SOCIALES Y LENGUA

IFDC BARILOCHE

Campo 2

MATEMTICA Y CIENCIAS NATURALES

Este campo est conformado por las reas de: Matemtica, Ciencias Naturales
(Fsica, Qumica y Biologa), Tecnologa e Informtica.

Son propsitos de este campo:

Promover el aprendizaje de contenidos, de todas las reas del conocimiento, para
desarrollar en el alumno una visin amplia acerca de en qu consiste cada disciplina
y sus mltiples aplicaciones en la resolucin de problemas propios, del mundo real y
de otras disciplinas.
Incorporar la resolucin de problemas como herramienta epistemolgica
fundamental para el logro del significado de los conceptos, haciendo que los mismos
sean, adems, transferibles y perdurables.
Poner en funcionamiento los conocimientos previos en relacin a los contenidos
escolares.
Estimular el uso de las diferentes formas de pensamiento, intuitivo, analgico y
especialmente lgico, para formular hiptesis, crear pruebas, elaborar argumentos
vlidos y convincentes y juzgar los argumentos de los otros.
Propiciar el trabajo cooperativo y responsable como medio de aprendizaje personal
y de integracin social y cultural.
Estimular el esfuerzo, la disciplina y la perseverancia en la resolucin de problemas
y la presentacin honesta de sus resultados.

Los contenidos que trabajaremos son:

1- Nmero, operaciones y clculo

Nmeros naturales, enteros y racionales. Las operaciones y sus propiedades. Clculo
exacto y aproximado. Clculo mental y escrito.

2- Magnitudes y medidas
El proceso de medir. Medida. Cantidades. Unidades no convencionales y
convencionales. Distintas magnitudes: longitud (permetro), capacidad, masa, tiempo,
rea, volumen. Diferencia entre permetro, rea, volumen.
Propiedades de la materia: intensivas y extensivas. Estados de agregacin. Peso, peso
especfico, punto de fusin, punto de ebullicin.
Representacin grfica en plano cartesiano. Escalas. Variables, grficos de
calentamiento y enfriamiento.

3- Geometra
Conceptos de recta, semirrecta, segmento, ngulo.
Posiciones relativas entre rectas.
Lugares geomtricos: circunferencia, mediatriz, bisectriz. Distancia de un punto a una
recta.
Construccin de figuras. Uso de instrumentos de geometra.

4- Estructura de la Materia
Estructura interna de la materia. El tomo. La tabla peridica, grupos y perodos. Gases
nobles y criterio de estabilidad. Regla del octeto. Iones e istopos. Uniones entre
tomos, y entre molculas.
5- Origen y evolucin de la vida
Darwin- Oparin y Miller. Teoras de la evolucin. Pruebas de la evolucin. Registro fsil
en Argentina. Los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos.

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Los criterios de acreditacin son:

Conocer y utilizar contenidos bsicos del campo, comprendiendo la naturaleza de
los problemas que resuelven.
Resolver y elaborar problemas variados.
Analizar las formas de validacin de procedimientos y resultados.
Reconocer el concepto implicado en la solucin de un problema dado.
Usar y reconocer distintos procedimientos segn el problema a resolver (tablas,
regularidades, diagramas, dibujos).
Fundamentar la eleccin de una estrategia distinguiendo formas de razonamiento
correctas e incorrectas.
Leer, escribir, y hablar el lenguaje de las distintas disciplinas como medio de
clarificar, vigorizar y consolidar el pensamiento y hacerlo comprensible a los dems.

Teniendo en cuenta los lineamientos de acreditacin generales expuestos

anteriormente, se plantean como indicadores para evaluar la tarea de resolucin de
problemas, los siguientes:

La comprensin del problema. Empleo de las propias palabras para explicar qu

dice el enunciado. Fundamentacin del lenguaje y / o el simbolismo utilizado para la
traduccin del enunciado. Explicitacin de los pasos seguidos.
Las habilidades que manifiestan para redactar las estrategias. Diseo del plan.
Seguimiento y control del mismo. Encadenamientos lgicos que propone para pasar
de una etapa a otra de su solucin.
La contextualizacin de la solucin. Capacidad de determinar el grado de
viabilidad de la solucin respecto de lo que el problema propone, descartando
soluciones no pertinentes.
La precisin en la descripcin de su propio proceso de razonamiento.
Aceptacin de los sealamientos de los otros y reconocimiento de sus propias
dificultades.

BIBLIOGRAFA

Esta es la bibliografa bsica que podr consultar.

Basack Alejandra, Fsico- Qumica Activa, 2000, Ed. Puerto de Palos

Brown y ot ,Qumica, la Ciencia Central, 1997, Editorial Pearson.
Cands A, Fsica y Qumica, 2000,. y ot., Editorial Estrada.
Chang, R., Qumica, 1998,. Ed. Mac Graw Hill
Hewitt, H., Fsica Conceptual. 1995, Addison-Wesley. Editorial Iberoamericana.
Maiztegui, Boido, Nociones de Fsica y Qumica. 2001. Editorial Kapeluz.
Reynoso, L Fsica EGB 3. 1997.. Editorial Plus Ultra.
Vidarte, L Qumica EGB 3, 1997- Ed. Plus Ultra.

Curtis, H; Barnes, N. Biologa. Bs. As. Ed. Mdica Panamericana

Dutey, M; Nocetti, S Biologa 2. La diversidad de los seres vivos.. Bs. As. Ed. Huemul
Barderi y otros Biologa. Ed. Santillana.
Lacreau, Laura y otros Ciencias Biolgicas 2.. - Bs. As. Ed.Santillana
Ville, Claude Biologa. - Bs. As. EUDEBA. Cap. IV y VI
Botto y otros Biologa I Polimodal Ed. Tinta Fresca
Amenedo, M. y otros. 1995. Matemtica I. Editorial Santillana.
Amenedo, M. y otros. 1996. Matemtica II Editorial Santillana.
Sadovsky, P y otras. 1988.Matemtica I. Editorial Santillana.
Sadovsky, P y otras. 1989. Matemtica II. Editorial Santillana.
Tapia. Tapia, Nelly Vzquez de, y otros. 1976. Matemtica I. Editorial Estrada.
Tapia. Tapia, Nelly Vzquez de, y otros. 1979. Matemtica II. Editorial Estrada.
Tapia. Tapia, Nelly Vzquez de, y otros. 1980. Matemtica III. Editorial Estrada

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A MANERA DE INTRODUCCIN
El papel creciente de las matemticas, las ciencias y la tecnologa en la vida moderna
exige que las personas adultas -para su participacin activa en la sociedad, su
satisfaccin personal y su desarrollo laboral- no solo sean capaces de leer y escribir
sino que, adems, tengan las competencias y conocimientos en las reas mencionadas.
En el caso de las matemticas, una persona alfabetizada es alguien que est
familiarizado con un conjunto de conocimientos y habilidades referidos a identificar
datos, realizar operaciones numricas bsicas, ser capaz de trabajar con dinero, poseer
conocimientos fundamentales sobre espacio y formas, comprender el trabajo con
mediciones y tener nociones de incertidumbre, de crecimiento y cambio. Requiere,
tambin, desarrollar la habilidad de pensar y hacer matemticas, comprender modelos y
su formulacin y, la resolucin de problemas. Una persona alfabetizada
matemticamente es capaz de reconocer los lmites y la extensin de los conceptos
matemticos, evaluar argumentos matemticos, plantear problemas matemticos,
seleccionar entre diversas formas de representar situaciones y comunicarse respecto
de cuestiones con contenido matemtico. Podr, del mismo modo, aplicar estos
conocimientos, comprensiones y habilidades en variados y numerosos contextos, tanto
personales como sociales y laborales.
El desarrollo de este Campo 2 se basa en la Resolucin de Problemas. Esto permitir
poner a los ingresantes en contacto con la propuesta de estudio. Se necesita
compenetrarse en cada situacin no slo para resolverla sino tambin para su posterior
anlisis.
Los problemas se pueden resolver en forma individual o tambin, grupal. Esta ltima
forma de trabajo es ms conveniente pues le permitir escuchar otras opiniones y esto
redundar en un mayor aprovechamiento de la actividad.
Una de las principales dificultades para el rea de Matemtica radica en la
competencia de resolucin de problemas, la que puede ser vinculada a todos los
contenidos, con independencia del curso /ao que se est cursando. Lo que va
cambiando es el nivel de complejidad con el que se abordan los temas.
E siguiente material de lectura permite reflexionar sobre la problemtica planteada.

Por qu la dificultad en la resolucin de problemas? 8

La Resolucin de Problemas es una competencia que involucra la aplicacin de

diferentes estrategias, recursos o mtodos para solucionar diferentes situaciones
problemticas, no slo en el mbito de la matemtica, sino en cualquier situacin
vital.
Como seala Miguel de Guzmn La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una
ciencia en la que el mtodo claramente predomina sobre le contenido. Por ello se
concede una gran importancia al estudio de las cuestiones (.) que se refieren a los
procesos mentales de resolucin de problemas.
Proporcionar y ejercitar esos procesos eficaces de pensamiento, es sin duda, uno de
los contenidos valiosos que la escuela debe brindar.

Para la solucin de problemas, suele distinguirse cuatro fases relativamente

independientes, que son:
1) Comprender el problema
2) Idear un plan
3) Ejecutar un plan
4) Verificar los resultados
Se considera que el reconocimiento de cada una de estas fases puede orientar a los
alumnos en la comprensin, en la seleccin de estrategias, en la elaboracin del plan,
en su ejecucin y modificacin. Esta formulacin le permitir ver el problema no como
una unidad compacta, sino reconocer en l partes relativamente independientes, e
identificar en qu punto debe intensificar la tarea.
En la resolucin de problemas pueden presentarse dos tipos de situaciones:
a) Que se comprenda el problema y se conozcan los pasos para su resolucin,
aplicando una sucesin fija de procedimientos.

8
De: Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza. 3 Operativo Nacional de Evaluacin.
Matemtica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Secretara De Programacin y Evaluacin
Educativa. 1997.
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b) Que se comprenda el problema y que no se conozcan los pasos a seguir. Es

necesario entonces recurrir a experiencias pasadas y conocimientos previos que
permitan encontrar estrategias tiles para su resolucin.

Desarrollo de las fases.

Fase 1: Comprender el problema
Esto implica cerciorarse de que se ha comprendido el enunciado, se conoce la
incgnita, los datos y las condiciones que relacionan esos datos.
Es fundamental concretar el problema. Concretar el problema significa encontrar un
modo adecuado de representarlo; es decir tratar de graficarlo, diagramarlo, plantearlo
en trminos de notacin simblica, ya sea en forma grfica o mental.
Se puede decir que al lograr una representacin adecuada, se alcanza la
comprensin del problema.
Una vez comprendido el problema, puede ser resuelto mediante un modelo matemtico
ya conocido. En este caso se procede a la aplicacin del modelo elegido. Si esto no es
posible, se pasa a la Fase 2.
Fase 2: Idear un plan
Cuando ya se ha comprendido el problema, es til idear un plan general, tendiente a
encontrar la solucin.
Un conjunto de procedimientos que satisfacen esta etapa implican recordar problemas
afines que ya se sabe cmo resolver. Si el problema enfrentado es totalmente nuevo y
no presenta relaciones con otros anteriores, todo este conjunto de estrategias resultan
intiles, y se transforma por tanto en una meta casi inalcanzable.
Otras estrategias tiles para idear un plan frente a problemas que resultan muy
complejos son aquellas que apuntan a simplificarlo de algn modo.
Algunas estrategias de simplificacin son:
Descomponer el conjunto del problema en partes, y si no se puede resolver,
seguir descomponindolo en partes cada vez ms pequeas hasta conseguir
problemas de tamao manejable de acuerdo con la informacin con que se
cuenta.
Hacer el problema ms general y observar si de ese modo puede ser resuelto.
Un modo de hacer el problema ms general es, por ejemplo, dejar
momentneamente de lado informacin especfica y operar con datos ms
globales.
Fase 3: Ejecutar el plan
Al idear un plan se determina qu operacin u operaciones se han de realizar. En la
ejecucin del plan se realizan efectivamente esas operaciones o clculos.
Fase 4: Verificar los resultados
Esta es una fase de la resolucin de problemas que algunas veces suele dejarse de
lado. Una vez encontrada una solucin existe una tendencia general, en casi todas las
personas, a darse por satisfecho.
Sin embargo, la solucin encontrada puede ser errnea.
Una respuesta errnea puede deberse a diferentes causas, entre otras:
Un error de clculo, que indicara dificultades en la ejecucin de la operacin,
pero nada dice acerca del nivel de comprensin del problema.
Un error de seleccin de la operacin a realizar, que es un tipo de error diferente
al anterior. En este caso la fuente del error puede ser la no comprensin del
problema, o la no comprensin de la operacin.
El alumno debe contar con estrategias que le permitan determinar la correccin de
su respuesta, esto contribuir a que no slo resuelva mejor los problemas sino que
adems pueda ir construyendo un pensamiento independiente.
Algunas estrategias para la verificacin de los resultados son:
Tratar de resolver el problema de un modo diferente y comparar los resultados.
Verificar las implicaciones de la solucin; es decir pensar qu otra cosa deber
ser cierta si la solucin es correcta.
Observar si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema.
Verificar cada uno de los pasos que se han efectuado.
Esto puede ayudar a valorar distintas estrategias de resolucin, a utilizar el error en su
rol constructivo, a tomar conciencia de la frecuencia de las respuestas incorrectas.
Puede servir adems como un indicador de la importancia de volver atrs y verificar
los resultados.

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TRABAJO PRCTICO N 1

Nmero, operaciones y clculo

Antes de comenzar con la resolucin de los trabajos prcticos proponemos algunas
actividades en las que se puntualiza el sentido del nmero y de las operaciones.
Tal como expresa el Diseo Curricular de EGB 1 y 2 Entender el sentido de las
operaciones, adems de ayudar a resolver problemas, contribuye a dar mejor
significado a los nmeros y al desarrollo conceptual del calculo mental y del calculo
escrito. Esta comprensin implica atender a los conceptos y relaciones que la operacin
representa y no solamente a las formas o tcnicas de clculos de su resultado.9

1. I. Considerar el nmero del boleto del colectivo para que, haciendo uso
de los cinco dgitos, se escriban:
a) Todos los nmeros posibles. Se pueden anticipar las
combinaciones? De qu manera?
b) Todos los nmeros pares posibles.
c) Todos los nmeros impares posibles.
d) Realizar un ordenamiento de menor a mayor.

II. Con el siguiente boleto escribir:

a) Todos los nmeros mayores que 20 000.
b) Todos los nmeros que se encuentren entre el 20 000 y el 25 000.
c) Plantear cuatro situaciones problemticas para resolver haciendo uso del nmero
del boleto.

2. Escribir los primeros nmeros naturales (incluir el 0) configurando una tabla del
siguiente modo:

0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 .....
Hacer una pausa en el nmero 25 y, mientras se observa la tabla, responder a las
siguientes preguntas:
En qu fila est el nmero 10?
En qu columna est el nmero 17?
En qu fila est el nmero 21?
En qu fila y en qu columna est el nmero 16?
En qu fila y en qu columna estar el nmero 35?, y el 40?, y el 47?......
Determinar la fila y la columna de los nmeros 473, 517, 2358 ..
Es necesario llevar a cabo la construccin de la tabla anterior hasta el nmero
2.358 para determinar su ubicacin correcta?
Se puede establecer alguna regla que permita ubicar el nmero 847.357 sin
necesidad de escribir todos los nmeros anteriores en la tabla?
Describir que reglas se encontraron para ubicar los nmeros en la tabla.

3. Ordenar los siguientes nmeros en orden decreciente, dejando entre ellos el espacio
suficiente para escribir otro nmero, de manera tal que respete el ordenamiento y
completar.

9
Diseo Curricular EGB 1 y2. Consejo Provincial de Educacin. Provincia de Ro Negro. 1995. p. 217.
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a) 1,1001 ; 1,1 ; 1,01 ; 1,001 ; 1,11 ; 1,101

4. Establecer entre qu enteros se encuentran los siguientes nmeros y ubicarlos en la

recta numrica:

4/7; ; 7/6 ; 0,88 ; 2 1/10 ; -4/5; 0,875 ; 0,66 ; ; 9/11; 12/11

5. En qu punto de la grfica estn representadas las siguientes fracciones?

3 7 1 11
; 1 ; ; ;
2 3 4 3

0 a b c d e 4

6. Representar en la lnea numrica los siguientes nmeros, sin hacer el pasaje al

decimal:

3 5 1 5 7 5 5 1 7 10 10
; ; ; ; ;2; ; ; ;0; ;
a) 2 2 2 4 4 b) 2 3 4 8 5 6

7. Encontrar el intruso: en cada lnea encontrar el o los nmeros que no son iguales a
los otros:
0,25 ; 0,250 ; 25/100 ; 250/100
23,75 ; 23 + 75/1000 ; 0,2375 x 100 ; 237,5 x 0,1

8. Sin escribir ninguna operacin, encontrar cunto hay que agregar o sustraer al
nmero de la izquierda para obtener el de la derecha:

45,81 45,71 0,6 0,599 78,998 79

1000 999,991 2 5/2 4/2

9. Expresar los siguientes nmeros mixtos como nmeros decimales:

2 4 1 1
3 1 6 2
8 100 4 3
2 2 2 64
3 3 2 3
3 6 10 1000

10. Sin resolver la multiplicacin encontrar tres productos que den el mismo resultado
que 72 x 75.

11. Martn tiene 4 aos ms que su hermano Federico quien tiene 25 aos menos que
su mam. La mam de Martn y Federico tiene 35 aos. Cuntos aos tiene Martn?

12. El nuevo telfono de Martn

Martn se est por mudar a una hermosa casa con jardn. Le pas el nuevo nmero de
telfono a su amigo Pablo. Pero como quiere divertirse un rato, le dio algunas pistas
para que adivine los 7 nmeros que vienen despus del 4. Pablo anot en su agenda
de telfonos el nuevo nmero de Martn Cul es?
-son 7 cifras mayores que 2.
-la ltima es el doble de la quinta.
-la tercera es el triple de la quinta.
-la sexta es la suma de la segunda ms la quinta.
-el doble de la primera es la suma de las dos ltimas.
-la primera y la cuarta son iguales.
-comienza con 7.

13. Acertijos con la calculadora:

A) Ingresar a la calculadora el nmero 342 477.
a) Usando la calculadora operar para que el resultado sea 42 477. Explicar el
procedimiento.
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b) Operar para que todos los 4 sean reemplazados por 5 en el nmero dado. Explicar el
procedimiento.
c) Operar para que el resultado sea 3 424. Explicar el procedimiento.
B) Ingresar a la calculadora cualquier nmero de cuatro dgitos. Usando las operaciones
de la calculadora, saca cada uno de los dgitos de uno en uno. Explicar el
procedimiento.

14. Usando slo los dgitos 3, 4, 6 y 8, sin repetir, cuntos nmeros de cuatro cifras se
pueden formar, que sean a la vez mltiplos de 4 y de 6?

Propiedades de las operaciones y de los conjuntos numricos

15. Propiedad conmutativa.

a) Verificar la misma con los siguientes ejemplos e indicar en cada caso qu tipo de
nmeros intervienen.
a1) 3+2= 2+3= a2) 3 . 2 = 2 . 3=
a3) 3,27 + 4,13 = 4,13 + 3,27= a4) 3,27 x 4,13 = 4,13 . 3,27 =
2 3 3 2 2 3 3 2
a5) + = + = a6) . = . =
3 5 5 3 3 5 5 3
a7) 23 + 34 = 34 + 23 = a8) 23 . 34 = 34 . 23 =
b) Enunciar dicha propiedad para el caso de la suma y de la multiplicacin.
c) Qu ocurre en las restas y en las divisiones con esta propiedad?

16. Propiedad asociativa.

En una suma con tres o ms sumandos, asociando los sumandos de distinta manera, la
suma no vara.
En una multiplicacin con tres o ms factores, asociando los factores, la multiplicacin
no vara.
a) Verificar la misma con estos ejemplos, indicando en cada caso a qu conjunto
numrico pertenecen los nmeros que intervienen.
a1) (3 + 2) + 5 = 3 + (2 + 5) = 3+2+5=
a2) (3 . 2 ) . 5 = 3 . (2 . 5 ) = 3 . 2. 5 =
a3) (3,13 + 2,05) + 5,28 = 3,13 + (2,05 + 5,28) = 3,13 + 2,05 + 5,28 =
a4) (3,13 . 2,05 ) . 5,28 = 3,13 . (2,05 . 5,28 )= 3,13 . 2,05 . 5,28 =
2 3 4 2 3 4 2 3 4
a5) ( + ) + = +( + )= + + =
3 5 5 3 5 5 3 5 5
2 3 4 2 3 4 2 3 4
a6) ( . ). = ( . ). = . . =
3 5 5 3 5 5 3 5 5
a7) (23 + 34) + 22 = 23 + (34 + 22) = 23 + 34 + 22 =
a8) (23 . 34 ). 22 = 23 . ( 34 . 22 ) = 23 . 34 . 22 =
b) Enunciar dicha propiedad para el caso de la suma y de la multiplicacin.
c) Qu ocurre en las restas y en las divisiones con esta propiedad?

17. a) Cul es el elemento neutro de la adicin? Por qu lo es?

Dar ejemplos de esta propiedad con distintos tipos de nmeros e indicar qu nmeros
se utilizan en cada caso.

b). Cul es el elemento neutro de la multiplicacin? Por qu lo es?

Dar ejemplos de esta propiedad con distintos tipos de nmeros e indicar qu tipos de
nmeros se utilizan en cada caso.

c). Elemento opuesto de uno dado. Es el elemento que sumado a uno dado da como
resultado cero.
Dar ejemplos de esta propiedad con distintos tipos de nmeros e indicar qu nmeros
se utilizan en cada caso.

d). Elemento inverso de uno dado. Es aquel elemento que al multiplicarlo por el
elemento dado da como resultado la unidad. Cualquier nmero a, no nulo tienen inverso
1
y ste es .
a
e) Cul es el nmero que no tiene inverso?

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Esta propiedad lo que permite es dividir un nmero entre otro. Dividir a, entre otro b,
1 a 1
(b 0), es multiplicar al primero a, por el inverso del segundo, . Es decir: = a. .
b b b
Realizar algunas cuentas con nmeros, aplicando lo que se ha explicado
simblicamente y contrastar los resultados. Por ejemplo:
2 1 4 3 4 1 4 7
f) 2 : 7 = = 2. c) : = . = . =
7 7 5 7 5 3 5 3
7
18. Factor comn - Propiedad distributiva del producto respecto de la suma.
a) 7 . 5 + 7 . 28 = b) 3,13 . 2,05 + 3,13 . 5,28 =
2 3 2 4
c) . + . = d) 23 . 34 + 23 . 22 =
3 5 3 5
e) Se cumple la propiedad distributiva del producto respecto de la resta? Explicar y
ejemplificar.
f) Analizar qu ocurre con la propiedad distributiva de la divisin respecto a la suma y a
la resta.

19. Jerarqua de las operaciones.

a) Resolver las cuentas siguientes:
1 5 3 4 1 3
a1) + . = a2) : = a3) 5x3+4=
3 3 8 3 3 8

a4) 24 6 : 3= a5) 24 : 6 3= a6) 3,5 + 2.7 x 1.2=

El producto (cociente) tiene prioridad respecto de la suma (resta). Por qu? Pero esta
jerarqua se puede alterar mediante el uso de parntesis.

b) Resolver: b1) 9:9:9= b2) 9: (9:9)=

8 7 5 3
. +
e) Resolver la cuenta siguiente: 4 4 8 8 =
5 17
12 7 : +
11 11

Clculo exacto y clculo aproximado. Clculo mental y clculo escrito

El alcance de las propiedades anteriores se manifiesta con absoluta claridad en este
tipo de clculo, que requiere un entrenamiento continuado. Tambin puede suceder
que, a travs del clculo mental se puedan introducir las propiedades, ya que a veces
se utilizan en forma intuitiva dentro de los procedimientos utilizados.
Entenderemos por clculo mental el conjunto de procedimientos que, analizando los
datos por tratar, se articulan, sin recurrir a un algoritmo110 preestablecido, para obtener
resultados exactos o aproximados.
Los procedimientos de clculo mental se apoyan en las propiedades del sistema de
numeracin decimal y en las propiedades de las operaciones, y ponen en juego
diferentes tipos de escritura de nmeros, as como diversas relaciones entre los
nmeros.
Para muchas personas clculo mental se asocia con clculo rpido. En la perspectiva
que adoptamos, la rapidez no es una caracterstica ni un valor aunque pueda ser una
herramienta en situaciones didcticas en las que, por ejemplo, les permita a los
alumnos distinguir aquellos clculos de los que disponen los resultados en memoria de
los que no.
(Del libro: Didctica de las Matemticas. Parra, C. y otros. Paids Educador. 1994)

Realizar mentalmente los siguientes clculos y luego escribir cmo se pens cada uno
de ellos.

10
Se entiende por algoritmo una serie finita de reglas a aplicar en un orden determinado a un nmero
finito de datos para llegar con certeza (es decir sin indeterminacin ni ambigedades) en un nmero finito
de etapas a cierto resultado, y esto independientemente de los datos. (Bouvier, citado en Castro
Martnez y otros, 1989)
34
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Para reconocer el uso de las propiedades de las operaciones aritmticas y lograr que
sean ms significativas, es importante que escribir tambin las propiedades que se
utilizan en los distintos casos.

a1) 47 + 86 + 53 + 14 = a2) 77 + 148 = a3) 134 + 227 =

a4) 25 . 48 = a5) 25 . 17 . 40 = a6) 47 . 53 =

a7) 309 129 = a8) 543 : 50 = a9) 242 . 35 =

20. 3680 0.96, es mayor o menor que 3680? Explicar.

21. Es equivalente 160 : 0,25 a 160 x ? Explicar.

22. El Sr. Estimacin Rpida afirma que 324 x 1.975 es mayor que 650. Es correcta la
afirmacin? Por qu?

23. Hallar la suma de los valores de los cuatro casilleros. Encontrar, en cada caso, una
regularidad que permita simplificar los clculos. Indicar la operacin realizada.

a)

40 80 110 220 70 140 125 250

120 160 330 440 210 280 375 500

......................... ..................... ...................... ........................

b)
75 75 115 115 190 190 245 245

75 75 115 115 190 190 245 245

....................... ...................... ..................... .......................

24 Sabiendo que 42 x 6 = 252, encontrar el resultado de los siguientes clculos sin
hacer las cuentas: 42 x 3 y 42 x 12.

25. Los siguientes son tickets de supermercado.

a) Estimar el total de la compra en cada caso:
0,79 1,29 12,04 16,66 2,64 11,03
0,79 1,29 0,78 16,66 6,01 11,03
8,42 1,29 4,40 16,66 2,50 7,50
5,00 3,32 6,65 11,25 2,50 7,50
5,00 3,32 0,99 5,95 4,99 7,50
14,95 3,32 0,98

b) Realizar el clculo exacto y escrito, y analizar las diferencias.

26. Qu es ms?
El 37% de 78 o el 78% de 37? Justificar la respuesta.

27. 1/5 es la mitad de 1/10 1/10 es la mitad de 1/5? Justificar la respuesta.

4/3 es el doble de 4/6 4/6 es el doble de 4/3? Justificar la respuesta.

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IFDC BARILOCHE

TRABAJO PRCTICO N 2

Magnitudes y medidas
Los problemas aqu presentados pretenden ejemplificar el trabajo con distintas
magnitudes y su medicin. Ellos buscan promover el uso de diferentes estrategias y
poner en evidencia los distintos niveles de comprensin y comunicacin matemtica, al
solicitar que se expliquen y justifiquen las respuestas.
Seguramente, ha trabajado con distintas magnitudes en su escolaridad como: longitud,
capacidad, peso, superficie, volumen, tiempo, amplitud angular, entre otras, y ha usado
tambin distintas unidades para expresar la medida. Es importante recordarlas como
tambin establecer las equivalencias que existen entre las unidades de un mismo
sistema de medicin, como as tambin entre unidades de distintos sistemas, para
operar con propiedad con las mismas.
Tambin es muy importante tener presente las Magnitudes Directa e Inversamente
Proporcionales y sus propiedades, ya que intervienen en la resolucin de muchos de
los problemas presentados.

1. REDONDEOS MULTIMILLONARIOS. La justicia declar inconstitucional el

redondeo aplicado en las tarifas de subterrneos que haba llevado el cospel de $0,45
a $0,50.
A la empresa privada que aplic el redondeo se la haba autorizado a efectuar un aumento de
3,2% en el precio del cospel. La empresa aplic ese porcentaje de aumento pero luego
redonde la tarifa. Se estima que la diferencia por el redondeo le permiti recaudar una cifra
millonaria. (Datos extrados del diario Clarn, 28/11/96).
a. Calcular cul deba haber sido el precio del cospel aplicndole slo el
aumento del 3,2%.
b. Calcular cul es la diferencia en pesos del redondeo realizado.
c. Calcular la ganancia que puede producir esa diferencia si se estima que
viajan 25 millones de personas al mes.

2. TONELADAS DE BASURA. El gobierno porteo quiere que cuatro empresas

distintas se hagan cargo del servicio de recoleccin de residuos y del barrido de las
calles porteas. Para ello se dividi la ciudad de Bs. As. en cinco zonas, y una de ellas
quedar en manos de la comuna. (Datos extrados del diario La Nacin, 10/04/97)
a. Del total de toneladas de basura que se recolecta diariamente, 6/23 de
ellas corresponden a las zonas 2 y 5, 12/23 se recolectan en las zonas 1
y 4, y 1000 toneladas en la zona 3. Cuntas toneladas de basura se
recolectan diariamente en la ciudad de Bs. As. ?
b. Tambin se exigir a las empresas concesionarias de cada una de las
cuatro zonas, el reciclado del 10 % del total de las toneladas de basura
que recolecten. Debern despus incorporar un sistema de recoleccin
diferenciada de residuos (vidrio, metales, pilas, etc.). Cuntas toneladas
de basura diaria tendr que reciclar la zona 1 si en sta se recolectan 3/2
de lo que se recolecta en la zona 3, menos 50 toneladas?

3. Un rectngulo tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm.

a. Construir un cuadrado que tenga igual permetro que el rectngulo.
b. Calcular el rea de ambos cuadrilteros. Son iguales?
4. Un tringulo rectngulo, un tringulo acutngulo y un tringulo obtusngulo tienen la
misma base b = 5 cm y la misma altura h = 2 cm.
a. Dibujarlos y calcular el rea de cada tringulo.
b. Con la mayor precisin posible medir con regla graduada la longitud de los
lados de cada tringulo y calcular el permetro.
c. Comparar las reas y los permetros.

5. Diego tard 2,15 horas para realizar una tarea. Juana, en cambio, tard 2hs 15 min.
y Jos trabaj entre las 23 horas 32 minutos de un da y las 2 horas 8 minutos del da

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IFDC BARILOCHE

siguiente. Quin emple ms tiempo y cunto ms?

6. Tres aviones salen del aeropuerto de Buenos Aires y realizan el mismo trayecto a la
ciudad de Jujuy.
El avin A sale a las 23 h 15 min. y llega a destino a la 1h 15 minutos del da siguiente.
El avin B sale hora ms tarde que el avin A y llega a destino a la 1,5 horas del da
siguiente. El avin C sale a la misma hora que el avin B y llega a destino 15 minutos
despus que el avin A.
Cunto tiempo tarda cada avin? Cul tarda ms?

7. Un terreno rectangular es tal que su largo supera en 75 metros al frente, que mide
130 metros. Se lo cerca con 3 vueltas de un tipo de alambre, que se vende en rollos de
600 metros.
a. Cuntos rollos de alambre convienen comprar? Por qu?
b. Cuntos metros de alambre sobrarn?

8. Martn se olvid la carpeta de clase en su casa. Su mam sali corriendo a

llevrsela.
La mam est a 240 metros de Martn y corre a una velocidad de 120 metros por
minuto. Martn est a 120 metros de la puerta de la escuela y camina a una velocidad
de 60 metros por minuto.
Puede la mam alcanzarle la carpeta a Martn antes de que ste entre a la escuela?

9. Cuntos metros cbicos de agua son necesarios para llenar totalmente una pileta
de natacin de 2 metros de profundidad, si su base es un rectngulo de 8 metros de
ancho por 12 metros de largo? Si la pileta est totalmente llena Cuntos litros de
agua habr en ella?

10. Se quiere ribetear un mantel circular de 1.5m de dimetro con un galn que cuesta
$3 el metro. Cunto costar ribetear el mantel?

11. Un mantel rectangular de 2m de largo por 1m de ancho, se bordear con una

puntilla que forma semicircunferencias de 5cm de radio. Cuntos metros de puntilla
hacen falta?

12. En una encuesta en la que se maneja la intencin de voto hacia los candidatos de
los principales partidos, el candidato del partido A obtuvo 3/10 del total de votos, el
candidato del partido B recibi la tercera parte de los votos, 1/10 no respondi y el
resto eligi al candidato C. Cul de los tres candidatos cuenta con la preferencia del
electorado?

13. Cuantos envases de 350 cm3 puede llenar un apicultor que fracciona la miel
contenida en un tambor de 200 litros?

14. En la determinacin del volumen de una caja rectangular, se encontr que 5 cubos,
de 1cm arista, entraban a lo largo de una arista, y cuatro cubos a lo largo de otra, sin
dejar espacios vacos. Se colocaron luego seis capas horizontales, quedando sin llenar
un espacio en la parte superior. Si la altura de este espacio fuera la mitad de la longitud
del lado del cubo,cul sera el volumen de la caja? Realizar un dibujo de la situacin.

15. Una jarra contiene 1500cm3 de jugo. Cuntos vasos de 2dl de capacidad se
pueden llenar?

16. Caben 25 litros de lquido en un cubo que tiene 30cm de arista?

Magnitudes directa e inversamente proporcionales

Como se plante al inicio de este trabajo prctico, cuando se trabaja con magnitudes,
continuas o discretas, a veces es posible establecer entre ellas relaciones de
proporcionalidad directa o inversa.
Magnitudes directamente proporcionales: la relacin que se establece entre ellas es
una funcin lineal, tal que la razn entre cantidades correspondientes permanece
constante, y f(0)= 0.

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MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

Magnitudes inversamente proporcionales: la relacin que se establece entre ellas

es una funcin tal que el producto de cantidades correspondientes permanece
constante.

17. Se desean envasar 250 litros de aceite en envases de distinta capacidad.

a) Cuntas botellas son necesarias si la capacidad de estas es de 1500cm3?
b) Cul es la capacidad de la botella si son necesarias 125?
c) Cuntas botellas se necesitan si la capacidad de c/u es de litro?
Para la resolucin de este problema:
- Organizar los datos en una tabla
- analizar la tabla y sacar conclusiones
- realizar un grfico cartesiano con los datos de la tabla

18. Para preparar cada torta se necesitan, entre otros ingredientes, 80g de harina.
a) si se utilizaron 240grs, cuntas tortas se prepararon?
b) cuntos gramos de azcar se necesitan para preparar 5 tortas? y para 6 tortas?
Para la resolucin de este problema hay que seguir los mismos pasos que en el
problema anterior.

19. Comparar los problemas 1 y 2 y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

20. En la verdulera del barrio han puesto un cartel con las ofertas del da:
Papas Manzanas
1kg $0.8 1kg $2
2 kg $1.5 2kg $3.5
5kg $ 3.5 5kg $8
10kg $6 10kg $15
a) Analizar, en el caso de cada oferta, si hay proporcionalidad entre las magnitudes
trabajadas.
b) Realizar los grficos correspondientes con los datos de las tablas.
c) Comparar este problema con los problemas 20 y 21, estableciendo semejanzas y
diferencias.

21. Tres hermanos cuyas edades suman 24 aos quieren repartirse 144 figuritas en
forma proporcional a sus edades. Si la edad del mayor es igual a la suma de las
edades de los otros dos, y el del medio duplica la edad del menor, cuntas figuritas le
tocan a cada uno?

22. a) Analizar si hay proporcionalidad, y de qu tipo, entre la longitud del lado de un

cuadrado y el permetro del mismo.
b) Analizar si hay proporcionalidad, y de qu tipo, entre la longitud del lado de un
cuadrado y el rea del mismo.
En ambos casos organizar los datos en una tabla, realizar un grfico y sacar
conclusiones.

23. a) Plantear dos situaciones problemticas en las que se presente una

proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
b) Plantear dos situaciones problemticas en las que se presente una proporcionalidad
inversa entre dos magnitudes.
c) Plantear dos situaciones problemticas en las que no se plantee proporcionalidad
entre las magnitudes.

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TRABAJO PRCTICO N 3
Geometra
Geometra es el estudio del espacio y de los objetos, relaciones y movimientos que en l se
dan. En este mdulo plantearemos situaciones problemticas donde se pongan de manifiesto
algunos conceptos geomtricos como lnea, ngulo, lugares geomtricos, figuras y su
construccin.
Diseo de un jardn
En un jardn rectangular el jardinero planific un cuadriculado para distribuir las plantas, y as
se plantaron en un principio un rosal y un jazmn.
1. Ubicaciones
El rosal est ubicado a: 4 unidades de la pared del fondo
8 unidades de la medianera izquierda;

El jazmn est a: 10 unidades de la pared del fondo

6 unidades de la medianera derecha.

a) En este plano indicar la ubicacin de las plantas:

Med. Med.
Izq. Der.

Pared del fondo

Unidad de longitud: lado del cuadradito

b) El jardinero decide delimitar un cantero. Utiliza una soga de longitud S (4 unidades)

atada al tronco del jazmn, y mantenindola bien tirante, gira alrededor del rbol y
seala sobre el terreno la trayectoria del extremo de la soga que sostiene. Qu forma
tendr el cantero que se obtiene con este mtodo?

c) Para definir el borde del cantero, que es una circunferencia, empleamos una
condicin geomtrica. Vemos que todos los puntos del terreno que recorre la soga
estn a una distancia S del jazmn.

CIRCUNFERENCIA: es el lugar geomtrico de los puntos que estn a una

distancia S de un punto fijo denominado centro de la circunferencia.

Definimos lugar geomtrico, como el conjunto de todos los puntos que cumplen una
determina propiedad.

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IFDC BARILOCHE

d) Si se quiere colocar un farol en el jardn, de manera que est a igual distancia del
jazmn y del rosal, cules son todas las ubicaciones posibles? Sealarlas en ese
esquema.
Qu se puede decir de estos puntos? Segn el resultado obtenido, que
particularidad tiene con respecto a rj y su interseccin con l?

Esta recta se llama MEDIATRIZ del segmento, y es la recta perpendicular a dicho

segmento que pasa por el punto medio. La notaremos Mrj.

2. Distancia de un punto a una recta

En el jardn de la actividad anterior, se quiere colocar un alambre desde el farol (f),
ubicado finalmente en el punto medio de rj , hasta la pared del fondo (P). cul es el
mnimo de alambre necesario y por qu? el mnimo de alambre necesario es la medida
de fp , perpendicular a P y que pasa por f. Este segmento es la distancia de f a P.

Por lo tanto llamamos DISTANCIA de un punto a una recta, al segmento

perpendicular entre el punto y la recta.

3. Paralela a una recta dada

Se le pide al jardinero que coloque un pino que est a 2 unidades de la medianera
izquierda. Sealar las posibles ubicaciones.
Propiedad: Los puntos que estn a una distancia dada de una recta pertenecen a una
paralela a la misma.
Pliegue
Con una hoja de papel que simula el jardn, hacer un pliegue de tal manera que
coincida la medianera derecha con la paralela anterior. Esta indica otra posible
ubicacin del pino en el jardn. Qu se puede observar? Cmo es la recta
encontrada con respecto a la pared del fondo? y la medianera?
Propiedad: Los puntos que estn en una paralela estn a una misma distancia de la
recta.

Por lo tanto, una recta paralela es el lugar geomtrico de los puntos del plano que
equidistan de una recta dada.

4. Perpendicular a una recta dada

Completa con // y . Como ayuda, dibuja las rectas.
Si las rectas M, N, P son rectas coplanares, es decir que pertenecen a un mismo plano,
se cumplen las siguientes propiedades:

1-Si MN y N P, entonces M.......P. 2- Si M // N y N // P, entonces M.......P.

5. Bisectriz
a) Los dueos del jardn cambiaron de planes, y ahora quieren que se coloque el pino
a la misma distancia de la pared del fondo y de la medianera derecha. Pobre jardinero!!
Seria bueno que lo ayudes a encontrar las posibles ubicaciones del pino.
b) Se puede tomar el simulador del jardn y plegarlo de tal manera que coincidan las
paredes antes mencionadas. A cada una de ellas la llamaremos oa y ob donde a y b
son puntos de las paredes y o el vrtice del ngulo formado aob Qu sucede con el
ngulo?Qu determina el doblez?
El ngulo queda divido en partes iguales, y el doblez determina la bisectriz del ngulo.

Se llama BISECTRIZ de un ngulo , a la semirrecta interior que lo divide en dos

ngulos congruentes (iguales). Y lo notamos B
La BISECTRIZ de un ngulo, es el lugar geomtrico de los puntos que equidistan de
sus lados.

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 MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

c) Marcar algunos puntos sobre el pliegue, y la distancia de ste con una de las
paredes, trazando un segmento perpendicular a cada uno de los lados por estos
puntos. Verificar que estos segmentos son congruentes mediante el plegado.
Propiedad: Todo punto de la bisectriz de un ngulo equidista de los lados del mismo.
d) Marcar otra posible ubicacin del pino, trazar las distancias a los lados, y observar
mediante el plegado si los segmentos establecidos son congruentes.
Como con el pliegue los segmentos no coinciden, no son congruentes.
Propiedad: Todos los puntos que equidistan de los lados de un ngulo pertenecen a la
bisectriz de dicho ngulo.

6. Construccin de figuras
a) Construir un tringulo issceles cuyos lados congruentes midan 4cm y el tercer mida
6.6cm.

b) Es posible construir un tringulo rectngulo issceles? Y un tringulo rectngulo

equiltero? Justifica las respuestas.
c) Construir, si es posible: c1) un tringulo cuyos lados miden 5cm, 2.5cm y 6cm
c2) un tringulo cuyos lados miden 3cm, 5cm y 2cm
c3) un tringulo cuyos lados miden 2cm, 7cm y 1cm
Justifica si no se puede construir.

d) Construir un trapecio que tenga un ngulo recto y cuyos lados paralelos midan 3cm
y 5.4cm.

e) Construir un rectngulo que tenga un lado de 4cm y la diagonal de 5cm. Se pueden

obtener diferentes rectngulos con esos datos?

f) El procedimiento de construccin de una figura dice: Trazar dos segmentos

congruentes de 14cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares
entre si. Unir los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadriltero.
- Discutir acerca de la figura que se obtiene.
- Realizar la construccin.

g) Dibujar un rombo cuyos lados midan 3.5cm y su diagonal mayor 6cm.

h) Trazar un segmento cualquiera y construir un rectngulo que tenga a ese segmento

como diagonal. Es nico el rectngulo?

i) Construir con regla y comps un tringulo equiltero de 3cm de lado.

j) Construir un crculo que pase por los vrtices del tringulo equiltero del problema
anterior.

k) Construir un crculo cuyo dimetro sea igual al lado de un cuadrado dado (L=4cm).

l) Construir una figura segn la siguiente descripcin: Es un cuadriltero que tiene los
cuatro lados congruentes.
- Qu clase de figura se obtiene?
- Es nica la respuesta?

m) Construir un cuadriltero convexo para cada una de las siguientes condiciones:

- sus lados opuestos no son paralelos;
- posee un par de lados opuestos paralelos y un ngulo recto;
- posee dos lados consecutivos congruentes de 3.5cm y los otros dos tambin
congruentes de 5cm.
Reconocer en cada caso de que cuadriltero se trata.

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MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

El rea de Ciencias Naturales utiliza este mdulo para promover una reflexin
sobre la relacin de los alumnos ingresantes con los contenidos de las Ciencias
naturales abordados en los distintos niveles educativos. Tambin en este perodo se
realiza una evaluacin diagnstica sobre contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Otro propsito es motivar a los alumnos para los estudios que comienzan
en Ciencias Naturales y su Didctica.
Estos propsitos se desarrollan alrededor de las siguientes ideas bsicas que
corresponden al Currculum para los IFDC de Ro Negro.

La unidad y diversidad de los seres vivos (actual y pasada) puede interpretarse como
resultado de procesos evolutivos. Desde esta perspectiva pueden establecerse
relaciones entre los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos

La materia se presenta en diferentes formas y tiene propiedades que la caracterizan.

Las sustancias componen la materia y presentan estructuras comunes formadas por
partculas elementales: tomos, molculas e iones. La interaccin que se establece
entre ellas, particularmente la caracterstica de los enlaces, determina las propiedades
de las sustancias y permite predecir el comportamiento de y entre ellas

Se abordan los contenidos propuestos a travs de trabajos grupales, situaciones

problemticas, trabajos experimentales, comprensin y anlisis de textos, exposiciones
y recursos como mapas conceptuales, confeccin de afiches, etc. que en algunos
casos sern entregados y servirn para la evaluacin diagnstica.

PARA QUE EL MODULO SEA MS PRODUCTIVO ES NECESARIO QUE SEA

TRABAJADO POR LOS ALUMNOS ANTES DEL COMIENZO EN FEBRERO.

TRABAJO PRCTICO N 4
Propiedades de la Materia
Se sugiere consultar diferentes textos entre los citados en la bibliografa, como soporte
terico para la resolucin de los trabajos prcticos.

1. Laura realiza la siguiente experiencia en el laboratorio:

Prepara 3 cubos de igual tamao, uno de plastilina, el segundo de plomo y el tercero de
telgopor. Determina el peso de cada uno y de acuerdo con lo que pensaba los ordena segn la
masa creciente en telgopor, plastilina, plomo.
Luego quiere probar cunta agua desplazarn al sumergirlos en un recipiente con agua.
Cunto piensas que desplazar cada cubo?
Para su sorpresa el cubo de plomo no desplaz mayor volumen de agua que los dems.
Cmo le explicaras a Laura lo que sucedi?

2. Dados los siguientes cuerpos Cul desplazar ms agua al sumergirlos en un balde con
agua? Por qu?

a a
b
b c

c
(1) (2)

a1= 10dm a2= 160cm

b1=0,015hm b2= 200mm
c1=5000mm c2= 1,25m

42
 MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

3. Marca la opcin correcta y fundamenta. Lee atentamente el siguiente texto:

Pedro prepara dos probetas con igual volumen de agua y sumerge en una de ellas una bolita
de acero y en otra una bolita de telgopor, la cul debe empujar con un alambre muy fino.
Comprueba que la bolita de telgopor desplaza mayor cantidad de agua que la de acero
a. Por qu la bolita de telgopor desplaza ms agua que la de acero?
Porque tiene mayor masa
Porque tiene mayor volumen.
Porque la bolita de acero cae con ms fuerza.
b. Fundamenta.

4. El profesor le entrega a su alumno dos muestras y le informa lo siguiente:

Muestra 1: Posee una masa de 2,7 kg. Es un bloque slido brilloso, duro, gris plateado y su
volumen es 1000cm3.
Muestra 2: Es un slido gris en trocitos, su masa es 200g. Es brilloso, con una densidad de
2,7g/cm3.
Fundamenta cada respuesta.
a. Qu propiedades debe tener en cuenta para saber si son una misma
sustancia?
Propiedades generales de la materia.
Propiedades Extensivas
Propiedades Intensivas.
b. Qu propiedad le permite asegurar su respuesta?
La Densidad
La masa
El volumen
c. Qu ensayos podra hacer en el laboratorio para confirmar si es la misma
sustancia o no?
Medir la superficie.
Determinar el punto de fusin.
Medir el peso.
5. PROPIEDADES, PUNTO DE FUSIN Y EBULLICIN, TEORA CINTICA, MOLECULAR
a) Qu significa que una propiedad sea intensiva? Qu ejemplos conoces? Qu
aplicacin tiene?
b) Qu significa que una propiedad sea extensiva? Qu ejemplos conoces?
Qu aplicacin tiene?
c) Cules son los estados fsicos de la materia? Menciona propiedades de cada
uno.
d) En qu consiste la determinacin del punto de ebullicin y punto de fusin de
una sustancia
e) Qu informacin nos dan los puntos de fusin y ebullicin de una sustancia?

6. Completa la siguiente tabla:

P. Fusin(C) P. Ebullicin (C) Estado de

SUSTANCIA agregacin a 20 C
CLORO -101,0 -34,1
METANOL -98 66
CLORURO DE POTASIO 772 1407
HIERRO 1535 2800

7. PROPIEDADES DE LA MATERIA:

ARENA ACEITE AGUA

Bidn 1 Bidn 2 Bidn 3

SE HAN CAMBIADO LAS ETIQUETAS!!! No se corresponden con el contenido.

43
MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

Los bidones tienen un volumen de 5000 cm3, son transparentes y pueden abrirse.

a) Vos podras ubicar cul es la etiqueta que le corresponde a cada uno? Fundamenta tu
respuesta.
b) Qu nombre general le pondras a todo lo que te permite reconocer lo que tiene cada
bidn?
c) Si tuvieras que ponerle el mismo nombre al contenido de los tres bidones cul sera?
d) En que varan tus respuestas anteriores si en lugar de un bidn tens un frasco de 1000
cm3.
e) Qu propiedades cambian en cada sustancia al variar la cantidad de la misma?.
f) Dibuja lo que observaras al mezclar los tres bidones. De qu manera procederas
para separarlos?
g) Escribe todos los conceptos relacionados con sistemas materiales y define cada uno.

9. Dados los siguientes datos:

Tiempo (min) 0 0,5 1 2 2,5 3 4 5 7 8 9 10 12
Temperatura(C) 0 0 0 0 5 11 22 33 45 59 78 78 78

a) construye un grfico cartesiano representando la temperatura en funcin del tiempo.

b) Reconoces algn cambio de estado? Por qu? Cunto dura? A qu temperatura se
produce?
c) Podras decir de qu sustancia se trata? Por qu?

10. Mientras se produce un cambio de estado la Temperatura del sistema:

a) Aumenta
b) Permanece constante
c) Disminuye
Por qu?

TRABAJO PRCTICO N 5

COMPOSICIN DE LA MATERIA
1) Por qu se denomina Tabla Peridica a la forma de organizacin de los elementos
que existen en la naturaleza?
2) Cmo se fue construyendo a lo largo del tiempo?
3) Lectura y anlisis de textos histricos: Las anticipaciones de Mendeleiev.
(Qumica, Estrada)

En el ao 1871, Mendeleiev public un artculo en la revista de la Sociedad Qumica

Rusa, cuyo ttulo era:Sistema natural de los elementos y su aplicacin para definir las
propiedades de los elementos no descubiertos A ese artculo pertenece el siguiente
fragmento:

Me decido a hacer esto en aras de que, aunque sea con el tiempo, cuando se haya
descubierto uno de dichos cuerpos vaticinado por m, tenga la posibilidad de
asegurarme definitivamente y convencer a la otros qumicos de lo justo de las hiptesis
que constituyen los cimientos del sistema que yo he sugerido.

En 1886, el qumico alemn Clemens Winkler (1838-1904) realiz un trabajo sobre esta
frase de Mendeleiev, al que pertenece el siguiente fragmento:
Es poco probable que se pueda encontrar otra demostracin tan impresionante del
carcter verdico de la teora de la periodicidad, que el elementos que se acab de
descubrir. No es simplemente la confirmacin de una teora audaz, aqu se hace
patente la amplificacin de los horizontes de la Qumica, un poderoso avance en la
esfera del conocimiento

Realizar un anlisis de los textos.

44
 MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

a) El Eka-silicio es uno de los elementos hipotticos a los que hizo referencia

Mendeleiev. En que se bas para anticipar sus propiedades?
b) Cmo se enuncia la teora de la periodicidad a la que hace referencia Winkler?
c) Winkler fue el descubridor del Germanio. Comprob sus propiedades y las
compar con las del eka-silicio. Por qu este descubrimiento avala la hiptesis
de Mendeleiev?

Propiedad Eka-Silicio(M) Germanio(Ge)

Masa atmica 72 72,3
Densidad (g/cm3) 5,5 5,36
Frmula del xido MO2 GeO22
Densidad del 4,7 4,7
xido(g/cm3)
Frmula del Cloruro MCl22 GeCl2
Punto de ebullicin del Menor que 100 - 83
Cloruro
Densidad del cloruro 1,9 1,88
(g/cm3)

d) Por qu es correcta la afirmacin de que la taba la peridica es una

herramienta predictiva va?

4) Describe como se clasifican los elementos segn los siguientes criterios: a)

Configuracin electrnica, b) Configuracin electrnica del ltimo nivel. Ejemplifica.
5) Qu informacin se puede obtener de la Tabla Peridica? Ejemplifica con un
ejemplo.
6) Qu caractersticas posee cada partcula que compone el tomo?
7) En qu cambia un tomo al sacarle o agregarle: 1) electrones, 2) protones.
Ejemplifica.
8) Defina qu es el nmero atmico y el nmero msico
9) De qu maneras se puede lograr tomos con carga positiva o negativa? Por
qu? Qu nombre reciben?
10) Por qu se unen los tomos?
11) Cmo se unen los tomos? Explica y cita ejemplos.
12) Con bolitas de algn material y palitos armar diferentes modelos de molculas: a)
inorgnicas, b) orgnicas y c) biomolculas.
13) Armar un cuadro comparativo de las propiedades de compuestos inicos,
covalentes y metlicos. Escribe ejemplos.
14) En la figura se muestra sendos vasos de precipitados con soluciones de agua
salada y agua con azcar. Si se introduce los terminales de un dispositivo con una
lamparita. Contesta:
a) En que sistema se enciende la lamparita? Por qu?
b) Que ocurre si en lugar de alambres de cobre se usan palillos de madera
para conectar la lamparita. Por qu?

Agua Salada Agua Azucarada

45
MATEMATICA Y NATURALES
IFDC BARILOCHE

Reflexion y contest sintticamente, lo que penss sobre:

a) De qu estn hechas las cosas?
b) En qu se parecen un gusano y una manzana?

TRABAJO PRCTICO N 6

Biologa

1. Busca en la bibliografa que tengas a tu alcance informacin sobre el origen y la

evolucin de la vida.
Lee con atencin y averigua el significado de los trminos que no conozcas, o que
conocindolos te parece que no se vinculan al tema ( pueden tener otro significado en
este contexto). Escrbelos en una lista para ser trabajados en los encuentros de
febrero.

2.Escribe quines fueron Darwin, Carlos; Miller y Oparin. Sintetiza cules fueron sus
aportes a la ciencia de la biologa y aproximadamente la poca. Si encuentras otros
cientficos vinculados al tema, escribe su produccin. Realiza una recta cronolgica.

3.Comenta brevemente cmo se supone que surgi la vida en el planeta Tierra, hace
cunto? Incluye tu opinin al respecto.

4. En un cuadro comparativo presenta las teoras sobre la evolucin de las especies.

5. Investiga qu zonas de Argentina presentan registro fsil y mrcalas en un mapa.

6.Busca y escribe el significado de: teora; fsil, impronta; paleontologa, gentica.

7. Busca el nombre de cada reino (Clasificacin de los seres vivos) sintetiza

brevemente las caractersticas de los organismos que se incluyen en cada uno y
ejemplifica.

8. Trata de generalizar qu caractersticas nos permiten reconocer un ser vivo

cualquiera

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