CAPTULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

1.
2.
2.1. PLANTEAMIENTOS PEDAGGICOS

El nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia

y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
VYGOTSKY
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que
cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el
proceso de aprendizaje pero no acta solo. RIQUELME, pg. 99

El nio construye su propio aprendizaje. Ya que la conducta del infante se

PIAGET
hace extensiva a los objetos novedosos de su medio. RIQUELME, pg. 59

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que

ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la
accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con
procesos como la seleccin de informacin, generacin de
BRUNER
proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin
y verificacin de hiptesis. El aprendizaje interacta con la
realidad organizando sus conocimientos segn sus propias
categoras, posiblemente creando sus propias categoras,
posiblemente creando nuevos conocimientos JEROME, pg.13.

17
 Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no
AUSUBEL arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
JUAN, pg.45.

Ideo el pensamiento de la cartografa mental llamados tambin mapas

mentales o esquemas mentales, que segn el expresaban los pensamientos
irradiantes naturales de la mente. Es una tcnica grafica que puede ofrecer
TONY BUZAN una llave maestra para acceder al potencial de nuestro cerebro, que se
puede aplicar en todo los aspectos de la vida para poder mostrar una
mejora en el aprendizaje y mostrar una claridad en el pensamiento
ayudando a reforzar el trabajo del ser humano. JUAN, pg45.

Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio

permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su
DECROLY
atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. En la
concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo a
seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual. Trillas,

pg45.

El ser es el nio ms incomprendido y el ms conculcado de todos los

JOS ANTONIO tiempos. Todos los males que sufre la sociedad actual son consecuencia
ENCINAS
de nuestra incapacidad para comprender a los nios. Hay que prepararse
FRANCO
para comprenderlos. Trillas, pg45.

El adventismo seria la doctrina salvadora de su raza de las presiones que

los tenan en estado salvaje y de esclavitud de los mestizos.
MANUEL Z.
CAMACHO Por tanto intent la gigantesca tarea de elevar el nivel cultural de los
indgenas convencido de que teniendo una cultura valiosa con la
educacin poda superar a la cultura occidental. JORAM, pg26.

Desarroll una enseanza bilinge en espaol-aimara. Nadie podra

MARA discutir su entereza y visin histrica al haber trabajado con nios

ASUNCIN marginados y sobre todo monolinges. JORAM, pg26.
GALINDO

18
 Los nios Nacen con el ser todas las potencialidades del sujeto en estado
PORTUGAL
latente. La accin educativa debe contribuir al desarrollo de estas
CATACORA
potencialidades, de acuerdo con los estados evolutivos del sujeto, en su
medio social y natural. JUAN, pg45.

19
2.2. EDUCACIN INCLUSIVA Y PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD
DEFINICIN: La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender
las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial
nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusin social.

20
 La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en
aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusin social.

La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y

responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no
exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las
diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social y
cultural.

Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una respuesta

educativa que integre en las escuelas comunes a los nios y nias con capacidades
especiales; el trmino es ms amplio, y hace referencia a una transformacin progresiva
de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educacin de
calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.

ENFOQUES ACTUALES: La educacin inclusiva es un principio general que busca

impregnar la cultura de la comunidad, las polticas educativas y las prcticas de
enseanza de aprendizajes, para hacer posible que todas las personas,
independientemente de su origen socioeconmico y cultural, y de sus capacidades
individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en
cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y
equitativas.

Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas

necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan "escuelas
integradoras", donde el nio con dificultades especiales, puede aprender en compaa de
otros sujetos del contexto regular, socializando los saberes de manera integradora. El
reto es muy grande, pero la disposicin y posibilidades tambin lo son.

El enfoque de educacin inclusiva, parte de la premisa de que todos los

estudiantes, sea cual fuere su condicin particular, pueden aprender siempre y cuando
su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias
de aprendizaje significativas para todos. Significa que todos los nios y nias de un
lugar determinado pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su
construccin y desarrollo son iguales como seres humanos y a las veces diversas por su

21
identidad personal o de grupo de poblacin. Su formacin exige diversidad de ofertas
educativas.

2.3. TUTORIA

FINALIDAD: La Atencin Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un

acompaamiento efectivo a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada
Escolar Completa, para contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones
personal, de los aprendizajes y social comunitario, mediante la implementacin de
acciones planificadas de prevencin y orientacin acerca de diversos problemas
asociados, sobre todo, al bajo rendimiento, la desercin o el rezago escolar.

OBJETIVO GENERAL: Acompaar a los estudiantes de las instituciones educativas

de la Jornada Escolar Completa con sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo
largo de su trayectoria escolar en el nivel de Educacin Secundaria, promoviendo la
construccin de su proyecto de vida personal, en el marco de un clima escolar de
confianza y relaciones de respeto entre el tutor y los estudiantes.

22
2.4. EL APRENDIZAJE EN EL REA DE LA ESPECIALIDAD

DEFINICIN DE CIENCIAS SOCIALES: Conjunto de disciplinas acadmicas

que estudian el origen y desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las
relaciones e ideas que configuran la vida social.

Es un campo de estudio muy amplio que incluye una variedad de categoras,

materias o disciplinas tales como la antropologa, la psicologa, la economa, la
arqueologa, la sociologa, las ciencias polticas, la geografa, la historia e
historiografa, derecho, la criminologa y la psicologa social.

EL CURRCULO EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, EN LA

FORMACIN DE LOS DOCENTES

Las didcticas especficas constituyen un primer nivel de integracin

epistemolgica de transformacin de significados que facilitan la formulacin de
los contenidos del conocimiento prctico profesional.

Los contenidos de este conocimiento deben constituir el eje vertebrador del

currculo en la formacin del profesorado. Un currculo cuya finalidad ha de ser
preparar al profesorado para que sea capaz de ejercer su profesin (ensear CCSS).

Lo importante en la formacin de un profesor es que aprenda a hacerse

responsable de esa reconstruccin del saber. Para ensear es necesario saber, pero
tambin saber cmo se sabe y porqu se sabe. Tambin es importante ponerse en el
lugar de los alumnos.

El currculo de las didcticas especficas pretende preparar al profesorado

con el fin de que est capacitado para ejercer su profesin, ensear ciencias
sociales, disponiendo de aquellos conocimientos que lo conviertan en un
profesional reflexivo, capaz de tomar decisiones en el mundo de la prctica.

La finalidad de la didctica de las Ciencias Sociales es la formacin de

profesores, ensear cmo abordar la enseanza y aprendizaje, ensear contenidos
sociales. En la Ley de Reforma Universitaria se reconocen las didcticas especficas
como reas de conocimiento universitario y la necesidad de que existan personas
capacitadas para formar al profesorado.

23
 Las Ciencias Sociales en la formacin del profesorado, junto con el
conocimiento de las materias a ensear y los conocimientos psicolgicos y
sociolgicos ms generales de los alumnos constituye el perfil que debe tener el
educador. Los profesores deben investigar sobre su propia enseanza y sobre los
problemas de aprendizaje de su alumnado, con el fin de mejorar. En la Universidad
existen ya doctorados en didctica de las ciencias sociales.

2.5. MARCO CURRICULAR NACIONAL (ltima versin)

El Marco Curricular es el currculo nacional de Educacin Bsica y por lo

tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as como
las implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y
sus competencias derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de
ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad en los denominados Mapas de Progreso.
stos aportan referentes sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que
realiza el profesor en el aula como la que efecta externamente el Ministerio de
Educacin.

A. FORMULACIN DEL MARCO CURRICULAR NACIONAL

1. Articulaciones a otros sistemas: Es dotar de mayor eficacia al sistema escolar
exige el esfuerzo convergente de un conjunto de polticas, las que a su vez
aportan instrumentos que tambin deben estar articulados.
Es el caso de la poltica docente, que ha oficializado el Marco de Buen
Desempeo Docente, un instrumento que describe las nueve competencias
bsicas que todo docente debe llegar a exhibir. Todas ellas son necesarias para
que se desarrollen en las aulas las experiencias requeridas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales. El Programa de Formacin Docente en Servicio
tendr que enfocarse en el desarrollo progresivo de estas competencias. La
Estrategia de Acompaamiento Pedaggico, creada para a asistir a docentes de
escuela rural con alumnos de bajo rendimiento, deber exhibir la misma
sintona.
2. Monitoreo continuo: De otro lado, segn la experiencia internacional, un
currculo necesita por lo menos 3 aos para conocer su impacto en los
aprendizajes y prcticas docentes. Pero necesita asimismo un monitoreo

24
 permanente de su aplicacin en aula para tener evidencias que permitan
introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
En sentido estricto, los Aprendizajes Fundamentales no perdern vigencia
en el corto plazo, pero las mayores o menores dificultades que reporten los
docentes en la utilizacin de los instrumentos curriculares permitirn introducir los
ajustes ms convenientes para facilitar su comprensin y asegurar su utilidad plena.

2.6. MAPAS DE PROGRESO

Mapas de Progreso son instrumentos de poltica que definen los estndares

de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales, y aportan al sistema los
referentes para la evaluacin a nivel externo (evaluaciones nacionales censales o
mustrales) y de aula.

25
2.7. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o macro-
competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo
tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y
aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y
capacidades necesarias para:

La Personas: Poder afrontar los desafos que plantean el pas y la poca a su vida
personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.

La Sociedad: Poder aportar a la construccin de un pas ms democrtico,

cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Su importancia radica porque:

- Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro

- Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del
sujeto
- Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala
peridicamente
- Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada.
- No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e
independientemente
- Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de
todas las dems
- Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada
aprendizaje
- Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario
escolar

26
 Del anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la
educacin, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces
que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta
el final de la Educacin Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces
de:

A. SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA

CONVIVENCIA INTERCULTURAL

Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas

prcticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias peruanas,
el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la
comunicacin verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones
literarias.

B. SE DESENVUELVE CON AUTONOMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR.

Los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de

manera plena y responsable, establecen vnculos afectivos saludables. Saben reconocer
y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de s mismos y de los
otros, reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan acerca del sentido de la
vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.

C. EJERCE SU CIUDADANA A PARTIR DE LA COMPRENSIN DE LAS

SOCIEDADES.

Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen

derechos y se comprometen con el bien comn, la defensa de los Derechos Humanos, el
Estado de Derecho y los principios democrticos. Conviven y participan con apertura
intercultural, deliberan sobre los asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la
vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una
conciencia histrica y ambiental.

27
D. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA
COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para

comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo modo, estos
referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en diversos
contextos; asumiendo una postura crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y
tecnologa).

E. EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS

Los estudiantes buscan con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier

mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e
innovacin y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo
deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con
respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas,
conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.

F. INTERACTA CON EL ARTE EXPRESNDOSE A TRAVS DE L Y

APRECINDOLO EN SU DIVERSIDAD DE CULTURAL.

Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte
msica, artes visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse.
Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artstico-culturales de su tiempo y
entorno, as como a las de otras pocas y culturas.

G. VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y

SALUDABLE

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral.

Vivencia el movimiento como expresin y dominio corporal; asume un estilo de vida
activo y saludable a travs de la prctica de actividades fsicas variadas como el deporte,
los juegos y la recreacin. En estos repertorios de vida denota seguridad, autonoma y
disfrute sin perder de vista la dimensin valorativa.

28
H. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.

Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas
en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin
y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.

2.8. OCHO COMPROMISOS

El 18 de diciembre exactamente, el Ministerio de Educacin ha publicado la

Resolucin Ministerial N 572 2015 MINEDU, la misma que aprueba la Norma
Tcnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2016 en las Instituciones Educativas y Programas de la Educacin Bsica. En esta
norma, estn los Compromisos de Gestin Escolar 2016, que estn orientados a
generar condiciones para asegurar los aprendizajes de los y las estudiantes,
traducidos en indicadores de fcil verificacin, sobre las cuales las IIEE deben
reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa informacin
relevante para la toma de decisiones orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje.
En efecto, los Compromisos de Gestin Escolar para el 2016 sern seis y aqu los
tenemos:
Progreso Anual de Aprendizajes de los Estudiantes de la Institucin
Educativa: El Equipo Directivo de la institucin educativa o programa, debe
monitorear el progreso en el logro de los aprendizajes en los diferentes grados,
ciclos y niveles educativos, utilizando la informacin de los resultados de la ECE,
de las actas y registros de evaluacin. Debe establecer metas y estrategias de
aprendizaje que se reformularn cada ao y se incluirn en el Plan Anual de
Trabajo.
En una muestra tomada de 96 IIEE rurales de primaria a nivel regional, slo
el 41% de directores y docentes entregan los informes de la ECE a los docentes y
padres de familia y realizan con ellos la jornada de anlisis. Muchos de ellos, ante
sus bajos resultados, optan por guardarlos, sin hacer nada para mejorar. Pocos son
los que toman en cuenta los datos de las actas y registros de evaluacin como

29
 insumos para tomar decisiones. Habra que tomar las cosas institucionalmente,
planteando propuestas, retos y compromisos serios y viables.
Retencin Anual e Interanual de Estudiantes en la Institucin Educativa: El
Equipo Directivo, en coordinacin con los docentes y padres de familia, tutor legal o
apoderado, debe mantener el porcentaje de estudiantes que culminan el ao escolar y se
matriculan al ao siguiente, realizando para ello un anlisis de las causas que originan
repeticin, traslado y desercin, estableciendo acciones y estrategias pedaggicas
orientadas a disminuirlas y que deben estar incluidas en el Plan Anual de Trabajo.
En un nmero considerable de IIEE, debido a la ausencia de los docentes, los
estudiantes abandonan sus estudios, se trasladan a otras escuelas y en algunos casos
pierden el ao escolar, cuando su maestro nunca llega. En otras, el ausentismo es
preocupante, debido a mltiples razones.

Cumplimiento de la Calendarizacin Planificada por la Institucin Educativa: El

Equipo Directivo lidera y promueve el cumplimiento de las jornadas de aprendizaje
planificadas en la calendarizacin de la IE, segn modalidad, nivel y ciclo, as como la
asistencia y fin de jornadas laborales de los profesores. Este compromiso demanda que
la IE garantice el cumplimiento del100% de horas mnimas de clase anuales
establecidas en esta norma tcnica.
En la mayora de IIEE, nadie recupera las horas de clase perdidas. Estas horas se
pierden por inundacin, cobro de haberes de los directivos y docentes todos los meses,
gestiones que realizan, ingreso de datos de los estudiantes al SIAGIE, cobro, ejecucin
y rendicin del presupuesto del mantenimiento preventivo, fiestas comunales y del
calendario cvico escolar, enfermedades de los docentes, conflictos internos, etc. En los
lugares cercanos a las ciudades, los docentes van y vienen todos los das. En ese trajn,
siempre entran tarde y casi siempre salen temprano.

Acompaamiento y Monitoreo a la Prctica Pedaggica en la Institucin

Educativa: El acompaamiento y monitoreo pedaggico lo realiza el Equipo Directivo
y Jerrquico para brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones orientadas
a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica pedaggica. Este
proceso se desarrolla a travs del dilogo e intercambio de experiencias, sobre la base
de la observacin, teniendo en cuenta el enfoque crtico-reflexivo y la evaluacin del
trabajo realizado en el aula.

30
31
 Para la mayora de directores de instituciones educativas multigrados resulta casi
imposible que asuman la funcin pedaggica que ahora la normativa les otorga. Es ms,
muchos de ellos se resisten porque no estn en la capacidad de hacerlo. Como
consecuencia de ello, la prctica de los docentes sigue siendo la misma desde hace
muchos aos.

Gestin de la Convivencia Escolar en la Institucin Educativa: El Equipo Directivo,

las profesoras coordinadoras de los programas educativos y la comunidad educativa,
tienen la obligacin de velar por una gestin democrtica, participativa, inclusiva e
intercultural, y aplicar estrategias que motiven las relaciones armnicas entre los actores
de la comunidad educativa, implementan la tutora, as como prevenir todo tipo de
violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneracin de derechos. Asimismo, deben
promover la igualdad, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de deberes.
En muchas de las IIEE en las zonas rurales hay conflictos internos, sobre todo
entre los docentes, padres, madres de familia y autoridades. Estos conflictos se dan
generalmente, debido al comportamiento irresponsable de los directores y docentes.

Instrumentos de Gestin Educativa: Formulacin del Proyecto Educativo

Institucional e Implementacin del Plan Anual de Trabajo: El Equipo Directivo
lidera la elaboracin del PEI y el PAT. El PEI es una herramienta de planificacin a
mediano plazo que orienta las prcticas de gestin de la institucin educativa para el
logro de aprendizajes de los estudiantes. Resulta de un ejercicio de reflexin y
participacin de los miembros de la comunidad educativa. Sus objetivos se concretan
anualmente a travs de la implementacin del PAT. El PAT es la herramienta de gestin
operativa, funcional y articuladora. Su formulacin no obedece nicamente al
cumplimiento administrativo; expone las acciones que desarrollar la institucin
educativa para la mejora de los aprendizajes.

2.9. DISEO CURRICULAR NACIONAL (R.M.-199-2015)

Definicin: Se constituye un instrumento normativo que propone, entre otros

elementos, los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes que se
espera que desarrollen los estudiantes en las diversas zonas y regiones del pas. Su

32
funcin bsica es dar la unidad educacin nacional, y responde a la diversidad socio-
cultural del pas.

El DCN asume los principios y fines que orientan la Educacin peruana: tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovacin.

El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el que, el

para qu, y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno
de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs de desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser
trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien de saber actuar de
los estudiantes.

A. CARACTERSTICAS ACTUALES DEL DCN ACTUAL:

DIVERSIFICABLE: Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un
proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socio-
econmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde
se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la
descentralizacin educativa, construye participativamente, su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.
ABIERTO: Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades y
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE: Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
social, de las particularidades necesidades e intereses de los grupos poblacionales
y etarios a quienes se dirige i de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y
necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y a las prioridades
del pas, de la regin y localidad.

33
34
B. PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021:
1. Desarrollo de la identidad social y personal, social en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnologa
para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgo y el uso natural de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologas de la informacin y Comunicacin (TIC).

2.10. JORNADA ESCOLAR COMPLETA

En el Per, nuestros (as) adolescentes, menores de 18 aos, representan el
35% de la poblacin total del pas. Cifra importante que representa a la generacin
que se ir integrando al mundo laboral en los prximos aos como protagonista
del cambio y desarrollo del pas.
Resulta importante, entonces, reconocer y fortalecer la Educacin
Secundaria para formar jvenes capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y
oportunidades que encuentren en su camino. Asimismo, se requiere generar
mayores oportunidades para que los (as) adolescentes continen su formacin
profesional o se inserten al mundo laboral.

35
 En este contexto el Ministerio de Educacin propone la Jornada Escolar
Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad
ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de
instituciones educativas pblicas de Secundaria.
La propuesta se iniciar en marzo del 2015 en 1,000 escuelas pblicas de
todas las regiones. Posteriormente se ir implementando de forma progresiva para
lograr la cobertura total hacia el 2021.
Se incrementar 10 horas pedaggicas semanales, beneficiando a los
estudiantes con ms tiempo en reas como Matemtica, Ingls, Educacin para el
Trabajo, entre otras. Este modelo de atencin, adems, contempla brindar
acompaamiento al estudiante a travs de un sistema tutorial y reforzamiento
pedaggico.
Del mismo modo, se brindar al docente herramientas como unidades y
sesiones de aprendizaje y capacitaciones para integrar el uso de tecnologas al
proceso de enseanza y aprendizaje.
La Jornada Escolar Completa propone ms horas, mejor calidad y mayores
oportunidades.

2.11. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

El proyecto curricular regional es un proyecto de afirmacin cultural y
dialogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa institucional
alternativa que se opone a la integracin y asimilacin en una supuesta cultura
universal. El peso del cambio interpretativo de las nuevas racionalidades y la
ubicuidad de los intereses y necesidades en todos los mbitos de la vida social
proponen nuevas ideas eje para perfilar la descentralizacin educativa que aspiran
los pueblos de las regiones del pas. El Proyecto Curricular Regional intenta a partir
del inters dentro del mbito del pensamiento y la accin relacionado con el
propsito intencional de comprender y guiar la educacin regional desde las
dimensiones explicativa y normativa, implica la creacin de un marco de
convivencia multilinge e intercultural que asume lo universal desde lo propio,
desde la concepcin y los saberes propios del mundo andino para posibilitar un
intercambio y negociacin de referentes culturas ajenos como fundamento d una

36
 sociedad regional que demanda equidad, justicia e igualdad en base a sus propias
necesidades y demandas.
2.12. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
Definicin: La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin,
organizacin y cronograma de las competencias (capacidades, conocimientos y
actitudes) y actividades pedaggicas acompaadas de indicadores de logro,
estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo
sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza
pertinentes, durante un ao escolar. La programacin curricular se concreta en un
programa de accin o gua para la intervencin del docente en el proceso de
aprendizaje, por tanto debe dar respuesta a:
Qu aprendern los alumnos? (capacidades mediante conocimientos)
Cmo hacer para que aprendan? (actividades de aprendizaje/estrategias)
Cmo saber qu est aprendiendo? (Criterios e indicadores de evaluacin)

Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes

previstas en el Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE
o de la Red, con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que
se desea lograr en los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio
del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular
diversificado de la IE o la RED.

a) Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:

1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.
3. Elaborar la programacin anual (seleccin de capacidades, conocimientos y
actitudes de las reas curriculares, en coherencia con los temas ejes o nombre de
la unidad).
La Programacin Curricular debe ser entendida como instrumento de
planificacin que todo docente realiza para guiar la prctica educativa y acompaar a
los estudiantes en sus procesos de aprendizaje a nivel del aula. Debe ser:

FLEXIBLE - SENCILLO - UTIL - COHERENTE

37
b) Ventajas de la programacin anual.
Permite tener la visin integral del trabajo durante el ao en el rea.
Posibilita articular con el trabajo de otras reas.
Sentimiento de control, sobre los procesos, seguridad en lo que se propone,
confianza en s mismo y en la propuesta.
Favorece la eliminacin de programas incompletos ya que implica profesores de
reflexin en torno al proyecto del rea.
Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
Cuando se disea en grupo favorece la creatividad y refuerza los vnculos de
equipo.
Gua los procesos interactivos de enseanza-aprendizaje que se ponen en prctica.
Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las caractersticas de su grupo.
Genera crecimiento profesional favoreciendo la toma de decisiones, cuando se
procede a travs de la reflexin y auto revisin conscientes de lo que sucede en -
el saln de clases.

Por ello la Programacin Curricular Anual debe ser entendida como un

documento tcnico pedaggico de programacin para un ao escolar que organiza y
secuencia las capacidades y los conocimientos en torno a unidades didcticas, las cuales
se convierten en el eje integrador del desarrollo de los contenidos y las actividades del
proceso del aprendizaje durante un periodo de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).

Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para

atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas
peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stos
viven, afn de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta
de trabajo capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del
desarrollo integral del estudiante" (MINEDU: 2007.44).

Como producto de este, proceso se tiene la programacin anual y los dems

planes que orientan la labor del docente. Si bien la programacin curricular se convierte,
en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con la
mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y
enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, aun cuando sea muy tcnica o el

38
resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un
documento perfectible. .

El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad que debe ser

aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus
alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros trminos, programar
el currculo slo para contar con un documento y cumplir una exigencia administrativa,
es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se
otorga a los docentes.

2.13. UNIDADES DIDCTICAS

Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas o guas
metodolgicas que establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a fin de
lograr las competencias y capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes
Fundamentales. Tienen como punto de partida los estndares correspondientes a
los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr los estudiantes al trmino de cada
ciclo y los cuales a su vez los conducirn al logro de los Aprendizajes
Fundamentales al culminar la Educacin Bsica.

El Ministerio de Educacin ha publicado y distribuido las Rutas de

Aprendizaje. Esta entrega consta de 16 fascculos para la Educacin Bsica
Regular (inicial, primaria y secundaria a razn de 4 para cada nivel) y 5 fascculos
para Educacin Intercultural, Bilinge y rural. Acceda a estos fascculos a travs
del siguiente enlace.

Revisando la ruta general, correspondiente al fascculo 1 para la gestin

de los aprendizajes, se identifica orientaciones para las programaciones didcticas,
sin embargo sigue siendo teora, no encuentro un ejemplo de planificacin
curricular donde se destaque puntualmente los aspectos detallados en las rutas
especficas, para organizar unidades de aprendizaje, mdulos etc.

De acuerdo a la ltima publicacin del MED, dentro de las unidades

didcticas a trabajar se viene enfatizando en el trabajo con proyectos de
aprendizajes, siguiendo un esquema especfico.

39
2.14. SESIN DE APRENDIZAJE
DEFINICIN: Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente,
con secuencia lgica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes
considerados en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva,
de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, conocimientos y
las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la
unidad.
SEGN LA PROGRAMACIN CURRICULAR: Las sesiones son secuencia
de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el
docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes
procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar.

2.14.1. NMERO, DURACIN Y TTULO DE LA SESIN

TTULO: El ttulo lo podemos definir como el nombre que se da a una
sesin de aprendizaje que es un documento tcnico pedaggico que el
docente elabora previamente para poder organizar y secuenciar su labor
docente en un tiempo aproximado de una o ms horas con los estudiantes.
Ahora ms que nunca es imprescindible aplicar nuestra sesin de clase;
porque con la improvisacin no garantizamos la calidad educativa que
esperan alcanzar los educandos. Todo docente debe tener claro lo que va
ensear o promover aprendizajes en su jornada laboral.
NMERO Y DURACIN: 30 sesiones acadmicas, con una duracin segn
el modelo JEC de 02 horas acadmicas por una sesin.

2.14.2. APRENDIZAJE ESPERADO (Competencias, capacidades e indicadores)

CAPACIDADES: Las capacidades son potencialidades inherentes a la
persona y que estas pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimientan en la Interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores. Constituyen las prcticas que son necesarias para regular
racionalmente una actividad en ejecucin y cuyo dominio es progresivo por
los sujetos que practican dicha actividad.

40
 INDICADORES: Indicador es algo que indica o que sirve para indicar. Este
verbo, por su parte, refiere a significar o mostrar algo con seales o indicios.
Un indicador puede ser un instrumento fsico que indica algo. En este sentido,
una flecha dentro de un esquema grfico, una seal de trfico que advierte
sobre el fin de una carretera o la aguja de un reloj son indicadores. Los
indicadores o ndices tambin se utilizan en la economa, la demografa y la
sociologa. Este concepto refiere a la representacin de una realidad de forma
cuantitativa.

2.14.3. SECUENCIA DIDCTICA Y PROCESOS PEDAGGICOS

Pueden ser aquellas que se formularon en la unidad didctica y
pueden especificarse con mayor precisin o pueden ser otras que al
momento de elaborar la sesin el docente considere pertinente de acuerdo
con las capacidades que se desea desarrollar en dicha sesin, esto quiere
decir que la secuencia didctica de la sesin est en funcin a la capacidad
tiene un proceso cognitivo establecido.
Tambin se especificara los materiales que se utilizaron en cada actividad o
Estrategias y el tiempo que demandara desarrollarla.

Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la informacin
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

1. MOTIVACIN O GENERACIN DE EXPECTATIVAS: La motivacin es el

aspecto bsico para despertar el inters que tenga el alumno por el tema concreto de
estudio y despierta en l la generacin de expectativas y el sentimiento de
competencia por el estudio.

41
 La motivacin se define como: El conjunto de estados y procesos internos de la
persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.
La generacin de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la
accin y que puede ser fisiolgica o psicolgica; de ella (generacin de expectativas),
surge el deseo de satisfacer esa necesidad.
Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:
La motivacin tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran ms los
contenidos de aprendizaje.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las
probabilidades de lograr sus metas sean altas.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su xito o
fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan.
La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de
aburrimiento y ansiedad.
La motivacin intrnseca aumenta en la medida que los alumnos reciban
retroalimentacin positiva y se promueva su poder de autodeterminacin.

2. SABERES PREVIOS.- Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya

poseen sobre determinado ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un
nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar
la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.
Caractersticas:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y

culturas.
Son de carcter implcito (no es consciente).
El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

3. CONLICTO CONGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales que

se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o
explicar con sus conocimientos previos.

Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por

resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de

42
aprendizajes duraderos.

4. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACIN:

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de
los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la
realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un
conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin
comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado
la estructura mental o cognitiva de la persona.
Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una
experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia
rgidamente preestablecidas. Se puede presentar simultneamente o combinadas
dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo
poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

5. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACIN: La

sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e
informaciones, estructurando de manera precisa categoras y relaciones;
posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc.
La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los
conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica
lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs de dibujos, comparaciones, puesta en
comn, dilogo, etc.

6. EVALUACIN: Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica

pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes
reflexionar sobre su aprendizaje .Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de
interaccin realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la
informacin sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y
tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

2.14.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS SEGN EL REA

CURRICULAR
43
 Son mtodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran
para trabajar en el aula y responde a la pregunta: cmo lograr aprendizajes
significativos en mis estudiantes? Cmo desarrollar capacidades? Cmo
ensear un determinado contenido? etc.

Segn Katia Sandoval Rodrguez: Las estrategias metodolgicas

para trabajar dentro de la sala de clases especficamente pueden poseer
diferentes orientaciones dependiendo stas de cul es la meta a lograr por
parte del profesional que las lleva a cabo.

A. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

OBJETIVOS O INTENCIONES. Los objetivos o intenciones educativos son

enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propsito de determinados contenidos curriculares, as como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.

ILUSTRACIONES. Las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios

grficos, etc.) Constituyen una estrategia de enseanza profusamente
empleada. Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden
llamar atencin a distraer, los diferentes tipos de ilustraciones como son:

DESCRIPTIVA. Son los que muestran como es un objeto.

EXPRESIVA. Busca lograr un impacto en el lector considerando

aspectos actitudinales y emotivos.

CONSTRUCCIONAL. Se busca explicar los componentes o elementos de

un objeto; aparato o sistema

FUNCIONAL. Muestra cmo se realiza un proceso o la organizacin de

un sistema. > Lgico matemtica. Son arreglos diagramticos de
conceptos y funciones matemticos.

ALGORTMICA. Es donde se plantean posibilidades de accin, rutas

crticas, pasos de un procedimiento, demostracin de reglas o normas, cartas
de flujo de informacin, etc.

44
 ARREGLO DE DATOS. Se busca ofrecer comparaciones visuales y
tener un fcil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular,
diagramtico o cartogrfica

RESMENES. Es una versin breve del contenido que habr de aprender donde
se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin.

ORGANIZADORES PREVIOS. Es un material introductoria compuesto por un

conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y
generalidad que la informacin nueva que los alumnos deben aprender.

PREGUNTAS INTERCALADAS. Son aquellas que se le plantean al ltimo a lo

largo del material o de situacin de enseanza y tiene como intencin facilitar
su aprendizaje.

ANALOGAS. Es una proposicin que indica que una cosa o evento es semejante
a otro.

PISTAS TIPOGRFICAS Y DISCURSIVAS. Se refieren a los "avisos" que se

dan durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la
informacin contenida.

MAPAS CONCEPTUALES. Es la representacin grfica de esquemas de

conocimiento (indican, conceptos, proposiciones y explicaciones).

2.14.5. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS SEGN EL REA

CURRICULAR

Medios son todos aquellos canales de los cuales se comunican los

mensajes. Estos medios pueden ser. La palabra hablada, escrita, medios
audiovisuales estticos, medios, sonoros, medios audiovisuales movibles,
medios de tipo escnico, aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios, incluso los modelos y simuladores, las computadoras y mquinas
de ensear. cualquier instrumentos u objeto que sirva como canal para
transmitir mensajes entre un interactuante y otros (Renato May).

45
A. MEDIOS EDUCATIVOS: Facilita el aprendizaje y el desarrollo personal es todo
recurso que asegura el aprendizaje y motiva el desarrollo de la persona son los
canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Estos pueden ser: la
palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estticos, medios sonoros, medios de
tipos escnicos y aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, etc.
B. MATERIAL EDUCATIVO: Es un recurso fsico que aparta un mensaje educativo
a travs de uno o ms medios de canales. Teniendo en cuenta que cualquier material
puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos
de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que
no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una
intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso
educativo.
C. MEDIO DIDCTICO es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
D. RECURSO EDUCATIVO es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y

organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta,
podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.

- En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos
textos.
- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin
con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En definitiva: informacin
y propuestas de actividad.

46
 - La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como
instrumento de mediacin para acceder al material.
- En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para
acceder al contenido ser el magnetoscopio.
- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno
de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar
algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios

didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre
ellas destacamos como ms habituales las siguientes:

- Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan

explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informticos.
- La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera
explcita (como en el caso de los materiales multimedia que autorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio
estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y
la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a
entender cmo se pilota un avin.

47
 - Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores
de textos o los editores grficos informticos.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten,

los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar
en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

- Materiales convencionales.
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos,
programas de televisin...
- Nuevas tecnologas
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones
y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del
tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

2.14.6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SEGN EL REA CURRICULAR

La evaluacin es un procedimiento intencionado, funcional, sistemtico,

continuo integral, destinado a obtener informacin sobre los diversos aspectos de
los fenmenos educativos con el fin de valorar la calidad y adecuacin de estos
con respecto.

48
A. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucrar las

dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante.
Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultados de
la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje..
Sistemtica: porque responde a los propsitos educativos, y en funcin de ellos
se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio estudiante, a los decentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

B. TIPOS DE EVALUACIN:
Por su finalidad:
a. Diagnstica. Tiene como misin especfica determinar las caractersticas de
la situacin inicial para la puesta en marcha de un determinado proceso
educativo, y servir de base por lo tanto, para decisiones sobre la
programacin o diseo del mismo.
b. Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente,
luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los
procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes.
c. Sumativa. Tiene lugar la final de un determinado proceso educativo, constata
los resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de
certificacin, promocin, de seleccin. Esta evaluacin da cuenta de lo
realizado en el pasado.

49
Por su funcin:

a) Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,

analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
b) Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional.

Por su temporalidad:

a. Inicial o de inicio. Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador,

en nuestro caso referido a la enseanza aprendizaje, para detectar la situacin de
partida de los estudiantes.
b. Procesual o de proceso. Es aquella que consiste en la valoracin continua del
proceso o desarrollo del aprendizaje del estudiante
c. Final o de trmino. Es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseanza
aprendizaje, puede estar referida a un fin de ciclo, rea curricular, unidad didctica
o etapa educativa.

Por sus agentes:

a) La autoevaluacin. Se produce cundo un sujeto evala sus propias actuaciones,

este tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de
su vida.
b) La coevaluacin. Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo
realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
c) La heteroevaluacin. Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto
de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. Aqu los participantes no necesitan tener
la misma funcin o nivel.

50
C. CRITERIOS DE EVALUACIN.

El criterio hace referencia al dominio de los conocimientos y capacidades sobre

cada uno de los componentes de las reas curriculares. Los criterios sirven para
establecer el punto de corte a partir del cual se califica el logro o no logra de las
competencias.

D. INDICADORES DE EVALUACIN.

Segn el ministerio de educacin: Los indicadores son descriptores de los

cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del proceso de
enseanza aprendizaje

E. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

TCNICAS DE EVALUACIN: Entendemos a la tcnica de evaluacin como

un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

- Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen

confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin
- Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas
tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms
duraderas.
- Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
perodo determinado.

51
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Son el soporte fsico que se emplea para
recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Tcnicas de Evaluacin
1. El Examen:
Exmenes escrito
exmenes orales / situaciones orales
La exposicin autnoma.
Las intervenciones orales.
Exmenes de ejecucin.
Exmenes grficos.
2. La Observacin.
3. Entrevista:
Estructurada.
Semiestructurada.
No estructurada.
4. Encuesta
5. El anlisis de contenidos
6. Resolucin de problemas.
7. Sociometra
Instrumentos de Evaluacin
Pruebas escritas:
Por el nivel tcnico.
- informales.
- Tipificadas.
Por el tiempo a emplear:
-.De velocidad.
- De poder.
Por la forma de respuesta:
- De composicin.
- Objetivas:
- De respuesta corta.
- De completamiento.
- De localizacin.
- De ordenamiento.
- De respuesta alternativa (V-F).
- De eleccin mltiple.
- De apareamiento.
-
Fichas orales
Pruebas de ejecucin.
Pruebas grficas.
Lista de cotejo.
Escala de clasificacin.
Guas de observacin.
Anecdotario.
Guas de entrevista.
Cuestionario
La ficha de anlisis.
Hoja de problemas.
Test sociomtrico.
52
F. PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Lista de Cotejos: Instrumento permite estimar la presencia o ausencia de una serie

de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados
por los estudiantes

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas

o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de
diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los
aspectos o conductas.

Escala de Calificaciones: La escala de calificaciones es entendida como aquel

instrumento, en el cual se determina en forma precisa los logros de aprendizaje en
el alumno, mediante determinados nmeros, smbolos o imgenes. El docente
mediante la escala de calificacin determina con cierto margen de precisin si el
alumno est o no haciendo su labor escolar, ello le sirve como instrumento para
poner nfasis en el proceso de enseanza y aprendizaje

G. SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes
interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de
preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida
que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma
espontnea y tan vlida como la informacin que se recoge mediante las tcnicas
formales.

Exposicin autnoma: Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en

cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a
determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la capacidad
para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. Adems, permite
apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por
las convenciones de participacin, etc.

El Dilogo: Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un

tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,
etc.

53
 El Debate: El debate es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un
determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el
sentido de que los estudiantes se deben haber preparado previamente, recogiendo
informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin,
etc.

H. AUTOEVALUACIN
El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que
se desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos
asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el
estudiante es consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes
y sus carencias y emplea las estrategias ms adecuadas para superarlas.

2.15. LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA

Deconstruccin: Es un trmino utilizado por el filsofo posestructuralista francs

Jacques Derrida. Se basa en el estudio del mtodo implcito en los anlisis del
pensador Martin Heidegger, fundamentalmente en sus anlisis etimolgicos de la
historia de la filosofa.

Consiste en mostrar cmo se ha construido un concepto cualquiera a partir

de procesos histricos y acumulaciones metafricas (de ah el nombre de
deconstruccin), mostrando que lo claro y evidente dista de serlo, puesto que los
tiles de la conciencia en que lo verdadero en s ha de darse, son histricos,
relativos y sometidos a las paradojas de las figuras retricas de la metfora y la
metonimia.

El trmino deconstruccin es la traduccin que propone Derrida del

trmino alemn Destruktion, que Heidegger emplea en su libro Ser y tiempo.
Derrida estima esta traduccin como ms pertinente que la traduccin clsica de
destruccin en la medida en que no se trata tanto, dentro de la deconstruccin de
la metafsica, de la reduccin a la nada, como de mostrar cmo ella se ha abatido.

54
 En Heidegger, la destruccin conduce al concepto de tiempo; ella debe
velar por algunas etapas sucesivas la experiencia del tiempo que ha sido recubierta
por la metafsica haciendo olvidar el sentido originario del ser como ser temporal.

55
Las tres etapas de esta deconstruccin se siguen en busca de la historia:

1. La doctrina kantiana del esquematismo y el tiempo como etapa prepagable de una

problemtica de la temporalidad.
2. El fundamento ontolgico del cogito ergo sum de Descartes y la retoma de la
ontologa medieval dentro de la problemtica de la res cogitas.
3. El tratado de Aristteles sobre el tiempo como discrimen de la base fenomnica y
de los lmites de la ontologa antigua.

Reconstruccin: En nuestro mbito, el inters por las metodologas cualitativas fue

prcticamente inexistente. Tan slo en la dcada presente se inici el debate, ms en el
plano terico que en el de las realizaciones prcticas, y tampoco all con la amplitud que
cabra esperar. Las razones de ello son mltiples, desde la ausencia de autnticos foros
de discusin, hasta cierta dificultad para localizar textos tericos y, lo que es ms difcil,
investigaciones en las que se pudiese comprobar cmo y por qu fueron planteadas
desde esa opcin cualitativa.

Disponer de una documentacin similar favorece la reflexin acerca de tales

indagaciones, comprender por qu se fueron desarrollando de una manera u otra, as
como poder revisar desde la recogida de datos que se consideraban necesarios, pasando
por la instrumentacin utilizada, los informadores, el tratamiento de los datos, etc., hasta
la elaboracin final, sus conclusiones y su posible utilidad.

56