Seminario de Formacin Permanente

Autores - compiladores

OLGA LUCA ARBELEZ ROJAS

RICHARD ALONSO URIBE HINCAPI

ADRIANA DEL S. LVAREZ CORREA

JUAN ELISEO MONTOYA MARN

Grupo de Investigacin Lengua y Cultura

Programa Vive! El espaol en la UPB

Universidad Pontificia Bolivariana

2008
 LA RELATORA

Una relatora es una produccin individual que se construye con base en tres
elementos de estudio, anlisis y composicin: la temtica del texto que incluye el
desarrollo argumentativo (si el texto lo permite), la organizacin estructural del
texto, y el proceso de lectura con sus resultantes. El objetivo general de la
elaboracin de una relatora es recoger el aporte que cada lector, cada estudiante,
hace a partir de sus intereses y de las inquietudes y anlisis surgidos de la lectura
de uno o varios textos que se ponen en dilogo, generando una reconstruccin,
desde la apropiacin temtica, que da cuenta de su propia configuracin de la
informacin, donde se pone en evidencia un trabajo riguroso de anlisis de la
lectura, el nivel de comprensin de la misma y la conexin crtica con su propio
conocimiento previo. Al mismo tiempo, la elaboracin de una relatora es una
forma de escritura, donde, quien la elabora, se identifica a s mismo, no slo como
lector en cuanto a sus habilidades de comprensin, anlisis y crtica, sino como
escritor en cuanto a las habilidades que posee para ello, a partir de dificultades,
afinidades y fortalezas.

Los elementos constitutivos de una relatora tienen unos parmetros que pueden
sintetizarse y explicitarse como aparece en el cuadro que sigue. Este cuadro 1
contiene la enunciacin y explicacin de cada uno de los componentes de una
relatora. Cabe aclarar que, para cumplir con el objetivo de una relatora, puede
asumirse slo un componente de cada elemento de estudio, puede asumirse slo
uno de los elementos de estudio con sus tres componentes o puede optarse por

1 Este cuadro es diseado por el autor de este texto para efectos de la publicacin del libro Lengua y Cultura
2. (2007). Medelln, UPB.
desarrollar los tres componentes de los tres elementos. En todo caso, una
relatora debe ir acompaada, como se repite en el ltimo elemento del cuadro, de
una descripcin del proceso de lectura, pues es la incidencia personal que la
lectura produce en el sujeto-lector.

ELEMENTO DE PREGUNTA CRITERIOS PARA LA REDACCIN

ESTUDIO
Cul es Una tesis es una afirmacin que sintetiza o recoge
la tesis la propuesta global de un texto. Debe ser
propuesta afirmativa, clara, concisa, precisa, coherente y
por el pertinente a todo el texto. Debe contener, en pocas
autor o los palabras, la postura o compromiso asumido por el
autores? autor frente al tema que trata. La exposicin de
una tesis en la relatora puede ir acompaada del
anlisis de la postura y de la justificacin de las
apreciaciones.
Cmo se Todo texto tiene una distribucin temtica que el
Temtica del desarrolla autor puede utilizar como mecanismo de
texto y la despliegue para la transmisin de una idea. La
desarrollo argumenta temtica textual se desarrolla a partir de categoras
argumentativo cin?, es y nociones, las cuales son utilizadas de diferente
decir, forma de acuerdo con el tipo de texto:
Cules argumentativo, descriptivo, expositivo, etc.
son las La categora se pueden definir como una
nociones o estructura formal que, aunque no da a conocer
categoras datos por s misma, sirve de armazn (pues es una
centrales estructura) para construcciones conceptuales
del texto? desde donde se explicita un determinado campo de
la experiencia humana.
La nocin, por su parte, es una expresin que se
utiliza para hablar de lo real. Se emplea para la
construccin de una concepcin o visin del
mundo. Estas nociones deben ir enlazadas
mediante jerarquizaciones o valoraciones, y de
tales mixturas y combinaciones van surgiendo las
diferentes formas de ver el mundo.
Cules Las conclusiones son el resultado de la reflexin
son las del autor desde la tesis propuesta por l. Tal
conclusion conclusin puede presentarse en forma de
es que inquietudes, problematizaciones, soluciones o
propone el conclusiones definitivas. Cada conclusin debe ir
texto? acompaada de una justificacin.
Debe tenerse claro que, en este punto de la
relatora, no se pregunta por las conclusiones del
 lector a partir del texto, sino de la identificacin y el
reconocimiento de las conclusiones que el autor
plantea, explcita o implcitamente, en el texto.

Cul es el La explicacin del sentido del ttulo y el anlisis de

sentido y las su relacin con los elementos tratados en el texto.
implicaciones Cuando se realiza la relatora con base en dos o
del ttulo en ms textos, debe ponerse en evidencia la relacin
Organiza relacin con el entre cada ttulo y el texto y entre los ttulos de los
cin texto ledo? diferentes textos.
estructur Cmo se Utilizar un modelo de esquematizacin, donde se
al del representa la evidencien las partes en que est dividido el texto y
texto estructura del la forma de conectarlas. Este esquema debe
texto? dibujarse a manera de mapa o de otra forma,
intuitivamente diseada por quien realiza la
relatora. Si son varios textos deben compararse
las estructuras.
Cmo incide La exposicin y el sentido de un texto estn
el lenguaje en determinados, entre otros elementos, por el uso del
la exposicin lenguaje: formas retricas, giros, metforas,
temtica del lenguaje tcnico y dems. Esclarecer esta relacin
texto? a partir del texto o los textos ledos, explicitando el
tono o las variantes que tal uso inserta en el texto.

Cules ideas La enunciacin de las nuevas ideas que aprendi a

nuevas partir de la lectura y la aclaracin de la forma como
descubri a encajan o no con sus conocimientos anteriores.
partir de la
lectura?
Cules Para cada nuevo aprendizaje es necesario contar
conceptos del con uno previo. En este sentido es importante
Proceso texto conocer y enlistar aquellos apartes del texto o
personal quedaron aquellos desarrollos conceptuales que mayor nivel
de lectura claros y de dificultad representaron en la lectura, y los
entendidos y conocimientos previos necesarios para una mejor
cules comprensin de los mismos.
generan
mayor nivel de
dificultad?
Cules El mayor o menor apasionamiento que un texto
apartes del genera en un lector puede ilustrarse extractando
texto podra uno o varios trozos del texto donde se concentr de
citar como forma especial la motivacin o el afecto al momento
elementos de de realizar la lectura. Es pertinente explicar por
particular qu.
relevancia o
 inters a partir
de la lectura?
En todo caso, sea al principio o al final, una relatora debe ir
acompaada por una descripcin del proceso de lectura. Como
es una elaboracin personal de un proceso de relacin ntima
del lector con el texto, debe ilustrarse cmo se realiz tal
proceso. Adems, como es un texto de uso generalmente
acadmico, la descripcin del proceso sirve como punto de
En general, partida para identificar puntos fuertes y dbiles en la
cul fue su comprensin lectora y en la apropiacin de conocimientos. En
proceso de esta descripcin se cuenta desde la motivacin inicial para la
lectura? realizacin de la lectura, inclusive si tal motivacin fue la
asignacin de la lectura como tarea acadmica, mencionando
el tiempo de lectura, los puntos de mayor dificultad, el disfrute o
la frustracin que gener, las resistencias que hubo para leer,
las dificultades con el lenguaje, en fin, todos los elementos que
puedan integrarse en la descripcin dicha.

La extensin de una relatora oscila entre dos y cinco pginas. Debe evitarse el
discurso insulso y vano y las explicaciones innecesarias, pues, como gua, se debe
parecer ms a un mapa: simple, conciso, preciso, claro, a escala y coherente, que
permita el trnsito por los textos y por el proceso de lectura de manera verstil,
econmica y provechosa.

La relatora se puede alimentar con una sntesis del texto o los textos ledos, con
un resumen, con una crtica, con un informe. En cualquiera de los casos no se
pueden confundir con otra tipologa. Para ello tambin es funcional el esquema
anterior, que rene los elementos estructurales de una relatora y aquellos
componentes que contiene cada uno de esos elementos. Los criterios de
elaboracin que aparecen no dejan de ser una gua que bien puede suplirse con
otras indicaciones ms o menos abstrusas.

Al momento de poner en dilogo varios textos es necesario tener presente, no slo

el tema y el texto mismo, sino las caractersticas de sus autores. Se puede
identificar as la afinidad y las diferencias entre ellos, las cuales pueden ser
decisivas al momento de asumir una posicin crtica frente al tema que desarrollan
en sus textos.
La primera lectura que se realiza es interpretativa, panormica, meramente
informativa, para extraer el sentido general del texto y hacer un reconocimiento
rpido de elementos como la estructura de cada escrito, la distribucin por
prrafos y subttulos, el lxico que utilizan, las temticas y la intencin de cada
uno, la cual puede ser argumentativa o informativa. Tambin permite este primer
momento de la lectura, identificar las ideas centrales de cada prrafo, de cada
apartado y la tesis general del texto completo. Se alcanzan a identificar ciertas
marcas importantes, como expresiones coloquiales, trminos tcnicos, categoras,
en fin, un sinnmero de elementos que, a manera de piezas de rompecabezas,
van configurando el tejido completo de la escritura y, al ritmo de la lectura, se van
identificando y conectando para permitir el descubrimiento de la estructura general
del texto. Es un ejercicio interpretativo, el cual queda plasmado en el texto
mediante la utilizacin de tcnicas de subrayado, como lneas dobles, redes
conceptuales, anotaciones al margen, crculos, llaves, entre otras. (ver el Informe
de lectura).

En segundo lugar, y habiendo atravesado satisfactoriamente la etapa

interpretativa, con la ayuda de diccionario para trminos ambiguos y
desconocidos, se pasa a una lectura de corte inferencial, analtica, en la cual se
privilegian los procesos de pensamiento ms complejos; es tiempo de poner en
escena, como lector, los conocimientos previos que se tienen sobre el tema y
aventurarse a sacar conclusiones a partir de las elaboraciones mentales propias.
Se establecen las coordenadas para un dilogo entre el texto y el lector, donde el
lector es participante activo.

Por ltimo entra en escena la lectura crtica de tipo hermenutico, propia de quien
est abocado a realizar un trabajo acadmico o investigativo, o un proceso para
quienes no se contentan con aprender y analizar, sino que intentan proponer
nuevas alternativas de convivencia y superacin a partir del compromiso con la
lectura; aquello que Fernando Cruz Cronfly denomina Lectura Agnica, porque
permite experimentar las muertes y los nacimientos propios de quien est
comprometido con lo que lee y no slo lo hace por divertimento, pasatiempo,
informacin o imposicin, pues una lectura impuesta no necesariamente es una
lectura comprometida. En otras palabras, el xito y la calidad de una relatora es
mayor siempre que el lector atraviese hasta el ltimo nivel de lectura y su relacin
con el texto sea ms ntima y comprometida.

Es pertinente recordar:
- que la elaboracin de una relatora es un proceso serio y riguroso, donde se
conjugan los contenidos y la estructura del texto o los textos ledos y la
forma de pensar y los pensamientos mismos de quien lee.
- Que puede asumirse para su elaboracin slo uno de los tres elementos de
estudio mencionados, se pueden asumir los tres o se puede abordar un
criterio de cada uno de los tres elementos. Tal libertad implica siempre un
proceso de lectura concienzudo, analtico y crtico.
- Que puede ser, como cualquier texto acadmico, objeto de crtica y de
sugerencias, toda vez que es as, mediante el dilogo respetuoso y la
discusin argumentada, como se construye conocimiento.
- Que una relatora debe tener una extensin entre 3 y 5 pginas y su
presentacin debe hacerse de acuerdo con las normas tcnicas vigentes.

BIBLIOGRAFA
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