ALGUNAS DEFINICIONES DE AGRESIVIDAD

Segn Buss (1961), define a La agresividad como una respuesta consistente en

proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo. Es decir una reaccin negativa
ante otra persona.

As mismo Bandura (1973), Manifiesta Es una conducta perjudicial y destructiva que

socialmente es definida como agresiva.

Por otro lado tenemos a Freud, (1923), refiriendo que La agresividad se produce
como un resultado del instinto de muerte y en este sentido, la agresividad es una
manera de dirigir el instinto hacia fuera, hacia los dems, en lugar de dirigirse hacia
uno mismo, y crea que era innata en el ser humano. Lo cual significa que para Freud
la agresividad es un instinto que florece del interior de uno mismo hacia otra persona
dando como lugar a la supervivencia en el mundo en el que se desarrolla.

Adems para Dollard, Doob y Sears (1939), nos dice que la agresividad es una
conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto.

Y por ltimo tenemos a Garca, (1985) La palabra agresividad viene del latn Agredir
que implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto,
incluso si ello implica que las consecuencias podran causar dao fsico o psicolgicos.

El CUESTIONARIO CONSTA DE 4 DIMENSIONES QUE SON:

Agresin fsica

La agresividad, es una disposicin persistente relativamente a ser agresivo en la mayora de

circunstancias que se puedan presentar al individuo, es decir, una tendencia de una persona a
cometer un acto o manifestacin agresivo. Matalinares, et al. (2012)

Adems se considera agresin a las conductas infringidas por individuos que intencionalmente
amenazan o infligen dao fsico sobre los otros. (Reiss y Roth, 1993, citado por Castrilln, et
al.; 2004)
La agresividad fsica considerada como una respuesta adaptativa relativamente persistente
que suelen ser una de las estrategias de afrontamiento de un individuo cuando percibe en su
medio una amenaza, manifestndose con ataques a un organismo con elementos corporales,
conductas motoras o acciones fsicas que por consiguiente provocan un dao corporal.
Matalinares, et al. (2012)

La agresividad se refiere a una disposicin a comportarse agresivamente en las distintas

situaciones y va desde a agredir, faltar a los derechos del otro, deshonrar, hasta incitar
agresin a los dems intencionalmente. (Berkowitz, 1996, citado por Carrasco, M.; Gonzlez,
M., 2006)
La agresividad fsica es aquella que se expresa a travs de empujones, golpes u otras formas de
maltrato fsicamente utilizando un objeto para agredir o su propio cuerpo para ocasionar una
lesin o dao a otro individuo (Solberg y Olweus, 2003, citado por Lpez, M., et al. 2009).

Se produce a partir de un impacto en un cuerpo de forma directa o con ayuda de un

instrumento contra un individuo (Bjrkqvist ,1994; Fernndez y Snchez, 2007, citado por
Lpez, M., et al. 2009).

La Agresin Fsica, consiste en el ataque a un organismo mediante elemento daino corporal,

con conductas y operaciones motoras o fsicas, el cual provoca daos corporales. (Buss (1961),
et al.; citado por Carrasco, M.; Gonzlez, M., 2006).

Agresin verbal

Se refiere a un tipo de agresividad, que se da en mayor medida y frecuencia que la

fsica aunque daa emocionalmente, repercute de igual forma e incluso ms, no te deja
marcas permanentes por eso no se le da tanta importancia, pero se queda con uno por ms
tiempo, por eso mismo, por la razn de no ser visible a simple vista, fcilmente es encubierta
por el que la efecta (Ramrez, 2004).
Es conocida tambin como agresin social, ya que surge en este ambiente (Sullivan,
Clearly & Sullivan, 2005), y porque se da en interaccin con otros individuos; generando un
dao (Fernndez, 1998), ocasionado por provocaciones verbales, o expresiones hirientes,
palabras e insultos, reacciones habladas sin pensar en los sentires del otro al que se las dice
(Jimnez, 2007), as mismo, hace referencia a las amenazas expresadas, como puede ser el
llamar con un propsito fijo de ofender o insultar a alguien, exigir dinero, demandar bienes,
acosos sexuales en la calle con piropos obscenos, apodos despectivos, burlas, y crueldad en las
palabras, rumores falsamente levantados y malintencionados, etc. (Pello y Pello, 2007).
Ira
Wesinger (1988) define la ira como algo caracterstico que simboliza una sensacin de
inquietud debida a una ofensa, malos tratos, y que normalmente se demuestra en un deseo de
combatir la posible causa de ese emocin, es decir para este autor la ira vendra hacer la
emocin, impresin o un origen.

La ira adems puede perturbar las relaciones interpersonales y familiares de los

individuos, tiene generalmente un impacto en el desempeo laboral o acadmico, hace que se
digan cosas de las que despus las personas pueden sentirse avergonzadas o culpables y
disminuye la autoestima o hace que las personas se sientan fuera de control. As mismo
pueden darse de forma intensa o baja. La ira intensa hace referencia a un cambio elevado de la
ira general, donde se puede estar concretamente fastidiado con todas las personas que estn
cerca y el persona muestra un conducta evidente de estar irritado, malhumorado y de regaar
continuamente. Las etapas de ira son ms crecidas y perdurables.

Segn Deffenbacher (1993), estos seres humanos son ms frgiles a la activacin de la ira
en una mayor jerarqua de contextos y en la vida habitual; as mismo perciben una ira de
mxima intensidad ante las oposiciones y con una elevada activacin orgnica cuando estn
bajo motivacin. En general, la ira es una reaccin cognitiva-emocional-fisiolgica ante ofensas
percibidas por la persona. Las personas tienden a ser activos y provocadores, tienden a culpar
al otro, suelen tomar decisiones apresuradas y actan con base en ellas, es decir con una
brusquedad y son verbalmente discutidores, por otro lado La ira tambin puede estar inducida
por otras emociones, como es el miedo, la ansiedad, la sensacin de ser abandonado. Ante la
ira se puede tener reacciones de ataque en donde el disparador seria la sensacin de
encontrase en peligro. Este peligro puede estar evidente no solo por una amenaza fsica, sino
ms bien por una amenaza simblica a la autoestima, como el ser tratado arbitrariamente.

Hostilidad
Segn para Buss (1961), refiere que la hostilidad es una actitud donde implica emociones y/o
actitudes como el disgusto como tambin la evaluacin cognitiva hacia los dems, sin embrago
para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva que esta caracterizada por la
devaluacin la cual interviene las motivaciones y/o importancia de los dems, por la impresin
por parte de las personas ya que se percibe como una fuente de conflicto de tal manera de
que la misma persona est en opcin de los dems y as mismo el deseo de hacer dao de tal
manera de que estn perjudicados, por otro lado para Dodge (1980) refiere que los individuos
cuando se encuentran en distintas situaciones sociales, realmente poseen mltiples
experiencias por lo cual los distintos adolescentes tienen distintos problemas durante el
avance del proceso lo cual estn situados en decepcionar menos informacin.

1.1.1. Agresin
1.1.1.1. Definicin de agresin
Se han propuesto muchas definiciones, no del todo equivalentes,
del concepto agresin. No hay una definicin universalmente
aceptada sobre este trmino, pero a menudo se ha definido la
agresin como cualquier forma de conducta que pretenda herir
fsica o psicolgicamente a alguien (Berkowitz, 1996). Esto
implica una intencionalidad por parte del agresor de perjudicar a
otra persona. Cuando se hiere accidentalmente a alguien, sin
tener la intencin de herir al individuo, no se puede considerar un
acto agresivo. Igualmente, no se considera agresividad el hecho
de herir intencionadamente a alguien con el propsito de
beneficiarle (sera el caso de un dentista, por ejemplo).
Igualmente, se han propuesto diferentes clasificaciones de los
tipos de agresividad existentes:

- Agresividad vs violencia: en general se considera que la

diferencia entre los dos trminos radica en la intensidad de la
conducta: la violencia es un acto agresivo de elevada
intensidad y gravedad, que puede incluso implicar el asesinato
de una persona, mientras que la agresividad implica a una
gravedad menor (pegar, insultar, etc.). Por lo tanto, toda
conducta violenta es agresiva, pero no toda conducta agresiva
es violenta. Ms concretamente, Buvinic, Morrison & Shifter
(1999) definieron la violencia como la amenaza o el uso de la
fuerza fsica o psicolgica con el propsito de hacer dao,
excluyendo el uso de la agresin para resolver conflictos.
Segn estos autores, el robo, el homicidio, el secuestro, la
violencia domstica, etc., son algunos ejemplos de violencia.
 En cambio, Gelles & Strauss (1979) especificaron que se
podan considerar como actos violentos nicamente aquellos
realizados con la intencin de herir fsicamente a otra persona.

- Agresividad fsica vs agresividad verbal: la agresividad

fsica es aquella que se manifiesta a travs de golpes,
empujones y otras formas de maltrato fsico, mientras que la
agresividad verbal se manifiesta a travs de insultos,
amenazas, etc. Segn Berkowitz (1994) y Bjrkqvist (1994) la
agresividad fsica se produce a partir del impacto directo de un
cuerpo o de un instrumento contra los contrincantes. Por otra
parte, segn estos autores, la agresividad verbal se produce a
travs del lenguaje, e implica sarcasmo, burla, uso de motes o
sobrenombres para referirse a otras personas, extensin de
rumores maliciosos, cotilleo, etc.

Sin embargo, segn otros autores, conductas tales como

cotillear o extender rumores correspondera a una agresividad
de tipo indirecta porque el agresor no se enfrenta directamente
a la vctima (Lagerspetz, Bjrkqvist & Peltonen, 1988;
Bjrkqvist, Lagerspetz & Kaukiainen, 1992). Estos autores,
sealan adems un tercer tipo de agresin, numerosas
investigaciones realizadas con nios muestran que tanto la
agresividad fsica como la agresividad verbal son ms
comunes en nios que en nias (Crick & Werner, 1998;
Owens, Shute & Slee, 2000).

En el caso de los adultos, los estudios revelan mayores

niveles de agresividad fsica en los hombres que en las
mujeres (Buss & Perry, 1992; Andreu, Pea & Graa, 2002).
Pero en el caso de la agresividad verbal, los resultados
obtenidos a partir de muestras adultas son contradictorios
(Buss & Perry, 1992; Rodrguez, Pea & Graa, 2002;
Condon, Morales-Vives, Ferrando & Vigil-Colet, 2006).
Respecto a la evolucin de la agresividad con la edad, parece
ser que la conducta agresiva se percibe mejor en el grupo de
iguales durante la adolescencia que durante la edad madura.
Quizs por este motivo, la expresin de la agresividad
disminuye con la edad. De todas formas, otros tipos de
agresividad, como la ira y la hostilidad, tambin disminuyen
con la edad (Archer, 2004 a).

Hostilidad vs ira: en general, se ha descrito la hostilidad

como una caracterstica actitudinal. Por ejemplo, Buss (1961)
la defini como una actitud que implicaba el disgusto y la
evaluacin negativa hacia los dems. Berkowitz (1993) defini
la hostilidad de forma parecida, describindola como una
actitud negativa hacia otras personas acompaadas por juicios
desfavorables hacia ellas. Spielberger (1988) la defini como
un complejo conjunto de sentimientos y actitudes negativas
que implicaban tanto motivaciones agresivas como
sentimientos de venganza.

No obstante, otros autores entienden la hostilidad como una

variable mucho ms compleja formada a su vez por mltiples
facetas, que adems de actitudes negativas implica tambin
sentimientos y conducta expresiva (Barefoot, 1992; Barefoot &
Lipkus, 1994), tales como cinismo (la creencia de que los
dems se rigen por motivaciones egostas), desconfianza
(pensar que los dems son potencialmente provocadores y
dainos) o denigracin, caracterizada esta ltima por la
percepcin de que los dems son deshonestos, tacaos, etc.
(Miller, Smith, Turner, Guijarro & Hallet, 1996).

Sin embargo, la ira constituira un sentimiento que aparecera

como consecuencia de las actitudes hostiles previas
(Eckhardt, Norlander & Deffenbacher, 2004). De hecho,
diversos autores relacionan la ira con un sentimiento o un
 estado de nimo. Por ejemplo, Spielberger, Jacobs, Russell &
Crane (1983) definieron la ira como un estado emocional con
sentimientos que varan en intensidad, que pueden
comprender desde el disgusto o una irritacin media hasta la
furia intensa.

Por lo tanto, la ira es un estado transitorio que se refiere tanto

a experiencias subjetivas como a pensamientos, y que se
comunica o se exterioriza a travs de reacciones faciales,
verbales, corporales, etc. Algunos investigadores han
propuesto que la hostilidad y la ira deben estar altamente
relacionados, ya que el hecho de que una persona manifieste
una actitud hostil, percibiendo otras personas como
amenazadoras, podra favorecer que reaccionara con
sentimientos de ira (Eckhardt & Deffenbacher, 1995). Suarez
& Williams (1989) realizaron un estudio en el que observaron
que aunque las personas con baja hostilidad y las personas
con baja hostilidad no diferan en una serie de variables
fisiolgicas cuando estaban en reposo.

- Agresividad directa vs agresividad indirecta: la agresividad

indirecta es aquella que el agresor realiza de forma encubierta
(por ejemplo, criticar a una persona cuando no est presente)
y la agresividad directa es aquella que se manifiesta de forma
abierta (insultar, pegar, etc.). Lagerspetz, Bjrkqvist &
Peltonen (1988) y Bjrkqvist, Lagerspetz & Kaukiainen (1992)
definieron la agresividad indirecta como una conducta
socialmente manipulativa cuyo objetivo era perjudicar a alguna
persona del entorno. Concretamente, el agresor manipula a
otras personas para daar a la vctima o usa la estructura
social para daar a la persona pero sin implicarse
personalmente en el ataque.
 De hecho, las principales caractersticas de la agresividad
indirecta son la ausencia de confrontacin directa y la
importancia del entorno social como elemento conductor de la
agresin. Un ejemplo de agresividad indirecta consistira en
intentar persuadir a los miembros de un crculo social
determinado de que rechacen a alguna de las personas que
forman parte de este grupo social.

La agresividad indirecta es, segn numerosos estudios,

caracterstica del denominado bullying, la agresividad
manifestada por los adolescentes hacia miembros del grupo
de iguales normalmente caracterizados por tener pocos
amigos o ser solitarios (Bukowski & Sippola, 2001; Cairns,
Cairns, Neckerman, Gest & Garipy, 1988). Algunos de los
mecanismos que intervienen en este tipo de conducta entre
nios y adolescentes son la difusin de la responsabilidad y el
contagio social (Olweus, 1991; Jones & Jones, 1995).

Respecto a la difusin de la responsabilidad, cuando diversas

personas estn implicadas en una situacin es probable que
ninguna de ellas se sienta responsable de lo que est
sucediendo.

Por su parte, el contagio social se refiere a que las emociones

y las conductas se transmiten rpidamente entre los miembros
del grupo. Otros autores han propuesto trminos referidos a
tipos de agresin muy similares a la agresividad indirecta,
como por ejemplo agresin relacional (Crick & Grotpeter,
1995) o agresin social (Galen & Underwood, 1997; Xie, Swift,
Cairns & Cairns, 2002).

- Aspectos de la agresin conscientemente controlados vs

aspectos impulsivos (o expresivos): en el caso de los
animales se ha diferenciado entre agresividad predadora y
agresividad defensiva. Igualmente, en el caso del ser humano
se ha propuesto la distincin entre agresividad controlada
conscientemente (similar a la agresividad predadora) y
agresividad emocional o impulsiva (relacionada con la
agresividad defensiva). En el primer caso el agresor acta de
forma premeditada, habiendo calculado los riesgos de su acto.

Por consiguiente, no es una agresividad de tipo emocional. Un

caso especfico de la agresividad controlada concientemente
es la agresividad instrumental, con la que el agresor pretende
alcanzar un objetivo u obtener una recompensa. En la
agresividad instrumental, el objetivo perseguido no es
perjudicar ni herir a la vctima, al contrario que en la
agresividad de tipo hostil o impulsivo (Berkowitz 1993, Geen,
2001).

De hecho, en la agresividad de tipo impulsivo el agresor acta

de forma irreflexiva, no premeditada y sin haber reflexionado
sobre los riesgos implicados en la conducta, en respuesta a
una situacin que el individuo interpreta como una amenaza o
una provocacin. Es un tipo de agresividad muy emocional,
caracterizado por la ira. Segn Bushman & Anderson (2001)
las agresividad instrumental y la agresividad impulsiva se
diferencian en la finalidad ltima que persiguen. La finalidad
prxima de los dos tipos de agresividad es perjudicar el
individuo, pero la finalidad ltima de la agresividad
instrumental es lograr un objetivo que va ms all de la
agresividad (por ejemplo, la finalidad ltima de robar es lograr
dinero u objetos), al contrario que en la agresividad impulsiva.
 La familia.
La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y sociales que todas las
sociedades necesitan. La familia por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo
irrepetible de la persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es una
red de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance en la vida de una persona
humana. Otero (1990) citado en Carrillo (2009).
Los padres son de suma importancia para el desarrollo fsico, emocional de los hijos
dentro del contexto familiar, pero la madre juega un rol muy importante, ya que sta es
la principal educadora de los hijos, por estar ms cerca de ellos y ocuparse de los
detalles, tambin por su instinto maternal, por su sensibilidad y proximidad a sus
necesidades. Se considera como principal misin del padre la dedicacin al trabajo
para sacar adelante a la familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la
socializacin. La familia como sistema se compone de los subsistemas: padres, hijos y
hermanos.
Segn Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) menciona el concepto de familia desde
diferentes enfoques:
Desde el punto de vista antropolgico, la familia nuclear es aquella que se
refiere a la pareja y a su descendencia, la familia extensa es la que se refiere a
la relacin sangunea existente entre padres e hijos hasta la cuarta generacin.
El enfoque biolgico en la familia se refiere a la vida en comn de dos personas
de sexo distinto para la reproduccin y conservacin de la 11
 especie, la preservacin de los miembros de la familia y la crianza de los hijos
en un ambiente familiar. Con respecto al ambiente psicolgico, presenta a la
familia, como una institucin social, constituyendo un rea de desenvolvimiento
en el que se intervienen la patria, el suelo natal y las condiciones de desarrollo.
(p.50).
Por otro lado Moraleda (2000) citado en Carrillo (2009) la familia desde un enfoque
evolutivo es como una tarea que surge en un momento determinado de la vida de un
individuo y cuya resolucin correcta del desarrollo de este ser un hombre con gran
satisfaccin por lograr sus metas y xitos. La vida de la familia est marcada por
perodos de tiempo significativos para los miembros que la componen. (p.51). Para
Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) La familia es un mbito para la socializacin
de los hijos, sta socializacin es un proceso en el cual el individuo aprende a
interiorizar los contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal. Los
padres son agentes socializadores siempre que interacten con los hijos. (p. 51).
Por esta razn la familia ha sido y continuar siendo un tema de gran inters
para distintas disciplinas.
Definicin de familia.
El concepto de familia es complejo y variable en funcin de la poca y de la cultura. En
la sociedad occidental actual existen numerosos autores que la definen de diferentes
formas.
Alberdi (1964) citado en Zavala propone el siguiente concepto de familia: La familia es
una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos
miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos. (p. 8).
Asimismo, Freixa (1998) define la familia como La nica institucin social que existe
en cualquier tipo de civilizacin. Es un fenmeno social de primer orden por las
funciones que desempea, no slo de forma individual para cada uno de sus
miembros sino tambin para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de
vista de la sociedad, la familia se presenta como una institucin mediadora entre el
individuo y la colectividad, como un puente para que el individuo se incorpore a la vida
social. (p.147).12
Por otro lado, Lafosse (2002) define la familia como:Un grupo de personas unidas por
los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad
domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura comn. (p. 149).
En el seno familiar se forja la identidad personal y la social, con la incorporacin de las
normas, actitudes, valores, creencias.
El Congreso de la Repblica en: La Constitucin del Per de 1993, artculo 7 instituye
el deber de contribuir a la promocin y defensa del medio familiar, y en su artculo 5
eleva a rango constitucional la institucin del hogar de hecho como la unin estable de
un varn y una mujer, libres de impedimento matrimonial, que dan lugar a una
comunidad de bienes sujeta al rgimen de la sociedad de gananciales. (p. 4).
En relacin al cuidado de los hijos y de las hijas, el Cdigo Civil peruano en el artculo
235 dice: los padres estn obligados a proveer el sostenimiento, proteccin,
educacin y formacin de sus hijos menores segn su situacin y posibilidades. Todos
los hijos tienen iguales derechos. (p.5). Adems de lo mencionado anteriormente se
puede decir que la familia es el principal agente de socializacin.
El Congreso de la Repblica en la Ley General de Educacin N 28044, en su artculo
54 seala que la familia es:
El ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la
educacin integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus
veces, les corresponde: Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un
trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo
de sus capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin. Informarse
sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
acadmico y el comportamiento de sus hijos. Participar y colaborar en el
proceso educativo de sus hijos. (p.12)
Comelin citado por Moos (2010), sostiene que la familia es el ambiente ms
significativo para el desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las que
constituyen trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros (pg.8).13
 Funciones de la familia.
Cuando consideramos a los padres, no slo como promotores de desarrollo de sus
hijos sino principalmente como sujetos que estn ellos mismos en proceso de
desarrollo, emergen una serie de funciones de la familia.
Segn Palacios y Rodrigo (1998) las funciones bsicas que la familia cumple con los
hijos son:
Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin
en las conductas bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. Aportar a
sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico
sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de
relaciones de apego, un sentimiento de relacin privilegiada y de compromiso
emocional. Aportar a los hijos la estimulacin que haga de ellos seres con
capacidad para relacionarse competentemente con su entorno fsico y social,
as como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su
adaptacin al mundo en que les toca vivir. (p.36-37).
Caracterizacin de la familia.
Aguilar (2001) seala que: La familia proporciona tambin criterios de selectividad y
de valores. Con ellos va configurando pautas de relacin con los dems y de
comportamiento, incluida la estructuracin de la conciencia tica. De manera que el
tipo de organizacin familiar que se establezca repercutir en las relaciones entre sus
miembros, quienes trasladarn a otros contextos de convivencia las pautas educativas
interiorizadas en el hogar (p.38).
En este caso educar y socializar son acciones difcilmente separables en la realidad,
ambas se dan simultneamente y conjuntamente en la educacin familiar.
Por otro lado, Tourian (1999) refiere que:
La influencia familiar constituye un factor fundamental en el desarrollo humano. De
gua sirven los planteamientos actuales de la psicologa del desarrollo para Rice,
Hoffman, Craig (1998) entienden la familia como: Un subsistema social donde se
forman los jvenes desarrollndose como nuevos miembros de ello. Por eso se hace
necesario conocer algunas caractersticas de la estructura familiar y de su
funcionamiento para comprender mejor su dinmica, proporcionndonos los apoyos 14
necesarios que requieren una labor de intervencin desde la prevencin o la
correccin (p. 111).
Tipos de familia.
Actualmente, la familia no slo puede entenderse desde el aspecto tradicional (mam,
pap e hijos) sino tambin como constituida por uno de los padres y los hijos, uno de
los padres y otros familiares, hijos a cargo de otros adultos (incluso no familiares). Las
clasificaciones o tipologas de la familia son muy diversas.
ONU (1994), citado en Rosales y Espinoza (2008) define los siguientes tipos de
familia:
Familia nuclear es la unidad bsica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Las Familias uniparentales o monoparentales un
adulto hombre o mujer con hijos. (viudo /a, separada /a, divorciado /a ).En la
que el hijo o hijos vive (n) slo con unos de los padres. Familias polgamas en
las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer
se casa con varios hombres. Familias compuestas que habitualmente incluye
tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas,
adems de tres generaciones, otros parientes tales como, tos, tas, primos o
sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada o reconstituida que
vienen de otros matrimonios o personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias
apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros, y las familias enredadas son familias de padres
predominantemente autoritarios (p.65).
Los estilos familiares de socializacin.
Considerar que el aprendizaje es un proceso psquico humanizante y que el
aprendizaje familiar, especficamente, es un elemento mediador de la existencia y de
la adaptabilidad psico-socio-cultural, nos conduce a referirnos a los estilos de crianza
como determinantes no absolutos que han dado significado a nuestra historia personal
y familiar. El estilo educativo de los padres (democrtico, autoritario, etc.) tambin es
15
influyente tanto en el proceso educativo de los estudiantes como en las relaciones
familia-escuela. Para Pereira y Pino (2002) distingue varios estilos educativos que
vienen determinados por la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la
hora de establecer la relacin padres/madres/hijos. La cantidad de afecto o
disponibilidad de los padres y madres; y el control o exigencia paterna/ materna que se
plasma en la relacin padres/madres/hijos y que dan origen a las diferentes prcticas
educativas (p.31-32).
Segn se combinen el afecto y la exigencia, surgirn cuatro estilos de familias:
Democrtico, autoritario, permisivo y negligente.
Adems Hidalgo y Palacios (1999) refiere que:
Estilo autoritario: se caracteriza por unos padres que utilizan el poder para
conseguir la obediencia. Privan de libertad a sus hijos, adoptan una actitud
severa basada en una disciplina rgida e intransigente que sanciona de forma
extremada hasta las faltas ms leves. Los hijos se vuelven rebeldes e
inadaptados, introvertidos y tmidos. Sus armas son la agresividad y la mentira
y suelen convertirse en adultos inmaduros e inseguros con una baja
autoestima. Los padres que no suelen expresar abiertamente su afecto a los
hijos y tienen poco en cuenta sus intereses o necesidades inmediatas (p. 257).
En funcin a lo expuesto es que Musitu, Romn y Gutirrez (1996) manifiesta que en
este estilo su disciplina se basa en el uso del castigo fsico, amenazas, reprimendas,
insultos y retirada arbitraria de privilegio, bajo nivel de comunicacin.(p.345).
Hidalgo y Palacios (1999) indican que en el:
Estilo permisivo: los padres dejan hacer a sus hijos lo que quieren. No existen
normas ni lmites evitando as los conflictos y eludiendo sus responsabilidades.
No transmiten nocin de autoridad, son los intereses y deseos del menor los
que parecen dirigir las interacciones adulto- nio/a, pues los padres estn poco
interesados en establecer normas, plantear exigencias o ejercer control sobre
la conducta de los menores que les ayuden a desarrollar su inteligencia
emocional y su sentido comn (p.258).
En este estilo permisivo los padres no controlan a sus hijos por temor a que
stos se enojen. Dejan a sus hijos hagan lo que quieran, sin establecer controles
mnimos de disciplina. Como sealan Papalia, Olds y Feldman (2001) que los
progenitores permisivos tienen hijos que suelen ser inmaduros, tienen problemas para
16
 controlar sus impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, y menos
perseverantes (p.287).
Y as mismo agrega Hidalgo y Palacios (1999) que en el estilo democrtico o positivo:
Los padres favorecen la autonoma de sus hijos potenciando su
responsabilidad y su autoestima a travs del dilogo, la tolerancia, se
comprometen, buscan soluciones, expresan cario y afecto, escuchan
pacientemente y fomenten la participacin. En consecuencia, los hijos son
respetuosos y tolerantes, y se convierten en adultos capaces de enfrentarse a
los problemas, seguros, crticos, reflexivos y constructivos. (p.302).
En relacin al estilo negligente Hidalgo y Palacios (1999) manifiestan que los
padres muestran poco compromiso en las tareas de crianza y educacin, y sus
relaciones con los hijos se caracterizan por la frialdad y distanciamiento. Toda la
familia esta desconectada, muchos gritos. Tienen hijos con poca tolerancia a la
frustracin y poco control emocional, no tienen metas a largo plazo y son propensos a
actos delictivos (p.304).
Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad.
Para Romero, Sarquis y Zeger (1997) refiere a la familia:
Como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad, nos
ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades
personales, por lo tanto, es un lugar de crecimiento que nos permite explorar el
mundo desde que somos pequeos, para luego ser capaces de actuar en l.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la
familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso
de desarrollo y se fortalezca su personalidad. Ellos dan seguridad interior a sus
hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos.
(p.9).
Adems manifiestan que:
Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden
ser ms graves y que han aumentado en el ltimo tiempo. Todos ellos influirn
de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Nos
referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios
que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin 17
 cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una
historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo
que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y
autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de
sus propias acciones (p. 9).
La familia con hijos adolescentes.
En las familias con hijos adolescentes, es necesario reflexionar sobre las relaciones
familiares, interacciones con l o la adolescente y acerca de los conflictos que suelen
presentarse. Para Elas (2001) citado en Carrillo (2009) una tarea importante para los
adolescentes consiste en despegarse de sus padres y forjar una identidad
independiente, ya que es lo ms usual y apropiado. (pag.96).
Con respecto a lo mencionado anteriormente Minuchin (1999) manifiesta que en esta
etapa la familia debe renegociar ciertos ajustes, modificar ciertas reglas y permitir que
el hijo tenga mayor libertad para vincularse con sistemas extrafamiliares (p. 349).
Lo que guarda relacin con lo que plantea Ochoa (1995):
Las familias con hijos adolescentes deben hacer ms flexibles sus normas
para permitir al hijo entrar y salir del sistema. Se les debe delegar algunas
funciones para que empiecen a tomar decisiones por s mismos, paralelamente
con la concesin de mayor autonoma. Por tanto, las familias con hijos
adolescentes necesitarn renegociar los limites con los jvenes, dndoles
proteccin, pero reconociendo que han crecido en autonoma y madurez, en
este periodo es frecuente que se presenten crisis en los hogares (p. 254).
Los adolescentes.
La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la
autoestima. Esta etapa del ciclo evolutivo se ubica cronolgicamente entre la niez y la
adultez. Se divide en 3 etapas: la primera en la preadolescencia desde los 8 hasta los
11 aos, la segunda etapa la adolescencia desde los 11 aos hasta los 15 aos y
finalmente la adolescencia desde los 15 aos hasta los 18 aos. Se producen grandes
cambios en todos los integrantes del ncleo familiar y en la relacin de stos con el
exterior. Es la etapa en que la persona necesita desarrollar una firme identidad, es 18
decir, saberse individuo diferente a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y
sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. En funcin a lo expuesto
es que Delgado y Barrenechea (2005) manifiestan la educacin secundara coincide,
en gran medida, con el desarrollo de la etapa del ciclo conocida como adolescencia
(trmino de origen latino que significa crecer hacia y proviene de: ad, hacia; crecer o
ser alimentado) (p.35).
Son muchos los estudios y autores que acentan la importancia del entorno o
los contextos como determinantes de las formas de ejercer la condicin adolescente.
Como sostiene Funes (2005) los y las adolescentes son de una forma u otra en
funcin de las posibilidades que tienen de serlo de las dinmicas, interacciones y
prcticas adolescentes que se produzcan en estos aos de su vida y, finalmente, en
funcin de las respuestas que reciban de las instituciones adultas que les rodean. (p.
123) .En la misma lnea de pensamiento, Marina (2005) afirma que la adolescencia y
sus fenmenos son una creacin social. Los adultos somos responsables en gran
medida de esta creacin social, pero no individual, sino colectivamente. Al igual que
los dems fenmenos sociales: modas, costumbres, movimientos producen un
sentimiento de impotencia en las personas que intentan cambiarlos o evitarlos.(p.
255).
Coincidimos con ste autor que nuestros adolescentes nacen y son
determinados por una sociedad que tiene unas caractersticas determinadas:
individualista, competitiva, consumista, liberada, con problemas de identidad, etc.
Adems Ochoa (1995) refiere que la etapa de la adolescencia presenta una
duracin imprecisa ya que, una educacin ms larga y una maduracin sexual
temprana, han dado lugar a una fase prolongada: la madurez fsica asociada a una
dependencia econmica y psicosocial. (p.156). Peaherrera (1998) citado en Rojas
(2005) define la adolescencia como el periodo en el cual los cambios biolgicos,
sociales y psicolgicos replantean la definicin personal y social del individuo a travs
de una segunda individualizacin. (p.57). En este sentido, Delgado y Barrenechea
(2005) manifiestan la importancia recordar que el desarrollo cognitivo permite al
adolescente resolver una compleja ecuacin matemtica, como percatarse y ser crtico
ante las actitudes con doble mensaje, en los casos que padres o docentes exigen
conductas que ellos mismos no cumplen, como en el caso de: Haz lo que te digo, 19
 pero no lo que hago. (p.41). Por esta razn la familia ha sido y continuar
siendo un tema de gran inters para distintas disciplinas.
El clima social familiar.
Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad
de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la propia y hemos compartido
algunos ratos con otras familias. Moos (1994) considera que el clima social familiar es
la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es
descrita en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.
(p. 123).
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes
contextos: plano laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven
en tres grandes medios: familiar, escolar y social.
En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la
comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros
aos de vida: desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la influencia de los adultos,
padres y maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de
riesgo.
En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen que: el
clima familiar esta constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa
tanto como en la conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de
los integrantes. (p.124).
Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:
Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentando en la
cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicacin abierta y emptica; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima familiar
negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha
asociado con el desarrollo de problemas de comportamientos en nios y
adolescentes caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e
hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el 20
 desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan
fundamentales para la interaccin social.(p.72-78).
Segn Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: el conjunto de escenarios
donde tiene lugar la interaccin cotidiana y desde donde los padres vertebran el
desarrollo infantil y lo llenan de contenido (p.48).
Teora del clima social en la familia.
Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como
fundamento a la teora del Clima Social de Moos (1994), y sta tiene como base
terica la psicologa ambientalista que analizaremos a continuacin.
Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:
La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin
relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el
individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo
foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la
experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de
las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente
(p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo
de Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental: el
ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del
hombre o su marco vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. (p. 37).
Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.
Segn Kemper y Segundo (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y
cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las
caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado
sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo. La dimensin de
relaciones, de desarrollo personal y una dimensin de estabilidad y cambio de 21
 sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas
dimensiones Moos (1994) ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a
diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de clima social familiar
(FES).
Segn Rodrigo y Palacios (1998), el estilo relacional de la familia es una dimensin de
anlisis que trata de captar el clima de relaciones interpersonales que en ella se
respira y que constituye una de sus notas ms singulares que la distinguen de los
otros grupos sociales.(p.45).
Para Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad y seguridad en las relaciones
familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del grupo brindndoles
estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias de diferentes
comportamientos y situaciones, sensacin de entendimiento y control del medio en el
que se vive y claridad en las responsabilidades que cada uno de los miembros
desempea en su familia (p.785-790).
Un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas sociales a los hijos
refiere Rodrguez y Torrente (2003) especialmente con un estilo inductivo o autoritario que
facilitan el uso de argumentos y razonamientos entre los padres y los hijos sobre el
establecimiento y el respeto a las normas sociales. (p.7-19). Los valores inculcados a los nios
en la familia en esta materia, en los aos tempranos, y los ejemplos de conducta observados,
van a incidir considerablemente sus decisiones y conductas futuras.

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