la creacin de sus
cuadros imagenados.

Con diferentes fotografas se les aclara la diferencia entre imagen concreta

e imagen abstracta, para lograr el trabajo que ellos deben realizar
posteriormente en la creacin de sus poesas imagenadas.

Cada grupo argumenta oralmente y defiende el bosquejo de sus cuadros

imagenados.

DIMENSIN DEL HACER

DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU

VALORACIN
TRABAJO CONJUNTO Y Participacin activa en las actividades
HACER COOPERATIVO de collage
Aporte de ideas para la creacin de
poesa imagenada
PARTICIPACIN ACTIVA Y CREATIVA Creacin de imgenes abstractas que
reflejen la comprensin lectora de
poesa
Composicin artstica y creativa de los
cuadros imagenados
Detalles con gusto esttico
USO DE MATERIALES PARA EL Seleccin de materiales adecuados
COLLAGE (papel)
Uso de material reciclable

En la realizacin y aplicacin de la estrategia del collage los estudiantes

participaron activa y dinmicamente realizando diferentes trabajos para la
composicin de sus cuadros imagenados.

Aportaban ideas para la mejora de sus imgenes abstractas que reflejen lo

propuesto en la tesis o idea principal.

Recortaban papeles, elegan diversidad de colores, daban diferentes formas que

reflejaba su gusto esttico.

Tambin se vio el trabajo cooperativo con los diferentes grupos intercambiando

papeles, tijeras o pegamento para que todos logren un buen trabajo final.

DIMENSIN DEL DECIDIR

DIMENSIN CRITERIOS DE EVALUACIN ASPECTOS CONSIDERADOS PARA SU

PLANIFICACIN DE LA EXPOSICIN
DECIDIR DE CUADROS IMAGENADOS
VALORACIN
Generacin de espacios creativos para
la exposicin de cuadros imagenados
Motivacin al uso de collage para
expresar sentimientos

3
 CAMBIO DE ACTITUD EN LA FORMA Dejar de lado los anlisis literarios y
DE ANALIZAR POESAS (DE LO abrir espacios de mayor reflexin
TRADICIONAL A LO CREATIVO) combinando la lectura y creacin
artstica
Prctica de la lectura con variedad de
temas literarios.
SOCIALIZACIN Y REFLEXIN PARA Creacin de espacios de
USAR COLLAGE EN OTROS sensibilizacin y motivacin para que
TRABAJOS CREATIVOS otras personas descubran su talento
con la utilizacin de la estrategia del
collage.

Una vez terminada la aplicacin de la estrategia de Poesa imagen-ada, los

estudiantes realizan en el curso una primera exposicin de sus trabajos finales.

Los estudiantes de sexto B de secundaria asumen una postura diferente a la

hora de hacer anlisis literarios de poesa.

Les agrada el trabajo realizado.

Por ello estn preocupados en la exposicin de sus trabajos en el colegio. Dicha

exposicin se planifica para el mes de septiembre u octubre, donde todos los
estudiantes de la Unidad Educativa expondrn los productos realizados en los
diferentes campos y reas de trabajo.

De esta manera se sensibilizar a la creacin de espacios de exposicin de

talentos creativos ya sea en lectura, escritura, creacin artstica, etc.

Tambin se quiere lograr la difusin de espacios creativos a nivel zonal, es decir,

en la zona donde se encuentra la Unidad Educativa.

3
 PLAN DE CLASE

DATOS REFERENCIALES

1. UNIDAD EDUCATIVA : BOLIVIA IV

2. NIVEL : EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
3. AO DE ESCOLARIDAD : SEXTO
4. CAMPO : COMUNIDAD Y SOCIEDAD
5. REA : COMUNICACIN Y LENGUAJES
6. TIEMPO : 6 PERIODOS

REA Y TEMA ESTRATEGIA MOMENTOS DESCRIPCIN TCNICAS

METODOLGICA METODOLGICOS
COMUNIDAD Y PRACTICA Escuchamos lectura de
SOCIEDAD POESA poesa, para ello se
IMAGEN-ADA selecciona diez autores Debate dirigido
nacionales o discusin
guiada
Organizamos grupos de 3
4 personas por afinidad
LA POESA
Cada grupo elige un poema
de su agrado para la
aplicacin
TEORA Socializacin de conceptos:
a) Argumentacin
b) Identificacin y Exposicin
planteamiento de grupal
la tesis (oracin
principal)
c) Lectura de Dinmica grupal
comprensin
d) Diferenciacin
entre imagen
concreta y
abstracta
e) Poesa
f) Collage
VALORACIN Reflexionamos sobre la
estrategia poesa image-ada
y la importancia de la Socializacin
comprensin lectora.
PRODUCCIN Elaboracin de la Dilogos
composicin de collage a simultneos
partir de la lectura de Debate
poemas. Argumentacin
Exposicin de trabajos Lluvia de ideas

3
Fotografas de la elaboracin y aplicacin de la narracin imagen-ada

3
 ANEXO 2
MAESTRA 1. PROF. ELIZABETH SELMY FERNNDEZ
FERNNDEZ

LA RADIO ESCOLAR

PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD EDUCATIVA: BOLIVIA IV NIVEL: SECUNDARIO
AO DE ESCOLARIDAD: CUARTO B TRIMESTRE: SEGUNDO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: COM. Y LENGUAJE

3
RESPONSABLE: Prof. ELIZABETH S. FERNNDEZ F. TIEMPO: 8 PERIODOS

TEMTICA ORIENTADORA
Medios masivos de informacin y comunicacin en el contexto socio comunitario (radio, televisin, cine e
internet)
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
Valores socio comunitarios
OBJETIVO HOLSTICO
APLICAMOS LA COMUNICACIN ORAL EN LA PRODUCCIN RADIAL ESCOLAR, A TRAVS DEL ESTUDIO DE LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN, EL LENGUAJE RADIOFNICO Y EL MANEJO DEL GUIN RADIAL,
FORTALECIENDO EL TRABAJO COMUNITARIO EN EL MARCO DEL RESPETO, PARA PROMOVER ESPACIOS DE
LIBRE EXPRESIN EN LA COMUNIDAD Y SU ENTORNO SOCIAL

ORIENTACIONES METODOLGICAS MATERIALES/ MEDIOS EVALUACIN

PRACTICA - DE ANALOGA SER
Escuchamos diferentes programas de Mapas conceptuales, Desarrollo cooperativo en la
radio cuadros, imgenes, bsqueda de materiales a ser
Diferenciamos programas de programas radiales, utilizados en el programa
entretenimiento e informacin fotocopias radial.
Conformamos grupos de trabajo
TEORA - DE Manifestacin de respeto y
El lenguaje de los medios de CONOCIMIENTO reciprocidad en el trabajo en
comunicacin Radio (programas grupo
Anlisis del lenguaje radiofnico radiales) Panamericana, SABER
El guin y la escaleta radial Fides, Chacaltaya Elaboracin del guin radial
Elaboracin del guin radial Modelo de guin radial
VALORACIN Manejo del lenguaje radial
Reflexin sobre la utilidad de la radio - DE LA VIDA HACER
escolar, el manejo y uso adecuado del Computadora, Micrfonos Modulacin de la voz
lenguaje radial y la aplicacin de las Parlantes, Internet Manejo del lenguaje oral
tres funciones: informar, opinar y Telfono celular Produccin de radio
entretener Caja (buzn de mensajes) Manejo de guin radial
PRODUCCIN Ecualizador, Cables DECIDIR
Elaboracin del guin radial Data, filmadora Proactividad comunitaria en
Creacin de la radio escolar el desarrollo del programa
Listado de temas a transmitir radial escolar.
Creacin de la pg. De Facebook
PRODUCTO
Variedad de programas radiales con temticas que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre problemas
cotidianos.
BIBLIOGRAFA
- LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE. Ed. Santillana
- P. IRIARTE GREGORIO, conciencia crtica y medios de comunicacin. 1997

MATERIALES QUE SE PUEDEN UTILIZAR

De analoga

LAS IMGENES

3
 LA RADIO

EL MAPA CONCEPTUAL

MEDIO DE COMUNICACIN MS USADO, A PESAR DE LA INVASIN DE LA TELEVISIN, ES

ACCESIBLE A LA POBLACIN, GIL, SE LA PUEDE LLEVAR, ES RPIDA EN TRANSMISIN

LIMITACIONES DE LA
RADIO
FUNCIONES GNEROS

MOTIVAR Y
PROPONER INFORMATIVOS UNISENSORIAL
DESCUBRIR CULTURALES,
RELATAR EDUCATIVOS, AUSENCIA DEL
CUESTIONAR CIENTFICOS INTERLOCUTOR O
SUSCITAR DE OPININ RECEPTOR
CONFLICTOS INFANTILES
ENTRETENER, LIMITE DE
DIVERTIR, ATENCIN DEL
RELAJAR RADIO ESCUCHA

CUADROS

El lenguaje tcnico
n:Sintona: es la msica que identifica a un programa. Son las seas de identidad.

3
 Sintona de entrada: es la sintona que abre el programa.
Sintona de salida: es la sintona que cierra el programa.
Plano sonoro: la distancia a la que percibimos el sonido; lo que se oye. Hay varios tipos de planos, primero, segundo, tercero...
en ocasiones se superponen varios para conseguir el efecto deseado.
Msica a PP: la msica, o el sonido, pasa a primer plano.
Msica de F: la msica, o el sonido, pasa a fondo.
Msica desvanece: la msica o el sonido va bajando poco a poco.
Msica cesa: la msica ya no se vuelve a poner.
Msica resuelve: se deja que la pieza musical acabe.
Funde: fundir dos sonidos.
Rfaga: paso a primer plano de un sonido durante muy poco tiempo.
Insertar: indica cuando se pone una grabacin, una cancin, o algn efecto o documento sonoro.
Pausa: silencio.

Cmo escribir para hablar

1. Procura ser sencillo, usa palabras claras y de fcil comprensin.
2. Utiliza un vocabulario asequible y frases cortas.
3. Ante cualquier tema, no intentes abarcar todo; es mejor contar poco y que se entienda.
4. Usa la reiteracin, pero no canses.
5. Utiliza los signos de puntuacin ajustndote ms a tu ritmo y a tu forma de hablar que a las
convenciones escritas.
6. Si das cifras, redondea (por ejemplo, es mejor decir 139.000, o bien, ms de 139.000, que
139.452...)
7. Que no se note que ests leyendo. Intenta ser natural.
8. Haz una relacin de los puntos bsicos que quieres contar, ordnalos con cierta lgica y busca una
estructura sencilla. (Elaboracin de la escaleta.)
9. Existe una regla para todo programa: la primera frase debe interesar; la segunda, informar.

GUIN
Sintona de presentacin, Pasa a segundo plano para las seales horarias y la
CONTROL 15
presentacin.
Hola buenas noches, son las 12 de la noche de este Martes 17 de octubre y esta es
LOCO 1 nuestra cita habitual de cada hora con las noticias. A continuacin nos disponemos a 10
repasar los asuntos ms destacados de hoy.
CONTROL CD 4, corte 5 en segundo plano para los titulares
LOCO 1 En Nacionales, ETA vuelve a atentar en Andaluca, esta vez en Sevilla. 5
LOCA 2 En Internacionales, alarmante brote de virus bola en Uganda. 5
LOCO 1 Y en deportes, Kiko decide quedarse temporalmente en el Atltico de Madrid. 5
CONTROL Msica pasa a PP 10
LOCO 1 (Ampliacin Noticia 1) Nuestro enviado especial Jess Martn nos detalla lo ocurrido: 15
CONTROL Voz de Jess Martn a travs de sonido telefnico 15
CONTROL Rfaga 5
LOCA 2 (Ampliacin Noticia 2) 30
CONTROL Rfaga 5
Pasamos a los deportes: ftbol. (Ampliacin de la noticia). El presidente del club Jess
LOCO 1 15
Gil deca lo siguiente al respecto:
CONTROL Grabacin de las declaraciones del presidente en rueda de prensa. 15
CONTROL Rfaga 5
Y de momento esto es todo, no olviden que tendrn ms noticias en los boletines
LOCO 1
informativos de la 1 de la madrugada. 10
LOCA 2
Buenas noches.
CONTROL Sintona del programa 15

De produccin de conocimientos

3
 PROGRAMACIN RADIO PANAMERICANA PROGRAMACIN
RADIO FIDES
06:00 Bolivia en 05:45:00 Saratasiani Felipa Pea
canto La Hora del
06:30 Buenos das Bolivia 06:30:00 Eduardo Prez Iribarne
Pas
07:30 Panamericano Matinal Eduardo Prez
Ronda de El Caf de la Iribarne, Beatriz
08:00 08:45:00
Corresponsales Maana Cahuasa y Nicolas
Panamericano Sanabria
08:40
Deportivo
09:45:00 Acoso Textual Beatriz Cahuasa
09:00 Noticiero Solar
09:15 Micrfono Abierto El Meridiano
11:45:00 Beatriz Cahuasa
Panamericano de Fides
12:20 13:00:00 Futbolmania Gonzalo Cobo
Deportivo
Panamericano 14:00:00 Radio en Vivo Andres Rojas
13:00
Meridiano 17:00:00 La Hora 17 Beatriz Cahuasa
13:30 Microncierto El Hombre
Noticiero Solar 18:00:00 Eduardo Prez Iribarne
14:00 Invisible
(reprisse)
20:00:00 Un Da Ms Carmen Quispe
14:15 Surcos Bolivianos
15:30 Onda Panamericana
18:00 Voz Popular
19:00 Suavecito
Panamericano
20:00
Nocturno
20:30 Hola Noche
23:00 Cierre
De la vida cotidiana

REFLEXIN
Reflexionar la sistematizacin de la experiencia es muy importante pues debemos ser
conscientes que lo que experimentamos con los estudiantes no se quedar solo para

3
nosotros, sino que se compartir con otros docentes. Por ello se considera los siguientes
aspectos:
Para poner en practica la implementacin de la radio escolar en los colegios, se
debe hacer con mucho criterio a la hora de seleccionar los temas a difundirse, la
radio como medio de comunicacin ayudar mucho en el rescate de valores para
los estudiantes, por ello siempre deben ir bajo la vigilancia y supervisin del
docente y no as dejarlos solos.
Se debe organizar la cabina de radio en un ambiente donde puedan estar
cmodos, adems deben contar con los implementos necesarios. Se debe medir
los tiempos para no perjudicar a los estudiantes con otras asignaturas que pasan
clases.
En esta experiencia se debe involucrar a los padres de familia que sean
conocedores de esta temtica. En el colegio se puede tener periodistas,
electricistas o tcnicos, programadores de sistemas, etc. que puedan compartir la
experiencia para el montaje de la radio escolar. Su contribucin complementara el
proceso de aprendizaje.
Cuando se socializa la parte terica los estudiantes deben ser conscientes que
estn aprendiendo para la vida y no para el momento y cuando manejan los
elementos y conceptos debe ser porque les gusta y no solo para vencer un
examen.
Al organizar los equipos de trabajo es mejor hacerlos por afinidad para que
puedan trabajar con ms confianza y soltura, pues cuando un miembro no es de
su afinidad tienden a relegarlo y no comparten experiencias ni lo dejan hacer
aportes.
Los materiales que se utilizan para socializar la experiencia deben ser: de la vida,
de analoga y de conocimiento. Adems se los debe seleccionar adecuadamente
para lograr los objetivos que se proponen.
Cuando se organice la radio escolar se debe motivar a los estudiantes a
adentrarse en el campo de la comunicacin, pues al adecuar una cabina radial
pueden no querer realizar el trabajo. Para ello sera recomendable tambin visitar
la cabina de alguna emisora done los locutores les expliquen la funcin, el manejo
y la importancia de la cabina donde se producen diferentes programas de radio.

FOTOGRAFAS DE ESTUDIANTES REALIZANDO LA EXPERIENCIA LA RADIO ESCOLAR

3
Ensayo de la puesta al aire del programa radial

Montaje de la cabina de radio a cargo de los estudiantes

3
 ANEXO 3
MAESTRA 1. PROF. ELIZABETH SELMY FERNNDEZ
FERNNDEZ

TCNICAS DE EXPRESIN GRUPAL Y DE REDACCIN

3
 PLAN DE CLASE
DATOS REFERENCIALES:
UNIDAD EDUCATIVA: BOLIVIA IV
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: COMUNICACIN Y
LENGUAJES
AO DE ESCOLARIDAD:CUARTO B SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
TRIMESTRE: SEGUNDO TIEMPO: 8 PERIODOS
RESPONSABLE: Prof. ELIZABETH SELMY FERNNDEZ FERNNDEZ

TEMTICA ORIENTADORA
Valoracin de las tecnologas culturales aplicadas a la produccin de nuestro entorno.
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
Fortaleciendo nuestra comunicacin.
OBJETIVO HOLSTICO
FORTALECEMOS LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, A TRAVS DEL ESTUDIO DE LAS TCNICAS
DE COMUNICACIN GRUPAL, DE RESUMEN Y DE REDACCIN, DESARROLLANDO UN TRABAJO
COMUNITARIO EN EL MARCO DEL RESPETO, PARA POTENCIAR LA LIBRE EXPRESIN EN LA
COMUNIDAD Y SU ENTORNO SOCIAL

ORIENTACIONES METODOLGICAS MATERIALES/ EVALUACIN

MEDIOS
PRACTICA - DE SER
Mediante lluvia de ideas, recordamos la ANALOGA Desarrollo cooperativo en
utilizacin de tcnicas grupales (radio, Mapas conceptuales, la bsqueda de materiales a
televisin, peridico, zonas barriales, etc.) cuadros, imgenes, ser utilizados.
Acopiamos diferentes tipos de cartas: fotocopias. Manifestacin de respeto
familiares, comerciales e institucionales. y reciprocidad en el trabajo
Conformamos grupos de trabajo - DE en grupo
TEORA CONOCIMIE SABER
Anlisis y clasificacin de tcnicas NTO Diferenciacin del
grupales: de exposicin, de discurso o Documentos, libros, desarrollo de las tcnicas
debate, de estudio, de dialogo o textos, policopiados. grupales. Identificacin de la
entrevista, de dramatizacin. estructura de la tcnica de
Diferenciacin en el uso de tcnicas de - DE LA VIDA redaccin. Uso apropiado de
resumen (mapas conceptuales, mapas Computadora, la tcnica de resumen.
semnticos) Internet Manejo de la expresin
Identificacin de la estructura de la carta Caja (buzn de oral y escrita.
segn su uso: carta familiar, carta mensajes) HACER
institucional. Cables, Data, Modulacin de la voz
VALORACIN filmadora, pizarra, Manejo del lenguaje oral y
Reflexin sobre la importancia del manejo marcadores, cartulina, escrito
de tcnicas grupales, de resumen y de pizarra. DECIDIR
redaccin en nuestro diario vivir y en el Participacin responsable en
entorno. diferentes actos educativos,
Reflexin sobre el manejo adecuado de las comunitarios y zonales.
diferentes tcnicas aplicando la expresin
oral y escrita.
PRODUCCIN
Aplicacin de una tcnica grupal.

3
 Redaccin de diferentes tipos de cartas
PRODUCTO
Material escrito y fotogrfico donde se utiliza las tcnicas: grupales, de redaccin y de resumen
BIBLIOGRAFA
- LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE. Lengua I. Ed. Santillana
- www.slideshare.net/yosoyarual/mapas-semnticos
- www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura31.pdf

En cuanto a la articulacin del contenido propuesto con el Proyecto

Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa, no fue difcil pues en ella se enfatiza
el trabajo y desarrollo de valores en los estudiantes y la comunidad con la finalidad de
promover en las familias y tambin en el colegio la comunicacin dialgica reflexiva -
asertiva, y empezar a mejorar la convivencia socio comunitaria sumaj qamaa.

Tambin se debe mencionar que durante el desarrollo de los momentos

metodolgicos, los estudiantes an no logran una participacin activa y dinmica pues les
cuesta hablar, dialogar y reflexionar el contenido, pero sobre todo a la hora de realizar la
produccin se les debe controlar y motivar a la creacin en el aula, pues si se les da la
tarea para la casa ellos tienden a copiar y no a escribir o ser creativos en la produccin
misma.

Sin embargo el desarrollo de la unidad propuesta tuvo el producto final con

satisfaccin pues los estudiantes lograron comprender la importancia de utilizar diferentes
tcnicas y a identificar aquellas que estn desarrollndose a diario a nuestro alrededor.
Tambin se reflexion la importancia de la comunicacin y el rescate de la prctica del
carteo, es decir, de escribir cartas sobre todo familiares, para mejorar la escritura y la
redaccin, lo que hizo que surgiera la idea de aplicar la tcnica de la carta como estrategia
de escritura creativa y comunicacin interpersonal en la unidad educativa.

Los estudiantes de cuarto de secundaria durante los momentos metodolgicos en aula

3
Trabajo grupal: socializacin de las tcnicas grupales.

Trabajo grupal: Socializacin de las tcnicas de redaccin

3
3
Aplicacin de tcnicas grupales: invitaron a dos panelistas a dar una charla sobre el
alcoholismo

3
 ANEXO 4

MAESTRA 2. PROF. ADELA HUANCA ORTUO

LA POESA EN MI REGIN

3
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PLAN DE CLASE POESA)

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA: Claudio Sanjins
DIRECTOR: Ral Herrera Conde
PROFESORA: Adela Huanca Ortuo
NIVEL: Secundaria comunitaria y productiva
AO DE ESCOLARIDAD: Segundo
REA: Comunicacin y Lenguajes
CAMPO: Comunidad y Sociedad
TIEMPO: 4 periodos
BIMESTRE: Segundo
ESTUDIANTES: 32

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Mi Colegio en un Barrio Seguro

TEMATICA ORIENTADORA: Identificacin y Anlisis de los proceso socioculturales, naturales y productivo.

OBJETIVO HOLISTICO BIMESTRAL: Asumimos actitudes de respeto y complementariedad a partir de la produccin de

materiales educativos sobre costumbres y tradiciones a travs del conocimiento de la estructura de la poesa y de tal
manera fortalecer la identidad y comunicacin intra e intercultural permitiendo contribuir al bienestar y seguridad de
nuestra comunidad.
CONTENIDO: La poesa en nuestra regin

Orientaciones metodolgicas Recursos/Materiales Evaluacin

PRCTICA.-
- Motivacin. Materiales de la vida: SER
-Respetan tradicio
Investigar, seleccionar poesas que tuvieron impacto en la
- Recopilacin de
costumbres en n
consolidacin de la comunidad de nuestra regin. poesas por los
abuelos. comunidad.
- Conformacin de grupos de trabajo.
- Planteamiento de interrogantes que generen -Actitud prepositi
- Edicin de poesas.
participacin sobre la importancia de la prctica y el cuidado d
Materiales para la produccin de
preservacin de la oralidad en su lengua complementaried
conocimientos:
originaria. entre la inter
- Aplicacin de entrevistas a sabios ancianos - UHU.
intraculturalidad.
indgenas originarios sobre las poesas en su
- Cartn.
regin.
- Fortalecimiento
- Plastoformo.
identidad cultural
TEORA.- - Plstico.
- Ayuda mutua en

3
 - Anlisis de resultados de las entrevistas - Tijeras. estudiantes del gr
realizadas.
- Bolgrafos. SABER
- Concepto, estructura y clases de poesa.
-Reconocen
- Versos libres en base a poesas recopiladas.
- Marcadores.
recuperan la dive
- Cartulina. de poesas de la re
- Escritura de poesas en verso libre. Tema: La
-Identificacin d
ciudad de La Paz. - Fotocopias
estructura de la p
VALORACIN.-
- Peridicos
- Pronunciaci
- Valoramos el lenguaje oral y escrito para expresar
- Recortes de vocalizacin
sentimientos, emociones, vivencias a travs de la
imgenes.
diferentes palabr
poesa.
- Valoracin sobre testimonios vivos de la - Internet. las poesas escri
comunidad, costumbres, tradiciones y cultura de L1 y L2.
la regin.
HACER
PRODUCCIN.-
- Participan
- Elaboracin de material educativo de produccin
activamente en la
de conocimientos plasmado en un lbum de
elaboracin de te
poesas a partir de la creatividad e imaginacin.
escritos, relaciona
con el cuidado y
bienestar de la
comunidad.
-Escriben textos c
errores de cohere
-Reescriben palab
con dificultades
ortogrficas.
- Seleccin de
materiales: de
produccin de
conocimientos, de
analoga, de la vid
la naturaleza y de
entorno, para la

3
 produccin de
materiales educati

DECIDIR
-Asumen
compromiso
mantener costum
tradiciones de
regin.
-Actitud prop
innovadora en la
de producir mat
educativos.

PRODUCTO.- Produccin de recursos humanos y materiales educativos.

BIBLIOGRAFA:

- Ministerio de Educacin.
- Educacin Comunitaria Productiva.
- Programa de estudio. Segundo ao de escolaridad. La Paz, Bolivia. 2013.

LA POESA
ESTRATEGA METODOLGICA.

La estrategia metodolgica a utilizar es la creacin de Materiales Didcticos sobre

la poesa con materiales tradicionales propios de su entorno.

La comprensin inicial de la metodologa requiere de dos actividades: la

creacin de poemas y la produccin de los conocimientos en un producto
innovador.
El desafo es que los estudiantes con los conocimientos adquiridos sobre
poesa sean capaces de crear sus propios poemas acerca de sus regiones

3
 y poder plasmar todo el sentimiento de los mismos en un material
educativo hecho con materiales de su entorno.
Es importante planificar anteladamente las clases donde se explicar
sobre La poesa en nuestra regin, organizando el material desde el
punto de vista cultural e inters de la comunidad que se debe llevar:
cuadros sobre costumbres y tradiciones y prever un segundo plan de clase
si existiera alguna dificultad en el aula.
Tambin se invitar a la docente del rea de lengua originaria, puesto que
los poemas se los leern en lengua 1(castellana) y lengua 2 (originaria).

PRCTICA.-

Motivacin.
Investigar, seleccionar poesas que tuvieron impacto en la consolidacin de
la comunidad de nuestra regin.
Conformacin de grupos de trabajo.
Planteamiento de interrogantes que generen participacin sobre la
importancia de la prctica y preservacin de la oralidad en su lengua
originaria.
Aplicacin de entrevistas a sabios ancianos indgenas originarios sobre las
poesas en su regin.
TEORA.- Concepto, estructura y clases de poesa.
Anlisis de resultados de las entrevistas realizadas.
Versos libres en base a poesas recopiladas.
Escritura de poesas en verso libre. Tema: La ciudad de La Paz.
VALORACIN.-
Valoramos el lenguaje oral y escrito para expresar sentimientos,
emociones, vivencias a travs de la poesa.
Valoracin sobre testimonios vivos de la comunidad, costumbres,
tradiciones y cultura de la regin.
PRODUCCIN.-
Elaboracin de material educativo de produccin de conocimientos
plasmado en un lbum de poesas a partir de la creatividad e imaginacin.
FOTOGRAFIAS DE ESTUDIANTES REALIZANDO LA EXPERIENCIA

UNIDAD EDUCATIVA CLAUDIO SANJINS

Motivando la Clase (Poesa en mi regin)

3
Iniciando la experiencia con la escritura de poesas

Dificultades de coherencia en la poesa (Taller)

Produciendo Materiales Educativos

3
Material de Produccin de conocimientos (Declamacin- Poesa), saludo a la
bandera

Exposicin de Materiales Educativos sobre seguridad ciudadana (Mi colegio en una

barrio Seguro)

3
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
(PLAN DE CLASE. SUSTANTIVO)

3
DATOS REFERENCIALES

UNIDAD EDUCATIVA: Claudio Sanjins

DIRECTOR: Ral Herrera Conde

PROFESORA: Adela Huanca Ortuo

NIVEL: Secundaria comunitaria y productiva

AO DE ESCOLARIDAD: Segundo

REA: Comunicacin y Lenguajes

CAMPO: Comunidad y Sociedad

TIEMPO: 4 periodos

BIMESTRE: Tercero

ESTUDIANTES: 30

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Mi Colegio en un Barrio Seguro

TEMATICA ORIENTADORA: Descolonizacin y colonizacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos

naciones.

OBJETIVO HOLISTICO BIMESTRAL: Asumimos con responsabilidad y complementariedad la seguridad social y persona
travs del concepto, clasificacin y funcin del sustantivo en situaciones cotidianas, elaborando juegos didcticos con
diferentes materiales educativos para fortalecer la creatividad en los estudiantes.

CONTENIDO: El sustantivo.

Recursos/Materiales Evaluacin
Orientaciones metodolgicas

3
PRCTICA.- Materiales de analoga. SER

-Presentacin de objetos, cuadros. - Objetos. -Responsabilidad

cumplimiento de
-Conformacin de grupos o intercambio de ideas, - Cuadros didcticos. recoleccin de
conversacin sobre la importancia del lenguaje visual, oral y materiales.
escrito. - Imgenes.
-Solidaridad, equi
Distribucin de tarjetas con nombres de los objetos o seres complementaried
concretos relacionados con la seguridad. Materiales para la produccin de
conocimiento. respeto entre par
-Dialogo sobre el significado de cada palabra. el trabajo grupal e
realizacin de sus
- Elabora tarjetas con definiciones de todas las palabras. - UHU. prcticas.

-Socializa e Identifica con sus compaeros las clases de - Cartn. -Comparte sus
sustantivos. materiales con su
- Plastoformo. compaeros.

TEORA.- - Plstico.
SABER
-El sustantivo, concepto, clasificacin y funcin.
- Tijeras. -Identifica los
sustantivos.
- Bolgrafos.
-VALORACIN.-
-Caracterizacin
- Marcadores.
-Reflexin sobre la importancia del lenguaje visual, oral, morfolgica de al
escrito. Valoracin sobre sus funciones y utilidad del palabras.
- Cartulina.
sustantivo.
-Anlisis de la
clasificacin de lo
sustantivos.
PRODUCCIN.-
HACER
Exposicin de los materiales educativos.
-Manejo adecuad
materiales educati
instrumentos.

- Participacin acti
la realizacin de
grficos de acuerd
contenido del
sustantivo.

3
 -Elaboracin crea
de juegos didctic

DECIDIR

-A travs del jueg

reflexiona sobre
seguridad.

- Incorpora en sus
producciones
elementos propio
su entorno.

-Cambio de actitu
cuanto a la gram

PRODUCTO.- Exposicin de materiales educativos.

BIBLIOGRAFA:

- Ministerio de Educacin.
- Educacin Comunitaria Productiva.
- Programa de estudio. Tercer ao de escolaridad. La Paz, Bolivia. 2013.
- Comunicacin y Lenguaje. Editorial Kipus, Segunda Edicin. 2013.

EL SUSTANTIVO

3
ESTRATEGIA METODOLGICA.
La estrategia metodolgica a utilizar es la creacin del material educativo para la innovar
su uso en el desarrollo de un tema especfico.
La comprensin inicial de la metodologa requiere de una actividad: la creacin de un
producto innovador con los conocimientos adquiridos para enriquecer la prctica en el
campo educativo.
Es importante planificar anteladamente las clases, una vez seleccionado el tema se explicar
sobre El sustantivo, tomando en cuenta el Plan Anual, de clase, el objetivo holstico,
orientaciones metodolgicas, la evaluacin y el curso con el cual se trabajara.
Organizando el material y de acuerdo a la experiencia a realizar. Estos materiales son: de
analoga, de conocimiento y de la vida para su aplicacin.
De analoga, esquema de llaves, objetos visuales y cuadros sobre todo aquello que
llamamos Nombre o sustantivo permitiendo construir la teora desde la experiencia de lo
visual y lo tctil.
De conocimiento, produccin de su material,
De la vida, materiales de imagen fija, dando la oportunidad de utilizar las herramientas
necesarias, para convertir esta experiencia en producto y autnticamente contextualizado a
nuestra realidad.
Y por ltimo, debemos socializar el tema, tomando en cuenta las orientaciones
metodolgicas:
PRCTICA.-
Presentacin de objetos, cuadros.
Conformacin de grupos o intercambio de ideas, conversacin sobre la importancia del
lenguaje visual, oral y escrito.
Distribucin de tarjetas con nombres de los objetos o seres concretos relacionados con la
seguridad.
Dialogo sobre el significado de cada palabra.
Elabora tarjetas con definiciones de todas las palabras.
Socializa e Identifica con sus compaeros las clases de sustantivos.
TEORA.-
El sustantivo, concepto, clasificacin y funcin.
VALORACIN.-
Reflexin sobre la importancia del lenguaje visual, oral, escrito. Valoracin sobre sus
funciones y utilidad del sustantivo.
PRODUCCIN.-
Exposicin de los materiales educativos.
Tambin se debe prever un segundo plan de clase si existiera alguna dificultad en el aula.

FOTOGRAFAS DE ESTUDIANTES REALIZANDO LA EXPERIENCIA

UNIDAD EDUCATIVA CLAUDIO SANJINES

Iniciando la experiencia de Materiales Educativos, motivando (Sustantivo)

3
Estudiantes preparados para producir Materiales Educativos

3
Produciendo Material Educativo de Produccin de conocimientos

3
 Padres de familia en reunin de grupo de discusin

Compartiendo su experiencia con los

Padres y Madres de familia

Entrevista al director de la Unidad Educativa Claudio Sanjines

3
ANEXO 5
MAESTRA 3. PROF. SANDRA ESCOBAR CASTILLO

3
 PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS:

Distrito: La Paz 1 Unidad Educativa: Bolivia IV

Campo: Comunidad y Sociedad rea: Ciencias Sociales

Tiempo: 8 periodos Bimestre: segundo

Ao de escolaridad: Tercer ao de Educacin Secundaria

Responsable: Prof. Sandra Escobar Castillo

TEMTICA ORIENTADORA: descolonizacin y reestructuracin sociocultural y tecnolgica.

OBJETIVO HOLSTICO:Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, a travs del estudio de los

hechos histricos, los pueblos del ABYA YALA, fortaleciendo actitudes de trabajo comunitario y para
promover la importancia de su conocimiento.

6.RECURSOS/ 7.CRITERIOS DE
PRCTICA MATERIALES EVALUACIN SER,
SABER, HACER,
Descripcin de nuestros antepasados
Recopilacin de experiencias DECIDIR

3
 Organizacin de grupos de trabajo
Marcadores. SER
TEORA Cooperacin entre
Cuadernos. participantes.
Descripcin de los acontecimientos histricos, los pueblos
aztecas y mayas. Peridicos. SABER
Clasificacin de los
Investigacin y anlisis del valor de conocer las Libros. textos.
diferentes culturas. Produccin oral y
Reconocimiento del tema en diversos textos escritos Hojas bond. escrita de textos
Produccin oral y escrita sencillos.
Lpices de
Color. HACER
VALORACIN Identificacin y
Materiales desarrollo de los
Reflexin sobre la importancia de los pueblos indgena para saberes y
originarios. elaborar sus conocimientos.
Valoracin de los usos y costumbres. diferentes
Maquetas. DECICIR
Creacin de
tijeras maquetas, cambio de
PRODUCCIN actitud hacia sus
Uso cotidiano del respeto mutuo Cartn compaeros.
Produccin de maquetas. pegamento
Representacin grafica

PRODUCTOS:

Elaboracin de maquetas reflexin sobre la importancia de los valores ancestrales.

BIBLIOGRAFA:

Carlos de Mesa G. (2001). Ed. Gisbert y cia. S.A. La Paz

Educacin secundaria, Programa de Estudio 3er ao. (Ministerio de Educacin del Estado
Plurinacional de Bolivia 2012
Arturo Arancibia Espinosa, (2003), Tiwanaku, Ed. PGD Impresiones, La Paz

3
TERCEROA

3
3
3
3
3
Ciencias Sociales

Historia 4to de Secundaria

Contenidos: Emancipaciones indgenas anti coloniales.

1. Concepto.
2. Pueblos indgena originario.
3. Caractersticas y la lucha por sus derechos.
4. Identificar sus acciones para la preservacin del ambiente.
5. Recuperacin de saberes y valores.

Objetivo holstico:

Reconocemos con la historia de las culturas prehispnicas y su impacto social en la vida

actual, las normas de convivencia comunitaria , analizando las culturas, sus formas de
gobierno y actuales en la vida familiar y los de la comunidad

3
MOMENTOS ESTRATEGIA MTODO FENOMENOLGICO

Valorar los hechos sociales e histricos

Qu busca? concretos.
Recoleccin de informacin.
Para resaltar los hechos aislados que de una
u otra manera tienen un carcter social.
Para qu sirve? Analizar, y reflexionar crticamente un hecho
histrico social
Reconocimientos y apropiacin de los
procesos sociales, culturales y polticos.
Parte de un hecho concreto.
Se realiza el anlisis de causa y efecto del
Qu hecho.
caractersticas Se relaciona con otros hechos histricos y
tiene? actuales.
DISEO Tiene un fundamento prctico terico.
A partir del anlisis nos permite tomar
decisiones y posicionamiento frente al hecho
Para cuntas
personas? organizadas en grupos de 4 a 5 personas.

Cunto tiempo
toma? 8 periodos

Marcadores, cartons pegamento, uhu,

papel madera, tijeras, estiletes, hojas de
Qu materiales
colores, lpices de colores.
se necesita? Material bibliogrfico de la historia de Bolivia.
Datos contemporneos sobre derechos
humanos.
Seleccionar el tema de la planificacin
curricular.
Cmo se Identificar el tema a analizar a partir de hecho
social a estudiar.
Construye? Socializar el hecho a estudiar.
Anlisis de causa y efecto del hecho.
Conclusiones y lecciones aprendidas.
APLICACIN Socializacin del fenmeno a estudiar.
Presencia del fenmeno en la historia.
Relacionar el fenmeno con otros hechos.
Identificar sus causas.
Cmo se aplica? Proyectar sus consecuencias.
El anlisis se realiza en trabajo en grupos.
Lecciones aprendidas.

3
 Cuando existe discriminacin en la sociedad
Cuando hacen falta valore
Cundo se
En la misma sociedad como protagonista de
aplica? respeto.

Conocer los derechos y obligaciones.

Recuperacin de saberes y conocimientos de
Ventajas los pueblos originarios

VALORACIN Se puede dimensionar los fenmenos

sociales a estudiar.
La interpretacin de los hechos sociales
Desventajas puede ser limitada.

Recomendaciones Tener buen manejo del mtodo.

Manejo adecuado del tiempo en los debates.

PLAN DE CLASE

I. DATOS INFORMATIVOS:

Distrito Educativo: La Paz.

Unidad educativa: BOLIVIA IV
Campo: Comunidad y Sociedad
rea: Ciencias Sociales
Tiempo: 8 periodos
Ao de escolaridad: Cuarto de secundaria

TEMTICA ORIENTADORA.
VALORACIN DE LAS TECNOLOGAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIN DE
NUESTRO ENTORNO.

OBJETIVO HOLSTICO

Fortalecemos los valores de libertad y de justicia social en el proceso de colonizacin, mediante

debates sobre informacin documentada, para legitimar la historia de nuestros pueblos y naciones.

3
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Rebeliones de pueblos originarios.

Inters econmico.

RECURSOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS MATERIALES EVALUACIN

PREGUNTAS ACTIVADORAS: Videos SER

documentales.
Cmo fue el proceso de descolonizacin? Apreciacin de la
relacin armnica
del hombre, la
Madre Tierra y el
PRCTICA: Cosmos, como
Textos de consulta y accin de
Bsqueda de procesos histricos que evidencien las apoyo.
diferentes emancipaciones indgenas. fortalecimiento de la
identidad cultural.
Elaboracin de esquemas en el que se refleje el
tiempo lineal e histrico. Material de escritorio

Identificacin y observacin de diferentes tipos de SABER

rocas en el medio natural.
Cartulinas colores Reconocimiento y
Conformacin de grupos de trabajos. apropiacin de los
saberes y
conocimientos de los
pueblos indgenas
originarios.

3
 HACER

Elaboracin de
textos creativos.

TEORIZACIN: Pegamento.

Lectura y anlisis sobre la historia de las Materiales de los

emancipaciones indgenas. estudiantes

Recoleccin de informacin terica sobre hechos Cartulinas colores

histricos de los levantamientos. DECIDIR

Exposicin y
Cintas, serpentinas, explicacin de los
VALORACIN: cartones, peridicos. trabajos realizados.
Plasto formo
PRODUCCIN:

Construccin de mapas conceptuales, mapas mentales.

Construccin de textos creativos.

BIBLIOGRAFA:

Alcides Parejas Moreno,(2006). Historia del Hombre. Ed. La Hogera

Caprlos D. Mesa Gisbert,(2001). Historia de Bolivia. Ed. Gisbert y Cia. S.A.

CUARTO A

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3
3
 PLAN DE CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS:

Distrito: La Paz 1 Unidad Educativa: Bolivia IV

Campo: Comunidad y Sociedad rea: Ciencias Sociales

Tiempo: 8 periodos Bimestre: segundo

Ao de escolaridad: Quinto ao de Educacin Secundaria

Responsable: Prof. Sandra Escobar Castillo

TEMTICA ORIENTADORA:DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y TECNOLGICAS SUSTENTABLES.

3
OBJETIVO HOLSTICO: Fortalecemos los valores de respeto a la vida y los derechos humanos, estudiando la relaci
hechos sociales, polticos, econmicos y culturales del pas, mediante el anlisis de informacin obtenida en los textos
histricos, para contribuir en la capacidad de lucha de los pueblos.

6.RECURSOS/ 7.CRITE
PRCTICA MATERIALES DE
EVALUA
Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los conocimientos.
Recopilacin de experiencias SER, S
Organizacin de grupos de trabajo HACER
DECIDIR

TEORA Marcadores. SER

Descripcin de los acontecimientos histricos de la Revolucin del 52. Cuadernos. Coope

entre
Investigacin y anlisis del tema. Peridicos. participa
Reconocimiento del tema en diversos textos escritos.
Produccin de cuadros. Libros. SABER

Lpices de Clasific
VALORACIN Color. de los te
Produc
Materiales oral y es
Reflexin sobre la importancia de los movimientos revolucionarios. para textos se
Rescate y produccin de textos. elaborar sus
diferentes HACER
PRODUCCIN Maquetas.
Identifica
Uso cotidiano del respeto mutuo Tijeras desarrol
Cintas, los sabe
Produccin de cuadros creativos.
lentejuelas, conocim
Representacin grfica.
peridico.

Cartn DECICIR
Pegamento
Creac
textos cr
Cambio
actitud
sus
compa

PRODUCTOS:

Elaboracin de cuadros creativos.

3
Reflexin sobre la importancia de la Revolucin del 52

BIBLIOGRAFA:

Carlos D. Mesa Gisbert,, (2001). Historia de Bolivia.Ed. gisbert y Cia. S.A. La Paz
Fernando Cajias, (1996). Geografia e Historia de Bolivia. Ed. Cultural. Espaa

QUINTO D

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3
ANEXO 6
MATRIZ DE INTERPRETACIN COLECTIVA

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 MATRIZ DE INTERPRETACIN

PREGUNTAS CLAVE NGULO DE CADA ASUNTOS IDENTIFICADOS EXPLICACIN DEL PORQU

(INTERPRETATIVAS) EXPERIENCIA EN LA EXPERIENCIA SUCEDI ESO EN LA
(NUDOS DE ANLISIS) EXPERIENCIA
Qu factores Prof. Elizabeth
motivaron y cules Los factores que obstaculizaron 7. Falta de espacios de Nos sentimos
obstaculizaron la son: difusin, discusin y motivadas en las
El factor tiempo (horas, socializacin entre clases de
participacin de la
periodos) docentes. PROFOCOM.
comunidad educativa? 8. Poca coordinacin a
La falta de dialogo en la Debemos encarar
nivel de comunidad la Ley 070.
comunidad
educativa. Responder a los
La falta de espacios de difusin
9. Adentrarnos a la problemas y
La falta de coordinacin entre
nueva propuesta necesidades.
docentes y direccin educativa para Debemos mejorar
Los que motivaron: responder a los la calidad
Las clases de profocom problemas y educativa
La dinamicidad de la mayora necesidades del (paulatinamente)
de estudiantes proceso enseanza Debemos manejar
Lamentablemente no se pudo aprendizaje adecuadamente el
resolver porque en secundaria (memorizacin, plan de clase, etc.
los docentes pasamos clases repeticin, poca Debemos
periodos y el factor tiempo es lectura) promover espacios
10. Motivacin en las de discusin y
nuestro peor enemigo, a ello se
clases de PROFOCOM. socializacin para
suma la falta de dialogo que
su difusin.
tenemos con direccin y la falta Debemos mejorar
de espacios de difusin entre el dialogo
docentes, estos puntos son los comunitario a
que debemos resolver en la travs de una
unidad educativa y buena
posteriormente nos ira mejor planificacin y
coordinacin en
en la planificacin.
los equipos de
Prof. Adela
trabajo.
Enfrentar los problemas y
Lograr la
necesidades de enseanza
formacin integral
aprendizaje.
y holstica de los
Motivados en PROFOCOM con
estudiantes.
los mdulos 5 y 7.
Falta de espacios para difusin.
Prof. Sandra.
Desarrollar las nuevas
propuestas.
Trabajo en equipo
Trascender los contenidos.
Poco apoyo de los PPFF
Mala costumbre de los
estudiantes a copiar, poca
lectura, memorizacin y
repeticin.

3
PREGUNTAS CLAVE NGULO DE CADA ASUNTOS IDENTIFICADOS EXPLICACIN DEL PORQU
(INTERPRETATIVAS) EXPERIENCIA EN LA EXPERIENCIA (NUDOS SUCEDI ESO EN LA
DE ANLISIS) EXPERIENCIA
Por qu era necesario Prof. Elizabeth
implementar el uso y la Para empezar a cambiar 1. Transformar la Debemos
produccin de materiales los avances de clases de lo educacin y transformar la
educativos? tradicional memorstico y empezar el educacin
proceso de Es necesario
lo novedoso y creativo
descolonizacin de descolonizar el
Para involucrar a los
la comunidad pensamiento de
estudiantes en su proceso educativa. todos nosotros
de aprendizaje. 2. Salir de la Debemos salir de
Para despertar la monotona e la monotona y lo
creatividad y el talento innovar las clases y tradicional e
artstico en algunos despertar la innovar las clases.
estudiantes creatividad Debemos
Para aprender tanto fortaleciendo la fortalecer la
docentes como actitud crtica, actitud crtica,
analtica y analtica y
estudiantes
reflexiva. reflexiva.
Para realizar un trabajo
comunitario
Prof. Adela
Asumimos el cambio y
transformamos la
educacin con aspecto
positivo.
Utilizar los momentos
metodolgicos, objetivo
holstico y criterios de
evaluacin.
Prof. Sandra
Salir de la monotona y la
memorizacin.
Salir de la educacin
vertical
Descolonizarnos de la
educacin estereotipada.
Poner en prctica los
valores ancestrales.

3
PREGUNTAS CLAVE NGULO DE CADA ASUNTOS IDENTIFICADOS EXPLICACIN DEL PORQU
(INTERPRETATIVAS) EXPERIENCIA EN LA EXPERIENCIA SUCEDI ESO EN LA
(NUDOS DE ANLISIS) EXPERIENCIA
Por qu en la presentacin Prof. Elizabeth
de la experiencia existi la Por falta de coordinacin e 1. Poca costumbre Estamos
ausencia de algunos invitacin por parte de de realizar acostumbrados al
trabajos trabajo
miembros de la comunidad nosotras las participantes
comunitarios. individualista y
educativa? de profocom y en algunos estamos silencioso.
casos por el poco inters acostumbrados al El tiempo es
de los docentes. trabajo individual nuestro peor
Prof. Adela y silencioso. enemigo y ello nos
Falta de espacios de 2. Falta de apoyo y lleva a la poca
discusin, difusin y el poco inters de costumbre de
socializacin. algunos docentes coordinar y
Acostumbrados al y padres de planificar.
individualismo familia. No dialogamos y
Realizamos un trabajo 3. Falta de espacios por lo tanto no
silencioso. para un dialogo nos apoyamos los
Prof. Sandra crtico reflexivo unos a los otros.
Falta de apoyo y poco de intercambio de Nos falta espacios
inters ideas para fsicos y
Poco tiempo fortalecer el temporales para la
Choque de horarios trabajo socializacin y el
Falta de un lugar adecuado comunitario. almacenamiento
adecuado de
materiales
educativos y
poder reutilizarlos
posteriormente.

PREGUNTAS CLAVE NGULO DE CADA ASUNTOS IDENTIFICADOS EXPLICACIN DEL PORQU

(INTERPRETATIVAS) EXPERIENCIA EN LA EXPERIENCIA SUCEDI ESO EN LA
(NUDOS DE ANLISIS) EXPERIENCIA
Por qu los estudiantes en Prof. Elizabeth
un principio se resistan a Porque ellos decan que 1. Practica arraigada No es fcil
esta nueva manera de era una prdida de tiempo, del trabajo acomodarse a la
individual y nueva forma de
abordar el desarrollo gasto de material y dinero.
competitivo. trabajo. Eso se lo
curricular, elaborando y 2. Falta de apoyo de har de forma
utilizando material Prof. Adela los padres de paulatina con el
educativo? Algunos no tienen papas familia y/o tiempo.
Poco apoyo de los padres tutores. No tienen el
de familia 3. Poca practica de control y el apoyo
Padres comerciantes valores suficiente de los
Prof. Sandra comunitarios. padres de familia
Poca costumbre al trabajo y/o tutores.
escolar Les falta poner en
Individualismo y egosmo prctica los
Dejan de lado los valores valores
comunitarios comunitarios es
su formacin
integral.