UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
XI CICLO
PLAN FIN DE SEMANA

TESINA

INCONSISTENCIA LABORAL COMO FACTOR DE CARENCIA DE CALIDAD

EDUCATIVA EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR
COOPERATIVA IMEBCE, COMUNIDAD CHOCOL, MUNICIPIO SAN
PABLO JOCOPILAS, SUCHITEPQUEZ.

Por:
Yeni Esperanza Yaxn Hernndez
201242341
Correo: yeni.hernandez.25@gmail.com

Asesor:
Lic. Manuel de Jess Alonzo Roldn

Mazatenango, Septiembre de 2017

 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
XI CICLO
PLAN FIN DE SEMANA

TESINA

INCONSISTENCIA LABORAL COMO FACTOR DE CARENCIA DE CALIDAD

EDUCATIVA EN EL INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR
COOPERATIVA IMEBCE, COMUNIDAD CHOCOL, MUNICIPIO SAN
PABLO JOCOPILAS, SUCHITEPQUEZ.

Por:
Yeni Esperanza Yaxn Hernndez
201242341
Correo: yeni.hernandez.25@gmail.com

Asesor:
Lic. Manuel de Jess Alonzo Roldn

Mazatenango, Septiembre de 2017

 HOJA DE AUTORIDADES
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General

MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR

OCCIDENTE

Dr. Guillermo Vinicio Tello Cano Director

REPRESENTANTES DE PROFESORES

MSc. Jos Norberto Thomas Villatoro Secretario

Msc. Mirna Nineth Hernndez Palma Vocal

REPRESENTANTE GRADUADO DEL CUNSUROC

Lic. ngel Estuardo Lpez Meja Vocal

REPRESENTANTES ESTUDIANTILES

Lcda. Elisa Raquel Martnez Gonzlez Vocal

Br. Irrael Esduardo Arriaza Jerez Vocal
 COORDINACIN ACADMICA
MSc. Bernardino Alfonso Hernndez Escobar
Coordinador Acadmico

Coordinador Carrera Administracin de Empresas

MSc. lvaro Estuardo Gutirrez Gamboa

Coordinador Carrera Trabajo Social

Lic. Luis Carlos Muoz Lpez

Coordinador Carreras de Pedagoga

MSc. Nery Edgar Saquimux Canastuj

Coordinador Carrera Ingeniera en Alimentos

PHD. Marco Antonio del Cid Flores

Coordinadora Carrera Ciencias Jurdicas y Sociales, Abogado y Notario

Licda. Tania Mara Cabrera Ovalle

Coordinador Carrera de Agronoma Tropical

MSc. Jorge Rubn Sosof Vsquez

Coordinadora Carrera Gestin Ambiental Local

Inga. Agra. Iris Yvonnee Crdenas Sagastume

PLAN FIN DE SEMANA DEL CUNSUROC

Coordinadora de las carreras de Pedagoga

MSc. Tania Elvira Marroqun Vsquez

Coordinadora Carrera Periodista Profesional y Licenciatura en Ciencias de la

Comunicacin
MSc. Paola Marisol Rabanales
 Las doctrinas, criterios y opiniones contenidas en el presente trabajo, son responsabilidad
exclusiva del autor1

1
Punto quinto del Acta No. 03 / 99 del 04 / 03 / 99 del Comit de Tesis de las carreras de Pedagoga del
Centro Universitario del Sur Occidente.
 AGRADECIMIENTO

A DIOS

Porque es el nico que me da la victoria y el que permite que llegue a cumplir mis sueos.
Es increble que en sus planes me encontrar yo, alcanzando sus propsitos en mi vida puedo
a diario a ver que eres tu quien gua mi camino.

A MI FAMIILIA

Por su apoyo incondicional en diferentes reas de mi vida, por ser mi equipo espiritual y
formar parte de felicidad. Mis hermanas han sido todo para m, nadie me escucha y me
entiende como ellas, por eso los amo.

A MIS AMIGOS Y AMIGAS

Definitivamente agradezco sus consejos, su apoyo en todo momento por ser ejemplares y
demostrarme que en medio de tantos compromisos se pueden alcanzar las metas.

A MI ASESOR

Por su comprensin y paciencia dentro del proceso, sus correcciones no solo me prepararon
acadmicamente sino tambin en la vida diaria.

A MI CENTRO UNIVERSITARIO

Por permitirme ser parte de tan prestigio templo del saber y darme la oportunidad de
prepararme profesionalmente en un nivel superior, siempre ser mi mayor orgullo haber
pertenecido a este centro universitario.
 DEDICATORIAS

A MI AMADO SALVADOR

Por estar conmigo desde antes de verme nacer, su palabra me hizo saber en las cosas tan
hermosas que creaste para m. Gracias por ser mi alegra, paz y mi sustento, glorifcate en
medio de mis logros todo te lo debo a ti. Gloria a Dios en las alturas y paz a los hombres de
buena voluntad.

A MI FAMILIA

Porque siempre han estado all, hemos compartido alegra, tristeza y grandes aventuras. Lo
que hoy soy se lo debo a mis padres, por tal razn mis xitos son los frutos de buenos
principios inculcados en casa.

A MIS PASTOR Y PROFETA

Por ser personas entregadas al servicio de Dios, gracias a sus ministraciones, capacitaciones
y correcciones he alcanzado la fe y el favor de Dios, permitindome que a travs de una
palabra mi vida tenga sentido.

A LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Por la formacin acadmica brindada y por darme la oportunidad de pertenecer a la mejor

casa de estudio, esperando demostrar en un futuro que la preparacin obtenida fue
significativa.

A LOS LICENCIADOS

Por darme las herramientas durante mi proceso formativo, ensendome los estndares que
debo alcanzar para formar parte del cambio que mi pas necesita.
 INDICE

CONTENIDO PG.

RESUMEN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - i
ABSTRACT - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ii
INTRODUCCIN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1

CAPTULO I
1.1. Planteamiento del problema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3
1.2. Definicin del problema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
1.3. Objetivos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6
1.3.1. Objetivo General - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6
1.3.2. Objetivos Especficos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- 6

CAPTULO II
2.1. Descripcin Metodolgica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7

CAPTULO III
3.1. Marco Terico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
3.1.1. Administracin Educativa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
3.1.1.1. Principios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10
3.1.1.2. Fases de la Administracin Educativa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - 10
3.1.2. Liderazgo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12
3.1.2.1. Tipos de Liderazgo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - 12
3.1.3. Fines de la Educacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14
3.1.3.1. Obligaciones de los Docentes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - 16
3.1.3.2. Obligaciones de los Directores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - 17
3.1.4. Perfil de Egreso - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - 19
3.1.5. Planificar con base al Currculo Nacional Base - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - 20
3.1.6. Trabajo en Equipo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- 21
3.1.6.1. Caractersticas de los equipos de trabajo eficientes - - - - - - - - - - - - - - - -- 21
3.1.7. Clima Organizacional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - 23
3.1.7.1. Factores que afectan el clima organizacional - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - 23
3.1.7.2. Modelo de Motivacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---- 24
3.1.7.3. Componentes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - 25
3.1.7.4. Dimensiones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - - 26
3.1.8. Tcnicas de evaluacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 27
3.1.8.1. Evaluacin de los aprendizajes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --- -- 27
3.1.8.2. Tcnicas o instrumentos de evaluacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ------ 28
3.1.9. Vocacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 30
3.1.9.1. Prestigio y eleccin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 31
3.1.9.2. Vocacin profesional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32
3.1.9.3. Vocacin docente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32
3.1.9.4. Caractersticas de los docentes con vocacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32
3.1.10. Normativa de convivencia pacfica y disciplina para una cultura de paz en los
Centros educativos. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
3.1.11. Valores ticos y morales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
3.1.11.1. Valores Morales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
3.1.11.2. Diferencia entre tica y moral - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37
3.1.11.3. Educacin en valores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 39

CAPTULO IV
4.1. Anlisis y Discusin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41

CAPTULO V
5.1. CONCLUSIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50
5.2. RECOMENDACIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 52
5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54

ANEXOS
Boleta de encuesta a docentes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 56
Boleta de encuesta a estudiantes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 58
Boleta de encuesta a padres de familia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 60
Boleta de entrevista a director - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62
Grficas e interpretaciones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 65
 RESUMEN

La investigacin sobre la temtica Inconsistencia laboral, se realiz con el objetivo

de indagar, evaluar y detectar los factores que han ha afectado la bsqueda de calidad en
determinado establecimiento. Es preciso que se cumplan las diferentes temticas formuladas
en la investigacin y por ende lograr los estndares de calidad que demanda est sociedad.

En estos ltimos aos la educacin ha tenido fuertes cambios, debido a la

transformacin social. El mercado laboral ha presentado expectativas que el profesional debe
cumplir para obtener un trabajo. Por tal razn la educacin debe ser constructiva,
significativa, actualizada e innovadora con el fin de brindarle al estudiante los conocimientos
necesarios para desenvolverse profesionalmente en un futuro laboral. Se busca romper
paradigmas e idealismos, mejorando el sistema para ofrecerle al pas ciudadanos capaces de
unirse y de resolver problemas nacionales de carcter social, econmico y cultural entre
otros.

Expuesto lo anterior, cabe resaltar la metodologa utilizada en esta investigacin

permiti obtener resultados cuantitativos que reflejan los criterios de cada integrante de la
comunidad educativa. Teniendo como resultado informacin sobre diferentes temticas que
han afectado la bsqueda de calidad y la carencia de cumplimiento con los fines educativos,
los cuales se detallan en el siguiente informe.

Inconsistencia laboral, factor, carencia, calidad educativa.

i
 ABSTRACT

The research on the issue of Inconsistency was carried out with the objective of
investigating, evaluating and detecting the factors that have affected the search for quality in
a particular establishment. It is necessary that the different topics formulated in the research
are fulfilled and therefore to achieve the quality standards demanded by this society.

In recent years education has undergone strong changes due to social transformation.
The labor market has presented expectations that the professional must meet to obtain a job.
For this reason education must be constructive, meaningful, up-to-date and innovative in
order to provide the student with the necessary knowledge to develop professionally in the
future. It seeks to break paradigms and idealisms, improving the system to offer the country
citizens capable of joining and solving national problems of a social, economic and cultural
nature among others.

Given the above, it is worth highlighting the methodology used in this research
allowed to obtain quantitative results that reflect the criteria of each member of the
educational community. As a result, information on different issues that have affected the
search for quality and lack of compliance with educational purposes, which are detailed in
the following report.

Labor inconsistency, factor, carence, educational quality.

ii
 INTRODUCCIN

El trabajo de tesina es de carcter individual e investigativo, proceso en el cual se

observa la realidad de nuestro contexto educativo, realizado en un determinado
establecimiento y su fundamentacin se prescribe en un marco terico. Presentndolo en un
documento escrito con el objetivo de dar a conocer una serie de situaciones encontradas en
el establecimiento educativo donde se realiz el Ejercicio Profesional Supervisado.

Considerando que la calidad educativa es la utopa de este siglo XXI y ha tomado

auge en el contexto educativo. Reconociendo que ha sido deficiente por la falta de voluntad
de los docentes que no rompen paradigmas tradicionales. No solo la metodologa de
enseanza a afectado la calidad, sino tambin la armona laboral, el clima organizacional,
principalmente el poco inters del personal docente y administrativo por realizar sus
funciones y obligaciones en el establecimiento donde labora.

La calidad promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros

intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, familiar
y su aprendizaje previo. Estas mejoras se pueden alcanzar a travs de una metodologa
constructivista en el que el aprendizaje sea significativo y el estudiante utilice su
conocimiento crtico. Se ha observado que la sociedad se ha vuelto exigente y por tal razn
se debe cumplir con las demandas que presenta. El desarrollo que se perfila en el futuro es
fuerte y si la educacin no prepara nios, jvenes y personas capaces, hbiles e innovadores
ser difcil que puedan satisfacer las demandas del mercado laboral.

Por otra parte cabe resaltar que los docentes y el administrador son los generadores
del cambio, de tal manera que ellos son ejes fundamentales para que surja calidad
dependiendo del empeo, eficacia y eficiencia que demuestra en el rea laboral as sern los
resultados que obtendrn. Ante tal situacin se deduce que los cambios solo pueden esperarse
de los mismos.

El presente informe se formul con una investigacin cualicuantitativa, deduciendo

la temtica de tesina, Inconsistencia Laboral Como Factor de Carencia de Calidad Educativa
en el Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE, Comunidad Chocol,

1
Municipio de San Pablo Jocopilas, Suchitepquez. Se observa en la misma inseguridad e
incumplimiento de horarios, obligaciones, trabajo en equipo, liderazgo y vocacin por parte
del personal docente y administrador educativo.

Asimismo la estructura del informe se detalla de la siguiente manera;

En el captulo I, se presenta el planteamiento del problema y se conforma a travs del

contexto, sntomas, conflicto y duda. Se encuentra tambin la definicin y los objetivos que
sustentan la tesina.

El captulo II, se constituye la descripcin metodolgica utilizada en la realizacin

de la investigacin, resaltando las temticas, las tcnicas y la metodologa utilizada en la
misma.

En el captulo III, se da conocer la fundamentacin terica, constituida por las

respectivas referencias bibliogrficas. En las cuales a travs de la teora de los autores,
permiti la formulacin de una disertacin crtica personal sobre las diferentes temticas
encontradas en dicho establecimiento.

El captulo IV, corresponde a la parte fundamental de la tesina, en la cual se

encuentran los hallazgos de esta investigacin, analizados e interpretados con base a los
aspectos metodolgicos y tericos.

El captulo V, se presenta las conclusiones, recomendaciones y referencias

bibliogrficas utilizadas en la realizacin de la investigacin.

De igual forma en nexos se encuentran las grficas debidamente interpretadas y las

boletas de encuesta y entrevista realizada al personal docente, administrativo, padres de
familia y estudiantes de la institucin, con el fin de mejorar la educacin y la bsqueda de la
calidad educativa en determinado lugar.

2
 CAPTULO I

Inconsistencia Laboral Como Factor de Carencia de Calidad Educativa en el

Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE, Comunidad Chocol,
Municipio San Pablo Jocopilas, Suchitepquez.

1.1 Planteamiento del problema.

El Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE, ubicada a una cuadra

de la calle principal en la Comunidad Chocol, Municipio de San Pablo Jocopilas,
departamento de Suchitepquez, fue fundada en el ao de 1985 por padres insatisfechos que
perfilaron su vista al futuro y visualizaron que sus hijos despus de estudiar primaria ya no
tendra la oportunidad de seguir estudiando, por tal razn se organizaron y crearon una
directiva que realiz diferentes gestiones ante las autoridades educativas y el Ministerio de
Educacin para que se autorizar el funcionamiento de un establecimiento de educacin
bsica. Dicho establecimiento fue ratificado con el Acuerdo Ministerial 607 de fecha 18 de
Abril de 1985.

De manera que la institucin educativa se caracteriza por ser nico y de mayor

importancia dentro de la comunidad y lugares circunvecinos, es considerable la demanda que
ha presentado durante los aos. Desde su creacin ha ofrecido servicios educativos a grados
de primero, segundo y tercero bsico. Inicio con un total de 60 estudiantes, distribuido de la
siguiente forma: 38 de primero, 12 de segundo y 10 de tercero bsico. Actualmente cuenta
con 9 secciones, siendo 3 de primero, 3 de segundo y 3 de tercero, con una matrcula de 270
estudiantes legalmente inscritos de los cuales 150 son hombres y 120 son mujeres, oscilan
entre las edades de 11 a 18 aos. El incremento que ha demostrado la institucin educativa
es un 75% en cuanto a su matrcula estudiantil. El personal docente que presta servicios en
la institucin son 17 y el personal administrativo est conformado por el director y dos
secretarias encargados de velar por el buen funcionamiento del establecimiento y el personal
operativo lo constituyen dos personas que ejercen el puesto de conserje.

Los docentes son pieza fundamental en la educacin de ellos depende el futuro de

nuestro pas, es impresionante como puede influir un docente en las acciones de los
estudiantes. Ya que este visualiza a su docente como maestro, doctor, psiclogo e incluso

3
como padre o madre, es preciso mencionar que la influencia puede ser negativa o positiva.
Por tal razn se visualiza dentro del listado de carencias una situacin de mayor prioridad, la
inconsistencia laboral es un problema de alerta en la institucin, la antigedad de docentes y
la introduccin de nuevos est creando niveles de superioridad y la incertidumbre es uno de
los factores que amenaza a la comunidad educativa. Todos estos influyen negativamente en
la educacin integral de los jvenes, es por ello que se detecta la falta de calidad educativa
en el instituto.

Con base a los expuesto anteriormente surge la necesidad de investigar Cules son
los factores que influyen en la inconsistencia laboral en la carencia de calidad educativa en
el Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE, Comunidad Chocol,
Municipio San Pablo Jocopilas, departamento de Suchitepquez?

1.2. Definicin del problema.

La calidad educativa es un tema de expresiones ms utilizadas actualmente en el
mbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio,
proyecto o tecnologa. Entonces la calidad no solo implica innovacin, sino es la total
transformacin de la educacin con un giro positivo enfocado en el aprendizaje
constructivista, implementando las tics. Tambin implica la crtica y autocrtica, los valores
de libertad, concesos, relevancia, justicia, creer en nuestros estudiantes y compartir
conocimientos nuevos. Todas las instituciones educativas hacen nfasis en la prioridad que
torna esta generacin para cumplir con las expectativas y demanda social presente y futura,
para que el docente sienta exigencia e innove la enseanza implementado nuevas tcnicas,
metodologas y estrategias. As formar estudiantes capaces de desenvolverse
profesionalmente en el mbito laboral en un futuro. Esta sociedad cambiante se ha vuelto
exigente y debido a ello los estudiantes deben contar con calidad en todos los aspectos para
enfrentarse ante la sociedad, desafiando lmites, fronteras, obstculos y una serie de
complicaciones que se presenten.

Motivo por el cual los establecimientos educativos deben de romper esos paradigmas
tradicionales y volverse competentes e innovadores.

4
 Guatemala se ha ubicado en la estadstica mundial como uno de los pases ms bajos
y pobres en el contexto educativo. Lamentablemente cierta culpabilidad surge desde los
hogares, escuelas, institutos que no han buscado la forma y estrategias de cambio, se sitan
en antiguas costumbres y rutinas que no son beneficiosas para el estudiante.

Es importante resaltar que la calidad educativa se logra a travs de cobertura,

prestigio, gestin pedaggica, rendimiento acadmico, cumplimiento de la norma y
educacin integral en otros aspectos. Uno de los problemas fuertes es la inconsistencia
laboral que no permite que surjan todos estos cambios es la falta de cumplimiento de leyes
educativas y vocacin docente.

Con lo expuesto anteriormente esta investigacin se centra en observar, investigar y

dar respuesta a la siguiente interrogante. Cmo influye la inconsistencia laboral en la
carencia de calidad educativa en el Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa
IMEBCE, Comunidad Chocol, Municipio San Pablo Jocopilas, departamento de
Suchitepquez?

5
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo General.

Analizar cmo afecta la inconsistencia laboral en la bsqueda de la calidad educativa

en el Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE, de la Comunidad Chocol,
Municipio de San Pablo Jocopilas, Departamento de Suchitepquez.

1.3.2 Objetivos especficos.

Detectar los factores que influyen en el comportamiento negativo que presenta
el personal docente y administrativo del Instituto de Educacin Bsica por
Cooperativa IMEBCE, de la Comunidad Chocol, Municipio de San Pablo
Jocopilas, Suchitepquez

Identificar la importancia de la calidad educativa para mejorar el sistema

pedaggico en dicho establecimiento.

Clasificar las normas y leyes que rigen el contexto laboral de docentes y el

buen funcionamiento del establecimiento educativo.

Plantear estrategias de mejoramiento en los aspectos pedaggicos para lograr

cambios dentro de la comunidad educativa.

Identificar las ventajas de la calidad educativa para mejorar la perspectiva del

establecimiento ante la sociedad.

6
 CAPTULO II

2.1. Descripcin Metodolgica.

Con base a la investigacin que se realiz en el Instituto de Educacin Bsica por

Cooperativa IMEBCE de la Comunidad Chocol, Municipio de San Pablo Jocopilas,
Suchitepquez, a travs de tcnicas y mtodos empleados se obtuvo informacin compleja
sobre la problemtica de la Inconsistencia Laboral como factor de carencia de Calidad
Educativa en dicho establecimiento. Por tal razn la investigacin se realiz de forma
cualitativa, centrado en las acciones negativas de los docentes y director de la Institucin
Educativa.

1. Se investig en libros de administracin, liderazgo, manual de convivencia, e-grafas

y libros del Ministerio de Educacin sobre los conceptos siguientes: El liderazgo,
trabajo en equipo, administracin educativa, el perfil de egreso del estudiante, falta
de vocacin, tcnicas de evaluacin, valores morales y las normas de convivencia
dentro del establecimiento. Para visualizar en que consiste cada tema y como se
presenta dentro de la institucin. Detectando as los factores que no permiten su
finalidad y porque se da esto dentro de dicho establecimiento.

2. Se obtuvo tambin informacin relevante en la legislacin educativa sobre las

obligaciones del personal docente y administrativo, las planificaciones con base al
Currculum Nacional Base, los horarios laborales y los fines de la educacin.

3. Tambin se reuni informacin a travs de la observacin directa e indirecta en el

comportamiento y relacin de los docentes y el director dentro del establecimiento,
verificando su eficiencia en el rea laboral.

4. Se estructur una entrevista, la cual consiste en un intercambio de ideas, opiniones

mediante una conversacin que se da entre dos personas, donde el entrevistador es el
designado para preguntar. Esta gua se realiz de manera directa al director con el fin
de obtener datos sobre los docentes y como l considera su funcin dentro de la

7
 Institucin. El objetivo principal es verificar si existe la bsqueda de la calidad
educativa dentro del Instituto.

5. Tambin se realiz una encuesta, la cual consiste en una serie de preguntas que se
hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la opinin pblica sobre un
asunto determinado. Esta encuesta se realiz a los docentes, padres de familia y
estudiantes con fin de obtener informacin sobre el rea laboral del personal docente
y el director.

6. Despus de realizar la entrevista y encuestas, obteniendo datos importantes para

nuestro estudio se empieza a analizar sobre la inconsistencia laboral y como afecta en
la bsqueda de calidad educativa dentro del Instituto.

Con la siguiente informacin obtenida se procedi a visualizar si hay trabajo en

equipo, liderazgo, responsabilidad en el rea laboral, tanto el docente como el director y si
realmente estn cumpliendo con lo que demanda el Ministerio de Educacin.

8
 CAPTULO III

3.1. Marco Terico.

El Sistema Educativo Nacional es una fuente primordial de desarrollo en nuestro pas,

es un pilar que permite formar ciudadanos responsables y capaces de desenvolverse
profesionalmente en un rea laboral determinada

Ante tal situacin se deduce que la educacin debe contar con modelos de calidad que
puedan cumplir con las demandas de la sociedad. Por tal razn la Inconsistencia Laboral
Como Factor de Carencia de Calidad Educativa en el Instituto de Educacin Bsica por
Cooperativa IMEBCE, Comunidad Chocol, Municipio de San Pablo Jocopilas,
Suchitepquez. Para poder tener una perspectiva sobre la conceptualizacin y desarrollo de
la teora de ciertas temticas que estn afectando dentro de la institucin educativa, las cuales
son:

3.1.1. Administracin Educativa

Ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evala las actividades que
se desarrollan en las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el
desarrollo de los estudiantes (Terry, 1988).

Es un proceso integrado por medio del cual se traza una poltica educativa
encaminada al logro de los fines claramente determinados, con base en las necesidades del
pas y en las aspiraciones del grupo (Jimnez, 2003).

Esta disciplina trata de organizar el trabajo del personal docente y administrativo. El

manejo de recursos fsicos, financieros, tecnolgicos y pedaggicos, entre otros, para cumplir
con el currculo definido por la sociedad educativa. Como ciencia, proporciona los principios
y las tcnicas para prever, planear, organizar, dirigir, integrar y evaluar todos los
componentes del sistema educativo en mbitos restringidos, como las escuelas y las
respectivas comunidades, o en mbitos ms amplios, como los de supervisin y alta direccin
del sistema, de tal modo que cada uno pueda contribuir de modo eficaz al logro de los
objetivos educacionales.

9
3.1.1.2. Principios

Hay cuatro principios de la administracin general, que pueden ser eficientes en el

trabajo productivo dentro de las organizaciones (F. Taylor). Son las siguientes:

Anlisis cientfico del trabajo

Seleccin de personal
Administracin de la cooperacin
Supervisin funcional

3.1.1.3. Fases de la administracin educativa

a. Planificacin. Implica la previsin de situaciones y acontecimientos, evita la
dispersin de actividades y conduce al logro de los objetivos. La planificacin debe
ser un proceso cientfico y coherente en el cual hay que aplicar tcnicas, mtodos y
conocimientos.
b. Ejecucin. Se refiere a la puesta en prctica de lo planificado, dentro de plazos
establecidos y en funcin de los objetivos propuestos. El xito de esta accin depende
del control que se llegue a establecer para determinar si los resultados de la ejecucin
concuerdan con los objetivos propuestos.
c. Organizacin. Es un cuerpo social que da vida a la institucin, estableciendo una
estructura con partes integradas de tal forma que la relacin de una y otra est
gobernada por la relacin con el todo, es la integracin de varios elementos de tal
forma que estos sean usados correctamente para el logro de objetivos, y se distingue
por tener una participacin en equipo y no individual. En esta fase se debe delegar
autoridad y responsabilidad con el propsito de viabilizar el trabajo y as obtener
mayor eficiencia y calidad.
d. Direccin. Esta fase se centra en el rea ejecutiva. A partir de aqu los subordinados
pueden tener una mejor eficacia y eficiencia, pone al tanto de los objetivos que se
quieren realizar; la direccin, en cuanto a su ejecucin, adquiere su mayor poder
expansivo, desarrollo y eficacia cuando se conjugan entre si el poder, el liderazgo y
el mando. La direccin tambin consiste en hacer funcionar una dependencia o
institucin como un todo y orientarla hacia el logro de los objetivos concretos.

10
 Del uso de autoridad y delegacin de responsabilidad hacen que el administrador
deriva los siguientes pasos:
Dirigir las acciones que se deben desarrollar para lograr los objetivos
institucionales.
Definir lo resultados esperado de acuerdo con los objetivos.
Delegar funciones y responsabilidades al personal que tenga a su cargo.

e. Coordinacin. Se concibe como el establecimiento y mantenimiento de la armona

entre las actividades de los subsistemas de una dependencia o institucin. Con esta se
persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas para
conseguir la unidad de accin en el logro de los objetivos propuestos.
f. Control. En esta fase debe concebirse como una funcin permanente que se realiza a
lo largo del proceso de administracin educativa, reducindose as el trabajo disperso
e incrementndose el orden, la disciplina y coordinacin en razn de los recursos y
medios disponibles, actividades y tareas que se realicen.
g. Evaluacin. Se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones educativas:
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sobre las dems actividades y procesos que se dan en las organizaciones
escolares.

La evaluacin se debe plantear como finalidad, el mejorar las actividades que se

hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramacin y a la toma de decisiones futuras. Es
siempre una informacin para la correccin y perfeccionamiento de lo realizado. Adems
cumple con apoyar el proceso de calidad y excelencia educativa, por la cual se realizan las
correcciones, las retroalimentaciones y los incrementos de los indicadores y objetivos.

Definitivamente la administracin educativa es la que da directrices sobre polticas

educativas, permitiendo a travs de sus diferentes fases el logro de los objetivos. Es posible
que los orgenes vienen de la administracin general, pero realmente a travs de planificar,
dirigir, organizar, controlar y evaluar, son pasos que toda organizacin debe seguir para
ejecutar cada actividad educativa con excelencia. De esta forma la institucin trabajar de
forma eficiente y eficaz y los logros sern visibles dentro de la comunidad educativa.

11
3.1.2. Liderazgo

Es una interaccin entre dos o ms miembros de un grupo que, con frecuencia implica
una estructuracin o reestructuracin de la situacin y de las percepciones y expectativas de
los miembros. Los lderes son agentes de cambio, personas cuyos actos afectan a otras
personas, ms que los actos de stas les afectan a ellos. El liderazgo se da cuando un
miembro del grupo modifica la motivacin o competencias de los dems miembros del
grupo (Bass, 1990, p. 19).

No es ms que la actividad o proceso de influenciar a la gente para que se empee

voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo, entendiendo por grupo un sector de
la organizacin con intereses afines" (Chiavenato, 1996, p.93).

3.1.2.1. Tipos de Liderazgo

a. Liderazgo autocrtico.

Es un estilo de liderazgo donde los lderes tienen el control absoluto sobre sus
subordinados o equipo de trabajo, adems los mismos tienen poca oportunidad de dar
sugerencias, incluso si estas son para el bienestar del equipo u organizacin.

b. Liderazgo democrtico-participativo.
Prioriza la participacin de todo el grupo. El lder promueve el dialogo entre su grupo
para que entre todos se llegue a la mejor conclusin. Adems es un estimulador y
coordinador, permite un mximo de libertad, delega autoridad a los grupos y sugiere y
fomenta un clima libre que conduce a buenas discusiones. Las decisiones son tomadas
conjuntamente, pero el lder a menudo como ejecutor de las ideas del grupo y reserva sus
puntos de vista hasta el momento en que sean necesarios para ayudar al grupo a entender el
objetivo, desarrollar planes y mantener la unidad.

c. Liderazgo voluntario.
Es cuando el administrador educativo de forma tcnica o por experiencia personal
que en determinadas situaciones, queda a cargo del desarrollo de un programa.

12
 d. Liderazgo pedaggico.

Est liderazgo se centra en los procesos de innovacin de las metodologas de

aprendizaje. Esto Implica que las competencias directivas se orienten a crear condiciones y
promover contextos organizativos y profesionales que mejoren los procesos de enseanza-
aprendizaje.

e. Liderazgo burocrtico.

Se enfoca en lo que demanda el libro, es un estilo donde el lder cumple todo al pie
de la letra y se asegura que todos los integrantes del equipo cumplan al cien por ciento y sean
precisos en cuanto a las acciones que se realicen.

f. Liderazgo carismtico.

Es un estilo de liderar con carisma, donde el individuo debe inspirar mucho

entusiasmo a su equipo y es muy energtico al momento de guiar a los dems. Los lderes
carismticos tienden a creer ms en s mismos que en sus equipos y esto genera problemas,
ms cuando hay un proyecto para la organizacin este podra colapsar si el lder abandona la
organizacin.

g. Liderazgo laissez-faire.

Es una expresin francesa que significa djalo ser, y es utilizada para describir
lderes que dejan a sus miembros de equipo trabajar por su cuenta. Puede ser efectivo si los
lderes monitorean lo que se est logrando y lo comunican al equipo regularmente.

h. Liderazgo transaccional.

La idea principal es que los miembros del equipo deben obedecer todo lo que se les
delegue al momento de aceptar determinado trabajo, y la transaccin se encuentra en el pago
que reciben a cambio del esfuerzo y cumplimiento de tareas. Adems el lder tiene derecho
a castigar a cierto integrante del equipo sino cumple exactamente con la tarea asignada.

i. Liderazgo transformacional.

13
 Donde los lderes transformacionales son considerados los verdaderos lderes por la
mayora de los tericos del liderazgo. Inspiran a sus equipos en forma permanente, y le
transmiten su entusiasmo al equipo. A su vez estos lderes necesitan sentirse apoyados solo
por ciertos integrantes del equipo. Los lderes transaccionales se aseguran de que la rutina
se lleve adelante en forma apropiada, mientras que el transformacional busca nuevas
iniciativas y agrega un valor.

De acuerdo con las siguientes definiciones se considera que liderazgo es la capacidad

de influenciar sobre un grupo para que juntos logren con entusiasmo y motivacin objetivos
en comn. Por esta razn el lder se caracteriza como aquella persona que se preocupa por el
buen funcionamiento y mejoramiento de la institucin educativa, capaz de guiar y apoyar a
los trabajadores para seguir adelante, dndole el ejemplo de cmo realizar correctamente sus
obligaciones. Debe lograr una transformacin positiva dentro de un grupo de personas,
mejorando sus relaciones interpersonales, trabajo en equipo y el logro de objetivos.

El tema de liderazgo en cuanto a su significado ha provocado cierta controversia,

porque existen tantos conceptos y una tipologa muy amplia. Visualizamos que existen
caractersticas que definen que tipo de liderazgo posee una persona. Es preciso mencionar
que en una institucin educativa el director es un lder y los docentes tambin lo son delante
de sus estudiantes, el problema es que hay acciones positivas y negativas de cada liderazgo
y por tal razn se debe analizar bien qu tipo de lder se quiere ser, ya sea positivo o negativo
esto lo afirmarn las acciones que ellos presenten.

3.1.3. Fines de la Educacin

Ley de Educacin Nacional 12-91

Artculo 2. Fines. Los fines de la educacin en Guatemala son los siguientes:

a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,

culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el
trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

14
 b) Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales, espirituales y
cvicas de la poblacin, basada en su proceso histrico y en los valores de respeto a
la naturaleza y la persona humana.
c) Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como ncleo bsico, social y
como primera y permanente instancia educadora.
d) Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad guatemalteca en funcin de
su proceso histrico para que asumindola participen activa y responsablemente en
la bsqueda de soluciones econmicas, sociales, polticas, humanas y justas.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y tecnologa moderna como
medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del
hombre y la sociedad.
f) Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Republica, el
fortalecimiento de la defensa y el respeto a los Derechos Humanos y la Declaracin
de los Derechos del Nio.
g) Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la autntica
democracia y la independencia econmica poltica y actual de Guatemala dentro de
la comunidad internacional.
h) Fomentar en el educando un completo sentido de organizacin, responsabilidad,
orden y cooperacin. Desarrollando su capacidad para superar sus intereses
individuales en concordancia con el inters social.
i) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.
j) Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de
carcter fsico, deportivo esttico.
k) Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y
desarrollo del patrimonio histrico, econmico, social, tnico y cultural de la Nacin.
l) Promover la coeducacin en todos los niveles educativos.
m) Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.

Los fines de la educacin brindan al estudiante la formacin integral para su

desarrollo social e intelectual, permitindole un pensamiento crtico de la realidad y
preparndolo para que en un futuro l pueda solucionar problemas de ndole social,

15
econmica, poltica, natural y humana. Su fin primordial es formar ciudadanos responsables
y capaces de cambiar al pas con sus ideologas positivas. Adems pretende que los
educandos tengan conciencia moral, creando convivencia armnica y pacifica dentro de su
comunidad. Pero lo ms importante es que respete su cultura, religin, etnia y derechos del
educando. Cabe destacar que lo que ms busca es una cultura de paz y una perspectiva
prspera para el pas.

3.1.3.1. Obligaciones de los Docentes.

Artculo 36. Obligaciones de los educadores. Son obligaciones de los educadores que
participan en el proceso educativo, las siguientes:

a) Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico, social y cultural de
Guatemala.
b) Respetar y fomentar el respeto para con su comunidad entorno a los valores ticos y
morales de esta ltima.
c) Participar activamente en el proceso educativo.
d) Actualizar los contenidos de las materias que ensea la metodologa educativa que se
utiliza.
e) Conocer su entorno ecolgico, la realidad econmica, histrica, social, poltica y
cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseanza-
aprendizaje en las necesidades del Desarrollo Nacional.
f) Elaborar una peridica y eficiente planificacin de su trabajo.
g) Participar en las actividades de actualizacin y capacitacin pedaggica.
h) Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.
i) Colaborar en la organizacin y realizacin de actividades educativas y culturales de
la comunidad en general.
j) Promover en el educando el conocimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica
de Guatemala, la Declaracin de Derechos Humanos y la Convencin Universal de
los Derechos del Nio.
k) Integrar comisiones internas en su establecimiento.
l) Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las
transformaciones y la crtica en el proceso educativo.

16
 m) Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.

Las obligaciones de los docentes son fundamentales para la calidad educativa, ellos
son el eje principal de todo el sistema educativo. Son los encargados de orientar, facilitar,
formar, crear, construir, concientizar al estudiante durante el proceso de enseanza. Dndole
un sentido de moralidad e incentivacin por cambiar el pas, mejorando en un futuro los
problemas nacionales que ataen hoy a la sociedad guatemalteca.

Los educadores deben de ser flexibles, participativos, crticos y con sentido de

responsabilidad porque ellos sern el modelo que seguir el estudiante. Por eso deben cumplir
con lo planificado, con los horarios laborales y con su capacitacin actualizada sobre
temticas que mejoran la educacin.

3.1.3.2. Obligaciones de los Directores.

Artculo 37. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los Directores de centros
educativos las siguientes:

a) Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos

tcnico-pedaggicos y de la Legislacin Educativa vigente relacionada con su cargo
y centro educativo que dirige.
b) Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones
administrativas del centro educativo en forma eficiente.
c) Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el proceso
de enseanza-aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de la
educacin.
d) Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro
educativo.
e) Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades
ministeriales.
f) Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales que
son de su competencia.
g) Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente, tcnicos,
administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo.

17
 h) Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en su centro de
educativo.
i) Apoyar y contribuir a la realizacin de actividades culturales, sociales y deportivas
de su establecimiento.
j) Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e
interpersonal de la comunidad en general.
k) Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
l) Promover acciones de actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y
administrativa en coordinacin con el personal docente.
m) Apoyar la organizacin de los trabajadores educativos a su cargo.

El director es un ente importante en una organizacin, es el centro de toda institucin

dentro de sus obligaciones, estn las de dirigir, ejecutar, planificar, coordinar y evaluar cada
accin educativa. Adems deber supervisar que los docentes estn trabajando con eficiencia
en cada saln de clase, es el encargo tambin de innovar y proponer capacitaciones o
metodologas pedaggicas para maximizar el rendimiento intelectual del personal docente.
Como cabeza de la institucin deber conocer la legislacin y todo lo que concierne a
educacin porque l ser quien solucionar casos administrativos y legales que se presenten
en el establecimiento.

Cabe resaltar que su mayor obligacin ser apoyar la organizacin estudiantil como
por ejemplo el gobierno escolar; que son representantes estudiantiles. Debe poseer capacidad
para las relaciones humanas porque ser como un porta voz de los docentes hacia los padres
de familia y viceversa.

3.1.4. Perfil de Egreso

El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:

18
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la
solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde
los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo
de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos
pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
construir nuevos aprendizajes.

19
 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas
eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos
basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos
escolar y comunitario.

El perfil de egreso son todas las actitudes, destrezas, habilidades y conciencia moral
que el estudiante debe poseer durante su proceso formativo en el ciclo bsico. Teniendo
conocimiento que es de cultura general es base para poder elegir una carrera. Porque el ya
posee pensamiento crtico, conocimiento de sus derechos, amor hacia su cultura y sentido de
responsabilidad por el cuidado de su planeta. Despus de esta etapa ya debe de conocer sobre
el liderazgo y la importancia de la participacin ciudadana, fomentado el trabajo en equipo y
la convivencia pacfica en la sociedad.

3.1.5. Planificar con base al Currculo Nacional Base

Es fundamental que el docente elabore sus planificaciones con el fin de llevar una
organizacin y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. As al momento de laborar no
improvise sino ya est preparado detalladamente lo que debe de trabajar, esto mejorar la
educacin en nuestro pas. A continuacin se presenta la parte legislativa sobre la
autorizacin del CNB.

Acuerdo Ministerial No. 178-2009

Artculo 1. Autorizacin. Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin

media, Ciclo Bsico, el cual constituye el marco general que prescribe los grandes
lineamientos de observancia en todos los establecimientos del pas, en los que se atiende
dicho ciclo, tiene carcter formativo. Est diseado en el marco del Proceso de
Transformacin Curricular, el cual se orienta con una nueva visin de pas. Acorde con el
diseo de la Reforma Educativa y las aspiraciones contenidas en los Acuerdos de paz:
Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas y Socio Econmico y Situacin Agraria. El
currculo tiene caractersticas de flexibilidad, integridad, perfectibilidad y participacin.

20
Artculo 13. Distribucin del tiempo de clases. El periodo de clase debe tener una duracin
de cuarenta minutos como mnimo.

En este Acuerdo Ministerial se regula todo lo concerniente al Currculo Nacional

Base, desde su autorizacin hasta su vigencia, en ella se puede encontrar la distribucin de
tiempo de clase y lo referencia a las planificaciones.

La educacin no solo es la formacin del estudiante, sino es una gama de estndares

que debe cumplir los entes del sistema educativo para poder lograr los cambios significativos
en la comunidad. Esta es la razn por la que el personal docente y administrativo deben
cumplir con sus debidas funciones dentro del rea laboral. Precisamente este acuerdo que va
directo hacia el personal docente en los cuales se regula el uso exclusivo del CNB para poder
planificar las clases a impartir. All se encuentran las competencias, indicadores de logro,
contenidos actitudinales, procedimentales y contenido declarativos. Con esta base el docente
puede elaborar su plan para las diferentes reas a trabajar.

3.1.6. Trabajo en Equipo

Grupo pequeo que colabora entre si y que est en contacto y comprometido en una
accin coordinada, cuyos miembros responden responsable y entusiastamente a la tarea. Esta
clase de genuino, facilita la tarea y generalmente incrementa la satisfaccin en el trabajo y
tiene una interaccin multidireccional que se relaciona con las necesidades de la situacin y
con las habilidades de cada miembro del equipo para aprender de acuerdo a sus necesidades.
(Davis, 1985, p.235)

Nmero reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas

con un propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comn y con responsabilidad
mutua compartida (Katzenbach, 1982, p. 239).

3.1.6.1. Caractersticas de los equipos de trabajo eficientes.

Ambiente de apoyo. Es ms probable que exista el trabajo en equipo cuando el jefe
crea un ambiente propicio. Las medidas de apoyo ayudan al grupo a dar los pasos
necesarios para la formacin del equipo, mismos que se convierten en la base de un
crecimiento posterior que tiende a crear un clima de colaboracin, confianza y

21
 compatibilidad. Conviene que los supervisores traten de desarrollar un ambiente de
organizacin que propicie tales condiciones.
Claridad del papel. Un grupo es capaz de trabajar como equipo solo hasta despus
de que sus integrantes han tenido oportunidad de conocer los papeles de aquellos con
quienes estarn interactuando. Todos los miembros tambin deben estar
razonablemente calificados para analizar el trabajo y para colaborar. Cuando se
alcanza este nivel de comprensin, el grupo puede actuar de inmediato como un
equipo con base en los requerimientos de la situacin, sin necesidad de que nadie de
rdenes.
Metas superiores. Los gerentes tienen la gran responsabilidad de mantener a los
equipos de trabajo orientados a la tarea global. Algunas veces, sin embargo, las
polticas de la organizacin o la necesidad de mantener el control, o los sistemas de
recompensas, fragmentan el esfuerzo individual y desalientan el trabajo en equipo.
Liderazgo adecuado. En algunas tareas de equipo se presentan curvas de desempeo
similares al ciclo de vida de un producto. Los miembros del equipo requieren tiempo
para conocerse, pero despus se cierran a nuevas formas de analizar los problemas
conforme se van aislando de su ambiente. Para prevenir este estancamiento es posible
que se necesite la entrada de nuevos miembros, as como una cuidadosa conjuncin
del liderazgo con el nuevo ambiente.

El trabajo en equipo, no es ms que la unificacin armoniosa de personas de una

misma organizacin que realizan actividades con el fin de lograr objetivos comunes. Este es
un aspecto fundamental que deben de trabajar las organizaciones e instituciones educativas
para cambiar la perspectiva del establecimiento ante la sociedad. Presenta varios factores que
pueden afectar su pleno desarrollo, pero si es posible el trabajo en equipo cuando las personas
y el que est al mando les fomente esta dinmica. Realmente los resultados de ello son
beneficios para cualquier organizacin, pero precisamente a la comunidad educativa.

En el caso de esta institucin educativa tan solo practicar el trabajo en equipo todas
las actividades serian exitosas y no habra resultados negativos, adems la institucin
recuperara su reputacin ante la sociedad. La falta de trabajar en armona con los dems es

22
una tensin negativa que contagia a los estudiantes a no querer trabajar en grupos y creando
discusiones entre ellos mismos.

3.1.7. Clima Organizacional.

Constituye el medio interno de una organizacin, la atmosfera psicolgica

caracterstica que existe en cada organizacin. Asimismo menciona que el concepto
involucra diferentes aspectos de la situacin que se sobreponen mutuamente en diversos
grados, como el tipo de organizacin, la tecnologa, las polticas, las metas operacionales, los
reglamento internos (factores estructurales), adems de las actitudes, sistemas de valores y
formas de comportamiento social que son impulsados o castigadas (factores sociales).
(Chiavenato, 1992)

El ambiente organizacional a veces llamada atmsfera o cultura organizacional, es

el conjunto de suposiciones, creencias, valores y normas que comparten sus miembros
(Davis, 1991).

Clima organizacional se refiere a las percepciones compartidas por los miembros de

una organizacin respecto al trabajo, el ambiente fsico en que ste se da, las relaciones
interpersonales que tienen lugar en torno a l y las diversas regulaciones formales que afectan
dicho trabajo (Rodrguez, 1999).

3.1.7.1. Factores que afectan el clima organizacional

Si un administrador quiere que el equipo trabaje con entusiasmo es prioritario que

mantenga motivado al grupo, esto sea hace un poco difcil porque existen grupos
heterogneos con necesidades diferentes y algunas veces desconocidas para el administrador.
Dentro de las variables estn:

a. Caractersticas individuales. Intereses, actitudes y necesidades que un individuo

trae a una organizacin y que difieren de las otras personas, por tanto sus
motivaciones sern distintas.
b. Caractersticas de trabajo. Son aquellas actitudes inherentes a las actividades que
va a desempear o que pueden o no satisfacer sus expectativas personales.

23
 c. Caractersticas de la situacin. Son los factores del ambiente laboral del individuo,
factores que se traducen en acciones organizacionales que influyen y motivan a los
docentes.

Est claro que un administrador debe procurar mantener un buen ambiente en el

trabajo para exista ese clima organizacional positivo. Por tal razn estudios demuestran que
para mantener la motivacin de un grupo es preciso entender sus necesidades humanas,
mantener un modelo de motivacin (Smith, 1981, p. 72)

3.1.7.2. Modelo de motivacin.

Jerarqua de necesidades de Abraham Maslow. Los psiclogos reconocen que las

necesidades tienen una determinada prioridad. Tan pronto como las necesidades primarias
son satisfechas, el individuo busca satisfacer las necesidades secundarias de mayor nivel.
Esta jerarqua de necesidades est compuesta por cinco niveles que son:

a. Necesidades fsicas bsicas. Incluyen las necesidades vitales para la supervivencia y

son de orden biolgico. Dentro de este grupo, encontramos necesidades como:
necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio.
Maslow piensa que estas necesidades son las ms bsicas en la jerarqua, ya que las
dems necesidades son secundarias hasta que no se hayan cubierto las de este nivel.
b. Necesidades de proteccin y seguridad. En esta parte de la pirmide de Maslow se
incluyen las necesidades de seguridad fundamentales para vivir, pero estn a un nivel
diferente que las necesidades fisiolgicas. Es decir, hasta que las primeras no se
satisfacen, no surgen un segundo eslabn de necesidades que se orienta a la seguridad
personal, al orden, la estabilidad y la proteccin. Aqu figuran: la seguridad fsica, de
empleo, de ingresos y recursos, familiar y de salud.
c. Necesidades de Afiliacin. El describe ests necesidades como menos bsicas y
tienen sentido cuando las necesidades anteriores estn satisfechas. Ejemplo de estas
necesidades son: el amor, el afecto y la pertenencia o afiliacin a un cierto grupo
social y buscan superar los sentimientos de soledad.
d. Necesidades de reconocimiento. Tras cubrir las necesidades de los tres primeros
niveles de la pirmide Maslow, aparecen las necesidades de reconocimiento como la

24
 autoestima, el reconocimiento hacia la propia persona, el logro particular y el respeto
hacia los dems, al satisfacer dichas necesidades, el individuo se siente seguro de s
y piensa que es valioso dentro de la sociedad, cuando estas necesidades no son
satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.
e. Necesidades de autorrealizacin. Por ltimo, en el nivel ms alto se encuentran las
necesidades de autorrealizacin y el desarrollo de las necesidades internas, el
desarrollo espiritual, moral, la bsqueda de una misin en la vida, la ayuda
desinteresada hacia los dems.

3.1.7.3. Componentes.

Son las diferentes variables y cmo interactan entre si obteniendo diferentes

resultados, cabe destacar los comportamientos de los individuos y de los grupos y la
estructura que producen un resultado que se observa a nivel de rendimiento organizacional,
individual o de grupo. As los resultados que se observan en una organizacin provienen de
su tipo de clima que es el resultado de los diferentes aspectos, objetivos de la realidad de la
organizacin como la estructura, los procesos y los aspectos psicolgicos y el
comportamiento de los empleados.

3.1.7.4. Dimensiones.

Existen una gama de dimensiones, dentro de las cuales las ms importantes son las
siguientes:

a. Estructura. Esta dimensin engloba todo lo referente a las reglas, procedimientos y

niveles jerrquicos dentro de una organizacin. La estructura de una empresa puede
condicionar la percepcin que los colaboradores tienen sobre su centro de trabajo.

25
 b. Responsabilidad. Tambin conocida como empowerment, se refiere al nivel de
autonoma que tienen los trabajadores para la realizacin de sus labores. En este
aspecto es importante valorar el tipo de supervisin que se realiza, los desafos
propios de la actividad y el compromiso hacia los resultados.
c. Recompensa. Consiste en la percepcin que tienen los colaboradores sobre la
recompensa que reciben con base al esfuerzo realizado.
d. Desafo. Este aspecto se enfoca en el control de los trabajadores sobre el proceso de
produccin, sean bienes o servicios, y de los riesgos asumidos para la consecucin de
los objetivos propuestos. Se trata de un factor muy importante en la medida que
contribuye a generar un clima saludable de competitividad.
e. Relaciones. El respeto, colaboracin y el buen trato son aspectos determinantes en
esta dimensin en la medida que influyen en la productividad y en la generacin de
un ambiente grato de trabajo.
f. Cooperacin. Aunque guarda similitudes con la dimensin anterior, la cooperacin
se enfoca principalmente en el apoyo oportuno y la existencia de un sentimiento de
equipo que contribuya al logro de objetivos grupales.
g. Estndares. Se refiere a la percepcin de los trabajadores sobre los parmetros
establecidos por la empresa en torno a los niveles de rendimiento. En cuanto las
exigencias sean razonables y coherentes, los colaboradores percibirn que existe
justicia y equidad.
h. Conflictos. Cul es la reaccin ante una crisis? La forma en la que los superiores
enfrentan los problemas y manejan las discrepancias influye en la opinin
generalizada que tienen los trabajadores sobre el manejo de conflictos dentro de la
empresa.
i. Identidad. Esta ltima dimensin evoca el sentimiento de pertenencia hacia la
organizacin. Este factor indica qu tan involucrados estn los trabajadores con los
objetivos de la empresa y qu tan orgullosos se sienten de formar parte de esta.

El clima organizacional es el ambiente que se vive dentro de una organizacin, las

tensiones, la vibras positivas y negativas, procesos psicolgicos y el comportamiento de todo
el personal. El excelente o fatal trabajo de una institucin reflejar el ambiente y la capacidad
de personal docente y administrativo. En este aspecto se enmarca las diferentes culturas e

26
ideologas y como debern manejar estas cuestiones con el fin de lograr un clima agradable,
armonioso, motivado, eficiente y eficaz. El administrador deber ser justo y equitativo con
el personal a su cargo, as crear un clima organizacional que permita aumentar los niveles
de rendimiento laboral y desafiar cualquier factor que quiera afectar el trabajo saludable en
la institucin.

3.1.8. Tcnicas de evaluacin.

Es importante mencionar que antes de hablar de tcnicas es preciso saber que la

evaluacin de aprendizajes tiene su fundamento en el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.
En este reglamento se describe la definicin, finalidad, funciones, caractersticas y todo lo
referente a la misma.

3.1.8.1. Evaluacin de los aprendizajes.

Es la obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos

y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto
a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden o corregir o
mejorar la situacin evaluada (French, 1957, p. 46).

Es un proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica,

en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la
educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en
la conducta de los sujetos, integrados a la misma, con base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables (Laforucade, 1980, p. 26).

3.1.8.2. Tcnicas o instrumentos de evaluacin.

a. Texto escrito. La base de tem est organizada en torno a un texto escrito que podr
plantear un problema especfico, describir una situacin de la cual se habr de extraer
consecuencias, transcribir artculos de una ley que debern ser interpretados a la luz
de ciertos hechos, presentar una serie de acontecimientos sobre los cuales se habrn
de seleccionar los principios y generalizaciones que los explican, etc.
b. Texto oral. Las pruebas que miden la capacidad de comprensin de lo que se expresa
en voz alta (consignas, explicaciones, instrucciones, narraciones, etc.) estn basadas

27
 en material exclusivamente verbal que en el estudiante oye y sobre el cual deber
responder, tildando en las hojas de prueba que correspondan la proposicin cierta.
c. Mapas, globos, hojas de rutas, planos. En el campo de los estudios sociales, la
lectura e interpretacin de globos y mapas de diversas naturalezas constituye un
objetivo general, que en el plano de la accin concreta discrimina multiplicidad de
conductas, tales como: identificar smbolos convencionales, resolver problemas
empleando las escalas adoptadas; comprender el significado y uso de las lneas
imaginarias, el sentido de las proyecciones, etc.
d. Grficos, diagramas, tablas. La mayor parte de las pruebas que toman como base
estos materiales suelen provocar resultados del aprendizaje vinculados con niveles de
comprensin ms complejos. Los datos que se sintetizan en grficos, tablas, son un
buen medio para comprobar en diversas reas las habilidades y capacidades
intelectuales desarrolladas.
e. Fotografas, lminas, caricaturas, dibujos. El uso de estos materiales abarca una
amplia gama de reas sujetas a evaluacin y posibilita la comprobacin de resultados
del aprendizaje de la ms diversa especie. Hace pocos aos su empleo generalizado
corresponda a pruebas estandarizadas que intentaban medir algunos aspectos de la
conducta mediante bases no verbales. Actualmente el ingenio de los maestros y
profesores los han convertido en recursos muy estimables para la elaboracin de
pruebas de rendimiento.
f. Pruebas de opciones mltiples. Un tem de opcin mltiple est constituido por una
proposicin (expresada en forma directa o como una oracin incompleta) y una serie
de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, smbolos,
nmeros) una de las cuales es la correcta o la mejor respuesta, y las dems actan
como distractores.
g. Pruebas de respuestas por pares. Como su nombre lo expresa, consisten en la
presentacin de dos o ms columnas de palabras, smbolos, nmeros, frases u
oraciones a las que el estudiante deber asociar o relacionar de algn modo, en
funcin de la base que se haya establecido en las indicaciones que las preceden.
h. Pruebas orales. Son de las antiguas y es la que utiliza el maestro para comprobar el
aprendizaje de los segmentos de contenidos que va desarrollando a travs de sus

28
 explicaciones y textos de enseanza, y que concluyen en una calificacin numrica
que traslada a su libreta, y presentar ante las autoridades como comprobante de la
evaluacin parcial de sus estudiantes.
i. Lista de cotejo. Consiste en listas de palabras, frases u oraciones que expresan
conductas positivas o negativas, secuencias de acciones, etc. ante las cuales el docente
tildar su ausencia o su presencia, como resultado de su atenta observacin. Se
emplean con la frecuencia en aquellas tareas o procesos que pueden reducirse a
acciones muy especficas o para evaluar productos donde se debern apreciar cuales
caractersticas deseables estn presentes o no. igualmente pueden ser aplicadas para
verificar la existencia o inexistencia de determinadas conductas prescriptas en ciertas
normas reglamentarias o intentadas a travs de la accin educativa.
j. Escala de rango. A diferencia de la lista de cotejo, estos instrumentos no solamente
sealan la presencia de un rasgo a observar, sino que adems disponen de una escala
para que se tilde sobre la misma el grado o la medida en que dicho rasgo aparece a
los ojos del observador.
k. Ensayo. Es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y
la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que
puede referirse a los siguientes mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo,
histrico, social, cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia
voluntad de querer comunicar o expresar la propia opinin.
l. Pruebas de verdadero-falso (justificadas). Pueden ser tiles para medir la
capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones, argumentando la respuesta elegida.
m. Portafolio. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. permite valorar el proceso de
desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza.
n. Proyectos. Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn
conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar
nuevos saberes. Puede ser elaborado individual o en equipo.
o. Pruebas escritas. Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias
u objetivos con preguntas que el estudiante debe responder.

29
 La evaluacin de los aprendizajes es la medicin sistemtica que permite visualizar
el aprendizaje que han adquirido los estudiantes durante el proceso de enseanza. A travs
de ellos se pueden verificar si se lograron los objetivos y competencias propuestas.

Para poder realizar estas mediciones se puede utilizar diferentes mtodos y tcnicas,
dentro de ellas se pueden mencionarg; la escala de rango, lista de cotejo, pruebas objetivas,
ensayos, proyectos entre otros. Lamentablemente habiendo tantas tcnicas muchos docentes
no exploran el potencial de sus estudiantes, sino utilizan los mtodos tradicionales de pruebas
objetivas, eso ya se volvi tedioso y comn. Existe una gran tipologa de tcnicas
innovadoras que permiten mejorar el anlisis crtico del estudiante y son ms eficaces para
optimizar la valoracin de la enseanza-aprendizaje.

3.1.9. Vocacin

Es un llamado que realiza el sistema para determinar el destino profesional que debe
tener todo agente de la divisin del trabajo (Tavella, 1965, p.31).

Se constituye en el sujeto como un imaginario colectivo a travs del cual un sistema

recluta y organiza sus agentes de produccin (Wender, 1971, P. 32).

La orientacin vocacional garantiza el xito en los estudios y en un mgico ademn

se concilia el xito personal con el cambio social. De esta manera no hay derroche
econmico. As fundamentarse en la prevencin de la desercin. El bienestar personal y la
flexibilidad de las personas frente a los cambios son la garanta y justificacin del xito. La
persona debe aceptar como su meta el convertirse en un agente de cambio. (Tedesco, 1884,
p. 96)

3.1.9.1. Prestigio y eleccin

Algunos aspectos de la problemtica vocacional de los jvenes pueden ser

interpretados como la expresin individual contradictoria de los procesos sociales. En esta
sentido analizaremos a continuacin algunos ejemplos.

Muchas veces, el ncleo del problema vocacional reside en la disyuntiva que se le

presenta a los estudiantes entre satisfacer los anhelos familiares, que en parte son tambin

30
suyos, eligiendo una carrera tradicional que les permita aumentar o conservar el status
familiar o elegir otra carrera que ellos piensan, aunque sea en forma imprecisa al decir es la
carrera del futuro, que est ligada al desarrollo cientfico y tcnico, a las necesidades de la
sociedad en que vivirn como adultos.

Si bien es cierto, que la eleccin de una carrera est determinada por un conjunto de
factores psicolgicos y sociales, podramos suponer que el hecho antes descrito se debe a la
aparicin de lo que Hochmann llama Ideologa industrializante, que otorga mayor prestigio
a las ocupaciones directamente ligadas al proceso de desarrollo del pas o la regin, y que
habran asumido los jvenes por una mayor sensibilizacin a esos problemas.

La ubicacin tpica de este proceso es encontrada a nivel superestructura, pues es all

donde se realiza la reproduccin de la fuerza de trabajo.

La vocacin est regulada por las exigencias de la divisin social tcnica del trabajo
en la distribucin de las distintas funciones.
Las exigencias de la divisin social tcnica del trabajo se ven reflejadas y reguladas
en el espectro de profesiones que se le ofrecen al sujeto vocacional.

3.1.9.2. Vocacin profesional

Es una llamada interior que el ser humano suele descubrir en la etapa de la juventud,
cuando la persona decide que quiere formarse en un rea en concreto para poder trabajar en
el futuro en un sector determinado. Tambin conecta con los talentos internos y es que, las
personas son felices cuando descubren lo que les gusta. Le permite al hombre desarrollar sus
habilidades, actitudes e interesas y autorrealizarse para alcanzar el xito y una posicin social.
Este proceso dinmico orienta al individuo a tener una ocupacin que debi ser elegida a
criterio personal en la que intervinieron la conciencia y la voluntad.

La vocacin profesional es aquella que se siente profundamente y est convencido

sobre la inclinacin a la hora de ejercer una profesin (Bohoslavsky, 1978).

3.1.9.3. Vocacin docente

31
 Es ensear con entusiasmo, teniendo confianza en el poder de la educacin,
considerando la docencia como un servicio, ser paciente y perseverante en la consecucin de
objetivos razonables, ser un buen modelo a imitar (Martnez, 1990).

El verdadero docente no limita su influjo al campo intelectual o al de la profesin,

lo proyecta despertando vocaciones, modelando espritus de cambio, actuando con sus
enseanzas sobre el vivir total de sus discpulos (Lapesa, 1988).

La educacin constituye una vocacin que sin duda no es para cualquiera. Sin
embargo, la del docente es una profesin cargado de satisfacciones: No solo tiene la facultad
de ayudar a los estudiantes a desarrollar al mximo su potencial, sino que tambin puede
contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo en su entorno. Un profesor motivado,
que disfruta su trabajo y se preocupa por el aprendizaje de los estudiantes, realmente puede
marcar la diferencia.

3.1.9.4. Caractersticas de los docentes con vocacin.

a. Experimentar la alegra de hacer la diferencia. Los docentes experimentan
una satisfaccin enorme al ver los progresos de sus estudiantes, al notar cmo
se interesan ms en un tema y aprender sobre ellos mismos. Cada da, los
docentes ayudan a moldear el futuro, generando un impacto en cmo los
estudiantes perciben el mundo que les rodea. Tienen el poder de fomentar la
imaginacin y la creatividad, forjar el carcter y proporcionar a los estudiantes
las herramientas que necesitan para desenvolverse en su vida.
b. Generar vnculos interpersonales. Si su objetivo es dedicarse a la ciencia, el
docente brindara la posibilidad de hacerlo pero al mismo tiempo, disfrutar de
la interaccin con otras personas. Los docentes interactan con sus estudiantes,
colegas y otros miembros de la comunidad de manera continua. Esto hace que
la docencia sea ideal para quienes disfrutan del trato con la gente.
c. Vivir de su vocacin. Para muchas personas, el trabajo es simplemente un
medio para un fin: obtener el salario que necesitan para cubrir sus necesidades.
No obstante, los que se sienten llamados a la docencia poseen una verdadera
vocacin. Trabajan la mayor parte de tiempo con sus estudiantes, lo hacen con
entusiasmo y por amor a un cambio al sistema social y educativo. La actitud

32
 positiva y el sentido de humor es saludable, siempre se encuentra una razn
para sonrer, esto lleva buenas vibras al saln de clase.
d. Escapar a la rutina. Algunas personas sienten rechazo ante la idea de que su
trabajo consiste en realizar la misma tarea una y otra vez. No obstante, la
profesin docente ofrece gran variedad, este puede trabajar con distintos
grupos y niveles, y por consiguiente vivir distintos desafos y experiencia cada
da. Adems tienen la posibilidad de adaptar las clases segn cada tema y as
evitar que se vuelvan montonas.
e. Aprender continuamente. Ser docente permite ser un eterno estudiante,
cuando se ensea un tema es cuando ms se aprende de l. Las preguntas de
los estudiantes motivan a indagar cada vez ms en las diferentes temticas,
mientras se investiga se incorpora los nuevos eventos, tecnologas y
descubrimientos a la clase.

La vocacin es el arte de realizar algo que realmente nos guste hacer, cosas que
pertenecen a nuestro mundo, o a nuestro llamado interior. La vocacin profesional es factor
con el que los jvenes se enfrentan, porque al momento de elegir una profesin en algunos
casos se ven ligados los legados familiares, econmicos y sociales.

Tomar la decisin de seguir lo que realmente le guste hacer ayudar en su

desenvolvimiento profesional, porque realiza su trabajo con alegra y amor, no por dinero.
Tener la pasin por el trabajo es algo que esta carente en el mercado laboral. Otro aspecto
importante es la vocacin docente que es el arte de ensear, aprender, innovar, desafiar pero
sobre todo poner empeo y amor al trabajo, muchas veces el docente con vocacin no ve
como un trabajo ensear, lo ve como una pasin o como una forma de distraccin en su vida
cotidiana.

3.1.10. Normativa de convivencia pacfica y disciplina para una cultura de paz en los
centros educativos.

Acuerdo Ministerial No. 01-2011

Artculo 1. Comunidad Educativa. Es la unidad que interrelacionado los diferentes

elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la consecucin de los

33
principios y fines de la educacin. La comunidad educativa se integra por educandos, padres
de familia y personal que labora para los centros educativos, tales como los directores,
educadores y el personal administrativo y operativo. Se entender en adelante que padres de
familia, incluye al padre y a la madre del estudiante.

Artculo 2. Objetivo. Sensibilizar a la comunidad educativa del proceso educativo,

promover la relacin armoniosa y pacfica entre sus miembros, proveer de un ambiente
seguro y propicio para formar ciudadanos a la sociedad.

Artculo 3. Convivencia Pacfica. La convivencia pacfica es el equilibrio de conductas

armnicas e idneas entre los miembros que integran la comunidad educativa, condicin
indispensable para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, la prctica de valores y el
fortalecimiento de la identidad personal, tica y cultural.

Artculo 4. Disciplina. Es el cumplimiento de las normas que regulan la convivencia pacfica

y propician el ambiente adecuado para la prctica educativa. estos criterios buscan el
bienestar de la comunidad educativa respetando la integridad y dignidad de las personas.

Artculo 5. Centro Educativo. Son establecimientos que administra y financia el Estado o

la iniciativa privada, para ofrecer sin discriminacin el servicio educacional monolinge a
bilinge a los habitantes del pas, de acuerdo a las edades, niveles, sectores y modalidades
educativas.

Artculo 6. Derechos y Obligaciones. Para la determinacin de los derechos y obligaciones

de los miembros de la comunidad educativa, se debe consultar la Ley de Educacin Nacional
y su reglamento, el Estatuto, Provisional de los Trabajadores del Estado captulo de
Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional. Ley de Servicio Civil y su
Reglamento, as como, cualquier disposicin legal que manifiesta la juridicidad o legalidad
para tener capacidad de ejercicio. Visualizamos que las normas de convivencia son las que
buscan armona laboral entre los docentes, mejorando la imagen de la institucin ante la
sociedad, siempre y cuando se respeten las diferentes culturas e ideologas de personal que
lo conforma. Se hace mencin de los derechos y obligaciones del personal docente y
administrativo enmarcando leyes que amparan la misma.

34
 Dentro de las normativas tambin se presentan las medidas preventivas de seguridad
en los centros educativos, tales como el carn de Identificacin, Ingreso de visitantes,
Asistencia y puntualidad, Ingreso y egreso de los educandos, Aviso por ausencia, Uso de
objetos ajenos a la actividad escolar, las pertenencias y arreglo y presentacin personal.
Todas estas normas vienen a proteger la institucin y a mejorar la disciplina dentro de la
comunidad, respetando cada norma que busca la calidad educativa. Cabe mencionar que en
ella tambin se regula la seguridad de la comunidad educativa como la restriccin de armas,
materiales y sustancia prohibidas, uso de medicamentos, puesto de venta, infraestructura
eficiente y segura, calendarizacin de actividades y apoyo de las instituciones de seguridad.

Es fundamental que esto se cumpla en los establecimientos porque vienen a mejorar

la enseanza y el sano desarrollo del estudiante, estas normas permitirn formar buenos
ciudadanos con expectativas positivas para Guatemala. Habiendo tanta delincuencia an se
puede lograr un cambio si en la sociedad. La educacin siempre busca mejorar la perspectiva
que se tiene del futuro ser de xito y desarrollo.

3.1.11. Valores ticos y morales

Los valores ticos son un conjunto de normas establecidas que guan el

comportamiento y regulan la conducta de un individuo en diversas situaciones (lvarez,
1988).

Valores morales son los que permiten diferenciar lo bueno de lo malo, lo justo e
injusto de una situacin o circunstancia determinada. Un juicio moral es el acto mental que
permite al individuo determinar su actitud con respecto a lo que es correcto o incorrecto
(Hortal, 1995).

Ambos valores permiten regular la conducta del individuo para lograr el bienestar
colectivo y una convivencia armoniosa y pacfica en la sociedad.

3.1.11.1.Valores morales.

35
 a. Amor. Es considerado como la unin de expresiones y actitudes importantes y
desinteresadas, que reflejan entre las personas capaces de desarrollar virtudes
emocionales.
b. Respeto. Significa mostrar aprecio por el valor de alguien o de algo, incluyendo el
honor y la estima.
c. Bondad. Es el estado o cualidad de ser bueno. En cierto sentido, es la cualidad de
tener calidad.
d. Dignidad. Es un trmino que se utiliza en las discusiones morales, ticos y polticos
para significar que un ser tiene un derecho innato de respeto y trato tico.
e. Honestidad. Se refiere a una faceta del carcter moral y a los atributos positivos y
virtuosos tales como la integridad, veracidad y sinceridad.
f. Justicia. Es un concepto de la rectitud moral basada en la tica, la racionalidad, el
derecho, la ley natural, religin o la equidad.
g. Paz. Es un estado de tranquilidad que se caracteriza por la no permanencia de
conflictos violentos y la facilidad de no tener temor a la violencia.
h. Perseverancia. Es la tendencia del individuo a comportarse sin ser reforzado en los
propsitos motivacin y al no desfallecer en el intento.
i. Prudencia. Capacidad de gobernar y disciplinar a si mismo mediante el uso de la
razn. Es clsicamente considerada como una virtud.
j. Responsabilidad. Un deber u obligacin de realizar satisfactoriamente o completar
una tarea que hay que cumplir, y que tiene una pena consiguiente al fracaso.

3.1.11.2. Diferencias entre tica y moral.

Muchas personas piensan que ciertos conceptos significan lo mismo, sin embargo
desde un punto de vista terico e histrico podemos encontrar varias diferencias entre estos
dos trminos.

Objeto de inters.

La moral se encarga de determinar qu conductas son adecuadas y cules no, en un

contexto determinado, mientras que la tica se refiere a los principios generales que definen
qu comportamientos son beneficiosos para todas las personas.

36
 La tica es una disciplina normativa y la moral es descriptiva, as la tica se diferencia
de la moral en que pretende definir los comportamientos correctos, ms que los que son
aceptados por una sociedad.

mbito de aplicacin.

La tica se sita en el nivel de la teora, tratando de encontrar principios generales

que favorezcan la armona entre las personas. En cambio la moral trata de aplicar las normas
determinadas por la tica a un gran nmero de situaciones concretas.

Por lo tanto la tica tiene un carcter terico, abstracto y racional, mientras que la
moral hace referencia a lo prctico, dicindonos como debemos comportarnos en nuestra vida
cotidiana a travs de reglas y afirmaciones ms o menos explicitas.

Origen y desarrollo.

Las normas ticas son desarrolladas por personas concretas a travs de la reflexin y
la evaluacin de la naturaleza humana. Posteriormente dichos individuos aplicarn las
normas a su conducta.

En algunos casos la tica individual puede influir a un gran nmero de personas,

llegando incluso a convertirse en una tradicin, esto ha sucedido frecuentemente en el caso
de las religiones, sistematizaciones de las ideas de sus profetas. Una vez alcanzado este punto,
pasaramos a hablar de moral para referirnos a la transmisin intergeneracional de tal sistema
tico.

Capacidad de eleccin.

La tica es parte de la reflexin individual, mientras que la moral tiene una naturaleza
ms impositiva y coercitiva, si una persona no cumple las normas sociales es probable que
reciba un castigo, sea de tipo social o legal.

La tica se fundamenta en el valor intelectual y racional que los individuos otorgan a

sus actitudes y creencias, a diferencia de la moral, que viene determinada por la cultura.

Modo de influencia.

37
 Las normas morales actan en nosotros desde el exterior o bien desde el inconsciente,
en el sentido de que las interiorizamos de forma no voluntaria a medida que nos
desarrollamos dentro de un grupo social determinado.

La tica depende de elecciones voluntarias y conscientes, y que este concepto define

la identificacin y el seguimiento de unas normas determinadas por tal de actuar del modo
que nos parezca correcto desde un punto de vista personal.

Grado de universalidad.

La tica tiene la pretensin de ser universal, es decir, de poder ser aplicada en

cualquier contexto. Esta disciplina busca, por tanto, establecer verdades absolutas que se
mantengan como tales independientemente del contexto en el que se apliquen.

A diferencia la moral vara en funcin de la sociedad conductas que pueden estar

aceptadas en algunos grupos sociales, como la violencia de gnero o la explotacin infantil,
serian consideradas inmorales por personas de otras sociedades, as mismo desde un punto
de vista tico.

3.1.11.3. Educacin en valores

La accin educativa debe ensear los valores y fundamentalmente, el dilogo como

bsqueda y disposicin a cambiar (Bunes, 2005).

El dilogo debe ser la base de la educacin en valores, dado que el dilogo exige
respeto al otro, humildad para actuar con solidaridad y justicia ante el otro, permitiendo
reconocer que no es dueo de la verdad; el dilogo como base para la convivencia (Esclarn,
2000).

El modelo curricular preparado por la institucin educativa debe hacer de valores

ticos y morales una clase de contenidos susceptibles de ser evaluados y sometidos al formato
y tratamiento acadmico tradicional. El reto del docente en su comportamiento ser modelar
a un educador en valores, que haga prevalecer los valores e ideales de una cultura de paz,
emprenda la transformacin y la renovacin cultural de forma que la sociedad pueda

38
trascender las consideraciones meramente econmicas y asuma dimensiones de moralidad y
espiritualidad ms arraigadas.

El docente como generador de cambio, se debe formar en actitudes ticas y morales

para implementarlas y cultivarlas dentro de su rol de modelo (Bullough, 1987) son las
siguientes:

Debe ser una persona abierta al cambio y comprometida con su crecimiento personal,
de manera que le permita cultivar actitudes bsicas para su desempeo como docente
y persona social que se maneja en el mbito de la enseanza, y como tal es un modelo
a seguir.
Las actitudes de mayor relevancia que debe cultivar son: empata, disposicin para la
cooperacin y la ayuda mutua, compromiso, receptividad, autenticidad, creatividad,
auto-critica, sensibilidad, constancia, auto-determinacin, honestidad y equidad.
Anlogo al caso de las actitudes, el docente debe estar claro en los valores que deben
sustentar dichas actitudes.
Debe desarrollar una habilidad para cultivar una conducta moral, es decir el docente
tiene una responsabilidad tica y social que cumplir, formando buenos ciudadanos
para el pas.

Los valores ticos y morales son las que diferencia a una persona de un animal, son
el conjunto de normas, principios, acciones y comportamientos que hacen a los humanos,
seres que sienten, piensan y razonen.

Cabe destacar que dentro de nuestros valores universales como; el amor y la paz, estn
tambin la justicia, honestidad, responsabilidad, solidaridad, lealtad entre otros. Si tan solo
existieran ms personas con valores habra equidad entre los pueblos, respeto hacia los
humildes, menos robo, corrupcin poltica y violencia. Existen diferencias que distingue la
tica de la moral, porque la tica est referida a los principios generales y es ms como la
parte terica, en cambio la moral es la parte prctica de este conjunto.

Estamos pasando por un tiempo difcil en el que es preciso ensear una educacin en
valores para recordar que somos seres vivientes, que siente y que piensan. Necesitamos

39
calidad pero depende de nosotros el cambio y en el currculo se deben implementar ms esta
educacin para cambiar nuestra estada en la estadstica educativa a nivel mundial.

CAPTULO IV

4.1. Anlisis y Discusin

La utopa de este siglo XXI es la bsqueda de calidad educativa en todo el sistema,

se pretende mejorar el status que presenta la educacin, porque se denota estadsticamente
que se posiciona en un nivel alarmante. Existen factores que se han detectado que no han
contribuido con los estndares de calidad y todo esto ha afectado en gran magnitud la
educacin en nuestro pas. El sistema educacin nacional se ha deteriorado, porque no se ha
cumplido con las demandas de la sociedad, teniendo en cuenta que estamos pasando por un
proceso en el cual ha influido la introduccin de la tecnologa, las nuevas ideologas y la
sociedad cambiante y exigente que da a da va evolucionando en un mundo ciberntico
conectado a redes, aplicaciones y toda clase de avance tecnolgico.

Es preciso mencionar que no solo esto ha afectado el sistema, sino tambin la falta de
voluntad para trabajar por parte del personal docente y administrativo en las diferentes
instituciones ha contribuido al tradicionalismo y al estancamiento educativo. Por tal razn en

40
investigacin de tesina se ha abordado la temtica de la Inconsistencia Laboral como
factor de carencia de Calidad Educativa en el Instituto de Educacin Bsica por
Cooperativa IMEBCE, Comunidad Chocol, Municipio de San Pablo Jocopilas,
Suchitepquez. Para su efecto se realizado una encuesta con los 17 docentes que laboran
en la institucin, de igual forma se encuesto a 50 estudiantes, 25 padres de familia y se
entrevist al director del establecimiento. Con el fin de obtener informacin sobre ciertas
temticas y mejorar la educacin de esta comunidad.

El motivo de abordar este tema de Inconsistencia Laboral, surge por las experiencias
y las carencias detectadas en el proceso del Ejercicio Profesional Supervisado, realizado en
este mismo Instituto. En el cual se diagnostic diferentes debilidades y amenazas que no
contribuyen al desarrollo educativo. En la Inconsistencia Laboral se desglosa diferentes
temticas las cuales son las ms influyentes segn el diagnstico realizado.

La administracin educativa es la encargada de planificar, organizar, coordinar,

ejecutar y evaluar las diferentes actividades educativas, creando polticas encaminadas al
logro de objetivos y fines determinados (Terry, 1988). Por tal razn es importante que la
administracin sea eficiente para que se desarrollen sanamente las actividades dentro del
instituto, claramente esta administracin va dirigida ms al director como pieza fundamental
de la comunidad educativa. Con base al diagnstico y verificando la teora, se llega a la
conclusin que en este establecimiento la administracin educativa por parte del director, no
se est cumpliendo a cabalidad, dada la circunstancia que l no supervisa las actividades
docentes; por aparte se ausenta constantemente del establecimiento educativo.

Uno de los problemas fuertes en esta institucin es la falta de vocacin, segn este
autor considera que La vocacin es un llamado que realiza el sistema para determinar el
destino profesional que debe tener todo agente de la divisin del trabajo (Tavella, 1965,
p.31). No todos tienen vocacin, tal como lo afirma el autor es un llamado desde el interior
en cual sintamos que esa es nuestra profesin y algunos docentes siguen esta carrera por
influencias familiares y por cuestiones econmicas y esto perjudica a los estudiantes, porque
al momento de ensear ellos no demuestra amor y pasin al trabajo, entonces trabajan por
lucro y lo que les importa es que llegue fin de mes, sin preocuparse si realmente los
estudiantes elevan su nivel acadmico, es por ello que el primer tem de la encuesta se centr

41
en esta problemtica, Considera que los docentes poseen vocacin docente?, el 35% de los
docentes dijo que s y el 65% respondi que a veces, a diferencia los estudiantes el 26%
respondi que s, el 44% respondi que no y el 30 respondieron que a veces, en el caso de
los padres de familia el 12% dijo que s, el 60% que no y el 28% respondieron que a veces.
Mientras que en la entrevista realizada al director, con respecto a este tem, el respondi que
s considera que el personal docente posee vocacin porque ha visto su trabajo y han
demostrado contar con las capacidades y habilidades que la docencia requiere. Segn los
resultados denotan que los docentes una mnima parte consideran que tienen vocacin y la
mayora muestra inseguridad en su respuesta, y el director afirma que s, mientras que los
padres de familia y estudiantes afirman los contrario porque la mayora respondieron que no
poseen vocacin docente.

La carencia de valores ticos y morales ha deteriorado a la sociedad en su totalidad,

dndole destruccin, falta de humanidad, consciencia, amor, compasin, respeto y sobre todo
paz. La falta de estos valores han afectado a la sociedad volvindola cruel. Los valores
ticos son un conjunto de normas establecidas que guan el comportamiento y regulan la
conducta de un individuo en diversas situaciones (lvarez, 1988). Se visualiza que los
valores regulan el comportamiento del ser humano, practicarlos ayudara a mejorar muchos
aspectos sociales e inculcarlos en una institucin educativa sera un cambio radical necesario.
Por eso el siguiente tem refleja lo siguiente, Cree que los docentes son personas con valores
ticos y morales? Con respecto a los docentes el 88% respondi que s posee valores y el
12% respondieron que a veces. Los estudiantes 20% respondi que s, el 56% respondieron
que no, y el 24% respondieron que a veces. En el caso de los padres de familia el 12%
respondieron que s, el 64% dijeron que no y el 24% respondieron que a veces. El director en
la entrevista afirm que en el establecimiento hay algunos docentes que presentan mal
comportamiento y en diversas situaciones l le ha correspondido corregir las actitudes
negativas y les ha hecho ver como esto puede influir en el comportamiento de los jvenes.
Segn los resultados se puede observar que la mayora de docentes respondi que si poseen
valores y el director aseguro que solo son algunos, se visualiza que los estudiantes y los
padres de familia estn en total desacuerdo.

42
 En este establecimiento se suscitan demasiadas situaciones que forjan el mal camino
en decadencia de la calidad educativa. Cabe destacar que dentro del mal comportamiento de
los docentes, se encuentra la falta de cumplimiento en el rea laboral y es por esto que se ha
recurrido sigilosamente a las leyes educativas que son las regulan El Sistema Educativo
Nacional, para su efecto la Ley de educacin 12-91, en el artculo 36. Obligaciones de los
educadores, precisamente en el inciso h, hace mencin a lo siguiente; cumplir con los
calendarios y horarios de trabajo docente. En el Acuerdo Ministerial No. 178-2009, afirma
lo siguiente; Artculo 13. Distribucin del tiempo de clase. El periodo de clase debe tener una
duracin de cuarenta minutos como mnimo. Con base a estas leyes se realiz el siguiente
tem en la encuesta Considera que los docentes estn cumpliendo con su horario laboral? en
el caso de los docentes el 47% respondi que s, el 6% que no y el 47% respondieron que a
veces, los estudiantes el 18% afirma que s, el 44% que no y el 38% respondieron que a veces,
mientras que los padres de familia el 8% que s, el 64% que no y el 28% afirmaron que a
veces. La respuesta del director en la entrevista fue que algunos cumplen con su horario y
otros no, pero que trata de hablar con ellos y buscar soluciones sobre este problema. En estos
resultados se verifica que los docentes y el director estn conscientes que no todos cumplen
con su horario laboral, los estudiantes y padres de familia estn de acuerdo con esto.
Lamentablemente el director no pasa de charlas con el personal docente, no est demostrando
liderazgo, tomando medidas disciplinarias y con base a las leyes para solucionar esta
problema, debido a que el tambin no cumple con su horario laboral. Esta situacin es como
un virus que afecta el sistema.

Un tema que ha tomado auge en este siglo XXI es el Liderazgo, la carencia de ello
puede perjudicar la educacin, especficamente en este establecimiento, se ve que el personal
docente como administrativo, carecen de liderazgo. Entonces El liderazgo es actividad o
proceso de influenciar en la gente para que se empee voluntariamente en el logro de los
objetivos del grupo (Chiavenato, 1996, p. 93), realmente es fundamental que exista
liderazgo en las instituciones para que cada objetivo planteado se logre con entusiasmo y
motivo por el cual los docentes deben estar unidos para lograr estas metas propuestas. Dado
el caso se realiz un tem en las diferentes encuestas realizadas, haciendo alusin Creen que
los docentes poseen liderazgo? y los porcentajes traen ciertas controversias, en el caso los
docentes el 53% respondi que s, el 47% que a veces, los estudiantes respondieron el 13%

43
que s, el 49% que no y el 38% respondieron que a veces, y los padres de familia respondieron
el 12% que s, el 56% que no y el 32% respondieron que a veces, mientras el director dijo
que el personal docente son lderes porque son guas en cada seccin y segn el todo va bien.
Con base en los resultados se refleja que los docentes y el director consideran que si hay
liderazgo, mientras que los padres de familia y estudiantes afirman que no existe liderazgo
en el personal docente.

En la Ley de Educacin Nacional, articulo 36. Obligaciones de los educadores. En

este artculo precisamente hace mencin a diferentes aspectos con las que debe cumplir el
personal docente. La realidad es que en esta institucin no se est cumpliendo a cabalidad
estos reglamentos, porque tanto el personal docente como el director presenta deficiencias en
cada inciso, por ejemplo el inciso b, se refiere a respetar y fomentar el respeto para con su
comunidad entorno a los valores ticos y morales. Anteriormente con base a resultados se
visualiz la falta de valores en el personal docente, hay tantos aspectos que debatir en esta
temtica. Por tal razn en la encuesta se realiz la siguiente pregunta; Los docentes estn
cumpliendo con sus respectivas obligaciones? Los docentes el 76% respondieron que s, el
24% que a veces, a diferencia los estudiantes el 20% dijeron que s, el 42% que no y el 38%
respondieron que a veces, en el caso de los padres de familia el 12% respondieron que s, el
64% que no y el 24% que a veces. En la entrevista realizada al director el responde que ha
visto la responsabilidad y desenvolvimiento en la labor docente. Como es de esperar en estos
resultados se puede observar que los docentes y el director aseguran que si se est cumpliendo
con determinadas obligaciones, en cambio los estudiantes y los padres de familia la mayora
dijo que no est viendo el cumplimiento con lo que demanda este reglamento.

Anteriormente se habla sobre obligaciones, pues de igual forma se abarc este aspecto
en el director, porque tambin se observ falta de cumplimiento con el reglamento, es
alarmante lo que demanda Ley de Educacin 12-91, en el artculo 37. Obligaciones de los
Directores, porque se considera que el director no est cumpliendo cada uno de los incisos y
por ello se muestra una gran deficiencia. Se realiz un tem para obtener informacin con
respecto a esta situacin. El director est cumpliendo con sus debidas obligaciones? Los
resultados son los siguientes; en personal docente el 18% respondi que s, el 35% que no y
el 47% respondieron que a veces, en los estudiantes el 26% afirma que s, el 54% que no y

44
el 20% respondieron que a veces, con respecto a los padres de familia el 12% que s, el 60%
que no y el 28% respondieron que a veces. El director en la entrevista respondi que l ha
tratado de cumplir, resolviendo casos que se dan dentro de la institucin y atendiendo
peticiones de los estudiantes y que a veces pasa de aula en aula para ver si estn trabajando
los docentes. Dado los resultados se llega a la conclusin que las respuestas crean
controversias, porque el director asegura que est cumpliendo, los docentes afirman que a
veces y los estudiantes y padres de familia la mayora respondieron que no est cumpliendo
con sus obligaciones.

El Sistema Educativo Nacional est regido por leyes educativas, precisamente

contempladas en la legislacin educativa, el cual es un compendio de todas las leyes que
regulan el rea laboral de personas que trabajan en diferentes entidades pblicas y privadas.
En una encuesta se realiz el siguiente tem Considera importante que los docentes y el
director conozcan y apliquen las leyes educativas? Los docentes el 82% respondieron que s,
el 18% respondieron que a veces, los estudiantes el 82% afirmaron que s, el 2% que no y el
16% respondieron que a veces, con respecto a los padres de familia el 70% respondieron que
s, el 30% que a veces y el director respondi que s es importante porque con base a ello se
conocen los derechos y obligaciones y as mejorar la laborar docente. En cuanto a conocer y
aplicar las leyes educativas toda la comunidad est de acuerdo, solo falta que el director
realmente la aplique en casos que realmente ameriten sanciones legales.

Hasta el momento se ha observado una serie de deficiencias que no permiten calidad

educativa y por esto la investigacin se volvi tan relevante, teniendo como objeto de estudio
problemas caticos que anteriormente se observaron en EPS. Otro de los problemas
detectados es la falta de clima organizacional segn este autor El Clima organizacional se
refiere a las percepciones compartidas por los miembros de una organizacin respecto al
trabajo, el ambiente fsico en que ste se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar
en torno a l y las diversas regulaciones formales que afectan dicho trabajo (Rodrguez,
1999).

El clima no es ms que la atmosfera, las diferentes ideologas, culturas, creencias,

valores y normas que se dan en una organizacin, son diferentes factores que deben compartir
un determinado grupo en el trabajo, cada uno debe lidiar y saber convivir en medio de esto,

45
teniendo en cuenta que si el ambiente se torna negativo se ver afectado la organizacin en
s, pero si se logra poder trabajar con armona a pesar de diversas situaciones mejorar la
perspectiva y logro de objetivos en comn de todo la institucin, entrelazando esta temtica
surge el trabajo en equipo como pieza fundamental para mejorar el clima organizacional de
cualquier empresa, pero en esta caso sera el del establecimiento educativo. Se puede definir
el trabajo en equipo como un Nmero reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento
comn y con responsabilidad mutua compartida (Katzenbach, 1982, p. 239). Por tal razn
se realiz el siguiente tem Considera que en las diferentes actividades realizadas en el
establecimiento, existe el trabajo en equipo? Los porcentajes son; los docentes el 23%
respondieron que s, el 53% que no y el 24% que a veces, los estudiantes el 12% respondi
que s, el 62% que no y el 26% afirmaron que a veces, los padres de familia el 56%
respondieron que no y el 44% respondieron que a veces. Segn el director afirm que si hay
trabajo en equipo dado que los docentes se organizan para las diferentes actividades
culturales y deportivas. En estos resultados est claro que solo el director considera que existe
el trabajo en equipo, porque se refleja en los porcentajes que los docentes, estudiantes y
padres de familia afirmaron que no existe tal unin en equipo. Para mejorar el clima
organizacional y el trabajo en equipo el Ministerio de Educacin, cre el Acuerdo Ministerial
No. 01-2011, trata sobre la Normativa de convivencia pacfica y disciplina para una cultura
de paz en los centros educativos. En este acuerdo se establecen parmetros para una
convivencia pacfica y as regular el comportamiento tanto de los estudiantes como el
personal docente.

Continuando con la temtica de inconsistencia laboral se encuentra una situacin

preocupante y es la planificacin. en nuestra vida cotidiana hemos visto que si no tenemos
un plan en el presente y futuro, nuestra vida no tiene tanto sentido porque no tendramos
objetivos a seguir y no habr un garante de que ms adelante vivamos cmodos y prsperos.
En el caso de la educacin es an ms alarmante porque un docente no debe improvisar todo
el tiempo, necesita adherirse a un plan para llevar un mejor control sobre lo que debe ensear.
El Acuerdo Ministerial No. 178-2009, en el artculo 1. Trata sobre la autorizacin del uso
exclusivo del Currculo Nacional Base para el nivel medio, ciclo bsico.

46
 En el CNB estn regulados las competencias, indicadores de logro, contenidos
actitudinales, procedimentales y los contenidos declarativos para cada rea de estudio. En
este acuerdo estn normadas tambin las reas de estudio y el tiempo para cada periodo a
trabajar. Observado que esto tambin es una deficiencia en la institucin educativa se
procedi en la encuesta el siguiente tem Considera que los docentes planifican sus clases,
conforme al CNB? En los docentes el 47% dijo que s, el 53% respondieron que a veces, en
los estudiantes el 24% respondieron que s, el 50% que no y el 26% afirmaron que a veces,
con respecto a los padres de familia el 20% respondieron que s, el 48% que no y el 32%
respondieron que a veces. Mientras que el director respondi que segn lo que l ha visto es
que el personal docente planifica conforme al CNB, dice igual que hay algunos que les cuesta
porque ya son mayores de edad, pero el trata la forma de ayudarlos. Los resultados de este
tem suele dividirse porque casi la mitad de docentes dijo que s planifica, mientras que otros
responden que a veces. En cambio los estudiantes la mitad dijo que no al igual que los padres
de familia.

Cuando nos referimos a buscar calidad educativa en una institucin los factores que
incluyen son demasiados pero en esta investigacin solo se resaltan los problemas ms fuertes
que se observaron en el Ejercicio Profesional Supervisado.

Cabe resaltar el tradicionalismo y la poca introduccin de la tics en el proceso de

enseanza. Es preciso mencionar que el tradicionalismo existe en este establecimiento en
cuanto a las tcnicas de evaluacin, hay cursos que prestan para cambiar un poco el mtodo
evaluativo pero los docentes prefieren recurrir a la tcnica tradicionalista la prueba objetiva.
Con base a la investigacin realizada existen una gama de tcnicas como mejoran el anlisis
crtico de los estudiantes. Por eso se realiz la siguiente pregunta en la encuesta, Cree que
los mtodos de evaluacin son diferentes y buscan la calidad educativa? el 65% de los
docentes respondieron que s, el 35% que a veces. Los estudiantes el 20% respondi que s,
el 46% que no y el 34% respondieron que a veces. En el caso de los padres de familia el 16%
respondieron que s, el 52% que no y el 32% que a veces. En la entrevista realizada al director
l respondi que se ha tenido diferentes capacitaciones sobre evaluacin y ha visto el
rendimiento de cada estudiante. Con base a los resultados se observa que los docentes y el
director aseguran que si sus mtodos de evaluacin son diferentes. Mientras que los

47
estudiantes casi la mitad asegur que no y los padres de familia afirmaron que no existen
tales cambios en las formas de evaluacin. Es lgico que el director siempre hablara bien de
su establecimiento, pero los mayores jurados para defender o debatir su respuesta sern los
estudiantes y los padres de familia.

Para que se logre lo que demanda las leyes educativas y se cumplan con los estndares
de calidad en esta institucin, primero se deben cumplir los fines educativos, las obligaciones
de los directores y el personal docente, si tan solo se logra esto pues de igual se cumplir con
el perfil de egreso, aspectos importantes que debe poseer un estudiantes despus de haber
culminado el ciclo bsico, antes de elegir una profesin en el nivel medio.

La realidad es que es preciso que existan cambios en este establecimiento porque

segn los resultados ellos no estn haciendo mayor movimiento para encontrar la calidad
educativa. Seria excelente que se les capacite sobre determinadas temticas y principalmente
que alguien ms asuma el puesto de director, para poder observar el potencial de otro docente
porque segn lo investigado este director est a cargo del puesto aproximadamente hace 6
aos.

Podramos decir que un 25% de los docentes trabajan conforme a lo que demanda el
Ministerio de educacin y se ve tratan de resaltarse haciendo cosas innovadores y el 75% no
est cumpliendo con lo que demanda el Ministerio.

48
 CAPTULO V

5.1. CONCLUSIONES

1. Los factores que ms influyen en el comportamiento negativo de los docentes es la

carencia de valores ticos y morales, falta de vocacin y carencia de liderazgo por
parte del director, pero sobre todo el incumplimiento de sus obligaciones como
educadores y como director.

2. La calidad educativa busca que se cumple con estndares demandados por la sociedad
cambiante, por tal razn la metodologa pedaggica que utilizan los docentes debe
ser diferente y no tradicionalista. Sigilosamente se obtiene a travs de esta
investigacin que ellos no estn utilizando mtodos diferentes, razn por la cual se
llega a concretar que deben utilizar diferentes tcnicas de evaluacin para mejorar el
anlisis crtico de sus estudiantes.

3. Se clasific las normas y leyes que regulan el comportamiento docente y

administrativo, a travs de la normativa de convivencia y las obligaciones de ambos
entes. Visualizando que estos aspectos buscan la sana convivencia del personal y
ayudan a mejorar el clima organizacional y el trabajo en equipo, brindndole

49
 parmetros que corrigen y dirigen el comportamiento de los mismos en el rea laboral
y as perfilar la bsqueda de calidad en dicha institucin educativa.

4. Se identific a travs de las encuestas que el personal docente y administrativo no

estn haciendo cambios en el aspecto pedaggico, su metodologa no est mejorando
el aprendizaje de los estudiantes. Debido a esto en el marco terico se plantea y
sugiere mtodos diferentes y estrategias que ayudarn a lograr cambios significativos
en los procesos de enseanza y proveern esa calidad que tanto necesita el Instituto
de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE de la Comunidad Chocol.

5. Se detect a travs de la investigacin que el sistema educativo nacional por medio

de sus reglamentos, busca mejorar y dar calidad en las diferentes entidades
educativas. Por tal razn las ventajas de poseer calidad educativa en una institucin
son importantes, porque mejorara el desarrollo del pas y la calidad de vida de sus
habitantes, dndoles seguridad profesional en un futuro cumpliendo con las demandas
sociales que requiere el mercado laboral.

50
 5.2. RECOMENDACIONES

1. Para dar solucin a los factores detectados, es necesario dar capacitaciones, realizar
talleres en los cuales se les haga conciencia sobre la importancia del liderazgo y los
comportamientos y actitudes que pueden afectar la educacin de los estudiantes. una
de las situaciones que tambin ayudara bastante es que el personal docente y el
director cumplan con sus obligaciones demandadas por la Ley de Educacin
Nacional.

2. Los docentes deben estar actualizados, utilizando mtodos innovadores con el fin de
despertar en el estudiante una ideologa diferente, rompiendo paradigmas
tradicionales. El director debe influir en los docentes para que realicen estos cambios
y hagan uso correcto de las tics, siempre se debe de enfocar en la bsqueda de la
calidad educativa, a travs del aprendizaje significado. La comisin de evaluacin
debe cerciorarse que las pruebas sean diferentes cada bimestre, porque hay cursos los
cuales se prestan para realizar ensayos, compendios, proyectos, entre otros. Existe
una variedad de tcnicas de evaluacin que pueden usarse para obtener mejores
resultados.

3. El director no solo debe conocer las leyes educativas sino tambin debe aplicarlas
para imponer medidas disciplinarias dentro del instituto, adems tiene que inculcar al

51
 personal docente para que lea y conozca sus derechos y obligaciones dentro del
contexto laboral. Realmente esto ayudara mucho a mejorar el Sistema Educativo
Nacional y a nivel de la comunidad.

4. Toda la comunidad educativa debe conocer los beneficios de la calidad educativa y

por tal razn siempre debe ir en bsqueda de ella. El director como eje principal en
el establecimiento debe crear estrategias que considere que son importantes para
hacer cambio significativo en el rea pedaggico. Debe cumplir con sus funciones y
supervisar siempre la labor docente y corregir cuando se necesario, porque el dice
que supervisa pero jams corrige lo que no le parece correcto. La falta de liderazgo
en l ha afectado demasiado esta institucin.

5. El administrador y el personal docente son pieza fundamental en el sistema educativo

porque de ellos depende la transformacin positiva de la sociedad. Si ellos son
generadores de cambio, pues los estudiantes en un futuro sern los que solucionen
problemas econmicos, culturales y sociales. La responsabilidad es demasiada pero
el deseo y amor a la docencia es lo que mejorar el desarrollo del pas. Por tal razn
la comunidad educativa debe tener claras las ventajas de la calidad educativa. esto es
lo que les falta a los docentes de esta institucin, aun estn despistados sobre los
beneficios de poseer calidad, es necesario que se les capacite y se les haga ver estas
cuestiones para que juntos trabajen como en equipo y se unifiquen para alcanzar los
objetivos en comn.

52
5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

53
54
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
LICENCIATURA EN PEDAGAGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Boleta de Encuesta a Docentes del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE,
Comunidad Chocol, Municipio San Pablo Jocopilas, Suchitepquez.

La presente Encuesta tiene como propsito obtener informacin bsica que servir para la elaboracin
del trabajo de tesina de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.

Indicaciones: Escriba una X segn la opcin que crea conveniente.

1. Considera que posee vocacin docente?

Si No A veces

2. Se considera usted que los docentes son personas con valores ticos y morales, capaz de guiar a los
estudiantes hacia una buena formacin ciudadana?

Si No A veces

3. Conscientemente usted est cumpliendo con su horario laboral?

Si No A veces

4. Se considera usted un lder?

Si No A veces

55
5. Cmo docente cree que est cumpliendo con sus respectivas obligaciones?

Si No A veces

6. El director est cumpliendo con sus debidas obligaciones?

Si No A vece

7. Considera importante conocer y aplicar las leyes educativas?

Si No A veces

8. Considera que en las diferentes actividades realizadas en el establecimiento, existe el trabajo en

equipo?

Si No A veces

9. Usted planifica constantemente y sus planificaciones son con base al CNB?

Si No A veces

10. Cree que sus mtodos de evaluacin son diferentes y buscan la calidad educativa?

Si No A veces

56
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
LICENCIATURA EN PEDAGAGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Boleta de Encuesta a Estudiantes del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE,
Comunidad Chocol, Municipio San Pablo Jocopilas, Suchitepquez.

La presente Encuesta tiene como propsito obtener informacin bsica que servir para la elaboracin
del trabajo de tesina de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.

Indicaciones: Escriba una X segn la opcin que crea conveniente.

1. Considera que los docentes poseen vocacin para impartir clases?

Si No A veces

2. Cree que los docentes son personas con valores ticos y morales?
Si No A veces

3. Considera que los docentes son responsables y cumplen con su horario laboral?
Si No A veces

4. Cree que los docentes poseen liderazgo?

Si No A veces

5. Los docentes estn cumpliendo con sus respectivas obligaciones?

Si No A veces

57
6. Considera que el director cumple con sus funciones y les presta la debida atencin?
Si No A veces

7. Cmo estudiante considera importante que los docentes y el director conozcan y apliquen las leyes
educativas?

Si No A veces

8. Durante las diversas actividades que se ha realizado en el establecimiento usted ha visualizado

trabajo en equipo entre sus docentes

Si No A veces

9. Considera que los docentes planifican sus clases antes de impartirlas?

Si No A veces

10. Los mtodos de evaluacin de los docentes son diferentes y buscan la calidad educativa?

Si No A veces

58
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
LICENCIATURA EN PEDAGAGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Boleta de Encuesta a Padres de Familia del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE,
Comunidad Chocol, Municipio San Pablo Jocopilas, Suchitepquez.

La presente Encuesta tiene como propsito obtener informacin bsica que servir para la elaboracin
del trabajo de tesina de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.

Indicaciones: Escriba una X segn la opcin que crea conveniente.

1. Considera que los docentes poseen vocacin para impartir clases?

Si No A veces

2. Cree que los docentes, son personas con valores ticos y morales idneos para guiar los buenos
comportamientos de sus hijos (as)?

Si No A veces

3. Considera que los docentes son responsables con su horario laboral?

Si No A veces

4. Cree que los docentes poseen liderazgo?

Si No A veces

59
5. Los docentes estn cumpliendo con sus respectivas obligaciones?

Si No A veces

6. Considera que el director cumple con sus obligaciones y les presta la debida atencin a su hijo (a)

Si No A veces

7. Cmo padre de familia cree que es importante que los docentes y el director conozcan y apliquen las
leyes educativas?

Si No A veces

8. Durante las diversas actividades que se ha realizado en el establecimiento usted ha visualizado

trabajo en equipo entre los docentes?

Si No A veces

9. Considera que los docentes planifican sus clases antes de impartirlas?

Si No A veces

10. Cmo padre de familia usted considera que los mtodos de evaluacin implementados por los
docentes buscan calidad educativa?

Si No A veces

60
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
LICENCIATURA EN PEDAGAGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Entrevista a Director del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa IMEBCE, Comunidad
Chocol, Municipio San Pablo Jocopilas, Suchitepquez.

La presente Entrevista tiene como propsito obtener informacin bsica que servir para la elaboracin
del trabajo de tesina de la carrera de Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.

Indicaciones: A continuacin se le presenta una serie de preguntas, las cuales deber responder.

1. Segn su criterio, considera que los docentes poseen vocacin?

S ____ No_____

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

2. Usted como director ha visualizado el comportamiento de los docentes, considera que es de personas
con valores ticos y morales?

S ____ No _____

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

3. Considera usted que los docentes estn cumpliendo con su horario laboral correspondiente?

61
________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Segn su criterio, considera que los docentes son lderes?

S _____ No _______

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

5. Cree que los docentes estn cumpliendo con sus respectivas obligaciones?

S _____ No ______

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

6. Conscientemente usted considera que est cumpliendo con sus debidas obligaciones como director,
velando por la eficiente preparacin de los estudiantes?

S _______ No _______

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

7. Por qu es importante que el personal docente y el director conozcan y apliquen las leyes educativas?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

8. Segn su criterio, cree que los docentes en cualquier actividad trabajan en equipo?

S _____ No_____

62
Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

9. Cmo director ha supervisado que los docentes planifican constantemente y trabajen conforme a lo
que estipule el CNB?

S ______ No _______

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

10. Desde su punto de vista profesional, considera que los mtodos de evaluacin y actividades que
realizan los docentes va en bsqueda de la calidad educativa?

S ______ No ________

Por qu?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

63
 Grficas

Encuesta a Docentes

Grfica No. 1

Considera que posee vocacin docente?

35%

Si

65% No
A veces

0%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Como se denota en la grfica del 100%, el 35% afirman que s poseen vocacin, el
0% dijo que no, mientras el 65% afirma que a veces demuestra que posee vocacin docente.

64
 Grafica No. 2

Se considera una persona con valores ticos y morales,

capaz de guiar a los estudiantes hacia una buena
formacin ciudadana?

0%
12%

S
No
A veces
88%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem se refleja del 100%, que el 88% de los docentes afirm que s tiene
valores y es capaz de guiar a los estudiantes hacia sana formacin ciudadana,, mientras que
el 12% dijo que a veces demuestra tener valores ticos y morales.

65
 Grfica No. 3

Conscientemente usted est cumpliendo con su

horario laboral?

47% 47%
S
No
A veces
6%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En est grfica se visualiza que del 100% de los docentes que la laboran en
determinada institucin, el 47% dijo que s est cumpliendo con su horario laboral, el 6%
conscientemente dijo que no, y el 47% respondi que a veces es cumple con su horario.

66
 Grfica No. 4

Se considera usted un lider?

47%
53% S
No
A veces

0%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En esta pregunta del 100% de los docentes, el 53% respondi que s se considera un
lder, mientras que el 47% afirm que a veces cree que es un lder.

67
 Grfica No. 5

Cmo docente cree que est cumpliendo con sus

respectivas obligaciones?

24%
0%
S
No
76% A veces

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100% de los encuestados, el 76% respondi que s est cumpliendo
con sus obligaciones y el 24% respondi que a veces cumple con sus obligaciones como
docente.

68
 Grfica No. 6

El director est cumpliendo con sus debidas

obligaciones?

18%

47%
S
No
35%
A veces

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100% de los docentes evaluados, se puede observar que el 18%
respondi que s el director cumple con sus obligaciones y el 35% dijo que no, mientras el
47% respondi que a veces cumple con sus obligaciones.

69
 Grfica No. 7

Considera importante conocer y aplicar las leyes educativas?

18%
0%

S
No
A veces
82%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En est grfica del 100% de los docentes encuestados, el 82% afirma que s es
importante conocer y aplicar las leyes educativas, mientras el 18% respondi que a veces es
importante conocer determinadas leyes que regulan en el contexto educativo.

70
 Grfica No. 8

Considera que en las diferentes actividades realizadas en el

establecimiento, existe el trabajo en equipo?

24% 23%

S
No
A veces

53%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En esta pregunta del 100% de los docentes evaluados, el 23% afirm que s existe el
trabajo en equipo y el 53% respondi que no existe en las distintas actividades trabajo en
equipo, mientras que el 24% respondi que a veces existe el trabajo en equipo en la
institucin educativa.

71
 Grfica No. 9

Usted planifica constantemente y sus planificaciones son

con base al CNB?

47%
53% s
No
A veces

0%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100% de los docentes encuestados, el 47% respondi que s planifican

constantemente, mientras el 53% respondieron que a veces planifican y lo hacen con base al
Currculo Nacional Base.

72
 Grfica No. 10

Cree que sus mtodos de evaluacin son diferentes y

buscan la calidad educativa?

35%

65% No
A veces

0%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100% de los docentes encuestados, el 65% afirm que s los mtodos
de evaluacin que utiliza si buscan la calidad educativa y el 35% respondieron que a veces
utilizan mtodos diferentes que van en bsqueda de esta calidad.

73
 Encuesta a Estudiantes

Grfica No. 11

Considera que los docentes, poseen vocacin para impartir

las clases?

30% 26%

S
No
A veces
44%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 26% respondi que s sus docentes
poseen vocacin, el 44% dijo que no, a diferencia el 30% respondi que a veces determinados
docentes demuestran que es su vocacin la docencia.

74
 Grfica No. 12

Cree que los docentes son personas con valores ticos y

morales?

24% 20%

S
No
A veces
56%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100%, el 20% dijo que s los docentes poseen valores y el 56% dijo
que no, mientras el 24% afirm que a veces en ciertas oportunidades demuestran que tienen
valores ticos y morales.

75
 Grfica No. 13

Considera que los docentes son responsables y cumplen

con su horario laboral?

18%
38%

S
No

44% A veces

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100%, el 18% respondi que s los docentes son responsables con
su horario laboral y el 44% respondieron que no, mientras que 38% respondi que a veces
son responsables y cumplen con su horario.

76
 Grfica No. 14

Cree que los docentes poseen Liderazgo?

13%
38%

S
No
49% A veces

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 13% respondi que s el personal docente
demuestra liderazgo y el 49% respondieron que no, mientras que el 38% respondi que a
veces demuestran que son lderes.

77
 Grfica 15

Los docentes estn cumpliendo con sus respectivas

obligaciones?

20%
38%

S
No
A veces
42%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Como se puede observar en este tem del 100%, el 20% afirm que si los docentes
estn cumpliendo con sus obligaciones y el 42% respondi que no y el 38% respondieron
que a veces cumplen con lo regulado con la ley.

78
 Grfica No. 16

Considera que el director cumple con sus obligaciones y

les presta la debida atencin?

20% 26%

S
No
A veces
54%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Se puede visualizar en la presente grfica que del 100% de los estudiantes

encuestados, el 26% afirm que s el director cumple con sus obligaciones y el 54%
respondieron que no, mientras que 20% respondi que a veces cumple y presta atencin al
cuerpo estudiantil.

79
 Grfica No. 17

Cmo estudiante considera importante que los docentes y

el director conozcan y apliqun las leyes educativas?

2% 16%

S
No
A veces
82%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100% de los estudiantes encuestados, el 82% respondi que s es
necesario que el personal docente y administrativo conozcan y aplique las leyes educativas y
el 2% dijo que no, a diferencia el 16% respondieron que a veces es prioritario que lo apliquen.

80
 Grfica No.18

Durante las diversas actividades que se ha realizado en el

establecimiento, usted ha visualizado trabajo en equipo
entre sus docentes?

12%
26%

S
No
A veces
62%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Como se puede observar en este grfica, del 100% de los encuestados, el 12% dijo
que s existe el trabajo en equipo, el 62% afirm que no y el 26% respondieron que a veces
en algunas actividades se visualiza el trabajo en equipo entre los docentes del determinado
establecimiento.

81
 Grfica No. 19

Considera que los docentes planifican sus clases antes de

impartirlas?

26% 24%

S
No
A veces
50%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100% de los estudiantes encuestados, el 24% que s considera que los docentes
planifican y el 50% respondieron que no, mientras que el 26% respondieron que a veces han
visualizado que los docentes planifican sus clases.

82
 Grfica No. 20

Los mtodos de evaluacin de los docentes son diferentes y

buscan la calidad educativa?

20%
34%

S
No
A veces
46%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100%, el 20% respondi que s los mtodos de evaluacin son diferentes, a
diferencia el 46% respondieron que no, mientras el 34% respondieron que a veces utilizan
mtodos diferentes que buscan las calidad educativa.

83
 Encuestas a Padres de familia

Grfica 21

Considera que los docentes, poseen vocacin para impartir

clases?

12%
28%

S
No
A veces
60%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Como se puede observar en la grfica del 100%, el 12% de los padres de familia
respondieron que s los docentes tienen vocacin y el 60% dijo que no y el 28% respondieron
que a veces demuestra que poseen vocacin docente.

84
 Grfica No. 22

Cree que los docentes, son personas con valores ticos y

morales idneos para guiar los buenos comportamientos de
sus hijos (as)?

24% 12%

S
No
A veces
64%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100% de los padres de familia encuestados, el 12% dijo que s los docentes son
personas con valores y el 64% respondieron que no, mientras el 24% respondieron que a
veces demuestran que tienen valores ticos y morales.

85
 Grfica No. 23

Considera que los docentes son responsables con su

horario laboral?

8%
28%

S
No

64% A veces

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100%, el 8% respondi que s los docentes son responsables y el
64% respondieron que no, a diferencia el 28% respondieron que a veces cumplen con su
horario laboral.

86
 Grfica No. 24

Cree que los docentes poseen liderazgo?

12%
32%

S
No
A veces
56%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Como se puede observar en esta grfica del 100%, el 12% afirm que s los docentes
tienen liderazgo y el 56% respondieron que no, mientras el 32% respondieron que a veces
los docentes demuestran ser lderes.

87
 Grfica No. 25

Los docentes estn cumpliendo con sus respectivas

obligaciones?

12%
24%

S
No
A veces
64%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem se visualiza que del 100% de los padres de familia encuestados, el 12%
respondi que s los docentes cumplen con sus obligaciones y el 64% respondieron que no,
mientras el 24% respondieron que a veces cumplen con lo que les corresponde.

88
 Grfica No. 26

Considera que el director cumple con sus obligaciones y

les presta la debida atencin a su hijo (a)?

12%
28%

S
No
A veces
60%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Del 100% de los encuestados, el 12% respondieron que s el director est

cumpliendo sus obligaciones y el 60% afirm que no, mientras que el 28% respondieron que
a veces el director cumplen y presta atencin a las necesidades de sus hijos.

89
 Grfica No. 27

Cmo padre de familia, cree que es importante que los

docentes y el director conozcan y apliquen las leyes
educativas?

30%

S
No
70%
A veces
0%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Como se observa del 100% de los padres de familia encuestados, el 70% respondieron
que s es importante que el personal docente y administrativo conozcan y apliquen las leyes
educativas, a diferencia el 30% respondieron que a veces es importante que la docentes
conozca las leyes que regulan el contexto educativo.

90
 Grfica No. 28

Durante las diversas actividades que se ha realizado en el

establecimiento, usted ha visualizado trabajo en equipo
entre los docentes?

0%

44%
S
56%
No
A veces

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem se verifica que del 100% de los encuestados, el 56% respondieron que
no y 44% respondieron que a veces han observado trabajo en equipo en las distintas
actividades que presenta la institucin educativa.

91
 Grfica No. 29

Considera que los docentes planifican sus clases antes de

impartirlas?

20%
32%

S
No
A veces
48%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

Se puede verificar en est grfica que del 100% de los padres de familia encuestados,
el 20% afirm que s los docentes planifican y el 48% respondieron que no, a diferencia el
32% respondieron que a veces planifican antes impartir sus clases.

92
 Grfica 30

Cmo padre de familia, usted considera que los mtodos

de evaluacin implementados por los docentes buscan la
calidad educativa?

16%
32%

S
No
A veces
52%

Fuente: Investigacin de campo, Yeni Esperanza Yaxn Hernndez, ao 2017.

En este tem del 100% de los padres de familia encuestados, el 16% respondieron que
s los mtodos utilizados por los docentes buscan calidad educativa y el 52% afirmaron que
no, mientras que el 32% respondieron que a veces utilizan mtodos de evaluacin que son
diferentes y buscan la calidad de la misma.

93
94