EOE DE XXXXX

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

D DIF

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo D
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA

Nombre:Apellido1Apellido2,NombreFechadenacimiento:DD/MM/AAAA
Curso:1cursodel3ciclodeE.PrimariaUnidad:5B
Nombredelprimertutorotutora:NombreApellido1Apellido2
Nombredelsegundotutorotutora:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:TercerciclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:

Nombrenoasistiaguarderaantesdeestarescolarizada.EnlaactualidadasistealC.E.I.PXXXXXX.Hacursadodos
aos de Educacin Infantil. No ha cambiado de centro. Desde el inicio de su escolarizacin no asiste a clase con
regularidad.Esabsentista.Enelcurso2007/2008repiti2cursodelprimerciclodeE.Primaria.

Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
Hasta el curso 2008/09 la alumna ha sido atendida desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO:
Refuerzoeducativoindividualizadooenpequeogrupoacargodeunsegundoprofesoroprofesoraquelo
realizadentrodelaulaordinaria;conelprogramadeADAPTACINCURRICULARY/OAPOYO:ADAPTACIN
CURRICULARSIGNIFICATIVA.EnestoscursosharecibidolaatencindelaprofesoradePTyALdelcentro.A
partirdelcurso2008/09,conelcambiodenormativa,laalumnanopodadesarrollarunaACISporloquese
elaborparaellaunaADAPTACINCURRICULARNOSIGNIFICATIVA.Enelcursocitadoyenelsiguientefue
atendida por la profesora de compensatoria y por la especialista de AL del centro. Al suprimir la
Administracinelprogramadecompensatorialaalumnahavueltoaseratendidaenelcursoactualporla
profesoradePTyALdelcentro.
SuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdelprimerciclodeEducacinPrimaria,segnapreciacin
desututor.
La modalidad de escolarizacin propuesta para Nombre es: Grupo ordinario con apoyos en periodos
variables.
NecesitarrecibirlaatencindelaprofesoradePTydelamaestradeALdelcentro.

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
NombreApellido1Apellido2(orientador/adereferencia)
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:DD/MM/AAAA
Fechafindelaevaluacin:DD/MM/AAAA
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Conmotivodepresentar graveretrasoescolar,dificultadenelhablay/olenguaje,lentitudgeneralizada,dificultades
en la lectoescritura, dificultades en el clculo y situacin de desventaja socioeducativa ( es de etnia gitana), la
evaluacinpsicopedaggicaserealizaconelfinderecabarlainformacinrelevanteparadelimitarlasnecesidades

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 2
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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educativas especiales de la alumna y para fundamentar las decisiones que, con respecto a la modalidad de
escolarizacinyalasayudasyapoyos,seannecesariasparadesarrollar,enelmayorgradoposible,lascapacidades
establecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
Eltutoraportainformacinsobreaspectosrelevantesparalaintervencineducativa,comosoneldesarrollo
personal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Entrevistaconlospadresdelaalumna.
Exploracin individual. Se realiza la valoracin de la alumna en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
o EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
o BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
o BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
o Valoracinlogopdica.
o Anlisis de documentacin existente (informe psicopedaggico, dictamen de escolarizacin,
informesexpediente,etc)
Nmerodesesiones:4
Observaciones:

DATOS COMPLEMENTARIOS DE INTERS QUE POR LIMITACIONES NO PODEMOS SUBIR AL

MDULO DE ORIENTACIN Y QUE CONSIDERAMOS DE INTERS PARA EL RECEPTOR/A DEL
INFORME.
Resultados de las pruebas aplicadas:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WISC-IV)- PERFIL DEL ALUMNO/A-

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS

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LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNOMBRE,
enestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaNORMALBAJA(C.I.83)segnWISCIV.Sesitaenel
percentil13,esdecirquesupuntuacinmejoraal13%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidades
oaptitudesintelectuales.
Obtienelosmejoresresultadosenpruebasdememoriadetrabajo(capacidadpararetenertemporalmente
enlamemoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellaygenerarunresultado).

En el casodeNombre, la diferencia entre el ndice mayor (114 enMemoria de trabajo) y el menor (59 en
comprensinverbal)esde55puntos.Comoestevaloresmayorque23,suCIT(CItotal)debeinterpretarse
conextremacautela.

Obtienelosmejoresresultadosenpruebasdememoriadetrabajo(capacidadpararetenertemporalmente
enlamemoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellaygenerarunresultado).

Comprensinverbal
El valor obtenido por Nombre en CV de 59, se sita en el percentil 20 y se clasifica como Promedio Bajo. El ndice
Comprensinverbal(CV)esunamedidadelainteligenciacristalizada(Gc)yrepresentalacapacidaddeNombrepara
razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las
oportunidadesyexperienciaseducativasformaleseinformales,ydependeengranmedidadelaexposicindelsujeto
a los medios de comunicacin. El Gc de Nombre se ha evaluado mediante tareas que le exigan definir palabras,
expresarsimilitudesconceptualesentrepalabrasyresponderacuestionesqueimplicanconocimientodeprincipios
generalesysituacionessociales.

Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporNombreenRPde95,sesitaenelpercentil38yseclasificacomoPromedioMedio.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracinvasomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:
Cubos,enlaqueNombretuvoquereproducirunmodeloconstruidoempleandocubos,Conceptos,tareaconsistente
enseleccionareldibujodeungrupoquenoformapartedelmismo,yMatrices,pruebamuyadecuadaparaevaluarla
inteligenciafluidaconsistenteencompletarunmatriz.

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Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporNombreenMTde114,sesitaenelpercentil82yseclasificacomoPromedioAlto.
ElndicedeMemoriadetrabajo(MT)esunamedidadelamemoriaacortoplazoyreflejalacapacidaddeNombre
pararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellaygenerarunresultado.La
memoria de trabajo implicaatencin, concentracin, control mental y razonamiento.Se ha evaluado mediante dos
tareas:enlaprimeraselepidirepetirunalistadecifrasenelmismoordenoenordeninverso,yenlaotraselepidi
recordar una serie de nmeros y letras, pero diciendo los nmeros en orden ascendente y las letras en orden
alfabtico.

Velocidaddeprocesamiento
ElvalorobtenidoporNombreenVPde93,sesitaenelpercentil33yseclasificacomoPromedioMedio.
El ndice de Velocidad de procesamiento (VP), una medida de velocidad de proceso, representa la capacidad de
Nombrepararealizartareassimples,detipoburocrtico.Estacapacidadhasidoevaluadamediantedostareas,unale
pidi copiar rpidamente smbolos que estaban emparejados con nmeros segn un modelo, y la otra le exigi
identificarlapresenciaoausenciadeunsmbolomodeloenunafiladesmbolos.

Conclusin:
Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeNombrepodemosdecirquepresentaunfuncionamientointelectualgeneral
normalbajo,encontrndosedebilitadoelaspectorelacionadoconlacomprensinverbal.

EXPLORACIN LOGOPDICA:

CONDUCTADURANTELAEXPLORACIN:
Nombre acepta de buen grado la situacin de valoracin. En general, hemos conseguido un adecuado nivel de
implicacindelaalumnaenlastareasqueselehanpropuesto,aunqueenalgunasocasioneslaatencinhabajadoa
cotasenlaquedebamosutilizarestmulosldicosparalograrunanuevaimplicacinporsuparte.

PRUEBASREALIZADAS:
PruebadelLenguajeOraldeNavarra(PLON)
RegistroFonolgicoinducido(RFI)
Observacindelenguajeespontneo
TestIllinoisdeaptitudespsicolingsticasITPA.
EntrevistaconlaespecialistadeAudicinyLenguaje.

FONTICAYFONOLOGA
Habladifcilmenteinteligible.Retrasoenelusodelosprocesosfonolgicosyenelusodelossonidos.Cometetoda
clase de alteraciones: omisiones, sustituciones de clases de sonidos, asimilaciones, reducciones de la estructura
silbica.Presentaunaalteracinprxicaauditiva,laarticulacinfonolgicaseveafectadaporunafaltadehabilidady
madurezsensitivaauditivaeincoordinacindelosmovimientosbucoarticulatorios.Ladificultaddeproduccinafecta
alosfonemasdeformanoestable,sobretodoenellenguajeespontneo,mientrasenellenguajeimitativoesmenor,
debidoaqueseapoyaenlainmediatezdelaimagenauditiva.Estostrastornosnotienenporqueafectarallenguaje
interno.

Lamotricidadbucofacialesbajayconvendratrabajrseleparaqueinteriorizaralosmovimientosquevanafavorecer
laposicintipodelosfonemasquevamosacorregir.

Ladiscriminacinauditivanoestlosuficientementereforzadacomoparaqueafrontecongarantasdexito,porlo
que habr que trabajar estos aspectos a la vez que se aborda el tratamiento directo de los fonemas que articula
incorrectamente.

NIVELMORFOSINTCTICO:
Conoceyutilizalospronombrescontigoysuya.Prevalecelaemisindeoracionesconestructurapococomplejas.
Necesitamejorarlas,ascomocualidadessencillasyacciones.Comprendeeidentificaalgunosopuestosycontrarios.
Capta el significado de mensajes orales complejos. Comprende y ejecuta rdenes complejas. Escucha y comprende
cuentosehistoriascortas,puedecontaralgodeloqueescucha,peroconlaslimitacionesdesuhabla.Demuestra
entenderpalabrasdeaccin.Distinguepronombrespersonales.

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Prevalecelaemisindeoracionesconestructurapococomplejas.Susconstruccionesgramaticalessonincompletas.
Desconocelosnexosdesubordinacin;temporal(despusde,cuando....),causal(porque...),derelativo(laque...)y
condicional (si...). Poca capacidad de prediccin de futuros actos y acontecimientos lingsticos a partir de la
experienciaprevia.

NIVELDECONTENIDO:
Noproducecorrectamentelostrminoscontrariosaunaspalabrasdadas.Limitacionesalahoradedefinirpalabras
(sustantivos, verbos y adjetivos). Capta el significado de mensajes orales complejos. Comprende y ejecuta rdenes
complejas.

NIVELPRAGMTICO:
Tienecarenciaslingsticas.Aparentementehaceunbuenusodellenguajeperocuandoindagasdescubrestodassus
dificultades.Noemitemensajesoralesadecuadosacadasituacinyacordesconelestadoemocionalquerequieren.
Nombre,manifiestaintencincomunicativa.Participaespontneamenteensituacionesdecomunicacinescolar.
Se trabajar, este nivel, siguiendo las mismas pautas que para el resto de alumnos de su grupo clase, haciendo
hincapienquecadatipodeentonacinseutilizasegnlaintencincomunicativa.Seabordarntodoslostiposde
frases:enunciativas,interrogativasyexclamativas,esos,conlaextensinadecuada.

ITPA.TESTDEILLINOISDEAPTITUDESPSICOLINGISTICAS

ConobjetodedefinirlasaptitudesespecficasdeNombreylasreasdedificultadesenelprocesodecomunicacin
mostramosacontinuacinlosresultadosobtenidosenelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(I.T.P.A.).
Losvaloresglobalesdetodoslossubtestsnossitanalaniaenunaedadpsicolingsticade6aosy7meses.En
todoslosaspectosevaluadosseencuentrapordebajodelalneaquerepresentaelpuntomediodelapoblacindesu
edadcronolgicaexceptoencomprensinvisual.

ANLISISDERESULTADOS:

Susdificultades depercepcin auditiva, estn influyendomuynegativamente en eldesarrollo del lenguajey en sus

aprendizajesengeneral.Comopuedeobservarseentodoslositemsqueintervienenelcomponenteauditivoestmuy
por debajo de su lnea media; esto ocurre, sobre todo, en Comprensin auditiva, Asociacin auditiva y Memoria
secuencialauditiva.Sehademostradoquetodasestasaptitudessecorrelacionansignificativamenteconlacapacidad
lectora. Presenta dificultades tanto en la forma como en el contenido y el uso del lenguaje (dificultades lxico
semnticasyeneldiscurso)quelellevanapadecerunRetrasoenelLenguaje.

Los tres procesos, el receptivo, el expresivo y el asociativo, los tiene afectados, influyndole negativamente en las
funciones por las cuales las intenciones de una persona se transmiten de forma verbal o no verbal a otra, y
recprocamente, las funciones por las cuales el ambiente o las intenciones de otro individuo son recibidas e
interpretadas

Conclusin:
NombrepresentaRetrasodeLenguaje(Forma,ContenidoyUso).Sumayordificultadrecaeenungrandficitdela
programacinfonolgica.Taldificultadlecreagrandeslimitacionesalahoradecomunicarseconlosdems.

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BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES, REVISADA (PROLEC-R).

AnlisisCualitativo:

La alumna presenta dificultades en el proceso perceptivo. A travs de los procesos perceptivos extraemos
informacindelasformasdelasletrasydelaspalabras.Estainformacinpermaneceduranteunbreveinstanteen
nuestramemoriaicnica(apenasunascentsimasdesegundo),queseencargadeNombrelizarvisualmentelosrasgos
de las letras y de distinguirlas del resto. En este caso Nombre tiene dificultad para identificar letras y palabras
parecidas.

La alumna presenta problemas en el proceso lxicos o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturade
pseudoplabras.
Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoelmodelodualdelectura.
Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabracon
surepresentacininterna.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformandocadagrafema
en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buenlector tiene que tener
plenamentedesarrolladasambasrutaspuestoquesoncomplementarias.Lasdificultadesdeestaalumnasecentran
enlarutavisual/fonolgica.Tienedificultadesenlalecturadepalabras.

Laalumnapresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoraciny
el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. Para valorar este proceso se han
utilizadolaspruebasde:emparejamientodibujooracinysignosdepuntuacin.

El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el
mensajepresenteeneltextoescrito,peronoessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacin
nueva,sinoqueeslarelacinentreellasdondeseencuentraelmensaje.Lasdificultadesdeestaalumnasecentran
enlossignosdepuntuacin.

Laalumnapresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexige
del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. Para valorar este
procesosehanutilizadolaspruebasde:comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.
La comprensin del texto surge como consecuencia de la acumulacin de informacin que van aportando las
oraciones. Habr oraciones que van a aportar informacin relevante para la comprensin global del texto y otras
oracionessloaportarndetalles.Existirninformacionesprincipales(serecordarnmejor)yotrassecundarias.

Una vezque se hacomprendido el texto,es necesario que se integreen lamemoria del lector. Yesto ser posible
siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha
comprendido. En este momento los conocimientos previos que poseen los sujetos adquieren una importancia
relevante; puesto que, cuanto ms conocimientos se poseen sobre un tema, mejor se podr comprender y mayor
facilidadsetendrpararetenerla.

Atravsdelainformacinqueellectorvaadquiriendo,sevacreandounaestructuramentalquelepermitirirms
alldeloqueapareceexplcitoeneltexto.Detalformaquesercapazderealizarinferencias.Esdecir,ellectorpodr
obtener informacin implcita en el mensaje que utilizar para adquirir una comprensin ms completa del texto y
una mejor integracin en sus conocimientos. Las dificultades de Nombre en este proceso se centran en la
comprensindeoraciones,detextosyenlacomprensinoral.

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AnlisisCuantitativo:

RESUMEN DE PUNTUACIONES

NDICES PRINCIPALES
NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA HABILIDAD LECTORA
DD D N
NL Nombre de letras 65 D
ID Igual diferente 24 D

LP Lectura palabras 61 D
LS Lectura pseudopalabras 58 N

EG Estructuras gramaticales 11 D
SP Signos de puntuacin 9 DD
CO
Comprensin oraciones 12 DD
CT Comprensin textos 7 D
CR Comprensin oral 2 D

NDICES DE PRECISIN
NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA
DD D ? N
NL-P Nombre de letras 14 DD
ID-P Igual diferente 19 N

LP-P Lectura palabras 38 D

LS-P Lectura pseudopalabras 32 D

SP-P Signos de puntuacin 3 DD

NDICES DE VELOCIDAD
NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA
ML L N R MR
NL-V Nombre de letras 13 N
ID-V Igual diferente 82 L

LP-V Lectura palabras 53 ML

LS-V Lectura pseudopalabras 50 N

SP-V Signos de puntuacin 55 L

DD: Dificultad severa D: Dificultad L: Leve N: Normal ?: Dudas

ML: Muy Lento L: Lento N: Normal R: Rpido MR: Muy rpido B: Bajo M: Medio A: Alto

Nombrepresentadificultadesdediferentegradoenlos4procesosimplicadosenlalectura.Hatenidoproblemasen
lasdostareasdeidentificacindeletras,enlalecturadepalabras,enlasestructurasgramaticales,enlossignosde
puntuacinyenlacomprensindeoraciones,detextosyenlacomprensinoral.Adems,lasdificultadesenlos
signosdepuntuacinyenlacomprensindeoracionessonseveras.

Las dificultades encontradas en los procesos de identificacin de letras parecen deberse ms a una falta de
conocimientodelasletrasydesupronunciacin(NLP:DD)queaunnivelbajodeautomaticidad(NLV:N).Porello
habraqueensearaNombreaidentificarlasletrasasignndoleacadaunasupronunciacin(conversingrafema
fonema).

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Nombre tiene un rendimiento similar en la lectura de palabras y de pseudopalabras, por lo que parece claro que
utilizapredominantementelarutafonolgica(loqueexplicarasulentitudenlatareadelecturadepalabras),loque
ponedemanifiestoqueannotienerepresentacindelaspalabrasmsfrecuentes.

Respecto a los procesos sintcticos habra que trabajar las estructuras gramaticales y el conocimiento de ciertos
signosdepuntuacinylalecturagilconrespectoaellos.

Encuantoalosprocesossemnticos,Nombretieneproblemasparaextraerelsignificadodeoracionesydetextos.
Tambintienedificultadesdecomprensinoral.

Porltimo,podemosafirmarqueapartirdelarelacinentreprecisinyvelocidadenlalectura,Nombrepresentauna
ralentizacinconsiderableenlastareas:igualdiferente,lecturadepalabrasysignosdepuntuacin.Hayquesealar
queNombrepresentadificultadesarticulatorias.

ESCALA DE VALORACIN DE LA ESCRITURA
BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA (PROESC)

AnlisisCuantitativo:

PERFIL ALUMNO/A RENDIMIENTO EN ESCRITURA

DIFICULTAD
PRUEBAS NO
PD SI DUDAS Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
1. Dictado de slabas 19 X
2. Dictado de a) ortografa arbitraria 11 X
palabras b) Ortografa reglada 13 X
3. Dictado de a) Total 13 X
pseudopalabras b) Reglas ortogrficas 8 X
a) Acentos 0 X
4. Dictado de
b) Maysculas 1 X
frases
c) Signos de puntuacin 4 X
5. Escritura de un cuento X
6. Escritura de una redaccin 1 X
Total batera

SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y
mejorar el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con
otro alumnado de su edad y curso.
o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

AnlisisCualitativo:

La alumna presenta dificultades en el proceso de planificacin. Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que
decidirquvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitiryla
forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. (Principales dificultades: algunos alumnos no
pueden generar o no disponen de la informacin CI bajo o situacin sociocultural desfavorecida ; o no saben
organizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y
desarticuladasquedificultanlacomprensinglobaldequienlolee.).


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La alumna presenta dificultades en el proceso sintctico. Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos
atender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemos
seleccionareltipodeoracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamente
los signos de puntuacin para favorecer la comprensin del texto. En este aspecto Nombre tiene dificultad, sobre
todo,conlacolocacindeacentosymaysculas.

Laalumnapresentadificultadesenelprocesolxicooderecuperacindepalabras.Despusdehaberdecididola
estructurasintctica,tienenlugarlosprocesoslxicosoderecuperacindepalabras.Laeleccindelaspalabrasse
realizadeunamaneracasiautomticabuscandoennuestramemoriayseleccionandoaquellaquemejorseajustaal
concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma lingstica
determinada. Como en el caso de la lectura podemos distinguir dos vas o rutas para escribir correctamente las
palabras.Porunladolarutalxicaodirectay,porotro,larutafonolgicaoindirecta.

Larutafonolgicaoperasilapalabraelegidaporelalumnoes,porejemplo,"zarpa".Enestecaso,elalumnotieneque
realizardostareas.Porunladotienequerealizarlaconversinfonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcada
grafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuenciafonticaconlagrafmica.

La ruta lxica u ortogrfica que hace que podamos escribir correctamente palabras como "cabello", puesto que no
existeunarelacinexclusiva entrefonemaygrafema.Enestecasolapalabra/cabello/(comosonido)puedetener
distintasrepresentacionesgrficas:kaveyo,cabeyo,kabeyo,etc.Entoncessernecesariocontarconunalmacnde
nuestramemoriaremotaquenospermitadisponerdeunarepresentacinvisualalquepodamosacudirparaescribir
palabrasortogrficamentecorrectas.Paraqueestosucedasernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezla
palabra escrita. Nombre presenta dificultades en el dictado de palabras: ortografa arbitraria y reglada; y en el
dictadodepseudopalabrasreglasortogrficas.

Laalumnapresentadificultadesenlosprocesosmotores.Unavezquesabemoslaformaortogrficadelaspalabraso
conocemoslosgrafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula,
escript,amquina,etc.),paraellodebemosrecuperardelamemoriaalargoplazoelpatrnmotorcorrespondiente.
Larealizacindelosmovimientosmotoresconstituyeunatareaperceptivomotrizmuycompleja.Nombrecometelos
siguienteserrores:letrasmaldibujadasydesproporcionadas.Noseorganizabienenelespaciogrfico:norespeta
mrgenes,uninseparacindepalabras,lneasinclinadas.

CONCLUSINyORIENTACIONES
EnbasealosresultadosenelWISCIV,seraconvenientetrabajar:
ComprensinverbalyVelocidaddeprocesamiento.

EnbasealosresultadosenelPROLECseraconvenientetrabajar:
Identificacindeletrasdiferenciacindepalabrassimilares.
Lecturadepalabrasypseudopalabras(conversingrafemafonema).
Signosdepuntuacin.
Comprensindeoraciones,detextosycomprensinoral.
Articulacinyconcienciafonolgica.

EnbasealosresultadosenelPROESCseraconvenientetrabajar:
Dictadodeslabas
Dictadodepalabras:ortografareglada
Dictadodepseudopalabras
Acentosymaysculas.
Procesosdeplanificacin.

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La baja velocidad de procesamiento casacon la lentitud en la lecturay con elbajodominiode laexactitud lectora.
Habraquecentrarse,portanto,entrabajaresteaspectocontrolandoloserroresdeomisin,sustitucin,adicin,etc,
enlalecturayenlaescritura.

4.- DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

Tipoygradodediscapacidadotrastornogravedelaconducta:
Noprocede:Nopresentadiscapacidadnitrastornogravedeconducta.
EnesteinformepsicopedaggicoseidentificaalaalumnacomodeNECESIDADESESPECFICASDEAPOYOEDUCATIVO
porDificultadesGravesdeAprendizaje(DG3):Alumnos/ascondesfasedeuncicloomsyCapacidadintelectualpor
debajodemedia(CIde70a85)quepresentandificultadesespecficasdeaprendizaje,yquesepuedenveragravadas
onoporsituacionesdecarctercompensatorio.
Datosclnicosrelevantes:
Nohaydatosclnicosrelevantes.

5.- INFORMACIN RELEVANTE DEL/LA ALUMNO/A

DATOS RELATIVOS AL:

Desarrollocognitivo:
LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNOMBRE,enestos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaNORMALBAJA(C.I.83)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil13,esdecir
quesupuntuacinmejoraal13%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
Obtiene los mejores resultados en pruebas de memoria de trabajo (capacidad para retener temporalmente en la
memoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellaygenerarunresultado).

EnelcasodeNombre,ladiferenciaentreelndicemayor(114enMemoriadetrabajo)yelmenor(59encomprensin
verbal)esde55puntos.Comoestevaloresmayorque23,suCIT(CItotal)debeinterpretarseconextremacautela.
Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeNombrepodemosdecirquepresentaunfuncionamientointelectualgeneral
medio,encontrndosedebilitadoelaspectorelacionadoconlacomprensinverbal.

Desarrollomotor:
Nombrepresentaundesarrollomotornormalizado.Tienedificultadesdegrafomotricidad.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.

Desarrollocomunicativoylingstico:
Susdificultades depercepcin auditiva, estn influyendomuynegativamente en eldesarrollo del lenguajey en sus
aprendizajes en general. Falla en Comprensin auditiva, Asociacin auditiva y Memoria secuencial auditiva. Se ha
demostrado que todas estas aptitudes se correlacionan significativamente con la capacidad lectora. Presenta
dificultades tanto en la forma como en el contenido y el uso del lenguaje (dificultades lxicosemnticas y en el
discurso)quelellevanapadecerunRetrasoenelLenguaje.

Los tres procesos, el receptivo, el expresivo y el asociativo, los tiene afectados, influyndole negativamente en las
funciones por las cuales las intenciones de una persona se transmiten de forma verbal o no verbal a otra, y
recprocamente, las funciones por las cuales el ambiente o las intenciones de otro individuo son recibidas e
interpretadas.
NombrepresentaRetrasodeLenguaje(Forma,ContenidoyUso).Sumayordificultadrecaeenungrandficitdela
programacinfonolgica.Taldificultadlecreagrandeslimitacionesalahoradecomunicarseconlosdems.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 11
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Desarrollosocialyafectivo:
Nombreesemocionalmenteestableysuadaptacinpersonalyescolarpuedeconsiderarsecomobuena.Manifiesta
autocontrol en las relaciones sociales: acata reglas y normas y muestra respeto a los dems. Se relaciona
adecuadamenteconsusiguales,peroesrechazada.Esconscientedesusdificultadesenelmbitoderelacinsocial,
peronoporellosesienteinferioralosdemsniestasituacinlegeneraansiedad.Esmsbiendespreocupada y no
le parece importar demasiado lo que piensen los dems de ella. Expresa emociones en situaciones sociales,
identifica emociones en los dems. Es cariosa. Toma iniciativas y es muy independiente. Tiene un buen
autoconcepto.
Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Trabajamejorconluznaturalycercadelapizarra.
Legustaestarcercadeltutora.
Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y
ruido.
Legustaaprendercosasnuevas.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Nolegustahacerlascosasconindependencia,esdependiente.
Noterminaloqueempieza.
Secansaamenudoypidecambiardeactividad.
Piensalascosasantesdehacerlas,noactaimpulsivamente.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresestrelacionadoconprocesosderecogidaydeprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporeltrabajoindividualoenpequeogrupo.
Recuerdamejorlascosasqueveyoye.
Sedistraeconfacilidad.SuniveldeatencinesaceptableenlasprimerashorasdelamaNombre,conrefuerzos
constantes

MOTIVACIN:
Muestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesymaterialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Seleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
LospadresnoacudenalCentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidadlallevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabey
loquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.
.
Niveldecompetenciacurricular:
Segnlainformacinaportadaporsustutores,suniveldecompetenciacurricularcorrespondealprimerciclode
EducacinPrimaria.

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6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Laalumnaestintegradaparcialmenteenlaclase,necesitandoayudacontinua.
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo
grupo,grangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelaalumna.
La alumna est situada en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesor.
Losmaterialesempleadosporlaalumnaseadaptan,enlamedidadeloposible,asusposibilidades.
Las actividades se le presentan a la alumna en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los
contenidoscurriculares.
La informacin se presenta a travs de los cNombreles estimulares que resultan ms adecuados a las
caractersticasdelaalumna.
Sepriorizanloscontenidosactitudinalessobrelosprocedimentalesyconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatioestactiva.
Iniciaactividadesautnomamente.
Enelpationotienetendenciaaestarsola.
Suelejugarconotroscompaerosperolecuestaintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalosdemssinenlosjuegosdepatio.
Suelejugarsiempreconlosmismoscompaeros.
Noimitalasactividadesdesuscompaeros.

7.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestcompuestoporlospadres,3hermanosyella.Elnivelsocioculturaldelafamiliaesmuybajo.La
economafamiliarresultainsuficiente.Nombrenomanifiestapreferenciaporningnfamiliar.Lamadreeslaquese
suele responsabilizar de su educacin. La familia no manifiesta tener asumido el problema y la actitud hacia la
educacindesuhijayasusnecesidadesaslorefleja.Lospadresnoacudenalcentrocuandoselescitaylaactitudde
lafamiliaenrelacinalaescolaridaddelanianoesinteresadanicolaboradora.Lasexpectativasdelafamiliacon
respectoasuhijasonmuybajas.LasdificultadesacadmicasquepresentaNombrepuedenexplicarse,enparte,en
trminosdeescasaestimulacinambientalodespreocupacinonegligenciaporpartedelospadresenlasexigencias
decumplimientodelastareasescolares.

8.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de una alumna que presenta necesidades especficas de apoyo educativo por DIFICULTADES GRAVES DE
APRENDIZAJE(DG3):AlumnacondesfasedeuncicloomsyCapacidadintelectualpordebajodemedia(CIde83)
que presenta dificultades especficas de aprendizaje, que se veN agravadas por situaciones de carcter
compensatorio(pertenenciaaetniagitNombre).
RequierelaatencindelprofesoradodePTyALdelcentro.

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9.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Seaportan:
Orientacionesmetodolgicasgenerales.
Orientacionesmetodolgicasgeneralesparaeldesarrollodellenguaje.
Orientacionesparatrabajarlosprocesosdelalecturaylaescritura

A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO QUE POR

LIMITACIONES NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS
PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.

ORIENTACIONESMETODOLGICASGENERALES

Seprestarespecialatencinaquelametodologaseadecueasuritmodetrabajoyestilodeaprendizaje.Por
elloelprofesoradodebedisminuirlasexigenciasderapidezycantidadeneltrabajoyoptarporunaprendizaje
mslentoperoseguro.
Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para la
alumnayquotroscarecendesentidoenunmomentodeterminado.
Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas
paralaalumna.
Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas!.
Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas,
mostrndoleloqueyasabeyloquelequedaporaprender.
Anticiparseyprevenirelerror:laalumnaaprendermssilaayudamosaquelmismoseanticipealerrorque
puedacometer.Paraellopodemosdirigiralaniaconpreguntasprevias,oacostumbrarlaaquepreguntepors
mismaantesdearriesgarseacometerunaequivocacin.Ej.enlosdictados:lamaestraleeelmensajequevaa
dictar,avisadelasposiblesfaltasacometer(inclusolaspuedeescribirenlapizarra),yposteriormentedicta.
Corregirdeinmediatoeinformarsobrelosresultadosdelaprendizaje:Laalumnaaprendermejorlaortografa
de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que est bien escrita, que si
dejamosqueelhechopasedeladudaalolvido.
Utilizarelrefuerzosocial,elogiandotodoloposibleperoconsinceridad,sinfalsaexageracin.
Evaluar a la alumna de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, adems del
resultado de aprendizaje obtenido. Valorarla respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente
compararloconelrendimientopromediodelaclase.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que
presenta la alumna. Es bueno hacer saber a Nombre que entendemos y admitimos su problema, deseamos
ayudarlaynosinteresamosporella(empata).
Asegurar la autoestima: la mayora de los nios/as como Nombre estn convencidos de que tienen pocas
posibilidadesdexitoy,enconsecuencia,piensanyactanevitandomuchasvecesunesfuerzoqueconsideran
intil.Loseducadoresdebenayudarlesacambiarsuspercepcionesyatribucionesporotrasmsadaptadasyms
parecidasalasquetienenlosniossinproblemas.

ORIENTACIONESMETODOLGICASGENERALESPARAELDESARROLLODELLENGUAJE:

Lahabitacindondeserealiceeltratamientodeberdisponerdeunespejoytenerpocadecoracin.Asimismoes
convenientequeestbienventiladayqueseapocoruidosa.
Los ejercicios de articulacin han de ser individuales y se llevar a cabo sentados ante el espejo, la nia y el
profesor/a.
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Convieneutilizarelmagnetfonoparagrabarelhabladelania,tantoalcomenzareltratamientocomoalcabo
deciertosperiodosdetiempo,paraapreciarlosavancesquesevayanconsiguiendoyparaque,alavezquela
niapuedaobservarlasdiferenciasquesevandandoensuarticulacin.
Amedidaquelaalumnaaprendanuevosfonemasdebeaprenderadiscriminarlosyreconocerlosdelasformas
defectuosas. Para ello es conveniente que el/la especialista alterne la articulacin correcta del fonema con la
dislaliaqueproducalania.Estadebeaprenderaorladiferenciaentreunoyotro.
Los ejercicios sern breves, de dos o tres minutos de duracin con pausas intermedias, para continuar
repitindosevariasvecesencadasesin.
Paratenerxitoenlarecuperacinescompletamentenecesarioserperseveranteyconstante.Lafrecuenciade
lassesiones,seralmenosdetressemNombreles.
Hacerparticiparalafamilia,enlafasedeautomatizacindelfonema:1)Ejerciciosderepeticin2)Listade
palabras.

PROPUESTADEACTIVIDADESFONOLGICAS

Actividadesderespiracinysoplo:
Ejerciciosconespiracinnasal.
Ejerciciosconespiracinbucal.
Ejerciciosconespiracinsoplante.
Ejerciciosconespiracinsilbante.

Actividadesbucofaciales:
Movimientosexternosdelengua.
Movimientosinternosdelengua.
Ejerciciosdelabios.
Ejerciciosdemandbula.

Actividadesdepercepcinauditiva:
Ejerciciosdediscriminacinauditiva.
Ejerciciosdediscriminacinfonemtica.
Ejerciciosdeintegracinauditiva.

PROPUESTAPARAELDESARROLLOPRAGMTICODELLENGUAJE:
Actividadesdeidentificacinyemisionesderdenes
Actividadesdereconocimiento/expresindesentimientos,deseosyopiniones
Actividadesrealizadasengruposquesuponganlaexplicacinydescripcintantodepersonascomodeobjetos,
hechos,acontecimientos.
Actividadesrelacionadascon:dilogoconversacinrelato.
Normasdecortesa.
Tomardecisiones.
Interaccionesdelgrupo.
Autoafirmacin.

RECURSOS:

Grficos:
Vocabulariogrficoendiccionariosgrficos,nombresyacciones,cuentos,lminas,tebeos
Letreros.
Bancosderdenesescritas.
Historietasenvietas,etc.
Tecnolgicos:
Magnetofn.
Cintasgrabadasconruidos,consignas,vocesfamiliares.
Materialesinformticos.
CDR.VenajugarconPipo.Sirveparatrabajarelvocabulario.

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MATERIALRECOMENDADO:

Fichasdevocabulario,PitayArribas
DesarrollodelLenguajeOralI,IIdelosEquiposdeApoyoExternodeCrdoba.
Cuadernosdeestimulacindellenguajeoral.Varios.EdLaGalera.
I.T.P.A.Programagenricoparaeldesarrolloomejoradeaptitudeslingsticas.
Librosdevocabulariogrfico.
Estructurasbsicasdelacomunicacinoral.CEPE
ProgramadehabilidadesMetafonolgicas.AmeliaCarrilloJimnez.Ed:CEPE.
Cassettecondistintasvelocidadesdegrabacinyreproduccin.
Globos,velas,matasuegras,papeldeseda,pelotasdepingpongpajitasetc
Lotodeacciones.CEPE.
Eltrendelaspalabras.CEPE.
ComicsparahablarIIIIII.CEPE.
Ladislaliafuncional.Ed:EscuelaEspaola.

ORIENTACIONESPARATRABAJARLOSPROCESOSDELALECTURAYLAESCRITURA

PROCESOSLECTORES

ParalarecuperacindelosprocesosdeidentificacindeletrashabraqueensearaNombreareconocertodaslas
letras,aisladamenteoformandopartedelaspalabras,deformarpidaysintitubeo.Igualmentehabraqueincidir
sobre las dos letras que no sabido reconocer: q y s. Se le debenproporcionar actividades que le ayuden a obtener
buenas representacionesdecada letra, por ejemplo, Nombrelizando los rasgosdistintivos decada letra, resaltando
susdiferenciasconotrasletras,etc.Especialmentesedebencontrastaraquellasletrasquetienenmuchosrasgosen
comn(pyq,myn,byd),yaquesuelenserobjetodeconfusin.Otrasactividadescomplementariaspuedenser:
sealarcaractersticassemejantesydiferentesdeparesdeletras,buscarunaletradeterminadasobreunahojallena
deletras,buscarunaletraenunapalabraopseudopalabra.

Procesoslxicos:lecturadepalabrasypseudopalabras

Parafacilitarlatareadeconversindegrafemasafonemasesrecomendableutilizarayudasquefacilitenlaasociacin
ymsan,queeliminenlaarbitrariedad,almostraralgnrasgodelaletraquerecuerdesupronunciacin(programa
MILmtodoinformatizadodelectura.Cuetos2000).

Unavezquelaniarealicedemaneracorrectalaconversindegrafemasenfonemastienequeautomatizarlas,pues
sitienequepensarencadamomentoqusonidocorrespondeacadaletrasulecturasertediosamentelentay,lo
que es peor, no le quedarn recursos cognitivos para comprender el texto porque los tendr ocupados en esas
operacionesinferiores.Laautomatizacinseconsigueconlaprctica.Unatareamuyeficazenestesentidoconsiste
enpresentarsobreunahojagruposdeletrasparaquelosleacadavezconmayorrapidez.

Sepuedeempezarconungrupodeslabas(veintedispuestasencincofilasdecuatroslabascadauna),todasconla
estructuraconsonantevocal(ejemplo:ta,mu,fu,li,pe.).Primerolaalumnalastienequeleerunavezdespacioysin
errores. Despus las lee una segunda vez con precisin pero con mayor rapidez. Y as varias veces mientras se le
cronometraparaquevayadisminuyendoeltiempoquetardeenleerlas20slabas.Acontinuacinseusaotrahoja
condiferentesslabas(consonantevocalconsonante)ysesigueelmismoprocedimientodelecturalentayprecisala
primera vez y con mayor rapidez las veces posteriores. Posteriormente, otra nueva hoja con nuevas slabas (vocal
consonante,consonantevocalvocal,etc).Cuandoyasehayantrabajadotodoslostiposdeslabassepuedepasara
palabras y pseudopalabras, comenzando con formas cortas y aumentando la longitud a medida que progresa en la
velocidadylaprecisin.

Signos de puntuacin. Los signos de puntuacin informan de los lugares del texto en los que se deben hacer las
pausas,cambiarlaentonacin,etc,deahqueuntextoquenoestpuntuadoresultamuydifcildecomprender.La
mayoradelosniosconocenlossignosdepuntuacinysabenelsignificadodecadauno.Sinembargo,nosiguenlas
indicacionesdeesossignoscuandoleenuntexto,sencillamenteporquenolostienenautomatizados.

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Al igual que hay que automatizar la conversin de grafemas a fonemas, tambin es necesario automatizar la
interpretacindelossignosdepuntuacin.Algunasactividadesquepuedenayudaraconseguiresaautomatizacin
son:

Presentar prrafos cortos con los signos de puntuacin exageradamente diferenciados mediante dibujos y
smbolosparaquenopasendesapercibidos.Laalumnaleereltextorespetandoesossignos.Despusesossignos
sevanreduciendodetamaoycambiandohastaconvertirseensignosnormales.
Leerconjuntamenteprofesoryalumnavariasveceseltexto,marcandomuybienlossignosdepuntuacin,hasta
quelaalumnasloysinayudaseacapazderealizarunaejecucinaceptable.
Presentar textos sencillos, bien puntuados, para que la alumna los lea en voz alta, al mismo tiempo que se la
grabalalecturaparaqueluegolaescucheyobservesuserrores.

Comprensindeoracionesytextos.Cuandolosalumnostienendificultadesparaextraerelmensajedeunaoracino
de un texto porque no son capaces de distinguir las ideas principales de las secundarias, la recuperacin debe
centrarseenayudarlesasepararloscontenidosimportantesdelossecundarios.Yunabuenamaneradeconseguirlo
es mediante preguntas que faciliten la identificacin de las ideas principales. Se pueden utilizar preguntas del tipo
qu sucedi?, quines intervinieron?, cmo sucedi?, dnde tuvo lugar?, etc, para los textos narrativos y
preguntasdeltipodequtrataeltexto?,culeselmensajeprincipal?,quttulolepondrasaestetexto?,etc,
paralostextosexpositivos.As,laalumnadebeintentarresponderanteunalecturadeterminadayalmismotiempo
utilizardichaspreguntaslmismoenposterioreslecturasquetengaquerealizar.

Tambinsoneficaceslasayudasexternas,comolasdesubrayarlasideasprincipales,representarmedianteundibujo
loqueocurreenuntexto,representarlasideasprincipalesmedianteundiagrama,hacerundibujoconelmensaje
principal del texto, etc. Y aunque estas son actividades que se realizan cotidiNombremente en clase, no basta con
pedirle a la alumna que las haga, sino que hay deben ser explicadas con detalle ya que algunos alumnos no son
capacesdehacerlassinunaprendizajeespecfico.

Con frecuencia se encuentra alumnos que no saben lo que estn buscando cuando intentan identificar la idea
principal.Carecendelanocindeloquelaideaprincipalydecmosepuededistinguirdelrestodelainformacin.
Porellohayqueexplicarleselprocesoyproporcionarlesejemplosconcretos.Porejemplo,sepuedeleeruprrafoy
preguntarculeslaideaprincipalparaqueelalumnolasubraye.Ocomenzarleyendoelprrafoenvozaltaypedirle
que cuente el contenido expresndolo con sus propias palabras. Por supuesto, todas estas actividades se deben
realizarcondistintostiposdetextos.

PROCESOSDEESCRITURA

Aprendizajedelasreglasfonemagrafema.staesunaactividadenalquetienenqueestablecerrelacionesentre
sonidos y letras. Y esa relacin es arbitraria, por lo que a alumnos nios les resulta especialmente difcil. Los
procedimientos ms reconocidos para la enseanza de la asociacin fonemagrafema son aquellos mtodos o
procedimientosqueinvolucrandosomsmodalidadessensorialesenlaenseanzadelalecturaylaescritura.Se
procuraquelosalumnosutilicenlavista,elodo,elmovimientoyeltactoparaasegurarlaasociacinfonema
grafema.Porejemplo,lospasosparareforzarlaasociacinentreelgrafemamyelsonido/m/podranserlos
siguientes:
Presentamoselgrafemayloasociamosconunaformarealalaqueelgrafemapuedaparecerse.Porejemplo,la
mtieneformademontaa(ayudavisual).
Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de
/mmmmmmontaa/ybuscamosotraspalabrasquecomiencenocontenganelsonido/m/(ayudaauditiva).
Recorremoscaminosenelsueloimitandolaformademydibujamosenelaire,enlapizarra,enunpapel,la
letramnombrandosusonido(ayudademovimiento).
Identificamosodiferenciamossloporeltactolaformadelamdeotrasformasrecortadasencartn,madera,
etc(ayudatctil).

ElprogramainformticoMIL(mtodoinformatizadodelectura)tratadereducirlaarbitrariedadletrasonidosacando
lasletrasdedibujosdeobjetoscuyonombrecomienzaconelsonidocorrespondienteaesaletra.
Endeterminadoscasos,cuandolosalumnostienenproblemasenlaadquisicindelcdigoytambinparaprevenir
antelasdificultadesdeomisineinversin,resultaeficazunirlaenseanzadelcdigoconelentrenamientoentareas
de conocimiento fonolgico. El objetivo de este tipo de tareas es reforzar oralmente la habilidad del alumno para

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tomarconcienciadelasecuenciafonticadelaspalabrasquetienequeescribir.Sedestacan,enestesentido,cuatro
tiposdetareas:

Identificarunfonemaenunapalabra.Sepronuncianenvozaltadosotrespalabrasyselepidequenosdigaen
qu palabras se oye un sonido determinado (tenemos que descubrir en qu palabras suena /ffff/: faro, zumo,
gafas,sapo).Otraactividadesbuscardibujosqueempiecenocontenganundeterminadosonido.
Aadirunfonemaparaformarunanuevapalabra.Sepresentauntrozodepalabraopseudopalabradetalforma
que al unir otro (al inicio, en medio o al final) obtengamos otra palabra o pseudopalabra nueva (Si a /leta/ le
ponemosdelante/a/cmosonara?)
Omitir una slaba de una palabra. Qu diramos si a la palabra perro le quitamos el sonido /p/?. Otra
actividadrelacionadaconlaomisinesladeidentificarqufonemasehaomitidoenunapalabra.Porejemplo,
qusonidode/gala/sehaquitadosidigo/ala/?
Deletrearpalabras.Sepidealalumnoquedigalasletrasquecomponenunapalabrapresentadaoralmenteyque
posteriormentelaescriba.

Cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas ortogrficas, el mtodo ms adecuado es
presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que la propia nia las deduzca. As, si queremos
ensearlaregladecuandounapalabraempiezaporueseescribeconh,podemospresentarlelaspalabrashuevo,
huecoyhueso,ypreguntarlequtienenencomn.Despusselepresentanpalabrasnuevasdelmismogrupo
paraquelasescriba,porejemplohuella,huerta

En el caso de palabras de ortografa arbitraria no cabe otra posibilidad que la de aprender cada palabra
individualmente.Deahquelasactividadestienenqueirencaminadasasituaralaalumnaelmayornmerodeveces
frentealaspalabrasquepotencialmentepuedengenerarerrorortogrfico,oloqueeslomismo,debemosreforzarsu
memoria visual. A continuacin se detalla una propuesta para trabajar la ortografa que podr realizarse
individualmente o en grupo y que puede ser eficaz tanto en la enseanza inicial como en la intervencin ante las
dificultades.

Proponemosquelassesionestenganunaduracinde2030minutosyserealicen23sesionesalasemNombre.Los
pasosquesedetallannotienenquecumplirsetodosencadasesin,lofundamentalesasegurarsedequelaalumna
no cometer errores conforme el nivel de ayuda va disminuyendo. Conviene utilizar carteles en los que aparezcan
palabras que cumplan una regla determinada o que sean palabras de ortografa arbitraria. El proceso sera el
siguiente:

Determinarquregla,reglasopalabrassevanatrabajar.
Anotarencartelesunrepertoriodepalabrasquecumplanlaregla.Hacerlesverestehechoalosalumnos.Nose
tratadeaprenderlasdememoria,sinoquesedebededucirdelconjuntodelaspalabras.
Unavezledaslaspalabras,pediralosalumnosquememoricenelmayornmerodepalabrasposibles.Procurar
verlasmentalmenteparareforzarsumemoriaortogrfica.
Aclararelsignificadodelaspalabrasquenoentiendan.
Formaroralmentefrasescondichaspalabras.
Dictarlaspalabras.Elcartelestpresenteysirvedeayudaalalumnado.
Escribiralgunasfrasesinventadasporlosalumnosenlasqueseincluyandichaspalabras.
Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el
aprendizaje.Elprofesorinsisteencmosecumplelareglaestudiadaocmoseescribelapalabradeortografa
arbitraria.
Elprofesorescribeenlapizarrapalabrasofrasesmientraselalumnocompruebaocorrigeloescrito.
Elprofesordictapalabrasofrasesconlaregla,sinayudadecartelesconlasiguientesecuencia:

o Palabrasdelrepertorioqueyahanescritoantes.
o Palabrasnuevasqueserigenporlamismaregla.
o Frasesconpalabrasdelrepertorio.
o Frasesconpalabrasnuevasypseudopalabras.

Repasarlareglaylaspalabrasenlasiguientesesindeaprendizajeortogrfico.

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Aprovechar algunas actividades habituales del aula (lecturas, composiciones, etc) para recordar la regla,
identificarobuscarpalabrasquelacumplan,subrayarpalabrasquesehayantrabajadoortogrficamente,escribir
elnoscartelesexpuestospalabrasdeortografaarbitraria,etc.

Para la reeducacin de lospatronespuramente motores en la escritura de letras ypalabras,debemos hacer ver al

alumnoladireccionalidadquedebenseguirparaformarlaspalabras.Serinicialmenteelprofesorquienexpliquepor
dndesedebeempezarocontinuarlasletras.Laautomatizacinpodrconseguirseatravsdelarepeticindelos
movimientos adecuados. Si la dificultad motora va acompaada de dificultad perceptiva, se le puede pedir que
identifiquelosrasgosdiferenciadoresdelasletraseintentecopiarlas.

Porotrolado,elusodelacaligrafasnosuelesermuyeficazsinovaacompaadodeinstruccionesexplcitassobrela
direccionalidad, proporcionalidad, etc. La tradicional prctica de la caligrafa sin ayuda ha provocado numerosas
ocasiones automatizaciones errneas en la forma de realizar la grafa y los enlaces, difciles de corregir cuando la
alumnahaescritounayotravezconpatronesmotoresincorrectos.

10.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Paraqueeltrabajodelacasa,enrelacinalescolar,seaefectivodebehaberunacoordinacinentrecasayescuelay
lafamiliahadetenerconfianzaenlaescuelaycolaborarenlaformacindeNombre.

Evitarconductasdesobreproteccinorechazo.
Estimularypotenciarsuscapacidades.
Fomentarsuautonomapersonal.
Dedicaruntiempoasupervisarlastareasrealizadasenlaescuela.
Reforzarsuslogrospersonales.Valorarlostrabajos,teniendoencuentaelritmodelaniaysusdificultades.
Hayquesertoleranteypaciente.
Proporcionarafecto,apoyoyanimacinconstante.
Darseguridad.Noimportanlasequivocaciones.
Pensarytrasmitrseloalania,queelxitoradicaeneltrabajorealizadoyanimarlaaesforzarse.
Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en tareas escolares, en juegos, en tareas de autocuidado:
lavarse, cepillarse...etc, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundar en la
maneradeafrontarsutarea(conmsmotivacin).
Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa.
Proporcionarmodeloslingsticosadecuados.
Verbalizarnoslordenesydemandassinotambinsentimientos,sensaciones,experiencias
Colaborarconlosdistintosprofesionalesqueintervienenenlaatencineducativadesuhija.
Propiciarunmayorcontactoconsuentornosocialynatural.
Continuarencasalalaborrealizadaenelcentroeducativo.

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A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES A LA FAMILIA QUE POR LIMITACIONES

NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS PARA EL/LA
RECEPTOR/A DEL INFORME.

ORIENTACIONESGENERALESSOBREHBITOSDETRABAJOENCASA
PASOSPARACONSOLIDARUNHBITODETRABAJOENCASA
Cundoutilizaresteprocedimiento?

Sialanialecuestaponerseahacersusdeberessintenerquerecordrselo
Silosmaestrosnoestnsatisfechosconlosdeberesquehaceencasalaalumna
Silosniossedistraenexcesivamenteconlatelevisin,elordenadoruotrosjuegos

Pasosaseguir:
1.Limitarelusodelatelevisin
Reducirelnmerodetelevisoresencasa
Dejardeverlatelevisindurantelascomidasdelafamilia
Seleccionarlosprogramasylashorasenlasquesevaaverlatelevisin

2.Hacerdelalecturaalgomsimportantequeverlatelevisin
LlevaralosniosunaodosvecesporsemNombrealabibliotecapblica
Sacarlibrostantoparalosniosparalospadres
Hacerdelalecturaconjuntadepadresehijosunatradicinfamiliar

3.Establecerunahoraparahacerlosdeberesencasa
Escogerlamismahoracadadadesdeelluneshastaelviernesparaquelaniohagalosdeberesolea
Establecerladuracindelahoradedeberesenfuncindelcursoylasnecesidadesparticularesdelania

4.Escogerunlugaradecuadoparahacerlosdeberes
Buscarunlugarsilencioso,cmodoyaislado
Disponerlosmaterialesnecesarios

5.Explicaralaniaelplanprevisto
Explicarleporqusehatomadoestadecisin
Explicarleloqueseconsiderar"unabuenahora"dedeberes
Explicarlelasventajasquetendrhacer"unabuenahora"dedeberes

6.Realizaralgunaactividadtranquiladurantelahoradedeberesdelaniaquelesirvacomomodelo:leer,escribir

7.Recompensaralaniacuandohayatenido"unabuenahora"dedeberespermitindoleverlatelevisinorealizar
algunaotraactividadagradable.

8.Hacerunseguimientoregulardelplanparaintroducirlosajustesnecesarios

ORIENTACIONESESPECFICASPARAELDESARROLLODELLENGUAJE

Los padres, pueden colaborar para que su hija adquiera un lenguaje adecuado a su edad y nivel. A
continuacinlessugerimosunaseriedeorientacionesqueesperamoslespuedanserdeutilidad.

Adecuarlasactuacionesalosinteresesynecesidadesdelania.
Evitarconductasdirectivas,favoreciendoaslasintervencionesdelania.
Ajustarnuestrolenguaje,simplificndolo.Estosupone:
o Hablarmsdespacio
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 20
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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o Pronunciarcorrectamentesinexagerarnigritar.
o Repetirsiesnecesarioy/ointentardecirlomismodeotramanera.
o Respetarelturnodepalabra.
o Utilizargestosnaturalesparafacilitarlacomprensin.
o Adecuareltamaoyladificultaddelosmensajesalniveldelania.
o Utilizarfrasessimplesperocorrectas.
o Evitarenunciadosinterrumpidosodesordenados.
o Favorecerlacomprensinporpartedelaniaconpreguntasalternativas.
o Atenderyescucharantesdehablar.
o Noresponderporella,dejarqueseexpreselibremente.
o Adoptarunaaptitudpositivafrentealania,alentndolayfelicitndolaantesusprogresos.
Crearsituacionescomunicativasdondelaniaveayoigaalapersonaconlaquehabla,ydondeserespeten
ciertosespaciosdetiempoenlosquelaniaseexpreselibremente.
Controlartodotipodeactitudnegativaydeansiedadanteellenguajedelania.
Evitarrias,comentariosdespectivosocastigosrelacionadosconellenguaje.
Eliminarcorreccionesdeltipoesonoesas.Ensulugarrepetiremoslafraseopalabradeformacorrecta,
acortandooampliandosintcticaosemnticamentesifuerapreciso.
Debenhablarconsuhijasiemprequeseaposible,yestimularlaparaquetomeiniciativaenlacomunicacin.
Procuren ensearle el nombre de las cosas de su casa, de la calle, del pueblo, etc., y su utilidad. Intenten
tambintrabajarelmismovocabularioquesiganensuclaseparareforzarlosaprendizajesdelaescuela.
Enseenautilizarasuhijalasfrmulasdecortesa:"gracias","porfavor","buenosdas","sepuede?","te
molesto?", "perdn", ... En especial con las personas ms cercNombres como ustedes, los hermanos/as,
abuelos/as,tos/as,vecinos/as,......

El orientador/a

Fdo:

Llegadosaestepuntoyteniendoencuentaqueesteinformepsicopedaggicoincorporadatosrelevantesdeinters
para el/la receptor/a del mismo y que por motivos de diversa ndole no podemos subir al mdulo de orientacin,
consideramosquesepodraadjuntarcompletoenelapartadodeorientacionesunaveztransformadoenficheropdf.

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de Datos de Carcter
Personal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros
responsabilidad de la Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin, de la Junta de Andaluca, con la finalidad de
ofreceralosusuariosdelsistema,unentornovirtualdeltrabajo,medianteelcualsefacilitenyunifiquenlastareasrelacionadas
con la orientacin. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin:
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