GU A DI DC T IC A UNIDAD 10

Decisiones difciles

ESO
4
CONTENIDO

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramtica. Lxico. Ortografa. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 15
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . 16
Comunicacin. Gramtica. Lxico.
Ortografa. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnoma
podrs encontrarlas en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com/>)

Con los cinco sentidos Unidad 1 1

Programacin de aula

Unidad 10 Decisiones difciles

En esta unidad, el alumnado continuar combinando el estudio de conceptos lingsticos y literarios fundamentales con
el desarrollo de sus competencias bsicas, en particular la competencia lingstica, la social y ciudadana y la competen-
cia en autonoma e iniciativa personal. La primera se desarrolla en toda la unidad; la adquisicin de las otras competen-
cias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de la importancia de nuestras elecciones, en
el que se insiste a travs de textos y actividades concretas.
A lo largo de la unidad, el alumnado ser consciente de que elegir un camino y tomar decisiones no resulta fcil, pues po-
demos equivocarnos. Sin embargo, a pesar de las dificultades que entraa, debemos valorar la importancia de sentirnos
libres para decidir.
En relacin con los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en el uso de la modalidad
argumentativa en los gneros periodsticos de opinin. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado,
la seccin de Gramtica se dedica a las formas verbales no personales; la de Lxico, a las relaciones semnticas; la sec-
cin de Ortografa, al uso de los signos de puntuacin. Por ltimo, en el bloque de Literatura se estudia el gnero teatral
a partir de 1936.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIN BSICAS
1. Reconocer la modalidad 1.1. Identificar las clases de textos periodsticos Lingstica
argumentativa en los textos de opinin atendiendo a sus caractersticas Social y ciudadana
periodsticos de opinin. lingsticas.
1.2. Analizar y crear artculos de opinin,
editoriales, cartas al director y crticas.
2. Conocer las formas verbales no 2.1. Reconocer los valores no verbales de las Lingstica
personales. formas no personales. Aprender a aprender
2.2. Reconocer los valores verbales de las
formas no personales.
2.3. Analizar y crear oraciones subordinadas con
formas no personales.
3. Analizar las relaciones semnticas 3.1. Identificar la relacin de hiperonimia e Lingstica
de inclusin. hiponimia entre las palabras. Aprender a aprender
3.2. Identificar la relacin de holonimia y
meronimia entre las palabras.
4. Estudiar la escritura de los signos de 4. Reconocer las funciones y emplear Lingstica
puntuacin. correctamente los parntesis, los puntos
suspensivos y los corchetes y utilizarlos
correctamente.
5. Conocer las caractersticas del teatro 5.1. Reconocer las caractersticas temticas y Lingstica
tras la guerra civil. artsticas del teatro a partir de 1936. Cultural y artstica
5.2. Conocer las obras y los autores ms
significativos del gnero teatral a partir de
1936.

CONTENIDOS
Los textos periodsticos de opinin.
Identificacin de distintos gneros: el artculo de opinin,
el editorial, la carta al director y la crtica.
Anlisis y creacin de textos periodsticos de opinin.
Las formas no personales del verbo.
Identificacin y anlisis de las formas no personales y
de sus valores verbales y no verbales.
Las relaciones semnticas de inclusin.
Identificacin de las relaciones de hiperonimia, hiponi-
mia, holonimia y meronimia que se establecen entre las
palabras de un texto.
Los signos de puntuacin: parntesis, puntos suspensi-
vos y corchetes.
Uso correcto de parntesis, puntos suspensivos y cor-
chetes.
El teatro a partir de 1936.
Conocimiento de las principales caractersticas y etapas
del teatro a partir de 1936.
Reconocimiento y anlisis de textos y autores teatrales
de los aos 40, 50 y 60.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 10 Decisiones difciles

 Programacin de aula

ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
El trabajo de esta unidad se apoya en los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores. Para avanzar en los con-
tenidos de cada una de las secciones, es imprescindible asegurarse de que el alumnado ha asimilado los siguientes con-
ceptos:
Comunicacin. Al iniciarse el estudio de los textos periodsticos de opinin, es fundamental que los alumnos reconoz-
can los tipos de argumentos al mismo tiempo que recuerdan las caractersticas generales de los textos periodsticos.
Bloque de Lengua. En Gramtica, los alumnos deben analizar los valores de las formas no personales del verbo. Es importante
que recuerden las conjugaciones verbales y que tengan presentes las funciones sintcticas del sustantivo, del adverbio y
del adjetivo. En Lxico, estudiarn nuevos tipos de relaciones semnticas, por lo que necesitarn distinguir las estudiadas
hasta ahora. En Ortografa, los alumnos deberan recordar las funciones de los signos de puntuacin en la escritura.
Bloque de Literatura. Se debe recordar el contexto en el que se produce el teatro en las dcadas de los cuarenta, cin-
cuenta y sesenta, as como las funciones de la literatura (creacin artstica, compromiso social, etc.), y las caracte-
rsticas temticas y formales del gnero teatral: escenografa, unidades de accin, tiempo y lugar, personajes, etc.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad se trabaja el tpico generativo la importancia de nuestras elecciones. Por ello sera importante incidir en la
relacin entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. El alum-
no debe tomar conciencia de la importancia de decidir y elegir caminos con criterio propio y al margen de las presiones
de grupo. Se intentar desarrollar su capacidad reflexiva ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad,
Comunicacin, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias), y relacionar esta capacidad con su realidad cotidiana
y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabra incidir seran los siguientes:
Comunicacin. Reconocimiento de las caractersticas de los textos de opinin.
Bloque de Lengua. En Gramtica, habra que trabajar en profundidad el valor verbal de las formas no personales y las
clases de oraciones subordinadas que conforman. En Lxico, ser necesario insistir en el concepto de relacin semntica
de inclusin, para distinguirlo de otros tipos de relaciones semnticas. En Ortografa, habra que incidir en el uso de
los signos de puntuacin que sirven para marcar incisos.
Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos temticos y artsticos del teatro a partir de 1936.

3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Ciencias sociales. Conocimiento de los valores en los que se asientan las sociedades democrticas, sus fundamentos,
sus modos de organizacin y su funcionamiento; prctica de la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los de-
rechos y deberes propios y ajenos.
Educacin para la ciudadana. Desarrollo del juicio moral para tomar decisiones y razonar crticamente sobre la rea-
lidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.
Educacin plstica. Identificacin y utilizacin del lenguaje visual y plstico para disear elementos escenogrficos en
las representaciones teatrales.
Lengua extranjera. Elaboracin de textos de opinin, anlisis de relaciones semnticas, participacin en actividades
de grupo.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:
1 da 1 da 4 das 3 das 1 da
Inicio de unidad, Comprensin lectora Comunicacin Lengua Literatura Pon a prueba
Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales iniciado en unidades anteriores, cuyo des-
arrollo debe ser progresivo y secuencial. Una opcin interesante sera dedicar una sesin a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingstica

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Decisiones difciles Unidad 10 3

Programacin de aula

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El anlisis de los textos periodsticos
de opinin, de las formas verbales no personales, el cuidado por la precisin lxica, la observacin de las normas de uso
de los signos de puntuacin, la explicacin de la relacin entre la creacin literaria y el pensamiento de una poca, la lec-
tura y creacin de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas tc-
nicas que implican la comunicacin oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensin y la apli-
cacin de las normas del sistema lingstico para reflexionar y argumentar sobre l con espritu crtico y constructivo.
Competencia social y ciudadana. Las actividades de Aprende a pensar, Comprensin lectora y Pon a prueba tus competen-
cias comportan un desarrollo personal y social del alumno ya que en ellas se insiste en la necesidad de conocer y com-
prender los valores en los que se asientan las sociedades democrticas, sus fundamentos, sus modos de organizacin y
su funcionamiento. Al mismo tiempo, se asume la necesidad de practicar la ciudadana democrtica a travs del ejerci-
cio de los derechos y deberes propios y el respeto por los ajenos. Adems, en el bloque de Literatura, algunas activida-
des instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideolgicos bsicos de la creacin literaria en re-
lacin con aspectos culturales y polticos de la poca estudiada.
Competencia de autonoma e iniciativa personal. Se favorece el desarrollo de su autonoma personal en las secciones de
Taller de Expresin y Pon a prueba tus competencias, que sugieren tareas en las que el alumno tendr que desarrollar la
capacidad de elegir con criterio propio en los mbitos personal, laboral y social. Las diversas reflexiones y debates en los
que se propone al alumno que delibere sobre las dificultades y posibles consecuencias de tomar decisiones al margen
de la presin de grupo persiguen que este desarrolle su capacidad para elegir con independencia.
Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en espe-
cial en las secciones Comunicacin, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, implica el uso de instrumentos para
la construccin del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la informacin y a integrarla con los saberes previos. La
necesidad de desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar crticamente sobre la realidad de forma global,
teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas, potencia una actitud crtica y reflexiva que conduzca a la adop-
cin de pensamientos propios. Por otra parte, las mltiples actividades en las que se pide al alumno que reflexione so-
bre la necesidad de interpretar y valorar la informacin le brindan la posibilidad de desarrollar las propias capacidades
y estimular su pensamiento crtico y analtico.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a la
pgina <http://www.librosvivos.net> y a otras pginas donde podrn seleccionar informacin y hacer uso de herramientas
tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Identificarn, asimismo, distintos recursos tecnolgicos (actividades inter-
activas, pginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes. Esto propiciar la obtencin, transformacin
y comunicacin de informacin y los incitar a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes es-
pecficos.
Competencia cultural y artstica. Se impulsan la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin per-
sonal y colectiva mediante cdigos artsticos. Por otra parte, se le proponen actividades en las que ha de analizar y vin-
cular distintas obras del patrimonio cultural y artstico con el contexto cultural en el que nacieron. El fin no ser otro que
cultivar en el alumno un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute
del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se fortalece la valoracin del alumno del medio na-
tural en los textos en los que se hace referencia a la naturaleza como marco de una accin o como elemento fsico que
condiciona las decisiones y las conductas del individuo.
Competencia matemtica. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin
para resolver un problema, conseguir informacin o formular la estimacin crtica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se dedican a la consecucin de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a en-
tender la necesidad del ser humano de desarrollar su capacidad y libertad para tomar decisiones al margen de las di-
ficultades que esta responsabilidad implique.
Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en
el desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de anlisis de la informacin y de crea-
cin de conclusiones razonadas para aumentar su capacidad de eleccin con criterio propio en los mbitos personal,
laboral y social.

4 Unidad 10 Decisiones difciles

 Programacin de aula

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas, pero, para una mejor asimilacin de los conteni-
dos y de las tcticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com-
petencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y un registro ms sistemtico.
As, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-
to del tema elegido como tpico generativo, la importancia de nuestras elecciones, y se programan especialmente para
afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, activida-
des ideadas como una tarea o secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resul-
tado tras un trabajo en fases. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEO

1er nivel de concrecin 2 nivel de concrecin 3er nivel de concrecin 4 nivel de concrecin

Tomar el lenguaje como objeto de

observacin y anlisis, conocer y
aplicar de manera eficaz las
Reflexin reglas de funcionamiento del
sobre el lenguaje sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para
Competencia interactuar lingsticamente de
lingstica una manera adecuada.
Analiza las estrategias y reglas del sistema lingstico y
reflexiona sobre ellas con la intencin de comprenderlas.
Taller de expresin (pg. 247); Escribe con correccin (pg.
253); Norma y uso (pg. 254); Taller creativo (pg. 257);
Comentario de texto (pg. 262); Pon a prueba tus competen-
cias: Comprende y exprsate (pg. 264)

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
Comunicacin escrita
distintas intenciones
comunicativas.
propsitos comunicativos diversos.
Taller de expresin (pg. 247); Escribe con correccin (pg. 253);
Norma y uso (pg. 254); Taller creativo (pg. 257); Comentario de
texto (pg. 262); Pon a prueba tus competencias: Comprende y
exprsate (pg. 264)

Desarrollar el juicio moral para

Adopta decisiones y razona de forma crtica, moral y global
tomar decisiones y razonar
sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de
Desarrollo personal crticamente sobre la realidad
vista.
y social de forma global, teniendo en
Inicio de unidad (pg. 242); Pon a prueba tus competencias:
cuenta la existencia de
Vive en sociedad (pg. 265)
distintas perspectivas.
Conocer y comprender los
Competencia Reconoce y entiende las claves ideolgicas, organizativas y de
valores en los que se asientan
social funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedades
las sociedades democrticas,
y ciudadana democrticas.
Participacin cvica, sus fundamentos, sus modos
Inicio de unidad (pg. 242); Pon a prueba tus competencias:
convivencia y de organizacin y su
Vive en sociedad (pg. 265)
resolucin de funcionamiento.
conflictos Practicar la ciudadana Manifiesta un comportamiento cvico y democrtico, ejercita
democrtica a travs del sus derechos, y respeta y defiende los de los dems.
ejercicio de los derechos y Inicio de unidad (pg. 242); Pon a prueba tus competencias:
deberes propios y ajenos. Vive en sociedad (pg. 265)

Competencia Desarrollar la capacidad de Se muestra capaz de tomar decisiones con criterio propio en los
en autonoma Desarrollo de la elegir con criterio propio en los mbitos personal, laboral y social.
e iniciativa autonoma personal mbitos personal, laboral y Inicio de unidad (pg. 242); Taller de expresin (pg. 247); Pon
personal social. a prueba tus competencias: Ten iniciativa (pg. 265)

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:

Ms recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

EDUCACIN EN VALORES
Los conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atencin a algunos valores educativos acentuados en el currculo:
Las lecturas, ejercicios de reflexin y debate sobre la importancia de decidir con independencia inciden en su educa-
cin ciudadana y para la convivencia.

Decisiones difciles Unidad 10 5

Programacin de aula

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo, la importancia de nuestras elecciones, tema que, por su
presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin de los conocimien-
tos y actitudes destacadas en el itinerario y cuya consecucin se considera primordial. En el siguiente cuadro se reco-
gen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms ade-
lante, aparecern desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIN CONTENIDO ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensin lectora
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(pgs. 243-245)
CD Audio
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 16)
La argumentacin.
Comunicacin Cuaderno Leer y escribir
Los gneros de
(pgs. 246-247) CD Banco de actividades
opinin
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La argumentacin / Los medios de comunicacin
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 17)
Las formas verbales
CD Analizador sintctico
no personales
CD Banco de actividades
(pgs. 248-251)
CD Recursos interactivos: Lengua / Oracin subordinada
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 19)
Lengua Relaciones
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(pgs. 248-255) semnticas II
CD Banco de actividades
(pg. 252)
CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 20)
Signos de puntuacin
CD Banco de actividades
II (pg. 253)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 21)
Literatura El teatro a partir Cuaderno Comentarios de texto
(pgs. 256-263) del 36 CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura a partir de 1936

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 2011.
SM L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
L. GMEZ TORREGO: Las normas acadmicas: ltimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
Bibliogrficos L. GMEZ TORREGO: Anlisis sintctico, teora y prctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.
RAE: Nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2010.
RAE: Nueva ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2010.
Otros
S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.
S. GONZLEZ REYNA: Gneros periodsticos, periodismo de opinin y discurso, Trillas, 1992.
SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).
Los ladrones somos gente honrada, PEDRO LUIS RAMREZ, 1956.
Audiovisuales Matrix, HERMANOS WACHOWSKI, 1999.
Otros
El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.
Olvdate de m, MICHAEL GOUNDRY, 2004.
<http://librosvivos.net/>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.
SM <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas...).
<http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Internet
<http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundizacin.
Otros <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.
<http://www.rtve.es/television/estudio-1>: representaciones teatrales emitidas por televisin a partir de 1965.

6 Unidad 10 Decisiones difciles


INICIO
INICIODEDE
UNIDAD
UNIDAD
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se supedita al desarrollo del tpico generativo
de la importancia de nuestras elecciones. Es esencial que
los alumnos entiendan que la vida nos pone permanen-
temente en encrucijadas de las que debemos salir to-
mando decisiones que no son siempre fciles. Asumir la
responsabilidad de esta toma de decisiones es importante
porque nos ayuda a ser ms libres.
En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se apun-
tan en esta pgina, conectadas con la imagen que las
acompaa, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se
continuar en Comprensin lectora y que avanzar pau-
latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo
de sntesis, en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Los alumnos debern reflexionar sobre las decisiones que
suelen tomar en la vida diaria. Es importante que el pro-
fesor recuerde a los alumnos que todas las decisiones que
toman son importantes porque traen consecuencias;
por ejemplo, estudiar o no antes de un examen, reconci-
liarse con un amigo, decidir sobre la profesin a la que se
querrn dedicar en un futuro
A raz de la pregunta anterior, los alumnos debern res-
ponder en qu mbito de sus vidas (acadmico, personal,
social) les resulta ms difcil tomar decisiones y, por el
contrario, en qu campo se suelen sentir ms seguros a
la hora de decidir.
El profesor har recapacitar a los alumnos sobre las con-
secuencias de las decisiones equivocadas y, por tanto, de
la dificultad que entraa la toma de decisiones en nues-
tra vida diaria. Posteriormente debern hacer compren-
der a los alumnos la importancia de que tomen la res-
ponsabilidad de decidir sobre sus propias vidas y de las
desventajas que supone que decidan por ti. En este caso
se pueden poner ejemplos de situaciones reales en las que
se pueden encontrar ellos mismos, como, por ejemplo, la
presin que ejerce el grupo de amigos o sus propios her-
manos mayores en ciertos momentos, y la importancia de
que sean capaces de ser ellos mismos para decir qu quie-
ren hacer.
Los alumnos debern pensar en qu personas se apoyan
para que los aconsejen en ciertas decisiones que deben
tomar. Es importante que analicen qu cualidades espe-
ciales valoran de esa persona por la que se dejan acon-
sejar y qu valor les aporta.
La ltima pregunta se establece al hilo de la imagen de
la apertura que nos muestra una persona rodeada de mo-
nitores de televisin. Esta imagen simboliza la presin que
la publicidad y los iconos televisivos ejercen en los ado-
lescentes y cmo reaccionan ante ella. El profesor debe-
r hacerles reflexionar sobre el hecho de que en muchas
ocasiones no nos damos siquiera cuenta de los patrones
que impone la sociedad y que frecuentemente nos obli-
ga a seguirlos, coartando nuestra libertad.
Sugerencias didcticas y soluciones
COMPRENSIN
COMPRENSIN LECTORA
LECTORA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El texto enlaza con el tpico porque suscita en el alum-
no una reflexin sobre dos enamorados que debaten so-
bre cmo conquistar a una dama. Para afrontar la lectu-
ra, se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mien-
tras lo leen o en la cuarta actividad.
Para enlazar esta seccin con la temtica de la importancia
de nuestras elecciones, podra proponerse que los alum-
nos comentaran la dificultad que entraa en ocasiones la
toma de decisiones, y, por otro lado, la importancia que
tiene el formarse para poder tomarlas adecuadamente.
Ms recursos
en tu carpeta
Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Pgina 245
1. Mustaf Mond es una persona que controla la vida de se-
res humanos producidos en serie y que es capaz de re-
nunciar a su pasin por la ciencia por seguir pertene-
ciendo al sistema que se ha creado y conseguir un pues-
to de poder en l; Es una relacin de subordinacin por-
que Mond tiene el poder de castigar a el Salvaje y enviarlo
forzosamente a Islandia.
2. Llevan una vida feliz porque tienen un trabajo sencillo, f-
cil y no agotador de siete horas y media y se les suministra
puntualmente su dosis de droga de la felicidad; a) Bajar
el horario laboral a cuatro horas; b) Porque no seran ms
felices, estaran ms inquietos y subira el consumo de
soma, adems se sentan inducidos a cogerse vacaciones.
3. Planes para implantar mtodos de reduccin y ahorro de
trabajo o producir sintticamente todos los comestibles;
Porque generara ms tiempo libre para ellos, y eso est
comprobado que no los hace ms felices.
4. La ciencia debe ser tratada como el enemigo porque es
potencialmente subversiva, por lo que son remisos a apli-
22
car nuevos inventos.
5. Respuesta modelo: a) El tiempo libre provoca infelicidad,
y las clases poderosas no quieren ser crueles con las cas-
tas inferiores; b) El sistema del mundo feliz est basa-
do en el control absoluto de todo, incluso de los senti-
mientos; por lo tanto, no se aplicara ninguna medida que
pudiera poner en peligro esa estabilidad; c) Mond insina
que era tan bueno que corri el riesgo de salirse de lo per-
mitido y estuvo a punto de ser castigado y enviado al des-
tierro en la isla; d) Mond insina que las nicas perso-
nas que pueden considerarse tales son las que se salen
de la propia norma y que piensan por s mismas; e) Para
Mond, conseguir la felicidad de los dems es duro por-
que para l ha significado tener que renunciar a su pa-
sin por la ciencia.
6. Porque considera la ciencia como un mero recetario en
el que si sigues las instrucciones al pie de la letra cono-
ces el producto final.
7. III) Acusa a su compaero, I) Se arrodilla suplicando,
II) Es arrastrado por los trillizos.
Decisiones difciles Unidad 10 7
Sugerencias didcticas y soluciones
8. Porque quiere decir que te has salido del orden prees-
tablecido de las cosas y, por tanto, te sacan del siste-
ma; En el mundo feliz las personas no piensan pero
son felices; sin embargo, en la isla estn las personas
con ideas propias, y por eso son desterradas.
9. Respuesta abierta: los alumnos deben valorar el mun-
do que plantea el autor y decidir si es mejor vivir con to-
das las necesidades cubiertas o si, por el contrario, pre-
fieren decidir por s mismos aunque corran el riesgo de
equivocarse; Del mismo modo deben considerar los
efectos del consumo de la droga soma.
10. Respuesta abierta: los alumnos deben valorar si la so-
ciedad en la que viven permite la libre expresin del in-
dividuo, y comparar esta situacin con otras realidades
del planeta.
COMUNICACIN
COMUNICACIN
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La finalidad de esta seccin de Comunicacin es que los
alumnos conozcan las caractersticas de los textos pe-
riodsticos de opinin, y sean conscientes de los motivos
por los que se adscriben a la modalidad argumentativa.
El objetivo es conseguir que desarrollen las destrezas ne-
cesarias para identificar este tipo de textos, y que inter-
preten de manera crtica e independiente las opiniones
que en ellos se vierten.
Para lograr este objetivo, se parte de una actividad ba-
sada en una ilustracin que nos muestra a un crtico gas-
tronmico ejerciendo su trabajo. A los alumnos se les for-
mula una serie de preguntas relacionadas con la ilus-
tracin, a raz de las cuales se vern impulsados a re-
flexionar sobre la naturaleza de los textos de opinin, ac-
tivando as sus conocimientos previos.
Respuesta modelo para la pregunta sobre la ilustracin
inicial: ! El seor de la imagen estar tomando una se-
rie de notas relacionadas con el restaurante en el que aca-
ba de degustar una comida: presentacin de los platos,
calidad en su preparacin, servicio de los camareros;
! En su crtica habr datos objetivos, pero tambin
aportar su propia opinin, ya que, para llevar a cabo su
trabajo, ha de emitir un juicio en el que interviene algo
tan subjetivo como el gusto personal.
Una vez hecha la primera introduccin terica en clase,
sera interesante que el docente aportase a sus alumnos
ejemplares de peridicos. Los puede repartir por pare-
jas y pedirles que, tras lo explicado, localicen en sus ejem-
plares al menos un texto periodstico de opinin y expli-
quen qu caractersticas han observado en l.
En el Taller de expresin se propone como actividad la ela-
boracin de una columna. Para ello, los alumnos tendrn
que demostrar que son capaces de aplicar su competencia
comunicativa en la creacin de un texto con una finalidad,
un estilo y una extensin determinados.
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La argumentacin /
Los medios de comunicacin
8 Unidad 10 Decisiones difciles
SOLUCIONES
Pgina 246
1. Son textos argumentativos porque en ellos el emisor ex-
presa su opinin en lo relativo a un tema, empleando para
ello el estilo de lengua y los conectores textuales tpicos
de tales casos (as, en conclusin); Del primer texto no
se ha reproducido su parte expositiva; en el segundo, esta
abarca desde el inicio del prrafo hasta el primer punto
y seguido.
2. La finalidad del primer texto es convencer al receptor de
la importancia de invertir en la reforma de las universi-
dades espaolas para que puedan competir en calidad con
las extranjeras. En el segundo, el emisor informa de unas
modificaciones en la organizacin interna policial, y
opina sobre el efecto de esos cambios.
3. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/PASOAPASO/246a.
4. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/PASOAPASO/246b.
TALLER
TALLERDEDE
EXPRESIN
EXPRESIN
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El propsito del taller es que el alumno, una vez asimilados
los contenidos propuestos en la seccin de Comunicacin,
muestre a travs de la prctica la adquisicin de nuevas
destrezas comunicativas.
Para facilitarle el desarrollo de la actividad, sera acon-
sejable que el docente les ofreciese a los alumnos ejem-
plos de columnas extradas de peridicos de difusin na-
cional o provincial, de manera que se familiaricen con su
estilo y sus rasgos formales.
El tema elegido puede ser, por ejemplo, una reflexin so-
bre las personas que lo acompaan en su trayecto en au-
tobs en su camino a clase. Puede tomar nota sobre los
rasgos fsicos de algunos de los pasajeros y lo que esos ras-
gos le sugieren de su vida interior, o transcribir conver-
saciones que mantengan entre ellos. El resultado puede
ser algo as: Hoy no tena nada sobre lo que escribir, y he
decidido contarles cmo es un da normal en mi vida. Como
vida normal que tengo, y como persona muy normal que
soy, cada maana tomo el autobs a la misma hora y en
el mismo sitio, camino de mis clases diarias. A algunos de
los pasajeros que comparten trayecto conmigo ya los co-
nozco de vista; otros son caras nuevas en las que me gus-
ta fijarme para inventarles una vida, una historia, un sen-
tir. [] En definitiva: que un da normal en mi vida es un da
cualquiera en la suya, querido lector, suponiendo que en
los das de todos los que me leen tambin entren las va-
gas ensoaciones, los enamoramientos pasajeros de al-
gn pasajero y las lucubraciones fantasiosas sobre la vida
de los compaeros de trayecto diario, cuyos rostros, mi-
radas y palabras sueltas dan tanto pbulo a mi sedienta
imaginacin.
En el apartado Reflexiona, los alumnos recapacitarn so-
bre la dificultad que entraa escribir una columna. As se-
rn conscientes de que para el autor puede resultar dif-
cil encontrar diariamente un tema sobre el que escribir, por-
que no todos los das se sentir inspirado para ofrecer una
reflexin u opinin interesante sobre un tema concreto. Ade-
ms vern que a veces la columna solo intenta mostrar un
sentimiento del autor. En esos casos, su estilo se acerca mu-
cho ms al literario, se hace ms introspectivo e ntimo.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Este bloque se divide en cinco secciones, Gramtica, Lxi-
co, Ortografa, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este lti-
mo, en el que se repasan los contenidos de los apartados
anteriores y se presentan actividades de refuerzo y am-
pliacin para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo.
La seccin de Gramtica estudia las formas no persona-
les del verbo en su doble valor de formas verbales y no ver-
bales y las diferentes funciones dentro de cada uno de es-
tos valores.
En la seccin de Lxico se aborda el estudio de las rela-
ciones semnticas de inclusin, diferenciando entre hi-
peronimia e hiponimia, por una parte, y holonimia y me-
ronimia, por otra.
La seccin de Ortografa completa el estudio de los signos
que sirven para marcar incisos, anotaciones y omisiones
en el texto: puntos suspensivos, parntesis y corchetes.
La seccin de Norma y uso est dedicada, en la primera
parte, al correcto uso de una de las formas no persona-
les estudiadas en la seccin de gramtica: el gerundio. En
el apartado de propiedad lxica de esta seccin se estu-
dia el verbo dejar. Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / Oracin subordinada
CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las
palabras
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
GRAMTICA
GRAMTICA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En esta seccin se repasan las formas no personales del
verbo, cmo identificarlas, su estructura morfolgica y sus
clases, adems de algunas formas dobles, como es el caso
de los participios regulares e irregulares.
El objetivo principal en esta unidad es distinguir los usos
verbales y no verbales de estas formas. Es importante que
el alumno diferencie los valores verbales y no verbales de
estas formas a partir de la presencia o no de comple-
mentos verbales dependientes de ellas.
En los valores no verbales diferenciamos las categoras
gramaticales a las que se asimila cada forma (sustanti-
vo, gerundio y participio) y las funciones que puede des-
empear en cada uno de los casos.
En los valores verbales distinguimos el uso de las formas ver-
bales como ncleo de un predicado en tres casos: como n-
cleo de una perfrasis, como ncleo de una oracin simple
independiente y como ncleo de una oracin subordinada.
En este ltimo caso se diferencian las construcciones con-
cordadas y las construcciones absolutas.
Se dedica un apartado especial al repaso del concepto de
perfrasis verbal y a su identificacin basada en tres ras-
gos: morfolgicos, semnticos y sintcticos.
Sugerencias didcticas y soluciones
SOLUCIONES
Pgina 248
1. a) cortado: participio, valor no verbal; b) envolviendo: ge-
rundio, valor verbal; c) corriendo: gerundio, valor no ver-
bal; d) salir: infinitivo, valor no verbal.
2. pagarle: infinitivo, valor verbal; vengarse: infinitivo, va-
lor verbal; raptando: gerundio, valor verbal; prender: in-
finitivo, valor verbal; encantados: participio, valor no ver-
bal; Respuesta abierta: los alumnos continuarn el re-
lato empleando formas verbales no personales, tanto con
valor verbal como con valor no verbal.
Pgina 249
3. a) concentradas: participio en femenino plural; b) an-
dandito: gerundio en diminutivo; c) andares: infinitivo en
plural; conocidos: participio en masculino plural.
4. a) Ncleo del GN que funciona como sujeto; b) ncleo
de GN que funciona como complemento directo; c) n-
cleo de un GN que funciona como trmino de un GPrep
con funcin de complemento del nombre.
5. a) Participio: CPvo; b) participio: CPvo; c) gerundio: CCM;
d) participio: atrib.
6. a) Improvisando; b) contusionados; CCM; b) CPvo.
Pgina 250
7. Respuesta modelo: a) debes terminar (obligacin); po-
damos irnos (posibilidad); b) estoy estudiando (duracin);
voy a salir (accin a punto de comenzar); puede costar (po-
sibilidad).
8. a) hacerte: infinitivo, ncleo verbal de una oracin sub-
ordinada; b) alcanzando: gerundio, ncleo verbal de una
oracin simple; c) revisar: infinitivo, ncleo verbal de una
perfrasis; d) mantener: infinitivo, ncleo verbal de una
oracin simple; e) silbando: gerundio, ncleo verbal de
una oracin subordinada; f) contar: infinitivo, ncleo ver-
bal de una subordinada.
9. Respuesta abierta: se valorar especialmente el empleo
correcto de las formas verbales no personales.
Pgina 251
10. Respuesta modelo: a) a esa cuestin (CRg) en este mo-
mento (CCT); b) por todos sus compaeros (CAg) en el tra-
bajo (CCL); c) a todos (CI) por todo (CCC).
11. a) De infinitivo, subordinada adverbial de tiempo; b) de
gerundio, adjetiva especificativa; c) de infinitivo, adver-
bial condicional; a) construccin absoluta; b) cons-
truccin concordada; c) construccin concordada.
12. a) Oracin simple; convencer es el ncleo de la perfrasis de
obligacin; b) protegida por el hechizo: construccin con-
cordada, O Sub Adj, CN de princesa; c) entrenando con mu-
cha constancia: oracin concordada, Sub Adv de modo; d) ofre-
cido por los conferenciantes: construccin concordada, O Sub
Adj, CN de debate; e) dos posibilidades: abandonado en una
carretera: construccin absoluta O Sub Adj CN de coche; o
bien se entiende que abandonado acta como adjetivo CN de
coche y en la carretera es un CCL de encontraron, con lo cual
estaramos ante una oracin simple.
13. [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/251
Decisiones difciles Unidad 10 9
Sugerencias didcticas y soluciones
LXICO
LXICO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Contina este apartado el estudio de las relaciones
semnticas entre palabras, dedicado ahora a dos tipos de
relacin que posiblemente no hayan visto en cursos
anteriores. Por ello, conviene reforzar las ideas nuevas has-
ta estar seguros de que los alumnos han entendido ade-
cuadamente los conceptos.
Puede ser muy til que los alumnos integren los conoci-
mientos de este apartado con los de otras asignaturas, es-
pecialmente aquellas que incluyen clasificaciones y agru-
paciones de elementos.
Respuestas para las preguntas de la situacin comunicativa
seran: ! Se estn informando a travs de la prensa, de in-
ternet, de la radio y de la televisin; ! medios de comu-
nicacin; ! en la seccin de Cartas al director.
SOLUCIONES
Pgina 252
1. Respuesta modelo: a) carro, coche, bicicleta, moto, ca-
min; b) traje, pantaln, camisa, jersey, chndal; c)
mosca, avispa, mantis, hormiga, grillo; d) agua, zumo, vino,
refresco, batido; e) cuarzo, mica, granito, feldespato, mr-
mol; f) seta, peral, hierba, camo, alga.
2. Legumbres: alubia, garbanzo, guisante, haba, lenteja; ce-
reales: arroz, cebada, centeno, maz; hortalizas: beren-
jena, lechuga, pepino; fruta: ciruela, fresa, manzana; ali-
mentos.
3. Respuesta modelo: a) pizarra, silla, cuadro, pupitre,
puerta; b) pgina, captulo, seccin, cubierta, lomo; c) ore-
ja, trompa, cola, boca, pata; d) casa, calle, barrio, distri-
to, urbanizacin; e) habitacin, alcoba, dormitorio, aseo,
pasillo; f) cremallera, botonadura, presilla, forro, dobla-
dillo.
4. a) Sinonimia (papagayo), hiperonimia (ave) y meronimia
(plumaje); b) hiperonimia (casa) y sinonimia (habitacin);
c) hiperonimia (accin, efecto); d) hiperonimia (caja) y me-
ronimia (tapa, parte principal).
5. a) Hiperonimia e hiponimia; b) holonimia y meronimia.
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este apartado se estudian otros signos de puntuacin
complementarios, con lo que se pretende que los alum-
nos obtengan la visin completa de los signos sumando
lo que ahora se estudia con lo que se trabaj en la unidad
anterior. Sera conveniente, en consecuencia, repasar los
contenidos de la unidad 9 antes de realizar las activida-
des de esta.
El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra de un texto en el que se pide que el alumno reflexione
sobre el uso de los signos de puntuacin que marcan in-
cisos y aclaraciones. Para ello, resultar muy conveniente
recordar las normas.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en la actividad final
se propone un ejercicio de dictado previamente prepara-
do a partir del mismo texto con el que se iniciaron las ac-
tividades.
10 Unidad 10 Decisiones difciles
SOLUCIONES
Pgina 253
1. Los parntesis se emplean para introducir las acotacio-
nes, es decir, las indicaciones escnicas. Los puntos sus-
pensivos indican duda o vacilacin.
2. a) Para sealar interrupcin del discurso; b) para indi-
car duda o vacilacin; c) como sustitutos del etctera.
3. a) En un lugar de la Mancha de cuyo nombre es el cono-
cidsimo comienzo de El Quijote (texto sobreentendido); b) La
calle debe medir unos 50 metro, creo (indica duda o va-
cilacin); c) El lugar era, cmo te dira?, un poco l-
gubre? (vacilacin o duda); d) Conozco muchas ciudades eu-
ropeas: Pars, Roma, Londres, Bruselas (serie sin cerrar).
4. a) (Descbrese SEGISMUNDO con una cadena y la luz, vestido
de pieles); b) Cernuda (Sevilla, 1902, Mxico, 1963) fue un
destacado poeta y crtico literario; c) Las lesiones (si siem-
pre son inoportunas esta vez ms) acabaron con la carrera
del atleta; d) El trmino AVE (Alta Velocidad Espaola) fue
creado para designar trenes de gran velocidad.
5. El corchete.
6. Con puntos suspensivos entre corchetes.
23
7. Dictado.
8. [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/253.
9. a) Respuesta abierta: a partir de las indicaciones de la ac-
tividad 2, los alumnos construirn un esquema con el uso
de los puntos suspensivos en el que incluirn un ejem-
plo aclaratorio de casa uso; b) Respuesta abierta: si-
guiendo el modelo de esquema propuesto, los alumnos,
a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad,
completarn el esquema del uso del parntesis; c) Los
corchetes se emplean para insertar comentarios dentro
de un parntesis y para indicar que se ha suprimido un
fragmento de un texto que se reproduce.
NORMA Y USO
NORMA Y USO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Los usos incorrectos del gerundio ocupan el primer
apartado de la seccin de Norma y uso. Son objeto de aten-
cin tres fenmenos ampliamente extendidos en la len-
gua escrita, no siempre vinculada con usos no cultos.
En el segundo apartado se estudia otro de los verbos po-
lismicos y plurivalentes del espaol, el verbo dejar. Como
siempre, el esfuerzo en este apartado ha de ir orientado a
concienciar a los alumnos para que se esfuercen por en-
contrar la palabra que se ajuste a lo que realmente quie-
ren expresar y amplen as paulatinamente su vocabulario.
SOLUCIONES
Pgina 254
1. a) Correcto porque el gerundio forma una perfrasis durati-
va; b) incorrecto: debe sustituirse el gerundio por la oracin
de relativo en la que actan; c) incorrecto: aunque la accin del
gerundio podra considerarse simultnea de la de salir, es pre-
ferible sustituir el gerundio por una forma personal;
d) incorrecto: el gerundio expresa una accin posterior al ver-
bo principal; ha de sustituirse por una forma personal; e) in-
correcto: produce ambigedad y no se sabe quin grita.

2. Una interpretacin es que se casaron cuando ya tenan
un hijo; en este caso es correcto el uso. La otra inter-
pretacin, en la que el hijo se tiene tras casarse produ-
cira una construccin incorrecta.
3. La ambigedad se produce porque mirando por los pris-
mticos puede interpretarse: como el modo en que yo lo
vi, o como la actividad que realizaba Jacinto. Para evitar
la ambigedad se puede optar por dos soluciones, en fun-
cin del sentido de la oracin: Mirando por los prism-
ticos, vi a Jacinto; Vi a Jacinto, que estaba mirando por
los prismticos.
4. a) Han encomendado; b) permiten; c) suelta; d) abando-
na; e) consiente; f) abandon; g) encomiendan; h) se au-
sent (de); i) autoriz.
5. Cesar en una actividad Permitir algo
ausentarse, abandonar, permitir, autorizar, consentir,
interrumpir, soltar encomendar
6. Que es indolente o vago, o que no es diligente en lo que
tiene que hacer.
7. a) dejar (mucho) que desear: 'no satisfacer las exigencias';
b) dejar tirado: 'dejar en una situacin de abandono o en
dificultades'; c) dejar caer: 'decir algo disimuladamente
pero de manera intencionada'; d) dejar correr: 'no dar im-
portancia a algo'; e) dejarse caer: 'presentarse inespe-
radamente'; f) dejarse llevar: 'tener voluntad dbil para
mantener la propia opinin'.
REFUERZO
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
agrupados en tres bloques, que buscan desarrollar ca-
pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
y reflexionar utilizando para ello los contenidos gramati-
cales trabajados en la unidad.
Sugerencias didcticas y soluciones
Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del esquema
de la actividad 10 y cerrar el proceso de aprendizaje con un
trabajo de autoevaluacin interactiva con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda
dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.
SOLUCIONES
Pgina 255
1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/255a.
2. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/255b.
3. a) Falso, presenta tambin valores no verbales; b) ver-
dadero; c) falso, tambin es correcto cuando indica si-
multaneidad, entre otros valores; d) verdadero; e) falso,
es ncleo en oraciones imperativas de valor general;
f) verdadero; g) falso, es al revs: casa es holnimo de ven-
tana; h) falso, se emplean los parntesis.
4. Objeto, instrumento, herramienta, punzn.
5. El autor hace un uso irnico de los parntesis y los cor-
chetes, pero los emplea adecuadamente para expresar
las partes que considera menos importantes y, por tan-
to, prescindibles o eliminables en el texto.
6. Respuesta abierta: en el texto pueden emplearse hiper-
nimos como objeto, vehculo, instrumento, vestido, ropa; hi-
pnimos: violn armnico, violn chico, bicicleta de carreras,
bicicleta de paseo, traje de noche, traje de fiesta; mernimo:
puente, cuerda, caja, clavija, manillar, cadena, rueda, barra,
mangas, botones, cuello.
7. Respuesta modelo: a) Tienes que ver mi nueva casa. Ten-
go que poner una lavadora; b) Tengo escrita una novela. Ya
tengo acabado el trabajo que me encargaste; La perfrasis
de obligacin se construye con que ms infinitivo; la de ac-
cin concluida, con participio.
Decisiones difciles Unidad 10 11
Sugerencias didcticas y soluciones
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Taller cre-
ativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo.
El mtodo parte de la necesidad de construir la competencia
literaria del alumno compaginando la historia literaria (pre-
sentacin terica de datos) con la ejemplificacin en tex- 2. Las marcas de mordeduras que presenta Ezequiel se
tos y fijacin de los contenidos en actividades, que vuelven
sobre los aspectos tericos como punto de partida para la
expresin oral o escrita.
Algunas actividades invitan al alumno a exceder los lmi-
tes del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po-
tenciar la competencia digital y de tratamiento de la in-
formacin, as como la autonoma e iniciativa personal y
la competencia cultural y artstica.
En otras propuestas se fomenta la interaccin entre los alum-
nos, desarrollando estrategias de aprendizaje en grupo y de
intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sensibili-
zar al estudiante dentro de los parmetros de la competencia
social y ciudadana, sino tambin a aprender a aprender.
La relacin intertextual con otras disciplinas (teatro,
pintura), as como la creatividad, son los propsitos del Ta-
ller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como for-
ma de expresin y de comprensin del texto literario.
La relacin con el propio mundo y la perdurabilidad de los
tpicos literarios, as como el solapamiento que se pro-
duce entre literatura y vida constituyen los pilares de la
didctica de la literatura aplicada en A partir del texto.
En Comentario de texto se construye la competencia lec-
tora relacionando texto y contexto.
El repaso y la aplicacin del conocimiento a la reflexin
y creacin son dos de los objetivos que se persiguen en
Refuerzo.
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
Cuaderno de Comentarios de texto
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura a
partir de 1936
LITERATURA
LITERATURA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Sera interesante que los alumnos asistiesen a la repre-
sentacin de alguna de las obras teatrales que aparecen
contempladas en las siguientes pginas, o de alguna otra
representativa de esta poca, o bien que visualizasen al-
guna representacin de ellas en el aula, el programa Es-
tudio 1 de RTVE ofrece multitud de representaciones en-
tre las que elegir.
Respuesta modelo a la pregunta de situacin comunica-
tiva inicial sera: ! A la clase media urbana.
12 Unidad 10 Decisiones difciles
SOLUCIONES
Pgina 256
1. La sensacin decepcionante de que la persona con la que
se ha casado ha resultado ser muy diferente de lo que es-
peraba; Trata problemas de la clase media; en este caso
centrado en valores como la familia y el amor.
atribuyen no a un perro, sino a Micaela.
Pgina 257
3. Por su dinero, su posicin social, intelectual o artstica.
4. Mencionar el bacalao y la mojama en un dilogo y ha-
blar de una sal que conservara los tejidos vivos como
lo hace con el bacalao y la mojama.
TALLER CREATIVO
TALLER CREATIVO
Respuesta abierta: los alumnos, tras visualizar la esce-
na de la pelcula propuesta, mostrarn su opinin sobre
la sociedad del momento, y por qu el teatro se centra en
mostrar esa cara de la sociedad.
Pgina 258
5. Su lenguaje coloquial: Me estoy muriendo, chaval; Me
muero superiormente a m.
6. Los personajes hablan sobre la posibilidad de emigrar
a Alemania en busca de un futuro mejor.
Pgina 259
7. Como un lugar vulgar y miserable que vuelve mezqui-
nas a las personas.
8. La inmutabilidad de la respuesta de Rosaura ante las
sucesivas peticiones de Lorenzo bien sean lgicas, como
hacer menos ruido, bien sean formas de mostrar enfado:
Y mrchese usted a la porra!.
Pgina 260
9. La convierte en incoherente el hecho de que se hable de
los plazos para pagar un triciclo y de la posibilidad de
convertirse en tortugas.
10. Es lgico hasta el ltimo prrafo, cuando se habla de una
sordera que solo se da segn qu das.
AAPARTIR
PARTIRDELDEL
TEXTO
TEXTO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Para motivar a los alumnos, se puede proponer que, en
pequeos grupos, preparen la representacin en el aula
de fragmentos de esta obra escogidos por ellos mismos,
con ayuda del profesor, y luego entre todos organicen de-
bates en funcin de la crtica social que se hace a travs
de la irona en las escenas escogidas.
SOLUCIONES
Pgina 261
1. Llega la hora en que Dionisio tiene que acicalarse para
su boda, pero se niega porque intuye que va hacia la in-
felicidad. Es Paula la que lo empuja para que empiece
a prepararse.

2. Porque al lado de Paula ha intuido un camino a la feli-
cidad, muy distinto del que el matrimonio le ofrece.
3. La sociedad, sus normas e instituciones se imponen a
los verdaderos deseos del individuo.
4. Se siente desangelado y presionado por lo que le espera.
5. El tono de irona y humor puede, sin duda, facilitar que
el tema se haga ms cercano para los espectadores.
6. Respuesta abierta: los alumnos defendern su opinin
en un texto argumentativo, en el que se sustenten con
argumentos bien organizados sus opiniones.
7. Respuesta abierta: los alumnos mostrarn su opinin
en un texto argumentativo, en el que se sustenten con
argumentos bien organizados sus opiniones.
COMENTARIO
COMENTARIODE TEXTO
DE TEXTO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La prolfica labor de Buero Vallejo invita a una investiga-
cin en la que los alumnos puedan profundizar en el co-
nocimiento de su vida y de la significacin de su obra.
SOLUCIONES
Pgina 262
1. Intenta demostrarle que su ceguera le produce miedo a
encontrarse con obstculos.
2. En que vaya aprisa hasta donde Ignacio se encuentra.
3. Sostiene que no ha tenido miedo, que ha vacilado por una
causa que no puede explicar, pero se niega a reconocer
que haya podido sentir temor.
4. El grupo de ciegos est expectante, Carlos va pasando del
impulso inicial a la desconfianza, la crispacin y el odio,
que intenta dominar. Ignacio primero se muestra grave
y luego triunfante.
Sugerencias didcticas y soluciones
5. El miedo.
6. El miedo a enfrentarse con la realidad y a fracasar.
7. S, la desconfianza y el miedo que siente ante una situa-
cin que no puede controlar.
8. Respuesta modelo: la falta de libertad, la doble moral, la
monotona, la mediocridad, la falta de iniciativas.
REFUERZO
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En pequeos grupos de trabajo, se puede realizar una pe-
quea recopilacin de escenas representativas de cada una
de las etapas del teatro estudiadas.
SOLUCIONES
Pgina 263
1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/263a.
2. Es un final de gran carga melodramtica en el que se pre-
senta la muerte violenta de uno de los personajes,
quien, a pesar de todo, no se lamenta de lo sucedido pues
lo ha hecho por su hija.
3. Que no se denuncia la mala situacin de los trabajado-
res y que la informacin aparecida en el peridico es ses-
gada y partidista, pues no se justifican las causas de la
noticia sino que tan solo se ofrecen algunas consecuen-
cias; Respuesta modelo: s, puesto que se critica la fal-
ta de informacin que llega a los ciudadanos.
4. La pobreza; Compiten absurdamente los personajes so-
bre cul de los dos es ms pobre, basndose en criterios
como el nmero de pulgas que tiene cada uno.
5. La falta de libertad.
Decisiones difciles Unidad 10 13
Sugerencias didcticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Esta seccin cierra el proyecto que se comenz en el Ini-
cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-
tos bloques mediante la resolucin de actividades de di-
versa ndole. El paso final ser la evaluacin de compe-
tencias que se ofrece en ltimo lugar. El proyecto se es-
tructura en torno al tpico generativo de la importancia de
nuestras elecciones y pretende la consolidacin de las com-
petencias destacadas en el itinerario: lingstica, social y
ciudadana y de autonoma e iniciativa personal.
Esta seccin se entiende, as, como la conclusin de un
proyecto organizado en diferentes fases, con actividades
variadas, y cuyo trmino ser la cumplimentacin de una
matriz de evaluacin de competencias bsicas. Este cua-
dro ofrece al profesor un sistema de evaluacin y pun-
tuacin del progreso de cada alumno en la asimilacin de
las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que
en l se refieren tanto los descriptores como los desem-
peos trabajados, constituye una herramienta til para re-
gistrar los avances realizados por el alumno en este pun-
to del proceso de aprendizaje, y tambin para establecer
comparaciones con momentos futuros de este proceso.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-
das en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere:
Se puede iniciar un debate sobre cules son los pases
o culturas que ms influyen en su forma de vida para que
se cuestionen el porqu y el cmo de dicha influencia.
Asimismo, los alumnos se plantearn qu influencias
culturales notables se han dado a lo largo de la histo-
ria en cuanto a gustos y modas en nuestra sociedad.
Es muy comn la idea de que tanto en la msica como
en la literatura es casi imposible crear algo totalmente
nuevo. Los alumnos reflexionarn sobre esta idea, va-
lorando y debatiendo si estn o no de acuerdo. Despus
realizarn una tabla con sus pelculas y cantantes pre-
feridos, aadiendo las influencias que muestran, para te-
ner una perspectiva de cmo la libertad creativa tambin
puede estar condicionada por creaciones anteriores.
Ms recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluacin de competencias
SOLUCIONES
Pgina 264
COMPRENDE Y EXPRSATE: De Un mundo feliz a Matrix
1. Sobre los sentimientos, la inteligencia y la historia hu-
manos crean el software ms sofisticado y capaz de vida
propia, autnoma.
2. Como virus a los que cultivan y mantienen en un letar-
go donde viven una existencia virtual.
3. Porque solo viven una existencia virtual pero no real.
A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
14 Unidad 10 Decisiones difciles
4. Respuesta modelo: las mquinas necesitan de la ener-
ga humana como motor para su propia existencia.
5. Una vida virtual completa donde nacen, crecen, se re-
producen, se relacionan, trabajan, se divierten, viven y
mueren, mientras sus cuerpos permanecen en la incu-
badora csmica hasta su consumicin.
6. La resistencia humana clandestina.
7. Mediante programas antivirus guiados por agentes de de-
teccin y vigilancia.
8. La resistencia humana se sirve de sus conocimientos tec-
nolgicos y su astucia para combatir a las mquinas.
9. Respuesta abierta: los alumnos intentarn explicar bre-
vemente qu creen que le est proponiendo Morfeo a Neo.
Despus, los alumnos intentarn ponerse en el lugar de
Neo, y a partir de ah, justificarn y argumentarn qu de-
cisin tomaran ellos en su lugar.
Pgina 265
VIVE EN SOCIEDAD: S t mismo
1. a) Respuesta modelo: los alumnos que caminan acaban
por hacerlo al unsono, marcando el paso; a su vez, los
alumnos que los estn mirando acaban por aplaudir acom-
paando el ritmo; b) Respuesta modelo: les explica que
es muy fcil dejarse llevar por la corriente, por la influencia
de los dems; en cambio, resulta ms complicado en-
contrar el camino propio, la forma individual de hacer las
cosas. El profesor Keating los invita a repetir el ejercicio,
pero liberndose de las influencias, buscando, de forma
simblica, su propio modo de andar; Respuesta abier-
ta: los alumnos reflexionarn sobre aquellas ocasiones en
las que se han dejado llevar sin pensar.
2. Respuesta abierta: a) Los alumnos se cuestionarn la in-
fluencia del entorno o los medios de comunicacin;
b) En la lnea de la pregunta anterior, los alumnos re-
flexionarn sobre su forma de elegir la msica o el cine
que les gusta, planteando qu los influye a la hora de ele-
gir; c) Los alumnos se plantearn qu cosas de su vida
cotidiana estn marcadas por la influencia de sus ami-
gos y/o familiares; d) Los alumnos reflexionarn sobre el
modelo fsico masculino y femenino que aparece en los
medios de comunicacin y sobre cmo influye este en su
propia percepcin; Respuesta abierta: los alumnos,
por parejas, comentarn sus respuestas y se plantearn
qu cosas hacen por s mismos, sin influencias externas.
TEN INICIATIVA: Mi grupo y yo
1. Respuesta abierta: a) Los alumnos reflexionarn sobre
cul sera su eleccin, argumentando el porqu de su res-
puesta; b) Los alumnos explicarn si alguna vez han te-
nido que elegir entre lo cmodo y lo apropiado.
2. Respuesta abierta: los alumnos abrirn un debate divi-
didos donde se defendern ambas posturas.

COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2 nivel DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
concrecin de concrecin
Tomar el lenguaje como
objeto de observacin y
anlisis, conocer y aplicar
de manera eficaz las reglas
Reflexin
de funcionamiento del
sobre el
sistema de la lengua y las
lenguaje
estrategias necesarias
COMPETENCIA
para interactuar
LINGISTICA lingsticamente de una
manera adecuada.
Comunicacin
Conocer y comprender
escrita
Comunicacin diferentes tipos de textos
escrita con distintas intenciones
comunicativas.
Desarrollar el juicio moral
para tomar decisiones y
Desarrollo razonar crticamente sobre
personal la realidad de forma global,
y social teniendo en cuenta la
existencia de distintas
perspectivas.
Conocer y comprender los
COMPETENCIA valores en los que se
SOCIAL Y asientan las sociedades
CIUDADANA democrticas, sus
Participacin fundamentos, sus modos de
cvica, organizacin y su
convivencia y funcionamiento.
resolucin de
Decisiones difciles
conflictos
Practicar la ciudadana
democrtica a travs del
ejercicio de los derechos y
deberes propios y ajenos.
COMPETENCIA
Desarrollar la capacidad de
PARA LA Desarrollo de la
elegir con criterio propio en
Unidad 10
AUTONOMA autonoma
los mbitos personal,
E INICIATIVA personal
laboral y social.
PERSONAL
Pgina fotocopiable
15
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Analiza las estrategias y
reglas del sistema
lingstico y reflexiona
sobre ellas con la intencin
de comprenderlas.
Identifica y entiende
distintos tipos de textos con
finalidades y propsitos
comunicativos diversos.
Adopta decisiones y razona
de forma crtica, moral y
global sobre la realidad,
teniendo en cuenta distintos
puntos de vista.
Reconoce y entiende las
claves ideolgicas,
organizativas y de
funcionamiento sobre las
que se sustentan las
sociedades democrticas.
Manifiesta un
comportamiento cvico y
democrtico, ejercita sus
derechos, y respeta y
defiende los de los dems.
Se muestra capaz de tomar
decisiones con criterio
propio en los mbitos
personal, laboral y social.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
(4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y No presta atencin a los
normas de funcionamiento normas de funcionamiento normas de funcionamiento mecanismos y normas de
de la lengua, los investiga de la lengua, los investiga de la lengua, los investiga funcionamiento de la
y los entiende con y los entiende sin y los entiende con lengua, ni los investiga ni
facilidad. problemas. dificultad. los entiende.
Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con
Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
tipo con diferentes tipo con diferentes
diferentes intenciones y diferentes intenciones y
intenciones y fines intenciones y fines
fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativos. comunicativos.
En ocasiones analiza Pocas veces analiza
Siempre analiza diferentes Nunca analiza diferentes
diferentes puntos de vista diferentes puntos de vista
puntos de vista para tomar puntos de vista para tomar
para tomar decisiones de para tomar decisiones de
decisiones de forma decisiones de forma
forma razonada, crtica y forma razonada, crtica y
razonada, crtica y moral. razonada, crtica y moral.
moral. moral.
Es consciente de las normas En ocasiones comprende las No suele reconocer las No es consciente de las
que rigen el funcionamiento normas que rigen el normas que rigen el normas que rigen el
sobre las que se sustentan funcionamiento sobre las funcionamiento sobre las funcionamiento sobre las
las sociedades que se sustentan las que se sustentan las que se sustentan las
democrticas. sociedades democrticas. sociedades democrticas. sociedades democrticas.
Siempre muestra una Casi siempre muestra una En ocasiones muestra una Nunca muestra una actitud
Sugerencias didcticas y soluciones
actitud cvica y defiende y actitud cvica y defiende y actitud cvica y defiende y cvica y defiende y respeta
respeta sus derechos y los respeta sus derechos y los respeta sus derechos y los sus derechos y los de los
de los dems. de los dems. de los dems. dems.
Siempre toma decisiones En ocasiones toma Le cuesta tomar decisiones Nunca toma decisiones con
con criterio propio en los decisiones con criterio con criterio propio en los criterio propio en los
mbitos personal, laboral y propio en los mbitos mbitos personal, laboral y mbitos personal, laboral y
social. personal, laboral y social. social. social.
Actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
COMUNICACIN
LA ARGUMENTACIN. LOS GNEROS
DE OPININ
Refuerzo
Refuerzo
1. Indica, teniendo en cuenta su finalidad, si los siguientes
gneros periodsticos son de opinin.
a) Crtica de cine: ........................................................................
b) Noticia: .....................................................................................
c) Columna: ..................................................................................
d) Crnica de sucesos: ..............................................................
2. Comenta el empleo de la lengua en este texto y clasif-
calo.
Pero, por desgracia, si bien al huelguista le parece, con ra-
zn, que su vida tiene un valor incalculable, por lo general
al resto de la sociedad se la refanfinfla que la ponga en ries-
go. A principios de 2009 le en una pequea nota que ocho
albailes se haban puesto en huelga de hambre en la puer-
ta de un constructor de Las Rozas (Madrid) que les deba
dos millones de euros. No volvi a hablarse de ello. Segu-
ro que no murieron. Casi seguro que tampoco cobraron.
Simplemente no era un tema interesante.
ROSA MONTERO: Desesperacin,
en <http://www.elpais.com>, 17 de mayo de 2011
3. Clasifica el siguiente texto.
Cien aos despus de que Jorge VI visitara Irlanda, entonces
una provincia britnica, Isabel II se convirti ayer en el pri-
mer monarca britnico en poner sus pies en la repblica.
Londres, pues, no se ha precipitado y se ha tomado su tiem-
po. Y la razn de que esto haya sido as est en las hist-
ricas relaciones tormentosas entre irlandeses y britnicos.
Ahora, trece aos despus del inicio del proceso de paz en
el Ulster (la parte de isla irlandesa que sigue siendo brit-
nica), el xito de la iniciativa puede permitir que ambas par-
tes establezcan las bases para un nuevo tipo relacin.
6. Seala el tipo de texto y comenta la postura de la au-
tora al respecto.
Es as. La existencia de la majestuosa serie de la HBO Car-
nivle, dos temporadas de historias alucinantes en torno
a un circo durante la Gran Depresin, hace palidecer a Agua
para elefantes. Dirigida por Francis Lawrence (Soy leyen-
da), la pelcula que nos ocupa no llega al deslumbre visual
de aquella serie en su recreacin del mundo del circo en
ese periodo de la historia de Estados Unidos (en parte, cier-
to, porque carece de su elemento fantstico). Y, aunque
comparte temas con ella (la relacin entre penuria eco-
nmica y necesidad de evasin, las jerarquas en ese uni-
verso autosuficiente, la picaresca del mundo del espect-
culo), no los aborda con tanta contundencia, de un modo
tan afilado. No obstante, es una obra con una puesta en
escena impecable, minuciosa en su representacin del ma-
yor espectculo del mundo, y bien documentada, ubicada
con mimo en el contexto histrico donde sucede su accin.
DESIRE DE FEZ: Agua para elefantes,
en <http://www.fotogramas.es>
Ampliacin
Ampliacin
7. Justifica el carcter expositivo argumentativo de este
texto y determina la finalidad de su autor.
Como estudiante de la Escuela Oficial de Idiomas quie-
ro expresar mi ms profundo rechazo e indignacin por
el lamentable sistema de evaluacin diseado para corregir
las pruebas de Ingls de la EOI en Castilla-La Mancha,
y que tras los ltimos acontecimientos ha quedado evidente
la sinrazn o el sinsentido de la correccin de unos ex-
menes para los que muchos nos hemos preparado a con-
ciencia.
Este ao se decidi crear la figura de un tribunal para co-
rregir la totalidad de los exmenes realizados en Castilla-
La Mancha. Dicho sea de paso, esta medida cont con el
absoluto rechazo por parte del personal y de los alumnos
de las EEOOII.

<http://www.lavanguardia.es>, 18 de mayo de 2011 JESS GMEZ-CALCERRADA TELLO: en <http:// www.abc.es>,

11 de septiembre de 2010
4. Escribe una carta al director, de al menos ocho lneas,
en la que expreses tu opinin argumentada sobre un tema 8. Comenta los rasgos principales de los gneros de opi-
que te preocupe. nin tomando como modelo este texto. A continuacin,
.......................................................................................................... indica qu tipo de texto es.

.......................................................................................................... El problema fue que el guin en la cuarta temporada em-

pez a hacer aguas. En la quinta ya, directamente, des-
..........................................................................................................
apareci del mapa. Pareca que les hubieran dicho a los
.......................................................................................................... actores que improvisaran. Que no tenan ms que con-
.......................................................................................................... tar? Se inventaban un nuevo hermano o un nuevo padre.
As, por las buenas. Y es que la traduccin del ttulo de
.......................................................................................................... la serie fall desde el principio. En los USA vean Brothers
.......................................................................................................... and sisters; en Espaa, Cinco hermanos y al final que-
daban tres.
..........................................................................................................
5. Busca en internet una crtica literaria y comntala. CHARO MORAIS: Cinco aos, cinco hermanos, >
Pgina fotocopiable

en <http://www.heraldo.es>, 18 de mayo de 2011

..........................................................................................................
..........................................................................................................
9. Inventa un artculo de opinin sobre el consumismo de
nuestra sociedad, en seis lneas.
..........................................................................................................
10. Busca en la prensa en lnea el nombre de algunos co-
..........................................................................................................
lumnistas habituales en los diarios nacionales. Adems,
.......................................................................................................... copia en tu cuaderno alguno de sus textos y comntalo.

16 Unidad 10 Decisiones difciles

 Actividades de atencin a la diversidad

GRAMTICA
GRAMTICA 8. Escribe cuatro oraciones en las que el participio con va-
lor adjetivo lleve diminutivos o morfemas de grado.
FORMAS VERBALES NO PERSONALES. ........................................................................................................
Refuerzo
Refuerzo ........................................................................................................
1. Cul de estos verbos son regulares? ........................................................................................................

a) ensear: ................................................................................... ........................................................................................................

b) sorber: ...................................................................................... 9. Completa las siguientes oraciones con participios con

c) hacer: ........................................................................................ funcin de atributo o de complemento del nombre.
d) dormir: ...................................................................................... a) Soy ..................................... por todo lo que tengo.
e) romper: ..................................................................................... b) La edicin ..................................... del Quijote es una joya.
2. Indica el infinitivo y el gerundio compuestos de los ver- c) Entr en el edificio ..................................... del Paseo de
bos de la actividad anterior. la Castellana.
a) ...................................................................................................... d) Est ..................................... con tanto trabajo.
b) ...................................................................................................... 10. Di qu funcin cumple en estas oraciones el participio
c) ...................................................................................................... no verbal.
d) ...................................................................................................... a) Lav la camisa manchada de tinta: ...............................
e) ...................................................................................................... b) Dej la casa destrozada: ...................................................
3. Seala si tienen valor verbal o no verbal las formas no c) Subi a un taxi descompuesta: .......................................
personales de estas oraciones. k A qu palabra complementan los participios?
a) No se quiere comer los purs.
Formas no personales. Valores verbales
b) Mara, sorprendida, no fingi ningn gesto.
c) Los canarios tienen un hablar muy dulce.
Refuerzo
Refuerzo
d) He encontrado la pulsera que estaba perdida. 11. Subraya las perfrasis en las siguientes oraciones e in-
e) Cocinaba cantando. dica el significado que aportan.
f) Voy a hacer los deberes pronto. a) Dej preparadas las maletas.

Formas no personales. Valores no verbales b) Estoy estudiando Conocimiento del Medio.

Refuerzo
Refuerzo c) Voy a alquilar un apartamento en la playa estas va-
caciones.
4. Determina qu elementos acompaan al infinitivo en es-
tos grupos nominales. d) Debo ser ms comedido en mis declaraciones.
a) este esperar eterno: ............................................................. e) Acabo de dejarla en la parada de autobs.
b) su saber estar: ....................................................................... f) Puedes tomar un caf?
c) el bullir constante: ................................................................ 12. Qu formas no personales se incluyen en las perfrasis
d) mis andares tranquilos: ...................................................... de la actividad anterior?
5. Averigua la funcin de los grupos nominales con infini- a) ...................................................................................................
tivo que incluyen estas oraciones.
b) ...................................................................................................
a) Observo su caminar pensativo: ..........................................
c) ...................................................................................................
b) Vivir ya es un regalo: ............................................................
c) Mi meta es el saber: ............................................................. d) ...................................................................................................
d) Estoy hecho a su ir y venir: ................................................. e) ...................................................................................................
6. Seala la funcin sintctica de los grupos preposicionales f) ....................................................................................................
con infinitivo de estas oraciones. k Seala si las perfrasis incluyen nexos o tienen las for-
a) Su manera de vivir me sorprende: ................................... mas verbales yuxtapuestas.
b) Est cerca de alcanzar el puesto: ..................................... 13. Determina si son verdaderos o falsos los siguientes
c) Otorga gran importancia a aprender de los errores: ... enunciados.
...................................................................................................... a) Todas las formas verbales que integran la perfrasis
d) Emigr para vivir mejor: ...................................................... constituyen un nico ncleo verbal.
Pgina fotocopiable

7. A qu elementos complementan los gerundios con va- b) El verbo auxiliar y el personal se unen mediante pre-
lor adverbial en estas oraciones? posicin o conjuncin nicamente.
a) Vio a Pablo sirviendo en un caf: ...................................... c) La que aporta el significado de la perfrasis es la for-
b) Comi saboreando los platos: ........................................... ma personal o auxiliar.
c) Ech agua hirviendo de la cazuela: .................................. d) Por el mismo motivo, los complementos verbales de-
d) Habl sonriendo a los presentes: ..................................... penden de la forma personal.

Decisiones difciles Unidad 10 17

Actividades de atencin a la diversidad

14. Escribe cuatro oraciones simples cuyo ncleo verbal sea Ampliacin
Ampliacin
el indicado.
20. Identifica en el texto las formas no personales y clasi-
a) infinitivo: ................................................................................ fcalas en la tabla.
b) infinitivo: ................................................................................ Cuando abrieron la puerta de la celda, con el chorro de
c) gerundio: ............................................................................... luz y un golpe de viento entr tambin el ruido de la ca-
lle que los muros de piedra apagaban y Roger se desper-
d) gerundio: ............................................................................... t, asustado. Pestaeando, confuso todava, luchando por
15. Determina la funcin que cumplen las subordinadas en serenarse, divis, recostada en el vano de la puerta, la si-
las que se integran formas no personales. lueta del sheriff.
a) Divis la costa flanqueada por dos imponentes islo- MARIO VARGAS LLOSA: El sueo del celta, Alfaguara
tes: ...........................................................................................
Infinitivo Participio Gerundio
b) Cuento con participar en el desfile: .............................. Simple
c) No llegar a ningn sitio opinando as: ........................ Compuesto

d) Jugar es parte clave en el desarrollo infantil: ........... 21. Determina si las formas no personales de la actividad
anterior tienen valor verbal o no.
e) A menudo estudio dndome paseos por la casa: .....
........................................................................................................
...................................................................................................
........................................................................................................
f) Regal una pulsera adornada con diversos abalorios: ........................................................................................................
................................................................................................... ........................................................................................................
........................................................................................................
16. Razona por qu aparecen en forma no personal los ver-
bos de las subordinadas que se incluyen en las si- 22. Indica la funcin sintctica que cumplen las formas no
guientes oraciones. personales con valor no verbal que aparecen en las si-
a) Deseara vivir en Italia: ..................................................... guientes oraciones.
a) Me gusta el buen vivir.
b) Hice la comida siguiendo el libro de recetas: ............
b) La tropa acongojada se refugi en los cobertizos.
c) Ese paciente, visto por otro mdico, ya habra recibi-
do el alta: ............................................................................... c) Paseo meditando.
d) Todo le sale al revs, por ser tan negativo: ................. d) Era responsable de su pesar.
17. Clasifica las subordinadas de la actividad anterior e in- 23. Completa las siguientes oraciones con las perfrasis ver-
dica la funcin que cumplen. bales que creas ms apropiadas.
a) ................................................................................................... a) Mi hijo ............................. (terminar) 3 de Primaria. Tie-
ne cinco aos.
b) ...................................................................................................
b) Ahora mismo ............................. (yo, leer) Cien aos de
c) ................................................................................................... soledad.
d) ................................................................................................... c) ............................. (t, venir) un momento, por favor?
18. Localiza en el texto las construcciones concordadas y d) Es un estudiante ejemplar. Todos .............................
absolutas. (aprender) de su constancia.
La canciller alemana, Angela Merkel, ha lanzado una po- e) Mara ............................. (preparar) la comida para to-
lmica propuesta al asegurar que se debera unificar la edad dos antes de irse al trabajo.
de jubilacin y las vacaciones en los distintos pases de la
f) Carlota ............................. (estudiar) Fisioterapia en Ma-
Unin Europea (UE). Adems, ha sealado especialmente
drid el prximo curso.
a aquellos en los que la crisis de deuda ha sido ms fuer-
te, como Espaa. 24. Subraya las oraciones subordinadas y determina su fun-
cin sintctica.
J. GONZLEZ, J. A. NAVAS, en <http://www.elmundo.es>,
18 de mayo de 2011 a) Qued con una amiga afincada en Norteamrica des-
de el 2003.
19. Escribe tres ejemplos de oraciones subordinadas ad-
verbiales de construccin concordada y tres de cons- b) Tengo que aprender a ser ms condescendiente
truccin absoluta. con mis familiares y amigos.
c) Habl durante una hora sin saber.
..........................................................................................................
Pgina fotocopiable

d) Espero encontrar lo antes posible una casa para vos-

..........................................................................................................
otros.
..........................................................................................................
25. Escribe un ejemplo de oracin simple cuyo ncleo ver-
.......................................................................................................... bal sea un infinitivo y otro que sea un gerundio.
.......................................................................................................... a) ...................................................................................................
.......................................................................................................... b) ...................................................................................................

18 Unidad 10 Decisiones difciles


LXICO
LXICO
RELACIONES SEMNTICAS II
Refuerzo
Refuerzo
1. Escribe cuatro hipnimos de las siguientes palabras.
a) ropa: ...........................................................................................
b) colegio: .....................................................................................
c) playa: .........................................................................................
d) oficios: .......................................................................................
e) carreras universitarias: .......................................................
f) deportes: ...................................................................................
2. Completa estas oraciones con el hipernimo apropiado
en cada caso.
a) Las magdalenas, galletas, cruasanes y bollos son ....
b) Ratn, ordenador, software y hardware pertenecen al
mbito de la .............................................................................
c) Los ..............................................................................................
son el morado, el azul, el rojo, el amarillo, el rosa, etc.
d) Existen diferentes ................................................................:
tranquilo, nervioso, alegre, paciente, reflexivo, tmido
e) Me gusta todo tipo de ..........................................................:
flamenco, heavy, pop, rock
f) Hay que comer manzanas, peras, melocotones, plta-
nos, albaricoques, todo tipo de ..........................................
3. Asocia cada holnimo con el mernimo que le corres-
ponda en cada caso.
a) dormitorio
b) maleta
c) cuerpo
d) joyero
1) brazo
2) espejo
3) departamentos
4) cama
4. Indica tres mernimos ms de cada holnimo de la ac-
tividad anterior.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
5. Seala el holnimo que designa los siguientes conjun-
tos de palabras.
a) torren, saln del trono, foso: ...........................................
b) ojos, boca, nariz: ....................................................................
c) lechuga, cebolla, aceite: ......................................................
d) maana, tarde, noche: .........................................................
Actividades de atencin a la diversidad
6. Localiza en el texto los mernimos que se puedan
agrupar dentro del mismo conjunto, e indica cul es el
holnimo de estos.
La generacin del baby boom fue tambin la del babi en par-
vulines y la de las clases mixtas en COU. Hoy se reen-
cuentran va Facebook para celebrar los 25 o 30 aos de
aquel ltimo curso, pero entonces la llegada de las chicas
(o de los chicos) fue un shock.
El escritor y periodista Ignacio Elguero, que ya se centr
en los nacidos entre finales de los cincuenta y principios de
los setenta en ensayos como Los nios de los chiripitiflu-
ticos, analiza en Al encerado! (Planeta) cmo les marcaron
sus aos escolares. Aos en los que, invariablemente, lle-
gaba un momento determinante: cuando el profesor deca
tu nombre y debas salir a la pizarra.
SARAY MARQUS: A la pizarra!,
en <http://www.adn.es>, 19 de mayo de 2011
Ampliacin
Ampliacin
7. Inventa un texto, de unas seis lneas, que contenga un
holnimo y, como mnimo, seis mernimos.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
8. Encuentra en el texto al menos cuatro mernimos del ho-
lnimo aviacin.
Hoy ha despegado por primera vez desde el aeropuerto de
Payerne, en Suiza, el avin desarrollado por Solar Impul-
se. El proyecto pretende dar la vuelta al mundo en un avin
de escaso peso y cuya nica fuente de energa es el Sol, gra-
cias a unas placas solares que cubren completamente las alas
del aparato. De momento, esta primera prueba de vuelo pre-
tende verificar los clculos de vuelo llevados a cabo por los
ingenieros.
La persona encargada de pilotar el prototipo de avin ha
sido Markus Scherdel y la duracin del vuelo, han explicado
desde Solar Impulse, ha sido de 87 minutos. El avin ha al-
canzado una altitud de 1200 metros, lo que ha permitido
comprobar si los clculos matemticos y simulaciones re-
alizadas a cabo hasta el momento son correctas. Segn ha
explicado el piloto al bajar del avin, "este primer vuelo ha
sido un momento muy intenso, despus de siete aos de in-
vestigacin, pruebas y perseverancia".
Javier Flores: Despega el avin solar,
en <http://www.muyinteresante.es>, 07 de abril de 2010
9. Indica si en los siguientes grupos de palabras hay hipe-
ronimia e hiponimia o si se da una relacin de holonimia
y meronimia.
a) neceser: cepillo de dientes, dentfrico, tijeras: ............
Pgina fotocopiable
b) insectos: hormigas, avispas, moscas: ............................
c) cetceos: ballena, orca, cachalote: ..................................
d) flores: margaritas, rosas, claveles: .................................
e) peridico: noticia, columna, crtica: ................................
f) monedas: euro, dlar, libra:.................................................
Decisiones difciles Unidad 10 19
Actividades de atencin a la diversidad

ORTOGRAFA
ORTOGRAFA 6. Localiza los errores en el uso de los signos de pun-
tuacin en estas oraciones y explcalos.
SIGNOS DE PUNTUACIN II a) Vendrn todos (Luis incluido.).
Refuerzo
Refuerzo b) No logres que te intimide. Ya sabes, perro ladrador,
1. Indica con qu finalidad se escriben puntos suspensivos poco mordedor.
en estos enunciados. c) Hemos terminado se entiende que el prembulo del
informe.
a) Quizs me vaya a Praga unos das, o a Viena, no s
d) (Se abre el teln, en el centro, un hombre agachado en
b) Fueron Concepcin, ngel, Mriam los de siempre. el suelo [de cabello gris.]).
c) Ya sabes, cuando las barbas de tu vecino veas pelar. 7. Explica el uso de los corchetes en estas lneas.
d) Tienes que coger gafas, crema, agua, Una de las ltimas novelas que public Galds (algunos
e) A buen entendedor estudiosos consideran su obra Fortunata y Jacinta [1886-
87] la mejor novela espaola del siglo XIX) fue El caba-
f) Es lunes o martes? No s en qu da vivo llero encantado (1909).
2. Justifica el uso de los puntos suspensivos en el siguiente <http://buscon.rae.es/>
fragmento.
RICARDO: (Aquel moreno, del color quebrado,
Ampliacin
Ampliacin
me parece el ms bravo, pues que todos 8. Explica el uso de los parntesis, los corchetes y los pun-
le estiman, hablan y hacen cortesa). tos suspensivos en estos fragmentos.
Celio... a) He venido para que me mate y que me lleven con ellos.
CELIO: Seor... (A la madre).
RICARDO: De aquellos gentileshombres
FEDERICO GARCA LORCA: Bodas de sangre, Ctedra
llama al descolorido.
b) Respecto al caso del poltico imputado en la trama,
LOPE DE VEGA: El perro del hortelano, Espasa mejor no hablar
k Explica el uso del parntesis en el texto. c) Cuando el ro suena,. As que estate bien atenta.
d) Desde el momento mismo de sus inicios, como hemos
3. Por qu se emplean los parntesis en las siguientes ora-
visto, la escritura de Francisco Ayala (la de creacin,
ciones?
pero igualmente la ensaystica) se ha caracterizado por
a) Antonio Muoz Molina (beda, 10 de enero de 1956) es ser una incesante bsqueda del sentido.
uno de nuestros mejores novelistas. <http://www.escritores.org/>
b) En dicho pas velan por la seguridad las Fuerzas de la e) Pens en lo que usted me haba enseando: que nun-
ONU (Organizacin de Naciones Unidas). ca hay que odiar a nadie. Le sonre para decrselo; pero
c) Mara, que es una chica excelente, sale con mi hija en despus pens que l no pudo ver mi sonrisa [] por
la misma pandilla. lo negra que estaba la noche.
d) (Entra la joven, plida y con un semblante triste, se sien- JUAN RULFO: Pedro Pramo, Ctedra
ta en el divn y fija su atencin en un libro). f) Deben de ser las doce
e) La cicatriz, bien desinfectada y curada, no te dar nin- g) La puesta en libertad se produca unas horas despus
gn problema. de que trascendiera la sentencia del juicio administra-
f) Almera (sureste peninsular) tiene unos paisajes so- tivo al que haba sido sometido, el pasado martes: la con-
brecogedores y unas playas increbles. dena a una multa de 200 dinares libios (unos 108 eu-
4. Escribe una oracin para cada uno de los usos sobre el ros) y un ao de prisin que se suspende si no hay rein-
parntesis en la actividad anterior. cidencia.

a) ...................................................................................................... PILAR CAMPO: Manu Brabo: Todo bien,

b) ...................................................................................................... en, <http://www.lavozdeasturias.es>,
19 de mayo de 2011
c) ......................................................................................................
d) ...................................................................................................... h) Y as qued la historia, sin final feliz [].
e) ...................................................................................................... 9. Escribe tres oraciones en las que queden reflejados los
f) ....................................................................................................... distintos usos de los puntos suspensivos.
5. Comenta el significado del signo destacado en el siguiente 10. Explica el uso de los parntesis en el siguiente texto.
texto. Pues lleg el da Almodvar y la locura para entrar en su
Rosa Santos asegur sentirse "prxima" al movimiento, y pase y en su rueda de prensa. Los crticos extranjeros han
se mostr sorprendida de que no haya sucedido antes. Ani- salido felices con este thriller llevado al lmite, con la dura,
Pgina fotocopiable

m a la sociedad a participar en poltica pero "por los ca- dursima venganza de un cirujano plstico y la relacin de
nales que hay. Mientras sean movimientos que no provo- ese hombre (Antonio Banderas) con su nica cliente (Ele-
quen energa negativa, me parece un ejercicio de espon- na Anaya).
taneidad que hay que valorar" []. GREGORIO BELINCHN: La crtica extranjera aplaude
Los polticos manifiestan su simpata por la reivindicacin, La piel que habito, en <http://www.elpais.com>,
en <http://elperiodicodearagon.com>, 19 de mayo de 2011 19 de mayo de 2011

20 Unidad 10 Decisiones difciles


LITERATURA
LITERATURA
EL TEATRO A PARTIR DEL 36
Refuerzo
Refuerzo
Teatro de los cuarenta
1. Comenta si los temas habituales en el teatro de este pe-
rodo quedan reflejados en el siguiente fragmento de Mi-
guel Mihura.
DIONISIO: Pero esto es tirar la casa por la ventana, don Ro-
sario! Hace siete aos que vengo a este hotel y cada ao
encuentro una nueva mejora. Primero quit usted las mos-
cas de la cocina y se las llev al comedor. Despus las qui-
t usted del comedor y se las llev a la sala. Y otro da las
sac usted de la sala y se las llev de paseo, al campo, en
donde, por fin, las pudo usted dar esquinazo... Fue mag-
nfico! Luego puso usted la calefaccin. Despus suprimi
usted aquella carne de membrillo que haca su hija... Aho-
ra el telfono... De una fonda de segundo orden ha hecho
usted un hotel confortable... Y los precios siguen siendo
econmicos... Esto supone la ruina, don Rosario!
DON ROSARIO: Ya me conoce usted, don Dionisio. No lo pue-
do remediar. Soy as. Todo me parece poco para mis hus-
pedes de mi alma...
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Ctedra
2. Seala el tema del texto e identifica en l las caracte-
rsticas del teatro de su autor.
Pero entre todos ellos desciende a veces del cielo al cora-
zn un hilo sutil, como tejido con luz del sol y con luz de
luna, el hilo del amor, que a los humanos, como a estos mu-
ecos que semejan humanos, les hace parecer divinos, y trae
a nuestra frente resplandores de aurora, y pone alas en nues-
tro corazn y nos dice que no todo es farsa en la farsa, que
hay algo divino en nuestra vida que es verdad y es eterno
y no puede acabar cuando la farsa acaba.
JACINTO BENAVENTE: Los intereses creados,
en <http://www.profes.net>, 19 de mayo de 2011
3. Indica dnde reside el carcter humorstico del si-
guiente texto y si es crtico o complaciente.
PANTECOSTI: Nosotros nos dedicamos a cuidarle y a mimarle
hasta que una tarde el marqus nos ley el testamento
hecho a nuestro favor. Lloramos, le abrazamos, le diji-
mos: Ahora, to, ya puedes morirte cuanto antes. Y a
los pocos das, en lugar de llegar la muerte, lleg el mes
de agosto.
OSHIDORI: Sera que estaban a ltimos de julio.
PANTECOSTI: Precisamente. Qu penetracin tiene este
hombre!
ENRIQUE JARDIEL PONCELA: Usted tiene ojos
de mujer fatal, Castalia
Teatro de los cincuenta
Refuerzo
Refuerzo
4. Explica qu nuevos temas aparecen en este teatro con
respecto al anterior.
DOA ASUNCIN: Te he dicho que el padre de Elvira nos
ha pagado el recibo de la luz?
FERNANDO: (Volvindose hacia su madre). S! Ya me lo has
dicho! (Yendo hacia ella). Djame en paz!
Actividades de atencin a la diversidad
DOA ASUNCIN: Hijo!
FERNANDO: Qu inoportunidad! Pareces disfrutar recor-
dndome nuestra pobreza!
DOA ASUNCIN: Pero, hijo!
FERNANDO: (Empujndola y cerrando de golpe). Anda, anda
para adentro!
ANTONIO BUERO VALLEJO: Historia de una escalera,
Vicens Vives
5. Analiza qu temas se desarrollan en el siguiente frag-
mento.
ELLA: La historia es, como tantas otras, oscura y singular,
pues hace siglos que comprendimos de nuevo la impor-
tancia... (A su pareja). Infinita?
L: Infinita.
ELLA: La importancia infinita del caso singular. Cuando es-
tos fantasmas vivieron sola decirse que la mirada a los
rboles impeda ver el bosque. Y durante largas etapas
lleg a olvidarse que tambin debemos mirar a un rbol
tras otro para que nuestra visin del bosque [..., como en-
tonces se deca...,] no se deshumanice. Finalmente, los
hombres hubieron de aprenderlo para no sucumbir, y ya
no lo olvidaron.
ANTONIO BUERO VALLEJO: El Tragaluz, Espasa
Teatro de los sesenta
Refuerzo
Refuerzo
6. Identifica los rasgos del nuevo teatro en el siguiente frag-
mento de Fernando Arrabal
ZAPO: Bueno, y qu hacemos ahora con el prisionero?
SRA. TEPN: Lo podemos invitar a comer. Te parece?
SR. TEPN: Por m no hay inconveniente.
ZAPO: (A Zepo). Qu? Quiere comer con nosotros?
ZAPO: Pues...
SR. TEPN: Hemos trado un buen tintorro.
ZAPO: Si es as, bueno.
SR. TEPN: Usted haga como si estuviera en casa. Pdanos
lo que quiera.
ZAPO: Bueno.
FERNANDO ARRABAL: Pic-nic, Ctedra
Ampliacin
Ampliacin
7. Especifica el tema y la intencin del siguiente fragmento
de una obra dramtica de Alfonso Sastre.
ADOLFO: Por qu te han metido en esta escuadra? Todos
sabemos que estamos aqu por algo. Esto es, creo que
lo llaman una escuadra de castigo. Un puesto de pe-
ligro y muy pocas posibilidades de contarlo.
ALFONSO SASTRE: Escuadra hacia la muerte, Castalia
8. Compara el carcter del siguiente fragmento con el tex-
to de la actividad anterior.
Pgina fotocopiable
Al principio bamos en una troupe. Mi madre era Zoraida.
La partan en cuatro, dentro de una caja, con una sierra. Mi
padre era el que la parta: un hipnotizador buensimo. Pero
un da quiso partirla de verdad y mi madre sali pegando
gritos de la caja.
ANTONIO GALA: Los buenos das perdidos, Castalia
Decisiones difciles Unidad 10 21
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
COMUNICACIN
Refuerzo
Refuerzo
1. a) S; b) no; c) s; d) no.
2. Se caracteriza por una total libertad formal, haciendo
uso de un registro informal (refanfinfla) para conectar
con el lector y transmitirle su opinin y persuadirlo;
El texto es una columna, pues la autora colabora asi-
duamente con el diario El Pas.
3. El texto corresponde a un editorial, puesto que va fir-
mado por la propia lnea editorial del peridico.
4. Respuesta abierta: comprobar que el alumno razone de
manera argumentada una idea y que haga un uso co-
rrecto y formal del lenguaje.
5. Respuesta modelo: se trata de una crtica literaria a la
novela destinada al pblico juvenil, El seor de los la-
drones, De Cornelia Funke, de la cual se dice que es en-
tretenida y no defraudar al joven lector
(<http://www.clubdellector.com/fichalibro.php?idli-
bro=1870>).
6. Es una crtica cinematogrfica. La autora expresa su opi-
nin a favor de la puesta en escena, ambientacin, etc.,
no as en la recreacin de la historia, a la que le falta cier-
ta fuerza. Se mezcla exposicin y argumentacin.
Ampliacin
Ampliacin
7. El autor expone una situacin que considera injusta, y
argumenta para que se modifique. Pretende convencer
de la importancia de su caso, con un estilo subjetivo y
formal. Se trata de una carta al director.
8. Se trata de un texto de opinin, de estructura y conte-
nido libre, con libertad formal y subjetivo, con finalidad
persuasiva. Es una crtica a una serie de televisin nor-
teamericana, que se prolonga en el tiempo y ya no tie-
ne qu contar.
9. Respuesta modelo: nuestra sociedad centra su inters
en el dinero. La gente se mide en funcin de lo que tie-
ne, no de lo que es. El consumo acaba siendo el mayor
divertimento de todas las edades y sectores sociales. Se
han perdido los valores de fraternidad, solidaridad y em-
pata, antes bien vistos en la sociedad.
10. Respuesta modelo: Rosa Montero, Juan Jos Mills, Ja-
vier Maras, Elvira Lindo, Arturo Prez Reverte, etc.;
ejemplo de columna: Juan Jos Mills, Supervivientes.
GRAMTICA
GRAMTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Regular; b) regular; c) irregular; d) regular; e) irregular.
2. a) Haber enseado, habiendo enseado; b) haber sorbi-
do, habiendo sorbido; c) haber hecho, habiendo hecho; d)
haber dormido, habiendo dormido; e) haber roto, habiendo
roto.
3. a) comer: valor verbal; b) sorprendida: valor no verbal; c)
hablar: valor no verbal; d) perdida: valor no verbal; e) can-
tando: valor no verbal; f) hacer: valor verbal.
22 Unidad 10 Decisiones difciles
4. a) este (actualizador) y eterno (adyacente); b) su (ac-
tualizador); c) el (actualizador) y constante (adyacente);
d) mis (actualizador) y tranquilos (adyacente).
5. a) su caminar pensativo: CD; b) vivir: sujeto; c) el saber:
atributo; d) a su ir y venir: complemento del adjetivo.
6. a) de vivir (CN); b) de alcanzar (complemento del ad-
verbio); c) a aprender de los errores (CN); d) para vivir
mejor (CCF).
7. a) Al nombre; b) al verbo; c) al nombre; d) al verbo.
8. Respuesta modelo: a) Ana, sorprendidsima, recibi la
felicitacin de todos; b) Tiene el cuerpo doradito; c) Es-
toy tan ilusionada con la propuesta!; d) Estaba tiradilla
en la cama.
9. Respuesta modelo: a) agradecido; b) ilustrada; c) re-
habilitado; d) agobiada.
10. a) manchada (CN); b) destrozada (CPvo); c) descompuesta
(CPvo); En el primer caso complementa a un sustan-
tivo, en los dems casos, complementa al verbo y con-
cuerda con el sustantivo.
11. a) dej preparadas (accin finalizada); b) estoy estudiando
(accin en proceso); c) voy a alquilar (preparacin de una
accin); d) debo ser (obligacin); e) acabo de dejarla (ac-
cin comenzada); f) puedo tomar (posibilidad).
12. a) Participio; b) gerundio; c) infinitivo; d) infinitivo; e) in-
finitivo; f) infinitivo; a) yuxtapuestas; b) yuxtapuestas;
c) con preposicin; d) yuxtapuestas; e) con preposicin;
f) yuxtapuestas.
13. a) Verdadero; b) falso: tambin yuxtapuestas; c) falso:
es la forma no personal la portadora de significado; d)
falso: de la no personal.
14. Respuesta modelo: a) No fumar en la sala; b) No apar-
car en la va; c) La deportista recogiendo el trofeo; d) Al-
modvar recibiendo la Palma de Cannes.
15. a) flanqueada por: subordinada adjetiva de CN; b) con
participar en el desfile: subordinada sustantiva de
complemento de rgimen; c) opinando as: subordina-
da adverbial condicional; d) jugar: subordinada sustantiva
de sujeto; e) dndome paseos: subordinada adverbial
modal; f) adornada con: subordinada adjetiva de CN.
16. Porque el sujeto es el mismo. En la ltima, el sujeto hace
referencia al pronombre le.
17. a) vivir en Italia: subordinada sustantiva de CD; b) si-
guiendo el libro de recetas: subordinada adverbial de
CCM; c) visto por otro mdico: subordinada adverbial
condicional; d) por ser tan negativo: subordinada ad-
verbial de causa.
18. al asegurar que se debera unificar la edad de jubilacin
y las vacaciones en los distintos pases de la Unin Eu-
ropea (UE): concordada, pues coinciden los sujetos.
19. Respuesta modelo: concordadas: Estoy feliz de vivir en
este pas; Duerme haciendo muchos ruidos; La madre
acab agotada por la intensa jornada; absolutas: Al ve-
nir t, me ir yo al trabajo; Estando t enferma, yo no
estoy tranquilo; Por haber llamado fuera de hora, ya no
te volvern a entrevistar.

Ampliacin
Ampliacin
20. Infinitivo Participio Gerundio
pestaeando
Simple serenarse recostada
luchando
Compuesto
21. pestaeando es no verbal, acta como CCM, luchando es
no verbal, con idntica funcin, serenarse es verbal (sub.
sustantiva de complemento de rgimen) y recostada es
verbal y genera una oracin subordinada adverbial de
modo.
22. a) el buen vivir: sujeto; b) acongojada: CN; c) meditan-
do: CCM; d) de su pesar: complemento del adjetivo.
23. Respuesta modelo: a) acaba de terminar; b) estoy le-
yendo; c) Puedes venir; d) debemos aprender; e) dej
preparada; f) va a estudiar.
24. a) afincada en Norteamrica desde el 2003 (CN); b) a ser
ms condescendiente con mis familiares y amigos
(complemento de rgimen); c) sin saber (CCM); d) en-
contrar lo antes posible una casa para vosotros (CD).
25. Respuesta modelo: a) No pisar el suelo; b) Aqu Eva sos-
teniendo a su hijo recin nacido.
LXICO
LXICO
Refuerzo
Refuerzo
1. Respuesta modelo: a) pantalones, camisa, falda, jersey;
b) aulas, patio, sala de profesores, alumnos; c) mar, are-
na, olas, baistas; d) maquinista, ingeniero, abogado, fon-
tanero; e) Medicina, Magisterio, Historia, Fsica; f) es-
qu, natacin, tenis, piragismo.
2. a) Bollera; b) Informtica; c) colores; d) temperamen-
tos; d) msica; f) frutas.
3. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.
4. Respuesta modelo: a) mesitas, armario, zapatero; b) ne-
ceser, bolsillos, candado; c) piernas, espalda, pies;
d) anillos, pulseras, relojes.
5. a) Castillo/fortaleza; b) cara; c) ensalada; d) da.
6. babi, parvulines, clases mixtas, COU, curso, aos escola-
res, profesor, pizarra son mernimos del holnimo es-
cuela.
Ampliacin
Ampliacin
7. Respuesta modelo: en la poltica todos somos piezas cla-
ve. Desde el ciudadano que libremente acude a las ur-
nas, el militante que apoya a su partido, el diputado que
saca partido a su ciudad, el congresista que da voz a los
votantes, el ministro que representa a un colectivo y el
presidente, que ha de tener en cuenta a cada uno: el ho-
lnimo es poltica, y los mernimos: urnas, militante, par-
tido, diputado, congresista, votantes, ministro y presidente.
8. Aeropuerto, avin, alas, vuelo, piloto.
9. a) Holonimia; b) hiperonimia; c) hiperonimia; d) hipe-
ronimia; e) holonimia; f) hiperonimia.
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Expresar duda; b) sustituir a etctera y dejar la enu-
meracin inacabada; c) interrumpir porque se da por sa-
bido; d) sustituir a etctera; e) interrumpir porque se da
por sabido; f) expresar vacilacin, inseguridad.
2. Expresan suspense; porque es un aparte teatral.
3. a) Para indicar lugar y fecha de nacimiento; b) Para in-
troducir el significado de las siglas, aclaratorio; c) para
aadir una informacin, explicativo; d) Es una acotacin;
e) para integrar incisos aclaratorios; f) para indicar la
ubicacin geogrfica, aclaratorio.
4. Respuesta modelo: a) aparte teatral: (Este golfo cree que
se podr burlar de Gumersinda); b) introducir fechas y da-
tos: Ana Blzquez (Madrid, 1971) es una importante com-
positora; c) inciso aclaratorio: El teatro (aparte de ldi-
co y enriquecedor) potencia la sociabilidad; d) explicacin:
UN (Naciones Unidas) es una alianza muy importante.
5. Significa que falta parte de texto que se ha suprimido.
6. a) No se pone punto delante de parntesis y sobran los
parntesis; b) Sobran las comillas; c) Sobran las rayas;
d) Sobran los corchetes.
7. Sirve para introducir una aclaracin dentro de un frag-
mento que ya se encuentra entre parntesis.
Ampliacin
Ampliacin
8. a) Parntesis, porque es una acotacin; b) puntos sus-
pensivos, para hacer reflexionar, crear cierto suspen-
se; c) puntos suspensivos, para dejar un enunciado in-
completo que se da por entendido; d) parntesis, por-
que es una aclaracin; e) corchetes y puntos suspen-
sivos, para indicar que se ha suprimido un fragmento
del texto; f) puntos suspensivos, porque se expresa duda,
vacilacin; g) parntesis, para dar la equivalencia en eu-
ros; h) corchetes y puntos suspensivos, para indicar que
falta texto, o que se ha querido terminar as, para cre-
ar cierta incertidumbre.
8. Respuesta modelo: a) para crear suspense: Y apareci
el hombre de repente, dejndolas mudas de terror; b)
para indicar que no interesa: Bueno, es igual, djalo;
c) para sustituir a etctera y dejar una enumeracin in-
completa: Santa Susana, Pineda, son localidades del
Maresme.
10. Parntesis, para referirse a los actores que represen-
tan los papeles protagonistas de la pelcula.
Decisiones difciles Unidad 10 23
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
LITERATURA
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
1. La obra rompe moldes, puesto que es una obra humo-
rstica, que nada tiene de comedia burguesa o compla-
ciente con los valores de esta clase social, se ironiza so-
bre ellos, aparte de no tener el clsico final feliz.
2. El amor es un sentimiento divino, que nos hace ms hu-
manos. Realizacin de una comedia burguesa, para en-
tretenimiento del pblico, con un fino barniz de crtica.
3. El humor reside en lo absurdo de la conversacin, en las
ltimas cinco lneas del texto. Es crtico, refleja el inte-
rs de heredar de los sobrinos.
4. Aparece un teatro comprometido, que no oculta la pobreza
y la exclusin, que se solidariza con los vencidos. En con-
creto, el hijo se enfrenta con su madre al reconocer esta
que los ayudan econmicamente.
24 Unidad 10 Decisiones difciles
5. Se habla de la importancia de recordar la historia de cada
uno, el drama de cada familia tras la guerra, la necesi-
dad de recordar para no repetir los errores.
6. La realidad es absurda e irracional. Eso pretende trans-
mitir el dramaturgo mediante una conversacin incohe-
rente entre un prisionero y sus captores, invitando a este
a disfrutar de una comida con ellos.
Ampliacin
Ampliacin
7. El tema es el reclutamiento militar y el destino trgico que
les espera a estos rebeldes castigados en esta escuadra.
El autor critica el militarismo, expresando el sinsentido
de la guerra.
8. Es un texto cmico, que contrasta con lo dramtico de la
obra de Alfonso Sastre, aunque ello no le reste carcter
crtico a la obra ntegra de Antonio Gala.
 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
COMUNICACIN
1. Lee el siguiente texto e indica el propsito del autor.
La arroba es la unidad de medida, cuyo smbolo (@) se ha
instalado en la jerga informtica tras realizar un viaje alu-
cinante a travs de los siglos. Quiso el azar que cuando el
inventor del correo electrnico buscaba en la parte alta de
su teclado un carcter con el que separar el nombre del des-
tinatario del nombre del servidor, eligiera ese hermoso gra-
fismo, que originalmente representaba un nfora. Ni en sus
ms delirantes fantasas habra podido imaginar el autor de
este smbolo un futuro tan brillante para su garabato, que
se encuentra, por cierto, en la frontera entre la escritura y
el dibujo como la estrella de mar (que parece un logotipo)
vive en la lnea que divide el mundo vegetal del animal. Cual-
quier diseador dara el brazo izquierdo a cambio de que
una creacin suya, adems de resistir el paso del tiempo de
ese modo, acabara convirtindose en el emblema de las tec-
nologas del porvenir.
JUAN JOS MILLS: en El Pas, 20 de abril de 2004
k Argumenta qu tipo de texto es.
GRAMTICA
GRAMTICA
2. Completa la siguiente tabla con las formas no persona-
les de los siguientes verbos.
volar partir beber
Infinitivo Participio
Simple
Compuesto
3. Identifica las formas verbales no personales que haya en
el siguiente texto.
Como no quisieron pagarle sus servicios, el flautista, furioso,
decidi vengarse raptando a los nios de aquel ingrato pue-
blo. Los conducira por espesos bosques y altas montaas
para finalmente despearlos en un precipicio. Sus padres
jams volveran a verlos. Para ello no era suficiente su flau-
ta mgica, sino algo ms poderoso. Opt, entonces, por pren-
der el aparato televisor: los nios, encantados, lo siguieron
hacia su perdicin.
REN AVILS FAVILA: Cuentos y descuentos,
Universidad Veracruzana
k Clasifica las formas no personales segn sean infini-
tivos, participios o gerundios.
4. Seala las formas no personales que se incluyen en es-
tas oraciones e indica si tienen valor verbal o no.
a) El camin haba volcado su carga en el arcn.
b) El trfico haba estado cortado durante dos horas por
un accidente.
c) En navidades, trabaja envolviendo regalos en unos gran-
des almacenes.
d) Acab corriendo la carrera.
e) Ests muy aburrido, te conviene salir.
f) Tienes que venir ms a menudo.
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo A
5. Determina el valor verbal de las formas no personales
en las siguientes oraciones.
a) Ya tengo aprobados tres exmenes.
b) No quieras hacerte el interesante.
c) Vuelve a revisar la solucin del problema.
d) Es la historia ms fascinante jams vivida por nadie.
e) Qu gran cosa es contar con muchos amigos!
f) Mantener a cuatro grados.
6. Identifica la funcin sintctica que desempean los gru-
pos sintcticos que incluyen una forma no personal.
a) Se neg a contestar.
b) Aparece siempre sonriendo en todas las fotos.
c) Ayudando, conseguirs que te ayuden.
d) Es una persona difcil de contentar.
e) Traa las zapatillas destrozadas despus de la carrera.
7. Localiza las oraciones subordinadas que contienen las
siguientes oraciones e indica el sujeto de cada una.
a) Al llegar a casa, encendi la luz.
b) Se pinch un dedo cosiendo.
c) Terminado el trabajo, se fue al cine.
d) Al caer la tarde, los pjaros alzaron el vuelo.
e) Vi que el nio estaba saltando.
Gerundio
f) Vimos las pelculas nominadas.
k Explica si se trata de construcciones concordadas o
absolutas.
LXICO
LXICO
8. Define hipernimo e hipnimo y escribe un ejemplo de
hipernimo y sus hipnimos.
9. Escribe al menos dos mernimos de los siguientes ho-
lnimos.
a) casa: ........................................................................................
b) cuerpo: ...................................................................................
c) bicicleta: .................................................................................
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
10. Explica el uso de los puntos suspensivos, de los pa-
rntesis y de los corchetes en estos enunciados.
a) Entonces se abri la puerta..., se oyeron unos pasos...,
se apag la luz...
b) Nac en El Espinar (Segovia).
c) Son muchos los turistas que vienen a Espaa: ame-
ricanos, coreanos, ingleses...
d) La Nueva gramtica de la lengua espaola (obra acadmica
Pgina fotocopiable
panhispnica [2009]) explica el concepto de base lxica.
LITERATURA
LITERATURA
11. Escribe dos autores representativos del teatro de los
cuarenta, dos del teatro de los cincuenta y dos del de
los sesenta. No olvides mencionar alguna obra teatral
de cada uno de ellos.
Decisiones difciles Unidad 10 25
 PROPUESTA de EVALUACIN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el texto y contesta a las preguntas.

Vocabulario
Ya nos hemos aprendido reforma, y otros trminos derivados que forman su familia semntica: ajuste, austeridad, ahorro, mo-
deracin, control, flexibilidad, credibilidad. Todas estas palabras estn vinculadas estrechamente entre s por criterios ajenos
a los que cimentan la tradicin lingstica. No tienen el mismo origen, no provienen de un tronco comn, no son sinnimas,
homfonas, ni homnimas. Sin embargo, en los ltimos tiempos, todas comparten una funcin que desborda la definicin
clsica del eufemismo. Hasta ahora, su naturaleza consista en expresar con claridad y precisin un concepto. Ahora sirven
para todo lo contrario, es decir, para enmascarar la verdadera condicin del concepto al que aluden.
El lenguaje es la herramienta ms poderosa con la que cuentan los seres humanos. Dctiles, elsticas, maleables, tan universales
como a la vez sujetas a un perpetuo proceso de creacin y recreacin, las palabras, que en teora designan una idea, tienen
el poder de modificar la idea de la que provienen. As, no solo sirven para expresar la verdad. Tambin pueden emplearse
para convertir verdades en mentiras encubiertas.
Lo que hoy se llama reformas, antes se llamaba neoliberalismo. Lo que hoy se llama flexibilidad del mercado laboral, hace muy
poco se llamaba despido libre. As, ajustes ha sustituido a privatizaciones, austeridad ha reemplazado a abandono de los servi-
cios pblicos, y credibilidad a docilidad ante las exigencias de los mercados financieros. La lista es cada da un poco ms larga,
el panorama, un poco ms negro. Pero aunque la sociedad est inerme como nunca frente a una hidra inmortal, de incon-
tables cabezas, deberamos reivindicar, antes que nada, la dignidad del lenguaje, la verdadera funcin de las palabras. Lla-
memos a las cosas por su nombre. Al margen de ese empeo, ninguna rebelda ser posible.
ALMUDENA GRANDES: en <http://www.elpais.com>, 4 de julio de 2011

1. Cul es la intencin de la autora del texto? Indica qu tipo de texto es, y razona por qu.
2. Identifica en el texto las formas verbales no personales que haya y clasifcalas.
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3. Determina si las formas no personales destacadas en el texto tienen valor verbal o no verbal.
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4. Analiza la funcin sintctica que desempean los grupos sintcticos en los que se incluyen las formas no persona-
les destacadas en el texto.
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5. Los trminos ajuste, austeridad, ahorro, moderacin, control, flexibilidad y credibilidad, son hipnimos de reforma?
Razona tu respuesta.
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k Qu quiere decir la autora con: no provienen de un tronco comn, no son sinnimas, homfonas ni homnimas?
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6. Lee el siguiente fragmento teatral y comenta la obra de su autor y el perodo literario al que pertenece.
PAULA: Cmo se llama usted?
DIONISIO: Dionisio Somoza Buscarini.
PAULA: [...] Sus padres tambin eran artistas?
DIONISIO: S, claro, mi padre era comandante de Infantera, Digo, no.
PAULA: Era militar?
DIONISIO: S, era militar. Pero muy poco. Casi nada. Cuando se aburra solamente. Lo que ms haca era tragarse el sable.
Le gustaba mucho tragarse su sable. Pero claro, eso les gusta a todos...
Pgina fotocopiable

PAULA: Es verdad... Eso les gusta a todos... Entonces, todos, en su familia han sido artistas de circo?
DIONISIO: S. Todos menos la abuelita. Como estaba tan vieja no serva. Se caa siempre del caballo... Y todo el da se pa-
saban los dos discutiendo.
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Castalia

26 Unidad 10 Decisiones difciles


SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
1. La intencin del autor es dar su opinin sobre un asun-
to: la creacin de la arroba; Es un texto argumentati-
vo en el que el autor muestra su postura empleando un
texto expositivo argumentativo. El texto no tiene una es-
tructura establecida, ya que el autor dispone las ideas de
la manera que considera ms apropiada para persuadir
al receptor. Predomina el lenguaje subjetivo.
Se trata de un texto periodstico, en concreto, una columna
de opinin firmada por un colaborador habitual con la pu-
blicacin, en el que manifiesta su opinin sobre un
tema concreto. Su extensin en breve.
GRAMTICA
GRAMTICA
2. Infinitivo Participio Gerundio
volar volado volando
Simple partir partido partiendo
beber bebido bebiendo
haber volado habiendo volado
Compuesto
haber partido habiendo partido
haber bebido habiendo bebido
3. Pagarle, vengarse, raptando, despearlos, verlos, pren-
der, encantados; pagarle: infinitivo; vengarse: infinitivo;
raptando: gerundio; despearlos: infinitivo; verlos: infini-
tivo; prender: infinitivo; encantados: participio.
4. a) volcado: participio con valor verbal, es una forma com-
puesta del verbo volcar; b) estado: participio con valor ver-
bal, es una forma compuesta del verbo estar; cortado: par-
ticipio con valor no verbal, es un adjetivo con funcin de atri-
buto; c) envolviendo: gerundio con valor verbal, es el ncleo
verbal de una oracin subordinada; d) corriendo: gerundio
con valor verbal, es el ncleo verbal de una oracin sub-
ordinada; e) aburrido: participio con valor no verbal, es un
adjetivo con funcin de atributo; salir: infinitivo con valor no
verbal, es el ncleo del grupo nominal sujeto del verbo con-
venir; f) venir: infinitivo con valor verbal, forma parte de una
perfrasis verbal (tener que + infinitivo).
5. a) Ncleo de una perfrasis verbal; b) ncleo de una ora-
cin subordinada; c) ncleo de una perfrasis verbal;
d) ncleo de una oracin subordinada; e) ncleo de una
oracin subordinada; f) ncleo de una oracin simple im-
perativa.
6. a) a contestar: complemento de rgimen; b) sonriendo:
complemento circunstancial de modo; c) ayudando: com-
plemento circunstancial de modo; d) de contentar: com-
plemento del adjetivo; e) destrozadas: complemento
predicativo.
PROPUESTA de EVALUACIN
7. a) Al llegar a casa: oracin subordinada (sujeto: l o ella),
encendi la luz: oracin principal (sujeto: l o ella); b) Se
pinch en un dedo: oracin principal (sujeto: l o ellaa);
cosiendo: oracin subordinada (sujeto: l o ella); c) Ter-
minado el trabajo: oracin subordinada (sujeto: el trabajo),
se fue a casa: oracin principal (sujeto: l o ella); d) Al caer
la tarde: oracin subordinada (sujeto: la tarde), los pja-
ros alzaron el vuelo: oracin principal (sujeto: los pjaros);
e) Vi: oracin principal (sujeto: yo); que el nio estaba sal-
tando: oracin subordinada (sujeto: el nio); a) cons-
truccin concordada; b) construccin concordada;
c) construccin absoluta; d) construccin absoluta;
e) construccin absoluta.
LXICO
LXICO
8. Respuesta modelo: hipernimo es la palabra que pre-
senta un significado general y que incluye, por tanto, una
serie de palabras con un significado restringido deno-
minados hipnimos. Por ejemplo, el hipernimo flor en-
globa hipnimos como margarita, rosa, clavel, hortensia...
9. Respuesta modelo: a) puerta, ventana, tejado, chime-
nea; b) brazo, pierna, cabeza, espalda; c) manillar, rue-
da, pedal, cadena.
ORTOGRAFA
ORTOGRAFA
10. a) Puntos suspensivos: para crear suspense; b) parn-
tesis: para incluir una aclaracin; c) puntos suspensi-
vos: como equivalente de la palabra etctera, para de-
jar incompleta una enumeracin; d) corchetes: para in-
cluir un inciso en un enunciado que ya se encuentra en-
tre parntesis.
LITERATURA
LITERATURA
11. Teatro de los cuarenta: Jacinto Benavente (Los intere-
ses creados; El nido ajeno) y Enrique Jardiel Poncela (Us-
ted tiene ojos de mujer fatal; Elosa est debajo de un al-
mendro; Los ladrones somos gente honrada); teatro de los
cincuenta: Antonio Buero Vallejo (Historia de una esca-
lera; El tragaluz) y Miguel Mihura (Tres sombreros de copa;
Ni pobre, ni rico, sino todo lo contrario; Maribel y la extraa
familia); teatro de los sesenta: Fernando Arrabal (Pic-
nic; El cementerio de automviles) y Antonio Gala (Los ver-
des campos del Edn; Anillos para una dama).
Decisiones difciles Unidad 10 27
 PROPUESTA de EVALUACIN

SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)

1. La intencin de la autora es expresar su opinin sobre el uso correcto de la lengua y el empleo de eufemismos. Se tra-
ta de un texto periodstico de opinin, en concreto, de una columna, ya que el texto es breve, la autora es una colabo-
radora habitual del peridico, y se caracteriza por el estilo subjetivo y la libertad formal.
2. aprendido (participio), derivados (participio), vinculadas (participio), expresar (infinitivo), enmascarar (infinitivo), su-
jetas (participio), modificar (infinitivo), expresar (infinitivo), emplearse (infinitivo), convertir (infinitivo), encubiertas (par-
ticipio), sustituido (participio), reemplazado (participio), reivindicar (infinitivo).
3. derivados: no verbal; vinculadas: no verbal; expresar: verbal; emplearse: verbal; convertir: verbal; reivindicar: verbal.
4. trminos derivados: adyacente; estn vinculadas estrechamente: atributo; en expresar con claridad y precisin un con-
cepto: complemento de rgimen; pueden emplearse: ncleo de una perfrasis; para convertir verdades en mentiras
encubiertas: complemento circunstancial de finalidad; deberamos reivindicar: ncleo de una perfrasis verbal.
5. No, porque no forman parte del significado general de reforma; que no tienen el mismo origen (mismo tronco), que
no tienen el mismo significado (sinnimas) y porque no se escriben (homgrafas) ni se pronuncian igual (homfonas).
6. Se trata de un fragmento de la obra teatral Tres sombreros de copa de Miguel Mihura. Se considera el renovador del te-
atro cmico al introducir el humor en situaciones disparatadas para denunciar el absurdo de la vida.

28 Unidad 10 Decisiones difciles

NOTAS
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Decisiones difciles Unidad 10 29

 NOTAS
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30 Unidad 10 Decisiones difciles

NOTAS
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Decisiones difciles Unidad 10 31

 Autora: Salvador lvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, ngel Lus Garca, Jara Gil, urea Grassa, Brbara Ortolano, Florentino Pare-
des, Beln Snchez-Feijo Colaboracin: Beln Snchez-Feijo, Charo Zazo (Ediciones SM) Edicin: Beln Carneros, Alicia Gonzlez,
Beln Snchez-Feijo, Charo Zazo Maquetacin: Begoa Pascual, Jos Manuel Pedrosa Correccin: Montse Alberte Coordinacin de di-
seo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin del proyecto: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
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32 Unidad 10 Decisiones difciles