TRABAJO FIN DE MSTER

Universidad Politcnica de Madrid

Mster Universitario en
FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIN PROFESIONAL

DISEA TU PROPIA AULA

Nombre: Roco de la Llana Medina

Curso: 2014-2015
Especialidad: Tecnologa
 TRABAJO FIN DE MSTER

Universidad Politcnica de Madrid

Mster Universitario en
FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIN PROFESIONAL

DISEA TU PROPIA AULA

Nombre: Roco de la Llana Medina

Curso: 2014-2015
Especialidad: Tecnologa
Direccin: Jos Antonio Snchez Nez
Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Madrid
Lnea temtica: Innovacin educativa
Mis ms sinceros agradecimientos a mis padres, mi marido y
mis hijas que, con su generosidad infinita, han hecho posible
que mis sueos se realicen.

A Jos Antonio Snchez Nez, por su disponibilidad, su

claridad y su escucha.
ndice de contenidos

RESUMEN ............................................................................................................................6

ABSTRACT ...........................................................................................................................6

1. INTRODUCCIN ............................................................................................................7

1.1. Qu desarrolla este Trabajo Fin de Mster? ..................................................................... 7

1.2. Qu nos ofrece la asignatura de Tecnologa para poder aplicar esta metodologa? ........ 8
1.3. Cules son las motivaciones que me llevan a su desarrollo? ............................................ 9
1.4. Cules son los objetivos de este Trabajo Fin de Mster? ............................................... 12

2. MARCO TERICO ........................................................................................................ 14

2.1. Cul es el origen del aprendizaje basado en proyectos? ................................................ 14

2.2. Qu otras influencias tericas recibe el desarrollo de este Trabajo Fin de Mster? ...... 17
2.3. Cul es el marco legal que tenemos que tener en cuenta? ............................................ 19
2.4. Se aplica el mtodo de proyectos en Secundaria en Espaa? ........................................ 21

3. PROPUESTA METODOLGICA ...................................................................................... 23

3.1. Cmo se organiza el proyecto? ....................................................................................... 23

3.2. Cmo es el proceso de elaboracin de la programacin del proyecto? ......................... 27
3.3. Cul es el calendario del proyecto? ................................................................................ 29
3.4. Cmo ser el uso y la disposicin de las aulas? .............................................................. 30
3.5. Cules sern las bases del desarrollo del proyecto? ....................................................... 31
3.5.1. Manifiesto Edupunk para Disea tu propia aula: ................................................ 31
3.6. Con qu recursos iniciales cuenta el proyecto? .............................................................. 32
3.7. Cmo ser la planificacin de las sesiones? .................................................................... 34
3.8. Cmo se realizan las agrupaciones?................................................................................ 36
3.9. Cmo evaluamos al alumno? .......................................................................................... 36
3.9.1. Cmo ser la autoevaluacin? .............................................................................. 37
3.9.2. Cmo ser la co-evaluacin? ................................................................................ 38
 3.9.3. Y la heteroevaluacin? .......................................................................................... 38
3.10. Cules sern los criterios de evaluacin?...................................................................... 39
3.11. Cules sern las funciones del profesor? ...................................................................... 40
3.12. Cules sern las funciones del alumno? ....................................................................... 41

4. VALORACIN DE LA PUESTA EN PRCTICA ................................................................... 45

4.1. Cmo sabremos si el aprendizaje ha sido de mejor calidad con esta metodologa?...... 45
4.2. Qu dificultades puedo encontrar al aplicar esta metodologa? .................................... 47

5. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 51

5.1. Ser posible que algn da se de una verdadera rEDUvolution? .................................... 51

6. REFERENCIAS .............................................................................................................. 53

ANEXO I. TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES ................... ...................................................56

ANEXO II. PLANIFICACIN ...................................................................................................62

ANEXO III. SESIONES DE AULA ............................................................................................ 64

ANEXO IV. LIBRETA DE EQUIPO .......................................................................................... 89

ANEXO V. RBRICAS .........................................................................................................101

ndice de tablas

Tabla 1. Ficha de programacin de aula. .................................................................................... 35

Tabla 2. Ficha del proyecto ......................................................................................................... 44
Resumen
En este Trabajo Fin de Mster se propone una aplicacin de la
metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos en 3 de E.S.O. La solicitud, por
parte de los alumnos, de innovar en el aula y los recursos de los que hoy en da
disponemos, son la mayor motivacin para disear los ms variados Proyectos
que puedan enriquecer la educacin en valores y el aprendizaje de
procedimientos, aspectos clave en el desarrollo profesional de nuestros alumnos.

En el Proyecto Disea tu propia aula se invita a los alumnos a crear un

Estudio de Arquitectura con el objetivo de redisear su espacio de trabajo.
Aplicando criterios sostenibles, mejorarn la eficiencia energtica del aula y
crearn un espacio ms responsable con el Medio Ambiente.

La implementacin de los contenidos, competencias y criterios de

evaluacin a travs de este proyecto promete ser un verdadero reto, tanto para
docentes, como para los alumnos. Estamos preparados?

Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos, ABP, Proyectos,

innovacin, secundaria, tecnologa y aprendizaje colaborativo.

Abstract
This Masters Thesis applies Project Based Learning methodologies
within third-year secondary education classrooms, particularly those of 3
E.S.O. Motivated by the demand from modern pupils for new innovation in the
classroom and by the new resources available for use therein, this
thesis proposes to design a project which enriches and improves the
education of the student in both ethics and technical methods, key aspects
of the students professional development.

The Design your own classroom project invites pupils to create their own
architecture studio within the classroom by challenging them to redesign their
workplace through the application of sustainable design criteria in order to create a
workspace that is more environmentally responsible.

The inclusion of content, skills and evaluation criteria in this project present
a real challenge both for the teacher and for the pupil. Are we ready?

Keywords: Project Based Learning, PBL, projects, secondary education,

classroom innovation, technology and collaborative learning.
1. Introduccin

1.1. Qu desarrolla este Trabajo Fin de Mster?

El Trabajo Fin de Mster que se presenta consiste en un proceso de
enseanza-aprendizaje basado en aprendizaje por proyectos. Se llevar a cabo el
desarrollo de un proyecto de aplicacin a la vida cotidiana de los alumnos en la
segunda evaluacin de la asignatura de Tecnologa de 3 de E.S.O.

Por qu en la segunda evaluacin? Porque los alumnos estarn ms

acostumbrados a la clase, el profesor los conocer mucho mejor y adems en la
primera evaluacin se pueden incluir actividades y manejos de programas, como
hojas de clculo y procesadores de texto, que les ayuden a tener ms experiencia
para aplicar en el proyecto.

Para ello, se escogern parte de los contenidos correspondientes al curso

impuestos por el RD 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, especificados ms adelante, de tal manera que se
incluyan de un modo prctico en la elaboracin de un proyecto real donde se
apliquen conocimientos ya adquiridos con anterioridad y donde se aprendan,
comprendan y apliquen nuevos conocimientos.

El ttulo del proyecto ser: Disea tu propia aula. Los alumnos se dividirn
en equipos de cuatro o cinco alumnos, cada uno adoptar un rol profesional:
Arquitecto, Ingeniero de Edificacin, Jefe de compras y Delineante, pudindose
duplicar los puestos dependiendo de la composicin del equipo.

Se redactar un proyecto con todos los documentos pertinentes para

redisear el aula donde estudian aplicando criterios sostenibles para aprovechar
de mejor manera la luz, la ventilacin, las instalaciones, la disposicin de las
mesas, los materiales de acabado

A lo largo de este Trabajo Fin de Mster, los apartados se presentarn

siempre en un modo interrogativo. Y Por qu? Pues porque este trabajo tambin
se ha considerado como un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y en este tipo
de metodologa el interrogante es el protagonista del aprendizaje. A medida que

7
se va dando respuesta a unos y creando otros, se va desarrollando el camino que
dar como resultado el objetivo propuesto.

1.2. Qu nos ofrece la asignatura de Tecnologa para poder

aplicar esta metodologa?
Leyendo los contenidos de la asignatura referida en 3 de E.S.O., podemos
observar la gran variedad de temticas tecnolgicas contenidas: construccin,
industria, arquitectura, electricidad, electrnica Al ver los contenidos,
rpidamente me vienen a la cabeza diferentes maneras de combinarlos para llevar
a cabo clases dinmicas y variadas que no tengan como nico recurso didctico
un libro de texto. En este caso y como parte de mi desarrollo profesional ha
sucedido en el sector de la construccin, qu mejor que aplicar mis conocimientos
a un proyecto que considero atrayente para el alumnado desde diferentes puntos
de vista: creatividad, relacin con los compaeros, toma de decisiones,
planificacin, organizacin, uso de nuevos programas de diseo, proximidad a la
realidad

Considero que Tecnologa nos brinda la posibilidad de introducir

innovaciones en la metodologa de enseanza de manera continuada,
independientemente del contenido que desarrolles en clase. Son siempre temas
que el alumno puede observar en su entorno y cuyo aprendizaje puede realizarse
de manera profunda, enfocando la enseanza desde un punto de vista prctico.

Mi idea al imaginarme desarrollar la asignatura completa no es la de

impartir todos los contenidos del curso con aprendizaje por proyectos, sino
mezclar metodologas para no caer en la sensacin de monotona o similitud, para
hacer variar el pensamiento a los alumnos y ensearles de manera diferente. Eso
s, considero imprescindible, mnimo, un proyecto de larga duracin por curso.

Tecnologa es una asignatura que, desde su implantacin hasta el da de

hoy, radica en la aplicacin directa del conocimiento cientfico a realidades
tangibles. (Germn, 2012).

8
1.3. Cules son las motivaciones que me llevan a su
desarrollo?
La primera de las motivaciones es el haber visualizado la sensacin de
malestar en los alumnos durante el periodo de prcticas, cuando un profesor les
explica algo que no saben para qu les va a valer o cuyo significado no queda
claro por ser algo abstracto. En concreto la situacin fue:

Alumno:- Qu es el seno de un tringulo rectngulo?

Profesor:-La relacin que hay entre el cateto opuesto y la hipotenusa de

ese tringulo.

Alumno:-Si, perofsicamentequ es? lo podras dibujar en la

pizarra?

Para muchos estudiantes situarse mentalmente en los contenidos que

estn siendo desarrollados pasan por tener claro qu es el concepto explicado,
para qu sirve, colocarlo en el espacio para poder imaginar los contenidos en su
cabeza imaginndose un esquema, un dibujo, una sucesin, ver el lado prctico
de la asignatura

El aprendizaje basado en proyectos contenta esta sed de curiosidad,

aplicando conocimientos y habilidades que los alumnos ya disponen e
incorporando nuevos conocimientos y nuevas competencias a un proyecto con un
final definido, con una meta y un camino acotados, como sucede en este caso.

La segunda motivacin, ha sido el encuentro con alumnos reales en el que

pudimos participar en la primera mitad del Mster de Formacin para el
Profesorado. Pudimos tener la oportunidad de hablar sobre cmo influa una
innovacin en la metodologa, en la ilusin y en el aprendizaje de alumnos reales.
En este caso la innovacin fue la Flipped Classroom, metodologa que se nos
aplic a nosotros como estudiantes en la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo
de la Personalidad.

Las respuestas obtenidas a las preguntas de cmo debera de ser un

docente y sus clases, fueron de forma general las siguientes:

Un docente debera de ser un buen lder, positivo y comprensivo;

debera hacer las clases ms amenas; debera estar ms implicado con los

9
 alumnos; tener educacin; usar metodologa variada en sus clases; realizar
unas clases ms prcticas; favorecer un buen clima en el aula; conocer el
temario en profundidad y hacer ms fcil el aprendizaje.

Las respuestas obtenidas a las preguntas de cmo estaban evolucionando

con la metodologa de Flipped Classroom fueron las siguientes:

Ya era hora de hacer algo diferente en el aula; nos enteramos mejor de

los contenidos; trabajamos ms en casa de manera amena y adquirimos mayor
profundidad en los aprendizajes.

Ms tarde, en la realizacin de las prcticas del Mster, junto con la tutora

del grupo al que di clases, realizamos una encuesta similar de manera oral a los
alumnos en una de sus tutoras y corrobor la necesidad del alumnado de hoy. La
entrevista la comenz la tutora, preguntndoles directamente cmo se
autoevaluaban teniendo ya las calificaciones de la segunda evaluacin. La gran
mayora comparta la idea de que deberan trabajar ms en casa, pero que se
aburran del tipo de deberes que tenan, que estaban cansados de tanto libro y
cuaderno y tanto copiar y que queran hacer actividades diferentes. Tambin se
quejaban de que las clases eran montonas y que no les gustaba que los
profesores estuviesen toda la hora hablando. Las respuestas a las preguntas
posteriores que se centraban en cules seran las posibles soluciones, eran que
queran que las clases fuesen ms divertidas, que contasen ms con la
participacin del alumnado, que queran sentirse comprendidos y que queran
cambiar de sitio para mezclarse ms con los compaeros as conocerse mejor.

La tercera motivacin sera hacer que se cumpla lo especificado en el RD

23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y que
dice lo siguiente:

En concreto, la materia de Tecnologas en la Educacin Secundaria

Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el
desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensin de los objetos
tcnicos como su utilizacin. Pretende, tambin, que el alumnado use las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas en este proceso, y no como fin en s mismas. Asimismo, se
plantea el desarrollo de la capacitacin necesaria para fomentar el
espritu innovador en la bsqueda de soluciones a problemas

10
 existentes. Por tanto, podemos entender que la materia de Tecnologas
se articula en torno al binomio formado por conocimiento y accin,
ambos con un peso especfico equivalente. Una continua manipulacin
de materiales sin los conocimientos tcnicos necesarios nos puede
conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de
enseanza-aprendizaje puramente acadmico, carente de
experimentacin, manipulacin y construccin, puede derivar en un
enciclopedismo tecnolgico intil.

Teniendo en cuenta estos postulados, se plantea la necesidad de una

actividad metodolgica que se apoye en tres principios. Por un lado, se
hace imprescindible la adquisicin de los conocimientos tcnicos y
cientficos necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad
tecnolgica. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su razn
de ser si se aplican al anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y a
su posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que este anlisis se
debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrndolo en el mbito
social y cultural de la poca en que se produce. En tercer lugar, la
posibilidad de emular procesos de resolucin de problemas a travs de
una metodologa de proyectos se convierte en remate de este proceso
de aprendizaje y adquiere su dimensin completa apoyada en las dos
actividades precedentes. Adems, esta ltima actividad requiere que el
alumnado trabaje en equipo, y permite que desarrolle las cualidades
necesarias para un futuro trabajo profesional dentro de un grupo.

Para la accin metodolgica descrita anteriormente, es el profesorado el

que, por medio de la programacin de aula, deber dar forma a los
contenidos y objetivos propuestos en el currculo, dando soporte
argumental a las acciones correspondientes de anlisis y de
formulacin de proyectos (Consejera de Educacin de la Comunidad
de Madrid (2007), R.D. 23/2007, Anexo).

Relacionando estas tres motivaciones: la viabilidad de combinar los

contenidos del currculo en la asignatura de Tecnologa, la aplicacin a un
proyecto real y la satisfaccin del alumno al realizar algo diferente a lo habitual,
surgi la idea de este proyecto.

11
1.4. Cules son los objetivos de este Trabajo Fin de Mster?
Los objetivos establecidos para este proyecto conciernen tanto a alumnos
como a profesores.

Con referencia a los alumnos, la intencin es intentar siempre que l sea

protagonista de su propio aprendizaje, dndole pautas para hacerle comprender
que tiene a su alrededor una gran cantidad de recursos educativos e informativos
y ensendole a establecer sus propios criterios para la seleccin de la
informacin til. As mismo, ser partcipe de la elaboracin de trabajos y
proyectos en los que surgirn imprevistos reales en situaciones reales que se les
presentarn en un futuro en su vida profesional. Tendrn que saber cul es el
paso a dar para elaborar un proyecto completo, qu necesitan y cmo conseguirlo
para despus poder definir cada apartado del proyecto y finalmente considerarlo
como un trabajo completo. Y sobre todo, tendrn que entender que todo proyecto
que se propongan ser posible ejecutarlo si gestionan de manera adecuada todos
los recursos que lo rodean, tanto materiales como personales.

La idea bsica de este ABP es conseguir que los alumnos adquieran

conocimientos, que desarrollen su capacidad para resolver cuestiones planteadas
en el aula, que potencien sus destrezas y competencias de manera eficiente y
sobre todo que disfruten de la escuela y la sientan como suya.

Como se indica en la experiencia educativa desarrollada en la Escuela

Pompeu Fabra (Hernndez y Ventura, 2008), este trabajo:

Trata de incorporar los planteamientos cognitivos de diversos autores

(Piaget, Brunner, Ausubel)E intenta prescribir la mejor forma de seleccionar,
estructurar y organizar los contenidos de instruccin para provocar y facilitar su
ptima adquisicin, retencin y transferencia (p.49).

Adems, al ser un trabajo colaborativo desarrollado por diferentes perfiles

de aprendizaje, se cuenta con que sea una prctica inclusiva para los alumnos con
necesidades especficas, los cuales participarn, como todos, aportando sus
puntos de vista y elaborando las tareas adaptadas a sus necesidades, fomentado
as, de manera general la educacin en valores y en concreto el respeto por los
compaeros.

Con referencia a los profesores, los objetivos se concentran en intentar

dinamizar la postura del docente, crearle nuevas inquietudes, nuevas ilusiones,

12
hacerle sentir que se le da otra oportunidad, que vuelve a empezar, que sigue
aprendiendo y que todava le queda mucho por aprender. Que empieza una nueva
carrera, una carrera de fondo en la que le van a surgir cada ao nuevas
respuestas, nuevos conflictos, nuevas dudas y sobre todo, nuevas satisfacciones.

En definitiva, con la colaboracin profesor-alumno se pretende conseguir:

Crear un clima de trabajo adecuado en el aula que fomente la colaboracin

y el aprendizaje.

Motivar al alumno para que comprenda que l y la colaboracin en equipo

son los protagonistas del xito en el trabajo. Incentivar el emprendimiento.

Dar a conocer mtodos y caminos para recopilar, seleccionar y gestionar

diferentes tipo de recursos.

Desarrollar el potencial profesional, tanto del alumno, como del profesor.

13
2. Marco terico

2.1. Cul es el origen del aprendizaje basado en proyectos?

Los proyectos de trabajo son una modalidad de globalizacin, en la que
los distintos contenidos se programan en base a una tarea, un trabajo, en
el que los alumnos/as muestran inters e investigan. Este mtodo ayuda
a los nios/as a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a
llegar a acuerdos, a aprender del error, etc. (Guzmn Casas,
2009,p.42).

La idea de sobre la que se basa el aprendizaje por proyectos comienza con

un filsofo norteamericano llamado John Dewey, iniciador del constructivismo y, a
quin la Psicologa ha otorgado el papel de fundador de dicha teora, uno de los
primeros autores que tuvo en cuenta la experiencia del alumno con el entorno que
lo rodea y no slo el conocimiento terico de los conceptos en la Escuela.

En el ao 1894 Dewey, en una carta a su esposa Alice Chipman le dijo:

Cada vez tengo ms presente en mi mente la imagen de una escuela; una

escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente
constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por
una parte, la dimensin social de esta actividad constructiva, y por otra, el
contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima. En teora
puedo ver cmo, por ejemplo, el trabajo de carpintera necesario para la
construccin de una maqueta ser el centro de una formacin social por una
parte y de una formacin cientfica por otra, todo ello acompaado de un
entrenamiento fsico, concreto y positivo de la vista y la mano (Westbrook,
1993,p.5).

La experiencia para Dewey era la interaccin de la persona con el medio

que la rodea, la resolucin de conflictos que se presentan en la vida real y la
creacin de proyectos que den como resultado mejoras de las situaciones y
contextos de la vida cotidiana.

Dewey defiende que cuando los nios llegan a la escuela, lo hacen con
cuatro impulsos innatos: comunicar, construir, indagar y expresarse de manera
precisa (Westbrook, 1993,p.2).

14
 Dewey se encontraba en 1890 en Estados Unidos en una posicin
contraria a los dos movimientos educativos que en ese momento estaban
enfrentados.

Por un lado, los precursores de la escuela tradicional centrada en la

transmisin de conocimientos al alumno y por otro, la escuela romntica, la cual
consista en considerar al alumno el centro de toda enseanza.

La escuela tradicional consideraba la romntica como una escuela

anrquica, catica y donde los adultos no eran considerados como una autoridad.
La escuela romntica, por otro lado, acusaba a la escuela tradicional de implantar
una pedagoga tediosa, rutinaria y desptica.

Dewey no quiso entrar a formar parte de ninguna de las dos corrientes ya

que las consideraba extremistas y consideraba que ambas tenan cosas
adecuadas y elementos discordantes. Dewey criticaba a los tradicionalistas por no
relacionar las asignaturas con temas interesantes para los alumnos y criticaba a
los romnticos por lo contrario, por no relacionar los intereses de los nios con las
asignaturas.

Tal y como resume Robert B. Westbrook (1993) al hablar de las exigencias

de John Dewey para con los profesores, el aplicar una metodologa basada en la
experiencia exige al docente esfuerzo en su prctica laboral y les pide que, aparte
de incluir de manera prctica los contenidos con temas que interesen al alumnado,
que integren de manera natural la psicologa con el alumno y que sean ellos
mismos los encargados de crear una situacin y un clima que ayude a cada uno
de ellos a saber qu paso seguir en la resolucin de la prctica que se est
llevando a cabo. El maestro tiene que ser un verdadero profesional de los
contenidos para poder llevar a cabo este exigente y satisfactorio trabajo. Es poco
probable poder contar con docentes con este perfil, pero todos ellos, si tienen
voluntad, podran aprender a gestionar este tipo de enseanza aprendizaje.

Pero las intenciones de Dewey se quedaron a medio camino por ser

considerado por los defensores de la enseanza clsica como un progresista
creador de un sistema que hizo descender el nivel intelectual de las generaciones
a las que su metodologa se aplic. Dimiti de su puesto en la Escuela
Experimental que l mismo haba creado dejndola en manos de maestros y
directivos y dej de poner en prctica sus pensamientos de escuela democrtica.

15
 Uno de sus discpulos, William Heard Kilpatrick sera el que, basndose en
las ideas de Dewey y de otros pensadores como Francis Parker y Pastelozzi,
definira lo que se denomina Mtodo de los Proyectos y que es base fundamental
del presente trabajo.

Kilpatrick defiende que al unificar los intereses de los alumnos con la accin
en el mundo y al destacar el acto deliberado e ilusionado, el mtodo de los
proyectos nos da un ejemplo de la continuidad de la educacin y la vida,
del saber y el hacer. Ms all de esto, la habilidad y la decisin de hacer
partcipe al mundo de estos actos permite a las personas controlar sus vidas
y actuar con atencin para llevar a buen puerto sus valiosas actividades.
Estos rasgos, a su vez, permiten a las personas ejercer su responsabilidad
moral. Una persona de estas caractersticas, observa Kilpatrick, representa
el ideal de civismo democrtico (Beyer,L.E, 1997,p.9).

Uno de los principios fundamentales del pensamiento de Kilpatrick era la

importancia del pensamiento del profesor, de no ignorar los intereses de sus
alumnos y de no ignorar los logros conseguidos. Landon E. Beyer (1.997) hace
referencia a la creencia que tena Kilpatrick de que profesor y alumnos
perteneciesen al mismo bando, as como a la creacin de un clima de aula
donde los alumnos puedan desarrollar satisfactoriamente la investigacin y el
aprendizaje.

Snchez Nez (2014) resume en tres pasos principales la estrategia

metodolgica basada en proyectos:

a) Preparacin: establecer objetivos y calendario

b) Elaboracin: desarrollo de los conocimientos y elaboracin del

producto.

c) Control: exposicin pblica del tema.

Siguiendo estas fases y subdividindolas en las diferentes sesiones de

aula, se programar el proyecto protagonista de este trabajo.

16
2.2. Qu otras influencias tericas recibe el desarrollo de
este Trabajo Fin de Mster?
Por otra parte y en el mbito de actuacin nacional, Hernndez y Ventura
(2008), defienden que los proyectos de trabajo no son un mtodo o una frmula
didctica basada en la consecucin de los diferentes pasos a completar hasta
llegar al resultado final, defienden que es un tipo de aprendizaje cuya estructura
no es cerrada, es un medio para la consecucin del desarrollo del individuo, es un
proceso en el que el alumno se sumerge en el acto del aprendizaje siendo el
principal protagonista. Asemejan el proyecto a un mapa con origen y destino, pero
con multitud de caminos entre ambos puntos, donde todo puede pasar. Caminos
en los que:

hay que entender al profesor como acompaante del estudiante, as

como al estudiante, acompaante del profesor (Acaso, 2013, p.76-77).

Siguiendo dentro del mbito nacional y de gran repercusin entre los

docentes, se encuentra la Neuroeducacin. Es obligatorio incluirlo en el marco
terico de este trabajo ya que algunas de las ideas, entre ellas la idea principal,
que se desarrollan en el proyecto propuesto tienen su base en los conocimientos
que se tienen actualmente de la Neurociencia y de cmo influye en el aprendizaje
del individuo. Uno de sus mayores defensores es Francisco Mora, Doctor en
Medicina, Doctor en Neurociencia, Catedrtico de Fisiologa Humana y Profesor
de Universidad.

Francisco Mora (2103) indica en su contraportada:

slo puede ser verdaderamente aprendido aquello que llama la atencin

y genera emocin. Aquello que es diferente y sobresale de la monotona

Defiende el utilizar el fomento de la curiosidad en el nio con mtodos

asociados a la recompensa, como mecanismo til para aprender y memorizar
mejor. Sostiene que hay nios que tienen curiosidad innata y otros nios a los que
es necesario provocrsela y que es tan efectivo como comenzar las clases con
algo provocador, crear atmsfera dialogante, reforzar los procesos de obtencin
de resultados

El siguiente efecto que sigue a la curiosidad es la atencin. Est

cientficamente comprobado que tan slo son necesarias 65 milsimas de
segundo para que la parte del cerebro que focaliza la atencin se active. Se ha

17
descubierto que existen diferentes redes de conexiones neuronales que definen
diferentes tipos de atencin:

Atencin base: la ms primitiva, la que permite hacer varias acciones de

manera simultnea.

Atencin de foco fijo: la de alerta ante amenaza constante.

Atencin orientativa: la expectante. Localizacin de objetos o personas

entre multitudes.

Atencin ejecutiva: relacionada con resolucin de problemas y con

procedimientos y que tiene una enorme plasticidad de los 4 a 7 aos.

El conocer las tipologas de atencin nos exige unas prcticas diferentes

de motivacin dependiendo de la actividad a desarrollar.

A la curiosidad y la atencin, les siguen el aprendizaje y la memoria, pero si

no se dan las dos primeras, la Neurociencia indica que es imposible que se creen
aprendizajes de manera profunda y prctica.

Francisco Mora incluso se atreve a hablar de una nueva profesin:

Neuroeducador. Si bien es cierto, los conocimientos de los avances en esta
ciencia permitirn a los docentes preparar sus clases atendiendo a las respuestas
cerebrales segn la edad de sus alumnos.

Otra fundamentacin que se debe incluir en este marco terico y que tiene
cabida en la aplicacin del mtodo de proyectos es la teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner. El hecho de establecer diferentes actividades y adjudicar
diferentes roles profesionales a los alumnos, nos facilita la adecuacin del
proyecto para adaptarlo a alumnos con diferencias en su estilo de inteligencia y
por lo tanto en su estilo de aprendizaje. Gardner establece que los equipos para
trabajos colaborativos deben de ser lo ms heterogneo posible, para que unos
aprendan de las inteligencias de otros (Gardner, 2011).

Las inteligencias que define Gardner son las siguientes:

Inteligencia Lingstica

Inteligencia Lgico - Matemtica

Inteligencia Visual - Espacial

Inteligencia Kinestsica o Corporal-cintica

18
 Inteligencia Musical

Inteligencia Interpersonal

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Naturalista

La idea para este proyecto es utilizar el test de inteligencias mltiples

diseado por Gardner en 1983 (Anexo 1), como medio para poder analizar a los
alumnos y crear los equipos de trabajo. En definitiva y, siguiendo su
recomendacin, crear grupos heterogneos para compartir diferentes puntos de
vista dentro del mismo equipo y enriquecer el proceso de aprendizaje.

2.3. Cul es el marco legal que tenemos que tener en

cuenta?
Tambien hay que incluir dentro del marco terico, otro contexto, el legal, la
normativa que nos exige desarrollar una serie de contenidos, una serie de
competencias y establecer ciertos criterios de evaluacin para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje.

En este caso, en la Comunidad de Madrid nos deberamos de regir por las

siguientes:

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. LOMCE.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de
la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Donde
se expone lo siguiente:

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad

de recursos y las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el
proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo
seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de
propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

19
 Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems,
deben enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atencin
a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento

esencial del currculo, es preciso sealar que cualquiera de las metodologas
seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de
los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms
complejos.

Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar

y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica
un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los

alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar
en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es
necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los
estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y
sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula (Anexo II).

RD 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, cuya teora tal y como se ha expuesto en la Introduccin, da
protagonismo al profesor para establecer la metodologa ms adecuada, siempre
con la premisa de realizar proyectos en la asignatura de Tecnologa.

20
2.4. Se aplica el mtodo de proyectos en Secundaria en
Espaa?
A lo largo de la redaccin de este trabajo y buscando diferentes referencias
de aplicacin del mtodo de proyectos en la escuela Secundaria, han sido pocas
la fuentes encontradas. Existen ms escuelas que aplican esta metodologa en la
escuela Primaria, pero en Secundaria pocos son los centros que se adhieren. Una
de esas referencias es el plan Horizonte 2020, implantado por colegios Jesuitas en
la zona de Catalua.

Horizonte 2020 se trata de un nuevo modelo pedaggico que se basa en

los principios y valores de la pedagoga ignaciana (enseara pensar y ensear a
aprender en el mbito cientfico-cultural y en el mbito humano-cristiano) y en el
dilogo permanente con los ltimos avances de la pedagoga, la psicologa y la
neurociencia.

Es un modelo donde educadores, alumnos y familias se han puesto de

acuerdo para realizar los cambios en las escuelas. De hecho, en los centros
donde se ha implantado, todava se desarrollan las dos metodologas a la vez, la
tradicional y la de aprendizaje basado en proyectos. Las actuaciones han ido ms
all de lo meramente curricular. Aulas, patios y zonas comunes se han modificado
para acercar ms al alumno y hacer ms cmodos los espacios donde se educan.
Han hecho partcipes a sus propios alumnos a la hora de imaginar y crear cmo
sera el centro que les gustara tener y lo han hecho realidad. Lo han aplicado
desde infantil a Bachillerato y han incluido a los alumnos de ciclos formativos.

Han participado un total de 11.500 aumnos con una aportacin total de

45.000 ideas sobre cmo quieren que sea su escuela.

Adems, por medio de Unidades Bsicas de Participacin (UBP) se han

realizado dinmicas de grupo con los docentes de la institucin y se les ha pedido
que piensen sobre posibles mejoras en el aula, no cmo conseguirlas o cunto
costara implementarlas, sino, slo pensar qu les gustara mejorar, para evitar
desechar ideas felices.

Todas estas ideas y proyectos forman parte de los que tienen en

consideracin a la escuela del futuro y junto con los alumnos y familiares estn en
disposicin de conseguir hacer realidad este proyecto innovador (Jesuitas Educsi,
2013).

21
 Durante la redaccin de este trabajo pude contemplar en directo el
resultado de un proceso de aprendizaje por proyectos que est en marcha desde
hace dos aos, implantado por la Fundacin Crate, a travs de la cual se
convoca una feria de exposiciones de los trabajos que han llevado a cabo varios
alumnos de colegios adscritos a su programa. La feria se denomina Expokids y
expone sus proyectos en el centro de Madrid, en la Galera de Cristal del Centro
Cibeles. Fue increble contemplar cmo los alumnos se implicaban para mejorar
situaciones de nuestro da a da y desarrollaban productos que hablaban, desde
sistemas de riego para pases subdesarrollados, hasta aplicaciones informticas
para cadenas de favores o aplicacin de cdigos QR para solucionar la eleccin
de platos cocinados para personas con alergias en un restaurante cualquiera.
Todos los grupos haban realizado dinmicas de grupo en clase para detectar
cules eran las necesidades de manera general para el ser humano o de manera
particular para un problema concreto de alguien cercano y as poder realizar un
proyecto que tuviese como producto final un elemento que mejorase dicha
necesidad.

22
3. Propuesta metodolgica

3.1. Cmo se organiza el proyecto?

Se ha dividido el proceso de elaboracin del proyecto en cuatro fases:

a) Seleccionar contenidos.

b) Contabilizar las sesiones para su desarrollo.

c) Elaborar calendario.

d) Programar las sesiones de aula contemplando contenidos y

actividades propuestas.

A continuacin se describe cada una de ellas:

a) Seleccin de contenidos.

El primer paso para darle formato es seleccionar los contenidos que se van
a incluir. Para ello, se consulta del RD 23/2007 y se leen todos los temas que se
contemplan para la asignatura de Tecnologa de 3 de E.S.O. Se seleccionan los
que van a formar parte del proyecto objeto de este trabajo. Se sigue la misma
numeracin que en el RD para su control:

Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.

1.1. Documentos tcnicos necesarios para la elaboracin de un proyecto.

1.2. Diseo, planificacin y construccin de prototipos mediante el uso de

materiales, herramientas y tcnicas estudiadas.

1.3. Empleo de herramientas informticas, grficas y de clculo, para la

elaboracin, desarrollo y difusin del proyecto.

1.4. Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo.

Aplicacin de las normas de seguridad al aula-taller.

Bloque 2. Hardware y software.

2.2. Herramientas bsicas para el dibujo vectorial y el grafismo artstico.

23
2.3. Conocimiento y aplicacin de terminologa y procedimientos bsicos de
hojas de clculo. Frmulas. Elaboracin de grficas.

2.4. El ordenador como herramienta para la organizacin de la informacin:

gestor de bases de datos. Bsqueda de informacin, creacin y actualizacin
de una base de datos.

2.5. Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.

Bloque 3. Tcnicas de expresin y comunicacin.

3.1. Sistemas sencillos de representacin. Vistas y perspectivas.

Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotacin.

3.2. Metrologa e instrumentos de medida de precisin: calibre, micrmetro.

Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.

Bloque 4. Materiales de uso tcnico.

4.1. Introduccin a los plsticos: clasificacin. Obtencin. Propiedades

caractersticas. Aplicaciones industriales y en viviendas.

4.2. Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con plsticos.

Herramientas y uso seguro de las mismas.

4.3. Materiales de construccin: ptreos, cermicos. Propiedades

caractersticas.

Bloque 6. Tecnologas de la comunicacin. Internet.

6.1. El ordenador como medio de comunicacin intergrupal: comunidades y

aulas virtuales. Foros, blogs y wikis. Internet. Elaboracin de pginas web.

6.2. Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin

del software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.

24
 Bloque 9. Tecnologa y sociedad.

9.1. Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo

tecnolgico. Contaminacin. Agotamiento de los recursos energticos y de
las materias primas. Tecnologas correctoras. Desarrollo sostenible.

El resto de contenidos no seleccionados se dividiran entre la primera y la

tercera evaluacin. Los contenidos relativos a la electricidad y tipos de energa no
renovables se situaran el primer trimestre. Son contenidos coincidentes con el
bloque 2 de la asignatura de Fsica del mismo curso, por lo tanto se podrn
trabajar de manera transversal.

Contenidos de Fsica y Qumica para 3 E.S.O.

Bloque 2. Energa y electricidad.

El concepto de energa.

- Energas tradicionales.

- Energas alternativas.

- Fuentes de energa renovables.

- Conservacin y degradacin de la energa.

Electricidad.

- Fenmenos electrostticos.

- Las cargas elctricas y su interaccin: las fuerzas elctricas.

- Campo elctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes.

- La energa elctrica. Generadores, resistores y corriente elctrica.

Circuitos elctricos sencillos.

- La electricidad en casa. El ahorro energtico

Los contenidos relativos a la electrnica, robtica y comunicacin los

dejaramos para el tercer trimestre, ya que se aproximan ms a los contenidos de
Tecnologa en la asignatura de 4 de la E.S.O. y los alumnos los tendran ms
recientes para aplicarlos en el siguiente curso. Tambin se podra desarrollar con
estos contenidos una metodologa por proyectos con la realizacin de una radio,
un coche teledirigido

25
b) Contabilizar sesiones para su desarrollo.

El segundo paso para la elaboracin del proyecto sera concretar de

cuntas sesiones de aula disponemos en la segunda evaluacin. En este caso se
ha utilizado el calendario laboral 2014-2015 y se ha seleccionado el horario que
tena la asignatura de Tecnologa en 3 de la E.S.O. del centro donde realic las
prcticas. En total contamos con 24 sesiones, del 18 de Diciembre hasta el 26 de
Marzo, descontando festivos.

c) Elaborar calendario.

El tercer paso sera elaborar un plannig-calendario con el pensamiento que

tenemos de cmo puede ir avanzando el proyecto. Para ello tenemos que tener
claras cules son las fases de este tipo de metodologa. Recordemos:

a) Preparacin: establecer objetivos y calendario

b) Elaboracin: desarrollo de los conocimientos y elaboracin del

producto.

c) Control: exposicin pblica del tema.

Parece ms fcil empezar por el final, por la fase de control, es decir,

preguntarnos cuntos equipos van a surgir para contar con las ltimas sesiones
para las exposiciones pblicas. El grupo al que tuve la ocasin de dar clase en las
Prcticas tena un total de 24 alumnos, en este caso, seran seis equipos, por lo
tanto me reservo dos sesiones de aula para las exposiciones, as que ya slo
cuento con 22 sesiones para desarrollar los objetivos y la elaboracin del
proyecto.

Volvemos otra vez al principio, a la fase de preparacin, y se reserva una

sesin, justo la de antes de Navidades para dejar claros los objetivos y que vayan
pensando en el proyecto en las vacaciones. Se utilizarn diferentes tcnicas para
tenerlos activos durante los das libres (Anexo 3).

Ya slo quedan 21 sesiones, la fase de elaboracin, 21 horas para

conseguir que los alumnos realicen su aprendizaje de manera profunda.

26
d) Elaborar sesiones de aula contemplando contenidos y actividades
propuestas.

El cuarto paso y ms laborioso ser el de repartir contenidos y actividades

en esas 24 sesiones de aula. Aqu juega un papel importante la experiencia y el
conocimiento del tema por parte del profesor, para controlar que los tiempos y los
recursos se utilicen de manera eficiente, hacindoselo saber siempre al alumno.

Los contenidos y actividades se han de plantear de tal manera que sean

tiles para la elaboracin del proyecto. Tenemos que prever que todos los
contenidos vayan enfocados a alguna aplicacin dentro de nuestro diseo de aula.

3.2. Cmo es el proceso de elaboracin de la programacin

del proyecto?
A continuacin se describe el proceso que se seguira para introducir los
contenidos de manera gradual y aplicada a nuestro objetivo (puede verse
planificado en detalle en el Anexo 3):

En el primer da de la segunda evaluacin y antes de la llegada de las

vacaciones de Navidad, se expondr al grupo la intencin de que en el siguiente
trimestre se desarrolle su aprendizaje en base a un proyecto en el que los
alumnos, divididos en equipos, debern de seleccionar una serie de materiales y
condiciones para mejorar la clase creando un clima adecuado para el estudio y
mejorando el aprovechamiento de la luz del sol y de las corrientes. Comentarles
que el diseo ha de basarse en criterios sostenibles y pedirles que como tarea
para Navidades tendrn que buscar qu documentos son necesarios para elaborar
un tipo de proyecto as y tendrn que buscar una definicin de lo que significa
sostenibilidad.

A partir de la vuelta de vacaciones se dejar claro qu documentos tendrn

que elaborar para realizar el trabajo. De entre los facilitados por los alumnos se
escogern cuatro de ellos que ser probable que sean:

Planos

Memoria de Calidades

Presupuesto

27
 Prevencin de Riesgos laborales

Con la elaboracin de los planos se trabajarn los contenidos referentes a

diseo por ordenador, utilizacin de herramientas como el metro lser o la cinta
mtrica, trabajo colaborativo, sistemas de acotacin

Con la elaboracin de la memoria de calidades se trabajarn los

contenidos que hablan de materiales plsticos, cermicos y ptreos, su origen,
procesos de fabricacin, tipologas, usos y principales caractersticas. Se
identificar en el aula y se vern las posibilidades de mejora de esos elementos
para incorporarlos al diseo de cada equipo. A la vez, se trabajar la redaccin de
informes individuales referentes a los conocimientos adquiridos con el trabajo en
clase y fuera de clase y se elaborarn mapas conceptuales entre todos para
concretar los contenidos.

La elaboracin del presupuesto supone crear una base de datos de

materiales a incorporar en el diseo del aula y conlleva el pensar cul es su precio
y qu recursos indirectos le acompaan y forman parte del precio final. Un
ejemplo:

Una ventana de PVC: Los alumnos tendrn que averiguar cunto cuesta,
cul tiene las mejores condiciones desde un punto de vista sostenible, que
diferencias existen entre unas calidades y otras, las condiciones de los vidrios que
contienen, la mano de obra y todos los elementos auxiliares que le acompaan.

En el aula se dispondrn varios documentos con listas de precios y

elementos que componen la unidad entera, tal y como aparecen en los estudios
de Arquitectura reales.

El concepto de sostenibilidad ser definido por todos los alumnos

incluyendo las caractersticas que haya encontrado cada uno de ellos.

Para impartir los contenidos de los materiales, est prevista la visita al aula
de expertos en los mismos: Experto en carpinteras de pvc+vidrios, experto en
materiales cermicos de la construccin, experto en materiales ptreos.

Todos estos expertos tendrn que dejar constancia de qu material es ms

favorable para unas condiciones determinadas y la medida en la que afecta al
medio ambiente su elaboracin, su uso y su demolicin.

El plan de prevencin de riesgos va a ser diferente dependiendo del equipo

que lo redacte. Se les indicar que a la hora de realizar la maqueta del aula,

28
tendrn que tener en cuenta qu riesgos existen en el aula taller y qu medidas de
prevencin tienen que tener en cuenta para evitar esos riesgos.

Todos los documentos principales del proyecto, se enviarn por correo

electrnico al profesor y se realizarn en equipo y en soporte informtico. Tambin
existirn informes individuales sobre los materiales y sus caractersticas,
redactados a mano, de cada uno de los miembros del equipo, que servirn como
base para crear los documentos principales de equipo.

3.3. Cul es el calendario del proyecto?

La planificacin del Proyecto (Anexo II), estar siempre visible en el aula y
colgada en la plataforma. Se realizarn las modificaciones que vayan siendo
necesarias para adaptarse al ritmo de los alumnos. Es necesario que la puedan
consultar en cualquier momento para que sean responsables con los tiempos y las
fechas de entrega. Recordemos que son un estudio de Arquitectura, donde los
tiempos de presentacin de documentos del proyecto son esenciales para llegar a
tiempo a la entrega final.

El esquema a tener en cuenta para la planificacin ser:

Preparacin.

Presentacin y declaracin de objetivos.

Elaboracin.

Planos y diseo grfico.

Memoria de calidades.

Materiales plsticos.

Materiales cermicos.

Materiales ptreos.

Creacin de Logotipo

Mediciones y Presupuesto

Plan de Prevencin de Riesgos laborales.

Maqueta.

29
 Control.

Exposiciones.

Evaluaciones.

La planificacin est realizada con un programa utilizado en construccin,

de fcil manejo, Microsoft Project. Como siempre, est el problema del precio de
las licencias, as que existe una versin libre de Linux que podra ser utilizada a
semejanza del Project, de hecho es totalmente compatible y es un software libre.
Se aprovechar la ocasin para comunicar a los alumnos la existencia de este
software libre para concienciarlos de que no hay necesidad de piratear otros
programas.

Todos los documentos que sirvan de gua en el proyecto se colgarn en la

plataforma educativa para que tengan libre acceso a ellos. Tambin estarn
disponibles en el aula en todo momento.

3.4. Cmo ser el uso y la disposicin de las aulas?

El desarrollo del proyecto se llevar a cabo en tres aulas diferentes: aula
taller, aula habitual y aula de informtica. Contar con tablets para trabajar en el
aula habitual hara ms dinmico el proyecto pero, en este caso, nos vamos a
centrar en lo ms desfavorable, es decir, un centro que no cuenta con demasiados
recursos econmicos, para que la implantacin de este mtodo est al alcance de
cualquiera que quiera aplicarlo. Ante cualquier inversin en innovacin
tecnolgica, se modificar el proyecto aprovechando las ventajas que nos ofrecen.

La disposicin de la clase ser por agrupaciones. El equipo de alumnos

podr adoptar el sitio que le parezca ms cmodo para desarrollar sus tareas,
podrn despejar la clase de mesas, podrn ponerse alrededor de ellas, el alumno
podr independizarse del grupo en algn momento para poder consultar dudas o
compartir conocimientos con otros grupos. Eso s, realmente importante el que
respeten a los compaeros, mantengan un nivel de ruido que no acuse ineficacia y
que sean responsables de la inversin de su tiempo. Esto requiere una tarea extra
para el docente. Los mecanismos de observacin tienen que estar al 100 % para
seguir el ritmo de cada equipo y sobre todo, de cada alumno.

30
3.5. Cules sern las bases del desarrollo del proyecto?
El cimiento sobre el que se apoyar el Aprendizaje Basado en Proyectos
ser la pregunta, el interrogante, es decir, que el alumno se cree necesidades de
saber y se haga continuamente preguntas para poder desarrollar el trabajo de una
forma lgica. Que intente buscar respuestas concisas y claras a sus preguntas y
sobre todo que el docente les ensee a acotar el alcance de cada respuesta as
como del proyecto en general.

Esas preguntas que se plantea el alumnado sern puestas en comn en

todo momento, para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz. A veces otro
compaero podr contestar, a veces ser el profesor el que tenga que dar pistas
de la respuesta, pero nunca la respuesta total, su descubrimiento le corresponde
al alumno.

Tal y como aconseja Mara Acaso, profesora titular de la Universidad

Complutense, en su libro rEDUvolution, hacer la REVOLUCIN en la
EDUCACIN, se crear un Manifiesto Edupunk, que defina las bases que se
platea un docente a la hora de implantar una metodologa.

Edupunk es un trmino inventado por Jim Groom, profesor de

Tecnologas del proceso enseanza-aprendizaje de la Universidad de Mary
Washington en el estado de Virginia en Estados Unidos. Defiende que el docente
tiene que tener una actitud basada en el tan de moda DIY (Do It Yourself), en este
caso aplicado a su prctica docente. Promueve que cada profesor tiene que
elaborar su propio manifiesto Edupunk y tirarlo cuando ya no le valga, puede
redactar tantos manifiestos como hagan falta, eso s, tiene que tenerlo
continuamente presente durante sus clases (Acaso, 2013, p.90-93).

3.5.1. Manifiesto Edupunk para Disea tu propia aula:

Transmitir a los alumnos la pasin por el trabajo y los contenidos.

Premiar conductas, elaboraciones de respuestas, avances significativos,

participacin activa y la introduccin de nuevos interrogantes que sean
interesantes para el desarrollo del trabajo y que no se hayan tenido en
cuenta con anterioridad.

Fomentar en los alumnos el sentimiento de pertenencia al equipo y al

grupo en general.

31
 Trabajar la creatividad por encima de todas las cosas.

Las clases sern conversaciones (Acaso, 2013,p.92)

Innovar a cada momento.

Que los cambios de rumbo sean oportunidades.

Fomentar el clima de respeto y tolerancia.

Trabajar las competencias de manera natural, no forzando.

Asumir el ritmo de cada alumno y ser capaz de incorporarlo de manera

eficaz al contexto .

Abrir la mente ante el enfoque del alumno.

Fomentar la curiosidad por el saber.

Leer este manifiesto todos los das antes de clase.

3.6. Con qu recursos iniciales cuenta el proyecto?

Los recursos espaciales sern el aula taller, el aula habitual y el aula
informtica, como se ha comentado anteriormente.

Los recursos didcticos sern el uso de internet, la creacin por parte del
profesor de apuntes que contengan la informacin que haya estimado necesaria
para cultivar la curiosidad del alumnado, la aportacin por parte del profesor de
revistas profesionales de construccin donde se promocionan productos
innovadores y sostenibles, catlogos de materiales, libros de texto y charlas de
contenidos de profesionales.

Los recursos materiales sern ejemplos visuales, reales y tangibles de los

materiales estudiados. Tambin elementos de medida como cinta mtrica, metro
lser, calibre y micrmetro. Ordenadores, tableta grfica y cmara de fotos, para
inmortalizar momentos apotesicos e imprimirlas el ltimo da del proyecto con el
fin de describir sensaciones y emitir autoevaluaciones, como se explicar en el
apartado 3.9.

En cuanto a los recursos digitales, se utilizarn varios medios para poner

en contacto conocimientos entre los propios alumnos, as como para comentar
dudas y resolverlas de manera colaborativa: wiki, foros, flipped-classroom, urls,

32
plataforma educativa, programas de diseo, padlet, joinme, corubrick, uso del
mail Para disear la clase en 3D, el programa a utilizar ser el SketchUp, fcil
de ensear a los alumnos y motivador al ver los resultados de las tres
dimensiones de manera instantnea. Se rechaza el Autocad, adems de por el
precio de las licencias, por la dificultad que entraa el ensear el programa en
poco tiempo y por la dificultad de obtener diferentes vistas del objeto diseado.

Los recursos que podemos llamar organizativos sern carpetas fsicas, una
por equipo, donde se va guardando, con un orden elegido por los alumnos, toda la
documentacin que van elaborando para su continua consulta y para consulta de
los dems equipos.

Existir la elaboracin de un glosario de trminos aunando aquellos que

cada grupo ha tenido que buscar en el diccionario o en internet. Se recomendar
el diccionario de la R.A.E (Real Academia Espaola) en soporte informtico para
que puedan usarlo desde cualquier dispositivo mvil sin tener que esperar a
encontrar un diccionario si se encuentran fuera del aula. No obstante, en el aula,
se dispondrn varios diccionarios para su consulta.

Tambin como recurso organizativo, cada equipo tendr una libreta (Anexo
4) en donde, aparte del calendario del proyecto, se dejarn por escrito el reparto
de tareas, las funciones u otras cuestiones o acuerdos de importancia para los
miembros del equipo.

Los recursos de evaluacin sern rbricas para: co-evaluacin,

autoevaluacin y heteroevaluacin (apartado 3.9).

Se evaluarn los objetivos conseguidos en el marco conceptual o de

contenidos, en el marco procedimental y en el actitudinal, dando la misma
importancia a cada uno de ellos. La evaluacin actitudinal tambin se realizar
entre compaeros del mismo equipo, de manera individual y por escrito, se
asegurar confidencialidad total.

Como indica el ttulo del apartado, los mencionados anteriormente son los
recursos iniciales con los que se cuenta, pero como esta metodologa no es
cerrada, al final del proyecto habr que sumar muchos ms. El docente lo tiene
que anotar para aplicarlo en el siguiente curso.

33
3.7. Cmo ser la planificacin de las sesiones?
Tras la seleccin de los contenidos y la estimacin del nmero de sesiones
que tienen que programarse hay que plantearse cmo distribuir contenidos y
actividades para trabajar todos los objetivos y poder evaluar todos los
conocimientos y competencias adquiridas.

El formato diseado para organizar cada sesin de aula es una tabla en la

que se definen todos los conceptos a tener en cuenta para un correcto desarrollo y
un aprovechamiento mximo de la sesin.

En el mtodo de Aprendizaje Basado en Proyectos no hay nada cerrado,

por lo tanto esas fichas pretenden dar un guin abierto en el que todo puede
pasar. En la parte superior de la ficha, aparte de indicar el proyecto, el n de
sesin y la fecha, se considera imprescindible que el docente destaque los
aspectos clave en los que ha pensado cuando ha diseado la sesin: tcnicas,
frases, cosas que no debera de olvidarEn la parte inferior de la ficha se dejar
un espacio para observaciones y mejoras a completar por parte del docente.

El documento contemplar los aspectos clave, los contenidos, objetivos,

criterios de evaluacin y competencias que van a formar parte de la sesin, las
tareas que se manden para casa y los recursos necesarios para desarrollarla.
Todo ello relacionado de manera que, a la hora de evaluar, el docente tenga claro
qu objetivos y qu competencias se trabajan con cada actividad (ver Tabla 1):

34
 PROYECTO
"DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin Fecha Da de la semana Aula de imparticin
Aspectos clave

Aspectos que al docente no se le pueden pasar por alto durante la clase. Recordatorios. Objetivos actitudinales. Estrategias

Competencias desarrolladas; A:
lingstica;
Contenidos incluidos B:Matemtica,Ciencia y
(cdigos Criterio de Tecnologa; C:Digital;
Actividades previstas
referenciados en el evaluacin D:Aprender a aprender;
TFM: RD 23/2007) E:Sociales y
Cvicas;F:Emprendimiento;
G:Conciencia y cultura

Criterios de
Tiempo Contenidos
Espacio reservado para las evaluacin Competencias desarrolladas con
dedicado a codificados que
actividades propuestas. codificados que la actividad.
la actividad trabaja la actividad
aplican a la actividad

Actividades para casa

Criterios de
Contenidos
evaluacin Competencias desarrolladas con
Actividades para fuera del aula codificados que
codificados que la actividad.
trabaja la actividad
aplican a la actividad

Clima de aulaDetectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Detectar cmo se han tomado las actividades los alumnos, quejas, dificultades, valoraciones positivas. Objetivo: mejorar el
proyecto.

Observaciones

Cualquier observacin que el profesor crea conveniente para sesiones futuras: cambios de planificacin, actividades nuevas,
gustos de los alumnos

Tabla 1. Ficha de programacin de aula.

35
 En el Anexo 3 se presentan las diferentes sesiones contempladas en un
intento inicial de hacerlo lo ms real posible en cuanto a cumplir los objetivos del
proceso de enseanza-aprendizaje, con tiempos y actividades adecuados a la
carga lectiva de los alumnos.

3.8. Cmo se realizan las agrupaciones?

En la primera sesin de aula se realizar el test de Inteligencias Mltiples
de Gardner (Anexo I) para identificar aquellas habilidades que predominan en las
mentes de los alumnos y as adjudicarles un rol de trabajo. Parece claro que sera
mucha casualidad que cuadraran exactamente los roles adjudicados con las
inteligencias ms desarrolladas en el alumno, as que nos ayudaremos de la
observacin y de los test de orientacin profesional del departamento de
orientacin, si es que los han hecho, para decidir el papel final de cada uno de
ellos.

Se darn preferencia a los siguientes tipos de inteligencia para desarrollar

los diferentes roles:

o Arquitecto: Aquel en el que predomine la inteligencia visual-espacial.

o Ingeniero de edificacin: Asociado a la lgica-matemtica y a la

corporal-Kinestsica.

o Jefe de compras: Asociado a la lgica-matemtica y a la interpersonal.

o Delineante: Asociado a la intrapersonal y a la lgica-matemtica.

Esta asociacin sera mejor realizarla con el departamento de orientacin

para verificar su eficiencia. La descrita anteriormente est basada en las
observaciones de 15 aos de experiencia profesional en el sector de la
construccin.

Una vez asignados los roles, se tiene que indicar al alumno cules son sus
funciones. En la libreta de equipo aparecern estas asignaciones de tareas.

3.9. Cmo evaluamos al alumno?

Como se ha comentado anteriormente, existirn tres tipos de evaluacin:

36
 Autoevaluacin, co-evaluacin (entre compaeros) y heteroevaluacin o lo
que es lo mismo, evaluacin por parte del profesor (Rbricas en Anexo 5).

La evaluacin se va a hacer en tres mbitos: el actitudinal, el procedimental

y el de contenidos. Sern rbricas distintas dependiendo del mbito que se evale.
Cada calificacin en cada mbito contar el 30% de la calificacin total. Se
obtendra as el 90% de la calificacin final del alumno, reservndose el 10 %
restante a criterio del profesor.

La evaluacin actitudinal se realizar con la aportacin de tres

calificaciones, la procedente de la autoevaluacin (Rbrica 1), la procedente de la
co-evaluacin de los compaeros del equipo (Rbrica 1, la misma que en
autoevaluacin) y la procedente de la heteroevaluacin en el mbito actitudinal del
profesor. La media de las tres se considerar la calificacin actitudinal y supondr
el 30% de la nota final del alumno.

La evaluacin procedimental ser una evaluacin por resultado de trabajo

elaborado en equipo (Rbrica 3). Contar el 30% de la nota final del alumno.

La evaluacin de contenidos ser la media que se obtenga de la rbrica

que evala los informes individuales (Rbrica 4), de la rbrica que evala los
contenidos de los documentos del proyecto que se han hecho en equipo (Rbrica
5), de la rbrica que evala la maqueta y la exposicin (Rbrica 6) y del resultado
final de la prueba objetiva que se realizar el ltimo da. Esta evaluacin de
contenidos contar otro 30% de la evaluacin final.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos, la evaluacin de los

procedimientos y la actitud ganan peso respecto a otras metodologas.

El restante 10 % que completara la nota final queda a eleccin del profesor

para motivar a los alumnos a seguir investigando y formarse como profesionales y
como personas.

3.9.1. Cmo ser la autoevaluacin?

Para la autoevaluacin se ha tenido en cuenta la experiencia de Xus Martn

(2006) junto con una aportacin propia.

La experiencia descrita en el libro Investigar y aprender. Cmo organizar

un proyecto, a pesar de estar contemplando un aprendizaje basado en proyectos
en la escuela primaria del CEIP Bellaterra, La Escoleta, podra tener aplicacin a

37
cualquier nivel de escolarizacin. La idea es la de hacer fotos a los equipos a lo
largo de la duracin del proyecto, revelarlas posteriormente y el ltimo da
pincharlas por las paredes de clase. Lo ideal es que al menos haya una foto en la
que un alumno se vea protagonista, es decir, que salga todo el grupo, pero que el
foco est puesto en l. De esta manera, al ver la foto, podr recordar lo que
estaba haciendo o le aflorar algn tipo de sentimiento que podr exponer delante
de los compaeros. Bien, pues la autoevaluacin viene cuando el alumno, coge la
foto en la que sale representado, cuenta sentimientos y sensaciones al resto de
compaeros y coge la rbrica de autoevaluacin (Rbrica n 1, Anexo 5) y,
leyendo cada criterio de evaluacin en alto, se evala y califica.

La profesora ha de tomar nota de la calificacin y apuntarla en su

cuaderno.

Un dato a tener en cuenta para que no coja por sorpresa la autoevaluacin

a los alumnos es recordarles qu da va a ser y que se descarguen la rbrica
desde el comienzo del proyecto para que sepan los puntos que se les va a
evaluar.

3.9.2. Cmo ser la co-evaluacin?

La co-evaluacin ser una rbrica (Rbrica 1) en la que se establecen los

mismos criterios actitudinales de la autoevaluacin y se pide que un compaero
punte a los miembros de su equipo. Ser confidencial y se realizar a travs de
la aplicacin del Google Drive CoRubrics. Esta aplicacin nos permite elaborar las
rbricas y enviar el link de la rbrica a travs de internet al correo de los alumnos.
La aplicacin nos devuelve las calificaciones emitidas por los compaeros y las
clasifica por nombre del alumno, obteniendo as la media directa.

3.9.3. Y la heteroevaluacin?

La heteroevaluacin ser aquella que determine el docente. Tendr una

rbrica diferente dependiendo si la evaluacin es actitudinal, procedimental o de
contenidos, tal y como se ha especificado anteriormente en este apartado. Se
incluirn en esta evaluacin todos los informes individuales que realicen los
alumnos, todos los documentos de grupo, la realizacin de la maqueta y su
exposicin y una prueba objetiva final redactada por los propios alumnos. Esto es,
se pedir a cada alumno que despus de haber visto todos los contenidos y haber
desarrollado el proyecto, proponga la pregunta ms difcil que se le ocurra si

38
tuviese que plantear un examen. La pregunta deber ir acompaada por su
correspondiente respuesta. Tambin en esta ocasin se enviara por mail al
profesor y la prueba objetiva contara con las preguntas de los alumnos para
evaluarles. De las preguntas propuestas se eliminarn aquellas que a criterio del
profesor sean irrelevantes. La prueba la realizaran el ltimo da en el aula de
informtica, a travs de la plataforma. Ser una prueba que conste de 10
preguntas de respuesta mltiple, elegidas por el sistema aleatoriamente entre las
propuestas y que estar colgada en la plataforma y se abrir durante media hora.

En la misma sesin y para reforzar los conocimientos, se realizar una

SpaceRace, un concurso con todas las preguntas propuestas por los alumnos,
que sern contestadas por los equipos y tendrn retroalimentacin con la
respuesta correcta justificada. SpaceRace, es un recurso que nos proporciona la
herramienta digital Socrative y en la que cohetes espaciales van avanzando en
una carrera dependiendo del nmero de respuestas acertadas. Ganar el equipo
que obtenga mayor nmero de respuestas acertadas.

3.10. Cules sern los criterios de evaluacin?

Se establecern en el momento de la aplicacin del proyecto criterios
especficos y particularizados al aula donde se desarrolle. En este trabajo se
proponen los criterios que especifica la asignatura de Tecnologa en el RD
23/2007. Como se pueden comprobar son slo criterios conceptuales y
procedimentales, faltaran por incluir los actitudinales. Estos ltimos sern los que
debern de complementarse a la hora de aplicar el proyecto. El nmero de orden
que precede al criterio de la siguiente lista ser el que se refleje en las fichas de
las programaciones de aula (Anexo 3) y es el reflejado en el RD. Los criterios a
incluir en el proyecto Disea tu propia aula son los siguientes:

1. Realizar un proyecto tcnico, analizando el contexto, proponiendo

soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada.

2. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un

proyecto tcnico, utilizando el lenguaje escrito y grfico apropiado.

3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico

incorporando criterios de economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las
condiciones del entorno de trabajo.

39
 4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y
difundir un proyecto tcnico, manejando hojas de clculo que incorporen frmulas
y grficas.

5. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

6. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando algn programa de

dibujo grfico sencillo.

7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para

plasmar y transmitir ideas tecnolgicas y representar objetos y sistemas tcnicos.

8. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear

una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.

9. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordenador para la

realizacin de croquis normalizados.

10. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales

tcnicos, su clasificacin, sus aplicaciones ms importantes, identificarlos en
objetos de uso habitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de
forma correcta y con seguridad.

11. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin,

sus aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso e
identificarlos en construcciones ya acabadas.

17. Emplear Internet como medio activo de comunicacin intergrupal y

publicacin de informacin.

27. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad

tecnolgica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicacin de tecnologas
correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.

3.11. Cules sern las funciones del profesor?

Implantar un aprendizaje basado en proyectos en un centro donde nunca
se ha aplicado esta metodologa, hace que el alumno se encuentra expectante
ante tal innovacin, lo pudimos observar en el encuentro con alumnos de
Secundaria en el que participamos durante la realizacin de este Mster y que se
ha mencionado como una de las motivaciones principales de este Trabajo.

40
 El profesor tiene que aprovechar la oportunidad para empezar de cero,
para ganarse a los alumnos e implicarlos en su propio proceso de aprendizaje. Por
eso, las principales funciones del docente son:

Motivar al alumno a la consecucin de los objetivos.

Premiar los avances significativos de manera individual y colectiva.

Transmitir con pasin los objetivos de manera clara y breve.

Acotar los tiempos de trabajo.

Promover el orden en la clase de manera indirecta, creando buen clima

y tratando con educacin y respeto al alumnado.

Suministrar documentacin y recursos para su consulta que sean

realmente vlidos para la consecucin de los objetivos.

Dejar pensar a los alumnos.

Ensear a los alumnos a realizarse los interrogantes necesarios para

desarrollar el mapa mental de la actividad que pretenden realizar.

Aplicar dinamismo en el aula.

Realizar preguntas constantemente para saber si los alumnos han

enfocado bien la propuesta, pero no preguntas del tipo lo habis
entendido? sino preguntas procedimentales del tipo para qu hemos
hecho esto? qu pretendemos con esta actividad?

En realidad lo que tiene que conseguir es asemejar el proceso de

enseanza-aprendizaje a la vida profesional, donde los trabajos te marcan un
objetivo y normalmente es el trabajador el que tiene que crear un camino para
conseguirlo. Un camino donde se encontrar con fuentes informativas, con gente
experimentada, con compaeros de trabajo que le podrn ayudar y a los que l
podr ayudar y por supuesto con un jefe que le diga claramente lo que necesita de
l.

3.12. Cules sern las funciones del alumno?

El alumno ser el propio protagonista de la construccin de su aprendizaje.
El profesor le estar ayudando en todo momento, pero siempre a modo de
persona experta, de jefe de empresa, es decir, el alumno debe de realizar el
trabajo teniendo siempre en mente qu objetivo quiere conseguir. Moldear su
41
camino para la consecucin de dicho objetivo conforme est definido su modo de
aprendizaje.

Las funciones del alumno sern entonces:

Comprometerse a aprovechar el tiempo marcado en clase para estructurar

el camino que le lleve a la consecucin del objetivo.

Comprometerse con su grupo a participar del desarrollo de los trabajos de

manera responsable.

Respetar y fomentar el clima favorable de la clase para mantener la

motivacin propia y de sus compaeros.

Hacerse todas las preguntas necesarias para solventar las trabas del
camino hacia la consecucin del objetivo.

Ampliar, por sus propios medios, la cantidad de recursos informativos para

conocer mejor el tema desarrollado.

Colaborar de manera activa en el equipo del que forma parte y en la clase

en general.

Solventar su curiosidad cada vez que le surja un interrogante, utilizando

todos los recursos a su alcance, tanto personales como didcticos o
materiales.

Respetar el ritmo de sus compaeros intentando adaptarse al grupo.

Se han comentado los diferentes roles de los alumnos dentro de un mismo

equipo. A continuacin se definen las funciones de cada uno de ellos. Estas
funciones se describirn en la libreta propiedad del grupo y son las siguientes:

Arquitecto:

Responsable de seleccionar los materiales para disear las mejoras en el

aula. Buscar consenso con los compaeros de equipo y redactar una lista
con esos materiales, sus caractersticas, uso y motivo de la eleccin. El
informe debe ir firmado. Ser la Memoria de Calidades.

Encargado de enviar la Memoria de Calidades al profesor.

42
 Ingeniero de edificacin:

Atendiendo a los materiales seleccionados en la Memoria de Calidades.

Planificar la construccin de la maqueta con los pasos a seguir para
gestionar de manera eficiente los materiales y las herramientas. Asignar
responsabilidades al resto de los miembros del equipo para la construccin
del aula. La planificacin y asignacin de tareas debe firmarse por todos los
componentes, a modo de compromiso.

Encargado de enviar la planificacin al profesor.

Hacer lista de materiales necesarios para realziar la maqueta, intentando

que la mayora sean reciclados.

Responsable de la redaccin del plan de Prevencin de Riesgos Laborales

en el aula taller.

Delineante:

Encargado de recopilar los planos desarrollados por sus compaeros y

revisar las acotaciones, alzados y plantas.

Encargado de enviar al profesor los archivos con la clase dibujada en 3D

con el programa de diseo grfico.

Encargado de realizar las mediciones de los materiales seleccionados para

facilitrselos al Jefe de Compras.

Jefe de compras:

Responsable de solicitar precios de los materiales seleccionados en tiendas

especializadas.

Responsable de realizar el presupuesto de los materiales acordados.

Responsable de realizar las compras de materiales para la maqueta.

En la siguiente pgina y, a modo de resumen, se muestra una tabla (ver

Tabla 2) con los diferentes aspectos tenidos en cuenta para la elaboracin del
proyecto y los recursos utilizados a lo largo de su elaboracin.

43
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
Temporalizacin: 18 de diciembre de 2.014 a 26 de Marzo de 2.015 (2 ev.) Sesiones 24 Curso 3 E.S.O.
Resumen de proyecto
El proyecto consiste en que, a travs de trabajo colaborativo y del conocimiento de los materiales que les rodean, los
alumnos elaboren un diseo de su propio aula para mejorarla sosteniblemente. Se trata de redisear el espacio en el
que trabajan, tanto acabados, como mobiliario, para un mayor aprovechamiento de la luz, un mayor confort, un
mejor uso las corrientes y una mejor eleccin de los materiales. Todo ello pensado siempre desde un criterio
sostenible. Los alumnos se dividirn por equipos creando Estudios de Arquitectura con nombre y logotipo propios.
RECURSOS
Organizativos Herramientas Digitales Materiales Didcticos Espaciales

Socrative,JoinMe,
Carpeta de Ordenador, tableta
CoRubrics,Padlet,Koowall,
equipo, libreta de grfica, proyector, Revistas, catlogos, Aula habitual,
Google Drive, SketchUp, hoja
equipo, planning cmara de fotos. apuntes, libros de texto, Aula taller, Aula
de clculo, procesador de
de proyecto, Muestras de visitas de expertos. informtica.
textos, creador de base de
glosario. materiales.
datos, mail.

Recursos auxiliares para fortalecer el trabajo colaborativo.

Dinmica de equipo: Cruzar en barca la clase. Realizar el primer da del proyecto y el ltimo da para comparar.

Vdeo de trabajo en grupo: https://www.youtube.com/watch?v=JrZMw5SM7Oc

Refleja los resultados del trabajo en equipo y transmite sensaciones.
Rol de los alumnos
Arquitecto
Ingeniero de Edificacin
Jefe de Compras
Delineante
Criterios de agrupacin

Test de Inteligencias Mltiples de Howard Gardner.

Colaboracin con el Dpto. Orientacin (Test realizados por ellos).

Sistemas de evaluacin
Rbrica de Autoevaluacin Actitudinal
Rbrica de Co-evaluacin (entre compaeros) Actitudinal.
Rbricas de Heteroevaluacin: Actitudinal, Procedimental y de Contenidos.

Tabla 2. Ficha del proyecto

44
4. Valoracin de la puesta en prctica

4.1. Cmo sabremos si el aprendizaje ha sido de mejor

calidad con esta metodologa?
Este proyecto en concreto es una innovacin que no se ha llevado a cabo
en ningn centro, est esperando su oportunidad. Pero podemos presuponer unos
indicadores que ayudarn a conocer el xito o fracaso de su resultado. En cuanto
a adquisicin de los conocimientos, podemos concentrarnos en los siguientes:

La redaccin de los informes no es un mero trmite. Trabajan su redaccin

incluyendo novedades.

Los documentos entregados no contienen errores graves en los conceptos

expuestos.

Ha habido por parte de los alumnos aporte de conocimientos.

Las preguntas que realicen para el examen estarn acompaadas de

respuestas razonadas de manera correcta.

La nota de la prueba objetiva ha obtenido una media de 7 o superior.

Recuerdan en cursos posteriores los conceptos estudiados?

Los propios alumnos opinan que han aprendido ms y mejor?

En cuanto a las actitudes del alumnado podemos marcarnos otro distintos

pero de igual importancia:

Clima de trabajo favorable.

Motivacin en los alumnos.

Mejora de la capacidad de trabajo.

Ganas de aprender.

Aumento de la participacin en clase.

Respeto y tolerancia.

Ganas de ir a la Escuela.

45
 Estos indicadores se podrn medir por observacin o realizando una
encuesta a los propios alumnos.

A pesar de querer crear unos indicadores propios, existen estudios que han
corroborado el xito de la aplicacin del Aprendizaje Basado en Proyectos. En un
artculo escrito por Snchez, J. (2013), profesor de Universidad Francisco de
Vitoria en Madrid, en su pgina web actualidadpedaggica.com, se resumen las
siguientes conclusiones de varios expertos, a nivel nacional e internacional, a las
que se ha llegado tras aplicar el mtodo de aprendizaje basado en proyectos:

Segn Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfaccin con el

aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones
reales que se encontrarn en su futuro laboral.

En el estudio realizado por Rodrguez-Sandoval et al (2010) hallaron que

respecto al proceso de investigacin que haban realizado los alumnos, el
30% de los estudiantes reportaban que haban aprendido bien y el 60%
muy bien.

Segn Martnez, Herrero, Gonzlez y Domnguez (2007), los alumnos que

trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo,
ponen un mayor esfuerzo, motivacin e inters, aprenden a hacer
exposiciones y presentaciones, mejoran la profundizacin de los
conceptos, tienen menor estrs en poca de exmenes, la asignatura les
resulta ms fcil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen
una mejor relacin con el profesor, abordan temas transversales a otras
asignaturas, y mejoran la relacin con los compaeros.

Los alumnos que aprenden a travs de ABP presentan mejores

calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal,
desarrollan habilidades de aprendizaje autnomo, aprenden a tener una
mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo ms
largo que con un mtodo tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).

Resultados parecidos encontr Restrepo (2005) que expone que el ABP

activa conocimientos previos, aumenta el inters por el rea especfica, se
mejoran las destrezas de estudio autnomo, se mejora la habilidad para
solucionar problemas y se desarrollan habilidades como razonamiento
crtico, interaccin social y metacognicin.

46
 En un estudio realizado con alumnos de la Faculty of the Illinoir
Mathematics and Science Academy y la Chigado Academy of Science, se
encontr que los estudios del grupo que realizaba ABP obtuvieron mejores
resultados que el grupo control en resolucin de problemas, identificar la
informacin necesaria para el problema, generar posibles soluciones,
identificar recursos fiables de informacin, o escribir justificaciones sobre la
solucin elegida (Gallagher, Stepien, & Roshenthal, 1992).

Una de las dudas que suele generar el ABP es el resultado que los
alumnos pueden obtener en pruebas externas estandarizadas como la
prueba que da acceso a la universidad. En Iowa, las tres escuelas que han
implementado el ABP, han mejorado sus resultados en una prueba
estandarizada del lectura del 15% al 90% en slo dos aos, mientras que
el resto de escuelas que realizan esa prueba han mantenido la misma
media en los resultados.

4.2. Qu dificultades puedo encontrar al aplicar esta

metodologa?
Es obvio que al ser una metodologa innovadora, aunque lleve
intentndose llevar a la prctica durante el ltimo siglo, existen dificultades a la
hora de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, causa probable de su
escasa implantacin a nivel nacional.

Las dificultades pueden venir tanto de parte del docente como de parte del
alumnado. Es una metodologa arriesgada que lleva consigo una responsabilidad
muy exigente de trabajo para ambos agentes implicados.

Al intentar fundamentar las dificultades de esta metodologa he encontrado

en la red un artculo escrito por el profesor Valero-Garca, M (2.006), Catedrtico
de la Universidad Politcnica de Catalua, que explica, tras su experiencia, estas
dificultades de un modo muy realista. Primero nos describe lo que denomina como
Un trauma para el profesor:

Segn nuestra experiencia, es habitual que los profesores pasemos por

las siguientes etapas en el proceso de trauma.

47
La negacin: Estas innovaciones estn muy bien, pero no pueden
funcionar en mi asignatura, ni con mis alumnos. En los aos que llevamos
trabajando estos temas, hemos odo esta afirmacin en boca de profesores
de todo tipo de disciplinas.

La aceptacin: Parece que se estn poniendo un poco pesados con esto

de los ECTS y Bolonia. Vamos a darle una oportunidad. Despus de todo,
los resultados ahora no son como para tirar cohetes. Lo cierto es que la
situacin actual es ms propicia para la innovacin docente que la de hace
unos aos. Hay cada vez ms profesores dispuestos a intentarlo.

El entusiasmo: Caramba! Nunca los haba visto tan activos!

Efectivamente, cuando pones a los alumnos a hacer cosas en clase (por
ejemplo, discutir sobre las decisiones a tomar en el proyecto) lo primero
que se observa es que aumenta la actividad. Cuando pedimos a los
alumnos que se estn callados y escuchen nuestras explicaciones, nos
parecen algo pasivos. Hasta aqu, nada especialmente sorprendente.

La decepcin: Tendras que ver las barbaridades que hacen! Este

mtodo es un desastre!

Claro, cuando no saben, los alumnos se equivocan. De hecho, es

necesario equivocarse para aprender. Con los mtodos activos (por
ejemplo PBL) las equivocaciones se ven ya en las primeras clases, y no
hace falta esperar al examen final para darse cuenta de que la cosa no va
bien. No es que el mtodo funcione mal. Al revs, el mtodo nos pone de
manifiesto las dificultades del aprendizaje, y nos da una oportunidad para
intervenir a tiempo en el proceso.

La indiferencia: Bueno, lo cierto es que siguen ah, trabajando. Y los

resultados no son peores que antes. La reduccin en la tasa de abandono
es una de las primeras cosas que se observan, y eso tarde o temprano
lleva a resultados mejores que antes (difcilmente puede ser peores).

Manos a la obra: Lo cierto es que ahora tengo mucho ms claro dnde

estn las dificultades en mi asignatura, y s cules son los materiales que
no funcionan (lo he estado viendo desde el primer da de clase). Voy a ver
si mejoro un poquito cada cuatrimestre. Este es un momento crtico. Si
conseguimos entrar en un proceso de mejora continuada, basado en datos

48
 objetivos sobre el funcionamiento del curso, en poco tiempo se pueden
mejorar los resultados de forma notable.

Retorno al entusiasmo: Nunca cre que fuesen capaces de hacer algo as!
Si les damos una oportunidad, la mayora de los alumnos acaban
sorprendindonos (positivamente).

Nuestra experiencia es que una de las dificultades ms importantes del

PBL es esa convivencia diaria con las equivocaciones, errores y trabajos
mal hechos de los alumnos. Hay que tener muy claro que todo eso es
necesario para que se produzca el aprendizaje. Conozco a algunos
profesores (no muchos) que no han podido resistir esa situacin y han
regresado al terreno ms confortable de los mtodos tradicionales.

Siguiendo a estas fases por las que pasan los docentes, nos comenta
despus lo que denomina el trauma del alumno:

El alumno tambin vive el proceso de forma traumtica, especialmente si

percibe la experiencia PBL como algo aislado, dentro de un curso en el
que la mayora de las asignaturas se ajustan a los patrones tradicionales
(ese ser inevitablemente la situacin en que se encontrarn los primeros
profesores que se animen a dar el paso al frente). En este caso, el proceso
puede tener las siguientes fases:

El shock: No puedo creerlo. Tenemos que hacer trabajo en grupo y el

profesor no va a explicar la teora en clase antes de que nos enfrentemos a
los ejercicios?.

La negacin: El profesor no puede hablar en serio. Si paso del asunto no

va a ocurrir nada.

Al principio, los alumnos mantienen la esperanza de que todo vuelva a su

cauce (cuando se le pase la fiebre al profesor).

La emocin fuerte: No puedo hacerlo. Mejor abandono el curso y ya lo

intentar el prximo cuatrimestre o bien No puede hacernos esto. Vamos
a quejarnos al director de la escuela!.

Efectivamente, como director de la EPSC he tenido varios amagos de

motn. Me va muy bien tener escrito este proceso de trauma, porque les
doy una copia a los alumnos amotinados y les digo: nimo que ya vais por
la fase 3!.

49
 Resistencia y abandono: No voy a jugar a este juego. No me importa si
me suspende.

Rendicin y aceptacin: OK, me parece una estupidez pero no tengo otro

remedio. Supongo que tengo que darle una oportunidad.

La lucha y la exploracin: Esos compaeros parece que van progresando.

Quiz debo esforzarme ms o intentar cosas distintas para que me
funcione tambin a m.

Este es un momento crtico, cuando los alumnos que ms se resisten

perciben que otros compaeros han entrado en el juego y empiezan a
progresar. Los profesores podemos aprender mucho sobre cmo proyectar
rpidamente en clase la imagen de que la mayora ya va entrando en el
juego, para vencer lo antes posible la resistencia de los ms reticentes.

El retorno de la confianza: Hey!, parece que estoy controlando la

situacin. Creo que la cosa est empezando a funcionar.

Integracin y xito: SI! Lo he conseguido. Ahora no entiendo por qu

tena tantas dificultades y pegas al comienzo.

Efectivamente, uno de los momentos ms agradecidos suele ser, al

finalizar el curso, cuando un alumno se acerca y te pregunta. Crees que
esto que hemos hecho lo podramos vender? Esto no me haba ocurrido
nunca antes, y ahora pasa de vez en cuando. La dificultad ms importante
de este proceso de trauma es que, en la estructura cuatrimestral, el curso
puede acabarse justo a la mitad del proceso, en el momento de mayor
resistencia o frustracin. Por ello, es muy importante realizar un trabajo de
coordinacin vertical en el plan de estudios, de tal manera que asignaturas
posteriores sigan insistiendo en la metodologa PBL, y puedan cosechar
as los frutos de lo que se sembr en asignaturas previas.

Es cierto que la experiencia es de una Universidad, pero leyndolo, puede

verse aplicado tambin en la Educacin Secundaria, es una sensacin que no
tiene por qu darse en todos los alumnos, pero seguro que a alguno le ocurrir. Es
una forma clara de prever los sentimientos y prevenirlos para generar confianza en
los estudiantes.

50
5. Conclusiones

5.1. Ser posible que algn da se de una verdadera

rEDUvolution?
Despus de buscar y buscar ejemplos de proyectos en la Enseanza
Secundaria Espaola, he de decir que no he conseguido apenas informacin de
este tipo de metodologa en modo aplicacin, es decir, descrita de manera
detallada, slo encuentras fundamentos, principios, comentarios, pero poca
experiencia vivida. La tendencia innovadora del Aprendizaje Basado en Proyectos
se ha quedado en la Educacin Primaria, y no en todos los centros, est claro.
Tambin se aplica en Educacin Superior, a nivel Universitario, pero me atrevo a
decir que muchas veces no es esta metodologa sino la denominada como
Aprendizaje Basado en Problemas, con periodos de aplicacin ms cortos y
fundamentadas en la resolucin de problemas concretos. La Educacin
Secundaria parece no estar acogiendo esta tipologa de enseanza con mucho
entusiasmo.

Este trabajo trata sobre una metodologa innovadora con la que se est
comprobando, como se ha mencionado con anterioridad, que produce xito en el
aprendizaje de los alumnos, pero dentro de esta metodologa existen infinidad de
componentes no establecidos como formato que dependen en gran manera de la
motivacin y profesionalidad del profesor. Estamos los docentes preparados para
ello?

Particularmente y, a medida que ha avanzado la redaccin de este trabajo,

he asemejado el Aprendizaje Basado en Proyectos a la realizacin de un Trabajo
Fin de Mster. En realidad es un proyecto, es construir tu propio conocimiento y tu
propio criterio, bajo la supervisin de un tutor. Considero que si hubiese copiado
un trabajo ya realizado, hubiese sido como asistir a una clase magistral y tener
slo un libro de texto como fuente de conocimiento. Hubiese ledo sus contenidos,
hubiese copiado y hubiese razonado lo que copiaba, pero no hubiese sido capaz
de interiorizar el porqu de desarrollar unos apartados y no otros, de profundizar
en los contenidos o de generarme interrogantes, aspectos clave que hacen que el
aprendizaje se implante de manera profunda en el conocimiento propio debido a
haber sido protagonista y autora del trabajo, de haber elegido unas ideas y no
otras y de dar ms importancia a unos aspectos que a otros. En resumen, de
51
haber desarrollado un sentido crtico, capaz de defender cualquiera de las frases
contenidas en este documento.

Un punto a favor para esta metodologa es que se podra desarrollar el

proyecto en una lengua extranjera, con lo cual el conocimiento del alumno se vera
ampliado en cuanto a la competencia lingstica se refiere.

Mi conclusin respecto a esta metodologa es que si no es el mejor, es uno

de los mejores procedimientos por los que los alumnos adquieren los
conocimientos de manera natural, pero no solo los relativos a contenidos, sino los
procedimentales y los actitudinales, los cuales son infinitamente ms necesarios
para desarrollarse profesionalmente en un futuro. Por ello, estoy convencida de
que al final la rEDUvolution se llevar a cabo y Espaa dejar de estar por debajo
de la media europea tal y como expone la LOMCE en su prembulo.

Existe un proverbio chino, atribuido a Confucio, que en pocas palabras

resume el fundamento del Aprendizaje Basado en Proyectos:

Dime algo, y lo olvidar. Ensame algo, y lo recordar. Hazme partcipe

de algo, y lo aprender.

52
6. Referencias

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http://epsc.upc.edu/projectes/usuaris/miguel.valero/materiales/docencia/articulo
s/dificultades_PBL.pdf. Recuperado el 9 de 06 de 2015.

Westbrook, R. (1993). John Dewey, de

http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf. Recuperado
el 20 de 5 de 2015.

54
55
Anexo I. Test de Inteligencias Mltiples

56
 Test de Inteligencias multiples, de Howard Gardner

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan caractersticas fuertes en tu

persona y te parece que la afirmacin es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al
nmero de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.

1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido a bailar un ritmo nuevo.
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica.
14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y
facilidad que otros.
21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29Soy bueno(a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

57
AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:

Si pusiste verdadero asgnales un punto a cada una de las afirmaciones y suma los puntos
de acuerdo a cada uno de los incisos corresponde a un tipo de inteligencia mltiple de
acuerdo a lo establecido por Howard Gardner, los nmeros que aparecen en los incisos
corresponden al nmero de pregunta que determinan esa inteligencia

A) 9 -10-17-22-30 =

B) 5-7-15-20-25 =

c) 1-11-14-23-27=

d) 8-16-19-21-29=

E) 3-4-13-24-28=

F) 2-6-26-31-33=

G) 12-18-32-34-35=

Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres
sobresaliente.
Ahora las inteligencias:

A) Inteligencia Verbal
B) Inteligencia Lgico-matemtica
C) Inteligencia Visual espacial
D) Inteligencia kinestesica-corporal
E) Inteligencia Musical-rtmica
F) Inteligencia Intrapersonal
G) Inteligencia Interpersonal

A) Inteligencia lingstica

Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del

cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte
esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.

Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es la

responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

58
B) Inteligencia lgica matemtica

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden
dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste es el ms cercano al
concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de
inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y
distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.

C) Inteligencia espacial

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia la tienen
profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura,
el diseo y la decoracin. Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para
poder visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN.

Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar
resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen
eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto,
pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual
de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a
la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial
sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes

mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.

D) Inteligencia corporal kinestsica

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar
actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines.
Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.

59
 Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora
y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de
evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

E) Inteligencia musical

Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes msicos, cantantes y
bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara de igual
manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por
fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un
instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.

Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la

percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.

F) Inteligencia intrapersonal

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y
defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de
decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional
para cualquier rea de nuestra vida.

Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de

la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han
recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado
testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado
general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se
siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

60
 Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura
y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.

G) Inteligencia interpersonal

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada en la capacidad de
manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el reconocer sus motivaciones,
razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento
fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores
calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La
mayora de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya
que estn formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.

Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral

sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a

menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los
primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal;
2) la importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad,
surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.

61
Anexo II. Planificacin

62
 Id Nombre de tarea Duracin Comienzo Fin 15 dic '14 22 dic '14 29 dic '14 05 ene '15 12 ene '15 19 ene '15 26 ene '15 02 feb '15 09 feb '15 16 feb '15 23 feb '15 02 mar '15 09 mar '15 16 mar '15 23 mar '15
X J V S D L MX J V S D LMX J V S D L MX J V S D LMX J V S D L MX J V S D LMX J V S D LMX J V S D LMX J V S D LMX J V S D L MX J V S D LMX J V S D LMX J V S D LMX J V S D LMX J V S
1

2 jue 18/12/14 jue 26/03/15

DISEA TU PROPIA AULA 71 das

3 Preparacin 16 das jue 18/12/14 jue 08/01/15

4 Presentacin y declaracin de objetivos 16 das jue 18/12/14 jue 08/01/15

5 Elaboracin 43 das vie 09/01/15 mar 10/03/15

6 Planos y diseo grfico 6 das vie 09/01/15 vie 16/01/15

7 Memoria de calidades 26 das mar 20/01/15 mar 24/02/15

8 Materiales Plsticos 8 das lun 19/01/15 mi 28/01/15

9 Materiales Cermicos 9 das jue 29/01/15 mar 10/02/15

10 Materiales Ptreos 8 das mi 11/02/15 vie 20/02/15

11 Creacin de logotipo 16 das mar 20/01/15 mar 10/02/15

12 Mediciones y presupuesto 4 das lun 23/02/15 jue 26/02/15

13 Plan de Prevencin de Riesgos 4 das jue 26/02/15 mar 03/03/15

14 Maqueta 5 das mi 04/03/15 mar 10/03/15

15 Control 11 das jue 12/03/15 jue 26/03/15

16 Exposiciones 4 das jue 19/03/15 mar 24/03/15

17 Evaluaciones 6 das jue 19/03/15 jue 26/03/15

18

63
Tarea Resumen Hito externo Resumen inactivo Informe de resumen manual Slo fin
Proyecto: Proyecto1
Divisin Resumen del proyecto Tarea inactiva Tarea manual Resumen manual Fecha lmite
Fecha: mar 16/06/15
Hito Tareas externas Hito inactivo Slo duracin Slo el comienzo Progreso

Pgina 1
Anexo III. Sesiones de aula

64
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 1 Fecha 18/12/2014 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
Contarlo con energa e ilusin para crearles el gusanillo durante las vacaciones
Despejar el aula de mesas segn entre en la clase para que atiendan porque saben que algo diferente va a pasar. HACER FOTOS!!!!
Si se crea grupo de whatts, indicarles que no se admiten faltas de ortografa ni abreviaciones, plantearlo como un juego,
emoticono cabreado de parte del profe
Competencias desarrolladas; A: lingstica;
B:Matemtica,Ciencia y Tecnologa;
Contenidos incluidos (cdigos C:Digital; D:Aprender a aprender; E:Sociales
Actividades previstas referenciados en el TFM: RD Criterio de evaluacin y Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
23/2007) cultura

Describir el proyecto: objetivos y metodologa. D

20' Ejemplos visuales de todo.

Abrir wiki en directo en la plataforma del cole

con la pregunta clave para las navidades: Qu
documentos son necesarios para elaborar el
5' proyecto de vuestro diseo de aula?
Contemplar la posibiliad de crear un grupo de
Whatsapp para comunicaciones rpidas y
resolucin de dudas entre alumnos y con 6.1
profesor. Si no fuese posible whastts, un foro en
5' la plataforma.

Dinmica de grupo: viajar en barca por la clase E

15' sobre un papel con cuatro personas encima.
Realizacin de test de inteligencia mltiple para
10' conformar los grupos.

Actividades para casa

Durante la Navidad, pensar en documentos que nos haran falta

1.1/6.1 5/17 C/D
para elaborar el proyecto y rellenarlo en la wiki.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

65
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 2 Fecha 08/01/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
Indicarles la importancia del uso del tiempo para cada tarea
Remarcarles la importancia de trabajar en equipo HACER FOTOS!!!!

RESERVAR AULA DE INFORMTICA PARA LA SEMANA QUE VIENE!!!!

Competencias desarrolladas; A: lingstica;

Contenidos incluidos
Actividades previstas (cdigos referenciados en el
TFM: RD 23/2007)
B:Matemtica,Ciencia y Tecnologa;
C:Digital; D:Aprender a aprender;
Criterio de evaluacin E:Sociales y
Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Formacin de equipos, distribucin de equipos

en el aula. Tienen que empezar a pensar un
10' nombre para su Estudio de Arquitectura.

Asignacin de roles y reparticin de carpetas y

de libretas con planificacin y con funciones de
cada profesional, se explicar su utilidad (1 por E
equipo) . Lectura en equipo de las funciones.
Cada uno lee, comunicando al resto las que que
15' le han sido asignadas.
Puesta en comn de lo compartido en la wiki.
Establecer el orden de presentacin de los
documentos. Seleccionar como primer 6.1/1.1 5/17 C/E
documento el levantamiento de plano del aula
10' donde se encuentran

qu tiles hacen falta para medir el aula?

Ensear el funcionamiento del metro lser.
Repartir un metro lser, slo uno para todos los
equipos y tantas cintas mtricas como equipos
haya menos 1. Tendrn que gestionar el lser 3.1/3.2 7 B/E
entre todos. Cada equipo ha de realizar el
croquis completo de clase. se deben de repartir
la tarea y cada alumno realizar anotaciones de
un alzado en concreto. Firmarn el alzado
25' realizado.

Actividades para casa

Flipped Classroom de 10' de cmo escalar los planos y como

acotarlos. 3.1/6.1 C/D
Realizar el alzado que han croquizado en clase a E:1/200 y
acotarlo. (Tiempo estimado 15 minutos) 3.1 2/7 B/D

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

66
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 3 Fecha 13/01/2015 Martes Aula informtica
Aspectos clave
Utilizar el ordenador a la vez que ellos. Avisarles de que slo tienen dos das ese programa y que lo pueden descargar en casa bajo permiso de sus padres a un precio
especial siendo estudiantes. El programa tiene un periodo de pureba gratuito.

Dos alumnos por ordenador HACER FOTOS!!!!

Contenidos incluidos (cdigos
Actividades previstas referenciados en el TFM: RD
23/2007)
Competencias desarrolladas; A: lingstica;
B:Matemtica,Ciencia y Tecnologa;
C:Digital; D:Aprender a aprender;
Criterio de evaluacin E:Sociales y
Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Explicacin del funcionamiento del programa y

realizacin del dibujo del aula en tres
dimensiones. Se pondrn por parejas. Tendrn
60' 1.3/2.2/2.5/ 6/9 B/E
que compartir los planos realizados para poder
llevar a cabo el diseo ya que cada alumnos
slo contaba con un alzado.

Actividades para casa

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

67
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 4 Fecha 15/01/2015 Jueves Aula informtica
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Dos alumnos por ordenador

Decir a los alumnos que el feedback de los diseos lo encontrarn en la nube!

Competencias desarrolladas; A: lingstica;

Contenidos incluidos
Actividades previstas (cdigos referenciados en el
TFM: RD 23/2007)
B:Matemtica,Ciencia y Tecnologa;
C:Digital; D:Aprender a aprender;
Criterio de evaluacin E:Sociales y
Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Continuacin de realizacin de modelo del aula

en tres dimensiones. En esta clase se practicar
la aplicacin de texturas sobre superficies. Se
guardar el archivo y se enviar a la nube para
60' 1.3/2.2/2.5/ 6/9/17 A/B/D/E
compartir la creacin con los compaeros. El
delineante ser el encargado de revisar si los
planos de los compaeros estn bien realizados
y los archivar en la carpeta.

Actividades para casa

Buscar 3 fuentes de informacicn: urls, revistas, librosdonde
hable de plsticos en la construccin. Redactar un informe
individual que nombre: fuente, material, caractersticas del 2.4/4.1/4.2/6.1 5/10/17 A/B/C/D
material y produccin del mismo. Colgarlo en
http://es.padlet.com
Compartir con http://es.padlet.com el nombre elegido para el
6.1 17 F/C
Estudio de Arquitectura y su justificacin.
Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

68
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 5 Fecha 20/01/2015 Martes Aula habitual
Aspectos clave
Comentarles que el estudio de los plsticos en la construccin nos ayudar a redactar la memoria de calidades del proyecto, que se vayan fijando en cules quieren
utilizar en su diseo de aula para ir redactando la memoria de calidades.
Indicarles como realizar de manera eficiente la bsqueda de informacin.

HACER FOTOS!!!!
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Puesta en comn de la informacin

encontrada por los alumnos en lo referente a
plsticos en la construccin. Primero se
clasificarn los materiales encontrados y sus
usos dentro de la construccin, luego sus
20' 4.1/4.2 10 A/E
caractersticas y por ltimo los procesos de
elaboracin. Se ir haciendo, por parte del
docente, a tiempo real y con una tableta
grfica, un mapa conceptual con los datos
obtenidos.

Los alumnos tendrn 20 minutos ms para

investigar en la documentacin que tienen a su
alcance en la clase si descubren alguna
20' caracterstica ms. Cada miembro del equipo 4.1/4.2 10 D/E
por separado. Los ltimos cinco minutos los
ponen en comn entre alumnos del mismo
equipo y anotan las novedades.

Se ponen en comn las novedades

encontradas y se ampla el mapa conceptual. El
profesor expone a los alumnos la pregunta de
15' cmo han buscado la informacin, qu pasos 4.1/4.2 10 A/D/E/
siguenpone un ejemplo de como se hara una
bsqueda fructfera, les explica la necesidad de
que se hagan preguntas y sigan un orden lgico
en sus bsquedas y pide que lo apliquen en las
siguientes tareas que se les mande.

5' Descubrir qu plsticos tenemos en clase 4.1/4.2 10 D

Actividades para casa

15' Vdeo sobre la fabricacin de plsticos, sus usos, sus

4.1/4.2 10 C/D/G
caractersticas y su impacto en el medio ambiente.

Buscar plsticos que tengamos en casa para traer a clase.

Investigar si los plsticos de casa tienen algn cdigo
4.1/4.2 10 D
identificativo Algn alumno buscar en internet su
significado?habrn tenido curiosidad?
Se les plantea el hacer un logotipo para su equipo:boceto y
soporte informtico. Debern ponerlo en comn con sus
compaeros fuera de las horas de clase para que sea elegido 1.3/2.5/6.1 6/17 C/E/F
por consenso. Tres semanas de plazo. Las reuniones se
realizarn por www.join.me
Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

69
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 6 Fecha 22/01/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Decirles lo imprescindible que es que se hagan un mapa conceptual en la cabeza cada vez que estn analizando alguna documentacin.
Preguntarles si alguien busc en internet o pregunt a sus padres qu queran decir esos cdigos. Decirles la frase: "desde que tengo mvil con internet, resuelvo
todas mis dudas en el momento."
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Dudas sobre los contenidos de plsticos.

Puesta en comn de los elementos trados de
15' 4.1/4.2 10 B/G
casa. Significado del cdigo de identificacin de
los plsticos en la industria.

Bsqueda del significado de los cdigos de los

plsticos encontrados en casa. Puesta en
10' comn de las caractersticas visibles de cada 4.1/4.2 10 B/G
uno. La profesora colgar en la plataforma la
leyenda de los cdigos.

5' Repaso a mapa conceptual. Remate. 4.1/4.2 5 D

Qu contenidos de plsticos redactamos en el

5' 4.1/4.2 10 D
informe a entregar?

Comenzar a elaborar el informe individual de

25' 1.3 2/3/10 B/D
plsticos.

Actividades para casa

Terminar elaboracin de informe individual con las ideas

1.3 2/3/10 B/D
principales de los contenidos de plsticos. A mano.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

70
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 7 Fecha 27/01/2015 Martes Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!

Presentarles al experto de manera cercana, decirles a lo que se dedica y en qu nos va ayudar. Decirles que piensen en todo momento qu pueden sacar de la
charla para aplicar en su proyecto. Que tomen notas breves.

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Visita del experto en plsticos y aplicaciones en

45' el proyecto "disea tu propio aula". Hablar del 4.1/4.2/9.1 10/27 A/B/D/G
trmino de sostenibilidad aplicado.

Dudas de los alumnos. A lo largo de la charla

10' pueden interrumpir de manera respetuosa 4.1/4.2/9.1 10/27 A/B/D
para preguntar dudas.

5' Despedida y Entrega de informes a profesor

Actividades para casa

Buscar en casa qu tipo de materiales cermicos se usan en la

4.3/1.3 11 B/D/F
construccin. Encontramos alguno en casa?

Compartir en http://es.padlet.com con los compaeros. Se

1.3/6.1 17 C/D
pueden incluir fotos.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

71
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 8 Fecha 29/01/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
Feed back constructivo! Con ideas de mejora para el siguiente informe!

HACER FOTOS!!!!

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Feedback de informes de plsticos. Puesta

10' en comn de elementos cermicos 4.1/4.2/4.3/ 10/11 B/D
encontrados.Listarlos en la pizarra.

Visionado de las muestras que ha llevado el

profesor de elementos cermicos. Buscar
10' 4.3 11 B/D
diferencias entre los utilizados para el mismo
uso. Apuntarlas.

Elaboracin del conocimiento a travs de la

documentacin aportada en clase. Origen,
40' 4.3 11 B/D
fabricacin, uso y vida tras la demolicin: tejas,
pavimentos, ladrillo y vidrios.

Actividades para casa

10' Flipped classroom con video del origen del ladrillo y su

4.3 11 B
fabricacin.

Buscar tipos de materiales cermicos para alicatar y solar. 4.3 11 B/D

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

72
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 9 Fecha 03/02/2015 Martes Aula habitual
Aspectos clave
Llevarse la tableta grfica para hacer mapa conceptual! As lo dejo colgado en la plataforma, para consultay as ven mi sper tableta grfica.

HACER FOTOS!!!!

Importante: 45' PARA EL INFORME: CUALQUIER FORMATO! MAPA CONCEPTUAL, RESUMEN, ESQUEMA
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Creacin de mapa conceptual de elementos

15' 4.3 11 D
cermicos

Recopilar informacin y elaborar en clase el

informe de materiales cermicos. Lo tienen
que acabar en clase. Se les dar las pautas para
45' que resuman los contenidos de manera que 4.3 11 A/B/D
aparezca todo con esquemas, definiciones
cortas u otra tipologa de representacin
original.

Actividades para casa

Buscar en casa qu es "La crisis del ladrillo", preguntar tambin
a padres. Comentarlo en el foro abierto para la ocasin en la 27 D/G
plataforma del colegio.

Recordar entrega de logotipo para dentro de dos sesiones.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

73
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 10 Fecha 05/02/2015 Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Pensar siempre en cmo lo podis aplicar a vuestro proyecto.Qu os interesa ms, qu es ms sostenible

Tomad notas breves con palabras clave!

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Charla con el experto en materiales cermicos

que nos hablar sobre los materiales ms
45' 4.3 11 A/B/G
sostenibles y como utilizarlos para mejorar la
eficiencia de nuestro aula.

15' Ruegos y preguntas. 4.3 11 A/B/G

Actividades para casa

Buscar en casa: qu es un material petreo? Crear una

4.3 11 B/C
definicin para verla al da siguiente en clase.

Recordar entrega de logotipo para la siguiente sesin.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

74
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 11 Fecha 10/02/2015 Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Feedback de informes de materiales cermicos.

Presentacin y defensa pblica de logotipos
seleccionados. Se utilizarn para la
20' 4.3/2.5 2/6/11 A/E
identificacin de la maqueta. Tienen que
haberlo imprimido para pegarlo en la portada
de la libreta de equipo.

10' Creacin de definicin de material ptreo 4.3 11 A/B/E

Deteccin en el aula de materiales ptreos.

Trabajo por equipos.Bsqueda de informacin
25' de materiales ptreos entre los documentos de 4.3 8 B/D
clase.Como siempre, detectar su origen,
tipologa, uso y vida despus de la demolicin.

Puesta en comn por equipos de la

5' 4.3 11 A/B/D/E
documentacin encontrada.

Actividades para casa

Buscar la diferencia entre mortero de cemento y hormign. 4.3 11 C/D

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

75
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 12 Fecha 12/02/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Creacin por equipos de mapa conceptual de

15' 4.3 11 A/B/E
materiales ptreos.

Puesta en comn con el resto de la clase y

15' elaborar un mapa conceptual definitivo. 4.3 11 A/B/E
Comprobar las dudas existentes.

Elaboracin de informe conciso individual de

30' 4.3 11 A/B
materiales ptreos.Entrega a profesor.

Actividades para casa

Runin de equipo qu materiales van a seleccionar para

disear el aula? El arquitecto enviar por mail un pequeo
borrador al profesor con copia al resto de sus compaeros. Se 4.1/4.2/4.3 10/11/17/27 A/B/C/D/E/G
entregar dentro de dos sesiones.Utilizar
https://www.join.me/es

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

76
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 13 Fecha 17/02/2015 Martes Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Idem con otros expertos

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Visita del experto en materiales ptreos:

45' origen, uso, caractersticas y vida despus de la 4.3 11 A/B/D/E/G
demolicin. Criterios sostenibles.

15' Dudas a aclarar. 4.3 11 A/B/D/E/G

Actividades para casa

Da de descanso?Noemplear 7 minutos en ver

https://www.youtube.com/watch?v=JrZMw5SM7Oc Los
resultados del trabajo en equipo.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

77
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 14 Fecha 19/02/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
RESERVAR AULA DE INFORMTICA PARA EL MARTES!!!!

Decir al jefe de compras que pregunte el fin de semana por precios en tiendas especializadas.

Competencias desarrolladas; A: lingstica;

B:Matemtica,Ciencia y Tecnologa;
Contenidos incluidos C:Digital; D:Aprender a aprender;
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Feedback informes de ptreos. Una

vez realizados todos los informes de los materiales
investigados, concretar por equipos aquellos
15 4.3 1/11 A/B/A/E/G
materiales seleccionados definitivos.Repartir
tareas para la bsqueda de precios. Apuntarlo en
lalibreta.

Bsqueda de precios y medicin de materiales que

van a formar parte del diseo del aula. Arquitecto
y Jefe de compras bajan al aula informtica a
buscar precios de los materiales seleccionados.
Tener en cuenta en qu unidades de medida
45' 1.1/1.3/2.3/2.4 1/2/3/4/8 B/D/E/F/G
vienen los precios y qu desglose tienen. Ingeniero
de Edificacin y Delineante se quedan realizando
las mediciones de los materiales en el aula.
Realizar base de datos de precios en hoja de
clculo.

Actividades para casa

Entrega por parte del Arquitecto del borrador con los materiales
1.1/1.3/6.1 1/2/3/17 B/D/F/G
seleccionados.Correo electrnico a profesor y compaeros.

Realizacin por parte del Delineante de hoja de clculo con las

mediciones de los materiales seleccionados. Enviar copia a
1.1/1.3/2.3/6.1 2/4/17 B/D
Profesor y compaeros de equipo. El feedback lo recibirn en el
mail.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

78
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 15 Fecha 24/02/2015 Martes Aula informtica
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Importancia de entregar los documentos en plazo.

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Reunin de equipo en el aula informtica.

Puesta en comn de materiales y de las
modificaciones que se deberan de hacer en el
aula, mediciones y precios. Justificacin
sostenible de la eleccin de los materiales. El
Arquitecto ha de apuntar todo lo puesto en
60' 1.1/1.2/1.3/2.3/2.4 1/2/3/4 A/B/T/E/F
comn para redactar el informe en soporte
informtico.El jefe de compras tendr que
recoger la hoja de clculo de las mediciones y
poner los precios de los materiales, establecer
las frmulas correspondientes con ayuda de los
compaeros.

Actividades para casa

Jefe de compras: Finalizacin y envo por correo electrnico a
profesora y compaeros del presupuesto. Imprimirlo con el 1.1/1.3/2.3 2/3/4/17 A/C
logotipo para carpeta.El feedback lo recibirn en el mail.
Entrega por parte del Arquitecto de la entrega de la Memoria
de Calidades. Imprimirlo con el logotipo para carpeta. El 1.1/2.4/6.1 1/2/3/4 A/B/C/
feedback lo recibirn en el mail.
Ir pensando en equipo qu materiales van a utilizar para
realizar la maqueta. Ingeniero de Edificacin tiene que ir 1.2/1.4 3 D/E/G
haciendo lista en una hoja de clculo.
Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

79
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 16 Fecha 26/02/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
Fomento del uso de materiales reciclados
Como sigue un fin de semana, da ms tiempo para preparar el material

HACER FOTOS!!!!
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Brainstorming: qu es necesario para realizar

la maqueta del aula? Cmo se va a realizar la
maqueta?Qu fases vamos a seguir? Qu
materiales vamos a utilizar?Cmo vamos a
15' representar los materiales 1.2/1.4 3 D/E/G
seleccionados?Cmo vamos a indicar en la
maqueta qu criterios sostenibles aportan los
materiales y cmo mejoran el aula?Quin va a
hacer los muebles?...

Reparto de tareas entre los miembros del

30' 1.1/1.2/1.4 1/3/27 F
equipo y brainstorming de ideas para aplicar.

Puesta en comn de los diferentes equipos en

15' 1.1/1.2/1.4 1/3/27 A/B/D/E/F
cmo se va a realizar la maqueta.

Actividades para casa

Ingeniero de Edificacin: Redactar lista de materiales y precios
de la maqueta (los precios, si no son reciclados, se los dar el
Jefe de compras)en hoja de cculo. Enviar por mail en el plazo
1.4 3 A/B/D/E/G
de dos das a profesora y compaeros de equipo. En la lista
debe de aparecer el responsable de traer el material. El
feedback lo recibirn en el mail.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

.
Observaciones

80
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 17 Fecha 03/10/2015 Martes Aula taller
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Pondr msica bajita

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Explicacin del uso del aula taller y puesta en

15' 1.4 3 A/E/G
comn de Prevencin de Riesgos.

45' Elaboracin de maqueta. 1.2 1/3 E/F/G

Actividades para casa

Ingeniero de Edificacin: Redaccin de las normas del aula

taller en procesador de textos. Envo a profesor y compaeros.
3 17 A/D/F
Inclumos el logotipo en el formato. Imprimirlo para guardarlo
en carpeta. El feedback lo recibirn en el mail.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

81
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 18 Fecha 05/03/2015 Jueves Aula taller
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
No pondr msicaa ver si me la piden

Actividades previstas
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
(cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

60' Elaboracin de maqueta 1.2 1/3 E/F/G

Actividades para casa

Pensar

Pensar

Pensar

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

82
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 19 Fecha 10/03/2015 Martes Aula taller
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Importancia de terminarla

Actividades previstas
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
(cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

60' Elaboracin de maqueta 1.2 1/3 E/F/G

Actividades para casa

Pensarn?

Pensarn?

Pensarn?

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

83
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 20 Fecha 12/03/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Bromear al principio para relajar nervios.

Competencias desarrolladas; A: lingstica;

B:Matemtica,Ciencia y Tecnologa;
Contenidos incluidos C:Digital; D:Aprender a aprender;
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Exposicin de tres grupos voluntarios para la

explicacin de la maqueta y los criterios que han
60' 4.1/4.2/4.3/9.1 10/11/27 A/B/E/F/G
tenido en cuenta. El profesor preguntar para
comprobar la adquisicin de los contenidos.

Co-evaluacin de los compaeros

Actividades para casa

Colgar fotos de las maquetas en http://koowall.com 6.1 17 C

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

84
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 21 Fecha 17/03/2015 Martes Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Exposicin de tres grupos voluntarios para la

explicacin de la maqueta y los criterios que
60' han tenido en cuenta. El profesor preguntar 4.1/4.2/4.3/9.1 10/11/27 A/B/E/F/G
para comprobar la adquisicin de los
contenidos.

Co-evaluacin de los compaeros

Actividades para casa

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

85
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 22 Fecha 19/03/2015 Jueves Aula habitual
Aspectos clave
HACER FOTOS!!!!
Colgar las fotografas de manera visible y original por todo el aula

Si vamos bien con la planificacin, reservar aula de informtica para el Martes!!!! ypara el Jueves!!!!
Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Dinmica de grupo igual que la realizada el

primer da. Los miembros de un equipo sobre
trazo de papel para ir de un lado a otro de la
15' clase. A ver si consiguen hacerlo sin romper el E
papel. Valorar el resultado final. Comparar con
los papeles de la dinmica del primer da y
explicarles la interpretacin.

Coger la foto y recordar.Autoevaluacin:

45' exposicin de sensaciones y valoracin del A/D/E
trabajo desarrollado por uno mismo.

Actividades para casa

Co-evaluacin de los compaeros de equipo.

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

86
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 23 Fecha 24/03/2015 Martes Aula Informtica
Aspectos clave

DA DE HOLGURA POR SI ACASO NO SE CUMPLE CALENDARIO

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

Si se cumple el calendario, espacio reservado

para ver cmo se realiza un pster de la
maqueta en power point y que lo hagan en 6.1 17 C
grupo, lo pongan en formato foto y lo cuelguen
en http://koowall.com

Actividades para casa

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

87
 PROYECTO "DISEA TU PROPIA AULA"
N de Sesin 24 Fecha 26/03/2015 Jueves Aula informtica
Aspectos clave

El Space Race contendr las preguntas del examen y alguna ms. As tendrn feedback inmediato de cmo les ha ido.

Competencias desarrolladas; A:
lingstica; B:Matemtica,Ciencia y
Contenidos incluidos Tecnologa; C:Digital; D:Aprender a
Actividades previstas (cdigos referenciados en Criterio de evaluacin aprender; E:Sociales y
el TFM: RD 23/2007) Cvicas;F:Emprendimiento;G:Conciencia y
cultura

30' Prueba objetiva on line Todos Todos B/D/G

SpaceRace en Socrative!!! Por equipos!!! Con

30' Todos Todos Todas
feedback en las respuestas.quin ganar?

Actividades para casa

Clima de aula: Detectar sensaciones de los alumnos: ilusin, motivacin, nerviosismo, ansiedad, pasotismo

Observaciones

88
Anexo IV. Libreta de equipo

89
DISEA TU PROPIA AULA
(Imprimir estilo folleto)

Componentes del Equipo:

Nombre del Equipo:

Logotipo:

90
Funciones de los componentes:

Comprometerse a aprovechar el tiempo marcado en clase para estructurar el

camino que le lleve a la consecucin del objetivo.

Comprometerse con su grupo a participar del desarrollo de los trabajos de manera

responsable.

Respetar y fomentar el clima favorable de la clase para mantener la motivacin

propia y de sus compaeros.

Hacerse todas las preguntas necesarias para solventar las trabas del camino hacia
la consecucin del objetivo.

Ampliar, por sus propios medios, la cantidad de recursos informativos para

conocer mejor el tema desarrollado.

Colaborar de manera activa en el equipo del que forma parte y en la clase en

general.

Solventar su curiosidad cada vez que le surja un interrogante, utilizando todos los
recursos a su alcance, tanto personales como didcticos o materiales.

Respetar el ritmo de sus compaeros intentando adaptarse al grupo.

Funciones asignadas a los puestos de trabajo:

Arquitecto:

Responsable de seleccionar los materiales para disear las mejoras en el aula.

Buscar consenso con los compaeros de equipo y redactar una lista con esos
materiales, sus caractersticas, uso y motivo de la eleccin. El informe debe ir
firmado. Ser la Memoria de Calidades.

Encargado de enviar la Memoria de Calidades al profesor.

Ingeniero de edificacin:

Atendiendo a los materiales seleccionados en la Memoria de Calidades. Planificar

la construccin de la maqueta con los pasos a seguir para gestionar de manera
eficiente los materiales y las herramientas. Asignar responsabilidades al resto de

91
 los miembros del equipo para la construccin del aula. La planificacin y asignacin
de tareas debe firmarse por todos los componentes, a modo de compromiso.

Encargado de enviar la planificacin al profesor.

Hacer lista de materiales necesarios para realziar la maqueta, intentando que la

mayora sean reciclados.

Responsable de la redaccin del plan de Prevencin de Riesgos Laborales en el aula

taller.

Delineante:

Encargado de recopilar los planos desarrollados por sus compaeros y revisar las
acotaciones, alzados y plantas.

Encargado de enviar al profesor los archivos con la clase dibujada en 3D con el

programa de diseo grfico.

Encargado de realizar las mediciones de los materiales seleccionados para

facilitrselos al Jefe de Compras.

Jefe de compras:

Responsable de solicitar precios de los materiales seleccionados en tiendas

especializadas.

Responsable de realizar el presupuesto de los materiales acordados.

Responsable de realizar las compras de materiales para la maqueta.

Firmas de compromiso:

92
Tarea 1

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

93
Tarea 2

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

94
Tarea 3

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

95
Tarea 4

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

96
Tarea 5

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

97
Tarea 6

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

98
Tarea 7

Ttulo de tarea:

Reparto de tareas:

Fecha de entrega:

Observaciones, ideas y sugerencias:

10

99
11

100
Anexo V. Rbricas

101
Rbrica 1: Actitudinal

Co-evaluacin y Autoevaluacin: Disea tu propia aula

Profesor: Roco de la Llana

Alumno:

Elemento a evaluar 4
Actitud Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el trabajo
de otros. Siempre
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
3 2 1
Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia critica
pblicamente el critica en pblico el en pblico el proyecto
proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo o el trabajo de otros
de otros. A menudo de otros miembros de miembros de el
tiene una actitud el grupo. Tiene una grupo. A menudo
positiva hacia el actitud positiva hacia tiene una actitud
trabajo. el trabajo. positiva hacia el
trabajo.

Contribuciones Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces Rara vez proporciona
ideas tiles cuando proporciona ideas proporciona ideas ideas tiles cuando
participa en el grupo y tiles cuando tiles cuando participa en el grupo y
en la discusin en participa en el grupo y participa en el grupo y en la discusin en
clase. Es un lder en la discusin en en la discusin en clase. Puede
definido que clase. Un miembro clase. Un miembro rehusarse a
contribuye con fuerte del grupo que satisfactorio del participar.
mucho esfuerzo. se esfuerza. grupo que hace lo que
se le pide.

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, Raramente escucha,
comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el
esfuerzo de otros. esfuerzo de otros. No esfuerzo de otros, esfuerzo de otros.
Trata de mantener la causa "problemas" en pero algunas veces no Frecuentemente no
unin de los el grupo. es un buen miembro es un buen miembro
miembros trabajando del grupo. del grupo.
en grupo.

Calidad del Trabajo Proporciona trabajo Proporciona trabajo Proporciona trabajo Proporciona trabajo
de la ms alta calidad. de calidad. que, ocasionalmente, que, por lo general,
necesita ser necesita ser
comprobado o comprobado o
rehecho por otros rehecho por otros
miembros del grupo para asegurar su
para asegurar su calidad.
calidad.

Enfocndose en el Se mantiene La mayor parte del Algunas veces se Raramente se enfoca

Trabajo enfocado en el tiempo se enfoca en enfoca en el trabajo en el trabajo que se
trabajo que se el trabajo que se que se necesita hacer. necesita hacer. Deja
necesita hacer. Muy necesita hacer. Otros Otros miembros del que otros hagan el
autodirigido. miembros del grupo grupo deben algunas trabajo.
pueden contar con veces regaar,
esta persona. empujar y recordarle
a esta persona que se
mantenga enfocado.

102
Rbrica 2: Actitudinal 1/2

Heteroevaluacin: Disea tu propia aula

Profesor: Roco de la Llana

Alumno:

Elemento a evaluar 4 3 2 1
Control de la Eficacia del Repetidamente controla Repetidamente controla Ocasionalmente Rara vez controla la
Grupo la eficacia del grupo y la eficacia del grupo y controla la eficacia del eficacia del grupo y no
hace sugerencias para trabaja para que el grupo y trabaja para que trabaja para que ste
que sea ms efectivo. grupo sea ms efectivo. sea ms efectivo. sea ms efectivo.

Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica Con frecuencia critica en
pblicamente el pblicamente el en pblico el proyecto o pblico el proyecto o el
proyecto o el trabajo de proyecto o el trabajo de el trabajo de otros trabajo de otros
otros. Siempre tiene una otros. A menudo tiene miembros de el grupo. miembros de el grupo. A
actitud positiva hacia el una actitud positiva Tiene una actitud menudo tiene una
trabajo. hacia el trabajo. positiva hacia el trabajo. actitud positiva hacia el
trabajo.
Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de Proporciona trabajo de Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo que,
la ms alta calidad. calidad. ocasionalmente, por lo general, necesita
necesita ser ser comprobado o
comprobado o rehecho rehecho por otros para
por otros miembros del asegurar su calidad.
grupo para asegurar su
calidad.

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, Raramente escucha,
comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Trata esfuerzo de otros. No esfuerzo de otros, pero esfuerzo de otros.
de mantener la unin de causa "problemas" en el algunas veces no es un Frecuentemente no es
los miembros trabajando grupo. buen miembro del un buen miembro del
en grupo. grupo. grupo.

Contribuciones Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces Rara vez proporciona
ideas tiles cuando proporciona ideas tiles
proporciona ideas tiles ideas tiles cuando
participa en el grupo y cuando participa en el cuando participa en el participa en el grupo y
en la discusin en clase. grupo y en la discusingrupo y en la discusin en la discusin en clase.
Es un lder definido que en clase. Un miembro en clase. Un miembro Puede rehusarse a
contribuye con mucho fuerte del grupo que sesatisfactorio del grupo participar.
esfuerzo. esfuerza. que hace lo que se le
pide.
Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el tiempo Tiende a demorarse, Rara vez tiene las cosas
durante todo el durante todo el pero siempre tiene las hechas para la fecha
proyecto para asegurar proyecto, pero pudo cosas hechas para la lmite y el grupo ha
que las cosas estn haberse demorado en fecha lmite. El grupo no tenido que ajustar la
hechas a tiempo. El un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar
grupo no tiene que tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades
ajustar la fecha lmite o fecha lmite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque
trabajar en las en las responsabilidades por la demora de esta el tiempo ha sido
responsabilidades por la por la demora de esta persona. manejado
demora de esta persona. persona. inadecuadamente.

103
Rbrica 2: Actitudinal 2/2

Heteroevaluacin: Disea tu propia aula

Profesor: Roco de la Llana

Alumno:

Elemento a evaluar 4 3 2 1
Resolucin de Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver
Problemas soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero est problemas o ayudar a
problemas. dispuesto a tratar otros a resolverlos. Deja
soluciones propuestas a otros hacer el trabajo.
por otros.

Enfocndose en el Se mantiene enfocado La mayor parte del Algunas veces se enfoca Raramente se enfoca en
Trabajo en el trabajo que se tiempo se enfoca en el en el trabajo que se el trabajo que se
necesita hacer. Muy trabajo que se necesita necesita hacer. Otros necesita hacer. Deja que
autodirigido. hacer. Otros miembros miembros del grupo otros hagan el trabajo.
del grupo pueden contar deben algunas veces
con esta persona. regaar, empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Orgullo El trabajo refleja los El trabajo refleja un El trabajo refleja algo de El trabajo no refleja
mejores esfuerzos del esfuerzo grande por esfuerzo por parte del ningn esfuerzo por
estudiante. parte del estudiante. estudiante. parte del estudiante.

Preparacin Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el
necesario a clase y material necesario a material necesario, pero material necesario o no
siempre est listo para clase y est listo para algunas veces necesita est listo para trabajar.
trabajar. trabajar. instalarse y se pone a
trabajar.

104
Rbrica 3: Procedimental. Equipos.

Heteroevaluacin: Disea tu propia aula

Profesor: Roco de la Llana

Alumno:

Elemento a evaluar 3 2 1 0
Documentos del Han realizado todos los Les falta 1 documento Faltan 2 o ms No entregan ningn
proyecto documentos que por entregar documentos por documento. Supondr la
componen el proyecto entregar calificacin total de 0 en
esta rbrica.
Archivo de La documentacin tiene Los documentos se Los documentos no Los documentos estn
documentacin una codificacin encuentran completos y estn completos, faltan incompletos y sin
ordenada y los ordenados pero no pginas, pero si que codificacin.
documentos se tienen documentacin tienen codificacin de
encuentran completos. que facilite la bsqueda ordenacin.
de los mismos.

Coordinacin del equipo El equipo est bien El equipo est bien El equipo est mal El equipo est mal
y entrega de coordinado habiendo coordinado pero alguna coordinado pero se han coordinado y se han
documentos realizado las tareas a entrega se ha retrasado. entregado los entregado los
tiempo. documentos en plazo. documentos fuera de
plazo.
Normas de seguridad en Han respetado las No respetan las normas
el trabajo normas de seguridad del de seguridad del aula
aula taller. taller.

105
Rbrica 4: Contenidos informes individuales
Heteroevaluacin: Disea tu propia aula
Profesor: Roco de la Llana
Alumno:
Elemento a evaluar 4 3
Redaccin. El informe contiene una
redaccin coherente y
resulta fcil seguir el hilo
del texto.
Procedencia, El informe contiene
fabricacin, aplicaciones todos los apartados
y uso tras la demolicin. solicitados y estn resto estn
completos y
debidamente razonados
Sostenibilidad. Establece los criterios
sostenibles o no
sostenibles del material
y sus aplicaciones y
estn debidamente
razonados.
Ortografa. El documento no
contiene faltas de
ortografa
Orden y limpieza. El orden y la limpieza
son correctos.
2 1
La redaccin de los La redaccin no es La redaccin no es
diferentes prrafos es buena pero coordina buena y no secoordinan
correcta pero no se bien los diferenes los prrafos entre si.
relacionan unos con prrafos.
otros. No se puede
seguir el hilo del texto.
El informe est a falta de El informe contiene El informe est a falta de
algn apartado pero el todos los apartados pero algn apartado y los que
estn inclompletos o no tiene no estn
debidamente razonados. estn debidamente debidamente razonados
razonados. o estn incompletos.
Establece criterios de Los criterios de Establece slo un
sostenibilidad pero no sostenibilidad criterio de sostenibilidad
estn razonados o estn redactados no son los o ninguno.
mal razonados. referentes al material
investigado.
El documento contiene 1 El documento tiene 3 El documento tiene ms
2 faltas de ortografa. faltas de ortografa. de tres faltas de
ortografa. En este caso,
el alumno deber repetir
el documento y
entregarlo corregido.
Existe orden pero est Existe limpieza pero el No existe ni limpieza ni
poco curioso en cuanto orden dificulta su orden en la entrega
a limpieza. lectura. deldocumento.
106
Rbrica 5: Contenidos documentos de proyecto. Por equipos.
Heteroevaluacin: Disea tu propia aula
Profesor: Roco de la Llana
Alumno:
Elemento a evaluar 4 3
Redaccin. El informe contiene una
redaccin coherente y
resulta fcil seguir el hilo
del texto.
Contenidos El informe contiene
todos los apartados
solicitados y estn
completos y
debidamente razonados
Sostenibilidad. Establece los criterios
sostenibles o no
sostenibles del material
y sus aplicaciones y
estn debidamente
razonados.
Ortografa. El documento no
contiene faltas de
ortografa
Orden y limpieza. El orden y la limpieza
son correctos.
2 1
La redaccin de los La redaccin no es La redaccin no es
diferentes prrafos es buena pero coordina buena y no se coordinan
correcta pero no se bien los diferenes los prrafos entre si.
relacionan unos con prrafos.
otros. No se puede
seguir el hilo del texto.
El informe est a falta de El informe contiene El informe est a falta de
algn apartado pero el todos los apartados pero algn apartado y los que
resto estn estn inclompletos o no tiene no estn
debidamente razonados. estn debidamente debidamente razonados
razonados. o estn incompletos.
Establece criterios de Los criterios de Establece slo un
sostenibilidad pero no sostenibilidad criterio de sostenibilidad
estn razonados o estn redactados no son los o ninguno.
mal razonados. referentes al material
investigado.
El documento contiene 1 El documento tiene 3 El documento tiene ms
2 faltas de ortografa. faltas de ortografa. de tres faltas de
ortografa. En este caso,
el equipo deber repetir
el documento y
entregarlo corregido.
Existe orden pero est Existe limpieza pero el No existe ni limpieza ni
poco curioso en cuanto orden dificulta su orden en la entrega
a limpieza. lectura. deldocumento.
107
Rbrica 6: Exposicin y maqueta. Por equipos.

Co-evaluacin y Heteroevaluacin: Disea tu propia aula

Profesor: Roco de la Llana

Alumno:

Elemento a evaluar 4 3 2 1
Dominio de los Demuestran un Demuestran un buen No parecen conocer No conocen los
contenidos excelente conocimiento conocimiento de los muy bien los contenidos. contenidos.
de los contenidos. contenidos.

Comprensin de los Contestan con precisin Contestan la mayora de Contestan pocas No contestan las
contenidos a las preguntas hechas preguntas realizadas por preguntas de preguntas de profesor y
por profesor y profesor y compaeros. compaeros y profesor de compaeros.
compaeros. con precisin.

Vocabulario Usan vocabulario acorde Usan vocabulario No usan vocabulario Usan vocabulario que no
a los contenidos y adecuado pero n o apropiado y no entienden ni profesor ni
explican significados que introducen palabras introducen nuevas compaeros y no lo
aparecen por primera nuevas. palabras. saben definir.
vez.

Enstusiasmo Sus expresiones y tono Tiene entusiasmo en su Parecen porner mucho No utilizan lenguajes
favorecen la continua lenguaje verbal y entusiasmo en su verbales y no verbales
escucha de la audiencia corporal y consiguen exposicin pero la que atraigan a la
y transmiten casi siempre atraer a la audiencia parece audiciencia.
entusiasmo. audiencia. despistada.

Maqueta La maqueta que La maqueta que La maqueta que La maqueta que

presentan es muy presentan es pobre pero presentan es atractiva presentan es pobre y
atractiva y definen de representan pero pero falta por faltan elementos de la
manera muy adecuada perfectamente los definir algn elemento memoria de calidades
los materiales elementos definidos en de la memoria de por presentar.
seleccionados. la memoria de calidades. calidades

108