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TIPOS Y MODELOS DE PROYECTOS PEDAGGICOS

INNOVADORES
1. INTRODUCCIN
La educacin del siglo XXI est centrado en competencias en la que no
solo el maestro debe demostrar que conoce o que sabe, sino que y los ms
importante es que tambin sus estudiantes evidencien que verdaderamente
han logrado desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y se puedan
desempaar con eficiencia y eficacia en su entorno en interaccin con los
dems. En consecuencia de nada sirve que sea un erudito si sabe para s
mismo, si es que no ha sabido transformar o formar con efectividad a sus
estudiantes que es su mayor reto y propsito.
En este contexto juega un papel importantsimo la innovacin
pedaggica o educativa que permite al docente cambiar, transformar su
prctica educativa con el fin de resolver los problemas de su aula o de su
centro educativo.

Asimismo es importante precisar que se puede desarrollar en diversos


mbitos como estrategias metodolgicas, medios y materiales, evaluacin, etc.

En el presente trabajo se analiza los tipos o modelos de proyectos


innovadores que se deben implementar en nuestras instituciones. Asimismo
resaltar su importancia en la comunidad educativa, la escuela y en el mbito
social.
2. TIPOS DE PROYECTOS
Jolibert e Inostroza nos cuentan que la pedagoga por proyectos
funciona en base a tipos de proyectos.
A) Proyectos de Organizacin de la Vida Cotidiana de un curso (se refiere
a las decisiones sobre la existencia y el funcionamiento de los grupos de nios,
jvenes y adultos de la institucin, organizacin, tiempo, actividades).
- Proyecto de la Institucin Educativa.
- El Plan Anual de Trabajo.
- Y otros de largo plazo.

B) Proyecto de Realizaciones
Estn destinados al desarrollo de actividades complejas alrededor de un
objetivo preciso y que generalmente se refieren a una unidad.
- Estudiar un tema de inters.
- Realizar una encuesta.
- Organizar una exposicin.
- Celebrar un evento.
- Participar en un concurso.
- Escribir una compilacin de cuentos.

C. Proyectos de Aprendizaje
Son proyectos destinados a prever, organizar y desarrollar las actividades
curriculares considerando a los educandos como sujetos actores directos de la
construccin.
De sus capacidades y competencias mediante el aprendizaje significativo
considerando a la escuela como un ambiente propiciador de acciones de
investigacin, descubrimiento y no como un lugar de transmisin de
conocimiento, de sanciones.
Cualquier proyecto que se refiera:
- Al ambiente escolar.
- Formar capacidades y competencias.
Otros tipos a tener en cuenta son los proyectos de investigacin:

a) Proyectos de investigacin exploratoria


Llamados tambin preliminares, formulativos o de sondeo recoger datos
importantes de un fenmeno, de una realidad.

b) Proyecto de investigacin monogrfica


Tienen como propsito describir un aspecto determinado de la realidad en
forma amplia, profunda y minuciosa.

c) Proyecto de investigacin diagnstica


Su finalidad es recoger informacin sobre una realidad determinada, pero en
diferentes aspectos o variables y simplemente describir el estado actual,
seleccionado, organizado y priorizado las necesidades ms saltantes.

d) Proyecto de investigacin explicativas


Su propsito es encontrar las relaciones entre las causas y los efectos de un
fenmeno, suceso o hecho y responder a las interrogantes Por qu? Muchas
de estas relaciones exigirn explicacin lgica, hermenutica, dialctica,
heurstica o epistemolgica.

e) Proyecto de investigacin descriptiva


Se conoce, identifica y describe las caractersticas esenciales de los
fenmenos. Ejemplo:
- Las Caracterizaciones.
- Exploracin de Perfiles.
- Los diagnsticos descriptivos.

f) Proyecto de investigacin experimental


Son los trabajos que requieren un minucioso, estadstico y matemtico control
de las variables, sobretodo de la independiente y la dependiente con el
propsito de encontrar relaciones de causa efecto y posibles tratamientos
casi siempre exigen de laboratorios especiales y un control muy preciso y
sistemtico.

g) Proyecto de investigacin participativa


- Su finalidad es lograr una sociedad ms justa.
- Que no sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades esenciales
de la vida.
- Alimentos, vestido, vivienda, salud.
- Las organizaciones mundiales han adoptado dicha estrategia UNESCO, FAO,
UNICEF, BM., BID, OIT, y otros.
- Est en el Plan Piloto de Formacin Magisterial 1996 2000

Un esquema general de los tipos de proyectos


3. MODELOS DE PROYECTOS INNOVADORES
Los modelos responden al tipo de enfoque, pensamiento o paradigma
en el que se sustentan o se basan el desarrollo o la implementacin de las
innovaciones educativas. Ros y Reinoso (2008) consideran los siguientes
modelos que sustentan los proyectos innovadores:
3.1 Modelo de Investigacin y Desarrollo
Este modelo orienta las primeras innovaciones educativas puestas en
marcha y est fuertemente condicionado por las innovaciones ejecutadas en el
campo de las ciencias, tecnologa e industria de los pases desarrollados. Se
caracteriza por ser un enfoque lgico y racional que busca resolver un
determinado problema, detectado por profesionales externos- individuales e
institucionales - a la escuela, a travs de una estrategia que se considera como
la ms adecuada. Tiende a ser fuertemente asimtrica, dado que el grado de
colaboracin entre los que realizan el diseo de la innovacin y los ejecutantes
los profesores - es baja o nula, lo que determina una clara distincin de roles
y funciones.
As, los especialistas (diseadores) deciden qu es lo conveniente de
poner en marcha y los docentes son considerados tcnicos que ejecutan las
diversas acciones contempladas en la mejora elaborada por aquellos. Estas
acciones plantean una secuencia lineal y cada actividad presenta un fino
detalle para su ejecucin, por lo que la funcin del profesor se limita al
cumplimiento racional de lo previamente establecido por otros, independiente
de su inters y necesidad de cambiar. Las innovaciones exitosas desarrolladas
a la luz de este modelo se validan externamente a travs de su difusin y
adopcin por otros interesados.
Estas fases incorporan actividades de diseminacin, demostracin,
prueba, implantacin e institucionalizacin definitiva (Morrish, 1978).

3.2 Modelo de Interaccin Social


Se basa en la observacin y juicio de los posibles usuarios de la
innovacin que es formulada y ejecutada en una realidad escolar diferente a la
de estos. Los posibles adaptadores, a travs de la relacin personal y
profesional que establecen con otros innovadores, toman conocimientos de la
ejecucin de una determinada innovacin, la posibilidad de replicarla en su
propio mbito educativo, al poseer una problemtica similar al contexto donde
se aplica sta. Este modelo es utilizado en las escuelas demostrativas y
presenta las siguientes fases:
a) Toma de conciencia: Exposicin pasiva de los docentes a la innovacin, con o
sin motivacin por ella.
b) Inters: Bsqueda de mayor informacin acerca de las caractersticas
principales de la innovacin, sin necesidad de valorar su importancia de
acuerdo a las propias situaciones particulares.
c) Evaluacin: Confrontacin de las utilidades de la innovacin con sus
necesidades y decisiones acerca de su aplicacin.
d) Ensayo: Aplicacin de la innovacin y valoracin de las utilidades reales de
esta.
e) Adopcin: Estimacin de los resultados de la innovacin para decidir su
adaptacin - con o sin modificacin - o rechazo. Su aceptacin permite ir
incorporndola lentamente a la rutina personal, convirtindose finalmente en
una actuacin no innovadora.

3.3 Modelo Organizativo


El modelo organizativo se plantea desde un enfoque cultural,
considerando a la escuela como una organizacin que posee una cultura
propia y distintiva.
Estn basados en la dinmica de las organizaciones, cuya caracterstica
general se relaciona con la constitucin de entramados de personas y grupos
que se vinculan de diversas formas al interior del centro educativo, lo que
puede favorecer o no el cumplimiento de los fines y objetivos institucionales.
(Zaltman, et al., 1977 y Brow y Moberg, 1980, en Ferrndez y Puente, 1992).
Sus principales fases de este modelo son:
a) Planificacin: Conciencia en los actores educativos de la necesidad de cambio.
Elaboracin de estrategias y diseo general de la innovacin.
b) Adopcin: Adaptacin de diferentes estrategias para la renovacin.
c) Ejecucin: Desarrollo de estrategias. Ensayo.
d) Evaluacin: Apreciacin de los actores sobre la marcha y efectos de las
estrategias.

3.4 Modelo Solucin de Problemas


Este modelo tambin se presenta desde una perspectiva cultural y tiene
como punto de partida y como eje central a los profesores, en tanto que son los
que definen las necesidades iniciales y actan solos o con asesores. Estos
pretenden reestructurar internamente las condiciones desfavorables que
presenta la labor educativa de la escuela y su participacin es esencial para el
logro de la innovacin formulada.
El agente externo puede asumir el rol de colaborador de la experiencia
de mejoramiento, pero no tiene el protagonismo que se espera de los
profesores. La interaccin y reconocimiento mutuo de stos, es la condicin
necesaria para el xito de la innovacin aplicada (Morrish, 1978; Huberman,
1984).
En cuanto al proceso se distinguen las siguientes etapas:
a) Valorizacin del docente: Reconocimiento explcito del profesor como agente
esencial de la transformacin que se desea desarrollar con la innovacin.
b) Diagnstico: Identificacin y priorizacin colectiva de los problemas que
presentan las diferentes dimensiones dela escuela y que pueden ser mejoradas
a travs de la elaboracin y ejecucin de una innovacin.
c) Rol del asesor externo: Precisin del papel de colaboracin que debe cumplir el
agente externo en el desarrollo de la innovacin.
d) Conocimientos del profesor: Valoracin de los conocimientos que poseen los
docentes y que son considerados vitales para la solucin que busca dar la
innovacin aplicada.
e) Motivacin del profesor: Valoracin de la motivacin interna del profesor para
comprometerse en el diseo y puesta en marcha de la innovacin.

3.5 La Lgica del Planteamiento Estratgico


Dentro del proceso de innovacin, las estrategias que se plantean para
concretizarlo son de vital importancia, pues actan como condicionantes
directos de su xito o fracaso.
Una estrategia puede ser definida como el conjunto de decisiones que
orientan las acciones y las prcticas de una organizacin hacia la realizacin
de su misin, tomando en cuenta la visin y los cambios internos como de
contexto, con el fin de disminuir la incertidumbre y maximizar la posibilidad de
actuar proactivamente (Mintzberg, H. y Quin, J., 1993). Las estrategias para ser
efectivas necesitan convertirse en ideas fuerza con capacidad para estimular la
accin productiva y el dilogo dentro de la comunidad escolar. Las estrategias
efectivas se caracterizan por pretender objetivos claros y decisivos, que deben
ser entendibles para todos, asegurando la viabilidad y vitalidad de la
organizacin educativa; mantener una posicin y propiciar compromisos e
identificar a los actores competentes para el cambio.
En el campo educacional el modelo tradicional para abordar situaciones
problemticas suele ser reactivo, es decir, acta una vez que ya se ha
producido el hecho disruptivo. Sin embargo, existen otras alternativas para
enfrentarse a las situaciones difciles dentro del contexto organizativo, guiadas
por una lgica proactiva.
El planteamiento estratgico se constituye como una de estas
alternativas proponiendo un modelo para enfrentar las diversas dinmicas de la
organizacin.
La gestin estratgica de la organizacin, orientado por este tipo de
planteamiento se caracteriza: en primer trmino define el propsito de la
organizacin en un rea determinada; luego, en funcin de ste, planifica hacia
el futuro las acciones, sin perder de vista un sentido orientador, necesarias
para alcanzar ese propsito u objetivo. En este caso son los resultados
esperados son los que guan la lgica de las acciones y no necesariamente lo
ms conocido, lo ms barato o lo que resuelve el problema de forma inmediata.
Es un mtodo proactivo que se anticipa a los problemas.
El Planteamiento Estratgico descansa en la conviccin de que el futuro
ser muy diferente al pasado, por lo tanto, intenta imaginar un futuro a partir del
presente, adivinarlo, preverlo, considerando los escenarios posibles a partir de
las fuerzas de cambio ya perceptibles hoy. Hace una apuesta consensuada
acerca de lo que sern los retos del futuro, luego decide lo que la organizacin
necesita para llegar a satisfacer aquellos retos. Lo que intenta es planear qu
hacer hoy da y maana, para alcanzar los objetivos de la organizacin a
futuro. En tal caso se habla de la Gestin Estratgica, que utiliza un modelo de
Planificacin Estratgica en las unidades educativas que incorpora los
desafos, construcciones y conceptos propios del campo educacional.
Por ltimo, resulta importante sealar que la Planificacin Estratgica
debe incluir fases de revisin y reformulacin a fin que las acciones siempre se
encuentren de acuerdo al contexto y en relacin a los resultados esperados y
objetivos que ya se han alcanzado en el proceso de implementacin de las
medidas adoptadas.

3.6 Racionalidad de los Modelos


En estos modelos es posible reconocer, al menos, dos aspectos que
superan la visin tcnica de las primeras innovaciones puestas en marcha en el
mbito educativo formal, bajo la orientacin del modelo Investigacin y
Desarrollo:
a) Por un lado, se reconoce a los profesores como los principales agentes del
cambio, lo que permite inferir que el xito o fracaso de las innovaciones tienen
en ellos un rol fundamental, es decir, sin su participacin y compromiso las
innovaciones escolares probablemente tienden a no alcanzar sus propsitos.
En esta lnea, se pone de relieve el saber pedaggico de cada profesor y
profesora; sus motivaciones ms ntimas para comprometerse con mejoras,
que, directa o indirectamente, remecen sus tradiciones emergidas a travs del
tiempo: stas constituyen sus rutinas escolares, con ellas logra una cierta
tranquilidad en su actuacin docente que, slo se ve amenazada cuando son
confrontadas con la posibilidad de cambio, mediante la ejecucin de
innovaciones.
b) Por otro lado, las innovaciones no slo pueden estar referidas al mejoramiento
de los aprendizajes de los alumnos ocurridos al interior de la sala de clases,
sino tambin, a cualquier aspecto o variable que el conjunto de los actores de
la comunidad considere adecuada abordar, a travs de estrategias pertinentes
y consensuales.
En consecuencia, las innovaciones pueden trascender el mbito del
aula, pudiendo ser ejecutadas en cualquier dimensin de la escuela o en
aquellas reas en que sta se vincula con la comunidad a la cual pertenece.
Sin embargo, y dadas las funciones que la sociedad le ha confiado, toda
innovacin debe apuntar, directa o indirectamente, a elevar y profundizar la
calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Con relacin a las innovaciones que se orientan desde el paradigma
crtico-social, si bien la literatura no presenta un modelo propiamente tal, s
ofrece algunos principios quelas fundamentan y guan. As, Moreno (1996)
presenta cinco de ellos que se deben considerar cuando se realizan estrategias
de cambio bajo esta perspectiva. Estos principios son los siguientes:
a) La innovacin pedaggica crtica, est articulada por la investigacin
interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento por parte de los
actores que participan en ella. A partir de la interaccin comunicativa, los
docentes reflexionan sobre su prctica, hacindose conscientes de su saber
pedaggico.
b) La innovacin pedaggica crtica, tiene como principal destinatario a los
alumnos y alumnas, por medio de los cuales se promueve la transformacin
cultural que busca mejorar el nivel personal y social.
c) La innovacin pedaggica crtica, es el espacio natural que permite la
confrontacin de ideas, a travs de la argumentacin de cada uno de los
sujetos participantes.
d) La innovacin pedaggica crtica, para que pueda desarrollarse y conseguir los
propsitos de transformacin personal y social, requiere de espacios de
autonoma que estn ms all de los que otorga la normativa escolar.
e) La innovacin pedaggica crtica, se legitima desde y para la prctica docente,
porque slo a partir de ella es posible producir una accin comunicativa
discursiva que posibilite su transformacin.
Algunas de las ideas que estn presentes en estos principios crtico-
sociales, tambin se pueden observar en los modelos de innovacin que se
orientan desde una perspectiva cultural, especficamente aquella vinculada al
modelo de resolucin de problemas. En ambos, se valora fuertemente el rol, las
capacidades y conocimientos - identificados en su saber pedaggico - de los
profesores y profesoras que, en conjunto, a travs de procesos de reflexin y
debates crticos, pueden modificar positivamente su prctica pedaggica para
beneficio de sus estudiantes, los principales destinatarios de las innovaciones
aplicadas.
Sin embargo, es posible percibir una diferencia profunda entre ambas
orientaciones. Esta hace referencia al significado y trascendencia de las
mejoras ejecutadas en el mbito escolar, desde ambas perspectivas. Mientras
las innovaciones desarrolladas desde el enfoque de resolucin de problemas,
colocan el nfasis en las necesidades del usuario, es decir en las demandas
que nacen de los profesores con relacin a su particular situacin escolar; las
innovaciones ejecutadas bajo los principios de la perspectiva crtico-social, lo
hacen en la capacidad de transformacin personal y social que tienen stas en
los sujetos que participan en ellas.

4. MODEOS O ESQUEMAS ESPECFICOS


Primer modelo

PROYECTO INNOVADOR

1. Datos del centro educativo

2. Ttulo del proyecto

3. Problema priorizado

4. Justificacin del proyecto


5. Marco terico

6. Objetivos del proyecto:

6.1 general(es)

6.2 especficos

7. Innovacin que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.

8. Poblacin beneficiaria:

9. Pertinencia, relevancia y contextualizacin del proyecto:

10. Recursos disponibles

11. Indicadores de evaluacin

12. Actividades

13. Presupuesto

14. Profesores y alumnos participantes en el proyecto

Segundo modelo (Asprona):

Ttulo

1. Justificacin

2. Marco conceptual

3. Objetivos del proyecto

4. Desarrollo de proyecto, metodologa, cronologa

5. Evaluacin (alumnos, docentes, directivos)

6. Bibliografa

Tercer modelo (Ortega y otros, 2007)

Fases
1. La comprensin del proceso de innovacin

Una vez tomada la decisin de innovar, la primera fase se concentra en la


comprensin de la innovacin, es decir, del proceso que la llevar a convertirse
en la nueva normalidad. Puesto que se ha visto la innovacin desde los doce
criterios en la decisin de innovar, ya se cuenta con una definicin de la
innovacin, as que, en esta primera fase, se requiere de informacin, datos,
sobre la situacin actual.

Adems, de la informacin sobre el contexto, se requiere tambin de informacin


sobre las necesidades de formacin, particularmente en el equipo responsable,
que se han detectado, para hacer un plan y cubrirlas oportunamente.

2. Las preguntas bsicas

Comparten todos los integrantes de la red una visin global del resultado de la
innovacin? Tienen claro cul es el papel que desempearn y qu
responsabilidades tendrn que asumir?

Tiene la red de innovadores capacidad para propiciar el cambio? En cunto


tiempo?

De qu informacin se dispone? Cul es la informacin que se necesita para


monitorear el proceso y evaluar el cambio?

Cul es la actitud con respecto a la innovacin de todos los que participan en,
o se ven afectados por, el proceso de la innovacin?

Hay en la red responsable de la innovacin equipos capacitados para la


gestin del conocimiento y el anlisis de datos?

3. Las acciones fundamentales

Identificar a todos los que participan en la innovacin, o se ven afectados por


ella, ya sea como promotores, participantes, asesores o beneficiarios.

Definir con claridad el papel que le toca desempear a cada uno de ellos y
describir el cambio que se espera que ocurra desde la perspectiva de cada uno.

Conformar una red responsable de la innovacin, procurando que haya


representantes de todas las figuras que intervengan, muy probablemente todas
las que hay en el Instituto.

Establecer las necesidades de formacin que se desprenden del punto anterior


y preparar un cronograma para cumplirlas oportunamente.
Hacer una descripcin de los aspectos que se van a modificar utilizando los
mismos indicadores que servirn para evaluar y monitorear la situacin, y
evaluar el resultado de la innovacin.

Establecer las necesidades de informacin sobre todos los aspectos


pertinentes, identificar las fuentes donde conseguirla y estipular los plazos para
hacerlo.

4. El anlisis de la informacin

Una vez que se ha logrado una primera comprensin de lo que representa la


innovacin, es necesario dedicar mucha atencin a los datos disponibles sobre
todos los aspectos que concurren en la innovacin. Del anlisis de esta
informacin, que puede requerir la participacin de especialistas, surgirn las
fortalezas y debilidades de la situacin. Slo que ahora sern vistas a travs de
los datos y del anlisis que se realiza sobre ellos. En esta fase se tiene la
oportunidad de profundizar en el conocimiento de la situacin gracias a las
relaciones que revele el anlisis de la informacin.

5. El establecimiento de las prioridades

A partir del anlisis de los datos se obtiene una nueva visin de la situacin, una
redefinicin de los problemas que conlleva la innovacin. Esta redefinicin da
lugar a una configuracin en la que hay que identificar los aspectos prioritarios,
ponderados segn las posibilidades de solucin que revelen los datos. La
complejidad de los problemas puede requerir la definicin de varios liderazgos
que se responsabilicen de cada problema y de articular los planes para llegar a
una solucin adecuada y oportuna, tratando de aprovechar la sinergia de la red.

6. La visualizacin de la situacin

Una descripcin basada en datos, como la que se ha logrado, de la situacin


original brinda la oportunidad de visualizar una solucin tambin caracterizada
por datos. La profundizacin conseguida en las fases anteriores arroja una
descripcin ms precisa de la situacin que resultar del proceso de innovacin.
La definicin de los indicadores y de los instrumentos que servirn para medirlos,
junto con el establecimiento de prioridades, permiten establecer metas parciales,
con plazos, que conducirn a lograr la situacin que ahora se puede representar
mediante matrices de datos.

7. La definicin de las estrategias

Una vez que se ha visualizado la situacin, mediante indicadores que darn


lugar a datos, hay que establecer cmo se conseguir que la innovacin se
realice.

No hay que perder de vista que, si los indicadores definidos son autnticos, es la
evolucin de los datos la que debe servir de referencia durante el proceso,
mediante los monitoreos, y que las estrategias tendrn que considerar esta
evolucin. Los aspectos que se consideran, desde una perspectiva integral y
sistmica, valiosos, como las cuestiones ticas y emocionales, tendrn que
tomarse en cuenta, de manera equilibrada, en las estrategias y en los
indicadores si no se quiere correr el riesgo de caer en una visin sesgada que
desvirte la innovacin.

8. La instrumentacin del plan

En la instrumentacin del plan que conducir a la realizacin de la innovacin


suelen surgir problemas nuevos que obligarn a la red responsable a
revisar parte de los planes y a regresar a algunas de las fases anteriores. Esto
es lo normal debido a la complejidad de los procesos de innovacin. La
flexibilidad de la organizacin en redes es un factor que se puede aprovechar,
durante la instrumentacin de los planes, para atender los imprevistos que nunca
faltan y que pueden llegar a constituirse en obstculos insuperables si no se
anticipa la forma de enfrentarlos cuando surjan.

Los datos y los instrumentos diseados para generarlos desempean un papel


fundamental si se quieren lograr resultados comprobables.

9. La evaluacin

Una innovacin slo merece tal nombre cuando produce cambios en todos los
niveles de la organizacin, desde los ms visibles hasta los supuestos bsicos,
los que estn en la base de las acciones y decisiones cotidianas. La evaluacin
acompaa al proceso de innovacin de manera permanente. Pero slo se
pueden registrar como datos aquellos aspectos para los que existe un
instrumento. No se puede mejorar lo que no se mide. Por esto es fundamental el
monitoreo de los indicadores, para percatarse de las tendencias y ver si
evolucionan en el sentido previsto, no necesariamente de manera lineal con el
tiempo. La variedad de los indicadores (de resultados, de procesos, de
estrategia) permite dar un seguimiento ms matizado del proceso. En tanto se
tiene conocimiento sobre el desarrollo de las innovaciones se pueden identificar
patrones de evolucin caracterizables (lineales o, como suele ser en estos
casos, no lineales) que permiten formular hiptesis ms precisas y dar
seguimiento a los aspectos medibles. Se pueden incluir otro tipo de registros,
como diarios y bitcoras, que resultan tiles cuando se hace la narrativa de la
experiencia.

10. La gestin del cambio

Una innovacin ha tenido xito cuando se convierte en la nueva normalidad de la


institucin, cuando las personas han interiorizado un patrn nuevo. No hay, sin
embargo, innovaciones irreversibles, por lo que hay que administrar el cambio
cuando ha producido una mejora verificable. Cuban (1998) ha destacado la
dificultad que hay para juzgar el xito o el fracaso de una innovacin porque las
escuelas cambian las reformas tanto como las reformas cambian las escuelas.

La segunda parte del Modelo de Innovacin Educativa del IPN complementa la


primera cuando se ha decidido investigar el proceso de innovacin y comprende
una serie de criterios que aportan un conocimiento de base para realizar
investigacin sobre las innovaciones educativas.

Cuarto modelo (basado en la investigacin-accin)

Briones, especficamente para la investigacin-accin en el aula, propone el


siguiente diseo:

1. Diagnstico de la situacin del aula, con especial referencia a los problemas que
se dan en los estudiantes.

2. Determinacin del problema de investigacin que se desea resolver en la


investigacin.

3. Planteamiento de la hiptesis con el uso de una variable explicativa.

4. Objetivos de la investigacin.

5. Determinacin de la informacin requerida para la confirmacin de la hiptesis


explicativa.

6. Recoleccin de la informacin.

7. Procesamiento de la informacin.

8. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada.

9. Bsqueda de soluciones al problema estudiado.

10. Aplicacin de las soluciones seleccionadas por el profesor.

11. Evaluacin de los resultados obtenidos.

Bisquerra considera el siguientes proceso:

1. Planteamiento del problema: identificacin, evaluacin y especificacin de un


problema concreto, en una clase o grupo educativo.

2. Organizacin: discusin preliminar y negociacin entre las partes implicadas


(profesores, investigadores, etc.) para llegar a una propuesta provisional.

3. Revisin de la literatura.

4. Modelo: se puede construir un modelo para representar el sistema que se est


estudiando.

5. Formulacin de hiptesis: deben entenderse como proposiciones de


estrategias de accin en orden de solucionar el problema.

6. Procedimientos: muestras, materiales, mtodos, recursos, etc.

7. Comprobacin del modelo: se prueba el funcionamiento del modelo y las


soluciones derivadas de l.

8. Evaluacin continua: siempre a partir de la experiencia para ir reajustando los


procedimientos.

9. Realizacin del proyecto

10. Interpretacin del proyecto.

11. Conclusiones.

12. Aplicacin intermedia de los hallazgos.

En mismo rubro, citamos la propuesta del doctor Hugo Snchez (2008), quien
plantea los siguientes pasos:

1. Bsqueda del tema de investigacin, en el contexto del centro educativo o aula.

2. Eleccin del problema de investigacin, se logra a partir de la discusin y


priorizacin de temas que se puedan presentar.

3. Revisin de la bibliografa pertinente, para delimitar el problema de


investigacin. Revisin de antecedentes y del marco conceptual.

4. Plantear las preguntas o interrogantes especficas que se quiere responder.

5. Se plantea la hiptesis general.

6. Se determina la metodologa para recoger la informacin. Se precisa la poblacin


o muestra.

7. Se elabora la matriz bsica de anlisis.

8. Se elaboran o adaptan las tcnicas e instrumentos de recogida de datos.

9. Se aplican las tcnicas e instrumentos.

10. Se procesan de manera cuantitativa o cualitativa los datos.

11. Se analizan los datos y se extraen conclusiones.

12. Se comparten las conclusiones con otros profesores o los mismos miembros del
equipo.

Quinto modelo (Ministerio de Educacin del Per, 2011)

Ttulo

I. Datos generales del proyecto

II. Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto?

III. Identificacin del problema: Cul es el problema?

IV. Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto?

V. Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el


proyecto?

VI. Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones


queremos conseguir con el proyecto?

VII. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu


vamos a hacer, cunto, cundo y quines?

VIII. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo


necesitamos invertir?

IX. Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos


avanzando?

X. Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin


educativa y la comunidad se apropien del proyecto?

XI. Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la


comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades
en la gestin tcnica y econmica del proyecto?

5. DETALLE DEL MODELO DESARROLLADO POR EL MINEDU (FONDEP,


2011)

El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica


se lleva a cabo de manera participativa; es decir, con el concurso de
directivos, de docentes, de estudiantes, de madres y padres de familia, de
autoridades y del CONEI.
La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del
Proyecto, el cual desempear funciones fundamentales en la formulacin, en
la ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin embargo, hay que recordar
que el CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la
Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que
participe en el proceso de evaluacin y seleccin de proyectos.
Los pasos o puntos son los siguientes:
5.1 Primer punto: Datos generales del proyecto
Es la informacin bsica que sirve para conocer a la institucin educativa
y a los principales responsables de la gestin del proyecto. Estos datos son los
siguientes:
Ttulo o nombre del proyecto:

Institucin Educativa: Cdigo Modular:
.
UGEL: DRE:
.
Direccin de la Institucin Educativa:

Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin:
.
Integrantes del Comit de Gestin:
Nombres y apellidos, Cargo, Telfono, E-mail
Fecha de inicio del proyecto: .
Fecha de finalizacin del proyecto:
.
Nota: El ttulo debe responder a cuatro preguntas: quines los harn?, qu
harn?, cmo lo harn?, dnde lo harn?

Ejemplo: Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin


dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa.

5.2 Descripcin general del proyecto


Este punto debe contener: el ttulo del proyecto; el problema, sus causas
y sus efectos; la justificacin o fundamentacin; quines y cuntos son los
beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir; qu actividades
se van a ejecutar; cunto costar el proyecto; cmo se har la evaluacin yel
monitoreo; qu se har para que el proyecto sea sostenible; y cmo y cundo
se rendirn cuentas a la comunidad.

Ejemplo de descripcin: proyecto


El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de
nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de
Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de
nias y nios de la I.E. N 40404. Esta situacin problemtica se origina por
varias causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los propios
nios y algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de
este problema. Debido a esta situacin, se presentan graves consecuencias en
el desarrollo integral de los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios.
En este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta
alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas
actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo
abierto, un galpn de cuyes y gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar
un programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas para madres
y padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00
constituye el aporte solicitado al FONDEP, y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es
la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir
recoger informacin oportuna sobre la ejecucin de las actividades y su
influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de
instrumentos como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros.
El Comit de Gestin ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y
evaluacin con la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra
institucin educativa, se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital, la
UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos
tcnicos y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los
padres de familia, roles para el cuidado de las tecnologas a implementar en la
institucin educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el
PCIE capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la
nutricin, el cultivo de verduras y hortalizas, y las tecnologas productivas.
Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del
proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta
rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los
recursos invertidos, as como los avances en los resultados y el objetivo central
del proyecto.

5.3 Identificacin del problema. Cul es el problema?


Para la redaccin de este punto nos servirn el rbol de problemas y el
anlisis de las potencialidades.

Ejemplo de identificacin del problema:


La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como
problema que los estudiantes de5Grado de Primaria tienen una baja
motivacin para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en
el rea de Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas
identificadas por los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el
problema de mayor trascendencia, pues generaba una mayor preocupacin.
Por lo tanto, se decidi que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est
relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa
de la metodologa del dictado de contenidos en el aula.
Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo
administrativo y no le da la debida importancia al aspecto pedaggico. Una
tercera causa es que los estudiantes consideran que los contenidos del rea
de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo, una cuarta
causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y
los padres de familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo
en Ciencia y Ambiente.
Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de
contenidos en el aula y el 95% de los estudiantes expresan sentirse
disconformes con la metodologa que emplean en el desarrollo del rea de
Ciencia y Ambiente. Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo, el
60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el
75% de estudiantes manifiestan que los directivos realizan slo labores
administrativas. Por su parte, el 70% de madres y padres de familia sealan
que el equipo directivo est desinteresado por la buena marcha de la institucin
educativa.
Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los
docentes reafirman su trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos
aprendizajes. Los estudiantes son reprobados; como consecuencia de ello, ven
afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas expectativas
de logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en
esa rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn
desconcertados y preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos.
En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del
medio ambiente se hacen cada vez ms preocupantes, pues afectan
irreversiblemente a la poblacin de todo el planeta, la situacin descrita
constituye un serio problema para la Institucin Educativa Progreso y
Desarrollo.
Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido
posible, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la
escuela como fuera de ella. De esta manera, se contribuir favorablemente al
logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto.

5.4 Justificacin del proyecto


Significa explicar por qu y para qu sirve el proyecto. Pero para ello
debemos utiliza argumentos convincentes basados en la realidad. Por ejemplo,
se pueden mencionar datos estadsticos referidos al problema.
El porqu procura explicar aquellas situaciones problemticas
identificadas que se quieren superar con este proyecto y aadir las razones
que nos motivan a ello. En cambio, el para qu se refiere a explicar los cambios
o transformaciones que se conseguirn con el proyecto.
En la justificacin se consideran los datos obtenidos en el diagnstico.

Ejemplo:
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn,
desarrollan sus capacidades comunicativas por medio de actividades de
Cuenta cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn,
de la provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en
que pretende desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora y la
produccin de textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo de Nivel
Primaria.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite
expresar y percibir estados afectivos, cognitivos y procedimentales. Esto se
hace a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es
parte de la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja
dimensin, pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las
diversas reas curriculares, tan necesarias en el desarrollo integral de los
estudiantes. Los nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en
todo momento: en la casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa
razn, tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias para que
desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. As participarn en procesos
comunicativos eficaces y eficientes.
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa,
existe una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las
habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por ejemplo, el 40% de
nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce
textos coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa
oralmente sus ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que
esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso
seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes,
sino tambin a las madres y los padres de familia y a los docentes, quienes
asumen con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo
constituye una circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-
cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica,
que busca superar esta situacin deficitaria en un porcentaje importante de los
estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere conseguir que los
estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de
comprensin y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social.
Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en
diversos espacios.
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har
que el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos,
padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades
que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no
se implementara este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus
aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los docentes asumiran
como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las
madres los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha
hecho mucho por lograr que sus hijos no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes
de nuestra escuela desarrollarn sus capacidades comunicativas; ello les
permitir interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y
capacidades en otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms
satisfechos con su propio desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por
ellos mismos. Entonces, sern personas seguras y conformes consigo mismas,
estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del
FONDEP y de la propia institucin educativa para revertir esta situacin
problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen derecho a
una educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa
vigente como la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo
Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el
Proyecto Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la
Unidad de Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.

5.5 Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos beneficiar el


proyecto?
Los beneficiarios son estudiantes, docentes, madres y padres de familia,
autoridades, entre otros miembros de la comunidad educativa.
Son las personas que se beneficiarn con la ejecucin del proyecto,
tanto directa como indirectamente.
Los beneficiarios directos son aquellas personas en las que se focaliza
la intervencin del proyecto; mientras que los beneficiarios indirectos tambin
se benefician pese a no ser el pblico a quien va dirigido el proyecto.

Ejemplo:
Tipo Meta Caractersticas

Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen


de un contexto econmico y social de pobreza, por lo que
combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a
sus padres o independientemente, labores agrcolas,
ganaderas y textiles, a fin de contribuir en la economa
familiar. Tal situacin produce ausentismo en
1.100
determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona
estudiantes
Beneficiarios la prdida de clases y perjudica su formacin integral.
directos 35 docentes Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la
ciudad de Huancavelica; por lo tanto, no viven en las
comunidades campesinas donde desarrollan sus
actividades pedaggicas y se trasladan diariamente a sus
respectivas instituciones educativas. Desarrollan su
trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria
y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta
de materiales educativos y equipos bsicos para el
trabajo pedaggico. Muchos de ellos han seguido
estudios de profesionalizacin docente en universidades
o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello no
constituye garanta de una slida formacin profesional.
Otros no acceden a programas de capacitacin porque la
remuneracin que perciben es insuficiente para invertir
en su calificacin docente; no obstante, muestran inters
en seguir perfeccionndose acadmicamente para servir
de mejor manera a los estudiantes.
Beneficiarios 2,500 El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y
indirectos madres y padres de familia de nuestra institucin educativa. La
padres de mayor parte de ellos son analfabetos. Una minora son
familia analfabetos funcionales, pues accedieron a la educacin
formal solo dos o tres aos, olvidando, por desuso, lo
poco que aprendieron. Su situacin econmica y social
es difcil, pues las labores que realizan en el campo,
como la agricultura y la ganadera, no son suficientes
para revertir las condiciones de pobreza en la que viven.

5.6 Objetivos y resultados del proyecto


El Comit de Gestin del Proyecto tendra que revisar tcnicamente la
formulacin del objetivo y de cada resultado, considerando que se redactan
como situaciones logradas. Adems, el objetivo y los resultados deben
considerar a los diversos actores educativos y sociales.

Ejemplo:

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:


Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo
desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos
en el rea de Ciencia y Ambiente.

RESULTADOS DEL PROYECTO:

Resultado 1:

Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y


estrategias metodolgicas para la enseanza del rea de Ciencia y Ambiente.

Resultado 2:

Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en el rea de


Ciencia y Ambiente.

Resultado 3:

Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la prctica de


hbitos de estudio, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente.

5.7 Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto


El Comit de Gestin revisa tcnicamente la formulacin de cada una de
las actividades y las metas del proyecto, as como el cronograma y los
responsables.
Ejemplo:

Actividades Metas Cronograma (mes) Responsables


Diseo, ejecucin y evaluacin de A M J J A S Director y Sub director de
programa de capacitacin la Institucin Educativa
docente. 01 X X X X
Elaboracin de materiales de 02 Equipo de Docentes del
apoyo terico metodolgico para rea de Comunicacin
docentes. X X X
Pasanta a instituciones 01 Equipo de Docentes del
educativas con experiencias rea de Lgico
pedaggicas exitosas. X X Matemtica y APAFA

5.8 Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto


El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las
actividades del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto
cuesta una actividad debo costearlos materiales, los servicios, los bienes y el
personal requerido para ejecutar una actividad.
Ejemplo:

Actividades Rubros de gasto Total Total Fuentes Cronograma de


$ rubros financieras gasto
$
FONDEP I.E. A M J J A S
Resultado: 1
Materiales
Servicios
Bienes
Personal

Actividad 1.1
Materiales
Servicios
Bienes
Actividad 1.2 Personal

5.9 Evaluacin y monitoreo del proyecto


La evaluacin nos permite saber si estamos o no avanzando en el logro
de los resultados y el objetivo del proyecto. El monitoreo nos permite saber qu
actividades se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se puede saber si
su realizacin contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central.
Es muy importante que nuestro proyecto tenga indicadores; de lo
contrario, no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que
queremos.
Ejemplo:

Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso


formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente
de la actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que
peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades
programadas en funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin
para realizar reajustes en el diseo e implementacin de las actividades
previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos
momentos: uno al trmino del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto.
Para ambos procesos se disearn instrumentos que sern validados y
aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de
innovacin pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizar por ser
participativos; es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de
los resultados a toda la comunidad educativa.

Resultados Indicadores Medios de


verificacin
Indicador 1.1. Medio de Verificacin
Resultado 1: 50% de 20 docentes del III 1.1.1.
Docentes incorporan Ciclo ensean la lectoescritura Compilacin de textos
en su prctica a partir de textos producidos producidos por nias y
pedaggica un por los propios nios en el nios.
nuevo enfoque desarrollo de las actividades
comunicativo textual significativas en el aula.
y estrategias Indicador 1.2. Medio de Verificacin
metodolgicas 80% de 20 docentes del III 1.2.1.
innovadoras para Ciclo programan actividades Consolidado de
elevar los niveles de significativas de manera encuestas de opinin a
comprensin lectora participativa, recogiendo la nias y nios.
en sus estudiantes. opinin de las nias y de los
nios.
Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de Verificacin
Docentes planifican, 70% de 30 docentes disean 2.1.1.
ejecutan y evalan sus unidades didcticas con Compilacin de
su programacin capacidades, conocimientos y unidades didcticas
curricular con el actitudes de dos tecnologas elaboradas por los
contenido productivas: riego por docentes.
transversal de aspersin y huerto fijo a
educacin campo abierto.
tecnolgica y Indicador 2.2. Medio de Verificacin
productiva. 80% de 10 docentes del rea 2.2.1.
de Lgico Matemtica utilizan Cuadernos de
como recurso didctico el estudiantes con
huerto fijo a campo abierto y problemas aritmticos y
los fitotoldos en la creacin y geomtricos sobre la
resolucin de problemas base de los huertos
aritmticos y geomtricos. fijos a campo abierto y
fitotoldos.
Actividades Metas Medios de
verificacin
Meta 1.1. Medio de Verificacin
01 diseo de programa de 1.1.1.
formacin docente Documento con diseo
Actividad 1: de programa de
Diseo, ejecucin y formacin docente
evaluacin de Meta 1.2. Medio de Verificacin
programa de 04 diseos metodolgicos de 1.2.1.
capacitacin talleres de capacitacin Documentos con
docente. diseos metodolgicos
de talleres
Meta 1.3. Medio de Verificacin
04 diseos metodolgicos de 1.3.1.
sesiones de asesoramiento Documentos con
pedaggico diseos metodolgicos
de sesiones
Meta 1.4. Medio de Verificacin
04 registros de asistencia a 1.4.1.
talleres de capacitacin Base de datos con
asistencia a talleres
Meta 1.5. Medio de Verificacin
01 registro de inscripcin a 1.5.1.
talleres Base de datos de
inscripcin a talleres
Meta 1.6. Medio de Verificacin
01 registro de evaluacin de 1.6.1.
talleres Reportes de evaluacin
de talleres

5.10 Sostenibilidad del proyecto


Debemos proponer acciones y estrategias, tanto al interior de las
instituciones educativas como en la comunidad local.
Ejemplo:

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad


del proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecucin
tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez
concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo
siguiente:
La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres
de familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin,
ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la
comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su
ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros) de los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la
Municipalidad Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de
la institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que
contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a
los docentes por su participacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el
Comit de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos.

5.11 Rendicin de cuentas del proyecto


La rendicin de cuentas es un ejercicio ciudadano mediante el cual se
dan a conocer a la comunidad educativa y a la poblacin los avances y las
dificultades en la ejecucin del proyecto.
La rendicin de cuentas debe ser una accin permanente para evitar
malentendidos y conflictos innecesarios; sin embargo, es mejor programar
dichas reuniones. Pueden efectuarse mensualmente, cada dos meses, cada
trimestre; en fin, cuando la institucin educativa lo crea conveniente.
Ejemplo:

Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho


ciudadano, el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin,
asambleas para informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general
sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el
logro de los resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades
presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada
una de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de los interesados
la documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes
adquiridos y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones
para la rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se
efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.
Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de
rendicin de cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de
accin en el que especificar los objetivos, las actividades y la metodologa.

6. SU IMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA


Es importante porque permite la participacin activa de los estudiantes
con la orientacin de los docentes, directivos y padres de familia, si es que se
planifica adecuadamente.
Asimismo, es importante porque permite que la comunidad educativa
sea consciente de los problemas, de las necesidades que tiene y luego
planifica para darle una solucin en beneficio de la institucin.
Por otro lado, permite que la comunidad educativa est cohesionada ya
que interesan los objetivos de la institucin y no los individuales ya sea de los
docentes o de los directivos.
Permite desarrollar lo planificado de manera armnica, dentro de un
clima institucional adecuado donde todo se oriente a la solucin de los
problemas que tiene la institucin desde el rea administrativa, pero
fundamentalmente rea pedaggica.
En el presente mbito, en el docente le permite ser:
Una persona activa o proactiva
Consciente de los problemas
Un planificador y observador crtico de su prctica pedaggica
Un orientador eficaz y eficiente
Un miembro activo, cooperador para solucionar los problemas de su
institucin.
Respecto al estudiante le permite:
Desarrollar su pensamiento crtico y creativo
Ser el protagonista principal de su propio aprendizaje o el actor para resolver
los problemas de su institucin.
Ser activo y perseverante en la reconstruccin del conocimiento.
Desarrollar sus habilidades en la resolucin de problemas
Desarrollar sus habilidades sociales ya que se integra con los dems para
identificar y solucionar problemas que les afectan en su proceso de aprendizaje
o de manera general que afectan a su institucin.
7. SU IMPORTANCIA EN LA ESCUELA EN RELACIN CON LA SOCIEDAD
Los resultados o los productos innovadores que pueda plantear o
desarrollar la institucin deben ser un principal referente y modelo para las
dems instituciones.
Esto demostrar a la sociedad que desde la escuela s se puede
cambiar o transformar la educacin, mejorar las condiciones de las
instituciones y sobre todo mejorar la formacin de los estudiantes que
redundar en que sean mejores personas, mejores ciudadanos que apoyen
luego en el desarrollo del pas o donde les corresponda actual
profesionalmente.
Si es un estudiante del nivel primario, ser un excelente estudiante en el
nivel secundario puesto que tiene los prerrequisitos necesarios. Si es
estudiante que ha concluido la secundaria ser un buen universitario ya que
tiene la base o la preparacin adecuada. Si es un estudiante universitario su
labor redundar en beneficio de la sociedad.

8. CONCLUSIONES
Los tipos de innovacin fundamentan la construccin de los proyectos de
innovacin pedaggica o educativa.
Los modelos responden a los enfoques o paradigmas que sustentan la
construccin y ejecucin de los proyectos innovadores.
Su desarrollo favorece la integracin de los miembros de la comunidad
educativa. En los estudiantes les permite ser crticos, creativos y
comprometidos en la solucin de sus problemas.
Genera un impacto en la sociedad porque puede ser como modelo para los
dems centros educativos.