Actitud

Segn Padua: Es la organizacin durable de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y

cognitivos con respecto a algn aspecto del mundo de los individuos.

Anastasi: Es una tendencia individual a reaccionar positiva o negativamente hacia alguna clase
determinada de estmulo social.

Propiedades de las actitudes

- Direccin (positiva o negativa)

- Intensidad (Qu tan convencida est la persona)
- Estabilidad (Qu tan invariable ser en un perodo de tiempo)
- Fortaleza (La dificultad de cambiar de polo extremo)
- Importancia (Influye en la conducta del sujeto en muchos campos)
- Relevancia externa (Fcil de concluir en base a la conducta)
- Involucramiento del Yo (Si constituye una parte importante de la personalidad)

Ensayo de la prueba

Habiendo creado una reserva de reactivos a partir de la cual se elaborar la versin final de la prueba, el
elaborador a continuacin ensayar la prueba. La prueba debe ensayarse con personas similares en
aspectos crticos a las personas para las que est diseada. Igual de importante que responder con quin
ser ensayada la prueba, son las cuestiones relativas con cuntas personas debera ensayarse. No
existen reglas inflexibles aqu, pero se recomienda que no deben ser menos de tres sujetos por cada
reactivo de la prueba. Generalmente se utilizan cinco personas por tem, y en el caso ideal son diez
personas por tem.

El ensayo de la prueba deber llevarse a cabo bajo condiciones que sean lo ms similares posibles a las
condiciones bajo las cuales se aplicar la prueba estandarizada. Esto significa que la totalidad de las
instrucciones desde los lmites de tiempo asignados para completar la prueba hasta la atmsfera en el
sitio de la prueba, debern ser lo ms parecidos posible. Con esto, el elaborador de la prueba se
esfuerza por asegurarse que las diferencias en las respuestas a los reactivos se deben, de hecho, a los
reactivos y no a los factores externos o extraos.

Anlisis de los reactivos

Una vez hecho el ensayo de la prueba, se proceder a analizar los datos obtenidos mediante mtodos
estadsticos para seleccionar los mejores reactivos que conformarn la prueba. Es importante destacar
que los criterios para definir los mejores reactivos pueden diferir en funcin de los objetivos de la
elaboracin de la prueba.
Los ndices ms utilizados en psicometra para analizar los reactivos son:

1) ndice de dificultad del reactivo

2) ndice de validez del reactivo
3) ndice de confiabilidad del reactivo
3.1) Anlisis factorial
3.2) Consistencia entre los reactivos
4) ndice de discriminacin de reactivos
4.1) Anlisis de las alternativas de respuestas
5) Curvas de caractersticas del reactivo
6) Otras consideraciones
6.1) Adivinacin
6.2) Imparcialidad del reactivo
6.3) Pruebas de lmite de tiempo
7) Anlisis Cualitativo de los reactivos: En este tipo de anlisis se enumeran temas y preguntas de
muestra de posible inters para administradores de la prueba; estas preguntas pueden hacerse
en forma oral o escrita despus de la aplicacin de la prueba.
8) Paneles de expertos: Adems de entrevistar a quienes responden las pruebas en forma
individual o en grupo, tambin pueden ser individuos expertos para que proporcionen anlisis
cualitativos de los reactivos de una prueba. Con base en la informacin cualitativa de un grupo
de expertos, el elaborador de la prueba puede modificar la prueba eliminando reactivos
existentes y aadiendo otros.

Anlisis psicomtrico de las Escalas Likert

1) Invertir los tems negativos

2) Totalizar los puntajes de cada sujeto (positivos y negativos invertidos)
3) Eliminar los tems con varianza igual a 0
4) Anlisis discriminatorio
4.1) Calcular los cuartiles para la distribucin del puntaje total de la escala
4.2) Establecer los grupos extremos (altos y bajos)
4.3) Comparar las medias de stos grupos
4.4) Establecer si la diferencia entre las medias son estadsticamente significativas (p<0,05
discrimina, p>0,05 no discrimina)
5) Correlaciones tem-total
5.1) Se conservan los tems cuyos coeficientes de correlacin sean positivos y mayores a 0,30
(correlacin media)
6) Establecer el coeficiente de confiabilidad
6.1) Se utilizan las Medidas de Consistencia Interna, especficamente el Alfa de Cronbach
Revisin de la prueba: Se genera una cantidad tremenda de informacin en la etapa de anlisis de los
reactivos y con base en esta informacin algunos reactivos de la versin original de la prueba sern
eliminados y otros sern redactados de nuevo. En la revisin de la prueba se integra toda la informacin
para revisar la prueba sobre la dificultad, validez, confiabilidad, discriminacin, sesgo de los reactivos
junto con informacin de las curvas caractersticas de los reactivos.

Habiendo equilibrado todas estas preocupaciones, quien elabora la prueba sale de la revisin con una
prueba de calidad mejorada. El siguiente paso ser una aplicacin de la prueba revisada bajo
condiciones estandarizadas a una segunda muestra apropiada de personas. Con base en un anlisis de
reactivos de los datos de la aplicacin del segundo borrador de la prueba, el elaborador puede
considerar que la prueba est en su forma acabada, en cyo caso pueden elaborarse normas a partir de
los datos.

Una vez que los reactivos de la prueba se han finalizado, los procedimientos de elaboracin profesional
de pruebas dicta que las conclusiones sobre la validez de la prueba aguardan una validacin cruzada.

Validacin cruzada: Se refiere a una revalidacin de una prueba en una muestra de personas que la
responden que es diferente de aquellas en quienes se encontr que con el desempeo de la prueba se
poda pronosticar vlidamente algn criterio.

Test de Aprovechamiento

Son pruebas que buscan apoyar y reforzar aspectos de un programa educativo: Estas pruebas buscan
auxiliar al maestro y al alumno al dirigir su atencin a los resultados ms importantes de la enseanza
del curso.

Se utilizan tests estandarizados para medir el aprovechamiento en clases y mejorar el proceso de

aprendizaje. El uso de estas pruebas puede tener un efecto inmediato y directo en el aprendizaje ya que
pueden mejorar la motivacin del estudiante, aumentar la retencin y la transferencia del aprendizaje y
contribuir a una mejor auto-comprensin.

Principios fundamentales de los Tests de Aprovechamiento:

1) Deben medir los resultados del aprendizaje, claramente definidos y en armona con los objetivos
educacionales.
Los tests de aprovechamiento se pueden disear para medir diversos resultados del aprendizaje
como el conocimiento de hechos concretos y de trminos, la compresin de conceptos y
principios la capacidad para determinar hechos y reglas, as como varias destrezas de raciocinio.
Lo primero que se hace al elaborar estos tests no es redactar sus tems sino especificar y definir
los resultados del aprendizaje que s e quiere medir.
2) Debe medir una muestra adecuada de los resultados del aprendizaje y del contenido de la
materia de estudio incluida en la enseanza.
Corresponde a quien elabora la prueba incluir suficientes tems que reflejen el universo de
situaciones que supuestamente representan.
 3) Deben comprender los tipos de tems ms adecuados para medir los resultados que se desean
del aprendizaje.
4) Deben disearse segn el uso particular que se le dar a los resultados.

Los tests de aprovechamiento pueden servir a muchos propsitos; Pueden determinar si los estudiantes
tienen los antecedentes necesarios para aprovechar un curso (tet previo), precisar el grado en que han
absorbido el material bsico del curso (test de dominio), descubrir las dificultades especficas del
aprendizaje (test de diagnstico) y evaluar sus progresos hacia los objetivos del curso (test de
reconocimiento o test de aprovechamiento general)

Test previo: Se suministra al principio del curso con el objetivo de medir la preparacin de los
estudiantes para aprender el material del curso. Por lo general tiene un nivel de dificultad bajo y se
limita a las conductas consideradas esenciales para el estudio posterior de la materia.

Test de dominio: Evala los aspectos o conocimientos que los estudiantes deben haber aprendido y
conocer por completo dentro de una materia. Se limita a un aspecto especfico del curso y su nivel de
dificultad suele ser bajo.

Test de diagnstico: Identifica dificultades en el aprendizaje, detectando los errores comunes de los
estudiantes y se le resta importancia a la puntuacin total de la prueba.

Test de aprovechamiento general: Evala el resultado del aprendizaje y clasifica a los estudiantes segn
su aprovechamiento. Debe estar conformado por una muestra representativa del contenido del curso.
Su nivel de dificultad suele ser alto.

5) Los tests de aprovechamiento deben hacerse lo ms confiables posibles y se deben interpretar

con sumo cuidado.

Al hacer la interpretacin del test se debe tomar en cuenta el error estndar que puede esperarse
de los tests de diferente cantidad de tems

# de tems del test Error estndar

Menos de 24 2
24-27 3
48-89 4
90-109 5
1120-129 6
130-150 7

6) Los tests de aprovechamiento deben utilizarse para mejorar el aprendizaje del estudiante.

Cuando la prueba refleje fielmente los objetivos, cuando mida una muestra adecuada de todos los
resultados deseados del aprendizaje, cuando contenga los tipos de tems ms apropiados, cuando se
adapten a los usos particulares que se le darn a los resultados y cuando se diseen para que
arrojen puntuaciones confiables, entonces la prueba mejorar el aprendizaje del estudiante
 Construccin del Test de Aprovechamiento:

1) Determinar los resultados del aprendizaje que debe medir el test

2) Definir los resultados del aprendizaje en trminos de conducta especfica y observable
3) Hacer un plan general del resultado de la materia que ser medido por el test
4) Preparar una tabla de especificaciones
5) Usar la tabla de especificaciones como base para preparar los tems

1) Determinar los resultados del aprendizaje que debe medir el test: Determinar los objetivos de
enseanza que pueden ser medidos por la prueba escrita es la primera tarea que debe hacerse a la hora
de construir un test de aprovechamiento. Una gua til para iniciar esta tarea es la Taxonoma de
objetivos educacionales de Bloom, que es un sistema global que clasifica los objetivos en tres dominios:
Dominio cognoscitivo, Dominio Afectivo y Dominio Psicomotor.

El dominio cognoscitivo trata de los resultados intelectuales; El dominio afectivo de los intereses y
actitudes; y el dominio psicomotor de las destrezas motoras.

Dominio Cognoscitivo de la taxonoma:

Se divide en dos categoras principales: Conocimiento y Habilidades Intelectuales y destreza

1. Conocimiento (Retencin del material previamente aprendido)

1.1 Conocimientos especficos
1.1.1 Conocimiento de los trminos
1.1.2 Conocimiento de hechos especficos
1.2 Conocimiento de modos y medios con casos especficos
1.2.1 Conocimiento de Convenciones
1.2.2 Conocimiento de Tendencias y Secuencias
1.2.3 Conocimiento de Clasificacin y de Categoras
1.2.4 Conocimiento de Criterios
1.2.5 Conocimiento de Metodologa
1.3 Conocimiento de Universales y Abstracciones de un rea
1.3.1 Conocimiento de Principios y Generalizaciones
1.3.2 Conocimiento de Teoras y Estructuras
2. Compresin (entendimiento del significado del material)
2.1 Traduccin (Convertir una forma en otra)
2.2 Interpretacin (Explicar y Resumir el material)
2.3 Extrapolacin (Extender el significado ms all de los datos)
3. Aplicacin (Uso de la informacin en situaciones concretas)
4. Anlisis (Dividir el material en sus partes)
4.1 Anlisis de elementos (identificar las partes)
4.2 Anlisis de las relaciones (identificar las relaciones)
4.3 Anlisis de los principios organizadores (identificar la forma en que estn organizadas las
partes)
 5. Sntesis (Integrar las partes en un todo)
5.1 Elaborar una sola comunicacin
5.2 Elaborar un plan o un conjunto propuesto de operaciones
5.3 Deducir un conjunto de relaciones abstractas
6. Evaluacin (juzgar el valor de una cosa para determinado propsito, empleando criterios
definidos)
6.1 Juicios en funcin de evidencias subjetivas
6.2 Juicios en funcin de criterios objetivos

2) Definir los resultados del aprendizaje en trminos de conducta especfica y observable

Cuando se ha determinado y enunciado claramente una lista satisfactoria de resultados generales del
aprendizaje, el siguiente paso es hacer una lista de las conductas especficas que se aceptarn como
prueba de que se han logrado los resultados. Estas conductas deben ser observables y que puedan ser
puestas en manifiesto a travs de los tems del test, es comn utilizar trminos conductuales especficos
como los siguientes: reconoce, identifica, distingue entre, elige, describe, proporciona un ejemplo,
explica, anticipa, pronostica o formula.

Mager sugiere que al expresar resultados especficos de aprendizaje, el enunciado debe comprender
tres elementos: la conducta especfica del estudiante, las condiciones en las que se deber manifestar la
conducta, y la norma de la ejecucin aceptable.

3) Hacer un plan general del resultado de la materia que ser medido por el test

Para los propsitos de la enseanza se debe describir detalladamente el contenido de un curso; pero
para disear un test, solo se necesitan enunciarse las categoras principales. Un test de
aprovechamiento se elabora comnmente para medir todo el contenido de un curso, incluyendo el que
se cubre con la exposicin en clase, con las lecturas que se hacen fuera de clase y con otras tareas
especiales.

4) Preparar una tabla de especificaciones

El propsito de la tabla es asegurar que el test medir una muestra representativa de los resultados del
aprendizaje y del contenido de la maestra. La tabla de especificaciones relaciona los resultados con el
contenido e indica la importancia relativa que se le dar a cada una de las diversas reas.

Incluye los siguientes pasos:

a) Determinacin de los resultados del aprendizaje y las reas de contenido que ha de medir el test

b) Importancia de las resultados del aprendizaje y de las reas de contenido que ha de medir el test

c) Elaboracin de la tabla de acuerdo con estos valores relativos, distribuyendo los tems del test
proporcionalmente entre las celdas correspondientes de la tabla
5) Usar la tabla de especificaciones como base para preparar el test

La tabla de especificaciones sirve como plano al elaborador del test puesto que especifica la naturaleza
de cada tem del mismo. Si el test se ha preparado cuidadosamente, su calidad depender de la fidelidad
con que el elaborador del test pueda igualar las especificaciones, es decir, de su habilidad para elaborar
tems que pongan de manifiesto la conducta especfica descrita en los resultados del aprendizaje.