Livro Educacao Ambiental ISBN

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RELAO DE AUTORES
Albano Oliveira Nunes

Licenciado em Fsica (UERN); Mestre em Ensino de Cincias Naturais e
Matemtica (UFRN); professor da rede pblica estadual do Cear.
E-mail: albanooliveirabr@yahoo.com.br
Alexsandra Bezerra da Rocha

Licenciada em Geografia (UERN), Mestre em Geografia (UFC) e Douto-
randa em Geografia (UFC). E-mail: alexsandrarocha2@hotmail.com
Ana Karina Cavalcante Holanda

Gegrafa (UFC), Mestre em Geografia (UFC), tutora do Curso de Edu-
cao Ambiental SECADI/UFC. E-mail: karinaholanda@hotmail.com
Andr Ferreira dos Santos

Engenheiro Florestal (UFLA); Mestre e Doutor em Agronomia (FCA/
UNESP); Docente do curso de Engenharia Florestal (UFT-TO).
E-mail: andrefs@uft.edu.br
Antnia Lucivnia da Silva

Graduada em Histria e Ps-graduada em Histria e Sociologia
pela Universidade Regional do Cariri-URCA.
E-mail: luciteixeiracrato@hotmail.com
Antonio Donizetti Sgarbi

Licenciado em Filosofia e Pedagogia (Faculdade de Salesiana de Lorena);
Doutor em Educao: Histria e Filosofia da Educao (PUC/SP);
professor EBTT do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Esprito Santo (IFES). E-mail: ad.sgarbi@gmail.com
Ccero Edinaldo dos Santos

Graduado em Histria pela Universidade Regional do Cariri-URCA
e Mestrando em Educao brasileira pela Universidade Federal do
Cear - UFC.
Cintia Oliveira Sales

Pedagoga (UFC), Coordenadora Administrativa do Curso de Educao
Ambiental SECADI/UFC.
E-mail: cintiasalesufc@gmail.com
5
Danielle Rodrigues da Silva
Licenciada e Bacharel em Geografia (UFC), Mestre em Desenvolvimento
e Meio Ambiente (PRODEMA/UFC) e Doutoranda em Geografia (UFC).
E-mail: danielle.rodrigues@uece.br
Francisco Herbert Lima Vasconcelos

Professor efetivo da Universidade Federal do Cear (UFC), lotado
no Instituto Universidade Virtual (Instituto UFC Virtual) na rea de
Sistemas Tecnolgicos Aplicados a Educao. Desenvolve trabalhos em
Educao a Distncia, Produo de Material Didtico Digital, Ambientes
interativos de aprendizagem voltados simulao computacional no
ensino de Fsica, Cincias e Matemtica. Desenvolve tambm pesquisa
em Informtica Educativa, Modelagem aplicada ao Ensino de Fsica
Assistido por Computador, Formao de Professores e Avaliao
Educacional. Atualmente Professor Pesquisador de Nvel I do Programa
Universidade Aberta do Brasil (UAB), atuando como Vice - Coordenador
do curso de Licenciatura em Fsica (UAB/UFC), Coordenador Adjunto
do Comit Gestor Institucional de Formao Inicial e Continuada de
Profissionais da Educao Bsica da Universidade Federal do Cear
(COMFOR - UFC), Coordenador de Cursos da Secretaria de Educao
Bsica (SEB) e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI), na rea de Formao Continuada de
Programas do Ministrio da Educao (MEC) pela Universidade Federal
do Cear (UFC), Coordenador Geral do Pacto pelo Fortalecimento do
Ensino Mdio no Estado do Cear, Diretor Geral do Centro de Educao a
Distncia do Estado do Cear (CED) da Secretaria Estadual de Educao
(SEDUC). consultor ad hoc da Diretoria de Educao Bsica (DEB) da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
e consultor do Ministrio da Educao (MEC).
E-mail: herbert@virtual.ufc.br
Fabiola Silva Matos

Licenciada em Educaao Fsica (UVA), Especialista em Gesto Escolar
(UFC), Especialista em Educao Inclusiva (Fa7), professora temporria
da Secretria Estadual de Educao do Cear (SEDUC).
Email: fabiola_matos2003@yahoo.com.br
Francisca Aparecida Prado Pinto

Graduada em Matemtica pela Universidade Estadual do Cear (UECE).
Obteve o ttulo de Especialista em Informtica pela Universidade
Federal do Cear (UFC), e de Mestre em Engenharia Teleinformtica
pela Universidade Federal do Cear (UFC). Atualmente aluna de
Doutorado em Engenharia Teleinformtica, na rea de sinais e sistemas,
6
da UFC, e professora da Secretaria de Educao do Cear (SEDUC).
Alm disso, participa do GrPeC (Grupo de Pesquisa em Modelagem
Computacional Aplicada), da UFC. Suas reas de pesquisa: Matemtica
Aplicada, Sistemas Distribudos, Escalonadores para Aplicaes Pa-
ralelas, Modelagem em Sistemas Hbridos (Redes de Petri) e Web
Semntica, tpicos sobre os quais tem escrito e revisado artigos. E-mail:
aparecida.prado@virtual.ufc.br
Francisco Cleiton da Rocha

Licenciado e Bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal
do Cear (UFC), Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente -
PRODEMA-UFC; Professor Assistente do Departamento de Biologia da
Universidade Federal do Piau UFPI, Campus CPCE - Bom Jesus - PI.
E-mail: biofcr@yahoo.com.br
Germano de Oliveira Ribeiro

Gegrafo (UECE), Mestre em Informtica Educativa (UECE), Coor-
denador Pedaggico do Curso de Educao Ambiental SECADI/UFC.
E-mail: germanoribeiro10@gmail.com
Herik Zednik Rodrigues

Pedagoga (UECE), Mestre em Informtica Educativa (UECE), Douto-
randa em Informtica na Educao (UFRGS), bolsista do CNPQ e
CAPES Processo n 99999.014490/2013-07.
E-mail: herik.zednik@ufrgs.br
Jullio da Costa Batista Parente

Professor da SEDUC - Cear, Licenciado e Bacharel em Cincias
Biolgicas, Especialista em Educao Ambiental (UECE), Mestre em
Ensino de Cincias e Matemtica (UFC).
E-mail: jullio78@gmail.com
Luiz Augusto Mazzarolo

Licenciatura em Cincias Biolgicas pela (UNESP); Mestre em Cincias
Biolgicas - Zoologia (UFPB) e Doutor em Cincias Biolgicas
Entomologia (USP); Diretoria de Tecnologias Educacionais (UFT-TO).
E-mail: mazza@uft.edu.br
Marcelo Ribeiro Viola

Engenheiro Agrcola (UFLA); Mestre em Engenharia Agrcola e Doutor
em Recursos Hdricos em Sistemas Agrcolas (UFLA); Docente do curso
de Engenharia Florestal (UFT-TO).
E-mail: mrviola@uft.edu.br
7
Mrcia Naiar Cerdote Pedroso
Economista (UFSM), Especialista em Pensamento Poltico Brasileiro
(UFSM), Mestre em Desenvolvimento (UNIJU), Tcnica Administrativa
em Educao da UFSM. E-mail: marciacerdote@brturbo.com.br
Marcos Giongo
Engenheiro Florestal (UFPR), Mestre e Doutor em Engenharia Florestal
(UFPR), Docente do curso de Engenharia Florestal (UFT-TO).
E-mail: giongo@uft.edu.br
Maria do Cu de Lima
Mestre e Doutora em Geografia (FFLCH/USP), Ps-doutoranda em
Geografia (UnB) e Professora Associada do Departamento de Geografia
(UFC). E-mail: duceu@yahoo.com.br
Marilyn Ferreira Machado

Graduada em Histria pela Universidade Regional do Cariri-URCA e
Ps-graduada em Histria Contempornea pela Faculdade de Juazeiro
do Norte-FJN. E-mail: marilyn-ferreira@hotmail.com
Sidnei Quezada Meireles Leite

Graduado em Engenharia Qumica e Licenciado em Qumica (UFRJ),
Doutor em Engenharia Qumica (UFRJ), Professor Titular do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (IFES).
E-mail: sidneiquezada@gmail.com
Slvia Regina Sgarbi

Biloga (Bacharelado e Licenciatura pela UNITAU), Pedagoga (UnG),
Especialista em Gesto Educacional (UNICAMP), Gestora efetiva da
rede pblica do Estado de So Paulo. E-mail: sgarbisr@ig.com.br
Thomaz Edson Veloso da Silva

Licenciado em Fsica e Mestre em Engenharia de Teleinformtica (UFC).
Doutorando em Engenharia de Teleinformtica (UFC).
E-mail: thomazveloso@virtual.ufc.br
8
9
10
11
12
APRESENTAO
Caracterizado pela intricada e conflituosa rede de relaes

entre a sociedade e o meio ambiente, o momento atual requer
que sejam perpetradas mudanas nos processos de utilizao
dos recursos naturais sob pena de perda da manuteno da
vida no planeta.
Ideias, percepes, anlises, metodologias so exigidas
como formas de possveis respostas ao desafio de se educar as
atuais e futuras geraes para a necessidade de desenvolver
aes individuais e coletivas que garantam a prtica de
atitudes sustentveis de utilizao da natureza.
Nesse contexto de busca pela sustentabilidade
que a educao, fundamental para a transformao do
comportamento humano, chamada a intervir. Iniciando
assim um dilogo entre os docentes e as questes que envolvem
a educao ambiental, as quais possam contribuir para a
produo e socializao de conhecimentos que promovam o
respeito e a convivncia solidria entre indivduos, e destes
com o meio ambiente.
Partilhando dessa preocupao, o Curso de Aperfei-
oamento em Educao Ambiental promovido pelo Instituto
UFC Virtual da Universidade Federal do Cear (UFC) em
parceria com o Ministrio da Educao (MEC) e a Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso (SECADI), atravs desta obra, visa contribuir por
meio dos relatos das aes e experincias que repercutam
na conscincia da responsabilidade que temos de garantir as
futuras geraes um planeta mais saudvel e menos sujeito
degradao de seus recursos naturais.
A partir do Seminrio Educao Ambiental na
Perspectiva de Transformao do Cotidiano: Relao
Sociedade-Natureza, configurou-se a necessidade de estender
a experincia do encontro em artigos cientficos, os quais
compem este livro em seus diversos captulos. Eles abordam
13
os temas de Formao Docente, Prticas Educacionais,
Polticas Pblicas, Tecnologias de Informao e Comunicao
Digitais, estes sempre voltados para a Educao Ambiental e
a promoo da Sustentabilidade.
A escolha dos artigos deu-se luz de uma chamada
pblica cujos autores, participantes ou no do Curso de
Aperfeioamento, discutem aes e experincias que
propiciem o aprofundamento das questes acerca da
Sustentabilidade Ambiental. Por meio da presente publicao,
que rene diferentes contribuies temtica ambiental,
possvel ampliar as discusses j realizadas tanto no Curso
de Aperfeioamento quanto em seu Seminrio, com vistas a
promover avanos nas questes que envolvem a busca por uma
relao mais equilibrada entre sociedade e meio ambiente.
A todos que esto envolvidos nesta publicao, os nossos
mais sinceros agradecimentos, pois motivo de orgulho
poder contribuir junto com os demais autores para evoluo
da transversalidade do conhecimento ambiental. E ao leitor,
entregamos alguns questionamentos que possam contribuir
para suas reflexes sobre a importncia de compreender e
participar dos assuntos relativos ao meio ambiente.
Germano de Oliveira Ribeiro

Coordenador Pedaggico do Curso de Aperfeioamento em
Educao Ambiental - UFC
14
PARTE 1
ANLISE E RELATOS DE
CURSOS DE FORMAO
CONTINUADA EM EDUCAO
AMBIENTAL
RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DE FORMAO DOCENTE EM
EDUCAO AMBIENTAL NO ESTADO DO CEAR
Germano O. Ribeiro1
Herik Zednik Rodrigues2
Cintia O. Sales3
Ana Karina C. Holanda4
F. Herbert L. Vasconcelos5
Resumo: Este artigo relata uma experincia de execuo do

Curso de Aperfeioamento em Educao Ambiental, ofertado
aos professores da rede pblica do Estado do Cear, no ano
de 2012 pela Universidade Federal do Cear em parceria com
o Ministrio da Educao e a Secretaria de Educao Conti-
nuada, Alfabetizao e Incluso. O objetivo deste trabalho
foi ressaltar as variveis positivas, tais como motivao,
interesse e disponibilidade. Por outro lado, identificou as
negativas, incluindo curto perodo de tempo e nvel, e quan-
tidade das atividades. Buscou-se em tal experincia, com base
1
Gegrafo (UECE), Mestre em Informtica Educativa (UECE), Coordenador Pedaggico do
Curso de Educao Ambiental SECADI/UFC. E-mail: germanoribeiro10@gmail.com
2
Pedagoga (UECE), Mestre em Informtica Educativa (UECE), Doutoranda em Informtica
na Educao (UFRGS),bolsista do CNPQ e CAPES Processo n 99999.014490/2013-07.
E-mail: herik.zednik@ufrgs.br
3
Pedagoga (UFC), Coordenadora Administrativa do Curso de Educao Ambiental SECADI/
UFC. E-mail: cintiasalesufc@gmail.com
4
Gegrafa (UFC), Mestre em Geografia (UFC), tutora do Curso de Educao Ambiental
SECADI/UFC. E-mail: karinaholanda@hotmail.com
5
Professor efetivo da Universidade Federal do Cear (UFC), lotado no Instituto Universidade
Virtual (Instituto UFC Virtual) na rea de Sistemas Tecnolgicos Aplicados a Educao.
Desenvolve trabalhos em Educao a Distncia, Produo de Material Didtico Digital, Am-
bientes interativos de aprendizagem voltados a simulao computacional no ensino Fsica,
Cincias e Matemtica. Desenvolve tambm pesquisa em Informtica Educativa, Modelagem
aplicada ao Ensino de Fsica Assistido por Computador, Formao de Professores e Avaliao
Educacional. Atualmente Professor Pesquisador de Nvel I do Programa Universidade
Aberta do Brasil (UAB) atuando como Vice - Coordenador do curso de Licenciatura em
Fsica (UAB/UFC), Coordenador Adjunto do Comit Gestor Institucional de Formao
Inicial e Continuada de Profissionais da Educao Bsica da Universidade Federal do Cear
(COMFOR - UFC), Coordenador de Cursos da Secretaria de Educao Bsica (SEB) e da
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) na rea
de Formao Continuada de programas do Ministrio da Educao (MEC) pela Universidade
Federal do Cear (UFC), Coordenador Geral do Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Mdio
no Estado do Cear, Diretor Geral do Centro de Educao a Distncia do Estado do Cear
(CED) da Secretaria Estadual de Educao (SEDUC). consultor ad hoc da Diretoria de
Educao Bsica (DEB) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) e consultor do Ministrio da Educao (MEC). E-mail: herbert@virtual.ufc.br
17
em um levantamento cronolgico dos principais fatos que
acompanharam o desenvolvimento do curso neste perodo,
um encadeamento e aprofundamento nas discusses que
envolvem o trip: Educao a Distncia, Temtica Ambiental
e a Formao Docente.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Formao Docente,
Educao a Distncia.
Abstract: This paper reports an experience of implemen-tation
of the Training Course in Environmental Education, offered to
teachers in the public Cear State network, in 2012 the Federal
University of Cear in partnership with Ministry of Education
and the Department of Continuing Education, Literacy and
Inclusion. The objective of this study was to highlight the positive
variables such as motivation, interest and availability. On the
other hand, the negative identified, including short period
of time and quantity and level of activity. Sought in such an
experience, based on a chronological survey of the main facts
that accompanied the development of the course will be shown, a
chain and deepening in discussions involving the tripod: Distance
Education, Environmental Thematic and Teacher Training.
Keywords: Environmental Education, Teacher Training,
Distance Education.
1. Introduo
O contato cada vez mais frequente da tecnologia nas
diversas camadas da populao brasileira vem fazendo com
que a Educao a Distncia desenvolva e consolide-se como
uma prtica pedaggica que garanta o acesso informao em
quantidade e qualidade superiores. Os cursos a distncia so
estratgicos por atenderem grande quantidade de profissionais
em curto ou longo perodo de tempo, notadamente aqueles
situados em locais afastados dos grandes centros urbanos.
Nessa direo, a Universidade Federal do Cear (UFC),
em parceria com o Ministrio da Educao (MEC), atravs da
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Incluso
GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

18
ANA KARINA C. HOLANDA / F. HERBERT L. VASCONCELOS
(SECADI), oferta desde 2012 o curso de Formao Continuada
em Educao Ambiental na modalidade a distncia, voltado
aos professores da Educao Bsica da rede pblica do Estado
do Cear.
O contexto atual exige uma grande necessidade de formar
professores e estudantes com viso voltada para defesa do meio
ambiente. Isso se revela atravs dos ltimos dados divulgados
pelo Instituto Ethos6. Segundo o Instituto Ethos (2014), a
preocupao com a sustentabilidade ambiental ultrapassa os
efeitos do aquecimento global e pede uma abordagem mais
sistmica e abrangente sobre os limites dos recursos naturais
e os impactos das atividades humanas nos ecossistemas.
Nesse sentido, a crescente necessidade de incorporar
e desenvolver o conceito de sustentabilidade, como forma
de autopreservao, incide numa forte preocupao na
necessidade de (re)educar toda uma gerao, buscando
novas prticas de comportamento que sinalizem para uma
conscincia positiva sobre o meio ambiente.
E como podemos intervir nesta realidade? Qual o papel
da educao e dos educadores nesta questo? Como formar
cidados com uma conscincia ambiental adequada? A
tomada de conscincia requer permanentes dilogos, espaos
de discusso que proporcionem reflexo e abertura de novos
caminhos para as intervenes locais.
Assim, o curso se legitima por trazer ao centro do dilogo
o tema meio ambiente, proporcionar o debate, a troca de
experincias e fomentar a interveno na realidade local.
Consequentemente, a necessidade de promover o intercmbio de
experincias na formao docente motivou a escrita desse artigo.
A metodologia quanto concepo filosfica se caracteriza
como sendo do tipo construo social, pois tipicamente
uma abordagem da pesquisa qualitativa. [...] Os indivduos
desenvolvem significados subjetivos de suas experincias,
significados dirigidos para alguns objetos ou coisas. [...] A
inteno do pesquisador extrair sentido dos (ou interpretar)
6
http://www3.ethos.org.br/
RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

19
EM EDUCAO AMBIENTAL NO ESTADO DO CEAR
significados que os outros atribuem ao mundo (Creswell, 2010).
Quanto aos objetivos, caracteriza-se como sendo do tipo
exploratria pois visa proporcionar maior familiaridade
com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir
hipteses. Envolvem levantamento bibliogrfico, entrevistas
com pessoas que tiveram experincias prticas com o
problema pesquisado, anlise de exemplos que estimulem a
compreenso. Assumem, em geral, as formas de Pesquisas
Bibliogrficas e Estudos de caso (SILVA, 2004).
Para atender aos objetivos do artigo, nas sees que se
seguem, teremos na seo 2 a organizao geral do curso
de Aperfeioamento em Educao Ambiental, em que ser
abordada a estrutura do curso. Na seo 3, a Transio
didtica abordar o processo de criao das aulas no ambiente
virtual. Na seo 4, o processo de seleo dos tutores visa
apresentar o perfil desejado dos tutores e o seu processo
de formao. Na seo 5, Aes de combate evaso, sero
explanadas as estratgias adotadas para minimizar tal efeito.
Na seo 6, Aula de campo, tem-se um relato da experincia do
momento presencial. Na seo 7, Avaliao, ser apresentado
o instrumental criado para reflexo da rotina pedaggica do
curso.E na seo 8, sero feitas as consideraes finais sobre
a oferta do curso.
2. Organizao geral do curso de Aperfeioamento em Educao

Ambiental
O curso de Aperfeioamento em Educao Ambiental foi
ofertado no ano de 2012 no perodo de maro a agosto com
durao de 180 horas, sendo 30 horas presenciais e 150 horas a
distncia. O curso foi ministrado na modalidade semipresencial,
por meio da Plataforma Solar7. O Solar caracteriza-se como um
ambiente computacional, que se traduz numa sala de aula virtual,
espao para efetiva aprendizagem colaborativa, cujo objetivo
dar suporte aos cursos de Educao a Distncia ofertados pela
Universidade Federal do Cear. Nessa perspectiva:
7
solarpresencial.virtual.ufc.br

20
[...] os ambientes computacionais para suporte a EAD
no devem ser entendidos como apenas um programa
ou repositrio de arquivos, mas sim um espao na
Internet formado pelos sujeitos e suas interaes e
formas de comunicao que se estabelecem atravs de
uma plataforma, caracterizando um Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA). Num paradigma interacionista,
o AVA pode ser entendido como um todo constitudo
pela plataforma de software e por todas as relaes
estabelecidas pelos sujeitos participantes, tendo como
foco principal a aprendizagem (BEHAR R et al, 2004).
O intuito deste curso foi de contribuir com a formao

continuada de professores dos Ensinos Fundamental e Mdio
da rede pblica estadual e municipal. Participaram dessas
formaes 881 (oitocentos e oitenta e um) cursistas em 2012,
distribudos em 21 (vinte e um) polos do interior do Estado
do Cear, so eles: Aracati, Aracoiaba, Barbalha, Beberibe,
Brejo Santos, Camocim, Campos Sales, Caucaia, Ipueiras,
Itapipoca, Jaguaribe, Maranguape, Misso Velha, Ors,
Quixad, Quixeramobim, Russas, So Gonalo, Ubajara e
Fortaleza. O processo de inscrio no curso em 2012 ocorreu
por meio do cadastro na Plataforma Freire e, posteriormente,
mediante chamada pblica.
Durante o perodo das aulas foram desenvolvidas aes
didticas tanto no Ambiente Virtual de Aprendizagem (fruns,
chats, portflios), quanto atividades presenciais (aulas de
campo, seminrios, aulas presenciais), com a finalidade de
aproximar os cursistas aos objetivos do curso.
O material didtico do curso intitulado Educao Am-
biental no Espao Cearense foi disponibilizado na plataforma
Solar Presencial do Instituto UFC Virtual, tambm foram con-
feccionados e distribudos aos cursistas DVDs contendo todo o
material didtico do curso (aulas, vdeos). Os DVDs e o material
impresso tiveram como objetivo fornecer aos alunos outra
opo de acesso ao contedo do curso que no fosse somente
pelo Solar, devido s dificuldades de acesso Internet.

21
Figura 1 - Capa do DVD do curso.
Fonte: Pesquisa direta.
Com o intuito de tornar o contedo curricular do curso

o mais significativo e prximo das necessidades sociais do
cursista, a seleo dos contedos abordados teve como base
os critrios estabelecidos por Gil (2010), que so: vinculao
aos objetivos, validade, significncia, utilidade, flexibilidade,
adequao diversidade dos estudantes e adequao ao
tempo.
3. Transio Didtica
A transio didtica se traduz no desenvolvimento de

materiais educacionais para EAD com qualidade tcnica e
pedaggica de uma unidade curricular. Para elaborao e
implementao do material didtico, foi criado um padro
prprio de desenvolvimento, isto , uma srie de etapas que
definem um modelo de processo especfico.
Para uma melhor compreenso da estratgia de
elaborao do material didtico, abaixo segue a ilustrao
(Figura 01) e a descrio de cada etapa do processo.

22
Figura 2 - Modelo de produo de material didtico para EAD
Fonte: Pesquisa direta.
O General Design (GD) corresponde a um documento em

que so definidos os objetivos e as atividades. Esse documento
elaborado pelo Designer Instrucional (DI) e se caracteriza
como a etapa inicial do processo de transio didtica (Etapa
1) Nela deve-se observar os seguintes requisitos:
[...] propsito, objetivos, habilidades, conhecimentos

prvios, marco conceitual, tipos de atividades, conceitos
presentes, tempo de execuo do mdulo e de cada aula,
alm da metodologia a ser desenvolvida pelo professor e
aluno (ZEDNIK, 2008, p. 54).
Portanto, a Etapa 1, Design Instrucional, refere-se

ao planejamento de materiais educacionais (BEHAR e
TORREZAN, 2009, p. 34), fase em que os especialistas das
reas disciplinares consultam e mapeiam os contedos e
selecionam os tpicos referentes a cada mdulo. o momento
em que a equipe pedaggica define os objetivos educacionais
e elabora as respectivas estratgias educacionais. O designer
instrucional interage com os especialistas a fim de guiar sobre
a sequncia instrucional e o nvel cognitivo requerido nas

23
atividades(ZEDNIK, 2008, p. 54).
Na Etapa 2 (General Design), o documento GD
apreciado pelas outras equipes para obter crticas e feedback.
A reviso do GD passa pelas demais equipes e baseia-se nos
seguintes critrios:
Design do programa e abordagem pedaggica;
Questes referentes ao uso apropriado da tecnologia;
Sugestes para diferentes atividades ou mdia;
Ateno para materiais similares existentes;
Adequao do mdulo s variadas audincias.
Os especialistas de contedo revisam e adequam o

design original, a partir das consideraes e feedback das
outras equipes, passando, ento, a descrever as especificaes
para cada mdulo do curso. Essa fase (Interao das Equipes)
a Etapa 3 do processo. Essas especificaes so descritas
na forma de contedo para Web, que serviro de insumos
para que o grupo de tcnicos venha a iniciar o processo de
implementao dos produtos desejados.
Na Etapa 4 (Produo de aulas virtuais), o grupo de
tcnicos desenvolve e implementa o contedo produzido com
apoio do software Flash, que agencia a mudana de interface.
Durante esta fase, os especialistas de contedo, o

Designer Instrucional, e os tcnicos interagem para que
sejam realizados os devidos ajustes e interpretaes dos
requisitos, a fim de que os produtos sejam implementados
tcnica e pedagogicamente direcionados para Educao a
Distncia (ZEDNIK, 2008, p. 55).
Na Etapa 5 aps a implementao no formato Web, a

equipe pedaggica testa, avalia e valida o material que pode
seguir para a Etapa 6 ou retornar para as demais equipes com
a finalidade de corrigir algum aspecto tcnico, pedaggico ou
conceitual. Nesta validao, importante verificar a viabilida-
de pedaggica do material e se este atende as expectativas de

24
professores e alunos, definidas na sua concepo.
A Etapa 6 (Mdulo web) acontece aps a aprovao
do material pela equipe pedaggica e caracteriza-se pela
organizao em mdulos e publicao do material didtico na
Web.
A fase em que os tcnicos convertem o contedo HTML
para PDF e DVD a Etapa 7 (Produo de material off line).
A Etapa 8 (Cursista) caracteriza-se pelo acesso do cursista ao
material didtico on line e off line.
4. Processo de seleo dos tutores
Essencialmente, a interao entre aluno, material

didtico e professor/tutor, fundamental para um bom
desempenho de um curso na modalidade de Educao a
Distncia. Definida pela LDB n 9.394/96 atravs do Decreto
5.622, de 19.12.2005, como:
Modalidade educacional na qual a mediao didtico-

pedaggica nos processos de ensino-aprendizagem ocorre
com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao com estudantes e professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos diversos
(LDB, 1996, art. 80).
O desenvolvimento de atividades educativas suscitado

pela LDB requer uma especial ateno acerca do papel do
tutor, que vai desde o processo de seleo, passa pela formao
e exige um acompanhamento sistemtico com espao para
planejamento e troca de experincias. Segundo Souza et al
(2004), tutoria pode ser entendida como:
[...] uma ao orientadora global, chave para articular a

instruo e o educativo. O sistema tutorial compreende,
desta forma, um conjunto de aes educativas que
contribuem para desenvolver e potencializar as
capacidades bsicas dos alunos, orientando-os a obterem

25
crescimento intelectual e autonomia, e para ajud-los
a tomar decises em vista de seus desempenhos e suas
circunstncias de participao como aluno (SOUZA et al,
2004).
Assim, a seleo de tutores para o curso de Extenso

em Educao Ambiental foi bastante criteriosa. A seleo
iniciou atravs de edital lanado pela coordenao do Proje-
to de Extenso em Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI)8, do Instituto UFC Virtual
da Universidade Federal do Cear (UFC), vinculado Pr-
Reitoria de Extenso da UFC. Foram ofertadas 20 (vinte)
vagas para candidatos a professor tutor a distncia, do curso
de Aperfeioamento em Educao Ambiental.
Os candidatos que tiveram sua inscrio deferida foram
selecionados e participaram de um curso de Formao de
Tutores no Ambiente Virtual de Aprendizagem Solar (Sistema
On Line de Aprendizagem) do Instituto UFC Virtual. Aps a
realizao do curso de Formao de Tutores, os candidatos
foram inseridos no cadastro de tutores do curso de Educao
Ambiental e foram convocados a exercer a tutoria aqueles que
melhor se classificaram.
No Edital, foram especificadas as funes do tutor, so
elas: o professor tutor responsvel por fazer o acompa-
nhamento pedaggico dos estudantes durante todo o curso,
seja a distncia, por meio do ambiente virtual de aprendizagem,
seja por ocasio de encontros presenciais. Importa-se ressaltar
como atribuies principais do tutor a distncia:
a) Conhecer o projeto poltico-pedaggico do curso;
b) Participar das atividades de planejamento da disciplina
juntamente com o professor coordenador do curso e a
equipe dos tutores presenciais;
c) Conhecer, detalhadamente, os materiais didticos da
disciplina, procedimentos e recursos tecnolgicos de
8
http://secadi.virtual.ufc.br/

26
apoio s atividades;
d) Deslocar-se at os polos para ministrar aulas por
ocasio dos encontros presenciais, em qualquer dia da
semana;
e) Aplicar e analisar avaliaes e trabalhos presenciais;
f) Executar procedimentos de avaliao formativa e
somativa em todas as atividades desenvolvidas pelos
estudantes;
g) Acompanhar a frequncia dos alunos s atividades
virtuais e presenciais;
h) Identificar alunos com dificuldade de acesso ou com
baixo ndice de participao na disciplina e tomar as
devidas providncias para o seu retorno ao curso;
i) Manter-se em permanente comunicao com o coorde-
nador do curso, o tutor presencial e, acima de tudo, com
os estudantes, durante toda a disciplina;
j) Apresentar relatrios das atividades realizadas, pre-
senciais e virtuais;
k) Os tutores selecionados exerceram uma carga horria
de 16 horas semanais, devendo ser 12 horas em ambientes
virtuais a distncia e 4 horas presenciais no Instituto UFC
Virtual.
4.1 Cursos de Formao dos Tutores a Distncia
Pensar a EAD pensar uma educao com caractersticas

prprias, tambm pensar num grupo de tutores capaz de
construir uma nova maneira de compreender o processo
ensino-aprendizagem, isso exige novas aprendizagens por
parte de quem planeja, desenvolve e avalia (NOGUEIRA,
2003, p. 162). Nessa perspectiva, o caminho para oferecer
cursos de qualidade na modalidade EAD tambm passa
pela formao qualitativa dos tutores, envolve, portanto, a

27
formao como ferramenta necessria para o desenvolvimento
de competncias, para melhor realizar o seu trabalho.
Dessa forma, a equipe deu especial ateno capacitao
dos tutores, considerando a importncia da formao dos
mesmos, na misso institucional de promover qualificao
comunidade, bem como na qualidade do curso ofertado.
Todos os tutores, antes de iniciarem suas atividades de
tutoria, participaram de formao no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (SOLAR), assegurando, alm da formao
para o desempenho das atividades como tutor, certificado
pela participao no curso.
Salientam-se os objetos de estudo no curso inicial:
Cibercultura e EAD; Aspectos legais da EAD no Brasil
com base nos Referenciais de Qualidade para a Educao
Superior a Distncia; Tutoria em Educao a Distncia;
Administrao Pedaggica de Fruns Virtuais e Avaliao na
EAD; Elaborao do Projeto de Interveno Local (PIL). Os
objetos apresentados nos permitiram um aprofundamento
terico essencial para o desenvolvimento nas aes de tutoria
no mbito da Educao a Distncia.
Alm do curso inicial, foi realizado outro curso: Formao
em EAD online: Competncias, Tutoria e Avaliao. Dentre
os objetos de estudo destacamos: habilidades e competncias
do professor tutor; evaso em Educao a Distncia; e, por
fim, a Avaliao e os Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
5. Aes de Combate Evaso
Foram utilizadas diversas estratgias visando reduo

da evaso e o isolamento no ambiente virtual de aprendizagem,
dentre os quais destacamos: ligaes telefnicas para os
cursistas e envio de e-mails como forma de estabelecer uma
comunicao constante e retorno s atividades propostas,
planejamentos quinzenais com os tutores, seminrios e aula
de campo.
As ligaes telefnicas foram realizadas no perodo

28
inicial do curso; embora tenha propiciado uma comunicao
mais efetiva com o cursista, esta ao teve seu objetivo
comprometido em decorrncia do nmero do contato
telefnico dos cursistas ter sido informado erroneamente ou
este no estar em sua residncia no momento das ligaes.
Considerando a importncia do planejamento para o
bom desenvolvimento das atividades pedaggicas propostas
na agenda do curso e no combate da evaso, realizvamos
quinzenalmente reunies entre tutores e coordenao, com o
intuito de analisar e ajustar coletivamente as aes propostas
antes do incio das atividades, de forma a manter o curso
o mais atualizado possvel para atender as expectativas e
necessidades dos alunos. Por ser bem avaliada pelo grupo
devido ao seu feedback satisfatrio, esta ao consolidou-se
como uma prtica eficaz no decorrer de todo o curso.
Com vistas a aperfeioar as estratgias de combate
evaso, nas prximas edies do curso sero providenciados,
antes do incio das atividades pedaggicas, a entrega do
material didtico off line (apostila impressa e DVD), pois
a aquisio destes materiais possibilita maior autonomia
ao cursista que muitas vezes tem dificuldades de acesso a
computadores e conexo de internet.
6. Aula de campo: teoria versus prtica
No dia 18 de agosto de 2012, os alunos do Curso de

Aperfeioamento em Educao Ambiental, do Instituto UFC
Virtual, viajaram aproximadamente 135km fazendo um
percurso entre Fortaleza/CE e Assentamento Coqueirinho no
municpio de Fortim/CE, para conhecer tecnologias sociais
agroecolgicas que foram temas do Mdulo IV do curso
intitulado A Educao Ambiental no Contexto Cearense.
A coordenao do curso, tutores e alunos perceberam
que a realizao de uma aula de campo seria um instrumento
metodolgico importantssimo para o curso, pois agregaria
teoria e prtica, e ainda seria possvel avaliar se os temas

29
abordados proporcionariam mudanas nos que participariam
do processo, pois atravs do contato real no campo, que
se estabelecem relaes no que observado. Segundo
(SUERTEGARAY, 2002 p.3) no mtodo positivista, to
conhecido nosso, o campo (realidade concreta) externo ao
sujeito. O conhecimento/a verdade est no objeto, portanto
no campo, no que vemos.
A escolha do Assentamento Coqueirinho se deu pela forte
presena de atividades to ntimas com o meio ambiente:
cultivo de hortas orgnicas, sistemas agroflorestais,
apirio, banco de sementes, Mandallas e Quintais
Produtivos, alm de serem importantes articuladores da
Bodega - Nordeste Vivo e Solidrio e da Cozinha Solidria
(rede socioeconmica solidria de produtores rurais), que
comercializam e fornecem respectivamente produtos sem
agrotxicos produzidos por agricultores e agricultoras
familiares. O Assentamento Coqueirinho conta atualmente
com o apoio da Rede Cearense de Turismo Comunitrio/
Rede Tucum, que vem dando visibilidade s experincias de
Turismo Comunitrio no Cear, contribuindo de tal forma
para a escolha do Assentamento no Projeto Talentos do Brasil
Rural, focado na Copa de 2014, com o roteiro Cultura e
Ecologia em Busca do Futuro.
A roda de conversa propiciada pelos lderes do
Assentamento foi um momento mpar de muito aprendizado
e troca de experincias, mas de fato os alunos estavam
ansiosos por conhecer pessoalmente as tecnologias sociais
agroecolgicas to debatidas no curso quando da realizao
das aulas presenciais, fruns e chat. Deixaram a sombra e
gua fresca da Cozinha Solidria e comearam a caminhar
pelo Assentamento.
A primeira tecnologia encontrada foi a Mandalla. Segundo
a Comisso Pastoral da Terra (CPT), a Mandalla uma
estrutura de produo consorciada de plantas e animais que
garante a subsistncia familiar, alm de favorecer a produo
de excedentes e a insero da famlia em empreendimentos
GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALESANA KARINA C. HOLANDA /

30
F. HERBERT L. VASCONCELOS
sociais. Pode ser abastecida por qualquer fonte de gua
aude, cacimbo, crrego, encanao, carro pipa se o custo
no for insustentvel.
Figura 3- Mandalla no Assentamento Coqueirinho, Fortim/CE
Fonte: Pesquisa Direta.
Ao derredor deste espao, so desenvolvidos crculos

concntricos. No primeiro crculo, as criaes. Nos crculos
restantes, horta, pomar e cultivo de gros. Este no um
sistema de captao de gua, mas um sistema de unidade de
produo familiar em pequena escala que contribui para a
autonomia, no que tange aos aspectos de tempo e condies de
trabalho, e soberania alimentar, e possibilita a comercializao
do excedente que contribui para a (re)produo social.
Outro aspecto do cotidiano do assentamento observado
pelos cursistas, os Quintais Produtivos, so sistemas que
integram vrios subsistemas, como jardim, hortas, plantas
medicinais e a criao de pequenos animais, complementados
com a compostagem e adubao orgnica. O uso das prticas
agroecolgicas nos quintais produtivos tem influncia direta
sobre a segurana alimentar e nutricional, e consequentemen-
te a qualidade de vida das famlias que trabalham utilizando

31
essa metodologia. A tecnologia social Quintais Produtivos
Agroecolgicos apresenta e resgata valores inerentes aos
espaos do quintal, com toda sua simbologia, suas estrias,
sua importncia na convivncia familiar e comunitria. O
quintal possui relevncia cultural, social, econmico e poltico
(LEONEL, 2010). O termo quintal usado para se referir
ao espao do terreno situado ao redor da casa, regularmente
manejado, onde so cultivadas plantas para vrios fins, tais
como: alimentares, condimentares, medicinais, ornamentais,
etc., e criados animais domsticos de pequeno porte, como
galinhas, patos e cachorros (DAMASCENO et al, 2009).
O contedo estudado previamente no curso permitiu
que, no campo, os alunos tivessem a oportunidade de
conhecer um pouco mais sobre a histria de luta e resistncia
dos moradores do Assentamento, bem como permitiu, atravs
do contato com o real, despertar o senso crtico e investigador,
confrontando o que aprenderam nos livros com o que viram
na prtica. Para a aluna Antnia Sandra Melo Fonteles:
Participar da aula de campo no Coqueirinho foi

importantssimo, pois tive a chance de vivenciar na prtica
tudo que havia visto na teoria. Fiquei encantada com o
trabalho que aquela comunidade realiza, principalmente
da maneira como eles vivem ecologicamente corretos,
enfim me encantei com a mandalla... muito criativo!
Eles vivem da terra sem agredi-la! (Depoimento da aluna
Antnia Sandra Melo Fonteles).
7. Avaliao
No intuito de conhecer a percepo docente acerca

do Curso de Aperfeioamento em Educao Ambiental e
promover a melhoria da qualidade da oferta para as prximas
edies, foi promovido um processo de avaliao que captasse
as limitaes e potencialidades para, em seguida, estabelecer
mudanas pedaggico-administrativas.
Para que o feedback dos cursistas pudesse ser siste-

32
matizado, foi desenvolvido um instrumento de coleta de
dados baseado na metodologia SETE (Students Evaluation
the Teaching Effectiveness). Tal instrumento apresenta 29
assertivas, avaliando 8 fatores que permeiam o processo
de ensino na EAD. Os cursistas avaliavam cada assertiva
de acordo com uma escala Likert de 5 pontos (1- Discordo
Fortemente, 2- Discordo Moderadamente, 3- Indiferente,
4- Concordo Moderadamente e 5- Concordo Fortemente). O
instrumento foi aplicado no formato on line ao final do curso,
do qual participaram 147 cursistas.
Os 8 (oito) fatores avaliados neste instrumental foram os
seguintes: Aprendizagem Efetiva, Entusiasmo, Organizao
do Tutor On Line, Interao Tutor On Line/Cursista, Relao
Tutor Presencial/Cursista, Abrangncia do Contedo, Proces-
sos Avaliativos e Atividades/Trabalhos9.
Dos resultados, destacamos que, apesar da maioria
dos cursistas atriburem uma classificao de dificuldade
do curso e das atividades como sendo moderada e difcil,
classificaram o ritmo do curso como sendo rpido e ideal. A
boa atuao dos tutores, na tica dos principais envolvidos
nesse processo, foi outro ponto de destaque da avalio, o
que pode estar atrelado aos critrio de seleo e ao curso de
formao de tutores. Os cursistas demonstraram um interesse
pela temtica de Educao Ambiental, na sua maioria, como
sendo de moderado a muito alto.
8. Consideraes Finais
As experincias de execuo de um curso Semipresencial

de Aperfeioamento em Educao Ambiental nos fazem
questionar sobre a forma como nos relacionamos com os
outros e com o meio ambiente que nos rodeia. Assim sendo,
procurou-se estabelecer confrontos entre teoria versus
prtica, tanto de forma presencial, como a mediada pelas
9
O trabalho que discutiu esses fatores encontra-se em:
http://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/2622

33
tecnologias. Meios pelos quais os cursistas e formadores
tiveram a oportunidade de debater/refletir sobre a formao
docente continuada, a interdisciplinaridade necessria no
tratamento das questes ambientais e a Educao a Distncia
como forma de ensino e aprendizagem.
Para a formao docente continuada, capacitar pro-
fessores do Ensino Fundamental e do Mdio revelou a
necessidade de uma gama de estratgias para subsidiar a
prxis docente, tanto para envolv-los como os seus alunos
na identificao dos problemas ambientais locais e pela
busca por solues viveis. Sendo que o principal meio para
alcanar esse objetivo foi o projeto pedaggico do curso optou
pela elaborao de um projeto de interveno local por parte
dos cursistas o qual, trabalhado pelos tutores desde a metade
do curso, foi apresentado ao final das atividade curriculares,
sendo que uma parte desse projeto j era executado na escola
ou passou a ser.
O processo de Educao Ambiental deve entrelaar
os conceitos das Cincias Naturais com os das Cincias
Humanas em busca da almejada interdisciplinaridade;
assim sendo, a oferta do curso semipresencial evitou fugir da
compartimentao dos saberes desde seu incio, compondo o
seu quadro de tutores e principalmente de alunos nas mais
diversas formaes e nveis acadmicos. Pois acreditamos
que, para desenvolver tal conceito educacional, esta deveria
ser a primeira, mas no a nica, estratgia a ser tomada.
Em complementaridade convico inicial, a elaborao
do material didtico e das aulas presenciais contemplou
o debate de questes ticas e a conflituosa relao entre
economia e meio ambiente, de modo a assimilao destes e
de outros temas transversais pudessem transparecer tanto no
projeto de interveno como em suas salas de aula atravs do
engajamento de outras disciplinas/contedos.
O advento da Educao a Distncia mediada atravs
computador e da internet consolida-se como importante
ferramenta de ensino e aprendizagem medida que possibilita

34
a sociedade condies de incluso/ acesso a novas tecnologias,
capacitao profissional e satisfao em relao aos temas
que so de interesse social. Tais aspectos, alm de serem
imprescindveis para melhoria da formao docente, devem
contribuir para o desenvolvimento de uma mentalidade
ambiental que equacione o embate entre sociedade e
natureza, o qual desfavorece esta ltima. Foram identificados
ao longo do curso, tanto nas interaes no Ambiente Virtual
como nos relatos pessoais, discursos e propostas de melhoria
do ambiente que posteriormente podero ser aplicados nas
escolas.

35
Referncias
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KSTER, ngela; MART, Jaime F. Introduo: Tecnologias para o semi-
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Cear.
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36
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ZEDNIK, Herik. Um modelo de desenvolvimento e validao de
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Dissertao (Mestrado em Computao Informtica Educativa),
2008. 98f.

37
EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE:
A BUSCA PELA INTERDISCIPLINARIDADE EM CRATO - CE
Marilyn Ferreira Machado1

Antnia Lucivnia da Silva2
Ccero Edinaldo dos Santos3
Jos Vidal de Figueiredo4
Resumo: Atualmente a questo ambiental um dos temas

mais discutidos, porm nosso dever lembrar que, apesar de
ser assunto dialogado na atualidade, afirma-se que os danos
ambientais so atenuados constantemente, o ser humano no
faz uso da conscincia ambiental. Assim, deve-se destacar que
os problemas ambientais so componentes do currculo escolar,
de grande valia para a vida do alunado e, alm do mais, esto
presentes nos programas oficiais, na tentativa de possibilitar
uma viso mais consciente sobre os impactos ambientais que
o homem vem causando natureza e quais so as possveis
aes para evitar ou minimizar esses danos, utilizando como
ferramenta para alcanar esse objetivo a disciplina Histria.
Buscamos ainda resgatar a histria da Educao Ambiental
(EA), possibilitando visualizar o seu ponto de partida e sua
trajetria, destacando seus avanos e articulaes no cenrio
da educao. Destacaremos neste artigo as contradies entre
discurso e prtica de uma sociedade que diz estar preocupada
com os recursos naturais e o estado em que se encontra o
meio ambiente em escala global, mas que concomitantemente
no est disposta a abrir mo do consumismo e da busca
1
Graduada em Histria pela Universidade Regional do Cariri-URCA e Ps-graduada em
Histria Contempornea pela Faculdade de Juazeiro do Norte-FJN. marilyn-ferreira@
hotmail.com
2
Graduada em Histria e Ps-graduada em Histria e Sociologia pela Universidade Regional
do Cariri-URCA. luciteixeiracrato@hotmail.com
3
Graduado em Histria pela Universidade Regional do Cariri-URCA e Mestre em Educao
brasileira pela Universidade Federal do Cear-UFC. ciceroedinaldo@live.com
4
Graduado em Irrigao e Drenagem pelo Instituto Centro de Ensino Tecnolgico-CENTEC,
Mestre em Engenharia Agrcola pela Universidade Federal do Cear-UFC e Doutorando em
Engenharia Agrcola na mesma Instituio. vidal1010@hotmail.com
EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE: A BUSCA PELA INTERDISCIPLINARIDADE EM CRATO - CE

39
desenfreada pelo lucro. Elucidaremos as dificuldades em se
trabalhar a Educao Ambiental nas escolas. Buscaremos
desenvolver uma reflexo sobre a teoria e a prtica da EA com
a finalidade de poder transformar as suas prticas dentro e
fora da escola na busca pela sustentabilidade.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Histria, Formao
cidad.
Abstract: Currently the environmental issue is one of the
topics discussed, but it is our duty to remember that despite
being subject dialogued today, it is stated that environmental
damage are constantly reduced, the human being does not
make use of environmental awareness. Thus, it should be
noted that environmental problems are components of the
curriculum are of great value to the lives of the students and
moreover are present in the official programs. In an attempt
to enable a more informed view on the environmental impacts
that man is causing the nature and what are the possible
actions to prevent or minimize such damage and use as a tool
to achieve this goal is through the discipline of History. We
seek while rescuing the history of environmental education
(EE), enabling viewing your starting point and its history,
highlighting its advances and joints in the education scenario.
In this article we will highlight the contradictions between
discourse and practice of a society that says it is concerned
with natural resources and the state it is the environment on
a global scale, but at the same time is not willing to give up
consumerism and unbridled quest for profit. Elucidate the
difficulties of working Environmental Education in education.
We will seek to develop a reflection on the theory and practice
of EE in order to be able to transform the environmental
education practices inside and outside the school in the search
for sustainability.
Keywords: Environmental Education, History, citizen
training.
MARILYN FERREIRA MACHADO / ANTNIA LUCIVNIA DA SILVA / CCERO EDINALDO DOS SANTOS
40
1. Introduo
A Educao Ambiental (EA) vem sendo abertamente

discutida na imprensa e nas polticas pblicas internacionais.
Mesmo sendo um assunto to visado, estudiosos afirmam
que os problemas ambientais agravam-se diariamente. Em
busca da obteno de mais lucros, sujeitos comuns e grandes
empresas usam os recursos naturais de forma inadequada,
promovendo diversos tipos de poluio. Segundo Duarte
(2005), a mesma sociedade que fala em preservar a mesma
que se esfora para produzir, consumir e lucrar. Afirma
querer mudanas na poltica ambiental, mas no abre mo de
manter seu crescimento econmico. Os pases desenvolvidos
buscam manter o progresso econmico e esperam que os
pases em desenvolvimento reduzam a emisso de poluentes,
enquanto estes argumentam que precisam se desenvolver
economicamente, seguindo essa escala evolucionista do
progresso.
Nesse sentido, o capitalismo se apropria da problemtica
ambiental, motivada pela busca desenfreada de lucro, e
transforma todos os recursos naturais em mercadorias,
esvaziando a luta em defesa do meio ambiente. Em alguns
casos, percebe-se que o discurso da preservao ambiental
acaba sendo apropriado pelo capitalismo como fonte de
propaganda para venda de seus produtos.
As iniciativas reformistas do conservadorismo dinmico,

ainda que paliativas, e sua ampla divulgao na mdia,
atuam no sentido de esvaziar a insatisfao pblica
e desmobilizar as possveis reaes das populaes
prejudicadas pelos efeitos da degradao ambiental. Ou
seja, se a empresa privada e o Estado ironicamente os
principais geradores de riscos ambientais j esto se
ocupando do problema, atravs da criao de organismos
de gesto, conselhos, legislao, selos e mercadorias
verdes, alm de programas de educao ambiental, ao

41
cidado s resta despreocupar-se e cuidar de sua vida
privada (LIMA, 2011, p. 123).
Desde as primeiras conferncias voltadas para os
problemas ambientais, vem sendo discutida a necessidade
de uma tomada de deciso e execuo de medidas menos
paliativas. Entre elas esto a Conferncia de Estocolmo em
1972, Relatrio Brundtland, 1987 (publicado com o ttulo
Nosso Futuro Comum), Rio 92, Conferncia das Naes
Unidas, Agenda 21, Tbilisi (Georgia URSS) em 1977, Belgrado
em 1975, Moscou 1987, Joahnnesburgo 2002, Ahmedabad
2007.
Por outro lado, a prtica revela que as transformaes
requisitadas por tais eventos no adquirem fora no cotidiano.
So reformas incapazes de abalar os interesses polticos e
econmicos dos seus membros. Estes almejam preservar
os recursos naturais no para atender as necessidades de
todos, mas para garantir lucro aqueles que possuem domnio
econmico.
Conforme Lima (2011), uma vertente importante para
ser discutida e criticada o Ecocapitalismo. Este entende que
os problemas ambientais so efeitos colaterais do crescimento
econmico, os quais podem ser sanados dentro do prprio
sistema, uma vez que um modelo que possui uma grande
capacidade de reinveno. Concordamos com Lima quanto
ao seu conceito de mudanas cosmticas, isto , aquelas que
visam apenas mudar a aparncia do capitalismo, mascarando-
se de ambientalista, enquanto esto buscando manter a ordem
por eles estabelecida.
As consequncias desse processo no esto presentes
apenas nas metrpoles. Os pequenos municpios tambm
sofrem dos mesmos problemas, inclusive o municpio de Crato,
localizado no interior do Cear. Na referida localidade, esta
temtica faz parte do currculo escolar. A Educao Ambiental
(EA) vista como um tema transversal. No entanto, muitas
vezes fica ocultada no cotidiano. Docentes no conseguem
entend-la ou utiliz-la para a preservao da localidade em
42
que habitam e/ou formar as futuras geraes. Diante disso,
temos a inteno de demonstrar as experincias advindas do
nosso percurso como docentes, unindo teoria e prtica, a fim
de possibilitar reflexes acerca da Educao Ambiental (EA)
no referido municpio. No pretendemos nos tornar exemplos
para os demais. Queremos apenas sinalizar possveis caminhos
para uma melhor assimilao dessa temtica.
2. Fundamentao terica
A dcada de 70 do sculo passado marcada pela difuso

da EA no nosso pas. Em 1962, foi lanado o livro Primavera
Silenciosa, da biloga americana Raquel Carson. At hoje essa
obra considerada como o ponto de partida da crtica ao uso
de insumos qumicos e ao escoamento de dejetos industriais
na natureza. Na mesma dcada, diversos autores ampliaram
essa discusso. Entre os assuntos de debates estavam o
crescimento da disparidade socioeconmica, a eroso, o
avano da quantidade de pragas e doenas, o acmulo de lixo,
a destruio de habitats naturais, etc.
De acordo com Floriani & Knechtel (2003), a Educao
Ambiental no pode estar limitada observao naturalista
do ambiente ou a um processo que enfoque somente a
resoluo de problemas biofsicos, considerada, ento, como
estratgia para o desenvolvimento sustentvel. Sem dvida,
a Educao Ambiental um componente necessrio e no um
simples acessrio da educao, j que envolve a reconstruo
do sistema de relaes entre pessoas, sociedade e ambiente
(p. 51).
Parece-nos que o entendimento dessas questes
possibilitaria uma melhoria do mundo em que vivemos.
Parece-nos que estamos regredindo cada vez mais em nossa
qualidade de vida de um modo geral, deixando-nos levar por
nossas obrigaes dirias. Nosso tempo nos parece cada vez
mais curto porque temos cada vez mais compromissos.
Ainda na dcada de 1970 quando as questes ambientais

43
j eram discutidas globalmente, essa discusso chegou ao
Brasil, entretanto no houve uma preocupao objetiva no
sentido de concretizar medidas efetivas para o meio ambiente
e a educao ambiental. O Brasil se encontrava em um
momento de intensa busca pelo crescimento econmico e,
diante da Conferncia de Estocolmo em 1972, se manifestou
disposto a no reduzir os ndices de poluio sob justificativa
de proteo ambiental.
O referido pas queria aumentar o Produto Nacional
Bruto sem abrir mo das tcnicas consideradas poluidoras.
No entanto, como consequncia da Conferncia, por presso
do Banco Mundial e de algumas instituies ambientalistas
atuantes no Brasil, foi criada a Secretaria Especial do Meio
Ambiente (SEMA), primeiro rgo oficial.
A Constituio Federal do Brasil, promulgada no
ano de 1988, estabelece, em seu artigo 225, que todos tm
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem
de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de
vida, impondo ao Poder Pblico e coletividade o dever de
defend-lo e preserv-lo para as atuais e futuras geraes;
cabendo ao Poder Pblico promover a educao ambiental
em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para
a preservao do meio ambiente.
Com a promulgao da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999,
a Educao Ambiental ganhou popularidade, estabelecendo
uma Poltica Nacional, em que foi estabelecida sua obri-
gatoriedade em todos os nveis do ensino formal. Esta lei
necessita ser destacada como um ponto importante da histria
da educao ambiental no nosso pas, sendo um importante
passo para a conscientizao de educadores, ambientalistas e
governos (BRASIL, 1999).
Dias (1991) revela que a EA no Brasil aconteceu de forma
muito lenta. No se tinha uma preocupao efetiva.
Na verdade, educao nunca foi prioridade em nenhum

dos nossos Brasis. A nica poltica educacional definida
44
para o nosso povo, at ento, havia sido a de tornar a
educao inoperante, produtora de cidados passivos,
omissos, covardes, incompetentes, aptridas, e destitudos
das habilidades de organizao comunitria, mergulhados
num conformismo suicida e anestesiado por samba,
futebol e malandragem (p. 9).
O posicionamento do referido autor est de acordo com
o de Mszros no que se refere construo de uns poucos
educadores para pensar e mandar (homo sapiens) e uns muitos
educados para obedecer e executar (homo faber). O descaso
para com a educao pblica e as mudanas cosmticas tem
surtido efeito na perpetuao desses dois tipos de sujeitos.
A trajetria da incluso da EA no Brasil aconteceu e ainda
acontece de forma muito lenta: no ano de 1981, a Lei 6.938/81
dispunha sobre a Poltica Nacional de Meio Ambiente.
Em 1987, o Conselho Federal de Educao determinou
a incluso da EA nos contedos trabalhados nas disciplinas
de 1 e 2 graus. Em 1992, na Conferncia da ONU sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, recomendou a insero
da Educao Ambiental no Ensino Superior. Com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, deu-se
continuidade insero da temtica ambiental no ensino
formal: o PCN de Educao Ambiental como tema transversal.
Porm antes dessas leis existirem, havia outros rgos
voltados para o meio ambiente, ainda que de forma tmida e
inoperante como foi o caso da SEMA.
Mesmo com a criao da SEMA, no contexto da ditadura
militar, este rgo que teria como finalidade atuar nas
questes ambientais, apresentava suas limitaes. Parte delas
pode ser percebida no depoimento de Nogueira Neto, diretor
do SEMA na dcada de 1970.
Todos tinham medo de dar entrevistas, dar uma

declarao errada, o funcionrio pblico tinha pnico da
imprensa, pois, se dissesse algo que desagradasse, poderia
ser o fim de sua carreira. Mas eu no tinha nada a perder:

45
o pior que podia acontecer era voltar para So Paulo,
j que eu e minha esposa havamos nos mudado para
Braslia, onde moramos quinze anos. Minha estratgia foi
levantar questes pela imprensa. Eu falava quais eram os
problemas, os jornais publicavam e ns ramos chamados
para resolv-los. Os governos partiam do princpio de que
se ningum est reclamando porque est tudo bem. Mas
no assim: s vezes ningum reclama por ignorncia, e
naquela poca a ignorncia era total. (LIMA, ano, p. 145)
Uma das estratgias responsveis pela falta de melhorias

no campo da educao formal a inoperncia. possvel ainda
hoje encontrar cargos ocupados por funcionrios fantasmas e
por funcionrios que so indicados por politiqueiros. Essas
prticas explicitam o quanto a educao produz sujeitos
inativos que servem para manter a continuidade desse
sistema.
Acho que a falta de polticas pblicas, a falta de polticas

ambientais srias, de uma forma geral, e de educao
ambiental um dos principais obstculos para o avano
do campo, porque a questo ambiental sempre periferia
da periferia e a educao ambiental periferia da rea
ambiental, entendeu? Ento, a gente est l no fim. Voc
pode ver nas estruturas municipais, estaduais, voc j
tem rgos que cuidam de meio ambiente, as sees e as
coordenadorias que se dedicam EA, quando existem,
so grupos fragilizados, que no tm prioridade, muitas
vezes no tm dotao oramentria para trabalhar, para
contratar pessoas. (LIMA, 2011, p. 231)
A falta de polticas pblicas reflete as contradies

vivenciadas hoje. Afirma-se estar preocupado com o meio
ambiente e com o futuro, mas no momento de praticar
o discurso defendido, busca estratgias de burlar as
determinaes traadas. Um exemplo o mercado de cotas
de emisso de taxas de dixidos de carbono. Os pases
46
desenvolvidos, com direito a um percentual menor de emisso
de gases poluentes, compram dos pases em desenvolvimento,
que tm direito a uma taxa maior de emisso de gases, uma
parte desse direito. Ou seja, at o direito de poluir o meio
ambiente est sendo comercializado.
No so poucos os casos que mostram as contradies
entre discurso e prtica. Dois teros das guas no tm dono,
isto , no so cobertas por legislao. As duzentas milhas
nuticas de cada pas, contando a partir do litoral, ficam
sujeitas a leis nacionais. Mas o que est fora desse limite
legalmente est descoberto e assim no possvel julgar
algum que tenha causado algum dano ambiental nessa parte
do mar, tornando-a um lugar propcio para se fazer despejos
de substncias poluentes. Menos de um por cento dos oceanos
tem reas protegidas.
Giddens (LIMA, 2011) fala sobre a emergncia de uma
cidadania cientfica, a qual se refere ao direito dos cidados
participarem das decises da cincia. Com pouca informao
e formao poltica, no sabendo a quem recorrer e ficando
refm das decises tomadas por pessoas que se encontram
em uma alta escala hierrquica, a sociedade brasileira ingere
altas doses de agrotxicos sofrendo posteriormente diversos
distrbios no sistema nervoso e formao de tumores
cancergenos.5
Concordamos com Giddens sobre a necessidade de se
criar essa cidadania cientfica, pois em nenhum momento a
sociedade consultada a respeito da ingesto de produtos
com altas doses de agrotxicos. A populao tratada como
uma massa inerte e infantilizada, incapaz de tomar decises.
Quando grupos de estudiosos se posicionam contra o uso
indiscriminado de agrotxicos, o setor empresarial e sua base
aliada de polticos respondem com embasamento econmico
argumentando que, sem o uso de agrotxicos, no ser poss-
vel suprir a demanda de alimentos e que os preos dos mesmos
ficaro mais elevados. Ou seja, a lei da oferta e da procura
5
Reportagem Lydia Cintra. Super Interessante. Edio 327, dezembro de 2013.

47
quem comanda, prevalecendo os interesses econmicos em
detrimento das questes ambientais.
As questes expostas tornam mais necessria a insero
da educao ambiental na sala de aula para que os educandos
tenham conhecimento de caso, pensem formas de interagir
na comunidade e preparem planos de ao em conjunto.
importante que o educando tenha acesso ao conhecimento
sobre os problemas locais, globais e, atravs da Histria,
conhea a trajetria do processo de degradao ambiental
para que ele possa intervir melhor na sua realidade local e
global.
A relao homem-natureza no definida naturalmente

pela natureza e nem cientificamente pela razo-neutra
e instrumental, mas construda social e politicamente
pelo conjunto dos homens, construo essa que tambm
lana mo dos conhecimentos cientficos sobre a natureza
como elementos importantes no processo educativo.
A ideia de neutralidade da cincia e das formas
cientficas de organizao social recusada. Totalidade e
intencionalidade so fundamentos da construo histrica
da relao homem-natureza (TOZONI-REIS, p.141-142).
3. Metodologia
No final do sculo XIX, a Histria recebeu o estatuto de

cincia de acordo com os pressupostos da escola positivista, o
nico registro privilegiado pelo historiador era o documento
escrito, em especial o oficial. A ampliao da viso de fonte
histrica inaugurada pela Escola dos Annales e, a partir de
ento, a relao do historiador com as fontes modifica-se,
incorporando outras de natureza diversa. O documento j no
fala por si mesmo, mas necessita de perguntas adequadas.
(VIEIRA, 2000, p.15)
A partir desse pressuposto, a metodologia adotada ter
como base o resultado do dilogo de experincias cotidianas
e o embasamento com bibliografia, a fim de expandirmos
48
as perspectivas do estudo e evitar a ideia de que as fontes
agrupadas possuem um contedo seguro. Nessa perspectiva,
as publicaes j existentes (referncias bibliogrficas)
tambm tero uma grande contribuio para a sistematizao
e discusso dos resultados obtidos.
A Histria, enquanto disciplina escolar, reafirmou-se
graas a uma grande luta pelo fim da disciplina de estudos
sociais, que era caracterizada por interesses ideolgicos de
governantes da ditadura militar. Neste perodo, foi instituda
a Lei 5.692/71, que oficializou o ensino de estudos sociais nas
escolas brasileiras, enquanto os contedos de Histria ficaram
relegados para alunos do segundo grau.
Atualmente, com o retorno da disciplina de Histria,
surgiram novos questionamentos sobre os contedos
curriculares, as metodologias de ensino, os objetivos do
ensino, o uso de materiais didticos, entre outros assuntos.
No final da dcada de 80, no auge do Seminrio
Perspectivas do ensino de Histria, foi discutida a relao
entre sociedade e meio ambiente na produo didtica.
Soffiate pretendeu contribuir para a incluso da educao
ambiental no ensino de Histria, como tambm em outras
disciplinas. Na dcada de 90, conforme exposto por
Bittencourt (apud SCHIMIDT 2004 p. 13), foram propostas
mudanas no currculo de Histria, objetivando incluir
produes historiogrficas com temas que tivessem maior
significado para a sociedade contempornea.
Nas ltimas dcadas, surgiram novos debates sobre o
Meio Ambiente e a Educao Ambiental, mas infelizmente
o ensino de Histria continua distante dessa temtica, pois
esse assunto parece limitado s disciplinas de Biologia e
Geografia. O que percebemos, ao relacionar o meio ambiente
e o ensino de Histria, o fato de que o livro didtico pode
e deve ser utilizado como um aliado para que os professores
possam trabalhar esse tema considerando as suas diversas
dimenses. Bittencourt (2008, p.257) assinala que assuntos
como poluio, degradao de solos, secas, queimadas, lixo,

49
preservao de animais, enchentes devastadoras e outros
problemas que envolvem os variados temas ambientais,
parecem no pertencer s aulas de Histria. Existe a ideia
de que a Educao Ambiental s pode ser abordada por
professores e cientistas das Cincias Naturais.
Muitos esquecem que, no incio da colonizao, a prtica
de extrao vegetal era a principal fonte de lucro para os
colonos. Atravs do escambo com os nativos, eles conseguiam
sugar o mximo possvel de nossos recursos naturais; alm
disso, introduziam ao longo da costa brasileira algumas
espcies de animais e vegetais que se encontravam adaptados
em Portugal. O grande reino neotropical da natureza foi
assim transformado para sempre. (DEAN, 2007, p. 216).
De acordo com Mello (1986, p. 32-34), a religio forneceu
fortes mecanismos ideolgicos para justificar a conquista
e explorao da Amrica, encobrindo as atrocidades que
eram cometidas em nome da f. A princpio, os portugueses
incorporaram o papel de missionrios, buscaram dominar
a natureza e os nativos das terras desconhecidas. A cultura
de vegetais dos nativos era uma produo de subsistncia,
produzida nas reas de clareiras das florestas. Eles faziam
uso da coivara, o que no provocava grandes danos ao meio
ambiente, j que depois da colheita essas reas passavam por
um processo de descanso e ficavam anos se recuperando. Os
europeus adotaram esse sistema agrcola, todavia em grandes
faixas de terra, principalmente com o cultivo de cana de acar
no litoral nordestino e a pecuria bovina, onde era necessrio
desmatar para produzir uma alimentao apropriada para o
gado.
Essas atividades j citadas anteriormente foram deixadas
de lado, pois surgiu uma nova maneira de lucrar de forma
mais rpida: extrao de minerais com a descoberta das
minas no sculo XVIII. Assim, um grande fluxo de pessoas
partiu para essa regio com o objetivo de enriquecer e sem
estar preocupada com os danos que estava causando ao meio
ambiente, como a poluio das guas, o desmatamento para a
50
abertura de estradas, etc.
Tais olhares interdisciplinares entre a Histria e a
Educao Ambiental no esto presentes nos livros didticos.
Assim como Braudel almejava uma Nova Histria, os
profissionais desta rea devem lutar por um novo ensino
de Histria, que consiga trazer escola a riqueza das novas
concepes de produo de conhecimento histrico e de
ensino/aprendizagem (NIKITIUK, 1999, p. 7).
Atravs de uma pesquisa preliminar, percebemos que
algumas escolas do municpio de Crato possuem projetos
ou atividades relacionadas questo ambiental, mais
infelizmente alguns professores no englobam essa questo
em suas discusses, talvez porque o contedo no est
explicitamente presente na maioria dos livros didticos de
Histria, ou por no ser um contedo obrigatrio na grade
curricular, ou ainda por acreditarem que esse assunto no
pertence disciplina de Histria.
A Educao Ambiental e a sua relao como o ensino
de Histria uma tarefa instigante, rdua e prazerosa.
Acreditamos que seja essa a definio de um trabalho que
envolva a EA e o ensino de Histria. Em nossas experincias
em sala de aula, buscamos romper as barreiras que ainda
persistem nessa discusso, ou seja, algumas divergncias
acerca da interdisciplinaridade. Com isso, temos a inteno de
contribuir para a conscientizao e a promoo da educao
atravs do ensino de Histria.
De acordo com Lima (2004), a escola um espao
excepcional para constituir amarraes e elementos, como
uma das possibilidades para criar condies e alternativas
que estimulem os alunos a terem concepes e posturas
cidads, cientes de suas responsabilidades, inclusive com o
meio ambiente. A escola, nessa perspectiva, passa a ser vista
como espao privilegiado para o desenvolvimento de valores
e atitudes comprometidas com a sustentabilidade ecolgica e
social.
Em algumas de suas obras, Paulo Freire evidencia a

51
importncia das relaes histricas, econmicas e polticas,
demonstrando que o conhecimento sobre elas contribui
para possveis mudanas sociais. Para ele, a educao deve
preparar as pessoas para a vida. Logo, lana as bases de uma
proposta de transformao da realidade.
Acreditamos que esse modelo de educao traz benefcios
para a sociedade, pois focaliza uma educao que transforma
e que liberta. Nesse sentido, defendemos que o estudo da
Educao Ambiental pode libertar mentes e conscientizar os
alunos acerca dos problemas ambientais que vm acontecendo
no Cariri cearense, em especial no municpio de Crato.
Conforme destacam os Parmetros Curriculares Na-
cionais PCN (BRASIL, 1997a, p. 25):
[...] Eleger a cidadania como eixo vertebrado da educao

escolar implica colocar-se explicitamente contra
valores e prticas sociais que desrespeitem aqueles
princpios, comprometendo-se com as perspectivas e as
decises que os favoream. Isto refere-se a valores, mas
tambm a conhecimentos que permitam desenvolver
as capacidades necessrias para a participao social
efetiva. Uma pergunta deve ser ento respondida: as reas
convencionais classicamente ministradas pela escola,
como Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria
e Geografia, no so suficientes para alcanar esse fim? A
resposta negativa.
Esse fato ainda justificado por Figueiredo (2010, p. 168):

Para justificar a incluso dessa discusso de novos
modelos de ensino nos processos de formao docente,
pode-se recorrer urgncia em se modificar os paradigmas
epistemolgicos geralmente em uso nas cincias que
no tm conseguido atender s dinmicas societrias
contemporneas.
A sensibilizao pode ser feita atravs da Educao

Ambiental e do ensino de Histria, possibilitando uma
52
interao entre as disciplinas atravs da abordagem de temas
relativos a elas, na esperana de que os alunos relacionem
distintas circunstncias para que possam adotar uma postura
mais crtica.
A Constituio Federal do Brasil, promulgada no ano de
1988, estabelece, em seu artigo 225, que:
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente

equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial
sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as
presentes e futuras geraes; cabendo ao Poder Pblico
promover a educao ambiental em todos os nveis de
ensino e a conscientizao pblica para a preservao do
meio ambiente.
A Educao Ambiental tomada logo de incio como

uma preocupao dos movimentos em prol da ecologia com
o exerccio de conscientizao, que seja capaz de chamar
a ateno para a m distribuio do acesso aos recursos da
natureza, assim como o seu esgotamento, e envolver os
cidados em aes sociais ambientalmente apropriadas.
vlido que o professor, juntamente com seus alunos, faa um
levantamento dos problemas locais e estude-os criticamente,
sempre os interligando s questes globais. Outra forma de
trabalho pode ser at mesmo a anlise de discursos presentes
em matrias de jornais, revistas, reportagens, procurando
perceber suas possveis intenes e contradies.
H muitos discursos no sentido de legitimar a explorao
indiscriminada dos recursos naturais, o que torna cada vez
mais legtima a necessidade de se praticar uma educao
ambiental de qualidade, rompendo com a viso de que
educao ambiental consiste apenas no repasse de contedos
relacionados aos aspectos naturais da natureza, esquecen-
do-se dos polticos, sociais, culturais etc.

53
4. Consideraes finais
A EA, apesar de ser um tema que vem sendo discutido

desde a dcada de 1970 e j ter sido legitimado pelo Estado
brasileiro como sendo objeto de estudo nas mais variadas
esferas educacionais, na prtica ainda se encontra em estgio
fragilizado de desenvolvimento. certo que, conforme Lima
(2011) mostra, houve um crescente incremento da EA nas
escolas e nos eventos destinados a este campo. No entanto,
esse nmero ainda muito baixo se levarmos em conta a
quantidade de instituies educacionais que existem no pas.
Ainda so aes tmidas, apesar de sua importncia, pois nem
sempre conseguem ultrapassar os limites fsicos da escola
envolvendo o entorno da mesma.
Outro ponto identificado o carter contraditrio de
muitas aes realizadas na escola que, no projeto, abraam
o discurso da interdisciplinaridade, porm na sua execuo
se caracterizam com aes fragmentadas, restringindo-se
a determinadas disciplinas e mesmo se limitando a aes
pontuais, no conseguindo promover uma mudana no
comportamento das pessoas envolvidas no processo, as
quais, aps seu trmino, continuam com as mesmas prticas
cotidianas, no praticando o cuidado com o meio ambiente.
Acredita-se na necessidade de valorizar o campo da EA
e investir na qualificao dos educadores, tornando possvel
o desenvolvimento contnuo da conscincia ambiental,
porm sempre lembrando que a EA no funo especfica
de uma disciplina escolar isolada e tambm que no se deve
jamais acreditar que a escola sozinha vai resolver o problema
ambiental. preciso interagir com a comunidade e no
desresponsabilizar a administrao pblica e demais setores.
Atravs do dilogo com a bibliografiadas nossas vivncias
em sala de aula, pudemos perceber a carncia de discusso
na rea. Como percebemos atualmente as discusses sobre
meio ambiente esto muito presentes, no entanto esto quase
ausentes na disciplina Histria, e so raros os trabalhos que
54
esto direcionados para este tema. Percebemos ainda que
grande parte dos alunos teve ou tem acesso aos materiais
sobre o assunto (jornais, filmes, revistas, entre outros) e
conhecem quais so os impactos ambientais causados pelo
homem, mas no percebem o que est a sua volta. Esse fato
visto como algo distante da realidade deles. Sempre se deve
lembrar que a EA envolve no s o biolgico, o qumico, o
ecolgico, o funcionamento natural da natureza; ela engloba
o poltico, o social, o cultural. A realidade complexa e deve
assim ser entendida.
necessrio refletir que a Educao Ambiental s
ao, prtica: fazer oficinas com reciclveis, coletar lixo de
determinadas reas e promover uma reflexo produzir
conhecimento intelectual e formao cidad.

55
Referncias
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Fundamento e Mtodos.2 ed. Cortez. So Paulo, 2008. p. 257.
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Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002.
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livros01.livrosgratis.com.br/cp108825.pdf acessado em 24/02/2014.
56
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Algumas articulaes no horizonte da educao ambiental. Rio
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biblioteca/dis_igor_velho.pdf acessado em 24/02/2014
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TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. Educao ambiental:
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VIEIRA, Maria Pilar de Arajo. A pesquisa em Histria. tica, 2000.
WORSTER, Donald, Para fazer histria ambiental, In: Estudos
Histricos. Rio de Janeiro, FGV, 1991
Revistas
Revista Super Interessante. Edio 299. 9 de dezembro de 2011.
Revista Super Interessante. Edio 327. Dezembro de 2013.

57
EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO CONTINUADA
DOS PROFESSORES NO ESTADO DO TOCANTINS
Andr Ferreira dos Santos1

Marcos Giongo2
Marcelo Ribeiro Viola3
Luiz Augusto Mazzarolo4
Resumo: Hoje a formao continuada de professores um

grande desafio para o sistema de ensino. Para isto a educao
distncia (EAD) vem sendo uma ferramenta importante na
capacitao desses profissionais, estreitando distncias bem
como oferecendo oportunidade de capacitao em servio.
Pensando nisso, a Universidade Federal do Tocantins (UFT),
por meio da Diretoria de Tecnologias Educacionais (DTE),
ofertou o curso de Capacitao em Educao Ambiental na
modalidade a distncia. Este trabalho teve como principal
objetivo fazer um estudo de caso, avaliando o curso junto aos
alunos concluintes. Foi proposto que os alunos, em seu ltimo
mdulo, respondessem a um questionrio na plataforma
virtual (Moodle) do curso. Este questionrio foi composto
de 29 questes, das quais 28 eram de mltipla escolha sobre
as tcnicas metodolgicas do curso, e a ltima aberta para
sugestes dos alunos. Dos 180 alunos matriculados no curso,
95 cursistas responderam ao questionrio. Com a analise das
respostas, pode-se observar que o curso cumpriu seu principal
objetivo, de capacitao e formao de professores na temtica
ambiental, bem como serviu de subsidio para reformulaes
de uma nova oferta, melhorando assim suas ferramentas
bem como sua dinmica, dando oportunidade de melhorias
e buscando sempre a excelncia no ensino a distancia da
Educao Ambiental dentro do Estado do Tocantins.
1
Universidade Federal do Tocantins - Engenharia Florestal - Doutor
2
3
4
Universidade Federal do Tocantins - Diretoria de Tecnologias Educacionais - Doutor
59
Palavras-chave: Ensino a Distncia, Curso, Ambiental,
Tocantins.
Abstract: Today the continued teachers education is a
major challenge for the education system. For this distance
learning (DL) has been an important tool in the training of
these professionals, narrowing distances as well as offering
the opportunity to in-service training. Thinking about it
the Federal University of Tocantins (UFT), through the
Directorate of Educational Technologies (DTE), offered the
Training Course on Environmental Education in distance
mode. This work aimed to make a study case, evaluating the
course with the graduating students. It was proposed that
students in their last module, answer a questionnaire on the
virtual platform (Moodle) of the course. This questionnaire
consisted of 29 questions asking about the methodological
techniques present throughout the course, all questions
were multiple choice, with the last opened to suggestions
from students. Of 180 students enrolled in the course 95
course participants answered the questionnaire. With the
analysis of the responses could be observed: that the course
met its primary objective, the training and the training of
teachers in environmental issues and also serve as a subsidy
for reformulations of a new offer, thus improving their tools
and their dynamics giving opportunity for improvement
and always striving for excellence in distance learning of
Environmental Education within the State of Tocantins.
Keywords: Distance Learning, Course, Environmental,
Tocantins.
1. Introduo
A Educao a distancia (EAD) entendida como

um processo educativo que envolve diferentes meios de
comunicao, capazes de ultrapassar os limites de tempo
e espao, e tornar acessvel a interao com as fontes de
ANDR FERREIRA DOS SANTOS / MARCOS GIONGO / MARCELO RIBEIRO VIOLA

60
LUIZ AUGUSTO MAZZAROLO
informao e com o sistema educacional, de forma a promover
a autonomia do/a cursista, por meio de estudo flexvel e
independente (OLIVEIRA , 2008).
Como o Brasil apresenta grande extenso geogrfica,
com populao dispersa e distribuda de forma irregular e
apresentando diversidade regional e cultura, a EAD veio ao
encontro dessas dificuldades, oferecendo condies para que
os professores pudessem se capacitar e se profissionalizar.
Com isto, contribuindo assim para que todos os professores
possam ter a opo de ter sua formao continuada, e com
isto, cumprindo uma das principais metas do Ministrio
da Educao, alm de responder forte demanda dos
professores. Suas bases legais foram estabelecidas pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96),
regulamentada pelo Decreto n. 5.622/05 e normatizada pela
Portaria n. 4.361/2004, do MEC.
Walker e Goulart (2003) dizem que a formao
continuada tem como objetivos propor novas metodologias de
ensino e colocar profissionais em contato com as discusses
tericas mais recentes, visando contribuir com as mudanas
que se fazem urgentes para a melhoria da ao pedaggica na
escola. Diante dessa realidade, a EAD se tornou uma opo
promissora, principalmente quando se trata da formao
continuada de professores.
Muitos dos professores no tiveram acesso educao
ambiental em sua formao inicial. Por isso enfrentam
grandes dificuldades em aplicar conhecimentos que, apesar
de no terem sido adquiridos anteriormente, so fortemente
demandados pela crescente importncia que os temas
ambientais assumem na vida cotidiana. E com a realizao
de cursos de formao continuada em educao ambiental, os
professores podero aprofundar as reflexes e o conhecimento
nessa rea, atuando na profisso com mais segurana, fazendo
a diferena no ambiente escolar e na comunidade.
E uma das dificuldades atuais na aplicao da educao
ambiental nas escolas, como prev a Poltica Nacional de
EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES NO ESTADO DO TOCANTINS

61
Educao Ambiental (PNEA), a falta de formao continuada
destes profissionais.
Sendo assim, o Governo Federal, atravs do Ministrio
da Educao e por intermdio da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI)
e a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino
Superior (CAPES), em parceria com universidades, vem
ofertando o curso de Aperfeioamento em Educao Ambiental.
Visando garantir uma formao continuada com
qualidade aos professores no Brasil e em especial no
Tocantins, respeitando as suas especificidades e propondo que
o conhecimento de educao ambiental seja introduzido nas
prticas pedaggicas das escolas no estado, a Universidade
Federal do Tocantins (UFT), por meio da Diretoria de
Tecnologias Educacionais (DTE), est ofertando cursos na
modalidade a distncia.
Foi ofertado o curso de Capacitao em Educao
Ambiental, dando oportunidade para 180 profissionais da
educao, dentro do estado do Tocantins, se capacitarem
na rea de Educao Ambiental. E para saber se este curso
cumpriu seu papel de formao junto a esses educadores foi
proposta e realizada esta avaliao, com o objetivo principal
de saber como transcorreu o curso no cumprimento de sua
proposta, servindo de base e referncia para reformulao,
numa nova oferta do mesmo.
2.1 Educao Ambiental
A questo ambiental um tema extremamente atual,

colocado em discusso em nvel mundial e debatido em
Fruns e Encontros por chefes de estado, representantes
de governos e sociedade organizada de um modo geral. A
crescente utilizao dos recursos naturais vem causando
graves problemas ambientais ao longo do tempo e

62
aumentando de maneira preocupante o nmero de reas
degradadas. A crescente urbanizao, a pouca ou nenhuma
reciclagem de resduos, o aumento do consumo de bens e
das desigualdades sociais, questes associadas a atividades
de pecuria, agricultura, minerao, extraes comerciais da
madeira constituem importantes fatores responsveis pela
situao recente.
Apresentando-se como um tema importante na pauta
das discusses desde o sculo passado, formaliza-se como
ponto da pauta mundial na segunda metade do sculo XX.
No final da dcada de 1960, o denominado Clube de Roma,
encontro de cientistas, empresrios e outros, explicitou o
problema ambiental gerado pelo crescimento populacional
versus o consumo de reservas de recursos naturais, propondo
mudanas na forma da humanidade tratar o consumo e a
procriao. Outro fato que tambm foi muito importante
para a discusso da educao ambiental foi a realizao
da Primeira Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente,
organizada pela ONU e realizada em Estocolmo/Sucia, em
1972. Essa Conferncia indicou, entre outras concluses,
que se deve educar o cidado para a soluo dos problemas
ambientais, surgindo o que se convencionou chamar de
Educao Ambiental.
As Conferncias de Belgrado 1975 e Tbilisi 1977
consolidaram as bases da Educao Ambiental, indicando-a
como contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas
regionais e voltada para os interesses nacionais. Estes
encontros, enfim, propuseram princpios, orientaes, obje-
tivos e recomendaes para a Educao Ambiental.
Em 1992, acontece a Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, no Rio de Janeiro/
Brasil, com a participao de representantes de 179 pases.
Tem como decises, entre outras, reorientar a educao para
o desenvolvimento sustentvel e promover a conscientizao
popular sobre o meio ambiente, e define como plano de ao
a Agenda 21, indicando como pontos a serem focados as

63
dimenses econmicas e sociais, a conservao e o manejo de
recursos naturais, e o fortalecimento da comunidade.
A Educao Ambiental vem, ou vinha, tradicionalmente
sendo trabalhada associada a questes relacionadas
degradao do meio natural. Esta viso naturalista est
intrinsecamente ligada ao conceito de meio ambiente como
sinnimo de meio natural, ou seja, como definido por Ricklefs
(2003): meio ambiente o que circunda um organismo,
incluindo as plantas e os animais, com os quais ele interage.
Por outro lado, tem-se includo nas concepes sobre meio
ambiente e, por conseguinte, sobre Educao Ambiental, os
aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais e ticos,
cuja interao indissocivel e a transformao da sociedade
passa a ser objetivo fundamental.
Nesse sentido, a Educao Ambiental tem procurado,
como prioridade, repensar as relaes econmicas e culturais
entre a humanidade e a natureza, e dos homens entre si,
buscando a justia social, a cidadania nacional e planetria,
a autogesto e a tica nas relaes sociais e com a natureza.
Desse modo, a transformao social levar a humanidade
a formar cidados do mundo, participantes das decises
e resolues dos problemas, conscientes dos seus direitos
e deveres. A Educao Ambiental busca, ento, que essas
mudanas no sistema ocorram de forma no imediata, mas
concreta, cumprindo seu papel transformador na discusso
das questes ambientais atuais.
2.2 Interface Educao ambiental e educao a distncia
Para Zakrzevski et al (2006), a EAD j esta incorporada

em todos os sistemas de capacitao presentes em nosso
pas desde o Ensino Fundamental at o nvel de Mestrado,
demonstrando assim que, a cada dia, sua consolidao torna-
se opo de educao permanente, uma vez que contribui
para que os professores permaneam em seu prprio entorno
profissional e social.

64
Shimizu (2012) diz que EAD uma alternativa bastante
discutida e, no contexto atual, uma opo na formao
continuada de professores, visando atender s exigncias
impostas pelas polticas pblicas e s demandas da sociedade
de maneira geral. Mas para isso, o profissional dever ter em sua
formao inicial o contato com as novas tecnologias, evitando,
no futuro, o distanciamento cada vez maior dessa alternativa
de formao, exclusivamente por falta de conhecimento.
A mesma autora relata que se faz necessrio formar
o professor para que ele esteja apto a trabalhar os temas
transversais da Educao em suas disciplinas, sendo que
esta formao pode ocorrer durante a graduao ou de forma
continuada enquanto estiver em servio. Sendo assim, a EAD
torna-se mais uma opo de formao dos professores que
esto na ativa de suas funes profissionais.
Sato (2000) diz que tanto a Educao Ambiental como a
EAD trazem elementos inovadores nos sistemas educativos,
pois a primeira insere a dimenso ambiental no cotidiano,
fazendo com que o ambientalismo no seja apenas um
modismo de poca, mas que seja incorporado aos projetos de
vida, despertando a criticidade na anlise dos problemas que
a humanidade atravessa, buscando estratgias que possam
garantir uma vida mais sustentvel no planeta; enquanto
que a EAD auxilia na transformao dos mtodos de ensino
e da organizao escolar tradicional, contribuindo assim na
formao de professores aptos a atuarem dentro da temtica
ambiental.
A capacitao de professores em Educao Ambiental
pela modalidade a distncia deve apresentar ambiente
virtual acolhedor, provocador e que contribua para a troca
de informaes, tendo principalmente uma boa comunicao
entre os professores-tutores-alunos, possibilitando assim um
processo de aprendizagem colaborativo, amenizando assim a
distncia fsica de seus atores (ZAKRZEVSKI et al, 2006).
O aprendizado em ambiente virtual requer que o cursista
adeque as formas de aprender dentro de um ambiente

65
que no oferece afetividade, mas que possibilita uma
aprendizagem colaborativa. Isso no faz diferena quando
pensamos na capacitao de profissionais de educao, uma
vez que o ambiente de aprendizagem virtual pode oferecer
recursos (fruns, salas de bate-papo, chats etc.) que facilitem
a interao e o aprendizado das cincias ambientais. Para
isto os atores do processo de ensino devero criar dinmicas
para que ocorra essa interao entre Educao Ambiental e
Educao a Distncia.
3. Metodologia
Este estudo de caso foi realizado junto aos 180 alunos

inscritos no curso Capacitao e Aperfeioamento em
Educao Ambiental da UFT/EAD (Turma 2012/2013). O
referido curso foi ofertado em seis polos de ensino da UAB
do estado do Tocantins, sediados nos seguintes municpios:
Araguacema, Araguana, Cristalndia, Dianpolis, Gurupi e
Palmas. (figura1)
Figura 1 - Localizao dos polos que ofertaram o curso no estado do

Tocantins.
ntins.

66
Os dados desta pesquisa foram coletados junto aos
alunos concluintes do curso, atravs de um questionrio
aplicado na plataforma virtual do curso (Moodle), constitudos
de 28 questes de mltipla escolha e a ltima aberta: as
consideraes, crticas e sugestes sobre as temticas ofere-
cidas no curso, como: Encontro presencial e oficinas do
Moodle (questes de 1-3); Desempenho do tutor (questes
de 4-8); Desempenho dos professores dos mdulos (questes
de 9-11); Questes pedaggicas do curso (questes de 12-14);
Sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem (questes de 15-
17); autoavaliao do aluno frente a esta nova modalidade de
curso (questes de 18-27) e, por fim, uma questo aberta a
consideraes. O questionrio foi proposto O questionrio
proposto foi respondido por 95 alunos de todos os seis polos
de oferta do curso, ou seja, 52,7 % dos alunos matriculados.
4. Resultados e Discusses
4.1 Encontro presencial e oficinas do Moodle (questes de 1-3)
Apesar de ser um curso a distncia, foi realizado um

encontro presencial no incio e no final do curso. O primeiro
encontro foi proposto para apresentar o curso, a plataforma de
acesso e o trabalho dos mdulos. O segundo encontro ocorreu
para a apresentao de um projeto prtico sobre Educao
Ambiental no ambiente escolar.
Para isso, foram propostas trs questes para observar se
havia necessidade de realizar este encontro. Pelo grfico 1, os
alunos, em sua maioria, consideraram que o encontro foi Bom
(52,6%) e Excelente (51,6%), quando tiveram tempo hbil
para obter informaes sobre o curso, bem como aprender
noes bsicas da plataforma na qual foi oferecido o curso.

67
Grfico 11. Q
Questes
t sobre
b o primeiro
i i encontro
t presencial.
i l
4.2 Desempenho do tutor (questes de 4-8)

O curso dispunha de 8 tutores, todos a distncia, ou seja,
ou seja, tendo sua funo de intermediar aluno-professor-
coordenador totalmente via plataforma.
A intermediao dos tutores teve conceitos Bom e
Excelente. Ou seja, a habilidade, a agilidade e o empenho
foram considerados excelentes, com os seguintes percentuais
respectivamente: 45,3%, 38,9% e 50,5%. Com relao
disponibilidade e participao do tutor junto ao curso,
foram assim computados: 63,2% tinham disponibilidade
de acompanhar as atividades junto aos alunos. E 29,5%
avaliaram como boa a participao dos tutores na promoo
de discusses e interao com a turma, conforme grfico 2.
Grfico 2. Questes sobre o desempenho dos tutores.

68
4.3 Desempenho dos professores (questes de 9-11)
O curso teve a participao de cinco professores de reas
diferentes, os quais trabalharam contedos e atividades com
os alunos, promovendo discusses sobre educao ambiental
para a sensibilizao do cursista, bem como para o aumento
do seu conhecimento sobre o tema para que pudessem depois
trabalhar com os alunos de suas escolas.
V-se no grfico 3 que os professores, apesar de estarem
a distncia, conseguiram um bom desempenho junto aos
alunos, oferecendo disponibilidade de retorno s dvidas de
forma boa (65,0%); apresentando contedo riqussimo e capaz
de acrescentar conhecimentos aos alunos, sendo considerado
material excelente para 53,7% dos alunos. E foi boa (65,3%)
a interao entre o material e as avaliaes propostas pelos
mesmos.
Grfico 3. Questes sobre os professores dos mdulos.
4.4 Questes pedaggicas do curso (questes de 12-14)
O curso em sua funo pedaggica foi considerado Bom

nas trs questes analisadas, ou seja, apesar de ser um curso
na modalidade a distncia, teve seu contedo expresso de
forma coerente, o que facilitou o ensino e a aprendizagem dos
alunos.
No grfico 4, pode-se ver que 53,7 % do contedo estavam
dentro do objetivo do curso; 57,9% tiveram bastante clareza

69
e objetividade na interpretao das atividades propostas,
facilitando o entendimento na resoluo das avaliaes. O
tempo para que os alunos participassem das atividades foi
bom para 50,5% dos alunos.
Grfico 4. Questes sobre as questes pedaggicas do curso
4.5 Sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem (questes de 15-17)
Uma das dificuldades dos alunos em fazer um curso a

distncia muitas vezes o desconhecimento da plataforma
de aprendizagem. Para isso, foi verificado como os alunos
enfrentaram a plataforma Moodle no curso proposto.
Com relao organizao das salas virtuais, 53,7%
dos alunos consideraram boa a organizao da sequncia
dos mdulos, do material didtico e das atividades; 46,3%,
mesmo no sendo a maioria, consideraram boa a navegao
e os downloads dos arquivos postados. Os alunos disseram
que, quando tiveram problemas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem, consideraram que a sua resoluo foi boa
(53,7%), conforme grfico 5.

70
Grfico 5. Questes sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem
4.6 Autoavaliao do aluno frente nova modalidade de curso (ques-

tes de 18-27)
A autoavaliao feita pelos alunos mostrou que, nas
questes 18-21, mais de 50% dos alunos consideraram a
dedicao, o estudo, a motivao e o produto do curso, de
forma boa. O grau de satisfao nas questes de 22 a 25
(57,4%) e o cumprimento dos objetivos, mesmo sendo de
(47,4%), foram considerados excelentes, conforme grfico 6.
Grfico 6. Autoavaliao dos alunos
Pelo grfico 7 (96,7%), os alunos esto satisfeitos

e recomendam o curso aos colegas, sendo que 0,0%
responderam no recomendar o curso.

71

5HFRPHQGR
1mRUHFRPHQGR
1mRRSLQDU

Grfico 7. Satisfao e recomendao do curso pelos alunos.
Observa-se pelo grfico 8 que os alunos do curso em sua

maioria no so os professores responsveis pela educao
ambiental na escola (49,5%), referente pergunta 28, mas
mesmo assim (pergunta 27) j desenvolviam atividades de
educao ambiental (78,9%).
Grfico 8. Questes da responsabilidade na disciplina e na prtica de

educao ambiental na escola.
Diante dessa realidade, o conhecimento adquirido no

curso foi medianamente praticado (60%) junto s escolas,
o que se justifica por este questionrio ter sido aplicado no
final do curso, sem ter sido dado tempo para ser colocado em
prtica o seu aprendizado, de acordo com o grfico 9.

72
Grfico 9. Questes sobre o uso e a prtica do contedo aprendido no
curso.
4.7 Questo aberta
A questo 29 serviu para que os alunos colocassem suas

crticas, sugestes e demais consideraes sobre o curso.
Os alunos se mostraram bastantes interessados no tema
ambiental e na qualidade do curso, elogiando e sugerindo mais
cursos de capacitao com esta temtica, conforme algumas
consideraes (as colocaes dos alunos foram transcritas
conforme sua forma original, ou seja, sem correes):
Oferecer mais cursos na rea ambiental. (polo
Dianpolis)
Gostei do curso e gostaria de partcipar de outros com
essa mesma modalidade. (polo Gurupi)
Que sejam ofertados mais vezes.(polo Araguacema)
Disseram que o curso aumentou e muito seu aprendizado
na rea e o recomendaram para os profissionais da educao e
da rea ambiental, conforme declaraes:
achei o curso de EA excelente, pois contribuiu muito para

crescimento profissional e pessoal. (polo Araguacema)

73
eu indico este curso a todos educadores. (polo
Araguacema)
O curso foi de grande proveitamento. pois adquirimos
novos conhecimentos. Com isso podemos contribuir com
a Educao Ambiental na escola. (polo Araguacema)
sugiro que abra outras vagas deste curso para os
professores de ciencias, biologia e geografia. pois eles so
bastante no estado que precisam dessas formaes. (polo
Palmas)
Por ser muito bom o curso deve ser realizado para mais
pessoas terem oportunidade de faz-lo. (Polo Araguana)
Tambm foram relatadas algumas crticas, principal-

mente com relao quantidade de atividades e dificuldade
de acesso, o que culminou na falta de comprometimento dos
alunos frente s dificuldades. Seguem algumas colocaes:
curso e consequentimente do envio das atividades. (Polo

Palmas)
diminuir o nmero de atividades. e um curso otimo,
mas as atividades eram super difcil com muitas exigncias
quanto a sua estrutras, e muitas atividades pra serem
enviadas. (Polo Cristalandia)
Gostie bastante do curso pois,aprendie bastante o que
dificultor um pouco foi a faltar de um computador em
casa. (Polo Araguacema)
5. Concluses
Com este estudo de caso, pode-se concluir que os cursistas

em geral tiveram a capacitao na temtica da Educao
Ambiental, contribuindo tanto na formao continuada
e profissional, como na formao humana, tornando-os

74
disseminadores da sensibilizao sobre a problemtica
ambiental, despertando o interesse de seus alunos pela
preservao e manuteno do meio ambiente local, escolar
e da comunidade como um todo. Pelas crticas, sugestes e
colocaes dos alunos, conclui-se que contribuiro para que
haja um redesenho da oferta do curso, motivando os cursistas
a iniciarem e finalizarem o curso, permitindo assim que mais
professores tenham sua formao em Educao Ambiental no
Tocantins.

75
Referncias
BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Acessado em: 15 jan. 2014.
BRASIL. Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o
art. 8 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm
Acessado em: 15 jan. 2014.
OLIVEIRA, E. G. Formao de professores a distncia na transio de
paradigmas. Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/26/
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elsaguimaraesoliveira.rtf. Acesso em: 19 abr. 2013.
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SATO, M. Educao ambiental a distncia: o projeto EDAMAZ. In:
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NEAD, IE, UFMT; Braslia: Plano, 2000.
SHIMIZU, R. C. G. Educao ambiental a distncia na formao de
professores: relato de uma experincia. Revista AUGMDOMUS, La
Plata, v. 4, p 12-2, 2012.
WALKER, M. R; GOULART, A. M. P. L. Formao continuada de
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docente. Disponvel em: www.ppe.uem.br/publicacao/sem_ppe_2003/
Trabalhos%/pdf/039.pdf. Acessado em: 19 jan. 2014.
ZAKRZEVSKI, S.; DEFFACI, A. C.; LOSEKANN, C. C. A formao
de professores em educao ambiental a distncia: relato de uma
experincia. Unirevista, So Leopoldo; v. 1, n. 2, 2006.

76
ANLISE DA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO
BSICA: A VISO DISCENTE DO CURSO DE APERFEIOAMENTO
EM EDUCAO AMBIENTAL DA UFC/MEC/SECADI
Germano O. Ribeiro1
Albano O. Nunes2
Thomaz E. V. Silva3
F. Aparecida P. Pinto4
F. Herbert L. Vasconcelos5
Resumo: As recentes mudanas que a sociedade vem

sofrendo, sobretudo no que diz respeito rpida produo
e propagao de informaes e conhecimento, exigem dos
indivduos uma postura muito mais crtica frente aos temas
de interesse da coletividade, dentre eles destacamos nesse
trabalho o aperfeioamento docente para o desenvolvimento
de temticas ambientais como parte do programa federal de
formao continuada. A evoluo tecnolgica, bem como dos
meios de comunicao, propicia uma maior preocupao com
questes ambientais e esse cenrio exige que todos sejam mais
dinmicos no que diz respeito a interveno social. Assim
sendo, o professor um dos agentes importantes na construo
de competncias coletivas para a atuao social fundamentada
e significativa; contudo, vale salientar que existe tambm a
necessidade de uma formao slida, desse profissional, para
dar o retorno esperado. Dessa forma, busca-se analisar a
1
Licenciado em Geografia (UECE), Mestre em Informtica Educativa e Coordenador
Pedaggico dos Cursos em Educao Ambiental SECADI/UFC. E-mail: germanoribeiro10@
gmail.com
2
Licenciado em Fsica (UERN); Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica (UFRN);
Doutorando em Engenharia de Teleinformtica (UFC).Professor da rede pblica estadual do
Cear. Professor da Faculdade Vale do Jaguaribe (FVJ). E-mail: albanooliveirabr@yahoo.
com.br
3
Licenciado em Fsica e Mestre em Engenharia de Teleinformtica (UFC). Doutorando em
Engenharia de Teleinformtica (UFC). E-mail: thomazveloso@virtual.ufc.br
4
Licenciada em Matemtica (UECE);Mestre em Engenharia de Teleinformtica (UFC);
professora efetiva da Secretria de Educao do Cear (SEDUC). E-mail: aparecida.prado@
virtual.ufc.br
5
Professor da Universidade Federal do Cear (UFC) do Instituto Universidade Virtual
Instituto UFC Virtual. E-mail: herbert@virtual.ufc.br
77
viso apresentada por professores que participaram de uma
formao com foco em temticas ambientais, oferecida pela
Universidade Federal do Cear em parceria com o Ministrio
da Educao. Este trabalho tem como objetivo identificar a
percepo quanto ao desempenho do curso, interesse nas
temticas ambientais e questes relacionadas aos aspectos
estruturais do curso de aperfeioamento. Para tanto, foi
empregada a anlise das respostas dadas a um questionrio
baseado na metodologia SETE (Students Evaluation the
Teaching Effectiveness) do qual participaram 140 cursistas.
Na anlise, foi possvel inferir que a maioria dos egressos
avaliou como relevantes as temticas desenvolvidas, foram
destaques ainda: a atuao dos tutores no decorrer do curso
e o ritmo como ideal e rpido. Como limitaes foi verificada,
segundo a maioria dos respondentes, a dificuldade do curso e
das atividades, variando entre moderada e difcil.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Formao de Profes-
sores, Avaliao.
Abstract: The recent changes that society has under gone,
especially with regard to rapid production and dissemination
of information and knowledge, thus requiring individuals a
much more critical attitude to wards the issues of collective
interest, including high light this work to the teacher training
the development of environmental issues with in the federal
continuing education program. Technological developments as
well as the media provides a greater concern for environmental
issues, this scenario requires that all be more dynamic with
regard to social intervention. Therefore, the teacher is one of
the important actors in the construction of collective skills
for social action based and meaningful, however, worth
pointing out that there is also the need for a solid background,
this professional, to give the expected return. Thus seeks to
analyze the view presented by teachers who participated in
a training focused on environmental issues, offered by the
Federal University of Cear in partnership with the Ministry
GERMANO O. RIBEIRO / ALBANO O. NUNES / THOMAZ E. V. SILVA

78
F. APARECIDA P. PINTO / F. HERBERT L. VASCONCELOS
of Education. This work aims to identify the perception of
the performance of the course, interest in environmental
issues and issues related to structural aspects of the refresher
course. For this, we used analysis of the responses given to
a questionnaire based on SETE methodology (Students
Evaluation Teaching the Effectiveness) attended by 140
course participants. In analyzes indicated that most of the
graduates evaluated the subjects developed as relevant, were
still highlights: role of tutors throughout the course and the
pace as ideal and fast. The limitations were found, according
to most respondents, the difficulty of the course and activities
ranging from moderate to difficult.
Keywords: Environmental Education, Teacher Training,
Evaluation.
1.Introduo
A sociedade vem passando por vrias transformaes,

dentre elas podemos citar a produo e divulgao, cada vez
mais rpida, de informaes e conhecimentos, o que est
levando a um estado de maior conscientizao da populao
sobre os vrios aspectos da vida em sociedade. Dentre os
vrios temas, as questes ambientais vm ganhando espao
nos debates sociais em vrios nveis.
O contexto social muito mais dinmico do que outrora vem
provocando o crescente interesse e a consequente necessidade
de fortalecimento dos conhecimentos, visando fomentar
a crtica significativa e construtiva por parte da sociedade.
Assim, faz-se necessria a apropriao do conhecimento por
parte dos envolvidos, pois cremos que um importante aspecto
a ser considerado na preparao do cidado para a vida social
e do trabalho a formao dos profissionais encarregados
pelo processo de construo desses conhecimentos, dentre
estes a figura do professor.
Acredita-se que o professor, enquanto agente social, de
ANLISE DA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA: A VISODISCENTE

79
DO CURSO DE APERFEIOAMENTO EM EDUCAO AMBIENTAL DA UFC/MEC/SECADI
fundamental importncia no fortalecimento e consolidao
dos debates ambientais. Essa importncia encontra respaldo
legal no tocante s polticas pblicas de formao em
Educao Ambiental, estas decorrentes de leis, decretos e
outros documentos que versam sobre o tema.
A Universidade Federal do Cear (UFC), em parceria
com a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI) e o Ministrio da Educao
(MEC), vem ofertando cursos de formao docente, dentre
eles alguns voltados a temticas ambientais, com o objetivo
de suprir as demandas de formao docente na rea. Para
esta oferta, utiliza-se a estratgia de oferecimento dos cursos
a distncia, na modalidade semipresencial.
A oferta de formao/cursos suscita outro aspecto a ser
analisado: a qualidade dos cursos. Isso acontece devido ao
investimento de recursos pblicos para a sua execuo em
suas vrias etapas. Dessa forma, torna-se muito importante
a avaliao criteriosa visando melhoria desse tipo de
atividade.
Assim, objetiva-se com este estudo apresentar a anlise
estatstica das respostas de 140 (cento e quarenta) egressos
do curso de Aperfeioamento em Educao Ambiental com
um instrumento de avaliao baseado em escala Likert,
que buscou aferir a qualidade do curso segundo a viso dos
cursistas. O instrumento utilizado composto por 38 (trinta
e oito) assertivas, em que os cursistas poderiam se posicionar
quanto ao grau de concordncia com as afirmaes feitas
a respeito de diversos aspectos referentes formao em
anlise.
Este trabalho est organizado em seis sees: na Seo
2, apresentam-se os conceitos sobre avaliao em Educao a
Distncia e suas particularidades. Na Seo 3, sero discutidos
aspectos da formao docente em Educao Ambiental. Os
aspectos metodolgicos de caracterizao e coleta de dados da
pesquisa sero apresentados na Seo 4. Na Seo 5, so feitas
as anlises dos resultados e suas interpretaes. Finalmente,

80
apresentamos na Seo 6 as consideraes finais deste artigo
e as perspectivas para sua continuidade.
2. Avaliao em EAD
Atualmente a ideia de avaliao como a simples prestao

de contas de extensas listas de exerccios mnemnicos vem
sendo deixada de lado, para dar lugar a aes de carter
reflexivo e integrado das questes que transpassam o
pedaggico em virtude das caractersticas sociais, econmicas
e culturais trazidas pelos discentes.
Nesse novo foco, no do estudante como objeto, mas
como sujeito do processo de aprendizagem possuidor de
expectativas, contedos prvios, nveis e condies de
aprendizagem distintos, que esto sendo pesquisados e
oportunizados novos olhares para a metodologia de avaliao
e suas implicaes, especialmente no ambiente suportado
pelas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). A
respeito deste novo paradigma destaca-se Polack, 2009:
.... o aluno o sujeito que se faz presente durante todo o

processo de construo e reconstruo do conhecimento,
processo este vivenciado no ambiente interativo e
colaborativo da aprendizagem, mediado pelas tecnologias
e pela presena do professor tutor.
Na esteira da recente compreenso de avaliao, diversos

pesquisadores como: Vianna 2000; Vasconcelos, 2008;
Sales, 2008; Almeida e Pimentel, 2010; Baker et al, 2011;
Silva et al, 2012 direcionaram suas atenes para anlise de
dados gerados pelas percepes dos estudantes com vistas
a conhecer os agentes e o seu respectivo grau de influncia
envolvidos na aprendizagem discente.
Este novo entendimento de avaliao, bem como sua
aplicao na modalidade de Educao a Distncia (EAD),
produz um significativo impacto nas antigas relaes de
aprendizagem, pois sua metodologia de ensino vem alterando

81
o vnculo temporal e geogrfico nos mbitos do labor,
informativo e de entretenimento. A partir dessas novas
variveis, surge a necessidade de seguir aprimorando o
processo avaliativo anteriormente exposto.
Na EAD, o sistema de avaliao on-line utiliza-se de
ferramentas gerenciadoras (fruns, chats, portflios) do
contedo e da aprendizagem que, incorporadas a um processo
de avaliao consultiva (LUCKESI, 2006), proporcionaria
alm de contribuir para tornar o processo avaliativo menos
traumtico, proporcionaria um melhor entendimento das
relaes docente-discente-coordenao, com vistas a apontar
suas limitaes e destacar potencialidades.
Dentre os principais modelos de avaliao descritos na
literatura, a escolha pelo modelo de avaliao diagnstica
justificou-se por este investigar questes relacionadas aos
recursos humanos, pedaggicos e materiais do curso, alm
do prprio pblico-alvo (seus interesses e comprometimento
com a instituio/curso).
Assim, o processo avaliativo combinar os diversos
elementos anteriormente descritos de modo a identificar as
informaes mais relevantes, quanto s condies nas quais se
encontra a execuo do Curso de Aperfeioamento em Educao
Ambiental, ofertado pela Universidade Federal do Cear por
meio do Instituto Universidade Virtual Instituto UFC Virtual,
em parceria com a SECADI/UFC, visando apoiar futuras
tomadas de decises que melhorem a oferta desses cursos.
Com a expanso do nmero de IPES ofertando tais
cursos, supe-se que ocorra um aumento na qualidade e
consequentemente na competio entre essas instituies.
De modo que os esforos para aprimorar o modelo atual
de formao docente, atravs da avaliao dos cursos,
implicariam um diferencial tanto para alunos, como para os
rgos fomentadores das polticas de formao no momento
da escolha de quais instituies participariam do processo.
Avaliar a qualidade dos recursos disponibilizados
aos cursistas, com base nas suas prprias percepes e dar

82
publicidade a elas, trata-se de uma prestao de contas
no apenas sociedade em geral, como tambm aos entes
da administrao pblica que financiam estas aes de
aperfeioamento docente. O bom desempenho destes
professores em curso de formao com boa avaliao
acarretaria melhorias no nvel de aprendizagem dos alunos
de escolas pblicas, contribuindo assim para efetivao ou
ajustes nas polticas de educao continuada.
Considerando as diversas formas de avaliar e a
preocupao com a mensurao num momento especfico do
curso no engessem o reconhecimento dos diversos padres
de comportamentos, interesses e aprendizagem, destacamos
que o diagnstico levantado nesta pesquisa no visa
estabelecer uma posio definitiva ou um juzo de valor final
sobre o impacto do curso na formao docente, mas atravs
da expertise dos pesquisadores em interagir com dados, pos-
sa identificar possveis caminhos para melhoria do mesmo.
3. Panorama da formao docente em Educao Ambiental
A educao ambiental como agente para transformao

da qualidade de vida, sem dvida, um dos grandes desafios
da sociedade contempornea. Embora difundida pelo globo
de vrias maneiras, ressalte-se inicialmente pela educao
no formal, fazendo-se necessria uma melhor sistematizao
mais slida de seus objetivos a fim de que todo o seu potencial
interventivo e educativo possa ser aproveitado para a formao
plena para cidadania.
Tendo em vista que o uso, fundamentalmente o mau
uso, do territrio e dos seus recursos naturais causa tenses
sociais e ambientais, torna-se importante que a sociedade
adquira conscincia das diversas maneiras de identificao/
interveno e de como, por que e por quem estas
agresses ocorrem, bem como possveis formas de tratamento
e preveno das ocorrncias.
A fim de que haja um progressivo aprimoramento do

83
domnio dos avanos na construo dos conhecimentos e
das aes afirmativas sobre conservao e recuperao do
meio ambiente, imprescindvel que sejam envolvidos neste
processo o carter epistemolgico e metodolgico do mtodo
cientfico, segundo a viso especfica da temtica ora discutida.
Sendo que este envolvimento deve perpassar a insero, no
ensino formal, do campo das questes ambientais.
Partindo-se do pressuposto que deve existir uma
verdadeira apropriao social da temtica ambiental para que
as aes de interveno sejam efetivas, tornam-se urgentes
as discusses no sentido de incluir a educao ambiental
no ensino formal, para que haja um aprimoramento das
atividades de preveno e combate degradao da natureza;
essa postura amplamente defendida por OLIVA, 2002, para
quem essa temtica:
.... uma vez introduzida no ambiente escolar formal,

ela dever se conformar em parte natureza deste, mais
voltado reflexo, como elemento essencial da formao
intelectual do aluno. (.....) Quanto ao lado da Educao
Ambiental, as vantagens sero a de se obrigar a reabrir
discusses (tidas, ingenuamente, como resolvidas), tais
como sustentabilidade, biodiversidade, relao homem
natureza, evitando com isso que temas assim sejam tratados
como dogmas. Sustentando essa concluso, h raciocnios
e argumentos que procuram mostrar os pontos de contato
j existentes entre as disciplinas escolares e as elaboraes
presentes na chamada questo ambiental, essenciais para
que se conquiste um relacionamento produtivo entre essas
duas esferas, o que uma necessidade indispensvel para o
engajamento do conjunto dos professores nessa tarefa.
Atrelado ao exposto pelo autor, um dos aspectos

importantes neste processo de alargamento do alcance
da temtica ambiental, reside na formao docente. Uma
vez que este faz reverberar conceitos e metodologias que
podem provocar reflexes e posteriormente mudanas

84
coletivas, possibilitando o desenvolvimento de sociedades
ecologicamente conscientes e equilibradas.
Dentro do contexto das necessidades de construo de
valores ambientais em espaos educacionais diversos mas
principalmente em nvel formal, cabe a discusso de uma
questo de grande importncia: a preparao de pessoas para
esse trabalho, principalmente no que diz respeito a docentes
para o trabalho com essas temticas. No quesito formao do
professor, via de regra, nos deparamo-nos com o exposto por
Suleiman (2011). Quanto aos aspectos relacionados formao
de professores para atuao em ambientes formais com a
temtica ambiental, encontramos algumas situaes em que:
Os educadores, em geral, no atribuem ao tema a devida
importncia, ou sentem-se despreparados para lidar com
essas questes. Por conseguinte, a educao ambiental
tem sido tratada de forma pontual, restringindo-se s
informaes dos livros didticos, s datas comemorativas
e, em algumas escolas, ao plantio de hortas e coleta
seletiva do lixo. (SULEIMAN, 2011, p.52)
Estas e outras situaes semelhantes parecem propor-

cionar situaes em que:
Os professores, por desconhecerem a matria e no estarem

preparados para aproveitar as situaes cotidianas quanto
educao ambiental, ficam presos ao livro didtico sem,
muitas vezes, contextualizar realidade os contedos
que, na prtica, poderiam ser explorados na prpria
regio, valorizando a cultura, a histria e as degradaes
ambientais do municpio. (SULEIMAN, 2011, p.64)
Conforme anteriormente discutido, percebe-se a

existncia de uma lacuna na formao do profissional em
Educao de uma forma geral e especfica para o trabalho na
rea Ambiental, afetando fortemente a sociedade como um
todo, pois o aluno/cidado em formao, que deveria ser o
foco do processo, ainda vem sendo privado de discusses,

85
confrontos de ideias e de valores os quais poderiam contribuir
decisivamente para criticidade frente aos impactos que
causamos no planeta em que vivemos.
A fim de que no sejam perdidas tais oportunidades,
faz-se necessrio o investimento na qualificao docente.
Um profissional de educao bem preparado possibilita ao
discente o domnio de contedos e habilidades capazes de
intervir melhor no espao que o cerca. Tal capacidade ser
estabelecida atravs de uma interlocuo que nos permita
percebermos, como seres influentes no meio natural e social,
capazes de alterar a conjuntura de poder; que muitas vezes
nossos comportamentos encontram-se engessados por no
ter sido propiciado aos nossos docentes criar uma ambincia
de aprendizado significativo voltada para estudos, discusses
e problematizaes.
De posse desta realidade, o Ministrio de Educao, por
intermdio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetiza-
o, Diversidade e Incluso, fomenta aes de capacitao, em
nvel amplo, de profissionais da educao, como base nas polticas
de formao de professores, instituda pelo Decreto n 6.755,
de 29 de janeiro de 2009, que tem como objetivo a organizao
conjunta entre Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios
para a formao inicial e continuada dos profissionais do
magistrio para as redes pblicas de educao bsica. Tal lei deu
o respaldo legal para criao do Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica (PARFOR).
Em consonncia com o que prev o PARFOR, a Lei n
9.795, de 27 de abril de 1999, que dispe sobre a Educao
Ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (regulamentada somente em 25 de junho de
2012 pelo Decreto 4.281), busca articular a sustentabilidade
ambiental com o ambiente escolar de modo a incluir estes
sujeitos e seus saberes decorrentes das experincias sociais,
de forma ativa, no diagnstico e na busca de solues dos
problemas ambientais de sua regio.
A fim de executar as polticas pblicas outrora citadas,

86
as Instituies Pblicas de Ensino Superior (IPES), atravs
dos financiamentos abertos por meio de editais propostos
pela SECADI/MEC, vm promovendo a concepo, oferta e
realizao de cursos de formao docente na rea de Educao
Ambiental desde 2009 em diversos estados do pas.
Estes cursos de formao buscam articular o estudo/
teoria com a prtica como instrumentos de formao do
intelecto do professor e, por conseguinte, o de seus alunos
dos do Ensino Fundamental e do Mdio para questionarem e
intervirem no mundo em que vivem. Como etapa seguinte para
a consolidao da poltica de formao docente e de educao
ambiental, faz-se necessria a avaliao da qualidade das
formaes oferecidas aos professores.
Tais avaliaes so fundamentais para identificao
das potencialidades e limitaes dos cursos a fim de que se
possa tomar medidas de incremento das polticas pblicas
discutidas nesta seo. Nas sees que se seguem, trataremos
de uma metodologia desenvolvida para verificar a efetividade
do ensino de cursos a distncia e seus resultados.
4. Procedimentos Metodolgicos para Coleta de Dados
Nesta seo sero apresentados os procedimentos

metodolgicos que delimitaram a amostra da pesquisa, bem
como o instrumento de coleta de dados que foi utilizado para
coletar a informao proveniente da opinio dos discentes.
4.1 Caracterizao da Amostra
Os cursistas que concluram o curso de Aperfeioamento

em Educao Ambiental da Universidade Federal do Cear
(UFC), no ano de 2012, foram convidados a participar
desta pesquisa. No universo de 403 (quatrocentos e trs)
concludentes, 140 (cento e quarenta) cursistas responderam
ao instrumento de coleta de dados da pesquisa.

87
4.2 Instrumento de Coleta de Dados
Um instrumento de avaliao foi desenvolvido para

reter a informao referente s caractersticas do curso e
dos cursistas (ver Tabela 1). O instrumento contm 8 (oito)
assertivas que foram respondidas de acordo com o grau de
concordncia dos cursistas, utilizando uma escala Likert
de cinco pontos variada, em que cada cursista tinha a
possibilidade de marcar apenas uma resposta.
Tabela 1. Instrumento de Coleta de Dados
&RPSDUDGRFRPRXWURVFXUVRV
0XLWR)iFLO )iFLO 0RGHUDGR 'LItFLO 0XLWR'LItFLO
DGLVWkQFLDHVWHFXUVRp
&RPSDUDGRFRPRXWURV
WXWRUHVHVWHWXWRUp
5XLP 5HJXODU ,QGLIHUHQWH %RP WLPR
$VDWLYLGDGHVGRFXUVR
FRPSDUDGDVjVGHRXWURV 0XLWR)iFLO )iFLO 0RGHUDGR 'LItFLO 0XLWR'LItFLO
FXUVRVDGLVWkQFLDVmR
2ULWPRGRFXUVRp 0XLWR'HYDJDU 'HYDJDU ,GHDO 5iSLGR 0XLWR5iSLGR
7HPSRHPKRUDV
GLVSRQLELOL]DGRSRUVHPDQD D D D D $FLPDGH

SDUDDVDWLYLGDGHV
2QtYHOGHLQWHUHVVHVREUHR
0XLWREDL[R %DL[R 0RGHUDGR $OWR 0XLWR$OWR
DVVXQWRDQWHVGRFXUVR
5HTXLVLWRV
0RWLYRSDUDID]HURFXUVR

$SHQDV &DPSRGH 0DLRU 0DLRU 6ROLFLWDGRV
,QWHUHVVHVJHUDLV $WXDomR &RQFRUUrQFLD 5HTXLVLWR
*HUDLV
1RWDHVSHUDGDDWLQJLGDQRFXUVR
Este instrumento foi desenvolvido de acordo com a

metodologia de avaliao da efetividade do ensino (do ingls
SETE Students Evaluation the Teaching Effectiveness),
proposta por Marsh e Bailey (1993). Essa metodologia sugere
9 (nove) fatores que compem a avaliao da qualidade de
cursos, sendo um desses fatores a avaliao das caractersticas
dos alunos e do curso que est sendo investigado. Nesse
sentido, adotamos esse fator para a anlise do curso de
Aperfeioamento em Educao Ambiental da UFC.

88
5. Anlise dos Resultados
Nesta seo, sero apresentados os resultados obtidos

pela aplicao do instrumento de coleta de dados aos alunos
que concluram o curso de Aperfeioamento em Educao
Ambiental da Universidade Federal do Cear, no ano de
2012.
5.1 Anlises dos Dados Obtidos
Na Tabela 2, apresentamos os resultados referentes

opinio dos discentes quanto dificuldade do curso,
comparado com outros cursos a distncia. Destacamos que a
grande maioria dos cursistas respondeu em relao a outros
cursos a distncia, que a dificuldade do curso de Educao
Ambiental moderado (57,9%) ou difcil (26,4%).
Tabela 2. Dificuldade do Curso

&RPSDUDGRFRPRXWURVFXUVRV
)UHTXrQFLD 3RUFHQWXDO
3RUFHQWDJHP
DGLVWkQFLDHVWHFXUVRp DFXPXODWLYD
'LItFLO

)iFLO
0RGHUDGR

0XLWR'LItFLO

7RWDO
Durante o processo de seleo de tutores, foi desenvol-

vido um curso de formao para os profissionais com perfil
para atuao como mediadores, e para conhecimento da
estrutura dos cursos semipresenciais da UFC. Em relao aos
resultados apresentados na Tabela 3, destacamos que mais
de 95% dos tutores receberam uma classificao entre bom
e timo, ratificando a excelente seleo de tutores ocorrida
durante seu processo de capacitao dos tutores. Os critrios
estabelecidos pela banca buscaram selecionar os tutores com

89
os melhores perfis profissionais para conduzir esse processo
de formao continuada.
Tabela 3. Atuao do Tutor

&RPSDUDGRFRPRXWURV 3RUFHQWDJHP
WXWRUHVHVWHWXWRUp DFXPXODWLYD

%RP

,QGLIHUHQWH

WLPR
5HJXODU

5XLP
7RWDO

O curso de Aperfeioamento em Educao Ambiental

foi desenvolvido por professores mestres e doutores, com
reconhecida competncia acadmica na rea, os quais foram
solicitados para que mantivessem um nvel de exigncia
razovel nas atividades de cada mdulo estudado. Na tica
dos cursistas, tal objetivo foi atingido, tendo em vista que
63,6% acharam o nvel das atividades moderado; e 26,4%, as
atividades difceis (Tabela 4). Esses resultados corroboram
com o nvel de excelncia exigido por uma instituio
de nvel superior, exigindo do cursista um certo grau de
desenvolvimento cognitivo para o desenrolar das atividades.
Tabela 4. Dificuldade das Atividades
$VDWLYLGDGHVGRFXUVR
3RUFHQWXDO 3RUFHQWDJHP
FRPSDUDGDVjVGHRXWURV )UHTXrQFLD

FXUVRVDGLVWkQFLDVmR
DFXPXODWLYD
'LItFLO

0XLWR)iFLO

)iFLO
0RGHUDGR

0XLWR'LItFLO
7RWDO

90
Como pode observar na tabela 5, a maioria dos cursistas
(72,1%) afirmaram que o curso tem um ritmo ideal; uma
parcela significativa de 21,4% apontou que o curso estava sendo
ministrado num ritmo rpido. Particularmente, esse feedback
apresenta possibilidades de melhoria do desenvolvimento dos
prazos das atividades e mdulos do curso. Sendo assim, essa
informao tem um impacto imediato no desenvolvimento
das atividades e prazos para as prximas turmas.
Tabela 5. Ritmo do Curso

3RUFHQWDJHP
2ULWPRGRFXUVRp )UHTXrQFLD 3RUFHQWXDO
DFXPXODWLYD

'HYDJDU
,GHDO

0XLWR'HYDJDU
0XLWR5iSLGR

5iSLGR

7RWDO
Observando a Tabela 6, temos que a quantidade de horas

que os cursistas disponibilizam para a realizao do curso
dificilmente passa de uma hora por dia. Para aqueles que
disponibilizam de 0 a 2 horas por semana, temos 20% dos
cursistas; e aos que disponibilizam de 2 a 5 horas por semana,
temos um percentual de 45,7%. Destaca-se que todos os
cursistas que responderam pesquisa haviam obtido xito
no curso, no sendo necessrio que todos tivessem o mesmo
tempo de acesso ao curso, o que permitiu que cada cursista
aprendesse no seu prprio ritmo.

91
Tabela 6. Disponibilidade de tempo para o Curso
7HPSRHPKRUDV
3RUFHQWDJHP
GLVSRQLELOL]DGRSRUVHPDQD )UHTXrQFLD 3RUFHQWXDO
DFXPXODWLYD
SDUDDVDWLYLGDGHV
D
D

D
D

$FLPDGH

7RWDO
De acordo com os resultados apresentados na Tabela 7,

mais de 50% dos cursistas consideram seu nvel de interesse
no curso como sendo alto (35,7%) ou muito alto (16,4%),
destacando a relevncia do tema para professores que atuam
nas escolas pblicas no estado de Cear, dando a oportunidade
para que eles se capacitem numa temtica transversal como
o caso da educao ambiental.
Tabela 7. Interesse no Curso

2QtYHOGHLQWHUHVVHVREUHR
3RUFHQWDJHP
DVVXQWRDQWHVGRFXUVR DFXPXODWLYD
$OWR

%DL[R

0RGHUDGR

0XLWR$OWR

0XLWR%DL[R
7RWDO
Corroborando com a informao contida na Tabela 7,

observamos na Tabela 8 que 63,6% dos cursistas revelaram
que a educao ambiental faz parte do seu campo de atuao
em suas escolas. A necessidade de uma formao voltada
para essa temtica estabelecida a partir da necessidade da
formao de professores atuando na rea de forma efetiva,

92
tendo em vista o desenvolvimento de um mundo sustentvel.
Tabela 8. Motivao

3RUFHQWDJHP
0RWLYRSDUDID]HURFXUVR )UHTXrQFLD 3RUFHQWXDO
DFXPXODWLYD

$SHQDV,QWHUHVVHV*HUDLV

&DPSRGH$WXDomR

0DLRU&RQFRUUrQFLD

0DLRU5HTXLVLWR

5HTXLVLWRV6ROLFLWDGRV*HUDLV
7RWDO

A Tabela 9 mostra que a maioria dos cursistas apre-
sentou notas referentes ao seu desempenho no curso como
sendo satisfatrias ( > 7), sendo que 42,9% dos cursistas
obtiveram um desempenho excelente com notas variando
em 9 e 10. Podemos inferir que, apesar da dificuldade das
atividades, o curso contou com uma boa equipe de tutores que
possibilitou o aprendizado dos cursistas, fazendo-os atingir os
critrios mnimos para obteno do certificado de concluso
do curso.
Tabela 9. Nota Obtida

1RWDHVSHUDGDDWLQJLGD 3RUFHQWDJHP
QRFXUVR DFXPXODWLYD

D
D
D
7RWDO

6. Consideraes Finais e Perspectivas Futuras
Este trabalho primou pela avaliao de um curso

de extenso em Educao Ambiental promovido pela
Universidade Federal do Cear como parte das aes do

93
Programa Nacional de Formao Docente. Para isso, foi
utilizado um instrumento de investigao fundamentado na
metodologia SETE de avaliao da efetividade do ensino, que
se mostrou adequado para identificar aspectos relevantes do
processo de ensino e aprendizagem dos cursistas a fim de
aperfeioar aspectos administrativos e pedaggicos do curso.
Atravs dos resultados, pode-se observar que, apesar
da maioria dos cursistas atriburem uma classificao de
dificuldade do curso e das atividades como sendo moderada
e difcil, e classificando o ritmo do curso como sendo ideal
e rpido, a boa atuao dos tutores, na tica dos principais
envolvidos nesse processo, merece destaque.
Os cursistas demonstraram um interesse pela temtica
de Educao Ambiental, na sua maioria, como sendo de
moderado a muito alto. Tal interesse pode ser atribudo
motivao para fazer o curso, tendo em vista que grande parte
dos cursistas atua diretamente com a Educao Ambiental
nas suas escolas.
Considerando que ocorrero novas anlises em futuras
edies dos cursos, poderemos assim confirmar ou refutar
as possveis transformaes no modo de pensar e agir dos
cursistas e docentes, na maior ou menor proporo que os
indicadores desta pesquisa sejam abordados, conforme as
estratgias pedaggicas adotadas pela coordenao do curso.

94
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96
PARTE 2
EDUCAO AMBIENTAL
E SUAS RELAES
COM A SUSTENTABILIDADE
98
A EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO CEARENSE
Maria do Cu de Lima1
Alexsandra Bezerra Rocha2
Danielle Rodrigues da Silva3
Resumo: A insatisfao da sociedade com os desmandos

do capital e os problemas ambientais norteou aes reivin-
dicativas e a ao de diferentes sujeitos sociais que foram
fundamentais para o processo de sistematizao da Educao
Ambiental no Estado do Cear. A superao da difcil realidade
socioambiental mobilizou a organizao dos movimentos
sociais, instigou a criao de Leis, Conselhos e Secretarias,
e fortaleceu as experincias populares nas estratgias de
convivncia e resistncias na construo de alternativas
fora da lgica do mercado. Nesse sentido, partimos das
seguintes questes: como as aes de educao ambiental
tm ocorrido no Cear? Que elementos tm contribudo para
seu fortalecimento no Estado? As experincias tm papel na
construo de uma nova tica na relao sociedade-natureza
visando garantir a sustentabilidade e a preservao da cultura
no territrio cearense?
Palavras-chave: Sociedade-Espao. Conflitos. Educao
Ambiental.
Abstract: The dissatisfaction of society with the excesses of
capital and environmental problems reivindicativas guided
actions and different action that were fundamental to the
process of systematization of Environmental Education in the
State of Cear social subjects. Overcoming the difficult socio-
environmental reality mobilized the organization of social
movements instigated the creation of Laws, Councils and
1
Ps-doutoranda PPGEA-UnB, professora do Depto. de Geografia da Universidade Federal
do Cear.
2
Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal do
Cear.
3
Meste pelo Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal do
Cear.
99
General government departments and strengthened popular
experiences into strategies for coexistence and resistance in
the construction of alternatives outside the logic of the market.
In this sense, we are the following issues: how environmental
education have occurred in Cear? Elements that have
contributed to its strengthening in the State? Experiences play
a role in building a new ethic in society-nature relationship in
order to ensure the sustainability and preservation of culture
in Cear territory?
Keywords: Society-Space. Conflicts. Environmental edu-
cation.
1. Introduo
Vamos juntos refletir sobre a realidade socioespacial

e como, historicamente, a educao ambiental foi se esta-
belecendo e se fortalecendo num contexto sociopoltico em
que se acirraram as disputas pelo uso dos espaos, dos bens
e dos servios ambientais em todo o territrio cearense. H
que se vislumbrar as singularidades da dinmica da natureza,
das atividades econmicas e culturais, e dos diferenciados
modos de viver no serto, nas serras e na zona costeira, como
tambm considerar que a produo do espao um processo
que se d no campo da experincia social coletiva e que a sua
apropriao mediada pela propriedade privada.
A injustia ambiental no Cear atinge vrios territrios,
comunidades e povos tradicionais (indgenas, quilombolas,
extrativistas e pescadores, camponeses e assentados). Es-
t relacionada a: uso ou domnio dos recursos hdricos,
construo de infraestrutura (barragens), irrigao das terras
pertencentes aos povos indgenas, agronegcio, turismo
internacional, empreendimento turstico e industrial,
ameaa pesca tradicional, desertificao, servio mdico
inadequado, radiao e extrao de urnio, privatizao,
preconceito das velhas oligarquias, especulao imobiliria,
elitizao e explorao mineral.
MARIA DO CU DE LIMA / ALEXSANDRA BEZERRA ROCHA / DANIELLE RODRIGUES DA SILVA

100
Esses fatos evidenciam o que colocam Leroy e Meireles
(2013, p. 36) ao afirmarem que:
importante adotar uma viso epistemolgica, crtica e

preocupacional diante de certos problemas ambientais
causados por determinados empreendimentos, pois,
em alguns casos, deveria ser central e emergencial, na
defesa da vida das comunidades afetadas, a ateno
simples possibilidade de impactos atuais ou futuros
sade e ao meio ambiente estarem associados aos danos,
principalmente quando h denncias das populaes
afetadas.
Em razo dessas condies no campo e na cidade, os

conflitos socioambientais vm ocorrendo em todo o territrio
cearense como podem ser vistos nos levantamentos publicados
por pesquisadores e entidades.
Os dados apresentados pela Comisso Pastoral da Terra
(CPT, 2013) e pela Fiocruz/Fase merecem destaque.
- A Comisso Pastoral da Terra no Cear evidenciou no
caderno de Conflitos no Campo no Brasil que, em 2012, os
conflitos ocorridos no Cear demonstram que a gua e/ou sua
escassez tem sido o maior gerador de conflitos. Estes se deram
por meio de ocupaes e protestos. Em funo da carncia de
gua que muitas comunidades vm sofrendo, tendo em vista
a seca em curso, foram envolvidas 10500 famlias tanto pela
escassez, quanto pelo reassentamento inadequado quando
dos grandes projetos hdricos no Estado. Foram registrados,
em 2012, 03 conflitos por terra, 04 por gua, 07 conflitos por
conta da seca e 01 por ocupao inadequada. (CANUTO; LUZ;
LAZZARIN (org.), 2013).
- O Mapa de Conflitos Envolvendo Injustia Ambiental
e Sade no Brasil4, desenvolvido pela Fiocruz e a Fase,
4
Sintetiza e socializa as informaes sobre a luta dos povos e grupos atingidos ,em seus
territrios por projetos e polticas baseadas numa viso de desenvolvimento (in)sustentvel e
prejudicial sade, moradia, ao meio ambiente, qualidade de vida, aos direitos humanos
e cidadania. O conflito algo construdo a partir das relaes sociais e ocorrem no embate
entre atores e sujeitos sociais. Sendo que cada parte envolvida interpreta a realidade de
forma diferente. http://www.conflitoambiental.icict.fiocruz.br/index.php.

101
coordenado por Marcelo Firpo, da Escola Nacional de Sade
Pblica - ENSP, e Tania Pacheco, da Fundao de Atendimento
Socioeducativo, evidenciam expressivos casos. Em relao
ao Cear, h exemplos na zona costeira (Acara, Itapipoca,
Trairi, So Gonalo do Amarante, Caucaia, Fortaleza, Aquiraz,
Cascavel e Beberibe), mas tambm no interior do estado
(Irauuba, Santa Quitria, Pacatuba).
Os principais impactos socioambientais referem-se a:
alterao no regime tradicional do uso do solo, desmatamento,
problemas no licenciamento ambiental, alterao no ciclo
reprodutivo da fauna, invaso ou danos a reas de proteo
ambiental, assoreamento dos rios, eroso do solo e poluio
(hdrica, do solo e atmosfrica). Estes decorrem das dinmicas
sociais, polticas e econmicas.
Tais impactos vm causando danos e sade, resultando
na piora da qualidade de vida dos povos tradicionais. O que
est em jogo neste caso no apenas evitar os prejuzos, mas
manter os valores, as prticas sociais e as relaes com a
natureza que foram ou sero perdidos diante do progresso
econmico no aproveitamento de recursos naturais e na
disputa por territrio.
Esse panorama estadual provocou prticas dos mo-
vimentos sociais organizados, aes do Estado e experincias
populares em torno da questo da educao ambiental.
1. Mo(vi)mentos em torno da Educao Ambiental no Cear
Na literatura pertinente ao tema, a educao ambiental

uma ao destinada construo de saberes e exerccios da
cidadania, e reformulao de comportamentos, recriando
valores perdidos ou jamais alcanados. a busca da reflexo
constante sobre o destino do homem face aos limites do uso
dos patrimnios naturais e ao futuro do planeta. buscar
uma viso geral dos problemas ambientais em nvel local e
global, suas causas e consequncias para o presente e para
as geraes futuras. Pensar educao ambiental ser capaz

102
de construir colaborativamente, gestando uma tica que
contemple o meio ambiente.
Para Figueiredo (2007), necessrio reconstruir o
modo de se entender e praticar a educao ambiental. Em
razo dessa exigncia, em sua tese de doutorado, apresentou
a educao ambiental dialgica como uma perspectiva
animadora, afirmando que a:
Dialogicidade compartilhar palavra, no palavra oca,

mas palavra plena de sentido, de vida, de experincia
derivada da prxis social. Isto implica em conversa sobre
atividades criadoras, contextualizadas, em novas leituras,
saberes construdos em parceria pretendendo a utopia.
(FIGUEIREDO, 2007).
Ainda referindo ao que prope o citado autor,

consideramos que o papel dos movimentos sociais pode
ser um caminho j que estes buscam potencializar o
estabelecimento de uma responsabilidade coletiva em relao
s questes ambientais, a qual ultrapassa o simples processo
de sensibilizao e a percepo das problemticas ambientais,
pois coloca no horizonte o agir no sentido de super-las.
Falar de educao ambiental, nessa perspectiva, buscar
a descolonizao do ser, agir de forma politizada contra
o regime vigente, contribuir para a constituio de uma
sociedade com fins conservacionistas, equnime, solidria,
focada na vida, acreditar na consolidao de sonhos possveis
e no fortalecimento de grupos-aprendentes autnomos,
organizados, colaborativos, zelosos com suas singularidades
ambientais, uma ecoprxis. Isso implica conversar sobre
atividades criadoras, contextualizadas, em novas leituras,
saberes construdos em parceria, viabilizando outra lgica de
ler o mundo, outra prtica socioambiental (FIGUEIREDO, op
cit).
t
Corroborando com o entendimento do que deve ser
considerado em relao problemtica em questo, cabe
propugn-la como elemento dinamizador do processo edu-

103
cativo, deve estar voltada para uma cidadania crtica e
participativa. Coloca, portanto, em perspectiva a discusso
da superao do sistema do capitall e, por consequncia,
nos instiga a atuar como educadores comprometidos com os
princpios da conservao ambiental, da justia social e da
educao transformadora. o que ilustra o esquema abaixo
(FIG.1):
FIGURA 1 Elementos no debate da Educao Ambiental
Org.: Autoras, 2013.
Eis aqui o nosso desafio: pens-la como referncia do

modo de ver-pensar-agir de diferentes sujeitos no contexto
cearense.
No Cear, entender o processo de construo da Educao
Ambiental exige um retorno histria do movimento
ambientalista, que foi sendo articulado a partir de meados
da dcada de 70 do sculo XX, e cuja trajetria envolveu
participao, inicialmente, de professores de universidades
cearenses e tcnicos de instituies pblicas, que assumiram
lutas em defesa da natureza e patrimnios de uso comum.
As aes e medidas que o Poder Pblico adotava no campo

104
e na cidade revelaram estratgias inadequadas de interveno,
pois causavam impactos negativos sobre as condies
ambientais. O movimento atuou em vrias iniciativas,
enfrentando e questionando o poder pblico, cujas aes
atingiam as condies de existncia no territrio cearense.
Alm de reivindicar para a soluo de problemas j existentes,
tambm cobravam atitudes que ajudassem a prevenir o
surgimento de novas problemticas socioambientais.
Em 1976, foi fundada a primeira instituio da sociedade
civil para trabalhar questes relacionadas ao meio ambiente
em Fortaleza. A Sociedade Cearense de Defesa da Cultura e
do Meio Ambiente (SOCEMA) atuou em aes simblicas do
movimento ambientalista: a criao do Parque Adahil Barreto
(Decreto Municipal n 4.852 e 5.754/83) e o Parque Ecolgico
do Coc (Decreto Estadual n 20.253, de 05 de setembro de
1989).
O movimento ambientalista do Cear est fortemente

ligado a esse importante rio urbano, que corta a cidade
de Fortaleza desde o 4 Anel Rodovirio (Ancuri) at o
mar, entre as praias do Caa e Pesca e Sabiaguaba, com
uma bacia que corresponde a dois teros da rea do
Municpio. O Coc comeou a atrair a ateno ainda nos
anos 70, e a luta por sua preservao foi marcada pela
criao do Parque Adahil Barreto, onde seria construda
a sede administrativa do Banco do Nordeste, em 1977.
Posteriormente, o movimento foi retomado com o slogan
SOS Coc, que reuniu, na dcada de 80, diversos atores
da sociedade civil, at que o Governo do Estado anunciou,
em 1989, a criao do Parque Ecolgico do Coc (...).
(Dirio do Nordeste, 6 de junho de 2003).
Em meados da dcada de 1980, a articulao existente

construiu uma nova estratgia de ao para incidir nos espaos
de deciso da poltica ambiental. O processo de discusso em
torno da questo ambiental, que foi materializado no artigo
225 da Constituio Federal (CF, 1988), tinha repercusso do

105
que acontecia nos estados. No Cear foi aprovada, no ano de
1987, a Poltica Estadual do Meio Ambiente, que demandou
a instaurao do Conselho Estadual do Meio Ambiente -
COEMA A5 e a criao da Superintendncia Estadual do Meio
Ambiente SEMACE.
Ainda no incio da dcada de 1990, foi criado o Ncleo
de Educao Ambiental (NEA), por estados, do Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renovveis (IBAMA). A equipe que atuou no Cear construiu
aes de educao ambiental associadas s atividades
desenvolvidas pelo rgo ambiental federal no que diziam
respeito ao monitoramento, ordenamento pesqueiro e
preservao da biodiversidade e das populaes tradicionais.
Trabalhou com atores e sujeitos sociais, envolvidos na
problemtica ambiental, com especial ateno queles em
situao socioambiental mais vulnervel.
H que considerar sobre este processo o papel da
participao e as formas de articulao que marcaram os
movimentos sociais no Cear j na ltima dcada do sculo
XX. As evidncias histricas mostram que a participao
das diversas organizaes da sociedade civil, desde ento,
no se desenvolve de maneira isolada, mas ao contrrio,
d-se num processo conjunto, caracterizado por mltiplos
envolvimentos. E, alm disso, passou a conceber-se numa nova
forma de organizao denominada de fruns da sociedade
civil, e, tambm, a atuar no interior dos espaos institucionais.
No bojo desse processo, surgiu o Frum Cearense do Meio
5
De acordo com a Lei Estadual n 11.411, datada de 28 de dezembro de 1987, um rgo
colegiado vinculado diretamente ao Governador do Estado e com jurisdio em todo o
Estado, com o objetivo de assessorar o Chefe do Poder Executivo em assuntos de poltica de
proteo ambiental, que integra o Sistema Nacional do Meio Ambiente (SISNAMA). Tem por
finalidades: assessorar o executivo estadual em assuntos de poltica de proteo ambiental,
deliberar sobre as polticas pblicas ambientais e julgar os licenciamentos ambientais
realizados pela SEMACE; estimular a realizao de campanhas educativas, mobilizar e
educar a sociedade no tocante aos grandes desafios ambientais do Estado. Sua estrutura
composta, atualmente, por 35 representantes, sendo dois da Assembleia Legislativa e um
das demais entidades do poder pblico, universidades, ambientalistas, organizaes da
sociedade civil e representantes de classes profissionais de nvel superior (Decreto n 23.157,
de 08 de abril de 1994 - Regimento Interno). A participao de ambientalistas no debate de
criao do Conselho foi estratgica e possibilitou que a sua composio, nos anos seguintes,
contasse com nomes com tradio na luta ambiental.

106
Ambiente, que teve uma atuao decisiva na reunio de
pessoas que organizavam as lutas locais e influenciava a mdia
local para o tema em questo. Constituiu-se a uma referncia
para as lutas em torno da preservao ambiental e no processo
de politizao da causa ecolgica.
Com o passar do tempo, foi se estabelecendo uma nova
concepo para balizar o dilogo entre governo e sociedade,
superando as fronteiras rgidas que existiam at o final da
dcada de 1980, entre os papis do governo, das organizaes
no governamentais e da universidade. Do ponto de vista
governamental esse formato permitiu uma interao entre
esses diferentes setores na busca de polticas pblicas.
Num novo contexto de mobilizao social em torno da
questo ambiental animado pela realizao, no Rio de Janeiro,
da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento 6, o Frum da Sociedade Civil Cearense sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento organizou o Diagnstico
Socioambiental do Estado do Cear - o Olhar da Sociedade
Civil, com reflexes analticas e relatos das experincias
das organizaes no governamentais ligadas ao movimento
popular e ambientalista. Ressalta-se, a partir da, o papel
relevante que essas organizaes tero no contexto da defesa
dos direitos e bens comuns, propugnados na Constituio
Federal de 1988. Em vrias passagens, assegurada a
participao de entidades representativas na formulao,
implementao e fiscalizao de polticas pblicas.
Sobre essa insero, afirma a Associao Brasileira de
Organizaes No Governamentais - ABONG:
No possvel deixar de considerar tambm que a
eleio, a partir especialmente da dcada de 1990, de
governos identificados com o chamado campo popular-
6
Aconteceu no Rio de Janeiro, entre 3 e 14 de junho de 1992, a segunda Conferncia
Mundial para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, que ficou conhecida como ECO-92, cujo
objetivo principal foi buscar meios de conciliar o desenvolvimento socioeconmico com a
conservao e proteo dos ecossistemas da Terra. Este encontro possibilitou a elaborao
dos seguintes documentos oficiais: - a carta da Terra, as Convenes sobre a biodiversidade,
a desertificao e as mudanas climticas; a Declarao de princpios sobre uso das florestas;
a Declarao do Rio sobre ambiente e desenvolvimento e a Agenda XXI.

107
democrtico cria correlaes polticas diferenciadas
que possibilitam maior proximidade entre as concepes
de polticas pblicas que tais governos instituem e as
organizaes e movimentos da sociedade civil brasileira
(ABONG, 2010, p.25).
Algumas experincias de atuao das Organizaes No-

Governamentais (ONG) na temtica da educao ambiental
ganharam destaque no Cear, dentre elas: Centro de Educao
Popular em Defesa do Meio Ambiente (CEPEMA), Associao
de Pesquisa e Preservao de Ecossistemas Aquticos
(AQUASIS) e o Instituto Terramar.
Como resultado do fortalecimento das articulaes
em rede7, surgiu a Rede de Educao Ambiental do Litoral
Cearense (REALCE), que identificada como sendo um espao
organizativo que articula as comunidades litorneas e busca
fortalecer os processos educativos, de autogesto, de autonomia
e de sustentabilidade dessas populaes na perspectiva da
conservao dos recursos naturais e do patrimnio material
e imaterial dos povos do mar. Segundo a REALCE (2013),
fazem parte dela escolas, comunidades, educadores, grupos
de mulheres, jovens e as diversas formas de articulao em
torno das problemticas sociais dos povos costeiros8.
Conforme Scherer-Warren (2007), os movimentos em
rede enfrentam vrios desafios. O primeiro a ser destacado a
passagem de um tipo de organizao identitria para aes de
coletivos que contemplam a incluso de uma ampla diversidade
de sujeitos do perfil na atuao de grande parte dos atores
coletivos. A pluralidade dos atores da rede de movimentos
apresenta um segundo conjunto de desafios: a complexidade
de temticas e demandas; a dificuldade de conciliao das
temticas prioritrias; o encontro e o desencontro de agendas
e de interesses; o dilogo intercultural (ou sua falta), dentre
outros.
7
Para saber mais ver CASTELLS, Manuel. A sociedade em redes. v. 1, 2 ed. So Paulo: Paz e Terra,
1999. Disponvel em: < http://www.cidadeimaginaria.org/cc/ManuelCastells.pdf >
8
http://www.grupos.com.br/group/realce

108
O desafio foi posto: superar o que desagrega e construir
possibilidades a partir do que unifica as lutas. A sociedade
civil cearense, organizada atravs do Frum Cearense do Meio
Ambiente, do Frum em Defesa da Zona Costeira do Cear e do
Frum pela Vida no Semirido, na esperana de interferir nas
diretrizes da gesto pblica, apresentou, em 17 de dezembro
de 2002, propostas para as polticas pblicas federais que, em
articulao com a legislao estadual, contribussem para a
construo da sustentabilidade socioambiental no Cear.
2. Poltica estadual de educao ambiental: em debate o arcabouo

legal
O tema ambiental tem sido tradicionalmente tratado na

gesto pblica fora da matriz que delineia o que prioritrio
para o desenvolvimento do Estado ainda que, com o avano
do arcabouo legal, e que reformas administrativas tm sido
feitas para tentar estabelecer a transversalidade e reconhecer
os vnculos entre as atividades da gesto e as normas
ambientais em suas diversas escalas.
No bojo da reestruturao administrativa, consolidada
em 2007, a criao do Conselho de Polticas e Gesto do
Meio Ambiente CONPAM deu-se com a aprovao da Lei
Estadual n 13.875, de 07/02/2007, e regulamentado pelo
Decreto Estadual n 28.642/2007, tendo o COEMA como
seu rgo deliberativo colegiado e a SEMACE como uma
autarquia vinculada, refletindo a tentativa de incorporar de
fato a questo ambiental na gesto pblica. Sua competncia
abrange:
[...] elaborao, planejamento, implementao, moni-

toramento e avaliao da poltica ambiental do Estado;
a promoo de articulao institucional nos mbitos
federal, estadual e municipal, alm de mecanismos de
participao da sociedade civil; manter sintonia com
os sistemas ambientais federal, estadual e municipal;

109
captao de recursos financeiros, reviso e atualizao
da legislao pertinente ao meio ambiente e coordenao
do sistema ambiental estadual. (CONPAM, 2013).
Alm da atuao do CONPAM, havia expectativa de

que autarquias, fundaes, empresas pblicas e sociedades
de economia mista, em especial aquelas encarregadas
diretamente do abastecimento de gua e do esgotamento
sanitrio, da rede estadual de educao, de cincia e tecnologia
e do desenvolvimento agrrio, atuassem com aes diretas
ou considerassem em suas decises a preocupao com a
qualidade ambiental. Alm dessas, tambm tm atuao na
questo ambiental do Estado o Ministrio Pblico (MP), o
Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade
(ICMBio), a Agncia Nacional de guas (ANA), o Ministrio
de Cincia e Tecnologia (MCT), dentre outros.
Neste contexto, forjam preocupaes, demandas e
diretrizes para a construo de aes que foram necessrias
para a definio do marco regulatrio da educao ambiental.
Em 2011, foi aprovada pela Assembleia Legislativa do Estado
do Cear (ALEC) e sancionada pelo governo a Lei n 9.795,
que dispe sobre a Poltica de Educao Ambiental. No seu
art. 1, ficou estabelecido que
[...] entendem-se por educao ambiental os processos

por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes
e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (CEAR, 2011)
Na referida Lei, o Sistema Estadual de Educao Ambien-

tal ser gerenciado pelo CONPAM e pela Secretaria da Educa-
o (SEDUC). Tambm prevista a criao da Rede Cearense
de Educao Ambiental (RECEBA). Mas tambm envolve em
sua esfera de ao a SEMACE, a Comisso Interinstitucional
de Educao Ambiental (CIEA), as instituies educacionais

110
pblicas e privadas, formais e no formais do Estado e de seus
Municpios, bem como as Organizaes No Governamentais
(ONG) em atuao na Educao Ambiental.
Mediante as diretrizes contidas na legislao nacional,
no PEACE9 e na PEEA, fundamental, tambm, reconhecer
e discutir sobre como so, principalmente, planejadas e
executadas as aes governamentais no que dizem respeito aos
usos dos recursos naturais e da preservao das culturas no
territrio cearense. Ser que a sustentabilidade ambiental
garantida na prtica?
No Cear aconteceu, em 2011, a Conferncia Regional do
Meio Ambiente - A Caatinga, para discutir a gesto territorial
do bioma caatinga (contexto social, cultural e econmico)
como uma das contribuies pauta da Rio+20 . Reuniram-
se representantes do poder Executivo, poder Legislativo,
setor produtivo e terceiro setor. A preocupao central era:
elaborar o documento denominado Declarao do Nordeste
para gesto sustentvel do Bioma Caatinga, encaminhado via
Ministrio do Meio Ambiente (MMA).
3. Saberes e experincias que geram boas prticas
As lutas e os conflitos socioambientais que se estabe-

leceram em torno da apropriao dos recursos naturais
do Estado acabaram por fortalecer o desenvolvimento das
tecnologias sociais (TS). Estas vm sendo desenvolvidas como
estratgia de convivncia com o semirido, em especial no
9
O PEACE tem como diretriz as aes de educao ambiental, buscando valorizar os
mecanismos locais de gesto ambiental e as prticas participativas das organizaes sociais.
O referido programa estadual e os Programas Municipais dele decorrentes devem estar em
consonncia com o PRONEA e dever, em seu conjunto, integrar o sistema nacional de
educao ambiental, envolvendo de forma descentralizada os rgos que, no Estado, atuam
em Educao e Meio Ambiente, em articulao com entidades da sociedade civil e outras
instituies parceiras, estabelecendo estratgias na rea social, cultural e poltica nacional de
educao ambiental, envolvendo de forma descentralizada os rgos que, no Estado, atuam
em Educao e Meio Ambiente, em articulao com entidades da sociedade civil e outras
instituies parceiras, estabelecendo estratgias na rea social, cultural e poltica.
Vinte anos depois da ECO-92, realizou-se na cidade do Rio de Janeiro a Rio+20 - Conferncia
das Naes Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentvel (13 a 22 de junho de 2012), que
reuniu lderes de diversas partes do mundo para discutir meios de transformar o planeta em
um lugar melhor para se viver.

111
trato das questes pertinentes ao acesso gua, produo
alimentar e gerao de energia.
A expresso tecnologias sociais utilizada para de-
signar aquelas no tratadas somente sob o ponto de vista
tcnico, mas que so ao mesmo tempo agrcolas, ecolgicas,
econmico-solidrias e que promovem a segurana alimentar
(GNADLINGER, 2006). Muitas dessas misturam tecnologias
avanadas com tradicionalismo. Na realidade, a mesma
tecnologia e/ou tcnica pode ser utilizada em estratgias de
capacidade, dimenses e fins completamente diferentes.
Uma definio construda coletivamente esclarece que

as TS so um conjunto de tcnicas e procedimentos,
associados a formas de organizao coletiva, que
representam solues para a incluso social e melhoria
da qualidade de vida (LASSANCE JUNIOR; PEDREIRA,
2004, p. 66).
De acordo com Rocha Neto (2009), h seis critrios

ou indicadores para avaliao das tecnologias, segundo
sua dimenso social. So elas: intensidade de trabalho x
capital financeiro; significado e impactos potenciais sobre o
meio ambiente, a partir de avaliaes de risco; potencial de
excluso/incluso; esgotamento ou renovao dos recursos
naturais envolvidos; populao afetada e reversibilidade dos
impactos.
No Cear, as TS colocam-se tambm como tentativa
de superao da crise que se estabelece em torno do
acesso e uso dos recursos naturais, uma vez que permite s
comunidades rurais e urbanas a autogesto, a coparticipao,
a democratizao dos recursos naturais e servem como
estratgia para o acesso e uso desses recursos. Apresentam,
no entanto, algumas limitaes quanto a sua capacidade de
atender (em maior escala) s necessidades humanas que
devem ser consideradas para que estratgias alternativas
sejam tomadas em complementaridade s demandas.
Tendo grande parte do territrio localizado em

112
condies semiridas, muitas das TS so voltadas a
captao e armazenamento de gua (cisternas de placas,
barreiros, barragens, poos, cacimba)10, produo agrcola
(mandalas, barragens subterrneas, quintais produtivos)11
e melhoramento de solos (adubao orgnica, adubao
mineral, adubao verde, uso de defensivos naturais).
Muitas dessas estratgias trabalham na perspectiva do
respeito s culturas, ao ambiente, natureza e procuram
garantir a manuteno dos patrimnios naturais e culturais
e da qualidade de vida, colocando-se a servio de uma
verdadeira educao ambiental.
Como se verifica junto s populaes associadas, as TS
so experincias que refletem a luta das comunidades pela
garantia de acesso e direito de uso dos recursos e patrimnios
naturais, preservao das culturas e respeito ecologia. Vrias
so as experincias difundidas por todo o territrio cearense,
levando-nos a acreditar que a Educao Ambiental faz-se
no cotidiano, com sensibilizao e reflexo sobre a relao
sociedade-espao.
4. Consideraes
Como discutimos, a Educao Ambiental requer a

mudana de perspectivas na produo e no consumo de bens,
na relao da sociedade com a natureza, alm de estimular
a reflexo acerca do modelo de desenvolvimento (social)
que queremos. Prticas ambientalmente corretas devem ser
incorporadas na vida cotidiana (em especial, no ambiente
escolar formal ou no formal, contribuindo para a formao
de cidados crticos e conscientes da responsabilidade da
10
Das prticas citadas, as mais comuns so aquelas voltadas captao de gua de chuva.
Foi no final da dcada de 1970, quando a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
(EMBRAPA) no semirido iniciou experincia com cisternas para captao de gua pluvial
e barragens subterrneas. Por sua simplicidade tcnica, nem sempre o status de tecnologia
facilmente conferido s tecnologias sociais de armazenamento de gua praticadas no
semirido. (RIBEIRO, 2005, p. 15; CARVALHO, 2005, p. 356).
11
O uso das prticas agroecolgicas nos quintais produtivos, por exemplo, tem influncia
direta sobre a segurana alimentar e nutricional (SAN), debate atual dos movimentos sociais
e Governo brasileiro.

113
sociedade pelo meio social e ambiental onde vivem.
Demanda que todo o arcabouo jurdico esteja
referenciado numa perspectiva analtica que permita
compreender a poltica estadual de Educao Ambiental no
contexto da realidade sociopoltica que marca, no presente, a
histria do Cear.

114
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de cisterna e viabilidade da captao de gua de chuva
para atendimento de demandas de comunidades rurais no
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(Ps-graduao em Geoqumica e Meio Ambiente) Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2005.
ROCHA NETO, Ivan. Tecnologias Sociais: conceitos & perspectivas.
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SCHERER-WARREN, Ilse. Fruns e redes da sociedade civil:
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Sociedade. Florianpolis: PPGSP/UFSC, v. 6, n. 11, out. 2007, p. 19-40.

116
EM BUSCA DA SUPERAO DA CRISE AMBIENTAL:
A CONSTRUO DE UMA NOVA TICA COMO POSSIBILIDADE
DE UM FUTURO INOVADOR E SUSTENTVEL
Mrcia N. Cerdote Pedroso1
O verdadeiro desastre comeou com aquilo que

hoje designamos progresso e desenvolvimento. O
pensamento bsico deste novo contexto cultural faz com
que queiramos sempre atingir eficincia mxima em todos
os nossos empreendimentos, eficincia esta medida em
termos de fluxo de dinheiro apenas, e quase nunca em
termos de harmonia, sustentabilidade, integrao, beleza,
riqueza, de vida, etc.
Jos Antonio Lutzenberger (1988).
Resumo: O presente estudo busca dialogar em torno das

problemticas levantadas pela crise ambiental que o planeta
se depara nesse incio de sculo XXI. Crise esta ocasionada
por um modelo de produo e consumo que se desenvolveu
a partir do mundo moderno com a evoluo das tcnicas e
da objetividade cientfica, tendo como dinmica uma cultura
atrelada questo do consumo, a regras do mercado e lgica
desenvolvimentista. Uma realidade que acabou constituindo
um sentimento de existncia racionalizado em termos de valor
econmico, e desse modo, despreocupando-se e no levando
em conta os aspectos finalistas da vida humana e no humana
na terra. No momento em que o modelo de desenvolvimento
em questo provocou efeitos negativos mais graves, surgiram
questionamentos em torno do modelo de produo vigente.
Aps a Segunda Grande Guerra, mais precisamente a partir
da dcada de 1960, intensificou-se a percepo de que a
humanidade caminhava aceleradamente para o esgotamento
ou a inviabilizao de recursos indispensveis sua prpria
1
Economista (UFSM); Especialista em Pensamento Poltico Brasileiro (UFSM); Mestre
em Desenvolvimento (UNIJU); Tcnica Administrativa em Educao da UFSM; E-mail:
marciacerdote@brturbo.com.br
117
existncia. Diante das perspectivas apontadas pela crise
ambiental, buscou-se amparo nas proposies sugeridas
pelos tericos Enrique Leff, Sirio Lopez Velasco e Hans
Jonas, os quais discutem os dilemas pelos quais a natureza e
a humanidade como um todo enfrentam nos tempos atuais,
problemas estes originados pela forma que a natureza foi
sendo apropriada em funo da racionalidade econmica. A
partir dessa problemtica, os autores propem um repensar
das relaes entre a humanidade e a natureza, em que suas
ideias convergem na instaurao de uma nova racionalidade
tica, vista por eles como uma possibilidade de reordenamen-
to de novos valores da humanidade para com a natureza
qual pertence.
Palavras-Chave: Racionalidade Econmica, Crise
Ambiental, Racionalidade tica.
Abstract: This study seeks to dialogue around the issues
raised by the environmental crisis that the world faces in the
beginning of XXI century. This crisis is caused by a model of
production and consumption that grew out of the modern
world with evolving technical and scientific objectivity, with
the dynamic harnessing the issue of consumer culture, market
rules and the developmental logic. A reality that just providing
a feeling of being rationalized in terms of economic value, and
thus, not worrying and not taking into account the finalists
aspects of human life and no human on earth. At the moment
the development model in question caused more serious
negative effects some questions emerged around the current
production model. After Second World War, more precisely,
from the 1960s, intensifies the perception that mankind walked
quickly towards the depletion or impracticability of resources
indispensable to their existence. Faced with the prospects
identified by the environmental crisis, we sought refuge in
the theoretical propositions suggested by Enrique Leff, Sirio
Lopez Velasco and Hans Jonas, who discuss the dilemmas
that nature and humanity as a whole are facing in current
MRCIA N. CERDOTE PEDROSO

118
times, these problems originated by form which nature was
being allocated on the basis of economic rationality. From this
problem the authors propose a rethinking of the relationship
between humanity and nature, where ideas converge in the
same establishment of a new ethical rationality, seen by them
as an opportunity to reorder new values of mankind towards
nature which belongs.
Keywords: Economic Rationality, Environmental Crisis,
Ethical Rationality.
1. Introduo
O mundo se depara hoje com uma crise profunda e

estrutural do modelo de produo e consumo, sendo esta
de natureza multifacetria, econmica, poltica, social,
cultural, tica e ambiental. uma crise considerada global
na medida em que atinge o planeta e seus ecossistemas,
logo considerada tambm local, pois atinge todos os
instrumentos e assentamentos humanos. Tamanha dimenso
dessa problemtica leva a percepo de que estamos vivendo
no somente uma crise ambiental, mas tambm uma
crise de civilizao, ou seja, que o modelo hegemnico de
desenvolvimento (forma de produzir, consumir e distribuir
renda) chegou a um impasse, em que a superao dos
problemas exige mudanas profundas na concepo de
mundo, de natureza, de poder, de bem-estar, tendo por base
novos valores, ou corre-se o risco de destruio irreversvel do
planeta.
Do ponto de vista epistemolgico, essa crise pode ser
buscada nas razes modernas do pensamento ocidental. A
partir do mundo moderno, a estruturao do conhecimento
passou a desvincular-se de ideias tico-filosficas, dando
lugar ao conhecimento firmado na objetividade cientfica,
o que acabou deixando de lado valores que os seres vivos
e os elementos da natureza pudessem t-los nos diversos
EM BUSCA DA SUPERAO DA CRISE AMBIENTAL: A CONSTRUO DE UMA NOVA TICA

119
COMO POSSIBILIDADE DE UM FUTURO INOVADOR E SUSTENTVEL
momentos da histria e em vrias culturas. Essa concepo
se estruturou no contexto de possibilidades e necessidades
criadas no interior de um novo ordenamento da produo
econmica e organizao poltica da sociedade. Dessa
forma, o ordenamento de ideias que se vingavam em torno
da cientificidade acabou sendo o cerne que contribuiu para
legitimar a manipulao da natureza, tendo como premissas
dessas novas relaes de consumo o desvendar dos segredos
dessa natureza to rica, o que significava tambm poder
construir novas mquinas para aumentar a produo.
O avano da cincia e da tcnica desenvolveu-se a partir
de estudos emprico-experimentais, sendo esse mtodo
fundamental para a construo do conhecimento cientfico.
Isso nos faz perceber que boa parte do desenvolvimento
cientfico, que se evidenciou nos progressos tecnolgicos,
sobretudo, a partir do sculo XX, passou a estar ligado a essa
razo instrumental centrada na preocupao de descobrir,
intervir, operar, servindo de suporte ao crescimento
econmico. Ao mesmo tempo, os avanos da cincia e da
tcnica foram inseridos nas regras do mercado e na lgica
desenvolvimentista, no levando em conta os aspectos
finalistas da vida humana e no humana na terra.
Nesse sentido, buscaremos no presente texto refletir sobre
as problemticas levantadas pela crise ambiental, tendo em
vista a necessidade de uma nova racionalidade e a construo
de uma nova tica que impulsionem a superao da crise e
abram a possibilidade de pensar alternativas ao atual modelo
civilizatrio. Dessa forma, num primeiro instante buscaremos
contextualizar os problemas ambientais, que embora sendo
um fato que sempre esteve presente na discusso de grandes
estudiosos no decorrer da histria, a partir do sculo XX
que o tema alcana uma maior magnitude, momento em que
se fez sentir que o modelo de desenvolvimento vigente vinha
provocando uma destruio irracional do meio ambiente -
digo irracional pelo fato da apropriao da matria orgnica
na natureza ser utilizada como se os recursos naturais fossem

120
infinitos. No momento seguinte, faz-se uma reflexo em torno
das concepes dos intelectuais Enrique Leff, Sirio Velasco
e Hans Jonas, que discutem os dilemas que a natureza e
a humanidade como um todo tm enfrentado nos tempos
atuais, problemas que so originados pela forma como a
natureza foi sendo apropriada em funo da racionalidade
econmica. Diante dessas perspectivas apontadas pela crise
ambiental, os autores propem um repensar das relaes entre
a humanidade e a natureza, em que suas ideias convergem na
busca de uma nova racionalidade tica.
Por fim, procuraremos sintetizar as reflexes feitas em
torno das ideias propostas de uma nova forma de racionalidade
que leva em conta a busca de novas formas de pensar e agir,
individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de
produo de bens, visando suprir as necessidades humanas,
ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade ecolgica.
2. O Despertar da crise ambiental
Embora tendo cincia de que os problemas ambientais

surgiram em um tempo relativamente distante2, Ribeiro nos
indica que a dimenso ambiental demorou a ser apreendida
como um dos elementos fundamentais da existncia humana
na terra. Muitos estudiosos consideram que foi a partir
da Revoluo Industrial3 que a preocupao com o meio
ambiente ganhou algum sentido prtico, ainda assim, levou
alguns sculos para ser implementado um sistema de leis que
regulasse a ao humana, como acabou ocorrendo no sculo
XX. (RIBEIRO, 2010, p.401)
2
H cerca de 3.700 anos, as cidades sumrias foram abandonadas quando as terras
irrigadas que haviam produzido os primeiros excedentes agrcolas do mundo comearam a
tornar-se cada vez mais salinizadas e alagadias. H quase 2.400 anos, Plato deplorava o
desmatamento e a eroso do solo provocada nas colinas da tica pelo excesso de pastagem e
pelo corte de rvores para lenha [...] (McCormick apud RIBEIRO, 2010, p. 400)
3
A Revoluo Industrial teve sua primeira etapa na Inglaterra na segunda metade do sculo
XVIII, tendo adquirido uma dimenso mais geral em sua segunda etapa, na segunda metade
do sculo XIX. A partir da segunda metade do sculo XX, a Revoluo Industrial iniciou a sua
terceira etapa adquirindo um carter mais global.

121
medida que foi avanando o poder da tcnica e da
cientificidade, atravs das revolues tecnolgicas que
presenciamos no decorrer da histria, a humanidade
aumentou sua capacidade de intervir na natureza na busca da
satisfao de necessidades e desejos crescentes. Com o passar
dos tempos, tal busca foi gerando tenses e conflitos quanto
ao uso de espaos e recursos.
O documento base dos Parmetros Curriculares Na-
cionais, elaborado pelo Ministrio da Educao, afirma que
nos ltimos sculos surgiu um modelo de civilizao alicerado
na industrializao como forma de produo e organizao
do trabalho, bem como em uma agricultura mecanizada e
com uso intenso de agrotxicos. Paralelamente, o avano do
crescimento industrial gerou uma exacerbada concentrao
populacional nas cidades.
O mesmo documento destaca ainda que:
Tornaram-se hegemnicas na civilizao ocidental as

interaes sociedade/natureza adequadas s relaes
de mercado. A explorao dos recursos naturais se
intensificou muito e adquiriu outras caractersticas, a
partir das revolues industriais e do desenvolvimento de
novas tecnologias, associadas a um processo de formao
de um mercado mundial que transforma desde a matria-
prima at os mais sofisticados produtos em demandas
mundiais. (MEC, 1998, p.173)
O modelo econmico vigente, alicerado nas relaes

capitalistas de produo e consumo, fundamenta uma
demanda global dos recursos naturais baseadas na produo
e no consumo em larga escala. A lgica, interligada a essa
formao que realiza a explorao sem limites da natureza,
vista como um dos maiores responsveis pela destruio dos
recursos naturais. Para manter-se e desenvolver-se, o sistema
capitalista necessita da criao ilimitada de necessidades
amparadas em um crescimento de demandas, quantitativas
e qualitativas, sem fim por recursos naturais. A produo de

122
mercadorias exige os mais diversos materiais que necessitam
de energia para serem transformados em algo vendvel.
Recursos naturais de origem fssil, usados na gerao de
energia - o carvo e do petrleo, alm de no serem renovveis,
concentram mais gases, o que ocasionando o aumento do
efeito estufa na atmosfera e exigindo a devastao de diversos
ambientes para serem extrados. (RIBEIRO, 2010)
A velocidade do avano tecnolgico viabilizou formas
de produo de bens cujas consequncias indesejveis
avanaram na mesma velocidade. A intensidade de como a
explorao dos recursos naturais passou a ser feita acabou
pondo em risco sua renovabilidade, como o caso da escassez
da gua, que hoje ocorre em diversas partes do mundo, e
dos recursos no renovveis, como o petrleo, que tambm
ameaam escassear. Nessa perspectiva, o documento base dos
Parmetros Curriculares Nacionais alerta para o fato de que
de onde se retiravam uma rvore, hoje retiram-se inmeras;
onde se concentravam algumas famlias consumindo pouca
quantidade de gua e produzindo relativamente poucos
detritos, hoje moram milhes de famlias, gerando milhares
de toneladas de lixo por dia. Sendo estas diferenas definitivas
para a degradao do meio ambiente.
O ex-deputado federal e ex-secretrio do Meio Ambiente
e Recursos Hdricos do Estado de Gois, Aldo Arantes,
utilizando-se do argumento do professor mexicano Guillermo
Foladori, explica que:
O problema no diz respeito, principalmente, ao carter

finito de determinados recursos naturais, mas, sim
velocidade de sua utilizao. E esta velocidade est
condicionada ao modo de produo. O petrleo, por
exemplo, j existia h muito tempo. Todavia, sua utilizao
pelo sistema capitalista, como energia, que permitiu
uma velocidade alta na sua utilizao. Se o modo de
produo alterado, altera-se a velocidade da utilizao
de determinados recursos. (ARANTES, 2008, p.13)

123
Isso coloca em risco sistemas inteiros de vida vegetal e
animal que so tirados de seu equilbrio. Tal circunstncia
nos convence de que estes so fatos dos quais exigem a
necessidade de se conhecer e entender mais sobre os limites
da renovabilidade desses recursos naturais que so a base
para manuteno da existncia humana na terra.
Paralelamente, outras consequncias que se devem
estrutura de produo vigente so, por exemplo, o esgotamento
do solo, a contaminao da gua e a crescente violncia nos
centros urbanos. Para Ribeiro, a devastao de diversos
ambientes naturais apenas uma das consequncias de um
modelo de reproduo da vida que no ponderou por sculos
a reposio da base material que o viabiliza. (RIBEIRO,
2010, p.404)
Arantes (2008) complementa, ainda seguindo o
raciocnio de Guillermo Foladori, que est no capitalismo
a responsabilidade principal pela crise ambiental, pois,
enquanto a produo pr-capitalista de valores de uso tem
o seu limite na satisfao das necessidades, a produo
mercantil para incrementar o lucro no tem limite algum. O
lucro e a concorrncia conduzem a um ritmo de utilizao de
matrias-primas e gerao de detritos nunca presenciados
na histria da humanidade. No sistema capitalista, enormes
parcelas da natureza so apropriadas em funo do lucro
e da competio. Dessa forma, pode-se considerar que
inerente ao prprio sistema a explorao da natureza como
tal.
Por sua vez, Enrique Leff considera ser este processo
fundado na racionalidade econmica e no direito privado, o
que ocasionou a corrida das foras produtivas sem limites,
deixando de lado a preocupao com as condies ecolgicas
e de sustentabilidade de vida no planeta. Isso acarretou
no somente a devastao da natureza, mas tambm a
desestruturao de valores humanos, culturais e sociais,
pois:

124
A racionalidade capitalista se construiu em torno de uma
doutrina econmica que aspira a uma cientificidade fundada
numa racionalidade formal e em sua eficcia tcnica, cada
vez mais afastadas da subjetividade e dos valores, o que
levou superexplorao de recursos e ao desequilbrio dos
ecossistemas naturais. (LEFF, 2001, p. 87)
Essa realidade est pautada num sistema de relaes

econmicas que considera a natureza e o homem como apenas
fatores de produo, objetos e fora de trabalho, o que acabou
constituindo um sentimento de existncia racionalizado em
termos de valor econmico. A sociedade preza como valores
uma tica do ter, deixando de lado valores e qualidades
imensurveis das relaes humanas com elas mesmas e com
o meio que os cerca.
Os questionamentos em torno dos limites do modelo
de desenvolvimento em questo ganharam fora a partir
do momento em que este provocou efeitos negativos mais
graves. Assim, na segunda metade do sculo XX, emergiram
movimentos e manifestaes que passaram a refletir a
conscincia de parcelas da populao sobre o grave problema
que coloca em perigo a natureza humana e no humana, o
problema da crise ambiental.
Aps a Segunda Grande Guerra, mais especificamente, a
partir da dcada de 1960, intensificou-se a percepo de que a
humanidade caminhava aceleradamente para o esgotamento
ou a inviabilizao de recursos indispensveis sua prpria
existncia. Diante dessa constatao, surgiram movimentos
em defesa do meio ambiente, que passaram a lutar pela
diminuio acelerada do ritmo de destruio dos recursos
naturais ainda existentes, buscando alternativas conciliatrias
da conservao da natureza com a qualidade de vida das
populaes. Desse modo, passaram a ocorrer importantes
reunies/encontros na tentativa de articular compromissos
que fossem capazes de suprir as necessidades da populao
mundial, constituindo o que pode ser entendido como a

125
ordem ambiental internacional4, a qual Ribeiro alega como
o conjunto de acordos para regular o acesso aos recursos
naturais da terra. (2010, p.400)
No ano de 1968, foi divulgado o relatrio do Clube
de Roma, documento criado por economistas, cientistas,
polticos e industriais que tinha por objetivo discutir e analisar
os limites do crescimento econmico e populacional, levando
em conta o uso crescente dos recursos naturais. Na verdade,
o referido documento evidenciou o que j era concebido por
alguns estudiosos das questes ambientais, na opinio de
Ribeiro, mostrando a perspectiva da escassez de recursos
naturais para a reposio da base material da existncia
humana a ser mantido o padro capitalista de produo de
mercadorias. (2010, p.405)
O Clube de Roma foi fundado em 1968 pelo industrial
italiano Aurelio Peccei e pelo cientista escocs Alexander King,
para debater assuntos relacionados poltica e economia
internacional, sobretudo, o meio ambiente e o desenvolvimento
sustentvel, reunindo diferentes personalidades pblicas.
Neste grupo, predominam majoritariamente as concepes
econmicas liberais, o que demonstra que at mesmo os
defensores do atual modelo de produo tinham preocupaes
quanto aos limites deste em relao ao meio ambiente.
Os problemas ambientais tiveram uma maior preocupa-
o no sentido prtico com a Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em 1972,
na cidade de Estocolmo na Sucia, ficando assim conhecida
como a Conferncia de Estocolmo. Esse evento foi muito
importante, sendo o primeiro grande encontro internacional
com o objetivo de conscientizar a sociedade a melhorar a
relao com o meio ambiente e assim atender as necessidades
da populao presente sem comprometer as geraes futuras.
Perante a realidade de destruio da base dos recursos
4
Nestes destaca-se o Protocolo de Kyoto, tratado entre pases, resultante de uma conveno
realizada no Japo, em 1997. Acordo que imps metas aos pases para a reduo da emisso de
gases de efeito estufa. Permitiu tambm que pases poluidores passassem a comprar permisses
e crditos de carbono dos pases que esto abaixo do limite de emisso.

126
naturais do planeta, a qual a razo de toda vida na Terra,
gerou-se a necessidade de buscar uma nova orientao
para o processo de desenvolvimento do sistema capitalista
de produo. Assim, passou-se a ser reivindicado o
desenvolvimento de um pensamento crtico que questionasse
a tica da racionalidade econmica, em que pudessem
ser retraados e redesenhados os objetivos e sentidos do
desenvolvimento econmico vigente.
3. A necessidade de uma nova racionalidade e a construo de uma

nova tica
Ao mesmo tempo, em que o debate ganhava corpo nos

fruns polticos, nas ltimas dcadas iniciou-se tambm um
intenso repensar das relaes entre a humanidade e a natureza
na busca de uma nova racionalidade tica, que balize novos
patamares para um desenvolvimento de fato sustentvel.
A colocao, no campo da tica, da crtica racionalidade
econmica hegemnica, que v a natureza como objeto
coisificado, mostra que as novas perspectivas do pensamento
ambiental apontam a necessidade de um novo repensar como
forma de garantir a prpria vivncia humana, sendo isso
um desafio imediato a ser tomado diante da destruio da
natureza, que a base para a existncia de vida no planeta.
Representativo dessa nova forma de pensamento,
Enrique Leff afirma que a racionalidade terica e instrumental
constitutiva da modernidade e sua manifestao por meio
de seus valores, cdigos de conduta e sua lgica produtiva,
geraram a destruio da base de recursos naturais e a
destruio da sustentabilidade da civilizao humana. Isso
ocasionou o desequilbrio ecolgico em dimenso global, a
destruio da diversidade bitica e cultural, a perda de valores
culturais, ao mesmo tempo, em que levou ao empobrecimento
crescente da populao e degradao da qualidade de vida
das grandes maiorias. De acordo com o autor, essa crise do
desenvolvimento vigente leva a fundar um desenvolvimento

127
alternativo sobre outros valores ticos, outros princpios de
produo e outros sentidos societrios, sem os quais a vida
humana no ser sustentvel. (LEFF, 2001, p.85)
Para Leff, a crise ambiental com que nos deparamos
oferece indcios da urgncia de se acelerar o processo de
construo de um novo paradigma alternativo. Portanto, o
processo de desconstruo do velho paradigma precisa ser
imediatamente seguido pelo processo de construo de um
novo paradigma. Para construirmos este novo paradigma,
devemos, coletivamente, articular a filosofia e as cincias,
buscando um presente e um futuro mais promissor.
Nesse sentido, Cenci enuncia que:
Na atual fase da modernidade, apresenta-se a necessidade

de construir um paradigma novo e inovador, no sentido
no da negao do anteriormente construdo, mas da
necessidade de (re)significar o homem e a natureza, de
reposicionar o valor da revoluo cientfica e tecnolgica
construda na modernidade e de devolver o homem ao seu
espao e aos seus vnculos naturais. (2008, p.6)
O objetivo desse novo paradigma deve ser a promoo

da dignidade do ser humano e a sustentabilidade do planeta
Terra, do cosmos e da humanidade. Este novo paradigma
trata do paradigma ambiental que dever ser construdo
com base em uma nova racionalidade - a Racionalidade
Ambiental - e em uma nova tica. Esta pode ser considerada
como a tica Ambiental ou a tica para a vida (LEFF,
2001), a tica Argumentativa (VELASCO, 2005) e a tica da
Responsabilidade (JONAS, 2006).
Em que pesem as diferentes denominaes, a racio-
nalidade ambiental se contrape racionalidade econmica,
mecanicista e instrumental predominante. Sua construo se
d a partir de novas relaes entre o homem, a sociedade e
a natureza, estabelecendo uma nova base. Sendo essa base
formada por novos valores ticos; por uma viso sistmica
do universo e do meio ambiente, e no mais fragmentada,

128
baseada em inter-relaes e interdependncias; pela produo
e desenvolvimento de tecnologias que sejam compatveis
com o novo sistema de valores, menos consumidoras de
recursos, ecolgicas e socialmente corretas adaptadas aos
ecossistemas e regies onde so utilizadas; por uma economia
que contemple os custos scioambientais, alm dos lucros;
por uma distribuio de renda e de riqueza mais equitativa;
por um desenvolvimento sustentvel que envolva uma gesto
ambiental participativa; e pela educao ambiental para a
sustentabilidade.
Dessa forma, a racionalidade ambiental, proposta por
Enrique Leff, configura uma mudana na compreenso do
mundo trazendo um novo significado para os fins aos quais
dirigem suas aes, sejam econmicos e/ou sociais, renovando
os sentidos da existncia.
[...] A racionalidade ambiental no a expresso j

determinada por uma estrutura (econmica) ou uma
lgica (de mercado, de valor, da organizao vital e
ecolgica), mas a resultante de um conjunto de formas de
pensamento, princpios ticos, processos de significao,
prticas e aes sociais que normatizam, limitam ou
desencadeiam a aplicao de uma lei (de mercado, da
entropia, da ecologia) numa oposio e conjuno de
interesses sociais que orientam a reorganizao social,
mediante a interveno do Estado e da sociedade civil com
vistas sustentabilidade. (LEFF, 2004, p.52)
Acrescenta-se, ainda, que a racionalidade ambiental

inclui princpios tericos e meios instrumentais para
reorientar as formas de apropriao e utilizao da natureza,
sendo essa racionalidade fundamentada por valores, tais
como: qualidade de vida, identidades culturais e sentidos da
existncia, valores que no aspiram alcanar nenhum status
de cientificidade. Dessa forma, a prpria tica se funde na
racionalidade ambiental como um princpio de diversidade e
uma poltica da diferena. No sendo uma norma, ou um saber

129
imposto sobre a cultura, mas uma forma de manifestao das
diversidades e ressignificao da natureza, guiando, assim, a
criao de uma nova racionalidade ambiental a qual aberta
a diferentes matrizes de racionalidade. (Idem, p.57)
Assim, a racionalidade ambiental emerge com a
construo de uma nova tica que possui como base o
comportamento da humanidade em harmonia com a
natureza, de uma vida baseada em princpios democrticos e
em valores culturais e sociais que deem sentidos e completude
existncia humana. Esta nova tica, denominada por Leff de
tica Ambiental ou tica para a vida5, prope uma normativa
de valores pautados numa racionalidade produtiva alternativa
a novos potenciais de desenvolvimento atrelada diversidade
de estilos culturais de vida. Uma tica que se funda em novos
valores: o ser humano solidrio com o planeta; o bem comum
fundado na gesto coletiva dos bens comuns da humanidade;
os direitos coletivos antes dos direitos privados; o sentido do
ser antes que o valor de ter; a construo do futuro alm do
encerramento da histria. (LEFF, 2001, p.457)
Nesse vis, o autor Sirio Velasco, em sua obra tica para
o sculo XXI: rumo ao ecomunitarismo, discute a proposta
de construo de uma tica universal, a tica argumentativa,
que ultrapassa os limites da tica da racionalidade ins-
trumental, estabelecendo normas ticas da produo, que
possam assegurar a sobrevivncia dos seres humanos em uma
comunidade de produtores que decidam consensualmente
sobre os atos ligados a produo, distribuio, intercmbio e
consumo.
De acordo com o autor, a tica argumentativa deve ser
firmada obedecendo a trs normas. A primeira norma nos
ensina a zelar pela realizao progressiva da nossa liberdade
individual de deciso (superando toda situao de represso
5
A tica ambiental uma tica da vida e no da sobrevivncia dos seres vivos, mas de
recriao da vida humana (LEFF, 2001, p.458). O autor prope a necessidade da tica da
vida sendo aquela pautada em valores diferentes dos que sustentam a sociedade atual. A
tica que tenha mais a ver com o saber viver e o sabor da existncia, do que uma vida regida
pela razo; os juzos de valor da vida se tornam virtudes razoveis; os sentimentos, razes de
vida. (Idem, p. 470)

130
e autorrepresso alienada). A segunda estabelece o limite e
o contexto dessa mesma liberdade na construo consensual
das decises relativas s nossas vidas. A terceira norma da
tica, por sua vez, estabelece a obrigao de zelarmos pela
preservao e regenerao de uma natureza saudvel do ponto
de vista produtivo (sendo que tal natureza abrange tanto o ser
humano quanto os entes no humanos).
Sobre a base das trs normas da tica, Velasco (2005)
define a libertao como um processo histrico de construo
da liberdade consensual de deciso acerca de nossas vidas,
atravs da discusso e da luta contra as instncias de
dominao intersubjetiva e autorrepresso alienada; processo
do qual fazem parte o estabelecimento de relaes produtivas
e estticas de carter preservador-regenerador entre os seres
humanos e o restante da Natureza.
Ampliando a discusso em torno da busca de construo
de uma nova tica como forma de superao da problemtica
da crise ambiental imposta pelo modelo de desenvolvimento
vigente, outra contribuio significativa foi foi feita pelo filsofo
Hans Jonas, grande crtico da sociedade tecnocientificista. A
constituio da sociedade tcnica interpretada pelo autor
como um exemplo das consequncias desastrosas derivadas
do imenso poder conquistado pelo homem sobre a natureza.
Poder este que, de to desmedido, exige a mesma dimenso
de responsabilidade no seu uso, pois pode levar a humanidade
ao seu limite, a sua prpria extino. Para Jonas o futuro da
humanidade o primeiro dever do comportamento coletivo
humano na idade da civilizao tcnica, que se tornou todo-
poderosa no que tange ao seu potencial de destruio. (2006,
p. 229)
O autor desenvolve uma reavaliao do ser humano na
natureza, para esboar um novo patamar de pensamento
tico. Recuperar o sentido do lugar do ser humano na
natureza seria a base da tica a que prope Jonas, a tica
da responsabilidade, fundada na retomada do sentido de
presena, pertena e cuidado do homem frente ao mundo e no

131
mundo. O ponto de partida dessa tica da responsabilidade
est ancorado no questionamento sobre a condio humana
e a necessidade ontolgica da razo de sua existncia, e na
constatao de que a natureza modificada do agir humano
tambm impe uma modificao na tica, j que a natureza
qualitativamente nova de muitas de nossas aes descortinou
uma dimenso inteiramente nova de significado tico
(JONAS, 2006, p.29).
Conforme o autor, com o advento do poder/ saber tcnico
o agir humano torna-se um agir sob um domnio diferente do
que existiu ao longo dos tempos, de maneira que atinge toda
a natureza e a perspectiva mesma da existncia da vida. Dessa
forma, se a ao coletiva do homem tem provocado poderosas
alteraes na natureza, ento necessrio que a tica reveja
suas premissas, pensando no apenas a partir do indivduo,
mas do coletivo.
Assim, se o imperativo categrico Kantiano estava
baseado na ao hodierna do indivduo, no lugar dela,
Jonas indica que devemos fundar uma nova tica a da
responsabilidade coletiva - voltada para um novo tipo de agir
humano:
[...] Aja de modo a que os efeitos da tua ao sejam

compatveis com a permanncia de uma autntica vida
humana sobre a terra; ou, expresso negativamente:
Aja de modo a que os efeitos da tua ao no sejam
destrutivos para a possibilidade futura de uma tal vida;
ou, simplesmente: No ponha em perigo as condies
necessrias para a conservao indefinida da humanidade
sobre a Terra [...]. (JONAS, 2006, p. 47-48)
Isso nos contribui como um guia de reflexo tica em que

seria necessrio refletir sobre as ameaas com que se depara
a natureza humana e no humana, e que essas aes partem
definitivamente dos prprios humanos, a forma de escolher e
decidir o melhor caminho no presente que poder nos conduzir
a outro final. Dessa forma, o conceito de responsabilidade

132
defendido pelo autor seria a base, o elemento central da
construo dessa nova maneira de se relacionar e de viver-
dessa nova tica.
Em suma, podemos acrescentar que, pela tcnica, o
homem tornou-se perigoso para com o prprio homem, e
isso ocorre na medida em que ele pe em perigo os grandes
equilbrios csmicos e biolgicos que constituem os alicerces
vitais da humanidade. Da mesma maneira e intensidade
ao incremento da responsabilidade do homem por tais
circunstncias, cresce em importncia sua responsabilidade
como tutor de todas as formas de vida. Assim, diante de
um poder to extraordinrio de transformao, estamos
desprovidos de regras moderadoras para ordenar as aes
humanas. Esse enorme desajuste somente poder ser
corrigido, no entendimento de Jonas, pela formulao de uma
nova tica.
4. Consideraes Finais
A partir das consideraes feitas ao longo do texto,

podemos considerar que a estruturao da sociedade a partir
da Idade Moderna passou a adquirir novos parmetros,
amparado em valores advindos da objetividade cientfica. Aos
poucos estes novos valores foram enfraquecendo valores e
ideias tico-filosficas que davam razo e harmonia existncia
da humanidade at ento. A sntese desse processo inerente
prpria modernidade colocou o homem como um ser isolado,
individualista e vtima do poder e da tcnica, sendo ao mesmo
tempo um sujeito produtivo, lucrativo, operante e capaz.
Dessa forma, em nome da cincia e do avano das tecnologias,
o homem passou a destruir o ambiente em que ele mesmo
vive comprometendo a existncia de toda a natureza, seja
ela humana ou no humana. Diante dessa realidade, Oliveira
& Sganzerla enfatizam que se antes o imperativo tico no
mates foi criado porque o homem tinha o poder de matar,
agora se exige o imperativo no destruas, porque adquirimos

133
um poder coletivo assustador de destruio. (2009, p. 265)
Desta forma, podemos afirmar que o mundo moderno,
com todos os grandes avanos ocorridos atravs das revolues
tecnolgicas, levou a humanidade a se tornar alheia ao
entorno que a rodeia. A natureza passou a ser vista como algo
desvinculado da relao harmoniosa entre homem-natureza,
um objeto de explorao para a manuteno dos anseios de
uma tica do ter, que a humanidade passou a adotar como
valor central de sua existncia. A nova tica passou a ser
afirmada na racionalidade econmica de ideologia capitalista,
instrumental e utilitarista.
Hoje, percebemos os limites e impasses desse processo
e da prpria concepo do modelo de desenvolvimento
capitalista de produo e consumo que aflorou nos ltimos
sculos. Uma concepo totalmente desprovida de uma
conscientizao da forma de utilizao dos recursos na-
turais, sem qualquer noo que tal utilizao sem limites
comprometeria o meio ambiente, pois esses recursos naturais
tm seu limite e seu fim. Os dilemas da crise atual demonstram
a necessidade de ter conscincia de que o uso econmico dos
bens da Terra pelos seres humanos precisa ter um carter de
conservao, isto , gerar o menor impacto possvel e respeitar
as condies de mxima renovabilidade dos recursos naturais.
Essa uma exigncia imposta ao prprio sistema capitalista
que necessita urgentemente gerenciar a base material que
viabiliza sua reproduo. Sabe-se que o maior bem-estar das
pessoas no diretamente proporcional maior quantidade
de bens consumidos. Entretanto, o atual modelo econmico
estimula um consumo crescente e irresponsvel, condenando
a vida em nosso planeta a uma rpida destruio, o que impe
a necessidade de estabelecer um limite a esse consumo.
Assim, o sculo XXI impe humanidade problemas
de ordem de concepo, de ideologias, de modos de
vida e de valores, exigindo a necessidade de trabalhar os
aspectos subjetivos das interaes individuais e coletivas. A
problemtica ambiental no foge a este contexto, exigindo

134
tambm mudanas de comportamentos, de discusso e
construo de formas de pensar e agir na relao com a
natureza. Exige-se a busca de novas formas de pensar e agir,
individual e coletivamente, que apontem novos caminhos
e modelos de produo de bens para suprir necessidades
humanas e que, ao mesmo tempo, garantam a sustentabilidade
ecolgica.
Em sntese, fundamental e necessrio o reordenamento
de novos valores da humanidade para com a natureza qual
pertence. Valores estes que devem ser fundados sob uma nova
racionalidade em contraposio racionalidade econmica
vigente, o que somente ser possvel atravs da construo de
uma nova tica. Uma tica do futuro, que atenue a tenso entre
o tempo de produo de mercadorias e o da reproduo das
condies naturais dos recursos utilizados para tal fim. Uma
tica que acomode o tempo de reproduo da vida, que est
distante de ser o mesmo que o da reproduo do capital, pois
se trata de um tempo que deve levar em conta a capacidade de
regenerao dos bens naturais, a reciclagem e a reutilizao
dos produtos, bem como a tomada de conscincia coletiva
com o bem comum.
Por fim, seja a partir da proposta de uma tica Ambiental
ou uma tica para a vida, assim definida por Leff, ou da tica
Argumentativa de Velasco, ou da tica da Responsabilidade de
Jonas, urgente repensarmos a existncia humana na Terra.
Mais que isso urgente a produo de um novo entendimento
das relaes dos seres humanos com o meio ambiente. Tal
entendimento pressupe a implantao de um novo modelo
de desenvolvimento, baseado em novas premissas que
encaminhem derradeiramente uma sada para a crise, pois,
somente como superao desta que ser possvel vislumbrar/
garantir um futuro inovador e sustentvel para a reproduo
da vida humana e no humana na Terra.

135
Referncias
ARANTES, Aldo. O Capitalismo o grande responsvel pela crise

ambiental. In: Revista Princpios. n 96. So Paulo: Editora Anita
Garibaldi, 2008.
CENCI, Daniel Rubens. A crise da modernidade e a tica da vida na
relao homem-natureza. In: Anais do V ENANPPAS. Braslia, 2008.
JONAS, Hans. O Princpio responsabilidade: ensaio de uma tica
para a civilizao tecnolgica. Rio de Janeiro: Contraponto: Ed. PUC-
Rio, 2006.
LEFF, Enrique. Aventuras da Epistemologia Ambiental:
Da articulao das cincias ao dilogo de saberes. Rio de Janeiro:
Garamond, 2004.
____________. Saber Ambiental: Sustentabilidade, racionalidade,
complexidade, poder. Petrpolis-RJ: Vozes, 2001.
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
OLIVEIRA, Jelson Roberto de & SGANZERLA, Anor. Jonas: para
uma tica da responsabilidade com o futuro. In: SGANZERLA, Anor;
FALABRETTI, Ericson Svio; BOCCA, Francisco Verardi (org.). tica
em movimento. So Paulo: Paulus, 2009.
RIBEIRO, Wagner Costa. Em busca da qualidade de vida. In: PINSKY,
Jaime & PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Histria da Cidadania. So
Paulo: Contexto, 2010.
VELASCO, Sirio Lopez. tica para o sculo XXI: Rumo ao
ecomunitarismo. So Leopoldo-RS: Editora Unisinos, 2005.

136
PARTE 3
PRTICAS DE
EDUCAO AMBIENTAL
NO COTIDIANO ESCOLAR
JUQUERIQUER... O RIO PEDE SOCORRO:
A CONFERNCIA INFANTO-JUVENIL PELO MEIO AMBIENTE
PODE DESENCADEAR UMA EDUCAO AMBIENTAL TRANSFORMADORA?
Slvia Regina Sgarbii1

Antonio Donizetti Sgarbii2
Sidnei Quezada Meireles Leite3
Resumo: Trata-se de um estudo de caso que relata e analisa

o Projeto: Juqueriquer... o rio pede socorro nascido,
por ocasio da 1 Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente, em 2003, numa parceria entre comunidade escolar
e comunidade local para preservar o Rio Juqueriquer, que
banha trs grandes bairros da cidade de Caraguatatuba,
situada no Litoral Norte do Estado de So Paulo. O objetivo
do estudo foi analisar a experincia de poltica pblica
voltada para a educao ambiental, e analisar algumas
atividades desenvolvidas ao longo do projeto luz do conceito
de Educao Ambiental, registrado no livro Educao
ambiental: aprendizes de sustentabilidade, da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do MEC/
Brasil. Conclui-se que o referido Projeto, j com dez anos de
existncia, continua sendo fiel aos objetivos da Conferncia e
que apresenta indcios de uma Educao Ambiental Crtica e
Transformadora.
Palavras-chave: Educao Ambiental Crtica, Sustentabilidade,
Rio Juqueriquer.
Abstract: This was a case study that describes and analyzes
the design: Juqueriquer ... River asks for help born on
the occasion of the 1st Conference of Children and Youth
for the Environment in 2003, a partnership between the
school community and the local community to preserve the
Juqueriquer River, which runs three large neighborhoods of
1
Rede Pblica do Estado de So Paulo. Especialista em Gesto Educacional.
2
Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo. Doutor em Educao.
3
Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo. Doutor em Cincias.
139
Caraguatatuba, located on the North Coast of the So Paulo
State. The aim of the study was to analyze the experience
of public policy for environmental education, and analyze
some activities throughout the project in the light of the
concept of environmental education recorded in the book
Environmental education: learners sustainability of the
Department of Continuing Education, Literacy and Diversity
(SECADI - MEC/Brazil). We conclude that the project
show, already ten years in existence, remains faithful to the
objectives of the Conference and presenting evidence of a
Critical Environmental Education.
Keywords: critical environmental education, sustainability,
Juqueriquer River.
1. Introduo
O objetivo deste estudo foi discutir, luz dos conceitos

de Educao Ambiental Crtica e Transformadora, o desen-
volvimento do Projeto Juqueriquer... o rio pede socorro!,
que comeou a ser desenvolvido em 2003 por iniciativa dos
educadores da Escola Estadual Ismael Iglesias, situada no
Bairro Barranco Alto, na cidade de Caraguatatuba, Litoral
Norte de So Paulo, e que completou dez anos de existncia
em 2013.
A idealizao do referido Projeto foi motivada pela
chamada da 1 Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente, que serviu de ocasio para responder a
uma demanda local: o cuidado com o Rio Juqueriquer,
que meio de subsistncia e lazer para muitas famlias da
comunidade, alm de ser o maior rio navegvel do Litoral
Norte e, pelos seus afluentes, fornecer gua para abastecer
as cidades de Caraguatatuba e So Sebastio. O Projeto se
desenvolveu a partir de uma parceria entre a Comunidade
Escolar e a Comunidade dos bairros localizados no entorno
do Rio Juqueriquer: Morro do Algodo, Barranco Alto
SILVIA REGINA SGARBI / ANTONIO DONIZETTI SGARBI / SIDNEI QUEZADA MEIRELES LEITE
140
e Porto Novo. Esta parceria nasceu do encontro de pais e
parentes dos alunos que frequentavam a Escola, ou ex-alunos
da Educao de Jovens e Adultos da EE Ismael Iglesias, e do
trabalho conjunto com a Associao Caiara do Juqueriquer
(ACAJU), uma Organizao no Governamental fundada em
2000 com a finalidade de preservar o rio e a cultura caiara.
Segundo Layrarges (2009, p.17):
[...] O fato que os efeitos da crise ambiental j so

sentidos na vida cotidiana dos seres humanos, e uns so
mais vtimas dos danos ambientais dos que outros, a ponto
de terem sido cunhados novos conceitos definidores desse
fenmeno: fala-se de risco e vulnerabilidade ambiental a
que determinados grupos sociais so submetidos, quando
suas condies de vida ou de trabalho so ameaadas em
funo da degradao ambiental, [...].
Em 2004, o Projeto foi um dos escolhidos para exem-

plificar as aes da 1 Conferncia Infanto-Juvenil em re-
portagem publicada no Jornal Correio Brasiliense (OLIVETO,
2004, p. 16); em 2005, foi considerado o melhor projeto
apresentado no III Dilogo Interbacias de Educao Am-
biental em Recursos Hdricos, evento estadual ocorrido em
Avar/SP e, em 2007, recebeu o Prmio Parceiros da Paz
e da Sustentabilidade 2007/2008, na comemorao dos
60 anos da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
conferido pela International Global Water Coalition (IGWC),
Switzerland (Genebra) e pela Coalition Internacional por el
Agua Global e Naes Unidas (CiAG). Depois de completar
dez anos (2003 -2012) de trabalhos coordenados pela
Comunidade da EE Ismael Iglesias, a partir de 2013 o projeto
passou a ser coordenado pela Comunidade da Escola Estadual
Avelino Ferreira, situada no Bairro do Porto Novo, tambm
situado no entorno do rio. Sempre mantendo a parceria
Escola/Comunidade/ACAJU, em dezembro de 2013 o Projeto
realizou o dcimo CAIAQUER, atividade que encerra as
aes em cada ano, e que consiste na descida de um trecho do
JUQUERIQUER... O RIO PEDE SOCORRO: A CONFERNCIA INFANTO-JUVENIL

141
PELO MEIO AMBIENTE PODE DESENCADEAR UMA EDUCAO AMBIENTAL TRANSFORMADORA?
Rio Juqueriquer, utilizando caiaques, realizada por pessoas
das comunidades envolvidas com a preservao do Rio. No
mesmo ms, o Rio Juqueriquer e, consequentemente, o
Projeto foram tema de um documentrio exibido no programa
Vale ecologia, organizado pela TV Bandeirantes (BAND
VALE, 2013).
2. Percurso Metodolgico
Neste relato de experincia de uma poltica pblica

voltada para a Educao Ambiental (EA), temos um estudo
de caso, conforme definio de Laville e Dionne (1999, p.
156), de abordagem qualitativa e carter exploratrio. Para os
autores acima citados, a vantagem da estratgia de pesquisa
estudo de caso repousa na possibilidade de aprofundamento
que oferece, pois os recursos se veem concentrados no caso
visado, no estando o estudo submetido s restries ligadas
comparao do caso com outros casos.
A coleta dos dados contou num primeiro momento com
um levantamento de fontes documentais: projeto inicial;
relatrios; documentrios; fotografias; artigos de jornais, entre
outras. Realizou-se tambm um levantamento bibliogrfico
para elaborar um referencial terico que ofereceu as
categorias de anlise dos dados: Educao Ambiental Crtica
e Transformadora, conforme o texto Conceitos de Educao
Ambiental, do Caderno CECAD 1, texto baseado em
Layrargues, 2002 (SECAD/MEC, 2007, p. 16) e em Loureiro
(2003). Tambm integram o referencial terico os princpios
da Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, que se
encontram no mesmo caderno supracitado. Outros dados
foram coletados por meio de observao participante e anlise
de entrevistas com os coordenadores e os participantes do
projeto.
Assumiu-se uma proposta dialtica para a anlise dos
dados conforme estudo de Romeu Gomes, que integra o
livro Pesquisa Social, de Minayo e outros (1994, p. 67 - 79),
142
intitulado A anlise dos dados em pesquisa qualitativa.
Diante da referida proposta, o primeiro nvel de interpretao
est ligado ao contexto scio-histrico do qual faz parte o
grupo a ser estudado; e o segundo, baseia-se no encontro
que realizamos com os fatos surgidos na investigao (p. 78).
Seguiram-se ainda os passos propostos pelo referido estudo
para a operacionalizao deste texto, a saber: ordenao,
classificao e anlise final dos dados. Assim ordenou-se ao
listar todas as fontes disponveis, classificaram-se os dados
conforme os objetivos da pesquisa e construiu-se a anlise final
ao estabelecer a articulao entre os dados e os referenciais
tericos da pesquisa, respondendo-se s questes da pesquisa
[tambm] com base em seus objetivos (p. 78). Vale ressaltar
que a pergunta que acompanhou este estudo foi basicamente:
at que ponto o Projeto Juqueriquer... o rio pede socorro,
iniciado por ocasio da 1 Conferncia Nacional Infanto-
Juvenil pelo Meio Ambiente foi capaz de desencadear aes
de educao ambiental crtica e transformadora?
3. Referencial terico do estudo
3.1 A concepo de Educao Ambiental Crtica e Transformadora
Diante da polissemia do termo, o presente estudo assume

em seu referencial terico o conceito de educao ambiental
na perspectiva crtica, emancipatria e poltica, e vai buscar
seus fundamentos nos prprios documentos da Secretaria da
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD),
do Ministrio da Educao (MEC), e que busca trabalhar em
sintonia Ministrio do Meio Ambiente (MMA).
Isso se faz necessrio, pois v-se neste trabalho um
momento importante para se aprofundar a reflexo sobre
uma prtica de EA bem contextualizada. Assume-se dessa
forma a viso de prxis educativa transformadora, conforme
os estudos de Loureiro (2003, p. 130 - 131).

143
A prxis educativa transformadora , portanto, aquela
que fornece ao processo educativo as condies para
a ao modificadora e simultnea dos indivduos e
dos grupos sociais; que trabalha a partir da realidade
cotidiana visando superao das relaes de dominao
e de excluso que caracterizam e definem a sociedade
capitalista globalizada.
Diante do exposto, constitui-se princpio deste referencial

a educao a partirr do meio ambiente, conforme SECAD/
MEC (2007, p. 17), que considera mais do que uma educao
sobre, no, para o meio ambiente conforme define a
canadense Lucy Sauv (1997 apud d SECAD/MEC. 2007, p. 16
-17). Assim, entende-se:
a educao a partirr do meio ambiente, que considera, alm

das demais includas, os saberes tradicionais e originrios
que partem do meio ambiente, as interdependncias das
sociedades humanas, da economia e do meio ambiente;
a simultaneidade dos impactos nos mbitos local e
global; uma reviso de valores, da tica, atitudes e
responsabilidades individuais e coletivas; a participao
e a cooperao; o pensamento altrusta que considera
a diversidade dos seres vivos, os territrios com sua
capacidade de suporte, a melhoria da qualidade de vida
ambiental das presentes e futuras geraes; os princpios
da incerteza e da precauo (SECAD/MEC, 2007, p. 17).
Outro princpio do Projeto a perspectiva Pedaggica

da Educao Ambiental (EA) conforme Sauv (1997 apud
CADERNOS SECAD, 2007, p. 18), que prope uma EA que no
enfatize somente o ambiente biofsico, nem somente centre
as suas aes no indivduo ou grupo social. A perspectiva
Pedaggica junta esses dois pontos e mantm uma viso
global e sistmica da realidade, de abertura da escola ao seu
entorno, ao recurso da metodologia da resoluo de problemas
ambientais locais concretos.
144
Busca-se ainda como referencial para a leitura desta
experincia a concepo de uma Educao Ambiental que se
articula com as foras progressistas, contra uma outra que se
articula com as foras conservadoras da sociedade, visando
respectivamente transformao ou manuteno das
relaes sociais (LAYRARGUES, 2002 apud SECAD/MEC,
2007, p. 18). Nesta mesma linha de pensamento, buscar-se-
pensar o Projeto Juqueriquer a partir dos seguintes fatos:
A crescente crtica contra a ingenuidade do modelo

convencional de Educao Ambiental;
A ausncia de resultados palpveis atribudos ao da
Educao Ambiental;
A mudana do contexto do ambientalismo, que deixou
em segundo plano as atividades preservacionistas
e conservacionistas para atuar em primeiro plano
na construo de espaos pblicos participativos de
negociao da gesto ambiental;
A necessidade de se buscar um enfrentamento poltico
dos conflitos socioambientais (SECAD/MEC, 2007, p. 18).
Assume-se esta postura nesta investigao por acreditar

que a mesma vem ao encontro da proposta de analisar at
que ponto o Projeto Juqueriquer aponta para uma EA
crtica e transformadora. Tudo isso porque se acredita que
a Educao Ambiental no neutra, mas ideolgica. um
ato poltico, baseado em valores para a transformao social,
segundo o princpio 4 do Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Social (SECAD/
MEC, 2007, p. 18). E ainda nesta esteira, reafirma-se com
este trabalho a convico de que a Educao Ambiental pode
transmutar-se gradualmente em uma Educao poltica,
at desaparecer a necessidade de se adjetivar a Educao de
ambiental como afirma o documento da SECAD/MEC que
a base deste referencial.

145
3.2 Os objetivos da Conferncia Infanto-Juvenil pelo o Meio
Ambiente
Para no se perder diante das inmeras tarefas que devem

ser realizadas no dia a dia escolar, muito til ter sempre
presentes, os objetivos das atividades. Isso importante para
que as atividades dos projetos no sejam desenvolvidas para
ingls ver, para no se cair no risco de realizar aes para
participar das chamadas das polticas pblicas, mas sem o
compromisso com a educao. Diante disso, pensou-se em
analisar o projeto tambm luz dos objetivos da Conferncia
Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente. Como se sabe, esses
objetivos se encontram na mesma publicao da SECAD/
MEC j referenciada. objetivo geral da Conferncia Infanto-
Juvenil :
Fortalecer a Educao Ambiental e a Educao para a

Diversidade nos Sistemas de Ensino, propiciando atitude
responsvel e comprometida da comunidade escolar com
as questes socioambientais locais e globais e garantir o
direito de participao dos adolescentes na construo de
um Brasil sustentvel (SECAD/MEC, 2007, p. 41).
Esse objetivo geral se desdobra em objetivos especficos.

Tomam-se aqui apenas os dois primeiros objetivos
especficos: 1. Incluir no Plano Poltico-Pedaggico [PPP]
das escolas o conhecimento e o empenho na resoluo dos
problemas socioambientais. Objetivos como esse encontram
desdobramentos que so importantes para a continuidade
das aes. Pois, se o empenho na resoluo dos problemas
socioambientais est no PPP de uma escola, a atividade nesta
direo acaba acontecendo independente da vontade desta ou
daquela pessoa. Mas, um objetivo vem reforar o outro, veja-
se, por exemplo, o segundo: 2. Contribuir para que as escolas
se tornem comunidades interpretativas de aprendizagem.
Este objetivo vem ser mais bem explicitado nos princpios
metodolgicos da conferncia quando se afirma que as co-
146
munidades interpretativas de aprendizagem contribuem
para transformaes na qualidade de vida a partir de aes
e intervenes nas realidades locais, por meio de processos
cooperativos em que os objetivos so comuns, as aes so
compartilhadas e os resultados benficos para todos.
Enfim percebe-se que os critrios metodolgicos so bem
coerentes com os objetivos, que ao mesmo tempo esto em
sintonia com toda a filosofia da Poltica Nacional de Educao
Ambiental PNEA (BRASIL, 1999). Veja-se como exemplo o
princpio metodolgico empoderamento, que explicitado
da seguinte forma:
A Conferncia traz a dimenso poltica para o meio

ambiente, que a base das experincias que contribuem
para a formao da viso em relao ao sistema poltico e
em relao s instituies da sociedade. A partir da escola,
com o envolvimento da comunidade, os participantes da
Conferncia percebem-se como parte de um contexto mais
amplo, que podem ter vez e voz nos destinos da sociedade
(SECAD/MEC, 2007, p. 43).
Acredita-se que no preciso mais para se analisar uma

experincia que vem se mantendo ativa j por dez anos.
4. Contexto scio-histrico do Projeto Juqueriquer...
O projeto nasceu e est se desenvolvendo na cidade da

Caraguatatuba no Litoral Norte do Estado de So Paulo. A
fundao oficial de Caraguatatuba, por volta de 1653-1654,
atribuda a Joo Blau, que foi Capito Governador da
Capitania de Itanhm (1653-1656). Pouco se sabe da fundao
da vila at meados do sculo XVIII, pois a mesma no tinha
importncia econmica para a Coroa uma vez que s praticava
agricultura de subsistncia.Como a distncia entre Ubatuba
e So Sebastio era muito grande, cidades que prosperavam
na poca, a regio era propcia para contrabando de ouro das
minas. Assim sendo, por volta de 1770, Dom Antnio Luiz de

147
Souza Botelho Mouro Borgado de Matheus, Governador da
Capitania de So Paulo, expediu ordem para que fosse criado
um povoado de vila na paragem chamada Caraguatatuba, com
o objetivo de evitar e impedir o contrabando de ouro.
O municpio viveu isolado do resto pas at o incio
dos sc. XX, quando, como resultado de um acordo do
Brasil com a Itlia que vigorou de 1909 a 1918, instalou-
se no municpio a empresa estatal Italiana de Madeiras J.
Charvolin, que tinha como objetivo explorar madeira nobre
para fabricao de dormentes (CAMPOS, 2000, p. 208). O
Rio Juqueriquer foi utilizado para transportar a madeira at
os navios transatlnticos. Esta empresa passou a contratar
mo de obra caiara e estabeleceu a comunicao com So
Paulo via mar at primeiramente Santos. Com finalidade
similar em 1915, foi celebrado um convnio comercial entre
Frana e Brasil, que possibilitou a instalao da Sociedade
francesa para explorao e o comrcio de madeiras
exticas em Caraguatatuba (DEUS, 2000, p. 27). Estas
empresas atraram pessoas e outros empreendimentos para
Caraguatatuba. Terminada a fase da explorao de madeira,
com o desmatamento de parte da Mata Atlntica iniciaram-se
as plantaes. Foi assim que os ingleses comearam a investir
na regio. Em texto sobre o meio ambiente em Caraguatatuba,
Jos Roberto Manna de Deus (2000, p. 27) afirma:
Nos anos 20,um dos maiores empreendimentos comerciais

do municpio a Fazenda dos Ingleses, culminou impacto
sobre a natureza e de forma direta, convertendo grandes
extenses de matas em plantio, utilizando para tanto
a fora de 800 trabalhadores que, ao longo de 20 anos,
plantaram 500 mil ps de laranja e trs milhes de
bananeiras, alm de uma ferrovia, tudo para exportao
ao mercado Ingls.
Neste perodo, foi construdo um porto fluviomartimo

para apoiar a exportao. Hoje o porto, que funcionou de 1927
a 1967, est abandonado e em runas. Foi tambm nesta poca
148
que aconteceu um grande crescimento urbano, porm sem
um planejamento ordenado. Neste sentido, afirma Manna de
Deus (2000, p. 27):
O grande exemplo da inconsequncia da falta de

planejamento ocorreu no ano de 1967, quando a ocupao
irregular e a remoo de vegetao das encostas da Serra
do Mar, incentivadas por investimentos como a Fazenda
dos Ingleses, provocaram, aps intensas chuvas, a maior
catstrofe ambiental e social da histria do municpio.
Naquele ano desmoronamentos gigantescos varreram
trechos enormes de florestas, destruindo casas e as vidas
de muitos moradores. As mesmas chuvas acabaram por
inviabilizar o funcionamento daquela fazenda, a qual
encerrou suas atividades.
Um relatrio da Prefeitura de Caraguatatuba comenta

que, com a catstrofe, todo o material arrastado das
encostas foi conduzido at a Foz do Rio Juqueriquer,
assoreando por completo a barra do rio, impedindo que o
transporte continuasse a ser realizado, inviabilizando todo
o empreendimento a ponto de ser abandonado o processo e
a fazenda vendida (RELATRIO... 2003). Segundo Quintas
(2009, p. 54),
[...] O processo de contaminao de um rio, por

exemplo, pode estar distante das comunidades afetadas,
espacialmente (os contaminantes so lanados a vrios
quilmetros rio acima) e temporalmente (comeou h
muitos anos, e ningum lembra quando). O processo
pode, tambm, no apresentar um efeito visvel (a gua
no muda de sabor e de cor, mas pode estar contaminada
por metal pesado, por exemplo) e nem imediato sobre o
organismo humano (ningum morre na mesma hora ao
beber a gua).
Depois desta fase, na mesma rea instalou-se a Fazenda

149
Serramar, que tinha como maior atividade a criao de gado
leiteiro. Hoje nessa Fazenda, que fica s margens da Rodovia
foi construdo o Shopping Serramar e existe um plano para
construir em torno dele um centro comercial e um condomnio
de alto padro. Existem ainda muitos outros empreendimentos
imobilirios na regio j que Caraguatatuba uma cidade
turstica que, em dez anos, passou de 78.836 habitantes para
100.840 habitantes e, em poca de temporada com a chegada
dos turistas, chega a um milho; e j se fala que este nmero
vai dobrar quando forem concludas as obras da Rodovia dos
Tamoios que liga So Jos dos Campos Caraguatatuba.
Todos esses empreendimentos abrem muitas oportuni-
dades de emprego em todo Litoral Norte. Em especial,
Caraguatatuba vem crescendo muito com a implantao de
uma Base de Gs e a duplicao da Rodovia dos Tamoios,
que comear a 2 etapa com a duplicao do trecho de serra.
Assiste-se ainda vinda de grandes supermercados, redes
de lojas de todo Brasil, multiplicam-se as oportunidades de
ensino na cidade tanto pblico como particular e a construo
civil em geral cresce a largos passos com muitos prdios de alto
padro, principalmente na avenida da praia. O turismo est de
vento em popa, pois todo ms tem um evento no calendrio
da cidade. O teatro Mrio Covas tem grandes apresentaes
vindas da capital: show, teatro, cursos, palestras.
Ao lado de toda esta realidade em contnua mudana,
estima-se que na regio existam cerca de 30 pescadores
que tiram seu sustento do rio, tendo uma renda de cerca de
R$1.200,00 (mil e duzentos reais) por ms (BAND VALE,
2013). Percebem-se ainda riscos ambientais da populao
como as drogas ilcitas e alguns polos de pobreza.
Uma outra questo que comum na regio a especulao
imobiliria: o interesse de grandes corporaes ou mesmo
famlias que querem ter uma casa na praia buscam comprar
terras dos caiaras e construes irregulares. Conversando
com a proponente do projeto sobre este assunto, ela afirmou:
150
As pessoas do Barranco Alto que conheci durante todos
esses anos de projeto, em especial a dona Elza (hoje
falecida), tinha muitos terrenos no entorno do rio. Iam
vendendo aos poucos e gastavam o dinheiro para sua
subsistncia, no mudaram do bairro, continuaram
em suas casas. A maioria das casas foi construda sem
respeitar os 30 metros de recuo do rio. Eu e seu Pedro
[Presidente da ACAJU] fizemos vrias denncias, sem
resultados, as casa ficaram muito bonitas, rs, valorizaram
o bairro!!!!!!!!!!
O mesmo seu Pedro afirmou em entrevista dada

reprter da Band que entre os maiores inimigos do Rio
est o esgoto domstico, que despejado nele e o lixo que
jogado no mesmo. Em maio de 2013, houve uma mortandade
de peixes no rio, embora as autoridades tenham recolhido
amostras para descobrir a causa, at hoje a populao no
sabe o resultado das anlises.
4.1 Os bairros e as escolas situadas s margens do Juqueriquer

s margens do Rio Juqueriquer, nasceram trs bairros:
Morro do Algodo, Barranco Alto e Porto Novo e , de modo
especial, nesses bairros que o Projeto se desenvolve. Formados
por famlias tipicamente caiaras, a origem do nome de cada
bairro tem uma histria. Conta-se que o Bairro Morro do
Algodo nasceu em um local alto onde havia uma plantao
de algodoeiros. Sobre a origem do nome do bairro Barranco
Alto, conta-se que no Rio Juqueriquer havia um lugar que
era utilizado para o lazer, especialmente porque o local era
propcio para mergulhos no rio. A populao se referia ao local
como barranco alto e foi assim que, quando este lugar foi
sendo povoado pelos caiaras, ficou conhecido como bairro do
Barranco Alto. O bairro cresceu aos poucos, principalmente
depois da tragdia de 1967. E sobre a origem do bairro Porto
Novo, conta-se que, quando a Companhia Anglo, pertencente
aos Ingleses, iniciou suas atividades de exportao construiu

151
s margens do Rio um grande porto que ficou conhecido
como Porto Novo; foi este porto que deu origem ao nome do
bairro. Os primeiros habitantes deste local foram justamente
as famlias dos empregados da Fazenda dos Ingleses. O bairro
foi crescendo at dar origem a outro: o Jardim dos Sindicatos.
Duas grandes escolas estaduais atendem estes bairros. O
Projeto Juqueriquer tem sido, nestes onze anos, coordenado
pela comunidade de uma ou de outra.
A Escola Estadual Ismael Iglesias est localizada na Av.
Manoel Severino de Castro, 631, Barranco Alto, Caraguata-
tuba/SP. Atende o Ensino Fundamental e Mdio.Est inserida
em uma comunidade heterognea, com moradores nativos e
de vrias geraes, e moradores itinerantes que, por vezes,
permanecem de um a trs meses no bairro. A comunidade
escolar constituda de alunos de classe mdia baixa,
muitos so filhos de pescadores, trabalhadores autnomos,
informais e do comrcio. Boa parte dos alunos no nasceu em
Caraguatatuba, sendo oriundos de cidades do Vale do Paraba
e outros estados, como Minas Gerais, Bahia, entre outros.
Muitos no tm moradia definitiva na cidade, vm em busca
de trabalho temporrio e, ao seu fim, vo para outras cidades.
Estadual Avelino Ferreira est localizada na Avenida
Jos Herculano, n 6.605, bairro Porto Novo, na rodovia
que leva divisa entre a cidade de Caraguatatuba e So
Sebastio. Em frente escola, est localizado o Posto de
Sade (PAS) que conta com uma Unidade Mvel disponvel
do Servio de Atendimento Mvel de Urgncia (SAMU) e
tambm a 1 Delegacia de Polcia de Caraguatatuba. Existe
uma Subprefeitura, com com Correio, Batalho de Bombeiros
das guas, Setor de Obras (terraplanagem, limpeza de ruas
e praia), e Salo de Festas para atender a populao. Existe
um CRAS (Centro de Referncia da Assistncia Social),
Laboratrio de Anlises Clnicas, supermercados, farmcias,
etc. Esses recursos, entre outros, fazem com que o bairro seja
independente.
At o ano de 2013, a escola atendia o Ensino Fundamental
152
e o Mdio. A partir de 2014, passou a atender somente o
Ensino Mdio, recebendo alunos, alm do bairro Porto Novo,
dos bairros adjacentes: Barranco Alto, Morro do Algodo,
Praia das Palmeiras, Travesso, Perequ Mirim, Pegorelli, Rio
Claro e Poo das Antas. A clientela da Escola Estadual Avelino
Ferreira no difere de outras escolas pblicas da periferia
de Caraguatatuba: parte carente, muitos provenientes de
lares desfeitos ou desestruturados pela falta de emprego ou
atividade econmica.
Os pais ou responsveis pelos alunos, em sua maioria,
trabalham nas marinas existentes ao longo do Rio Juqueri-
quer, que corta o bairro; na pesca e sua comercializao (no
entreposto de pesca); no artesanato, nas Colnias de Frias
de vrios Sindicatos, nos comrcios e alguns so autnomos.
Em se tratando da comunidade escolar, vale lembrar que
grande parte dos alunos exerce outras atividades: trabalham,
fazem estgios no CIEE (Centro de Integrao Empresa-
Escola), frequentam cursos tcnicos (ETEC, IFSP, cursos
particulares). A maioria dos professores, cerca de 90%, que
ministra aulas na escola concursada. A equipe gestora e
administrativa tambm formada por servidores concursa-
dos. A limpeza da escola terceirizada. A verba da merenda
escolar estadual e a Prefeitura Municipal responsvel
pela aquisio e distribuio dos alimentos, bem como
pelo fornecimento de mo de obra (merendeiras). Toda a
comunidade escolar e do entorno esto envolvidos no Projeto:
Juqueriquer... o rio pede socorro!

153
Figura 1 Alunos de EE Ismael Iglesias no Juqueriquer
Fonte: Slvia Regina Sgarbi (07 jul. 2008).
5. O projeto inicial e seus desdobramentos
Concluda a exposio do contexto scio-histrico do

qual faz parte o grupo a ser estudado, trabalha-se agora
com os fatos surgidos na investigao, conforme proposta
metodolgica. Antes da ordenao e da classificao dos
fatos, deixa-se um espao para apresentar o Projeto como foi
concebido originariamente.
A chamada para participar da 1 Conferncia Nacional
Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA), que ainda
no era uma ao do Programa Vamos Cuidar do Brasil com
as Escolas, deu oportunidade aos educadores da EE Ismael
Iglesias de levarem a proposta para os alunos e discutirem
um Projeto sobre meio ambiente naquela realidade concreta.
Assim, liderado pela ento Diretora da Escola, nasceu o
Projeto Juqueriquer... Tratava-se de uma temtica muito
cara a toda a comunidade e local, dada a importncia do Rio
Juqueriquer na vida daquelas pessoas.
Desde o incio dos trabalhos, havia a conscincia dos
educadores de que se tratava de uma ao pedaggica que trazia
a dimenso poltica do meio ambiente para os debates que
154
deveriam acontecer naquela escola de Ensino Fundamental
especialmente nas sries finais. Tinha-se tambm clareza de
que toda a comunidade deveria ser envolvida, alis, muitos
pais e parentes de alunos eram tambm alunos da escola
no Curso da Modalidade Educao de Jovens e Adultos.
Ainda sem ter muita clareza, naquele primeiro momento,
j havia de forma tcita aquilo que veio a ser explicitado: o
reconhecimento das responsabilidades individuais e coletivas
o eixo desencadeador desse processo. Como no poderia
deixar de ser, os participantes, principalmente os adolescen-
tes, comearam a debater as temticas socioambientais
contemporneas e a assumirem responsabilidades e aes
a partir do tema cuidado com o Rio Juqueriquer (SECAD/
MEC, 2007, p. 40). Tudo isso bem no esprito da proposta da
Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente. Ideias que
foram se consolidando pela prtica e que foram teorizadas um
pouco mais tarde.
5.1 O referencial terico do Projeto
Lendo o projeto original, encontra-se uma motivao

logo no incio que parece ser o referencial maior de todas
as aes do projeto. Trata-se do artigo 225, Captulo VI da
Constituio da Repblica Federativa do Brasil: Todos tm
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de
uso comum do povo e essencial qualidade de vida, impondo-
se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e
preserv-lo para as presentes e futuras geraes (BRASIL,
1988).
5.2 Justificativa do Projeto
O Rio Juqueriquer... silenciosamente pedindo socorro,

foi escolhido como objeto do Projeto. O Rio Juqueriquer nasce
na Serra do Mar e percorre 13 km e 600 m at desembocar
no Oceano Atlntico, na Praia das Flexeiras. Atualmente,

155
no trecho entre a ponte da Rodovia Rio-Santos e sua foz,
possui em suas margens vrios estaleiros, clubes nuticos e
atracadouros pesqueiros, que conferem intensa atividade
principalmente nos perodos de temporada. Na foz, em sua
margem direita, apresenta-se uma rea urbanizada, formada
por residncias de veraneio e outros empreendimentos e
instalaes de apoio a barcos e pesca e ecoturismo. A sua
margem esquerda formada por vegetao nativa. Sendo que
na Zona do Leito h o predomnio de vegetao de mangue e
em sua Zona Praial de palmeiras (RELATRIO... 2003).
A vegetao caracterstica da regio cortada pelo Rio
aquela tpica de Mata Atlntica, com rvores como jequitibs,
canelas, cedros, jatobs, ips, guapuruvus, quaresmeiras, com
vegetao de mangues mais prximos do mar. Na Zona Praial,
na margem esquerda do rio, a vegetao predominantemente
de palmeira jeriv (Syagrusromanzoffiana); enquanto
que na Zona do Leito h uma vegetao tpica de man-
gue, formada por algumas espcies predominantes: a
(Hybiscuspernambucensis) guaxima-do-mangue, o man-
gue vermelho (Rizophuramangle), o mangue branco (La-
guncalaria racemosa) e a avicena (Avicennia tomentosa).
A fauna composta de bugio, ona parda, cachorro do mato,
gavio-pega-macaco, gavio-pomba, jacu, inhambu-au, gar-
a, tico-tico, sabi.
Depois de registrada toda a riqueza da fauna e da flora
da regio, os proponentes do projeto registram que o que
justificou a criao do Projeto Juqueriquer... o rio pede
socorro, em 2003, foi o fato do Rio, que o maior da regio, o
mais piscoso, berrio de vrias espcies de peixes que por ele
avanam para se perpetuar, estar sofrendo depredao, tendo
em vista a especulao imobiliria que destri os manguezais
de suas margens com aterros indiscriminado, lanamentos de
detritos e outros, como leo de motores oriundos dos barcos
de recreio e marinas que se espalham por toda sua extenso.
Registram ainda que o Juqueriquer o mais impor-
tante rio do Litoral Norte. A histria de Caraguatatuba,
156
como vimos, est ligada a esse rio. Atravs dele eram
feitas as exportaes da Fazenda dos Franceses, mais tarde
Fazenda dos Ingleses, hoje Fazenda Serramar. Dele viveram
inmeras famlias que se dedicavam pesca, abundante em
suas guas. Fator de integrao, permitiu o surgimento de
bairros como o Morro do Algodo, Barranco Alto e Porto
Novo. Vale lembrar que o projeto se desenvolve de modo
especial nesses trs bairros.
5.3 Objetivo, metas, aes, recursos, cronograma, apoio e avaliao

do Projeto
O projeto original extremamente simples e objetivo
como um todo. Depois de fazer uma introduo em que
lembrado o contexto histrico da regio, o ponto nmero
um a justificativa; logo a seguir, aparecem os pontos abaixo
transcritos como se encontram originariamente:
I. Objetivo: Conscientizar a comunidade da importncia

do rio, sua recuperao e preservao;
II. Metas: Conscientizar 100% da comunidade escolar
sobre a importncia do rio Juqueriquer. Conscientizar
75% da comunidade ribeirinha sobre a importncia da
despoluio e preservao do rio;
III. Aes: Palestras sobre o Rio Juqueriquer e Meio
Ambiente, com ONGs, Polcia Ambiental, etc.; debates;
confeco de cartazes, folders; passeata; plantio de mudas
nativas nas margens do rio; mutiro de limpeza em
trecho do rio que passa pelo bairro; mutiro de limpeza
no mangue; conscientizao da comunidade ribeirinha
atravs de panfletagem; cursos de capacitao; parcerias;
divulgao na mdia sobre a poluio do rio;
IV. Recursos da escola: A escola no conta com recursos
financeiros para a realizao do projeto, por isso buscar
parcerias com ONGs, empresrios, polticos e comunidade
local;

157
V. Cronograma: O projeto JUQUERIQUER ... O RIO
PEDE SOCORRO , iniciado em setembro de 2003, para
participar da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente, ser incorporado ao Plano de Gesto da
Unidade Escolar em carter permanente, procurando
transformar tanto o espao escolar como o seu entorno;
VI. Avaliao: O Projeto ser avaliado aps cada ao,
identificando novos valores e mudanas de atitudes
adquiridos (PROJETO... 2003).
O projeto original chegou a ser enriquecido com as

aes que foram realizadas no primeiro ano, numa forma de
avaliar o que foi planejado e o que foi realizado. Assim sendo,
foi registrado: limpeza do rio bimestralmente; limpeza
do mangue semestralmente; limpeza de praias e rios
3 sbado do ms de setembro; Caiaquer anualmente;
exposio livros.
Figura 2 - Limpeza do Mangue
Fonte: Slvia Regina Sgarbi (28 mar. 2005)
Vale notar na redao mais atualizada do projeto: foi

colocado que a limpeza de praias e rios estava acontecendo
anualmente, sempre no 3 sbado do ms de setembro; que o
158
Caiaquer ( frente ser feito um esclarecimento sobre o que
este evento) e a exposio de livro aconteceu anualmente
at o ano de 2012. O projeto inicial termina com a seguinte
informao Apoio: ONG ACAJU. A frase simples, mas
muito significativa, pois a expresso demonstra uma realidade
que est materializada nas aes de parceria da comunidade
escolar com a local.
6. Aes realizadas desde a implantao do Projeto
Sem fugir do mtodo proposto inicialmente, depois de

contextualizar scio-historicamente o Projeto, iniciamos
um estudo a partir do encontro que realizamos com os fatos
surgidos na investigao. Assim, em primeiro lugar, discorreu-
se sobre o prprio Projeto original. Buscar-se- no momento
ordenar e classificao os fatos, ou melhor, as aes do Proje-
to nestes dez anos de existncia.
De setembro de 2003 a dezembro de 2013, foram
encontradas 82 grandes atividades registradas nos arquivos
do Projeto. As aes midas do dia a dia dos professores
em sala da aula, o contato, as reunies com a Comunidade
Local certamente o que vm respaldar o valor destas aes
consideradas de grande porte. As atividades foram ordenadas
e classificadas segundo seu nvel de abrangncia. Em primeiro
lugar, foram classificadas as atividades locais. Atividades
realizadas nas e pelas Comunidades Escolares e Comunidades
Locais (moradores dos bairros ou ONG ACAJU). Um exemplo
de ao local a limpeza do mangue, conforme a Figura 2 que
segue abaixo.
Num segundo momento, foram classificadas as aes
realizadas em nvel municipal. Em terceiro lugar, as aes
realizadas em nvel regional (que reuniu cidades da regio
ou as cidades do Estado de So Paulo). Em quarto lugar, a
participao do projeto em atividades em nvel nacional e
finalizando as participaes do Projeto em nvel internacional.
Vale lembrar que todas as aes tiveram como motivao

159
primeira as Conferncias Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente
de 2003 e 2005. Depois que o processo foi iniciado, o Projeto
comeou a caminhar por caminhos no planejados. Como
diz Morin (1997), existe uma ecologia da ao e, a partir do
momento em que lanamos uma ao no mundo, ela entra
num jogo de aes e interaes do meio social, seguindo
muitas vezes direes contrrias daquela que era nossa
inteno (MORIN, 1997, p. 23).
A primeira atividade do Projeto foi denominada
Conscientizao da comunidade escolar sobre a importncia
do Rio Juqueriquer. Essa atividade, que foi iniciada em
setembro de 2003 e continuou at agosto de 2004, consistia
em palestras, entrevistas, pesquisas, etc. A ltima foi a
realizao do X Caiaquer, acontecido em 30 de novembro de
2013. Optou-se por discorrer sobre apenas uma modalidade
de atividade do Projeto neste texto e, como o Caiaquer o
momento da grande celebrao do encerramento do Projeto
no ano, a opo foi conhecer melhor este evento.
Em suma, as aes decorrentes do projeto esto abaixo
classificadas:
Figura 2 Limpeza do Mangue
Fonte: Silvia Regina Sgarbi (28 mar. 2005)
160
Quadro 1 - Classificao das atividades do Projeto Juqueriquer... O rio
pede socorro, de 2003 a 2013.
$7,9,'$'(
48$17,'$'(
727$/'(

48$17 &/$66,),&$d2'$6$7,9,'$'(6'2
352-(72-848(5,48(5 '($

$7,9
HPQtYHOORFDO DWLYLGDGHV &$,$48(56
/LPSH]DGHULR
([SRVLo}HVGHOLYURV
/LPSH]DGHPDQJXHV
'LD0XQGLDOGHOLPSH]DGH5LRVH3UDLDV
0RQLWRUDPHQWRGRULR
3UHSDUDomRSDUD&RQIHUrQFLD,QIDQWR -XYHQLO
SDUDR0HLR$PELHQWH
'LD0XQGLDOGR0HLR$PELHQWH

'HVHWHPEURGHDDJRVWRGH
&RQVFLHQWL]DomRGDFRPXQLGDGHHVFRODUVREUHD
LPSRUWkQFLDGRULR-XTXHULTXHUrSDOHVWUDV
HQWUHYLVWDVSHVTXLVDVHWF
([SRVLo}HVVWDQGWHQGDVHPHYHQWRV

HPQtYHO
PXQLFLSDO
DWLYLGDGHV

3DUWLFLSDomRHP)yUXP&XUVR6HPDQDGR0HLR
$PELHQWH'LD0XQGLDOGDiJXD
$SUHVHQWDomRGR3URMHWR
HPQtYHOUHJLRQDO DWLYLGDGHV &XUVRVGHFDSDFLWDomR(VFROD&KLFR0HQGHV
&DPLQKDGDSHOD3D])yUXP6RFLDOGDVJXDV
(PGHIHVDGDSHVFDDUWHVDQDO&RQIHUrQFLD
GDVJXDV)yUXPGR0HLR$PELHQWH *UXSR
3pQR&KmR,,,'LiORJR,QWHUEDFLDVGH($HP

5HFXUVRV+tGULFRV:RUNVKRS(FRORJLD$OPD
&DLoDUD
HPQtYHOQDFLRQDO GHPDUoRGH ,6HPLQiULR1DFLRQDO
6REUHJXDH3D]QR&,0, %UDVtOLD')
3DUFHULD'HIHQVRULDGDJXD3UHIHLWXUD
0XQLFLSDOGH,WX
GHPDUoRGH &RQIHUrQFLDGD3D]QR

%UDVLO$XGLWyULR1HUHX5DPRV&kPDUDGRV

'HSXWDGRV %UDVtOLD')3DUFHULD'HIHQVRULD
GDJXD3UHIHLWXUD0XQLFLSDOGH,WX
GHPDUoRGH 0HVDGH'LiORJRVHQWUH

D'HIHQVRULDGDJXDHD$JrQFLD1DFLRQDOGDV
JXDVQD6HGHGD$1$ %UDVtOLD')
3DUFHULD'HIHQVRULDGDJXD3UHIHLWXUD
0XQLFLSDOGH,WX
HPQtYHO
HGHRXWXEURGH 3DUWLFLSDomRGR
LQWHUQDFLRQDO 3URMHWRQR(QFRQWUR0XQGLDOGRV&RQVHOKRV
GH-XVWLoDH3D] 5RPD,WiOLD3DUFHULD
'HIHQVRULDGDJXDH21**ULWRGDVJXDV
HVFULWRU/HRQDUGR0RUHOOL
H GHRXWXEURGH 3DUWLFLSDomRGR

3URMHWRQD&RQIHUrQFLDGD81&7$'QD218
*HQHEUD6XtoD3DUFHULD'HIHQVRULDGDJXD
H21**ULWRGDVJXDVMRUQDOLVWDHVFULWRU
/HRQDUGR0RUHOOL
'H]HPEURGH 3UrPLR3DUFHLURV

GD3D]HGD6XVWHQWDELOLGDGH
DQRVGD'HFODUDomR8QLYHUVDOGRV'LUHLWRV
+XPDQRV ,*:& ,QWHUQDWLRQDO*OREDO
:DWHU&RDOLWLRQ 6ZLW]HUODQG*HQHEUD
&L$* &RDOLWLRQ,QWHUQDFLRQDOSRUHO$JXD
*OREDOH1Do}HV8QLGDV ,167,78,d23$5
&(,5$'$3$=('$6867(17$%,/,'$'(
Fonte: Os autores.

161
6.1 O CAIAQUER
A ideia do Caiaquer surgiu em reunio pedaggica que

discutia os prximos passos do projeto. Uma descida do rio com
caiaques e canoas. A professora de Cincias Ivani Marcondes
criou o nome: Caiaque + Juqueriquer = Caiaquer.
Figura 3 - V CAIAQUER
Fonte: Silvia Regina Sgarbi (21 nov. 2008)
Em novembro de 2004, foi realizado o I Caiaquer. Este

evento tornou-se vivel pela parceria com a Comunidade
Local, em especial com a ONG ACAJU, cujo presidente o
Sr. Pedro Paes, o qual faz com a comunidade um trabalho
de conscientizao da importncia do rio Juqueriquer, sua
conservao e preservao. Durante o ano, so organizados
mutires de limpeza no rio, no mangue e na praia e, no final
do ano, a comunidade escolar e a local desfrutam do rio
limpo, participando de uma gincana que termina com uma
caminhada pelo entorno do rio e a descida do mesmo em
caiaques e canoas.
A gincana realizada com provas que valorizem todo
o aprendizado adquirido durante o ano com as palestras,
162
oficinas e limpeza do rio, mangue e praia. As equipes so
compostas por 15 alunos de qualquer srie e perodo, e um
professor coordenador da equipe. Cada equipe sorteia uma
cor para sua identificao. As principais provas so: nome
da equipe; bandeira; grito da paz; pardia; quantidade de
caiaques para descer o rio e quantidade de pessoas para
participar da caminhada. A caminhada passa pelo bairro
convocando a comunidade do entorno do rio a cuidar do
mesmo e termina no rio, onde os caiaques ficam aguardando
para comear a descida.
As trs melhores equipes so premiadas com trofus. Os
organizadores so claros quando dizem o que se espera com
essa ao: contribuir para que as geraes atuais e futuras
deem mais importncia para a conservao do meio ambiente.
Figura 4 - III CAIAQUER
Fonte: Silvia Regina Sgarbi (25 nov. 2006)
7. Breve anlise do projeto luz do referencial terico
Uma prxis educativa transformadora, como prope

Loureiro (2003), s acontece quando ao e reflexo esto
juntas. O Projeto propiciou momentos para que este conceito

163
se tornasse realidade, apesar das dificuldades encontradas no
dia a dia de uma escola de periferia. Pode-se ainda constatar
a ao modificadora e simultnea dos indivduos e dos
grupos sociais ao pesquisar os arquivos do projeto, memria
das inmeras atividades realizadas. Basta olhar o quadro de
atividades para perceber que aquelas comunidades se abriam
para o mundo, depois que assumiram a resoluo conjunta de
um problema que afetava o seu cotidiano.
Em entrevista Band (2013), a professora de Matemtica
Gisele Souza ressaltou que so realizados, nas duas escolas,
projetos que visam valorizao do ser humano, coletividade,
ao respeito. Percebe-se nesta fala que o projeto caminha em
direo de uma educao a partirr do meio ambiente, e que
o homem parte deste meio; neste sentido, valoriza-se a
coletividade, o respeito ao ambiente visto em sua totalidade.
Assim tica e justia no se separam das aes que tm como
objeto o Rio Juqueriquer.
Vale ressaltar que a comunidade escolar s inscreveu o
projeto nas duas primeiras Conferncias Infanto-Juvenis.
Qual a razo, perguntou-se. A resposta foi encontrada
aos poucos. Sabe-se que o Projeto ganhou visibilidade de
forma muito rpida. Primeiro por ter sido citado no Correio
Braziliense, pois o projeto mereceu destaque entre as 15.452
escolas de 4.067 municpios brasileiros quando Oliveto (2004,
p. 16) escreveu: cada colgio enviou ao Ministrio do Meio
Ambiente suas propostas. Conhea algumas: ...Escola Ismael
Iglesias, em Caraguatatuba (SP). Comunidade: ribeirinha.
Projeto: Juqueriquer: o rio pede socorro!. Programa de
conscientizao da comunidade sobre a preservao do rio
Juqueriquer, que est ameaado por lixo, entulho e esgoto.
Naquele mesmo ano, a Igreja Catlica tinha como tema de sua
Campanha da Fraternidade gua, e a Igreja de Catlica de
Caraguatatuba fez contato com a escola oferecendo seu apoio
ao Projeto. E foi graas a este apoio que, em 28 de setembro
de 2004, uma das atividades do projeto, em parceria com a
Diocese de Caraguatatuba, foi Um dia com Leonardo Morelli,
164
jornalista, escritor, fundador da ONG Grito das guas,
assessor da CNBB na poca e Secretrio Geral da Defensoria
da gua. Morelli entusiasmou-se pelo que viu e, em 25 e 26 de
outubro de 2004, ajudou o Projeto a participar do 1 Encontro
Mundial dos Conselhos de Justia e Paz Roma / Itlia, em
parceria com a Defensoria da gua e da ONG Grito das guas;
logo a seguir, em 27 e 29 de outubro de 2004, o Projeto foi
apresentado na Conferncia da UNCTAD, na ONU Genebra
/ Sua, mantendo a mesma parceria. Em 27 de novembro do
mesmo ano, houve a Participao do Projeto no 12 Frum
Social das guas Em Defesa da Pesca Artesanal Paraty
/ RJ; e uma parceria: Defensoria da gua e ONG Grito das
guas, SABESP. Em suma, diante de toda a visibilidade do
projeto, no faltou quem viesse conhecer e ajudar o Projeto,
ou tambm lutar pela preservao do Rio. Sem dvida,
tratava-se de um projeto que poderia tambm servir para
capitalizar verbas. Novas ideias apareceram no Bairro e na
Comunidade escolar. Foi assim que os envolvidos no Projeto
comearam a se dividir e o ambiente de convivncia no bairro
e na escola j no era o mesmo. A escola optou por continuar a
fazer o que deveria ser feito com muita discrio, cuidando do
ambiente interno da escola e discretamente continuando suas
aes pelo cuidado para com o Rio, mas inclusive deixando
de participar com o Projeto de outras Conferncias Infanto-
Juvenis. Segundo a coordenadora do Projeto, foi um tempo de
dificuldades, mas tambm de muita aprendizagem.
Acredita-se que foram acontecimentos como esses que
ensinaram a comunidade escolar e local a se abrir para o
global, a fazer uma reviso de valores, da tica, atitudes de
responsabilidade individuais e coletivas (SECAD/MEC, 2007,
p. 17), que ensinaram, e continuam educando, a comunidade
escolar e local, que revelaram a necessidade de se buscar
um enfrentamento poltico dos conflitos socioambientais
(SECAD/MEC, 2007, p. 18). Pelo percebido, deve-se muito
do crescimento da conscincia poltica das comunidades
a Morelli, que continuou acompanhando o projeto que, em

165
novembro de 2005, recebeu o Prmio de melhor Projeto
apresentado no III Dilogo Interbacias de Educao
Ambiental em Recursos Hdricos, acontecido em Avar/SP;
e que, em 10 de dezembro de 2007, recebeu em Genebra o
Prmio Parceiros da Paz e da Sustentabilidade 2007/2008
60 anos da Declarao Universal dos Direitos Humanos na
International Global Water Coalition (IGWC) e na Coalition
Internacional por el Agua Globall (CiAG).
Vale registrar que a ltima lio de cidadania so-
cioambiental dada por Morelli aos participantes do Projeto
foi no dia 15 de dezembro de 2013. Neste dia, Morelli foi
encontrado morto em um quarto de hotel em Florianpolis,
deixando uma carta com gravssimas denncias sobre a
violao dos direitos fundamentais do povo (LEONARDO...,
2013) e reafirmando seu compromisso pela CIDADANIA
ATIVA como ferramenta para a conquista da JUSTIA
SOCIAL e AMBIENTAL (LEIA A CARTA... 2013).
Constata-se ainda que, apesar de a comunidade escolar
no mais inscrever o Projeto nas Conferncias, suas aes
no se distanciaram dos objetivos das Conferncias Infanto-
Juvenis pelo Meio Ambiente.
8. Concluso
Um dos resultados do projeto apareceu na limpeza do rio.

Em 2003, foram retirados do Juqueriquer doze toneladas de
lixo e, em 2013, apenas 360 quilos. Poder-se-ia frisar outros
resultados, mas na esteira do referencial escolhido voltou-se mais
para as posturas onde o social no aparece separado do ambiental;
onde se encontra indcio de participao cidad, de atuao em
espaos pblicos; onde a educao se d na insero no mundo
para se ter conscincia crtica e atitudes transformadoras.
Diante disso, afirma-se que o Projeto Juqueriquer... o rio
pede socorro, iniciado por ocasio da 1 Conferncia Nacional
Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, apresenta vrios indcios
de educao ambiental crtica e transformadora.
166
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168
PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL PARA ALUNOS
COM DEFICINCIA INTELECTUAL:
UM NOVO OLHAR, REFLEXES SOBRE PRTICA E TEORIA
Fabola Silva Matos1
Resumo: O presente artigo prope analisar as prticas de

Educao Ambiental no ambiente escolar a fim de verificar
se esta vem tendo uma abordagem interdisciplinar, centrada
nos princpios de cooperao, autonomia e interao entre os
educandos. Almeja-se a busca do conhecimento da Educao
Ambiental (EA), a interao dos educandos com o meio em
que vivem, atravs de uma proposta pedaggica que estimule
a autonomia e a disciplina, preparando-os para enfrentarem
de forma crtica as questes sociais que os cercam. A pesquisa
foi desenvolvida na EEM Branca Carneiro de Mendona,
localizada no municpio de Caucaia/CE. O universo da po-
pulao desta pesquisa foi constitudo por 05 alunos com
deficincia intelectual, regularmente matriculados na unidade
escolar, nas sries 1 e 2 do Ensino Mdio. Foi dividida em
trs momentos: no primeiro momento, procurou-se investigar
se os professores trabalhavam questes referentes ao meio
ambiente com as turmas de 1 e 2 sries na escola; quais
assuntos eram ministrados e de que forma eram ministrados.
No segundo momento, a verificao de representao social
de meio ambiente pelos alunos; e, no terceiro, as prticas
pedaggicas e experincias visando compreenso e
conscientizao de suas responsabilidades na preservao do
patrimnio ambiental. A partir dos dados coletados, podemos
fazer uma reflexo: os participantes do estudo acreditam
que a Educao Ambiental apressa-se no intuito de instruir
os alunos. O ponto de partida deve ser o ambiente em que o
estudante est inserido, o entorno da escola, o bairro e a cidade.
1
Especialista em Educao Inclusiva, Faculdade 7 de Setembro, Fortaleza-CE; Especialista
em Gesto Educacional, Universidade Federal do Cear, Fortaleza-CE; Professora do
Atendimento Educacional Especializado da EEM Branca Carneiro de Mendona Caucaia-
CE.
169
A anlise do ambiente propicia uma ampla discusso dos
aspectos biolgico, geogrfico, histrico, poltico, econmico,
social e cultural, visando leitura da realidade e possvel
interveno. Este trabalho permitiu verificar que as prticas
pedaggicas e metodolgicas empregadas, contribuindo de
forma relevante para a reflexo, a discusso e a outros estudos,
pesquisas e aes de EA; e tambm pde beneficiar o processo
de capacitao de professores que buscam inseri-la de forma
interdisciplinar e como tema transversal do currculo no
processo educacional.
Palavras-chave: educao ambiental, deficincia intelectual,
prticas de ensino.
Abstract: This article aims at analyzing the practices of
environmental education in the school environment in order
to verify whether this has had an interdisciplinary approach
focusing on the principles of cooperation, autonomy and
interaction among learners. Aims to search the knowledge
of environmental education (EE), the interaction of students
with the environment they live through a pedagogical
proposal that encourages autonomy and discipline, preparing
them to confront critically the social issues that surround
the. The research was conducted in EEM Branca Carneiro
de Mendona, located in the municipality of Caucaia/CE.
The universe of the population of this study consisted of
05 students with intellectual disabilities enrolled in regular
school unit, the 1st and 2nd grades of high school. Was
divided into three stages: at first we tried to investigate
whether teachers worked issues relating to the environment
with the classes of 1st and 2nd grades in school. What subjects
were taught and how they were taught. In the second stage
verification of corporate representation of the environment
by the students and in the third, pedagogical practices and
experiments aimed at understanding and awareness of their
responsibility in preserving the environmental heritage.
From the data collected we can make a reflection: the study
FABOLA SILVA MATOS

170
participants believe that environmental education rushes in
order to instruct students. The starting point should be the
environment in which the student is inserted, the school
environs, neighborhood and city. The analysis environment
provides an extensive discussion of biological, geographical,
historical, political, economic, social and cultural aspects,
aiming at interpretation of reality and possible intervention.
This work has shown that the pedagogical and methodological
practices employed, contributing significantly to the reflection,
discussion and other studies, researches and shares of EA, and
could also benefit the process of training teachers who seek
to enter it in an interdisciplinary way and as a cross-cutting
theme of the curriculum in the educational process .
Keywords: environmental education, intellectual disabili-
ties, teaching practices.
1. Introduo
Atualmente vivemos um momento de grandes trans-

formaes sociais, econmicas, polticas e ambientais, que
nem sempre so positivas. Juntamente com os progressos
tcnico-cientficos, convive-se com a degradao da vida
humana e dos valores sociais e individuais.
Esse modelo de civilizao sentido no meio ambiente,
que se torna cada dia mais devastado e poludo.
Nessa perspectiva, torna-se essencial o conhecimento da
Educao Ambiental (EA) para privilegiar uma mudana no
comportamento das pessoas. Estimulando-se a participao
efetiva na tomada de decises e visando reverter ou minimizar
os problemas ambientais de carter local e global, pode-se
visualizar um futuro com melhores condies de sobrevivncia
para a humanidade.
A Educao Ambiental para uma sustentabilidade

equitativa um processo de aprendizagem permanente,
PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL PARA ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL:

171
baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educao
afirma valores e aes que contribuem para a transformao
humana e social, e para a preservao ecolgica. Ela
estimula a formao de sociedades socialmente justas
e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si
relao de interdependncia e diversidade. Isto requer
responsabilidade individual e coletiva em nvel local,
nacional e planetrio. (UNICED/92)
Inserir o tema Meio Ambiente no currculo escolar
promove reflexes acerca da necessidade de preservar e
defender o meio ambiente, levando alunos e professores a
tornarem-se cidados comprometidos com a busca de solu-
es para uma melhor qualidade da vida humana.
Almeja-se, ao buscar o conhecimento de Educao
Ambiental (EA), a interao dos educandos com o meio em
que vivem, atravs de uma proposta pedaggica que estimule
a autonomia e a disciplina, preparando-os para enfrentarem
de forma crtica as questes sociais que os cercam.
Trazer a temtica ambiental para nossas escolas um
sinal das mudanas sociais de nossa poca. Cabendo ao
professor mediar informaes referentes s necessidades
do meio ambiente, atravs da incorporao automtica,
na prtica pedaggica, de atividades interdisciplinares que
envolvam aspectos tico-culturais, orientando o aluno para a
responsabilidade de cada cidado frente natureza.
A Educao Ambiental no uma nova modalidade de
educao, mas um processo contnuo de aprendizagem em
que a famlia, a escola e a sociedade devem estar envolvidas.
Leff (2001, p. 221) ressalta que a educao ambiental
[multicultural] exige, pois, novas atitudes dos professores e
educandos, novas relaes sociais para a produo do saber
(...) e novas formas de inscrio da subjetividade nas prticas
pedaggicas.
Porm sabemos que o aluno com deficincia intelectual
(DI) elabora o seu conhecimento da mesma maneira que
os ditos normais, porm de forma mais lenta, e ao atingir
FABOLA SILVA MATOS

172
nveis mentais mais altos no supera por completo as fases
anteriores. O professor que desejar trabalhar na temtica
ambiental com alunos com necessidades especiais deve possuir
uma formao adequada que facilite esta aprendizagem, visto
que esses alunos requerem maior estmulo para vencer suas
dificuldades. Deve trazer o contedo muitas vezes de formas
concretas, pois desta forma o aluno consegue compreender o
contedo e assimil-lo.
Faz-se necessria uma reconstruo curricular que
tambm seja um procedimento imprescindvel de mudana,
de (re)construo dos conhecimentos do professor, em
que, a princpio, ele dever ter o desejo de crescer e possuir
conscincia de jamais perder a condio de construtor.
A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente

contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos
a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um
e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que,
mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha
a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o
ensino e a aprendizagem de procedimentos. E esse um
grande desafio para a educao. Gestos de solidariedade,
hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes,
participao em pequenas negociaes so exemplos de
aprendizagem que podem ocorrer na escola. PCN-Temas
Transversais (1998, p.187).
Sabe-se que, desde a Conferncia de Tbilisi, (URSS

1977), a Educao Ambiental deve considerar o meio ambiente
em sua totalidade, em seus aspectos naturais e nos criados
pelo homem, tecnolgicos e sociais, constituindo como um
processo contnuo e permanente, comeando na pr-escola e
continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no
formal.
De acordo com os aspectos legais da Educao Ambiental,
a Constituio Federal de 1988 destina um captulo ao meio

173
ambiente, incorporando a Educao Ambiental em todos
os nveis de ensino. A Constituio Estadual, a exemplo da
Constituio Federal, tambm destina um captulo ao meio
ambiente, assegurando o desenvolvimento da Educao
Ambiental no ensino formal. Assim conforme a Constituio
Federal, de 1988, inciso VI, deve-se promover a Educao
Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao
pblica para a preservao do meio ambiente.
Para Guimares (apud d PEDRINI, 2002), a Educao
Ambiental brasileira ainda transita sem objetivos e mtodos
de ao e avaliao claramente definidos por muitos de seus
praticantes. Educao Ambiental tem sido muito abordada em
paralelo sua prtica pelos prprios educadores ambientais.
Dias (1993) afirma que a Educao Ambiental muitas vezes
se traduzia por meras aulas de Cincias e Biologia no seu
contedo naturalista, reforando o que se presumia no seio dos
educadores ambientais. Por outro lado, no meio empresarial
h um discurso confuso, no por causa de conceituao
equivocada, mas por incoerncia de reais propsitos.
Segundo Minini (apud d DIAS, 2004):
A Educao Ambiental um processo que consiste em

propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global
do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes
que lhes permitam adotar uma posio consciente e
participativa, a respeito das questes relacionadas com a
conservao e adequada utilizao dos recursos naturais,
para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da
pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
Porm sabe-se que a Educao Especial uma modalidade

de ensino que perpassa todos os nveis de ensino, e para isso
necessrio que haja professores devidamente capacitados.
Mas podemos estar nos perguntando: o que significa
incluir? Neste sentindo, devemos lembrar que a escola no
homognea, e, portanto, temos que saber que a escola um
ambiente repleto de diferenas e antagonismos. Cada um
FABOLA SILVA MATOS

174
aprende num ritmo e jeito diferentes.
A escola precisa urgentemente estar preparada para uma
educao para a diversidade, pois o Brasil um pas rico em
culturas, em etnias, em raas, em credos e possui um nmero
crescente de pessoas com algum tipo de deficincia que esto
saindo do enclausuramento em busca de insero social,
educacional e profissional.
A Educao Ambiental uma ao interdisciplinar para
ser trabalhada por todas as idades, comunidades e realidades,
considerando-se o meio ambiente em sua totalidade: o resgate
e o surgimento de novos valores sociais que conduzam a um
modo de vida mais consciente e sustentvel.
Atualmente o ambiente escolar muito complexo, o
local onde todos aprendem e todos ensinam, assim, torna-se
importante e ao mesmo tempo fundamental que o educador
perceba a escola de forma completa e isso comea tambm pelo
aluno. Anteriormente o foco da escola era exclusivamente o
ensino, que, na concepo de Morin (2007), so as atividades
didticas organizadas que propiciam aos alunos compreender
reas especficas do conhecimento. Hoje este conceito foi
ampliado, j que na educao, o foco, alm de ensinar,
ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo
e ao e ter uma viso de totalidade. (MORIN, 2007, p. 12).
Um requisito para que o ensino de Educao Ambiental
para deficientes intelectuais ocorra de forma satisfatria
que o professor seja criativo, que procure buscar cada vez
mais do que ele j sabe, que busque ampliar seu repertrio
de aes e recursos para satisfazer as diferentes necessidades
advindas da diversidade de pessoas inseridas numa sala de
aula, porque nem sempre possvel atender as especificidades
inerentes a cada aluno, seja ele com ou sem deficincia. Um
professor predisposto docncia no consegue se acomodar
com as coisas prontas e resolvidas, ele se incomoda diante
de um desafio, de algo que exige dele um maior empenho e
compromisso.
Para se ensinar em uma sala onde h um aluno com

175
deficincia intelectual, o docente deve abolir do ambiente
escolar proposto as prticas tradicionais e autoritrias, bem
como a limitao no uso do livro didtico. Deve-se reforar-
se nos contedos programticos, propostas de projetos e
atividades da realidade e experincias do aluno, considerando
como mtodo avaliativo: provas, trabalhos em equipes, fruns
e resultados qualitativos dos contedos ministrados em sala.
As atividades realizadas devem ser abertas e
diversificadas, havendo flexibilizao para a abordagem em
vrios nveis de compreenso, entendimento, apropriao e
desempenho nessas atividades. Nunca se deve evidenciar ou
comparar alunos que possuem habilidades e potencialidades
diferenciadas. O ideal elogiar e incentivar os aspectos
positivos construdos por todos. Essas atividades podem
ser enriquecidas por debates, pesquisas em grupo, registros
escritos e falados, dinmicas, filmes, msicas e vivncias
grupais. Os contedos devero ser trabalhados gradativamente
sem cobranas e limitaes.
Lidar com a deficincia de algum algo difcil e exige
uma total mudana de atitudes e aes, mas principalmente,
exige uma mudana no que se pensa ser uma deficincia,
pois ela no algo que possa ser curado, exterminado ou
normalizado. Muitos docentes e outros profissionais que
lidam com pessoas com deficincia intelectual se deparam
com pais que esperam somente por resultados, esperam o
milagre acontecer por intermdio da escola, do psiclogo, do
fonoaudilogo, de terapeutas e tantos outros profissionais.
Muitos pais esperam que estes profissionais consigam
transformar a deficincia em eficincia e, com isso, no
participam da vida, do desenvolvimento do filho, ficam alheios
a ele e acabam ressoando seu amor e desespero por um filho
diferente e especial de forma superprotetora, de no aceitao
da deficincia, da necessidade especfica que a criana
apresenta. Isso acaba por prolongar o desenvolvimento motor
e cognitivo da criana que, se desde a tenra idade recebesse
a estimulao necessria, teria suas necessidades especficas
FABOLA SILVA MATOS

176
reduzidas, agregando-lhe maior qualidade de vida.
Em razo de a educao ambiental estar diretamente
ligada ao modo de vida das pessoas, como vivem e convivem
em sociedade, necessrio que o ambiente onde se vive
seja percebido em sua totalidade, suas caractersticas e seus
problemas, buscando conscientizar o educando de seu papel
na sociedade, privilegiando a solidariedade, a partilha e o
respeito.
O papel da escola tem levado os sistemas de ensino a
repensar os seus objetivos e buscar a renovao para conse-
guir formar novas mentalidades e habilidades que ajudem o
educando a entender a sociedade local e global, e posicionar-
se de forma crtica frente aos problemas sociais que o cercam.
Neste contexto, busca-se justificar a pesquisa sobre o
ensino de educao ambiental que vise gerar uma conscincia
crtica sobre os fatores naturais, cientficos e sociais que
compem a problemtica, desenvolvido de forma interativa
e dialgica, caracterizado por trocas de experincias, numa
abordagem interdisciplinar, que contribua com a formao da
cidadania consciente e crtica.
2. Educao Ambiental: Conceitos e aplicaes
Entende-se que educao ambiental pode ser aplicada

de diversas formas, mas com uma nica finalidade, construir
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente.
(DIAS, 2004, p. 202)
Houve, nestes ltimos anos, anecessidade de direcionar
a aplicao da Educao Ambiental utilizando polticas
pblicas educativas ligadas sensibilizao da coletividade
sobre a questo ambiental, abrangendo o pblico em geral,
que considerada a Educao Ambiental No Formal.
Segundo o art. 9 da Lei n 9.795/99, entende-se por
educao ambiental na educao escolar as desenvolvidas
no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas

177
e privadas, englobando:
I - educao bsica:
a) Educao infantil;
b) Ensino fundamental e
c) Ensino mdio;
II - Educao superior;
III - Educao especial;
IV - Educao profissional;
V - Educao de jovens e adultos.
Assim entende-se que as aes da Educao Ambiental
abrangem todos os mbitos da educao, e suas aes e
prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade
podem ser utilizadas em qualquer nvel de ensino, desde
que sejam efetivamente direcionadas para conceituao e
participao na defesa da qualidade do meio ambiente. Outro
foco da Educao Ambiental, que busca a formao do sujeito
de forma continuada, e que se insere no todo de qualquer
sistema escolar, o que ento chamamos de Educao Am-
biental Formal.
Nesta perspectiva:O desafio de um projeto de educao
ambiental incentivar as pessoas a se reconhecerem capazes
de tomar atitudes (MEIRELLES; SANTO, 2005, pg.35).
Para Meirelles e Santos (2005), o processo de
aprendizagem, neste caso, cclico, e vai crescendo em
complexidade e profundidade dos contedos apresentados,
no podendo ento prever quanto tempo cada grupo ou
pessoa demora em passar de um nvel para o outro. No caso
dos alunos com deficincia intelectual, esse processo ainda
pode ser mais lento, pois o aluno apresenta dificuldade de
compreender alguns termos e aes que, para ele, no sejam
concretas, mas a condio de deficincia intelectual no pode
nunca predeterminar qual ser o limite de desenvolvimento
do indivduo. Neste caminho, buscam-se algumas indagaes:
FABOLA SILVA MATOS

178
em que condies a escola vem trabalhando esses alunos com
deficincia intelectual? Como esse aluno vem experienciando
o cotidiano escolar em relao s prticas ambientais? Sua
participao escolar nas aulas tem sido considerada, seus
questionamentos respondidos?
O importante, durante a aplicao dos contedos,
que se mostre o concreto para esses alunos, que os instigue
a investigar, a conhecer sobre o assunto, pois assim gera
autonomia e e eles passam a buscar por si ss a superar suas
limitaes.
A educao o primeiro passo para a busca de
uma conscincia socioambiental que traga mudanas,
principalmente de pensamentos. (SAUVE, 2005). Nesta
perspectiva, podemos destacar que conceito de Educao
Ambiental passou de carter naturalista, o qual integrava a
defesa do regresso ao passado e a recusa do desenvolvimento,
para a manuteno do meio ambiente.
Enfim o papel da unidade escolar vai alm de promover
o debate acerca dos problemas que afetam a vida do aluno e
de sua comunidade, em mbito local e global: os educandos
precisam ser incentivados a fazer, produzir e refletir sobre
o que fizeram, passando a construir seus saberes de forma
participativa e crtica.
3. Metodologia
Para efetivarmos essa pesquisa, escolhemos a tcnica do

estudo de caso. Andr (2005) afirma que os estudos de caso so
estudos pontuais, que tomam pores reduzidas da realidade
e se limitam a retratar superficialmente esta realidade (p. 14)
e focaliza uma situao, um programa (p. 17). Ainda afirma
que o tipo de estudo adequado para investigar problemas
prticos, questes que emergem do dia-a-dia (p.18).
A pesquisa foi desenvolvida na EEM Branca Carneiro
de Mendona, localizado no municpio de Caucaia/CE. O
universo da populao desta pesquisa foi constitudo por 05

179
alunos com deficincia intelectual, regularmente matriculados
na unidade escolar, nas sries 1 e 2 do Ensino Mdio, nos
turnos manh e tarde. Os alunos selecionados levaram o
termo livre e esclarecido para que os pais assinassem, ficando
acordado que que os nomes utilizados seriam fictcios para
manter sigilo dos mesmos na unidade escolar.
No primeiro momento procurou-se investigar se
os professores trabalhavam questes referentes ao meio
ambiente com as turmas de 1 e 2 sries na escola; quais
assuntos eram ministrados e de que forma eram ministrados.
Todas essas informaes foram gravadas.
A seguir, buscou-se verificar qual a representao
social de meio ambiente que os alunos com deficincia
intelectual apresentavam; e para isso foi feita uma enquete
com os mesmos. Atravs de um questionrio contendo
12 (doze) questes com a finalidade demedir o Nvel de
Conscientizao dos Alunos com Deficincia Intelectual Sobre
a EducaoAmbiental.
Em um terceiro momento, foi proposto aos alunos
e professores que participaram da pesquisa estratgias
prticas, visando compreenso e conscientizao de suas
responsabilidades na preservao do patrimnio ambiental.
Dessa forma, proporcionaram-se diversas atividades como:
palestras, jogos, filmes e discusses, a fim de alcanar o objetivo
acima proposto. Foram duas as prticas que desenvolvemos e
que merecem destaque: uma com relao ao lixo da escola,
principalmente o da rea onde se encontram as classes
especiais, e outra foi a campanha de cartazes do consumo
consciente de gua. Para tornar dinmica esta organizao,
foi promovida a gincana do lixo (selecionado).
4. Resultados e Discusses
A partir dos dados coletados, podemos fazer uma

reflexo: os participantes do estudo acreditam que a Educao
Ambiental apressa-se no intuito de instruir os alunos. O
FABOLA SILVA MATOS

180
ponto de partida deve ser o ambiente em que o estudante est
inserido, o entorno da escola, o bairro e a cidade. A anlise
do ambiente propicia uma ampla discusso dos aspectos
biolgico, geogrfico, histrico, poltico, econmico, social e
cultural, visando leitura da realidade e possvel interveno.
Nessa dimenso, percebemos que a aprendizagem
conjunta de alunos especiais e no especiais algo que vai
alm da simples formao pedaggica, um ato de amor, um
ato humanitrio, um movimento em prol da diversidade, uma
atitude de coragem.Aps fazer a aplicao dos questionrios,
colhemos estes depoimentos:
Quando perguntamos para os alunos com deficincia
intelectual: Para voc, o que meio ambiente? Vejamos o que
responderam
Luan, 17 anos: tudo que est relacionado natureza

[...] rios, plantas, animais...
Lcio, 15 anos: o lixo que produzimos.
Gabriela, 15 anos: gua, natureza, solo, plantas, rios,
animais, tudo que vejo em biologia.
Ivan, 21 anos: Tudo que est ao nosso redor.
Camila, 16 anos: Todas as coisas vivas que tem na
natureza.
Com isso, percebemos que os alunos ficaram divididos

quando o assunto meio ambiente, entendendo eles que o
meio ambiente so todos os fatores que afetam diretamente
o comportamento de um ser vivo. Para eles com suas
limitaes, fica difcil definir algo concreto sobre o assunto,
sendo necessrio um trabalho mais efetivo com eles para que
haja um conhecimento crtico do assunto.
Podemos perceber isso mais visivelmente quando
perguntamos a eles: Onde voc joga o lixo que produz?

181
Luan, 17 anos: No cho, na rua, onde eu tiver.
Lcio, 15 anos: eu rebolo o papel na sala.
Gabriela, 15 anos: no lixo.
Ivan, 21 anos: no cho.
Camila, 16 anos: na rua.
Percebemos, atravs da enquete, que a maioria dos

alunos entrevistados no possui conscincia de onde jogar o
lixo. E s foram perceber que o que estavam praticando era
errado aps a gincana promovida pela unidade escolar, pois
at ento para eles era normal este hbito.
E quando perguntamos: para voc, qual o principal
problema ambiental na sua escola ou comunidade?
Luan, 17 anos: Hoje uma coisa que est acabando com

o meio ambiente a quantidade de cartazes na rua e na
escola [...] se no fizermos algo, em breve, viveremos em
um verdadeiro lixo, portanto cada um deve fazer a
sua parte para criarmos um mundo melhor.
Lcio, 15 anos: Durante todo o ano buscamos
informaes, dados, fatos e provas concretas sobre
educao ambiental em nossa cidade de como resolver
o problema o lixo[...] A necessidade de conscientizao
em nossa cidade muito grande. [...] A escola um lugar
onde todos se informam e informamos outros.
Gabriela, 15 anos: Aconteceu na escola uma mudana
do dia pra noite. Passamos a coletar o lixo da forma
correta. [...] Ao aprofundar neste trabalho, descobrimos
que cada vez mais o homem est prejudicando no s a
natureza, mas a ele mesmo.
Ivan, 21 anos: Com o estudo do meio ambiente tomamos
conhecimento do estrago que ns mesmos fazemos.
Camila, 16 anos: muito importante estudar o meio
FABOLA SILVA MATOS

182
ambiente na escola, porque ao mesmo tempo que
aprendemos estamos tendo lies de como preservar e
manter o meio Ambiente.
Com as falas dos alunos, percebemos que a partir da

aquisio do conhecimento, o indivduo transforma a si
mesmo e desenvolve as funes mentais e a personalidade.
O aprendizado ocorre na interao social do aluno com seu
meio, e assim gradativamente ela vai ampliando suas formas
de lidar com o mundo e vai construindo significados para as
suas aes e experincias vividas. Percebemos que o aluno com
deficincia intelectual, muitas vezes, constri um pensamento
disforme, pois se algo perguntado e ele responde outra coisa,
que aquilo tem sentido para ele. Portanto, para incluir
preciso em primeiro lugar aceitar, amar e buscar desenvolver
aquele aluno, respeitando suas limitaes, mas sempre
buscando integr-lo. Tarefa que exige do educador um esforo
extra, tem, na maioria das vezes, uma sala superlotada e deve
trabalhar com todos de forma harmnica e eficaz, buscando a
construo do conhecimento e a participao de forma ativa
do processo de aprender a aprender.
Outro fator de extrema relevncia a ser mostrado neste
estudo que o tema Meio Ambiente est intimamente ligado
necessidade de capacitao dos docentes. O trabalho deve
ser realizado de forma interdisciplinar e o conhecimento
diverso da rea de atuao requer a incluso de novos saberes
e habilidades. Alm disso, a velocidade das mudanas do
mundo moderno torna os saberes transitrios e em constante
mutao, tornando a aprendizagem permanente parte im-
portante da vida dos professores daqui para frente.
Nesta perspectiva, faz-se urgente necessidade de pro-
mover a educao ambiental no Ensino Mdio, de forma
concentrada nas disciplinas para difundir de vez a ideia de
preservao do meio ambiente como forma de preservao
da prpria raa humana e de seu habitat natural, qual seja, o
planeta Terra. Agora hora de cada um fazer a sua parte para

183
salvar o planeta e poder dizer que est deixando algo de bom
para as geraes futuras.
5. Concluses
Este estudo possibilitou uma reflexo sobre os aspectos

que tm permeado a insero do tema Educao Ambiental
no Ensino Mdio, em turmas que possuam alunos com
deficincia intelectual. Os principais resultados apontam
que a Educao Ambiental (EA) contribui para a incluso do
indivduo a partir do momento em que aborda as relaes do
homem com a sociedade e a natureza, e leva o educando a
refletir e agir, suscitando nele uma viso crtica da realidade
ambiental.Observa-se que os alunos com deficincia inte-
lectual agem de forma cooperativa e participativa em busca
de um conhecimento.
Mas podemos perceber que isso tambm s possvel
porque os docentes usam prticas interdisciplinares e formas
de complementao de seus saberes, analisando os pontos em
comum entre as disciplinas e as formas de transcend-las.
Durante a pesquisa, os alunos vivenciaram cada parte do
processo: escolhas, pesquisas, grupos de trabalho,visitaes,
correes que se apresentaram durante o percurso e exposio
de resultados. Isso resultou no posicionamento mais claro e
consciente dos alunos frente aos problemas ambientais locais,
comprovados pelos trabalhos e relatrios apresentados.
Outra face que este artigo pode apresentar que os
professores se uniram muito mais aos alunos, tornando o
trabalho prtico e terico muito mais prazeroso. A pesquisa
contribuiu efetivamente para a busca de solues dos
problemas ambientais locais e provocou mudanas reais
na comunidade, propiciando uma qualidade de vida mais
saudvel e contribuindo para a consolidao da cidadania.
Com tudo isso, foi possvel refletir sobre o processo
de incluso de alunos com deficincia intelectual na escola
regular, onde imprescindvel e fundamental porque edu-
FABOLA SILVA MATOS

184
cao de qualidade e igualitria s possvel medida que
os diversos organismos sociais e seu corpo docente discutem,
analisam, propem e executam aes concretas capazes de
modificar mentalidades e promover cidadania.
Dessa forma, este trabalho permitiu verificar que as
prticas pedaggicas e metodolgicas empregadas, contri-
buindo de forma relevante para a reflexo, a discusso e a e
outros estudos, pesquisas e aes de Educao Ambiental;
e tambm pde beneficiar o processo de capacitao de
professores que buscam inseri-la de forma interdisciplinar e
como tema transversal do currculo no processo educacional.

185
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FABOLA SILVA MATOS

186
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187
CRIAO DE ANIMAIS SILVESTRES E A EDUCAO AMBIENTAL
EM TURMAS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM FORTALEZA - CE
Jullio da Costa Batista Parente1

Francisco Cleiton da Rocha2
Resumo: O Brasil se encontra entre os pases de maior riqueza

de fauna do mundo. Apesar de a grande riqueza de espcies da
fauna brasileira gerar ideia de abundncia, esta normalmente
se encontra com nmeros populacionais relativamente
pequenos e associados a expressivos endemismos. Este trabalho
objetiva a percepo dos principais hbitos relacionados
posse de fauna e conscientizao a respeito da conservao
e preservao da fauna silvestre local por discentes da EMEIF
Catarina Lima Silva, cuja metodologia foi dividida em duas
etapas. A primeira consistiu numa visita guiada a um dos
principais pontos de captura e comercializao dos animais
da rea no municpio de Maranguape. A segunda etapa
contou com a aplicao de um questionrio a alunos da 6
srie desta escola. Verificou-se que a maior parte das crianas
optou por ter animais domsticos. A maioria afirmou saber o
significado da expresso trfico de animais silvestres e disse
ter cincia dos impactos que este ato causa sociedade e aos
animais. Uma parcela significativa afirma que denunciaria,
caso soubesse de algum ponto de venda ou cativeiro ilegal de
animais silvestres mantido por traficantes. Uma expressiva
quantia afirmou nunca ter participado ou visto uma campanha
que envolvesse o tema, aliado ao fato de boa parcela no se
lembrar ou mesmo jamais ter tido este tpico abordado em
sala de aula. A manuteno de hbitos de criao de animais
silvestres foi comprovada por questionrios que ofereceram
1
Professor da SEDUC- Cear, Licenciado e Bacharel em Cincias Biolgicas, Especialista em
Educao Ambiental (UECE), Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica (UFC). (jullio78@
gmail.com)
2
Licenciado e Bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal do Cear (UFC),
Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente - PRODEMA-UFC; Professor Assistente do
Departamento de Biologia da Universidade Federal do Piau UFPI, Campus CPCE - Bom
Jesus-PI. (biofcr@yahoo.com.br)
189
uma primeira amostragem, sendo necessrio, porm, ampliar
essa mesma dinmica. Enfim, devido ao ineditismo deste tipo
de trabalho, h muito que se estudar, esperando-se que estas
atividades tenham contribudo para novas reflexes sobre o
trfico de animais e a educao ambiental destas crianas.
Palavras-chave: Percepo ambiental, Fauna Silvestre,
Questo Ambiental.
Abstract: The Brazil is among the countries with the greatest
wealth of wildlife in the world. Despite the wealth of species
of Brazilian fauna generating idea of abundance, it is usually
with relatively small population numbers and associated with
significant endemism. This work aims at the realization of
the main related to the possession of wildlife and awareness
regarding the conservation and preservation of local wildlife
by students of EMEIF Catarina Silva Lima habits, whose
methodology was divided into two stages. The first consisted
of a tour of one of the main points of capture and marketing
of animals of the area in the municipality of Maranguape. The
second stage included a questionnaire to students from 6th
grade at this school. As these analyzes, it was found that most
children have opted for domestic animals. Most claimed to
know the meaning of the term trafficking in wild animals
and said to be aware of the impact that this act causes to
society and animals. A significant portion denounce claims
that if he knew of any point of sale or illegal captivity of
wild animals kept by dealers. A significant amount claimed
to have never seen or participated in a campaign involving
the subject, coupled with the fact that a good portion not re-
member or even never have had this topic discussed in class.
Maintaining breeding habits of wild animals was confirmed
by questionnaires that offered a first sampling is necessary,
however, extend this same dynamic. Anyway, due to the
novelty of this type of work, there is a lot to study, it is hoped
that this project has contributed to new reflections on animal
trafficking and environmental education of these children.
JULLIO DA COSTA BATISTA PARENTE / FRANCISCO CLEITON DA ROCHA

190
Keywords: Environmental perception, Wildlife, Environ-
mental Issues
1. Introduo
Novos fenmenos emergem a cada instante quanto ao

ensino de Cincias e Educao Ambiental, havendo, portanto,
a necessidade de transformaes que se apresentem
comunidade estudantil na busca por um futuro sustentvel.
Dessa forma, pretende-se neste texto, do ponto de vista da
pesquisa, socializar a produo de experincias ambientais
desenvolvidas por um professor de Cincias juntamente com
seus estudantes, pertencentes a duas turmas de sextas sries
do Ensino Fundamental numa escola pblica municipal em
Fortaleza - Cear. Tais ideias, aes e resultados constitu-
ram-se nos pilares deste trabalho, resultando na monografia
apresentada ao curso de Especializao em Educao Ambien-
tal da Universidade Estadual do Cear (UECE) em 2011.
1.1 A problemtica da modernidade e o meio ambiente natural
O ambiente natural ocupa lugar de destaque na histria

da formao humana. A partir do surgimento da espcie
Homo sapiens, este vem transformando a natureza para
satisfazer desde suas necessidades bsicas at questes
socioeconmicas e culturais. Salienta-se que a acumulao de
capital e o atual sistema de consumo inadequado, presentes
na sociedade contempornea, vm exaurindo os recursos
naturais, causando desde a degradao dos solos, extino
da biodiversidade, bem como desestruturando a capacidade
natural de regenerao dos ecossistemas.
Evidencia-se que a fauna silvestre tornou-se mais um dos
recursos naturais vtimas de sua ganncia. Concretizou-se,
em muitas famlias brasileiras, a permanncia em suas casas
de exemplares da fauna nacional mantidos como animais de
estimao.

191
Porm, grande parte das pessoas possuidoras de animais
da fauna silvestre adquiridos ilegalmente no tem conscincia
de estar incorrendo em crime ambiental. Calcula-se que, do
volume total de animais envolvidos no trfico, cerca de 60%
sejam comercializados no Pas; os outros 40% so destinados
ao mercado internacional. Ou seja, a maior parte do trfico
permanece no pas (RENCTAS, 2001).
A educao, como instrumento bsico para a conquista da
sustentabilidade dos processos de gesto ambiental, enfatiza
a importncia de se considerar as questes de cidadania a
partir do universo cognitivo, comunicativo e sociopoltico
dos sujeitos. Diante desses problemas, faz-se importante
uma educao ambiental que leve ao aumento da conscincia
da coletividade, de forma que a mesma possa construir
conhecimentos e agir responsavelmente.
Mas como promover a educao ambiental e contextua-
liz-la, a partir de sries iniciais passando pelo Ensino Mdio,
dando-lhes real significado, bem como estimular crianas e
adolescentes a explicarem os fenmenos biolgicos e fsico-
qumicos sem utilizar a simples memorizao de conceitos e
frmulas abstratas?
Este trabalho inicialmente se props, como objetivo
geral, a investigar o hbito de manuteno ilegal de animais
da fauna silvestre junto ao pblico discente de duas turmas
de sextos anos da Escola de Ensino Fundamental Catarina
Lima Silva (EMEIF Catarina Lima Silva), bem como registrar
algumas caractersticas do comrcio ilegal de fauna silvestre e
seus produtos junto comunidade escolar.
Para tanto, almejou-se verificar a existncia ou no
de animais da fauna silvestre mantidos como animais de
estimao pelas referidas turmas, bem como identificar as
principais espcies animais comercializadas pelos traficantes
de animais silvestres do bairro; e localizar as reas fornecedoras
de animais para esta prtica ilegal aos comerciantes ilegais do
bairro em que a escola se situa.
Optou-se por trabalhar com alunos da 6 srie do Ensino

192
Fundamental, pelo fato de possurem maiores conhecimentos
de meio ambiente, em relao s sries anteriores, e por serem
crianas e adolescentes com faixa etria entre 10 e 14 anos,
idades em que esto bem receptivos a novas informaes,
sendo capazes de assimil-las, dissemin-las e coloc-las em
prtica.
Tais iniciativas se justificam pela ausncia de aes
desenvolvidas nesta unidade escolar que abrangessem esta
temtica, promovendo uma educao ambiental capaz de
propiciar a conscincia deste grupo inicial de estudantes,
auxiliando-os a construir conhecimentos, bem como os
incentivando a agir responsavelmente.
2.1 Legislao em Educao Ambiental e criao ilegal de animais

silvestres
Neste incio de sculo, um dos maiores problemas

ambientais refere-se extino de espcies animais e de
plantas. Segundo a mais recente atualizao do documento
da lista vermelha, divulgada pela Unio Internacional pela
Conservao da Natureza (IUCN, na sigla em ingls), publicada
desde 1963 e que rene estimativas e registros de diversas
naes sobre as populaes de animais, h 71.576 espcies
avaliadas, das quais 21.286 esto na condio de ameaadas
destas, quase 200 so espcies de aves classificadas como
criticamente em perigo.
Conforme uma lista com as 100 espcies mais ameaadas,
publicada pela Sociedade Zoolgica de Londres em 2012,
destacam-se cinco espcies brasileiras de animais. A publicao
inclui um exemplar cearense, o soldadinho-do-araripe
(Antilophia bokermanni), ave de cerca de 14 centmetros
que vive apenas na Chapada do Araripe, no sul do Cear. Sua
populao est estimada em apenas 779 indivduos. Segundo
o relatrio, a principal ameaa a destruio do habitat.

193
Conforme o que preceitua o art. 29 da Lei n 9.605,
de 12 de fevereiro de 1998, conhecida como Lei dos Crimes
Ambientais, considera-se crime, matar, perseguir, caar,
apanhar, utilizar espcimes da fauna silvestre, nativos ou
em rota migratria, sem a devida permisso, licena ou
autorizao da autoridade competente (BRASIL, 1998).
Com base neste artigo, no permitido ao cidado
comum adquirir ou capturar da natureza animais da fauna
silvestre para serem mantidos como animais de estimao.
Entretanto, o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e
dos Recursos Naturais Renovveis IBAMA, neste caso a
autoridade competente, poder emitir licenas para criadores
com finalidade cientfica, conservacionista ou mesmo co-
mercial.
Atualmente, apesar de existirem tcnicas de manejo
e transporte adequados s espcies do comrcio ilegal, a
literatura sobre o tema cita que muitos animais continuam
sendo transportados confinados em pouco espao, sem gua,
alimento e ventilao, presos em caixas superlotadas, onde se
estressam, brigam, mutilam-se e se matam. Alm da ingesto
de bebidas alcolicas, muitas vezes os animais so submetidos
a prticas cruis que visam amortecer suas reaes e faz-los
parecer mais mansos ao comprador e chamar menos ateno
da fiscalizao.
Para cada uma dessas categorias, h uma legislao
especfica que regulamenta o uso da fauna silvestre, visando
ao manejo sustentvel das espcies. A forma correta e legal
de adquirir um animal da fauna silvestre comprando de um
criadouro comercial, devidamente autorizado pelo IBAMA.
A extino de espcies um fenmeno natural tanto
quanto o surgimento de novas espcies por meio da evoluo
biolgica. No entanto, a ao humana pode acelerar os
processos que eventualmente levam ao desaparecimento de
muitos dos seres vivos que conhecemos (FONTANA et al,
2003).
Para amenizar a problemtica da extino de animais,

194
preciso sensibilizar as pessoas, mantenedoras de animais
silvestres em casa e provenientes da natureza, que o comrcio
ilegal de animais silvestres contribui para este grave problema.
Baseando-se nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), o tema Meio Ambiente tratado como tema
transversal, o que consolida o seu envolvimento com outros
assuntos e com os demais eixos temticos.
Conforme citao de Abreu, Campos e Aguilar (2008),
mediante levantamento realizado pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira (INEP), em 2002, foi
observado que a maioria das escolas de Ensino Fundamental
desenvolve atividades de EA e, ao se considerar o total de
alunos deste nvel de ensino, 71,2% esto em escolas que
trabalham de alguma forma com a temtica. Salienta-se
que as atividades de EA esto principalmente centradas nas
disciplinas de Biologia e Cincias.
Com novos resultados obtidos pelo INEP (2007),
mostrou-se um grande avano da divulgao da Educao
Ambiental no Ensino Fundamental brasileiro em cerca de 95%
das escolas, que declararam inseri-la no currculo, ou ainda,
na elaborao e apresentao de projetos. Assim, diversos
trabalhos desenvolvidos por alunos e professores visando
conscientizao quanto necessidade de preservao do
meio ambiente tm mobilizado um nmero cada vez maior de
crianas nas escolas pblicas, totalizando, em 2004, cerca de
32,3 milhes de crianas.
Pensando nisso, a escola torna-se um ambiente altamente
frtil e estimulante realizao de um trabalho em educao
ambiental, tendo como pblico-alvo crianas e adolescentes,
que, por essncia, so naturalmente abertos a interao,
experincias e apreenso dos conhecimentos repassados.
Ainda que Obara (apud d ABRE, CAMPOS e AGUILAR,
2008) afirme que com frequncia as aes de EA, na maioria
das escolas, sejam reduzidas a atividades pontuais no dia
do meio ambiente, do ndio, da rvore, ou simples visitas a
parques e reservas, esta se torna um caminho extremamente

195
vivel pelo qual se pode instituir a participao da comunidade
na qual ser implantada, mediante a construo de valores,
conhecimentos e atitudes que socializados almejem a um
ambiente ecologicamente sadio e equilibrado.
Dessa forma, um fato importantssimo no campo
educacional foi a insero da temtica ambiental na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB n.9394/96)
(BRASIL, 1996), que passou a considerar a compreenso
do ambiente natural como essencial educao bsica
brasileira. Tambm a incluso da rea de Meio Ambiente
como um dos temas transversais nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) traz orientaes ao trabalho docente: O
trabalho pedaggico com a questo ambiental centra-se no
desenvolvimento de atitudes e posturas ticas, e no domnio
de procedimentos mais do que na aprendizagem de conceitos
(BRASIL, 1998 p. 201).
Portanto, a concepo de Educao Ambiental que se
deseja compartilhar parte do princpio de que no h cincia
sem o homem, seu trabalho e a natureza, e que os contedos
e conceitos devem ser considerados instrumentais bsicos
para a compreenso da relao Natureza, Conhecimento e
Sociedade (PEDRINI, 2000).
3. Metodologia
Esta pesquisa envolveu uma metodologia orientada

pela coleta de dados, mediante aplicao de um questionrio
e visita a campo regio de Riacho Verde no municpio de
Maranguape, Cear. O propsito foi conhecer a dinmica do
comrcio ilegal de animais silvestres, mantidos como animais
de estimao ou mesmo em cativeiro, por um pequeno grupo
de estudantes de 6 ano manh (A, B) da EMEIF Catarina
Lima Silva e, por extenso, seus familiares.
A metodologia do projeto foi dividida em duas etapas,
sendo que a primeira consistiu numa visita guiada a um dos
principais pontos de captura e comercializao dos animais

196
da rea conhecida com Riacho verde, no municpio de
Maranguape, Cear. Realizada no ms de outubro de 2009,
contou com acompanhamento de um jovem estudante da
referida escola, o qual trabalhava na confeco de gaiolas para
o aprisionamento de aves, bem como na venda de espcimes
no comrcio ilegal de animais silvestres no bairro em que se
situa a escola. Aproveitando a oportunidade, foram feitos
registros fotogrficos e tomada de depoimentos de uma
famlia de moradores da localidade. Em seguida, visitou-se
uma casa prxima escola, na qual se construam gaiolas
e armadilhas de captura e aprisionamento dos animais
silvestres, especialmente aves.
A segunda parte contou com um trabalho realizado no
dia 10 de maro de 2010, na EMEIF Catarina Lima Silva,
abrangendo 44 alunos das 6 sries (A e B manh), no bairro
Santo Amaro, municpio de Fortaleza-CE.
Foi aplicado um questionrio para conhecer quantas
e quais espcies da fauna silvestre a comunidade escolar
possui como animais de estimao, no intuito de perceber seu
envolvimento com este tipo de prtica ilegal, mas que parece
se tornar de menor gravidade frente a outros delitos.
4. Resultados e discusses
4.1 A visita
Para a realizao da visita de campo, referentes

aos principais locais de captura de parte dos animais
comercializados no bairro Santo Amaro, foi imprescindvel
o acompanhamento de um jovem estudante da EMEIF Ca-
tarina Lima Silva. Ele trabalhava na confeco de gaiolas e
alapes para o aprisionamento de aves, bem como na venda
de animais no comrcio ilegal da fauna silvestre (Fig.1 e 2).

197
Figuras 01 e 02: Modelos de alapo usado na captura de aves
Portanto, apesar de todo o estudo e conhecimento

de manejo, muitos compradores ignoram as necessidades
mnimas dos animais. De acordo com o jovem estudante,
prtica de alguns criadores de curi oferecer-lhes sementes de
maconha (Cannabis sativa), a fim de melhorar-lhes o canto.
A visita localidade conhecida como Riacho verde, no
municpio de Maranguape, situada a aproximadamente 38km
do bairro Santo Amaro em Fortaleza, ocorreu no dia 11 de
outubro de 2009.
Esta rea, localizada a poucos quilmetros da sede de
Maranguape e prxima a localidades como Papara, Penedo
e Saco Verde, apresenta uma pequena populao humana,
constituda por poucas famlias que l habitam e praticam a

198
agricultura de subsistncia, complementada pela captura e
apreenso de animais silvestres, especialmente na poca dos
meses de vero na regio Nordeste, perodo compreendido de
janeiro e maro.
Alm da captura de animais silvestres, como aves e
rpteis, tanto para subsistncia quanto para comercializao,
algumas famlias possuem outras fontes de renda, como foi
visto na nica residncia visitada, constituda pelos pais e
um casal de filhos com aproximadamente vinte anos. Estes
trabalhavam regularmente numa indstria de calados
instalada no municpio de Maranguape.
As moradias eram de taipa e dispunham de energia
eltrica, mas no havia gua encanada, nem rede de esgoto.
Distantes a poucos metros, estavam localizadas fazendas que
contavam com boa infraestrutura, com audes e criao de
animais como, gado bovino e caprino.
A construo de armadilhas de captura dos animais
silvestres, conhecidas como alapo, usadas especialmente
para captura de aves, realizada em galpes adaptados
em quintais de casas da periferia de Fortaleza, como numa
residncia visitada no bairro Santo Amaro. Neste local, os
mais variados modelos de gaiolas so produzidos, com preos
variando de 25,00 a 150,00 reais, dependendo, pois, do tipo
de material utilizado, tamanho confeccionado e finalidade,
como a captura de aves.
Conhecedor profundo das espcies animais,
especialmente aves, o estudante indicou uma srie dos
principais exemplares por ele comercializados (Tabela 01),
com seus respectivos preos. Alguns so capturados pelo
prprio jovem na localidade de Riacho Verde, situada em
Maranguape-CE. Trata-se de regio serrana onde grande
a incidncia de animais da fauna silvestre. Outra forma
de aquisio ocorre pela compra de terceiros, que trazem
animais de outros pontos do Cear e at de outros estados
da federao, como papagaios que so revendidos quando
encomendados por algum possvel comprador.

199
Tabela 01: Principais espcies comercializadas na regio

1RPH&LHQWtFR 1RPH3RSXODU 3UHoR5
$PD]RQDDHVWLYD 3DSDJDLR

$UDWLQJDFDFWRUXP 3HULTXLWR
&DFLFXVFHOD ;H[pX
&DOOLWKUL[SHQLFLODWD
6RLQ
'HQGURF\JQDYLGXDWD 0DUUHFRFDVDO

*QRULPRSVDUFKRSL *UD~QD

2U\]RERUXV &XULy
DQJROHQVLV

3DURDULDGRPLQLFDQD *DORFDPSLQD
6DOWDWRUVLPLOLV 7ULQFDIHUUR
6SRURSKLODERXYUHXLO &DERFROLQR

6SRURSKLODQLJULFROOLV 3DSDFDSLPFROHLUD

6SRURSKLODSOXEHD 3DWDWLYD
7XGXVOHXFRPHODV 6DELi

4.2 O trabalho desenvolvido na EMEIF Catarina Lima Silva
A Constituio Federal, ao consagrar o meio ambiente

ecologicamente equilibrado comum, de direito a todos, bem
de uso comum e essencial sadia qualidade de vida, atribuiu
a responsabilidade de preserv-lo e defend-lo no apenas ao
Estado, mas tambm coletividade. Em termos educacionais,
a manuteno da vida silvestre tambm muito valiosa, pois
possibilita s crianas e aos adolescentes o contato com estes
animais, passando assim a conhecer e valorizar a vida em seu
esplendor primitivo, servindo-lhes como reais lies de vida.
Assim, durante o perodo de trabalho realizado com as
turmas de 6 srie do Ensino Fundamental da EMEIF Catarina
Lima Silva, observou-se que ambas as turmas mantiveram-
se bastante receptivas s explicaes acerca do correto
preenchimento do questionrio ofertado pelo professor de

200
Cincias. As turmas eram formadas, em sua maioria, por
meninas (54,54%), e, em conjunto, os participantes perten-
ciam principalmente faixa etria de 10 a 15 anos (84%).
De acordo com anlise dos 44 questionrios aplicados,
foi constatado que a maior parte das crianas (97,7%)
que preencheram os questionrios optou por ter animais
domsticos como: gatos e ces, seguidos de pssaros, como
animais de estimao, os quais serviam como companhia
(36,36%), bem como por prazer pessoal (38,6%).
Isso se reflete, talvez, por se tratarem de crianas e
pr-adolescentes, nos quais afloram com mais facilidade
sentimentos de companheirismo e sociabilidade. Quanto
aquisio destes, isso ocorreu, prioritariamente, atravs da
compra por familiares (52,2%) ou por adoo aps os animais
terem sido encontrados perdidos (27,27%).
A maioria de 68,1% afirmou saber o significado da
expresso trfico de animais silvestres e 34% disse ter
noo dos impactos que o trfico de animais silvestres
causa sociedade e aos animais, como bem enunciado nos
depoimentos de alguns estudantes: So animais retirados da
natureza para serem vendidos e maltratados. (Informante X);
So animais retirados da natureza para servir de companhia
para as pessoas. (Informante Y); Eu entendo que as pessoas
que criam animais silvestres esto cometendo um crime.
(Informante Z).
Outros 65% afirmaram no possuir ou nunca ter tido
qualquer animal silvestre em casa, contrapondo 34% que criam
ou j criaram algum exemplar da fauna silvestre, destacando-
se principalmente elementos da avifauna nacional, como
passarinhos diversos (ex: bico-de-lata) e papagaios, seguidos
de mamferos, como: tatus, macacos de pequeno porte, alm
de micos, conhecidos popularmente como soins.
Este fato representa grande apreenso na rea de sade
pblica devido aos enormes riscos de se contrair zoonoses,
especialmente a raiva, atravs da mordida de soins infectados.
Representantes dos rpteis, como iguanas, tambm foram

201
citados. Este fato corrobora exatamente com a ideia percebida
por eles ao lhes ser questionado sobre os tipos animas mais
traficados, em que 77,2% concluem que as aves representam
o principal grupo comercializado, seguido de mamferos com
15,9%.
Uma parcela significativa (77,2%) afirma que denunciaria,
caso soubesse de algum ponto de venda ou cativeiro ilegal de
animais silvestres mantido por traficantes.
A expressiva quantia de 72,7% afirma nunca ter
participado ou ter visto uma campanha que envolvesse o tema;
aliado ao fato de 79,5% no se lembrar ou mesmo jamais ter
tido este tpico abordado em sala de aula, talvez por se tratar
de um assunto estudado didaticamente no stimo ano do
Ensino Fundamental, na disciplina de Cincias.
Objetivando uma maior divulgao do assunto, 68,1%
acreditaram ser a televiso o principal instrumento a fim de
se propagar tal assunto, seguido por palestras com 11,36%,
em consonncia com a ideia de que 81,8% acham importante
a realizao de campanhas sobre o tema, de acordo com
seguintes relatos:
Tem muitas pessoas que maltratam, mas no acho

errado criar animais com amor e carinho como eu fao.
Acho errado tirar de voc uma coisa que lhe faz feliz.
(Informante A)
Porque s assim acabaria com o trfico de animais
silvestres. (Informante B)
Porque eu no gosto de ver os animas presos.
(Informante C)
A escola tem importncia fundamental na soluo da

crise ambiental, j que seu papel esclarecer e ensinar como
os recursos naturais devem ser utilizados. No basta ensinar
aos alunos apenas a leitura, preciso mostrar-lhes que a
natureza um bem comum a todos e que dever universal
respeitar o direito do prximo de tambm usufruir, de forma

202
sustentvel, os recursos naturais.
A educao ambiental, neste aspecto, visa ao
aprofundamento da democracia e o fortalecimento de uma
conscincia e tica ecolgicas, reforando os sentidos dos
valores, contribuindo e preocupando-se com o bem-estar
geral, tanto nas presentes, quanto nas futuras geraes. Mas
para que isso ocorra, necessrio que existam mudanas
em comportamentos e valores. preciso que haja uma
transformao da educao geral, em todos os seus nveis
e modalidades, uma educao mais comprometida com a
construo da cidadania.
Assim, o desenvolvimento sustentvel, aliado a uma
slida educao ambiental, a forma pela qual se poder
continuar desenvolvendo o nosso mundo sem destruir o
meio ambiente, alterando-se os comportamentos sociais e,
consequentemente, os valores culturais da sociedade, a fim de
que no faltem recursos s futuras geraes.
5. Concluses
Com a realizao do presente trabalho, observou-se

que as pessoas portadoras de animais silvestres em casa,
provenientes da natureza, contribuem para uma srie de
problemas: destacando-se que os animais retirados da
natureza perdem a habilidade de caar seu prprio alimento,
de se defenderem de predadores ou de se protegerem de
condies adversas. Alm disso, um animal preso privado
do processo reprodutivo, ficando incapacitado de gerar
descendentes, aumentando o risco de extino de vrias
espcies.
Analisando-se os 44 questionrios aplicados, foi
constatado que a maior parte das crianas optou por ter
animais domsticos, como gatos e ces, seguidos de pssaros,
como bichos de estimao, os quais serviam como companhia,
bem como por prazer pessoal. Isso se reflete, talvez, por se
tratarem de crianas e pr-adolescentes, nos quais afloram

203
com mais facilidade sentimentos de companheirismo e
sociabilidade.
A Educao Ambiental nas escolas exige poucos recursos
financeiros, mas uma slida preparao e capacitao de
todo o corpo escolar, pois deve atingir todos os envolvidos e
ser feita com ampla participao de todos eles, embora seus
resultados sejam visveis somente em mdio prazo, nota-se
que seus frutos so permanentes.
A EA capaz de questionar os valores e paradigmas
associados ao trfico de fauna. Enfim, a EA ferramenta
fundamental numa eficiente e eficaz gesto ambiental da
fauna silvestre. necessrio, porm, salientar que se ofeream
medidas de suporte socioeconmicas ao homem no elo inicial
desta cadeia que age, muitas vezes, por no ter outras fontes
de renda e que vive em condies de misria absoluta. Assim,
urge uma assessoria mais eficaz dos prprios rgos de
fiscalizao (IBAMA) na elaborao de meios para seu prprio
sustento.
Pode-se afirmar que o objetivo geral foi atingido, sabendo-
se da limitao deste trabalho, o qual apenas uma primeira
aproximao com relao ao problema, sendo necessrio
ampliar esse diagnstico que, embora bem conhecido sob o
aspecto emprico, necessita de maiores levantamentos de
dados para confirmar esse diagnstico.
Quanto aos objetivos especficos, a manuteno de
hbitos de criao de animais silvestres foi comprovada por
questionrios que ofereceram uma primeira amostragem;
sendo necessrio, porm, ampliar essa mesma dinmica.
Nesse sentido, necessita-se que outros estudos possam
produzir novos trabalhos nessa mesma linha. Dentre as
recomendaes para trabalhos posteriores, uma das maiores
expectativas justamente a continuidade das aes educativas
com um foco correto e a partir de diagnsticos situacionais.
Outra sugesto j apontada um levantamento junto a
amostragens maiores, do ponto de vista quantitativo, e com
pblicos mais heterogneos.

204
J esto sendo pensadas estratgias para palestras cujos
temas abordem maus tratos aos animais, alm do comrcio
ilegal de animais silvestres, aliando a cooperao com
criadores legalizados que indiquem a forma correta de se
adquirir e cuidar de um animal. Enfim, devido ao ineditismo
deste tipo de trabalho, h muito que se estudar, e espera-se
que este projeto tenha contribudo para novas reflexes sobre
o trfico de animais e a educao ambiental.
6. Perspectivas futuras
Embora o nmero de animais da fauna silvestre man-

tidos como animais de estimao, seja relativamente peque-
no, importante enfatizar que um bom ponto de partida para
amenizar os problemas existentes seja o de comear a mudar
pensamentos e atitudes em relao ao meio ambiente, tornando
a educao ambiental nas escolas de nvel fundamental um
meio transformador da ideia de superioridade do homem em
relao natureza, pois a atual situao do meio ambiente nos
desafia a preservar e estabelecer a harmonia entre a natureza e
o homem, a fim de garantir um meio ambiente ecologicamente
equilibrado e sadio; permitindo que as diversas sociedades
humanas atinjam uma melhor qualidade de vida em todos os
seus aspectos, via um desenvolvimento social mais justo.
Como instrumento para preservao ambiental, o ser
humano pauta-se na educao formal e informal, as quais
regem nossa forma de agir e interagir com o meio ambiente,
mas de nada adianta se tais conhecimentos no forem aplicados
ou cumpridos. Assim, destaca-se o papel do professor como
agente incentivador e modificador da realidade local por meio
de sua atuao na comunidade em que atua.
Visando a uma perspectiva futura de continuidade
a este trabalho, este ser expandido s demais sries do
ensino regular desta escola, adotando-se outras estratgias
de envolvimento e sensibilizao para a prtica de trfico e
de maus tratos aos animais, como filmes educativos, peas

205
teatrais, debates em sala de aula, alm de exposies do tema
em feiras de cincias.
Dessa forma, um ponto importante propiciado por este
trabalho foi o de fornecer um material inicial norteador
a futuras pesquisas, haja vista a escassez de documentos
que abordem os hbitos de vida, comercializao e demais
prticas adotadas, relacionados aos animais silvestres nesta
regio, objetivando-se a minimizao dos impactos de tais
aes sobre a fauna e flora local e regional.

206
Referncias
ABREU, D. G. de; CAMPOS, M. L. A. M; AGUILAR, M. B. R.. Educao

ambiental nas escolas da regio de Ribeiro Preto (SP): concepes
orientadoras da prtica docente e reflexes sobre a formao inicial de
professores de qumica. Qum. Nova, So Paulo, v.31, n.3, 2008.
BRASIL. Lei n 9.605 de 12 de fevereiro de 1998. Lei de Crimes
Ambientais. Presidncia da Repblica Federativa do Brasil.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.
htm>. Acesso em: 30 Jan. 2014.
_____ . Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Braslia, 23 dez.1996.Disponvelem:http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>;<http://portal.mec.
gov.br/ arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em 21 Jan.2014.
DIAS, G. F. Educao Ambiental - princpios e prticas. So
Paulo: Gaia, 1993.
FONTANA, C. S., G. A. BENCKE e R. E. REIS (org.). 2003. Livro
Vermelho da Fauna Ameaada de Extino no Rio Grande do
Sul. Porto Alegre: EDIPUCRS. 632p.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS
ANSIO TEIXEIRA - INEP. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e
praticas em Educao Ambiental na Escola. (2007) Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf . Acesso
em: 13 Jan. 2014.
PARENTE, J. Percepo de hbitos de criao de animais da
fauna silvestre em uma escola de ensino fundamental na
regio metropolitana de Fortaleza-Ce. 2010. Monografia de
especializao em Educao Ambiental. Centro de Cincias da Sade,
Universidade Estadual do Cear (UECE). Fortaleza, 2010.
PEDRINI, A.G. Trajetrias da Educao Ambiental. In: ______.
Educao ambiental: reflexes e prticas contemporneas. 3.
ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
RENCTAS. 1 Relatrio Nacional sobre o Trfico de Fauna
Silvestre. Disponvel em: www.renctas.org.br. Acesso em: 26 Set.
2009.

207
O texto deste livro foi composto em fontes Georgia corpo 10,5/13
e Futura BdCn BT corpo 12/14,4, impresso em papel Off-set 75g,
nas oficinas da Imprima Solues Grficas Ltda., em 2015.

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Albano Oliveira Nunes

Alexsandra Bezerra da Rocha

Ana Karina Cavalcante Holanda

Andr Ferreira dos Santos

Antnia Lucivnia da Silva

Antonio Donizetti Sgarbi

Ccero Edinaldo dos Santos

Cintia Oliveira Sales

Francisco Herbert Lima Vasconcelos

Fabiola Silva Matos

Francisca Aparecida Prado Pinto

Francisco Cleiton da Rocha

Germano de Oliveira Ribeiro

Herik Zednik Rodrigues

Jullio da Costa Batista Parente

Luiz Augusto Mazzarolo

Marcelo Ribeiro Viola

Marilyn Ferreira Machado

Sidnei Quezada Meireles Leite

Slvia Regina Sgarbi

Thomaz Edson Veloso da Silva

Caracterizado pela intricada e conflituosa rede de relaes

Germano de Oliveira Ribeiro

Resumo: Este artigo relata uma experincia de execuo do

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

2. Organizao geral do curso de Aperfeioamento em Educao

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

O intuito deste curso foi de contribuir com a formao

RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

Fonte: Pesquisa direta.

Com o intuito de tornar o contedo curricular do curso

A transio didtica se traduz no desenvolvimento de

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

Fonte: Pesquisa direta.

O General Design (GD) corresponde a um documento em

[...] propsito, objetivos, habilidades, conhecimentos

Portanto, a Etapa 1, Design Instrucional, refere-se

RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

Os especialistas de contedo revisam e adequam o

Durante esta fase, os especialistas de contedo, o

Na Etapa 5 aps a implementao no formato Web, a

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

4. Processo de seleo dos tutores

Essencialmente, a interao entre aluno, material

Modalidade educacional na qual a mediao didtico-

O desenvolvimento de atividades educativas suscitado

[...] uma ao orientadora global, chave para articular a

RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

Assim, a seleo de tutores para o curso de Extenso

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

4.1 Cursos de Formao dos Tutores a Distncia

Pensar a EAD pensar uma educao com caractersticas

RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

5. Aes de Combate Evaso

Foram utilizadas diversas estratgias visando reduo

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALES /

6. Aula de campo: teoria versus prtica

No dia 18 de agosto de 2012, os alunos do Curso de

RELATO DAS EXPERINCIAS DO CURSO DEFORMAO DOCENTE

GERMANO O. RIBEIRO / HERIKZEDNIK RODRIGUES / CINTIA O. SALESANA KARINA C. HOLANDA /

Figura 3- Mandalla no Assentamento Coqueirinho, Fortim/CE

Fonte: Pesquisa Direta.