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Formacin General
Manual del
Docente
2006
Ciencias Naturales
Qumica
1 Medio
Material elaborado por:
Irene Reyes L.
Equipo Desarrollo Pedaggico - Programa Liceo Para Todos
Presentacin de la Ministra de Educacin
Marigen Hornkohl
Marzo 2006
Estimadas profesoras y profesores:
Al comenzar la dcada de los noventa, 20 de cada 100 jvenes no asista al liceo. Hoy tenemos una
cobertura del 93% en educacin media y tenemos el rme propsito de seguir avanzando hacia el
compromiso rearmado a partir de mayo de 2003 por la Constitucin de lograr 12 aos de educacin
para todos.
Lograr que todos los jvenes chilenos, especialmente los de menores recursos, completen al menos su
enseanza media es una meta en la que estamos trabajando juntos: Ministerio de Educacin, sostenedores,
docentes, directivos, estudiantes, padres - madres y apoderados.
Este ao ampliaremos la subvencin pro retencin que se pag por primera vez el 2004 y que el 2005
beneci a los sostenedores de establecimientos que lograron mantener en el sistema escolar a 35 mil
nios y jvenes de las familias ms necesitadas, que cursaron entre 7 bsico y 4 medio. Adems, en los
442 liceos de menores recursos y mayores dicultades educativas, 18 mil alumnos recibirn Beca Liceo
para Todos, creada en el ao 2000 para asegurar la permanencia en el aula de los estudiantes en riesgo
de desertar.
No slo se trata de que los jvenes no abandonen el liceo, sino principalmente de que ah reciban aprendizajes
de calidad y aprendan conocimientos y habilidades que les permitan responder apropiadamente a las
exigencias del siglo XXI.
En esa perspectiva, Liceo para Todos est apoyando a los liceos que participan del Programa, a desarrollar
una experiencia escolar inclusiva y de calidad. La Nivelacin Restitutiva desarrollada desde el ao
2000 es una herramienta especca para ese n. El ao pasado, 67 mil estudiantes de primero medio
nivel en el que se produce el mayor retiro y fracaso escolar, en estos establecimientos recibieron
apoyo pedaggico especial para aanzar sus conocimientos en lenguaje y matemtica.
A partir del ao 2005 ampliamos la cobertura de sectores de aprendizaje que se incorporan a esta
innovacin, esto es:
Trabajo diferenciado en ciencias sociales y ciencias naturales (los tres subsectores), a esto se
sumaron durante el 2005 14 mil estudiantes.
Trabajo diferenciado en lenguaje y matemtica 2 medio, a esto se sumaron 12 mil 600 estudiantes
durante el 2005.
Este material de apoyo docente que ustedes tiene en sus manos es fruto de un esfuerzo compartido. Las
versiones anteriores han sido mejoradas gracias al aporte de profesores que han trabajado en el aula con
estos manuales en los liceos del Programa. Tambin han entregado su contribucin la Universidad de la
Frontera, de Temuco, en la parte Lengua Castellana y Comunicacin, y la Ponticia Universidad Catlica
de Chile, en la parte Matemtica.
Las publicaciones por s mismas no aseguran mejores resultados de aprendizaje. Es la accin pedaggica y
perseverancia de ustedes profesoras y profesores las que permitirn que estos manuales generen real
conocimiento en nuestros jvenes y la oportunidad para que se formen mejor en la enseanza media.
MARIGEN HORNKOHL
Ministra de Educacin
ndice
Captulo 1 ..... 7
1.1. La enseanza de las ciencias .............................................................................................. 7
1.2. Educacin para la vida ......................................................................................................... 7
1.3. Competencias fundamentales en ciencias ........................................................................... 9
1.4. nfasis disciplinarios en el mbito de la Qumica en Primero medio ..................................10
1.5. La indagacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias .......................................10
Captulo 2 .... 14
2.1. 1 Medio Qumica 2006: Secuencia de trabajo ...................................................................14
2.2. Diagnstico de disposiciones de aprendizaje .....................................................................15
Aplicacin del diagnstico ...................................................................................................15
La estructura del diagnstico ..............................................................................................16
a. Actividades del profesor(a) en esta etapa:.....................................................................18
b. Qu tipo de dicultades pueden surgir al aplicar el diagnstico? ................................18
2.3. Evaluacin del diagnstico ..................................................................................................18
a. En qu consiste: .............................................................................................................18
b. Ejemplo de anlisis para una pregunta del diagnstico: ................................................18
c. Tablas de desempeo para analizar y evaluar el diagnstico ...................................... 21
d. Anlisis de los resultados ...............................................................................................31
Captulo 3 ... 35
1. Proyecto El Agua ................................................................................................................ 35
Introduccin ........................................................................................................................ 35
Secuencia de actividades sugeridas y formas de organizacin ........................................ 35
Formas de organizacin de los estudiantes ....................................................................... 39
Secuencia de actividades Proyecto El Agua .......................................................................41
Unidad de aprendizaje 1. Qu sabemos del agua? ..........................................................41
Unidad de aprendizaje 2. El agua es un buen solvente? ................................................... 43
Unidad de aprendizaje 3. Construccin de un destilador casero....................................... 48
Unidad de aprendizaje 4. Electrlisis ................................................................................. 53
Unidad de aprendizaje 5. Propiedades del agua ............................................................... 56
Unidad de aprendizaje 6. Elaboracin de presentacin e informe nal escrito del
proyecto de puricacin de agua ....................................................................................... 68
Evaluacin al trmino del primer semestre ........................................................................ 70
Captulo 4 ... 91
Parte I
Orientaciones para el desarrollo de las unidades posteriores................................................... 91
Parte II
Evaluacin al trmino del ao ...................................................................................................100
Aunque la ciencia tiene una notable y profunda inuencia en nuestra vida diaria y en nuestro
modo de vida, existe una visin respecto a ella como un tema de preocupacin y de estudio
de un reducido grupo de personas dedicadas a este tema, y que no tiene mayor relevancia
para el comn de las personas, es lo que algunos autores denominan el mito de la torre
de marl, es decir, los cientcos encerrados en sus investigaciones y trabajos con poca
o escasa proyeccin tanto sobre la sociedad en general como respecto de la vida de las
personas en particular.
7
conocimiento que se genera. Ya no se requiere individuos que sepan mucho, sino que
ms bien se requieren personas que sean capaces de aprender mucho. Un operario de
una mquina seleccionadora de duraznos, por ejemplo, deber ser capaz en el futuro de
aprender a usar una nueva mquina seleccionadora, con un funcionamiento diferente y
nuevas funcionalidades. Un constructor civil deber ser capaz de adaptarse a las nuevas
maquinarias, nuevos estndares de construccin y nuevos materiales que surjan. Esta
capacidad de adaptarse y de aprender no es, ni cercanamente, privativa de personas con
estudios universitarios, es una capacidad necesaria de todos y cada uno de nosotros y
en el desarrollo de estas capacidades la ciencia juega un rol fundamental, pues permite
la generacin de un pensamiento racional y lgico, la capacidad de anlisis crtico e
informado, la generacin de procedimientos de validacin de armaciones e hiptesis,
entre otras muchas competencias. El estudio de las ciencias nos aporta no solo en nuestra
comprensin del mundo, sino adems en la capacidad de modicarlo y de adaptarnos a
estos cambios, cambios que nos afectan a todos y que, por lo mismo, todos debemos estar
preparados para afrontar.
En esta misma lnea, en los ltimos aos se han aplicado diversas pruebas internacionales,
tanto en lenguaje y matemticas como en el rea de ciencias a estudiantes de enseanza
bsica y media de nuestro pas. Dichas mediciones no slo han permitido determinar el nivel
en el que nos encontramos respecto de los pases participantes de dichos estudios, sino
que adems nos permiten ver cuales son los nfasis que aparecen como relevantes a nivel
mundial en lo que a enseanza y aprendizaje de las ciencias se reere. Las dos mediciones
ms importantes en este sentido son TIMMS (Trends in International Mathematics and
Science Study), en el que participan ms de cuarenta pases y que evala las reas de
matemticas y ciencias; y PISA (Programme for International Student Assessment), en el
que participan un nmero similar de pases y que evala competencias tanto en lenguaje
como en matemticas y ciencias.
El estudio PISA dene que el resultado fundamental de la educacin cientca es lograr que
los estudiantes logren una alfabetizacin cientca, deniendo esta como la capacidad de
utilizar el conocimiento cientco para identicar preguntas y sacar conclusiones basadas
en evidencia, con el n de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo
natural y de los cambios que la actividad humana produce en l 1. Este sentido de uso
y apropiacin del conocimiento cientco permite relevar tanto el conocimiento cientco
como los procesos mediante los cuales se obtiene, e indica que para obtener conclusiones
basadas en la evidencia se debe conocer y aplicar criterios de seleccin y evaluacin de
informacin y datos.
1
Resumen Ejecutivo Informe Nacional de Chile PISA 2000. Habilidades para la lectura en el mundo del maana, en
http://www.simce.cl/doc/01_Resumen_Ejecutivo_Informe_Nacional_PISA_2000.pdf.
8
1.3. Competencias fundamentales en ciencias
A partir del anlisis del currculum nacional tanto del segundo ciclo de enseanza bsica
(especcamente de 6 a 8 Bsico), como de enseanza media, y en concordancia con
los elementos identicados como fundamentales por los estudios internacionales antes
citados (TIMMS, PISA), se han identicado aquellas competencias consideradas bsicas y
transversales a los tres subsectores de ciencias, y transversales a los diferentes niveles de
enseanza. El desarrollo de estas competencias debiese orientar el proceso de enseanza
aprendizaje durante toda la educacin media. Estas competencias bsicas se han agrupado
en las siguientes categoras:
9
1.4. nfasis disciplinarios en el mbito de la Qumica en Primero medio
Las cuatro primeras unidades (Agua, Aire, Petrleo y Suelos) reeren a sustancias y
compuestos que no solo estn presentes en nuestro entorno concreto, sino que determinan
de buena manera nuestra forma de vida. Las propiedades del agua, el aire y los suelos nos
permiten entender los procesos de contaminacin de ellos, sus consecuencias y medidas
para evitar dicha contaminacin. En tanto las caractersticas y propiedades del petrleo y
sus derivados son fundamentales en tanto no solo dependemos de l como un combustible
sino como un elemento que condiciona nuestra forma de vida actual a travs de los plsticos
como derivados de l, por ejemplo.
Las unidades nales del programa (Procesos Qumicos y Materiales) son centrales como
unidades que aglutinan los aprendizajes desarrollados a travs de las unidades anteriores.
Sin embargo, y dadas las caractersticas anteriores, los aprendizajes asociados a estas
unidades en particular pueden ser desarrollados a travs de las unidades de Agua, Aire,
Petrleo y Suelos, de manera de lograr a travs del desarrollo de ellas todos los aprendizajes
esperados para el primero medio en el subsector de qumica.
La metodologa indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr
aprendizajes realmente signicativos y duraderos en los estudiantes, stos deben, entre
otras cosas, interactuar con problemas concretos, signicativos e interesantes para los
estudiantes; ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera activa
su aprendizaje.
10
Esta metodologa no es una novedad en la enseanza: desde hace ya un par de dcadas
se desarrollan programas en Francia y Estados Unidos, as como en muchos otros pases
del mundo. En Chile, esta metodologa es implementada en escuelas bsicas de cuatro
regiones del pas a travs del Programa de Educacin en Ciencias Basado en la Indagacin
(ECBI), que lleva a cabo el Ministerio de Educacin junto a la Academia Chilena de Ciencias
y una serie de universidades del pas. En todos los casos, la premisa de trabajo ha sido
siempre la misma: La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia.
Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para
responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus conocimientos
e intuiciones. Esta primera respuesta (hiptesis), para ser vericada, necesita ser puesta a
prueba.
Para poder conrmar o desmentir su hiptesis, el estudiante debe realizar una experiencia
concreta que le permita saber si su hiptesis es correcta o no.
Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta
original y, en base a los datos obtenidos, corrige, reelabora y ampla su respuesta.
Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos problemas
y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada.
Etapa de focalizacin
En esta primera etapa los nios y jvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temtica, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para
la posterior experimentacin y construccin de nuevas ideas. Es necesario en esta etapa
iniciar la actividad con una o ms preguntas o situaciones que conicten al estudiante de
manera de provocar en l el desequilibrio y la predisposicin al cambio al aprendizaje y al
desarrollo-, y que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca
del tema en cuestin. Es fundamental para el xito del proceso de aprendizaje y desarrollo
que los alumnos puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploracin
que sigue.
11
Etapa de exploracin
Etapa de aplicacin
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
armar el aprendizaje y aplicarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han logrado aprendizajes de calidad mediante la utilidad que
estos representan para los alumnos y alumnas en la comprensin y explicacin de otros
fenmenos. En esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la
experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin a
los estudiantes, en los que ellos apliquen y transeran lo aprendido a situaciones nuevas.
Desarrollo de aprendizajes
Un pequeo anlisis y de las etapas de la metodologa indagatoria nos permite ver que el
estudiante realiza un proceso similar al que realizan los cientcos en su trabajo cotidiano, y
que ha sido la forma en que la ciencia se ha desarrollado a travs de la historia. Al igual que
ellos el estudiante aborda un problema, plantea hiptesis, desarrolla procedimientos para
probar esa hiptesis, corrige, desecha o arma su hiptesis y elabora conclusiones en base
a ella.
Como se indic anteriormente, este proceso de apropiacin de los contenidos por parte
de los estudiantes es un proceso que debe ser mediado por el profesor. Aunque el
estudiante repite los procesos de descubrimiento del conocimiento, emulando el trabajo
de los cientcos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado con el n de lograr
los aprendizajes y el desarrollo de competencias en el mbito cientco por parte de los
estudiantes.
12
En el desarrollo del ciclo de aprendizaje de una actividad indagatoria no solamente se
desarrollan los aprendizajes referidos a la temtica especca a abordar.
- Al ser necesario que el estudiante explicite sus ideas de manera escrita y redacte sus
propias conclusiones se produce un importante desarrollo del lenguaje.
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Captulo 2
2.1. 1 Medio Qumica 2006: Secuencia de trabajo
14
La secuencia desplegada en este esquema implica lo siguiente:
El proceso parte con la aplicacin del diagnstico. Diagnosticar en este contexto es identicar
disposiciones de aprendizaje para proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los/
las estudiantes.
Las disposiciones de aprendizaje son las competencias que muestran los estudiantes en
un punto de su desarrollo real. Este desarrollo real tiene directa relacin con los capitales
culturales de los estudiantes adquiridos a travs de sus procesos de socializacin, en
sus familias, en sus comunidades, en sus redes sociales habituales y en sus trayectorias
escolares anteriores. Por esto es que las disposiciones de aprendizaje son heterogneas en
un mismo grupo y entre grupos distintos.
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La estructura del diagnstico
Considerando que todo aprendizaje parte de las comprensiones culturales de los estudiantes,
el conocimiento de stas sirve a los profesores para disear situaciones o experiencias
de aprendizaje que les den posibilidades a los jvenes a acceder al conocimiento
cientco.
El segundo aspecto se reere a las competencias comunicativas que los estudiantes han
desarrollado y que le permiten comprender y utilizar informacin cientca.
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Dominio Competencias Temticas/conceptos Pregunta
que se evalan especcos atendidos en el
diagnstico
Representaciones Explicacin de fenmenos Cambio fsico y qumico N 1
culturales y procesos.
Reacciones qumicas en N 2
el entorno
Estructura de la materia: N 3
elemento y compuesto
Propiedades de la materia N 5
Calentamiento global de N 17
la Tierra
Competencias Uso e interpretacin de Interpretacin y aplicacin N 6, 15
comunicativas informacin cientca de conceptos cientcos
Estructura de la materia: N 11
elemento, compuesto y
molcula
Cambios en la materia: N 10
reaccin qumica
Explicacin de fenmenos N 13
y procesos: mezclas
Calentamiento global de N 16
la Tierra
Curva de calentamiento N 18b
del agua
Comunicacin de Curva de calentamiento N 18a
informacin cientca del agua
usando diferente tipo de
formato
Habilidades de Desarrollo de habilidades Procedimientos de N 4, 7, 8, 9,
indagacin asociadas a la indagacin investigacin experimental 12, 14
cientca
17
ciencias (ver hoja resumen evaluacin, contenida al nal del diagnstico). Sin embargo,
es fundamental que el proceso de anlisis de los resultados sea realizado por el conjunto
de los docentes que atienden el rea de las ciencias, y que dichos resultados puedan
ser comparados y socializados al interior del equipo docente del liceo que implementa la
Nivelacin Restitutiva y la Consolidacin de la Formacin General, de manera de establecer
estratgicas de trabajo conjunto en temas transversales, por ejemplo, el desarrollo de las
competencias en el mbito comunicativo.
La aplicacin del diagnstico no es una instancia para ensear contenidos, ya que claramente
esta es una herramienta que busca conocer con la mayor precisin posible cules son las
disposiciones de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, por lo tanto el desarrollo de
las actividades es una labor independiente que realizan los alumnos y el rol del profesor es
cautelar los tiempos y posteriormente evaluar.
Una dicultad de la que han dado cuenta los profesores a propsito de la Nivelacin en
los aos anteriores, hace referencia a que los estudiantes asisten irregularmente a clases
y a que se incorporan al liceo posterior al inicio del ao escolar. Es importante considerar
que todos los estudiantes deben tener la oportunidad de realizar el diagnstico, por lo
cual, y considerando que en cada subsector slo toma dos horas pedaggicas, se sugiere
procurar la instancia para que los estudiantes que se incorporen ms tarde al proceso,
puedan desarrollar su diagnstico.
a. En qu consiste:
La evaluacin y revisin de los datos entregados por el diagnstico es un punto fundamental
en el proceso de desarrollo de aprendizajes, puesto que permite conocer, de manera
general y especca, los desempeos de los estudiantes en los tres diferentes mbitos
diagnosticados (representaciones culturales, competencias comunicativas y habilidades
de indagacin cientca) as como entregar informacin especca del dominio de ciertas
temticas relacionadas con las unidades a ser abordadas durante el primero medio.
En esta fase los docentes evalan el diagnstico utilizando las herramientas que estn
dispuestas para ello, que en el caso de Ciencias son tablas de desempeo. El objetivo
de esta evaluacin es identicar las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes, por
lo tanto es muy importante que no se calique el producto del diagnstico, sino que se
utilice para tomar las decisiones de organizacin del trabajo pedaggico para el que fue
diseado.
18
Respecto al uso de la tabla de desempeo como instrumento de evaluacin, sta lo que
hace es, respecto a los aprendizajes que se estn evaluando, describir cuatro niveles de
desempeo posibles de los estudiantes. La operacin de uso implica ir revisando cada
actividad con las descripciones de la tabla que le corresponden para ir ubicando a los
estudiantes en los niveles de desempeo que sus actividades reejan.
El anlisis de los resultados del diagnstico, realizado a la luz de las tablas de desempeo,
le permitir al docente conformar los grupos de trabajo para el desarrollo de los proyectos
(grupos de estudiantes que poseen disposiciones de aprendizaje similares) y de este modo
atender diferenciadamente, proveyendo la ayuda necesaria en las distintas actividades
propuestas.
Pregunta 6:
Si tienes dos bloques de la misma forma, de 1 kilogramo cada uno, uno de erro y otro
de aluminio. Introduces cada uno de los bloques en un recipiente con agua y marcas
hasta donde llega el nivel de agua en cada caso. Hay diferencia en los niveles de agua
alcanzados en cada caso? Fundamenta tu respuesta.
El bloque de erro aumenta menos el volumen del agua, ya que su densidad molecular es
mayor, en menos volumen hay mayor peso. El volumen que adquiere el agua dentro del
recipiente no depende del peso si no que, se determina segn su volumen.
19
Anlisis
Por lo cual, se puede inferir que se encuentra en un nivel de desempeo Logrado en el momento
de aplicar el diagnstico para este aprendizaje.
S No
Se evala el diagnstico utilizando Se evala segn criterios o
la tabla de desempeo. apreciaciones independientes
del profesor, que no tienen su
Este diagnstico debe ser revisado correlato en los desempeos que
con anterioridad por el equipo, los estudiantes demostraron en el
apoyados por la coordinacin diagnstico.
pedaggica del UTP, para acordar
criterios comunes y decisiones para Se coloca una calicacin al
su correccin. producto del diagnstico.
20
Los datos que arroja el diagnstico permiten
(1) Reconocer las distintas disposiciones de aprendizaje que presentan los alumnos y
alumnas que estn en su aula, con el n de desarrollar un proceso de enseanza que
atienda esta diversidad en igualdad de oportunidades para aprender.
(2) Establecer los puntos de partida para el diseo de la enseanza. Usted al conocer
cules son las representaciones de los estudiantes en relacin a determinados conceptos,
podr tomar decisiones respecto a cmo abordar determinados contenidos y conceptos,
cmo iniciar el trabajo y establecer vnculos entre las comprensiones de los estudiantes y
el mbito disciplinario que usted ensea.
A continuacin se adjunta las tablas de desempeo para la revisin de cada una de las
preguntas del diagnstico.
Las plantillas para corregir vienen anexadas en el material de diagnstico del estudiante, hay
una plantilla por subsector y usted debe simplemente retirar dicha plantilla del cuadernillo
a la hora de hacer la correccin si as lo preere. En el anexo N1 se encuentra la tabla
resumen, que es utilizada por los docentes para registrar los resultados del diagnstico de
cada estudiante.
21
Reacciones qumicas en el entorno
22
Procedimientos de investigacin experimental
Propiedades de la materia
23
Interpretacin y aplicacin de conceptos cientcos
24
Procedimientos de investigacin experimental
25
Cambios en la materia: reaccin qumica
26
Procedimientos de investigacin experimental
27
Procedimientos de investigacin experimental: tcnicas de separacin de mezclas
28
Explicacin de fenmenos y procesos: calentamiento global de la Tierra
29
Lectura e interpretacin de grcos: curva de calentamiento del agua
30
d. Anlisis de los resultados
El diagnstico marca un punto de partida que le permite a los docentes organizar el proceso
posterior de trabajo con los estudiantes. Sin embargo, la conformacin de los grupos no debiera
ser una derivacin mecnica de la cantidad y tipos de actividades que ha resuelto cada estudiante
en el diagnstico. Se trata de discutir cul es el tipo de desempeo que tienen los estudiantes
respecto de tal o cual competencia; qu tipo de trabajo estn preparados para desarrollar; cmo
es su desempeo, entre otros.
Reacciones qumicas en el N 2
entorno
Estructura de la materia: N 3
elemento y compuesto
Propiedades de la materia N 5
Calentamiento global de la N 17
Tierra
Estructura de la materia: N 11
elemento, compuesto y
molcula
Cambios en la materia: N 10
reaccin qumica
Explicacin de fenmenos y N 13
procesos: mezclas
Calentamiento global de la N 16
Tierra
31
Una vez corregido el diagnstico, el panorama con que nos encontramos para cada estudiante
puede gracarse en el siguiente ejemplo:
N
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Pgta.
3 Reconocer la estructura de x
la materia y los conceptos
relacionados a la
clasicacin de esta segn
se organiza en elementos o
compuestos.
10 Reconocer la nomenclatura x
qumica de una reaccin qumica
expresada mediante una
representacin simblica.
32
N
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Pgta.
12 Disear un procedimiento x
experimental bsico, identicando
los materiales necesarios y
pertinentes.
Usar lenguaje cientco
apropiado.
Anlisis
33
Bajo esta mirada, el estudiante presenta:
En este caso es recomendable que el estudiante quede ubicado en un grupo de proyecto II,
pero con especial atencin a aquellas reas mayormente falentes, como lo es por ejemplo la
extraccin de datos de un grco (pregunta 18 a).
Recordemos que todos los grupos estn trabajando en un mismo proyecto de aprendizaje.
Sin embargo, este proyecto adquiere variaciones y se ajusta para responder a las necesidades
de aprendizaje especcas de cada estudiante en base a sus disposiciones de aprendizaje, de
manera que este trabajo diferenciado de los estudiantes (fuertemente mediado por el docente)
permita el logro de la meta comn del proyecto, y que es el logro de los aprendizajes esperados
de cada unidad.
Para esta organizacin del trabajo de proyectos, se requiere de la conformacin de los grupos
de proyecto, as como de la provisin de orientaciones y apoyo por parte del docente, que
facilite la dinmica interna de funcionamiento de cada uno de los grupos. El trabajo en grupos
de proyectos, sin embargo, es slo una de las formas de organizacin de la clase. Existirn
momentos de trabajo grupal, momentos de trabajo en parejas, momentos de trabajo individual
y momentos en que, para poner en comn ideas, aglutinar conceptos o introducir nuevo
conocimiento, el docente trabajar con todo el curso. La denicin de estos momentos est
propuesta en los proyectos pero es, por cierto, decisin del docente qu organizacin de los
estudiantes es ms apropiada para cada una de las actividades.
En el trabajo en grupo es necesario resguardar que todos sus integrantes trabajen en torno a
las tareas y actividades que se les proponen. Una estrategia puede ser la asignacin de roles
que van rotando al interior del grupo; la revisin y retroalimentacin de la bitcora por parte del
docente; espacios de trabajo con el grupo en su conjunto o una parte de ste, entre otros.
34
Captulo 3
1. Proyecto El Agua
Introduccin
(a) En qu consiste
Dada la enorme importancia que tiene el agua para la vida, y la escasez de agua para
el consumo humano y el regado en numerosas regiones del planeta, es fundamental
aprovechar este recurso al mximo. Por esto, para el nivel de 1 ao de enseanza media
en el subsector de Qumica, se propone como proyecto de aprendizaje el Diseo de un
Sistema de puricacin de agua de desecho, para la primera unidad de El Agua.
Este proyecto implica realizar slo el diseo del sistema de puricacin de aguas de
desecho, que posteriormente sean devueltas al sistema de evacuacin de aguas servidas,
no su implementacin, junto a esto tambin es importante recalcar que los estudiantes al
trmino de la unidad deben disear un procedimiento para puricar y no para potabilizar el
agua. Sin embargo, en el caso que exista la posibilidad de ejecutar el proyecto, de acuerdo
con los recursos con que el establecimiento cuente, los estudiantes pueden llevarlo a cabo,
especialmente en liceos de localidades agrcolas, en que el agua puricada puede utilizarse
como agua de regado o ser devuelta al alcantarillado con un nivel de contaminacin mucho
menor, y contribuir as a la descontaminacin de nuestros ros y mares.
Al trmino del diseo, los estudiantes debern presentar y fundamentar sus propuestas,
usando los conceptos y principios asociados a los procesos empleados para la puricacin
de aguas de desecho. Para esto, pueden usar diversos medios e invitar a distintos miembros
de la comunidad escolar.
35
Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la Unidad 1: El agua
capacidad de:
1. Conocer el origen qumico de algunos procesos 1. Relacin entre el grado de pureza y los
del mundo natural y del mundo creado por el usos del agua, evaporacin y destilacin de
ser humano. mezclas lquidas, agua destilada.
2. Realizar mediciones exactas y precisas a travs 2. Interpretacin de los procesos naturales y
de actividades experimentales y apreciar su articiales de puricacin, recuperacin y
importancia para el desarrollo de la ciencia. contaminacin del agua.
3. Distinguir las propiedades fsicas y qumicas 3. Explicacin de los cambios qumicos
de distintos materiales y conocer las ocurridos en la reaccin de descomposicin
modicaciones y lmites en que ellas pueden del agua, a partir de medidas de los
variar. volmenes de los gases obtenidos.
4. Experimentar, observar y analizar procesos
qumicos en contextos diversos.
5. Discriminar la calidad de informacin pblica
sobre asuntos vinculados a la qumica,
valorando la informacin precisa y objetiva.
6. Sensibilizarse acerca de los efectos de la
accin de la sociedad sobre el medio ambiente
y valorar el aporte que puede hacer la qumica
a la resolucin de los problemas medio
ambientales.
Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo del proyecto, se espera que los alumnos y alumnas logren:
36
Secuencia de actividades sugeridas y formas de organizacin
La siguiente tabla detalla cada Unidad de Aprendizaje con sus correspondientes aprendizajes
y contenidos.
37
Unidad de Aprendizaje Contenido
Aprendizaje
38
Formas de organizacin de los estudiantes
En base a los resultados del diagnostico se distinguen grupos de tres niveles los cuales estn
compuestos por estudiantes que muestran disposiciones de aprendizaje similares.
Los grupos de proyecto I requerirn mayor orientacin y mediacin por parte del profesor para
el desarrollo de las actividades y logro de los aprendizajes, as como una mayor estructuracin
tanto cognitiva como procedimental. Por su parte, los grupos de nivel 3, podrn desarrollar sus
tareas de un modo ms autnomo.
De este modo, el criterio que dene la conformacin de los grupos, es aquel que nos reere
a la informacin aportada por el diagnstico, respecto a las disposiciones de aprendizaje de
los estudiantes, de tal forma que el docente pueda focalizar su atencin principalmente en los
alumnos que se encuentren en el nivel 1, otorgando mayor autonoma a aquellos del tercer
nivel.
Recuerde que la ayuda que provee el docente a sus estudiantes es fundamental para que
stos logren un desarrollo cada vez ms complejo de las competencias involucradas en
el trabajo que se les propone. Esta ayuda se reere a la provisin del nuevo conocimiento
(nuevos contenidos, conceptos y explicacin de fenmenos) que los estudiantes requieren
saber para resolver los problemas planteados; la provisin de nuevas estrategias de trabajo
(las que estn en el material, y/o distintas a las que all aparecen), cuyo propsito es ser
puentes para que los estudiantes construyan el conocimiento requerido; la retroalimentacin
permanente que permita a los estudiantes tener pistas sobre el desarrollo de su trabajo y
aquellos aspectos que requieren reforzar o modicar.
Solicitar a los estudiantes que usen su cuaderno como una bitcora de trabajo del proyecto.
La bitcora se constituye en un diario del proyecto. Los estudiantes registran en cada
Unidad de Aprendizaje sus ideas conceptos, preguntas, propuestas de diseo, aprendizajes,
investigaciones, etc. Del mismo modo, es en ella donde los estudiantes debern registrar
aquellas decisiones importantes y acuerdos que tomen respecto del proyecto. Es importante
que el estudiante registre all las respuestas a las preguntas, sus anotaciones, esquemas,
grcos, los acuerdos del grupo, etc. As como aquellos elementos de la unidad que aportan
al desarrollo de su proyecto.
39
Para considerar Evaluacin
40
Secuencia de actividades del proyecto El Agua
Unidad de aprendizaje 1
Qu sabemos del agua?
- Pida a los estudiantes que escriban en sus bitcoras todas las ideas que les surjan acerca del
agua.
- Una vez que los alumnos y alumnas hayan escrito sus ideas, pdales que voluntariamente den
a conocer lo que escribieron.
Indicacin
Puede registrar las ideas de los estudiantes en un papelgrafo con el n de contrastarlas en
clases futuras de manera que observen el desarrollo de las mismas.
Exploracin
- Proporcione un recipiente transparente con agua a cada grupo para que comiencen a
describirla y enunciar caractersticas de ella. Si tiene dicultades para describirla, apoye su
trabajo centrado su atencin en elementos como su color, olor, forma, partculas en suspensin
que tenga, etc.
- Mientras los estudiantes trabajan, circule por sus puestos realizando preguntas tales como
Qu propiedades pueden identicar a primera vista (color, olor, estado en el que se
encuentra, etc.)?, qu propiedades del agua podran medir o determinar cuantitativamente?
Recuerdan o conocen su composicin qumica?, etc. Asesore a aquellos alumnos y alumnas
que lo requieran.
- Dles el tiempo suciente para que enuncien caractersticas y propiedades del agua y luego
antelas en la pizarra o papelgrafo.
- Rescate y subraye aquellas propiedades y caractersticas que tienen relacin con los
contenidos de la unidad y explicite que sern estudiadas y aplicadas (algunas de ellas) para
el desarrollo del proyecto.
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Reexin
- Pida a los alumnos y alumnas que lean y reexionen acerca de la importancia del agua a partir
de la lectura Hoy el petrleo, maana el agua?
Indicacin
Para ayudar a los estudiantes a realizar una lectura ms ecaz, pdales que en cada prrafo
subrayen las ideas que les parezcan ms centrales y que luego hagan con sus palabras una
breve resea de lo que all se dice. Que despus de haber ledo el texto completo, retomen sus
apuntes hechos para cada prrafo, los lean y construyan un resumen general.
Distribuya las tres preguntas en los grupos de manera algunos de ellos comenten unas preguntas
y otros otra. Antes del trmino de la sesin, haga que los estudiantes compartan sus respuestas
y reexionen acerca de ellas. Rescate la importancia del compromiso que cada uno de nosotros
debe tener para las futuras generaciones, con el cuidado del agua.
Indicacin
Es importante para la construccin del aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes que d
oportunidad para que todos los alumnos y las alumnas escriban o respondan lo que piensan
al hacerles un cuestionamiento. Valore todas las conceptualizaciones que ellos tengan frente
a cualquier temtica, aunque estas se encuentren alejadas del saber disciplinar, y procure que
los estudiantes vayan opinando y construyendo en conjunto, con su mediacin, las primeras
aproximaciones a los fenmenos o comportamientos de la naturaleza.
Para aquellos alumnos/as que tengan menos conocimiento o se les haga ms difcil responder
las preguntas, acrqueseles durante el trabajo en grupos e insista en que escriban aquello que
se les venga a la mente y explicteles que todas las ideas que tengan son valiosas para poder
iniciar sus aprendizajes.
Haga nuevas preguntas que les permitan a los estudiantes ir contra argumentando sus ideas y
las de sus compaeros. D especial oportunidad a aquellos estudiantes que participan menos,
ya sea porque no se atreven o porque sienten que no manejan un conocimiento adecuado para
hacerlo.
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- Haga que los estudiantes compartan y reexionen acerca de las respuestas dadas y la
importancia del compromiso que cada uno de nosotros debe tener para las futuras generaciones,
en el cuidado del agua.
Unidad de aprendizaje 2
El agua, es un buen solvente?
Actividad 2.1
- Para comenzar, prepare un set de 5 tubos de ensayo a cada grupo, rotulados y adale a cada
uno de ellos la punta de una cucharadita de cada uno de las siguientes sustancias:
Si el establecimiento no cuenta con tubos de ensayo sucientes para cada grupo se puede
utilizar frascos transparentes con tapa, como los de colados o de salsa de tomate. En este caso,
la cantidad de solvente deber aumentar a una cucharadita de cada ingrediente.
- Haga una puesta en comn y anote en la pizarra las ideas que surjan en el curso.
Exploracin
- Pida a los estudiantes que hagan la mezcla agregando unos 10 mL de agua en cada tubo,
la agiten y la observen. Haga que escriban en sus bitcoras las observaciones realizadas a
simple vista.
- Pdales que pongan una gota de cada sustancia sobre un trozo de mica plstica o sobre un
trozo de plstico transparente y veriquen si su armacin anterior se conrma al mirarla con
la lupa.
Si el liceo cuenta con microscopios haga que los estudiantes realicen la misma actividad usando
ste en vez de la lupa.
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Para eliminar los desechos, consiga un recipiente donde los estudiantes puedan vaciar las
mezclas realizadas con alcohol y otro para las mezclas realizadas con agua. Se recomienda
que las soluciones en agua pueden desecharse a travs del alcantarillado, sin embargo las
soluciones en alcohol es mejor eliminarlas vaciando el contenido del recipiente en el patio, para
permitir que el alcohol se evapore. El alcohol es bastante txico, y al mezclarse con el agua del
alcantarillado genera una fuerte contaminacin en ella.
Reexin
- Haga que comparen los resultados obtenidos para el agua y el alcohol, y que respondan:
Es mejor solvente el agua o el alcohol? Explica.
- Formalice y sintetice las ideas principales surgidas del trabajo de los estudiantes al cierre de
la clase.
Indicacin
Oriente la discusin y retome los aportes de los estudiantes para establecer conclusiones
tales como, que el agua es uno de los compuestos ms abundantes sobre la tierra, y tambin
posee muchas propiedades interesantes y que una de sus propiedades ms importantes es su
capacidad para disolver una gran variedad de sustancias y en este sentido, se entiende el agua
como un medio de disolucin.
Recalque que de las muchas formas de reacciones qumicas que se producen a nuestro
alrededor, una de ellas tiene relacin con la disolucin de diferentes sustancias en agua. Haga
notar adems, que entre las sustancias que podemos encontrar disueltas en el agua, algunas de
ellas son perjudiciales para la salud humana y el bienestar del planeta, por esto el ser humano ha
creado o copiado de la naturaleza, procedimientos que le permitan eliminarlas del agua.
- En esta actividad de extensin haga que los grupos realicen, de acuerdo a sus disposiciones
de aprendizajes, algunas de las actividades prcticas que se proponen a continuacin:
Oriente a los estudiantes a ordenar las mezclas segn el grado de disolucin pidindoles
que observen nuevamente los tubos y se jen si hay restos de las sustancias en cada
uno de los tubos. Pregnteles, en qu casos se observa que an queda sustancia que
no se ha mezclado con el agua? Pdales que comparen cualitativamente las cantidades
de sustancia que no se ha mezclado que queda en cada uno de los tubos.
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Para responder a estas preguntas pdales a los estudiantes que experimenten agregando
cucharaditas de sal a un vaso con agua hasta que se comience a ubicar en el fondo del
recipiente y no siga disolvindose. Pregnteles: cundo la sal ya no se disuelve ms?,
por qu no se disuelve ms? Deje que propongan sus propias explicaciones aunque
estn alejadas an del conocimiento disciplinar. Pdales que dibujen cmo imaginan la
organizacin interna de las partculas de sal y agua en la solucin. Y a partir de estas
representaciones, aydelos a que expliquen por qu ya no se disuelve ms sal.
Oriente a los estudiantes de manera que puedan establecer que el agua tiene un punto de
saturacin despus del cual la sustancia ya no puede disolverse en ella. Si el tiempo alcanza,
pueden probar con azcar y comprobar que para cada sustancia el punto de saturacin es
distinto. Para concluir lo anterior, pdales que comparen el nmero de cucharaditas de sal y
de azcar que logran disolver en una misma cantidad de agua.
- Como cierre de la actividad, haga que cada grupo presente al curso sus resultados y
conclusiones. Genere discusiones en torno a lo presentado por los grupos, planteando
preguntas del estilo: alguien desea hacer un comentario a lo presentado?, una pregunta?
Estn todos de acuerdo en relacin a las conclusiones emanadas del grupo? Si los
estudiantes no lo hacen, hgalas usted, pero realizando comentarios que recojan los
aportes de los grupos.
Indicacin
Sintetice las ideas principales respecto del punto de saturacin del agua, del grado de disolucin
de distintas sustancias y de la inuencia de la temperatura en la velocidad de disolucin de una
sustancia.
Es importante enfatizar, que registren al nal de cada temtica la forma en que el conocimiento
adquirido acerca de estas temticas, puede ser utilizado para la elaboracin de su proyecto de
puricacin de agua.
Tambin, recordar que toda actividad es propicia para establecer una evaluacin formativa y de
retroalimentacin, de las bitcoras, de las presentaciones e investigaciones de los grupos, as
como las conclusiones y opiniones dadas por cada estudiante.
Actividad 2.2
Agua dura y agua blanda
Para realizar esta actividad los grupos de trabajo utilizarn los siguientes materiales:
* una gradilla para tubos de ensayo,
* 3 tubos de ensayo,
* gotario o pipeta Pasteur,
* agua corriente, agua destilada, agua de otro origen (estanque, noria, etc.),
* jabn lquido o trozos de jabn slido.
- Prepare un set con los tubos de ensayo o frasco con tapa para cada grupo, rotulados de la
siguiente manera:
tubo 1: agua corriente,
tubo 2: agua destilada,
tubo 3: agua de otro origen.
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- La cantidad de agua en cada tubo debe ser la misma.
- Prepare una solucin de jabn en un cuarto de litro de agua.
- Pida a los estudiantes que agreguen 5 gotas de solucin de jabn en cada tubo de ensayo
o frasco, que agiten y vean si se forma espuma. Si no se forma, que agreguen solucin de
jabn hasta que ocurra.
- Haga que los estudiantes dibujen una tabla, como la del ejemplo, en la que registrarn toda
la informacin y observaciones realizadas.
Tabla de registro
2 Agua destilada
- Indqueles que registren la cantidad de solucin de jabn que se requiere echar en cada
tubo para hacer espuma y que comparen los datos entre s.
- Realice un plenario con el curso considerando las indicaciones propuestas para esta
discusin.
- Para cerrar la clase, y luego de formalizar y sintetizar las ideas principales surgidas del
trabajo de los estudiantes, se establece con los estudiantes los diferentes tipos de mezclas
y sus caractersticas.
Indicacin
Centre la discusin de los estudiantes de manera que relacionen la formacin de espuma en las
diferentes aguas con la formacin de sarro en la tetera o en las caeras de las casas, planteando
adems que la diferencia entre el agua potable y el agua destilada, radica principalmente en que
la primera tiene altas concentraciones de sales minerales. El agua destilada es qumicamente
pura, por lo que al no contener impurezas forma muy fcilmente espuma con la solucin de
jabn, en cambio, el agua potable la podemos encontrar en diferentes concentraciones de sales
minerales, y dependiendo de la concentracin de esas sales en esta agua, podemos clasicarla
en dura o blanda. Si ha producido poca o ninguna espuma, entonces la cantidad de sales
minerales es grande, y por consiguiente es dura.
Indqueles que existen maneras de ablandar el agua y una de ellas es hirvindola, proceso que
se hace normalmente. Otros mtodos que se utilizan son mediante procesos qumicos.
Seale que la mezcla de jabn con agua es una disolucin y comente con sus estudiantes que
corresponde a una mezcla homognea de 2 o ms sustancias de las cuales la que est en
menor proporcin se llama soluto y aquella que est en mayor proporcin solvente. Pdales que
den ejemplos de soluciones e identiquen el soluto y solvente.
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Aproveche de introducir la diferencia que existe entre un coloide, una suspensin y una solucin,
enfatizando que la diferencia es el tamao de las partculas, siendo las partculas de una solucin
las ms pequeas, tanto que ni siquiera con un mtodo ptico muy avanzado es posible verlas,
mientras que las de mayor tamao constituyen un coloide (como la gelatina).
MEZCLA
Se sugiere ver texto de Ciencias Naturales Qumica I Medio Editorial, Mc Graw-Hill y en otros
textos de Qumica para primero medio.
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Unidad de aprendizaje 3
Construccin de un destilador casero
Antes de entregar las indicaciones para el desarrollo de la actividad, es relevante que junto a
sus estudiantes haga una sntesis de lo que han aprendido los estudiantes en las secuencias y
temticas anteriores, y destaque cmo este conocimiento los habilita para la construccin del
destilador casero y la realizacin del proyecto.
Para permitir que la silicona u otro sellante ocupado para sellar los oricios sequen adecuadamente,
haga que los estudiantes realicen el montaje antes de la actividad de inicio, seguramente por
tiempo no lograr completar la actividad de construccin del destilador casero en una clase.
Djela para la siguiente sesin.
Si no es posible mantener un ujo de agua para refrigerar el sistema se puede pedir a los
estudiantes que llenen la botella con agua fra y tapar las entradas y salidas de agua, dejando
solo abierto el paso de los vapores a travs de la manguera que atraviesa la botella a lo largo.
Tambin es posible poner en un congelador el sistema la noche anterior para que el agua este
efectivamente helada y cumpla su funcin de condensar el vapor de agua que pasa por la
manguera.
Actividad de inicio
- Como actividad inicial haga que los estudiantes lean el texto que se presenta en sus
bitcoras.
- Pida a los estudiantes que respondan las preguntas y comuniquen sus impresiones acerca de
la lectura. Recoja las opiniones de los estudiantes referentes a este tema.
Indicacin
Centre la discusin en aspectos cotidianos y observados en la naturaleza relacionados con los
posibles impactos de la contaminacin del agua, tales como:
Los seres vivos utilizan el agua para beber y refrescarse.
El agua es necesaria para muchas reacciones que ocurren en el organismo de todos los seres
vivos. Por ejemplo, en el ser humano el plasma sanguneo, es decir, la parte lquida de la
sangre, est formada por un 90 % de agua.
El paisaje se modica cuando existe escasez o exceso de agua.
El agua es necesaria para procesos comerciales, industriales y agrcolas.
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Enfatice la idea que el agua es uno de los compuestos de mayor importancia para la vida de
seres humanos, animales y plantas. Pero que, actualmente se han encontrado muchos focos
contaminantes en el planeta, incluso en fuentes de aguas naturales, correspondiendo la mayor
parte de la contaminacin del agua a una contaminacin articial, es decir, producida por el ser
humano. Adems de estos tipos de contaminacin, existe la contaminacin natural que se da
en menor proporcin, por ejemplo, es posible citar las erupciones volcnicas, que lanzan gases
sulfurados contaminando el agua de ciertos ros.
Otro aspecto que es importante recalcar a los alumnos y alumnas, es que muchas enfermedades
que afectan a la humanidad se transmiten precisamente por el agua que se bebe. El uso de los
mares como depsito de desechos, as como la presencia de microorganismos y otras sustancias
existentes en cauces naturales de ros y esteros, hacen difcil su consumo.
- Pida a los estudiantes que comenten lo que les surge a la mente cuando se les menciona
la palabra destilacin y bajo que contexto la han escuchado. Esta actividad le permitir
focalizar la actividad, recogiendo de parte de ellos una lluvia de ideas acerca de lo que
puedan saber, conocer o recordar del proceso de destilacin.
- Dles tiempo para que discutan al interior del grupo y escriban sus ideas en la bitcora.
- Realice un plenario y escriba todas las ideas que surgen de los estudiantes, esto le permitir
al trmino de la unidad de aprendizaje que cotejen sus aprendizajes con esta lluvia de
ideas.
Para esta actividad de investigacin bibliogrca, y otras que tengan que realizar los
estudiantes ms adelante, le sugerimos las siguientes alternativas:
Llvelos al CRA, a la biblioteca o a la sala Enlaces de su Liceo, y solicite colaboracin
al encargado/a de este espacio para asistir a los estudiantes durante la actividad. Dles
algunos criterios de bsqueda de informacin, tales como colocar algunas palabras
claves en la navegacin con un buscador por Internet, o buscar por materia en los
cheros de la biblioteca.
O bien, pdales que lleven todo el material bibliogrco que puedan reunir, que junto
con otros documentos que usted pueda aportar, constituyan un centro de recursos
permanente en la sala para hacer las investigaciones que requieran en esta y en otras
oportunidades.
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Explqueles que cada grupo aportar una parte a la investigacin. Para guiarlos en la recopilacin
de informacin entregue algunas pautas a los estudiantes, por ejemplo, que busquen por tema,
que cuando encuentren informacin que les sea til anoten el autor, el ttulo, la edicin, las
pginas en la que se halla, de forma de volver a la fuente cuando sea necesario; que lean el texto
y extraigan las ideas que estn relacionadas directamente con lo que estn investigando, que
las escriban con sus propias palabras, que anoten preguntas que les surgen a partir de lo ledo
y las palabras que no conocen (tenga diccionarios a la mano), que desarrollen un resumen de lo
investigado; una buena alternativa es que anoten las ideas principales relacionadas con el tema
de cada prrafo de la lectura, y que luego armen un resumen articulando estas mismas.
Para aquellos estudiantes que lo requieran, entrgueles un texto ya seleccionado por usted y
seleles los pasos a seguir de acuerdo a lo expuesto en los prrafos anteriores.
Proporcione a los diferentes grupos los materiales que se detallan a continuacin para que
armen el montaje que se muestra en sus bitcoras:
- 1 frasco de vidrio resistente al calor,
- 1 tapn monohoradado o un corcho con un oricio al centro,
- mangueras plsticas alrededor de 3 metros,
- silicona para sellar,
- mechero y soporte,
- 1 botella plstica de 2 litros,
- anilina o algn colorante (colorante vegetal o jugo en polvo),
- sulfato de cobre,
- un frasco pequeo (como recolector).
Mangueras
Botella
desechable
Para la construccin del sistema de refrigeracin haga que los estudiantes procedan de la
siguiente manera:
- Cortar oricios del tamao del dimetro de la manguera en los costados de la botella, y un
oricio en el fondo de la botella.
- Ubicar una manguera de modo que entre por la boca de la botella y salga por el oricio que
hicieron al fondo de la botella.
- Ubicar otras dos mangueras en los oricios que hicieron en los costados de la botella.
- Sellar con silicona los oricios evitando que queden ltraciones en cada unin.
- Conectar a una llave y la otra al desage.
- En el frasco resistente al calor conecten la manguera que atraviesa la botella. En el otro extremo
ubicar el recipiente que recibir el producto del proceso, tal como lo muestra la gura.
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Montaje del sistema de destilacin
desage
Precauciones
Exploracin
- Pida que agreguen al frasco resistente al calor, agua potable (aproximadamente de una
taza) con una cucharadita de colorante y la misma cantidad de agua caliente disuelta en ella
una cucharadita de sulfato de cobre. comiencen a calentar el frasco.
Reexin
- Haga que respondan las siguientes preguntas, cerciorndose de que las comenten en el
interior del grupo y las escriban en su bitcora.
* Qu ocurre con el agua del frasco, una vez hervida?
* Qu color presentan los vapores?
* Qu ocurre con los vapores de agua cuando llegan a la botella? Cmo se llama este
proceso?
* A qu corresponder el lquido recolectado en el frasco menor?
* Qu funcin cumple el refrigerante utilizado en esta actividad?
* Qu sustancia es la que se evapora en el proceso?
* Qu se podr obtener despus de destilar agua salada?
- Pasese por los grupos, cercirese que todos las hayan respondido antes de comenzar la
discusin nal.
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- Finalmente comente con los estudiantes:
De qu manera se puede aplicar lo aprendido respecto a la destilacin para nuestro
proyecto de puricacin del agua? Qu ventajas y que desventajas tendra la aplicacin
de este mtodo para la puricacin del agua?
Indicacin
De las observaciones realizadas por los grupos, seguramente una de ellas ser que al hervir el
lquido el color del agua ser cada vez ms oscuro, es una oportunidad para preguntarles por
qu sucede esto?, qu hace que el color sea ms oscuro? De las respuestas que den debe
rescatar aquella que se reere a que por la evaporacin la cantidad de agua disminuye. Otra
observacin, que harn es que en las paredes del refrigerante, se ven gotitas de agua, esto
se produce por que al estar a baja temperatura, se produce condensacin del agua, pregunte:
cmo s que es agua?, la respuesta a esta pregunta debiera estar referida a que es incolora.
Haga que los estudiantes vayan indicando cada parte del proceso que se produce en la destilacin
con preguntas: qu se produce primero?, a qu se debe que el agua sea la que se evapora
primero?, por qu las partculas de slidos quedan en el frasco?
Esta actividad permite reforzar conceptos tales como evaporacin y condensacin, as como
reproducir el ciclo del agua, que es el mtodo por el cual la naturaleza nos provee de este vital
compuesto.
TRANSPIRACIN
PRECIPITACIN
EVAPORACIN
Lago
Ocano
Inltracin
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Actividad 3.1
Diseo del sistema de puricacin de aguas de desecho
- Haga una sntesis de lo que han aprendido los estudiantes en las secuencias y temticas
anteriores para la realizacin del proyecto
- Con la informacin que cuentan los alumnos y alumnas, pdales que realicen un primer
diseo de su sistema de puricacin de desecho.
- Una vez realizado el diseo, haga que los estudiantes lo presenten al curso fundamentando
las decisiones tomadas.
- Pdales a los otros grupos que opinen y aporten sugerencias a los diseos expuestos.
Indicacin
Los estudiantes pueden realizar la presentacin usando variados medios, tales como papelgrafos
u otros.
Es importante que el docente oriente las presentaciones de sus alumnos deniendo con ellos un
esquema o pauta de presentacin de diseo, que considere:
* El dibujo esquemtico que muestre las diferentes partes del montaje del dispositivo y sus
caractersticas especcas.
* La consideracin de los tipos de materiales que utilizarn.
Unidad de aprendizaje 4
Electrlisis
Lo que se observa claramente, es que sobre la supercie de la llave se deposita una pelcula
de color cobrizo correspondiente a cobre metlico, mientras que la lmina de cobre comienza
a desgastarse.
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- Entregue a cada grupo los siguientes materiales:
* 2 tubos de ensayo,
* 1 vaso de precipitado o un frasco de boca ancha,
* 1 batera o un transformador de 9 v,
* 2 cables de cobre nos de 30 cm de largo (puede ser de telfono),
* 2 clavos de hierro chicos,
* sal comn (cloruro de sodio).
Si los materiales no son sucientes para cada uno de los grupos se sugiere dividir el curso en
dos o tres grandes grupos que observen el proceso y registren sus observaciones.
- Discuta el procedimiento propuesto por los estudiantes, tratando de aportar a las ideas
que presentan los diferentes grupos de manera que se aproximen al que se propone ms
adelante.
Exploracin
- Pdales que realicen el montaje propuesto y djelos trabajar de manera ms bien autnoma
a menos que requieran de asesora especial de parte de usted, desarrollando el siguiente
procedimiento:
* Agregar agua destilada al vaso hasta la mitad de su capacidad.
* Colocar dentro del vaso los dos tubos de ensayo invertidos, los cuales debern estar
llenos de agua. Para esto puedes llenar los tubos de agua y, taparlos con el dedo, darlos
vuelta y sumergirlos en el agua del vaso.
* Introducir en cada tubo, los clavos que se encuentran conectados a los cables, tal como
lo indica el dibujo.
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- Haga que respondan las preguntas que aparecen en su bitcora y registren las
respuestas:
d. Deja el sistema conectado por varios minutos hasta acumular bastante cantidad de
gas.
f. Para terminar, con mucho cuidado, retira los tubos en forma invertida cuidando de que
no se derrame agua de l. Mide el largo total del tubo y el nivel de agua que hay en l.
Resta ambos valores y obtendrn la cantidad.
- Ayude a que los estudiantes lleguen a conclusiones que giren en torno a las siguientes
preguntas:
Extensin
- Como actividad de extensin, pdales que lean la lectura y respondan las preguntas que se
encuentran al nal del texto.
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Indicacin
Se sugiere que haga una demostracin de cmo deben invertirse los tubos una vez que se han
producido los gases y ayudar a los estudiantes a visualizar la proporcin existente entre los
gases generados.
Seleles las caractersticas del oxgeno como un gas comburente, es decir, un gas indispensable
en la combustin y el hidrgeno como un gas combustible que se reeja en la detonacin que se
produce en el tubo con hidrgeno cuando se le acerca la pajuela incandescente.
Revise que el procedimiento este bien realizado al igual que las respuestas de los grupos a las
preguntas plantadas, guiando la discusin. Se debe trabajar con los estudiantes en la idea que
el proceso de electrlisis es una reaccin qumica no espontnea. Adems, debe hacerse notar
que este proceso requiere energa para producirse, y que la combustin del hidrgeno libera
energa en forma de energa trmica.
Esta es una buena oportunidad para introducir el tema de la estructura de la materia , probablemente
algunos de los grupos ms adelantados terminar antes que otros, para estos estudiantes y
mediante el uso de modelos (hechos, por ejemplo, con bolitas de plumavit o plasticina) hacer
un smil respecto de la estructura de la molcula de agua y que representen la ecuacin qumica
que ocurre.
Oxgeno Hidrgeno
Unidad de aprendizaje 5
Propiedades del agua
Actividad 5.1
Densidad
En esta actividad los alumnos determinarn la densidad de dos sustancias incluyendo el agua.
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Indicacin
Si el establecimiento no cuenta con probetas para el desarrollo de esta actividad se puede utilizar
cualquier otro recipiente graduado o de capacidad conocida, haciendo notar que la precisin de
los resultados est sujeto a los instrumentos de medida utilizados, pero que esto no invalida los
resultados.
Registre en la pizarra las propiedades que enuncian los alumnos y alumnas en sus
predicciones. El registro de ellas le permitir contrastar al trmino de la actividad los
aprendizajes nuevos con los previos.
Indicacin
Oriente la discusin de los alumnos y alumnas hacia el reconocimiento de las propiedades del
agua y del petrleo.
Exploracin
- Pida a los estudiantes que mezclen el agua con el aceite para comprobar su prediccin.
- Haga que los estudiantes diseen un procedimiento experimental que les permita vericar
sus predicciones acerca de la o las propiedades que determinan el comportamiento de la
mezcla de agua con aceite.
Indicacin
En actividades anteriores a los estudiantes se les dio a conocer el procedimiento a realizar para
hacer la exploracin experimental. En esta ocasin se les pide a los estudiantes que realicen un
diseo de procedimiento, lo que le permitir conocer el grado de autonoma alcanzado por los
grupos y los aprendizajes en el mbito de la indagacin Para que los estudiantes trabajen con
un procedimiento adecuado y ecaz, haga una puesta en comn de los procedimientos de los
grupos y que sean los estudiantes los que elijan el ms apropiado.
- Pida a los estudiantes que presenten sus diseos y que discutan acerca de la pertinencia del
procedimiento y la factibilidad de realizarlo.
- Haga que los estudiantes ejecuten sus procedimientos y escriban sus conclusiones.
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Oriente a los estudiantes a acotar sus predicciones a aquellas propiedades factibles de medir
(masa, peso, volumen y densidad). Por ejemplo, si los alumnos y alumnas piensan que es
el peso el que inuye, invtelos a determinar un procedimiento para contrastar esta idea de
pensamiento comn y aydelos a denir nuevos procedimientos para determinar si las otras
propiedades enunciadas inuyen.
Reexin
Haga una puesta en comn de los resultados obtenidos por cada grupo.
- Destaque la propiedad de la densidad, defnala junto con los estudiantes indicndoles que
la densidad es independiente del tamao de la muestra, ya que una variacin del volumen
signica una variacin de la masa en la misma proporcin. Que la otacin de los cuerpos es
un fenmeno que puede explicarse fcilmente con el concepto de densidad ya que depende
de algunos factores y entre estos de la densidad del slido y lquido y de la naturaleza del
lquido.
- Hgales notar como esta propiedad permite separar el agua de otros materiales. Por ejemplo,
el petrleo derramado en el mar, el aceite y el agua, el aceite y el vinagre.
Extensin y aplicacin
Indicacin
En el momento de la reexin discuta y haga notar que la propiedad que vara al agregarle sal
al agua es la densidad, adems comente con ellos y ellas, que existen numerosos factores que
determinan la densidad en las sustancias y por consiguiente este valor vara dependiendo de
las condiciones de temperatura, presin, grado de concentracin para el caso de la salinidad del
agua, etc.
Pdales que recopilen informacin (tabla) respecto a la densidad de diferentes elementos.
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Actividad 5.2
Densidad del hielo
- Para comenzar pida a los alumnos que piensen en torno a la siguiente pregunta:
Por qu el hielo (agua slida) ota en agua lquida, considerando que son la misma
sustancia? Explica.
- Oriente las respuestas realizando preguntas tales como: si ponemos una cantidad de masa
de agua en el congelador qu propiedad vara?, qu le sucede a un envase cerrado con
agua al ponerlo en el refrigerador?, vara la masa, el volumen?, ambos?
- Pdales que discutan en sus grupos acerca de la pregunta y que dibujen en sus bitcoras
cmo imaginan las partculas en el agua lquida y en el agua slida.
Exploracin
- Pida a los grupos que diseen un procedimiento que les permita medir la densidad del
hielo. Posteriormente, haga que lo compartan y lo discutan, para nalmente acordar un
procedimiento a seguir por todo el curso.
Indicacin
El agua, a diferencia de otras sustancias, posee mayor densidad en estado lquido que en
estado slido, lo que permite entender algunos fenmenos naturales. Explqueles que este
comportamiento se debe a la forma angular de los enlaces H O, la polaridad de los enlaces
y los puentes de hidrgeno que se forman cuando varias molculas de agua se encuentran
prximas entre s. En estado slido aumenta su volumen disminuyendo su densidad (situacin
que no es habitual en otras sustancias).
En el slido las molculas se disponen formando hexgonos que hacen que el volumen del agua
en estado slido sea mayor.
Reexin
- Pdales que comparen las medidas de la masa del agua liquida y luego del agua slida.
- Al medir la masa del agua lquida en el recipiente y una vez que fue sacada del congelador,
vari la masa de sta?
- Dirija una puesta en comn y oriente la discusin enfatizando que en este caso es la misma
cantidad de sustancia la que modica su estado.
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- Oriente la discusin de manera que los estudiantes puedan concluir que:
- no ocurre un cambio en la masa cuando el agua se congela,
- sin embargo, el volumen si experimenta un cambio,
- la densidad vara, si la masa es la misma y el volumen aumenta Cmo es el valor de la
densidad del agua slida (hielo) comparada con el del agua lquida?
- Entrgueles un esquema sobre la estructura molecular del agua lquida y pdales que lo
comparen con su dibujo.
- Dirija una puesta en comn y oriente la discusin basndose en lo analizado de manera que
los estudiantes establezcan que la diferencia entre la densidad del agua lquida y del agua
slida se debe a su estructura molecular.
Extensin o Aplicacin
- Haga que diseen procedimiento que les permita determinar la densidad de sustancias
slidas, tales como, una piedra, arena, etc.
Indicacin
Al trmino de esta actividad lo importante es que los estudiantes revisen conceptos que pueden
explicar y aplicar a su proyecto, en especial aquellos que se reeren a algunas variaciones
que se producen en la densidad del agua y que est relacionado con su estado fsico: slido
y lquido, adems de reconocer y valorar la importancia de su comportamiento para la vida del
mar en el planeta.
- Pida a los estudiantes que compartan sus investigaciones en sus grupos y que elaboren y
escriban un listado de conceptos o trminos que no conozcan en sus bitcoras.
60
- Pdales que expongan al curso la lista de trminos que hayan elaborado. Escrbalas en la
pizarra.
- Posteriormente haga que trabajen en sus grupos en la investigacin, siguiendo la pauta que
se entrega ms abajo.
Indicacin
De la misma manera que se sugiri en actividades anteriores, pida a los estudiantes que
realicen la actividad de investigacin bibliogrca en horas de clase. Para ello, llvelos al CRA,
a la biblioteca o a la sala Enlaces de su Liceo, y solicite colaboracin al encargado/a de este
espacio para asistir a los estudiantes durante la actividad. Dles algunos criterios de bsqueda
de informacin, tales como colocar algunas palabras claves en la navegacin con un buscador
por Internet, o buscar por materia en los cheros de la biblioteca. Y organice la investigacin
bibliogrca en temticas parciales y distribyalas en los diferentes grupos. Luego, una vez
devuelta en la sala, organice la presentacin de los grupos de acuerdo a los subtemas que han
investigado para armar el tema completo.
Actividad 5.3
Puntos de fusin y ebullicin del agua
Preparacin de la actividad
Para realizar esta actividad los estudiantes usarn hielo formado en un vaso con un
termmetro en su interior, para esto deje, para cada grupo, el da anterior un vaso plstico
pequeo con agua y en el interior un termmetro de laboratorio.
De esta manera se asegura que el termmetro mida la temperatura del hielo y no del
recipiente durante el proceso de fusin del agua.
Utilice vasos de precipitado Pirex, para que soporten el aumento de temperatura sin
romperse. Se pueden usar, alternativamente, latas de bebida como recipiente.
* El uso de mecheros trae aparejadas medidas de seguridad que deben ser explicitadas a los
estudiantes como requisito para realizar la actividad. Se aconseja que sea el docente quien
encienda.
* Algunos mecheros pueden volcarse y derramar el lquido que contienen, por lo que los
mecheros no deben ser tocados una vez que estn encendidos, y por ningn motivo deben
transportarse estando encendidos.
* Si no se cuenta con sucientes mecheros para el trabajo de los grupos se aconseja organizar
a los grupos de trabajo dividiendo al curso en dos o tres bloques, y que en cada uno de ellos
exista un alumno que indique las temperaturas para que los dems puedan registrarla.
* Si no tiene vaso de precipitado y usa como recipiente para calentar lata de bebida insista a
los estudiantes que no lo tomen con la mano, cuando se est realizando el procedimiento
de calentamiento del agua con el mechero.
61
Entregue a cada grupo los siguientes materiales, despus de que los estudiantes enuncien su
prediccin:
- Para comenzar pida a los alumnos que piensen en torno a las siguientes preguntas:
Qu ocurre con la temperatura de un cubo de hielo cuando es calentado? Explica tu
respuesta.
Qu le ocurre a las partculas del agua durante el paso de estado slido a estado lquido?
Explica.
Indicacin
Si los trminos puntos de fusin o puntos de ebullicin no aparecen en la lluvia de ideas,
pregnteles que piensan acerca del signicado de estas expresiones. Probablemente sus
respuestas estarn referidas al agua y que el agua hierve a 100 C y que se congela a 0 o C.
Si entre las ideas que los estudiantes dan acerca de lo que sucede cuando el hielo se funde y
es calentado, utilizan trminos de temperatura y calor como sinnimos, pregnteles a qu se
reeren cuando mencionan uno u otro trmino y anote cualquier denicin o pregunta que surja
en el pizarrn, para contestarlas posteriormente en la reexin al nalizar la actividad.
Diga a los estudiantes que en la actividad que van a realizar a continuacin, van a experimentar
y analizar la variacin de la temperatura en los cambios de estado del agua.
Exploracin
- Entregue los materiales a cada grupo e indqueles que sigan el procedimiento que se
encuentra en su bitcora.
- Pida a los estudiantes que en su bitcora, diseen una tabla de datos que les permita
registrar las temperaturas y observaciones cada un minuto del proceso de calentamiento
del agua.
- Con los mecheros encendidos y los vasos de precipitados sobre los trpodes, pida a los
estudiantes que registren en su tabla la temperatura inicial del agua en estado slido antes
de ponerlo al mechero. Esta temperatura es la que correspondera al tiempo t = 0 minuto.
62
- Enfatice que es muy importante que registren el momento en que ciertos eventos importantes
ocurren. Por ejemplo: el hielo se fundi completamente, comenz a salir vapor, empezaron
a salir burbujas, las burbujas son mucho muy grandes y salen del fondo, etc.
- Con los datos obtenidos, haga que los estudiantes construyan un grco de puntos en el
papel milimetrado de su bitcora.
Indicacin
Con aquellos alumnos y alumnas que no tienen experiencia en hacer grcos de punto, repase
con ellos los componentes de un grco, indicndoles donde ubicar el eje del tiempo y la
temperatura. Haga que tracen la curva y la analicen.
Reflexin
- Haga que en sus respectivos grupos y en base al grco, contesten las siguientes
preguntas:
a. A qu temperatura el agua comenz a fundir y a qu temperatura comenz a
evaporarse?
b. Qu nombre reciben estas temperaturas?
c. Qu ocurre con la temperatura mientras se produce el cambio de estado?
d. En qu se emplea el calor aplicado durante el cambio de estado?
e. Durante cunto tiempo el agua estuvo en estado lquido?
- Mientras los alumnos y las alumnas, discuten sus respuestas, pdale a uno de los estudiantes
su grco (el que sea ms representativo) y cpielo en el pizarrn.
- Utilcelo, junto con las respuestas de los grupos, como base para una discusin a nivel de
curso de manera que lo comparen con su grco y establezcan en conjunto los elementos
comunes a cada uno.
- Apyese en las respuestas de los estudiantes de modo que pueda abordar conceptos
como cambio de estado, fusin, evaporacin, condensacin, sublimacin, solidicacin,
temperatura, calor, etc.
- Oriente la discusin hacia las diferentes partes de la curva y a los puntos de fusin y
evaporacin obtenidos por el curso. Si no todos llegan a los mismos valores, hgales ver
que la cantidad de datos recopilados (de todos los grupos) les permite validar aquel que ms
se repite.
- Mediante la discusin anime a los alumnos/as a utilizar la idea de que el hielo absorbe energa
para calentarse y que absorbe an ms energa para realizar un cambio de estado.
63
- Pregnteles el signicado de los trminos punto de fusin y punto de ebullicin. Haga
que el curso llegue a una denicin para cada trmino, y posteriormente, anotarlos en su
bitcora.
Indicacin
Probablemente a la mayora de sus estudiantes se les ha dicho que el agua se congela a 0 C y
que hierva a 100 C. Puede ser que no estn enterados de que estas temperaturas estn sujetas
a la condicin de 1 atmsfera de presin y que cualquier medicin de un punto de ebullicin va
a depender de la presin del aire en el da del experimento. Si la escuela est ubicado a una
altitud sobre el nivel del mar, se espera que los puntos de ebullicin estn consistentemente bajo
los 100 oC. Aunque el efecto de la presin atmosfrica sobre el punto de fusin y de ebullicin
aunque es muy pequeo, el valor experimental que obtengan, si es diferente al encontrado en
textos, les causar extraeza.
Es importante que los estudiantes lleguen a conceptualizar que, cuando se suministra energa
a una muestra de materia slida, como el hielo, slo aumenta su temperatura si est por debajo
del punto de fusin. Durante este proceso de fusin, la temperatura permanece constante hasta
que toda la sustancia se ha fundido y una vez completado el cambio de estado: la fusin, la
absorcin de calor hace que aumente la temperatura del lquido provocando la evaporacin del
mismo, hasta que alcanza el punto de ebullicin.
Explique a los estudiantes que los cambios de estado ocurren cuando las molculas pierden la
energa cintica y se aproximan (por ejemplo, de gases a lquidos y a slidos) o cuando ganan
energa cintica y se separan (por ejemplo, de slidos a lquidos y a gases). Los cambios de la
materia dependen de la temperatura y de la presin. Es bueno en este punto, solicitar ejemplos
a los estudiantes de sustancias que se encuentren en los tres estados.
Aplicacin o Extensin
- Pdales que busquen algn texto cientco o noticia de inters para ellos y ellas que est
relacionado con el tema, o bien sobre las actuales investigaciones que se estn realizando en
otros planetas para hallar agua en sus supercies.
Actividad 5.4
Tensin Supercial
Para comenzar
- Haga la actividad y anote en la pizarra todas las preguntas y comentarios que los estudiantes
realicen al observar lo que ocurre.
64
Indicacin
El clip es ms pesado que la cantidad de agua que desaloja y por la experiencia cotidiana, para
todos lo ms lgico sera que se hundiera, no obstante, queda otando. Esto se debe a que la
supercie del agua tiene un comportamiento igual al de una nsima piel que estuviera sobre
ella.
En el agua u otro lquido, las molculas que estn en contacto con el aire, en la supercie, se
produce una fuerza restauradora debido a la atraccin que ejercen sobre ellas las molculas que
estn debajo, por lo tanto, su supercie es semejante a membrana elstica tensa.
Esta sencilla actividad demostrativa pretende que el alumno se motive, observe lo que ocurre y
que d respuestas a este comportamiento, para posteriormente, explorar mediante otra actividad
de manera que pueda comparar este comportamiento del agua con otros lquidos y nalmente
concluir, que la tensin supercial vara dependiendo el lquido.
- Para comenzar y antes de trabajar con los materiales, pdales a los alumnos que piensen en
torno a la siguiente pregunta:
Cuntas bolitas crees t que puedes echar en el vaso sin que se derrame una gota de
agua? Explica y registra tu respuesta en la bitcora.
- Pdales que discutan en sus grupos acerca de la pregunta y que registren su respuesta.
- Realice una tabla en la pizarra con las cantidades que den los grupos y con las razones de
su respuesta.
Exploracin
- Pdales que elaboren una tabla de datos con tres columnas: una para el lquido, otra para la
cantidad de bolitas que echan en el lquido sin derramar y una tercera para sus observaciones.
Deje que cada grupo la elaboren.
- Enfatice que sigan las instrucciones del procedimiento especialmente en la que se reere a
echar las bolitas en el lquido con mucho cuidado.
- Haga que los estudiantes llenen el vaso o la copa hasta el borde sin derramar agua. Luego,
deben dejar caer con mucho cuidado una a una las bolitas deslizndolas desde el borde y
observar lo que ocurre en la supercie del agua (se forma una verdadera burbuja debido a
la tensin supercial del agua).
65
- Pdales que respondan las siguientes preguntas respecto a lo observado:
* Qu ocurre en la supercie del lquido cuando se agregan las bolitas?
* Cuntas bolitas puedes adicionar hasta producir el derrame del agua?
* Por qu el lquido no se derrama con las primeras bolitas, si el volumen del vaso estaba
ocupado inicialmente por el agua?
- Haga que repitan el mismo procedimiento utilizando los otros lquidos y registrando sus
datos y observaciones en su tabla.
Precauciones
- Para que esta actividad d resultado, el vaso debe estar seco en el momento de agregar el
lquido.
- Para lograr que el vaso quede al borde de agua, las ltimas cantidades de ella deben hacerse
con una pipeta o gotario.
- Se recomienda contar con paos para secar o papel absorbente a disposicin de los
estudiantes.
Reexin
66
Indicacin
Al realizar la discusin es importante que mencione el concepto de tensin supercial mediante
ejemplos cotidianos, tales como: por qu una gota de agua tiene una forma casi esfrica?,
o bien, cmo insectos pueden caminar sobre la supercie de un estanque de agua? Ser
necesario reforzar el concepto porque es posible que no lo asocien a esta propiedad de los
lquidos.
En las discusiones del curso haga participar a aquellos estudiantes que usted detect ms
dependientes de los otros integrantes de su grupo, de manera que tengan la oportunidad de dar
a conocer sus planteamientos, adems, esta estrategia le permitir conocer la evolucin o no de
alumnos o alumnas que tienen mayor dicultad de expresarse; de exponer sus ideas en pblico
o de tener ritmos de aprendizajes ms lentos.
Extensin
- Pregnteles al observar los datos de la tabla: por qu crees que el agua y el mercurio son
los lquidos con mayor tensin supercial?
Agua 20 72,7
Alcohol 20 22,8
Acetona 20 23,7
Mercurio 20 435
67
Pdales que Investiguen en la siguiente pgina de Internet, para averiguar un poco ms acerca
de la tensin supercial y ver algunos interesantes experimentos:
http://www.educared.net/concurso2001/80/home.htm
Indicacin
En esta sesin destaque las propiedades que se han trabajado hasta ahora y revise con los
estudiantes las ideas ms importantes que han ido elaborando e intgrelas indicndoles que
para el desarrollo de su proyecto deben considerarlas.
A aquellos estudiantes que evidencian una comprensin del concepto y hayan terminado la
actividad antes que el resto, solicteles que predigan qu ocurrira con la tensin supercial del
agua si se le agregan algunas gotas de detergente (lavalozas), para posteriormente, compartir
los resultados de esta experiencia al nal de la clase.
Unidad de aprendizaje 6
Elaboracin de presentacin e informe nal escrito del proyecto de
puricacin de agua.
- Pida a sus estudiantes que recopilen la informacin que les haga falta para nalizar el
diseo de su sistema de puricacin del agua.
- Invtelos a reexionar: qu decisiones y/o acuerdos hemos tomado respecto del proyecto?
Motvelos a compartir el avance hasta aqu logrado.
- Indqueles que debern preparar una exposicin en la que muestren su diseo del sistema
de puricacin del agua. Es muy importante apoyar la elaboracin de las presentaciones,
para que se den cuenta y expliciten las diferentes propiedades y caractersticas del agua
que se hacen presentes en cada etapa de su procedimiento de puricacin, y las ventajas y
desventajas de su mtodo de tratamiento de aguas. No se espera que los estudiantes den
una solucin completa de tratamiento del agua, pero ellos deben ser concientes y explicitar
las dicultades y limitaciones de su propuesta.
- Debern elaborar un informe en la que estn explicados los aspectos antes sealados.
Para elaborar el informe converse el siguiente formato, el cual puede ser mejorado por sus
estudiantes.
68
IV. Diseo del sistema de puricacin del agua. Descripcin del sistema sealando sus
caractersticas y especicaciones tcnicas (dimensiones, materiales), y representacin
grca, montaje y disposicin de los materiales. Puedes construir una maqueta a escala
si lo deseas.
V. Evaluacin. Debers evaluar el diseo nal propuesto, sealando ventajas y desventajas
de l. Tambin debers evaluar cmo se ha dado el trabajo al interior de tu grupo y tu
propio desempeo en el mismo. Para esto, junto con tu profesor o profesora, debers
determinar los criterios de evaluacin en ambos casos.
VI. Conclusiones y opiniones generales acerca del trabajo.
VII. Bibliografa consultada.
Para evaluar esta etapa nal del proyecto, es muy importante que los estudiantes participen,
guiados por usted, en la denicin de los criterios que aplicarn para la evaluacin tanto del
informe como de la presentacin del proyecto ante el curso.
A modo de sugerencia, puede tener en cuenta los siguientes aspectos: formato, coherencia
entre el propsito y el diseo y actividades propuestas, comprensin y aplicacin apropiada
de conceptos cientcos, pertinencia de los materiales y dimensiones determinadas, diseo
coherente con la propuesta expuesta y explicada.
69
Evaluacin al trmino del primer semestre
Como ya se seal, y con el propsito de tener un panorama del avance en los desempeos
de los estudiantes al trmino del primer semestre, se ha diseado una prueba, la cual deben
desarrollar todos los alumnos del curso al trmino del primer semestre. Dado que durante este
perodo no slo se desarrolla el proyecto asociado a la unidad El Agua, sino que tambin
aquella referida a la unidad El Aire, esta prueba se divide en dos partes: la primera evala
los aprendizajes asociados a la unidad El Agua, y la segunda, los aprendizajes asociados a la
unidad El Aire.
Los aprendizajes medidos por esta evaluacin intermedia condensan los aprendizajes espe-
rados para cada una de las unidades (los que en el caso de El Agua corresponden a los
aprendizajes esperados del proyecto).
La siguiente tabla muestra los aprendizajes evaluados por la prueba, y las preguntas asociadas
a cada aprendizaje.
70
El Aire (segunda parte de la evaluacin)
Preguntas que evalan
Aprendizaje
dicho aprendizaje
Distingue los componentes CO2, H2O, y O2 en el aire. tem I: Pregunta 1
tem III: Pregunta 6
Comprende los fenmenos de compresibilidad, a partir de la tem IV: Pregunta 1, 2
teora particulada de la materia.
Reconoce algunos componentes qumicos presentes en las tem III: Pregunta 1
emanaciones gaseosas de volcanes y giseres.
Explica los efectos de dichas emanaciones gaseosas sobre el
medioambiente.
Distingue las ventajas y desventajas del uso del gas natural tem I: Pregunta 3
como fuente de energa.
Explica algunos fenmenos naturales de la atmsfera a travs tem I: Pregunta 2
de las propiedades y factores que modelan el comportamiento tem II (Completo)
de los gases. tem III: Pregunta 2
Explica de manera grca las causas del adelgazamiento de la tem III: Preguntas 3, 4, 5
capa de ozono, de la lluvia cida y del efecto invernadero.
La prueba est diseada para ser desarrollada en 4 horas pedaggicas (2 horas para cada
parte) y se evala con la tabla de desempeo que encontrar en las pginas siguientes.
71
Tabla de Desempeo
Prueba de Qumica
Trmino del 1er semestre
Unidad El Agua
Proceso de Destilacin
72
Concepto de densidad
Proceso de Electrlisis
73
Curva de calentamiento del agua
74
Proceso de puricacin del agua
75
La electrlisis
76
Unidad El Aire
77
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
78
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
79
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Explican algunos Explica con Explica con Usa conceptos Reconoce que
fenmenos ambigedad errores la bsicos para hay cambios en la
naturales de o desacierto diferencia entre explicar que composicin natural
la atmsfera a los fenmenos fenmenos como hay cambios en de la atmsfera,
travs de las naturales de la la radiacin, la composicin debido a las
propiedades atmsfera, slo conveccin y natural de la transformaciones
y factores que puede articular conduccin y su atmsfera, fsicas y qumicas
modelan el explicaciones conexin con las debido a las que experimentan
comportamiento simples o de propiedades de transformaciones los contaminantes
de los gases. sentido comn los gases. fsicas y qumicas primarios al
para fenmenos que experimenta. reaccionar con los
como la gases presentes
radiacin que en el aire. Puede
le son ms explicar con relativa
cercanos. seguridad la
diferencia entre los
fenmenos naturales
de la atmsfera
y su relacin con
las propiedades
y factores que
modelan el
comportamiento de
los gases.
Opinan con Utiliza el sentido Utiliza escasa Fundamenta con Sus opiniones
fundamento comn para informacin opiniones que se sostienen
acerca de los explicar los sealando que se sostienen en bibliografa
fenmenos fenmenos los fenmenos en bibliografa variada, con textos
que afectan que afectan que afectan variada y actualizados.
negativamente la negativamente negativamente la con textos Adems puede
calidad del aire. la calidad del calidad del aire actualizados. ejemplicar y
aire. estn asociados relacionar los
con el progreso y fenmenos
desarrollo de los que afectan
seres humanos, negativamente la
sin embargo no calidad del aire.
le es posible dar
ejemplos claros.
80
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
81
Debes leer las instrucciones de cada uno de estos tems para poder
responder. Lee atentamente cada pregunta antes de responderla.
Prueba de Qumica
1 medio 2006
Trmino del 1er semestre
Telfono 390-4032 Fax: 380-0303 Web: www.mineduc.cl/lpt Teatinos 20 Of. 53 Santiago Chile
83
Primera Parte: Unidad El Agua
4. Cul es el proceso que permite la separacin de los componentes del agua por medio de
la electricidad? Explcalo.
84
El siguiente grco muestra el calentamiento de agua en estado slido hasta llegar a estado
gaseoso. En base a este grco contesta las preguntas 5, 6 y 7:
TEMPERATURA
(C)
F
100 D
E
B C
0
Tiempo (Min)
A
8. Si tienes dos bloques de la misma forma, de 1 kilogramo cada uno, uno de erro y otro de
aluminio. Introduces cada uno de los bloques en un recipiente con agua y marcas hasta
donde llega el nivel de agua en cada caso. Hay diferencia en los niveles de agua alcanzados
en cada caso? Fundamenta tu respuesta.
85
9. El dibujo representa una reaccin qumica. Escribe esta reaccin en lenguaje qumico.
10. Qu tcnicas utilizaras para separar los componentes de una mezcla de un slido y un
lquido? Descrbela.
86
12. Completa la siguiente tabla en la que se relaciona las propiedades del agua y sus
consecuencias:
Propiedad Consecuencia
87
Segunda Parte: Unidad El Aire
TEM I
Respuesta corta
Contesta de forma breve y precisa las siguientes preguntas:
2. La Ley de Boyle seala que si un gas permanece con la temperatura constante, existe una
variacin entre el.................................................. y ..................................
Ventaja:
Desventaja:
ITEM II
Relaciona, con una echa, los siguientes gases con sus propiedades:
Oxgeno O2 Combustible
Nitrgeno N2 Comburente
Helio He Txico
Ozono O3 Inerte
88
TEM III
Verdadero - Falso
Coloca una V si la oracin es verdadera y una F si es falsa. En aquellas falsas debes justicar
tu respuesta:
1) Las erupciones volcnicas son peligrosas solamente por la lava que arrojan.
4) El real causante de la destruccin de la capa de ozono lo constituye el cloro que eliminan las
molculas de CFC.
TEM IV
Desarrollo
89
2. A qu se debe la presin de los gases? Por qu aumenta la presin cuando aumenta la
temperatura?
90
Captulo 4
Parte I
Orientaciones para el desarrollo de las unidades posteriores
Unidades:
1. El Aire
2. El Petrleo
3. Suelos y Minerales
4. Los Procesos Qumicos
5. Los Materiales
1. El Aire
Para el desarrollo de esta unidad se sugiere como proyecto de aprendizaje la construccin por
parte de los estudiantes de un boletn que denuncie los peligros de la contaminacin del aire.
El boletn consiste en un folleto de cuatro pginas a lo sumo, con formato de diario. En dicho boletn
deben hacerse explcitos, a travs de noticias o reportajes de denuncia, los contaminantes del
aire, la manera en que estos afectan la salud de las personas, cmo poder prevenir y combatir
dicha contaminacin en su entorno especco. Deber incluir una breve explicacin de algunas
propiedades fundamentales del aire como gas (compresibilidad, presin de aire, relacin entre
la temperatura y la presin, etc.), algunas referencias respecto de las capas de la atmsfera y
su composicin, etc.
Cada grupo debiera generar un boletn de cuatro pginas que entregar al profesor para ser
evaluado, y generar una versin del mismo boletn en una cartulina o papelgrafo, de modo
que pueda ser exhibido a la comunidad escolar.
El sentido es que este boletn, que debiera armarse y adecuarse a travs del desarrollo del proyecto
al igual que en el caso del proyecto de El Agua, permita tanto dar cuenta de los aprendizajes
respecto de las propiedades del aire como gas como de los factores que lo contaminan y de qu
manera dicha contaminacin inuye en el ecosistema, incluyndonos a nosotros.
Aunque el proyecto es comn para todos los grupos de proyecto, deber atenderse la
diferenciacin de los grupos ubicados en el nivel I, II y III de disposiciones de aprendizaje.
La idea es poder atender, a travs de los distintos boletines, ciertas temticas abordadas durante
el desarrollo de la unidad. Algunos temas a considerar son: agujero en la capa de ozono, el
problema del smog, la contaminacin de las micros, la contaminacin que generan los volcanes
al erupcionar, la relacin entre falta de vegetacin y contaminacin, el efecto en el aire de los
incendios forestales, lluvia cida, efecto invernadero, etc.
91
Sugerencias generales para la diferenciacin a travs del proyecto
Nivel I
- Entregar pautas precisas para el trabajo de cada clase, de manera de estructurar fuertemente
su aprendizaje.
- Respecto de la elaboracin del boletn, solicitar desarrollos especcos del boletn (editorial,
noticias, la seccin que describe las propiedades del aire como gas) como entregas con
tiempos denidos, que puedan ser evaluadas formativamente para entregar retroalimentacin
al proceso.
- Entregar al profesor secciones especcas que debern ser diseadas por ellos a medida
que se desarrollen las sesiones de trabajo. El orden en que deban ser entregadas depender
del criterio del docente:
Logo del boletn y nombre.
Editorial, que muestre la opinin del grupo.
Noticias, adaptada de noticias recogidas de diarios o Internet, que sean contextualizadas
a la realidad especca en que se desenvuelven los estudiantes. Se pueden sugerir
temas. Ejemplos: agujero en la capa de ozono, el problema del smog, la contaminacin
de las micros, la contaminacin que generan los volcanes al erupcionar, la relacin entre
falta de vegetacin y contaminacin, el efecto en el aire de los incendios forestales, lluvia
cida, efecto invernadero, etc.
Columna de opinin, respecto de una o ms de estas noticias, que implique el anlisis
y comentario de dicha noticia por parte del grupo, y en cuyo anlisis se de cuenta de
conceptos claves de la unidad.
Cartas al director, en que se incluya un par de denuncias de lectores cticios, y las
sugerencias por parte del boletn respecto a que hacer en estos casos.
Seccin Algo ms de los gases o Algo ms del aire, en que los estudiantes deben
explicar, en breves palabras las propiedades fundamentales del aire como gas (presin
temperatura, relacin entre ambos, composicin, cmo se distribuyen las partculas en
el aire, etc.).
Alguna otra seccin a sugerencia del profesor.
- Para el desarrollo nal se sugiere entregar pautas de cmo ordenar la informacin tanto
en el boletn a entregar como en el boletn de exhibicin(elaborar una plantilla en que ellos
ubiquen y ajusten cada seccin por ejemplo).
- Se sugiere establecer instancias de coevaluacin y autoevaluacin por parte de cada grupo
a mitad del proceso y al nal de ste.
Nivel II
Dada la menor estructuracin que estos estudiantes requieren se sugiere acompaar el proceso
y establecer entregas de algunas de las secciones del boletn. Se sugiere que ellos imaginen
y diseen al menos una seccin que reemplace a algunas de las secciones planteadas para
el nivel I. Deberan adems ser capaces de generar un diseo por si solos para el boletn a
entregar y el boletn a exhibir. Debieran sugerirse noticias a investigar o recolectar de un grado
de complejidad diferente al de los estudiantes de nivel I, de manera de diversicar las noticias
investigadas por el grupo curso en su conjunto.
92
Nivel III
Se sugiere entregar pautas generales respecto del trabajo y determinar ciertas secciones
especcas que deban generar (editorial y una noticia por ejemplo) y que el resto de las secciones
y su contenido deban ser generados y diseados por ellos mismos, de preferencia diferentes a
los boletines de los grupos de nivel I y II. Los grupos de nivel III debern preparar un borrador de
su boletn a mitad de proceso, de modo de ser evaluado formativamente por el profesor.
Textos de referencia:
- Texto: Qumica en tu vida 1 Medio Ed. Marenostrum.
- Texto: Ciencias Naturales Qumica I Medio Ed. McGraw-Hill.
- Texto: Qumica I Medio Ed. Zig - zag.
2. El Petrleo
Se sugiere que los alumnos trabajen en forma grupal en investigaciones relacionadas al origen,
componentes del petrleo, procesos asociados con su extraccin, renamiento y la importancia
de este recurso para nuestra economa.
Cada investigacin debe culminar con una disertacin al resto del curso.
La diferenciacin se dar en la asignacin de los temas a investigar por los grupos de cada
nivel:
Nivel I
- Descripcin general.
- Produccin mundial.
- Reservas mundiales.
- Origen del petrleo.
Este grupo deber sealar qu es el petrleo, cules son los yacimientos ms importantes
en Chile y ubicarlos en un mapa regionalizado. Deber tambin indicar cul es la produccin
mundial en MBPD (miles de barriles de petrleo diesel) y las reservas mundiales en %. El alumno
podr construir grcos de barra e interpretar cada una de estas variables. En esta etapa de la
disertacin se deber indicar lo que es la ENAP y la OPEP y qu pases lo conforman.
En cuanto al origen del petrleo, se deben explicar cada una de las teoras que existen en
relacin a ello:
93
Nivel II
- Composicin qumica.
- Extraccin y puricacin del petrleo.
Los alumnos que trabajen en este nivel debern incorporar en su disertacin la denicin
de un hidrocarburo y la construccin de molculas de hidrocarburos, utilizando para ello
esferas de plumavit.
Se deben mencionar las caractersticas fsicas de estos compuestos de acuerdo al nmero
de tomos de carbono que lo constituyen.
Para la extraccin y puricacin del petrleo se sugiere que los alumnos la expliquen
utilizando un esquema de una columna de destilacin fraccionada recalcando que el
principio de separacin de las fracciones de petrleo lo constituye el punto de ebullicin de
cada componente. Se debe indicar que los compuestos con punto de ebullicin ms alto son
los que condensan en la parte ms baja de la columna, mientras que la fraccin de punto de
ebullicin ms bajo (ms voltiles) salen de la parte ms alta de la columna. Para el alumno
resulta de ms fcil comprensin este proceso cuando tiene claro lo que ocurre en una
destilacin simple (vista en unidad anterior).
Nivel III
Para este nivel se deben sealar las caractersticas generales de cada fraccin de petrleo
obtenida en la destilacin, tales como:
Se debe sealar lo que es ndice de octano e ndice de cetano y explicar qu signica que
una gasolina sea de 95 y 97 octanos. Para ello es necesario que el alumno conozca la
estructura de un octano y de un isooctano, compuestos principales de la gasolina y que
corresponden a los compuestos en que se basa el ndice de octano.
Es indispensable que el alumno conozca muy bsicamente el funcionamiento de un motor
de combustin interna y de un motor Diesel para que sepan diferenciar entre el ndice de
octano y cetano.
Textos de referencia:
- Qumica en tu vida 1 Medio Ed. Marenostrum.
- Qumica I Medio Ed. Zig-zag.
94
3. Los Suelos y los Minerales
Se sugiere como proyecto de aprendizaje que los estudiantes desarrollen a travs de la unidad
una investigacin tendiente a determinar las caractersticas del suelo de su comunidad, en
diferentes zonas de esta, estableciendo tanto sus caractersticas como sus posibles usos. Es
tambin necesario que cada grupo investigue respecto a la existencia en la regin o provincia de
yacimientos de minerales como un uso posible de los suelos, estableciendo la forma de extraccin
de dicho mineral, las caractersticas de ste y sus posibles usos. Dicha investigacin deber
plasmarse en un informe escrito nal y una presentacin breve (no ms all de 10 minutos por
grupo) de los resultados obtenidos en dicha investigacin. Se recomienda que, dependiendo de
la realidad, cada grupo investigue el suelo de un lugar especco de su comunidad (plantaciones,
sitios eriasos, orillas de ro o lagos, etc.). Se aconseja que en dicha presentacin los estudiantes
presenten muestras de suelos y evidencias de los experimentos realizados para determinar las
caractersticas del suelo estudiado.
Para la investigacin los estudiantes pueden realizar algunos experimentos sencillos para
determinar las caractersticas de los suelos investigados. Algunas sugerencias:
- Tipos de suelo
Para analizar los tipos de suelo se sugiere que el alumno recoja 5 muestras diferentes de suelo
y clasique los elementos que lo componen (restos orgnicos, fragmentos nos, fragmentos
de roca, etc.). El alumno debe sacar conclusiones sobre las posibles asociaciones de los
tipos de suelo, con sus posibilidades de ser cultivados.
- Granulometra
Para la granulometra se realiza la misma observacin pero utilizando la muestra de suelo
disuelta en agua. Deber observarse que las partculas decantan segn sus tamaos, desde
las ms pequeas a las de mayor tamao: arcilla (< 0,002 mm) y arena (0,005 - 2 mm). Los
suelos arcillosos contienen una mayor proporcin de partculas nas.
- Permeabilidad
Para la permeabilidad se deja caer agua (aproximadamente 40 cc) a travs de la boca ancha
de un embudo que se encuentra tapado con papel ltro en el extremo delgado. El embudo
previamente posee una muestra de suelo. Los suelos ms permeables (con menos arcilla)
demorarn un tiempo menor en ltrar el agua.
- Humedad
Para determinar la humedad se debe calentar suavemente (no ms de 100 C) una muestra
de suelo previamente masada y por diferencia de masada, se obtiene la cantidad de agua.
- Materia orgnica
Para determinar la materia orgnica se debe calentar una muestra de suelo a una temperatura
superior a 110 C y de la misma manera que la actividad anterior, por diferencia de masada,
determinar la cantidad de materia orgnica presente en la muestra.
- Acidez
Para determinar la acidez se disuelve una muestra de suelo en agua y se determina su pH
utilizando papel pH.
95
Algunos elementos para la ayuda diferenciada.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Texto de referencia:
- Qumica 1 Medio Ed. Zig - Zag.
96
4. Procesos Qumicos
La unidad Procesos Qumicos tiene como eje central la visita a una industria o empresa donde
haya procesos que involucren cambios qumicos. Se busca esencialmente que los alumnos
y alumnas relacionen e integren aprendizajes de las unidades anteriores y que valoren la
importancia de la industria qumica, comprometindose genuinamente con la conservacin del
ecosistema (Programa de Primero Medio, Qumica).
Bajo esta premisa, se aconseja que los estudiantes desarrollen como proyecto de aprendizaje
el estudio de los procesos qumicos involucrados en el funcionamiento de una industria,
laboratorio o empresa de su comunidad. Se recomienda que los estudiantes hagan visitas a
dichas instalaciones con el n de conocer en directo los procesos que all ocurren.
Es importante que los estudiantes establezcan una visin crtica respecto a la conservacin del
medio ambiente y del impacto que los procesos qumicos que se llevan a cabo en dicha empresa
tienen en el ecosistema circundante y en las personas que all trabajan. Se potencia a travs de
las diferentes unidades el cuidado del medio ambiente y la generacin de una conciencia crtica
respecto a este tema.
Dicho panel deber ser explicado en una breve exposicin al curso, para luego ser exhibidos a
la comunidad escolar.
Nivel I
Vericar que los procesos que investiguen sean de una complejidad abordable para los
estudiantes de este grupo. Esto no signica que investiguen procesos extremadamente sencillos,
pero si se debe cautelar que los proceso que investiguen no sean de una complejidad tal que
impidan un verdadero aprendizaje por parte de ellos. Se recomienda adems elaborar junto a
ellos una pauta que gue su visita a la industria o empresa. Se debe acompaar el desarrollo de
la investigacin, y que esta se realice al tiempo que se desarrollan los contenidos de la unidad.
Nivel II
La elaboracin de las pautas o guas para la visita (puede ser ms de una visita) deber ser
elaborada por ellos y luego ser chequeada por parte del docente.
97
Nivel III
Los estudiantes trabajan de forma autnoma con un apoyo ms indirecto por parte del
docente.
5. Los Materiales
La unidad Los Materiales es en s misma una actividad de cierre de este primer ao, y su
propsito fundamental es el de motivar a los alumnos y alumnas a interesarse ms acerca de
las respuestas que da la qumica a los cambios que ellos observan en su entorno inmediato.
Se trata de comprender que las propiedades microscpicas de los materiales de este entorno
tienen una explicacin al nivel de la organizacin de los tomos que los constituyen (Programa
de Qumica Primero Medio, MINEDUC).
Bajo esta perspectiva se propone que los diferentes grupos investiguen las siguientes
propiedades de algunos materiales:
- conductividad trmica,
- conductividad elctrica,
- inamabilidad,
- rigidez,
- dureza,
- reactividad qumica frente a diversos agentes,
- reversibilidad de alguno de los cambios qumicos y fsicos que lo pueden afectan,
- proceso de separacin para su obtencin; tamizado, ltrado, cromatograado, destilado.
Se puede evaluar agregar otras caractersticas o bajar algunas de esta lista segn lo determine
el docente respecto de su realidad educativa.
Las propiedades que arriba se detallan pueden simplemente no estar presentes en algunos
materiales, sin embargo es necesario que sean los propios alumnos quienes determinen ese
hecho.
98
Para la presentacin de esta investigacin se sugiere que los estudiantes diseen un ache
en un papelgrafo o cartulina en que se presenten, en forma breve y precisa el detalle de
estas caractersticas en el material o elemento investigado, junto a un dibujo, una lmina o una
muestra (si procede) de dicho material.
Respecto de la ayuda diferenciada, este proyecto es ante todo gestionado por parte de los
alumnos. Se sugiere prestar particular atencin al trabajo de los grupos nivel I y II, apoyndolos
con bibliografas especcas, y asignarles elementos que hayan sido ya tratados durante el
resto de las unidades, de manera de que ellos puedan establecer relaciones con el trabajo ya
realizado.
99
Parte II
Evaluacin al trmino del ao
La evaluacin nal estar disponible a nes de marzo en la pgina web del programa:
(www.mineduc.cl/lpt).
100
Anexos
Plantilla del estudiante revisin diagnstico
10
11
12
13
14
15
16
17
18
101
a. Hoja resumen avance estudiantes primero medio.
Nivel de
Nivel de Nivel de desempeo
desempeo global
desempeo global global en la prueba
Nombre del Estudiante en la prueba de
en el diagnstico de n de ao
medio ao
(I, II, III o IV) (I, II, III o IV)
(I, II, III o IV)
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Nivel de
Nivel de Nivel de desempeo
desempeo global
desempeo global global en la prueba
Nombre del Estudiante en la prueba de
en el diagnstico de n de ao
medio ao
(I, II, III o IV) (I, II, III o IV)
(I, II, III o IV)
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