Nes Co Cs Sociales y Humanidades - W Bloque Identidades y Cultura

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
ciencias sociales
y humanidades
Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
ciencias sociales
y humanidades
2015
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
Diseo curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires, : ciclo orientado
del bachillerato : ciencias sociales y humanidades / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed. -
Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa. ,
2015.
48 p. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-549-578-4
1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo.

CDD 372.19
ISBN: 978-987-549-578-4
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Gerencia Operativa de Currculum, 2015
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Av. Paseo Coln 275, 14 piso

C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sido
aprobado por Resolucin 2015-321-MEGC y Resolucin 2015-1189-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa

Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa

Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum

Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum
Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Coordinacin ejecutiva: Adriana Sirito
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendariz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado,
Carla Maglione, Isabel Malamud, Mara Ins Pla Alba, Adriana Sirito
Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades

Roberto Aras, Ezequiel Bramajo, ngeles Castro Montero, Pablo Corona, Mariela Macri, Alicia Silvetti, Adriana Sirito, Viviana Zenobi,
Csar Zerbini
Historia (orientada, quinto ao): ngeles Castro Montero y Graciela Gmez Aso
Tecnologas de la Informacin (orientada, quinto ao): Mario Cwi
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin
de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced, Ana Herrera,
Paz Lovisolo, Axel McCallum.
A los referentes acadmicos que participaron en las mesas de consulta e intercambio para la construccin del Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Orientado del Bachillerato. Ciencias Sociales y Humanidades: Mara L. Lukac de Stier, Alicia Camilloni,
Mara Esther Gmez, Silvia Gojman, Alejandro Finnocchiaro, Marcelo Camusso.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.

ciencias sociales
y humanidades
ndice
Presentacin .......................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes .........................................................................................................................10
Caracterizacin de la propuesta...........................................................................................................................11
Propsitos de la orientacin .................................................................................................................................13
Perfil del egresado................................................................................................................................................13
Bloques y ejes ......................................................................................................................................................14
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio ...................................................................................................27
Orientaciones generales para la evaluacin .........................................................................................................28
Asignaturas orientadas.........................................................................................................................................29
Alternativas de estructura curricular .....................................................................................................................43
Habilidades, capacidades y competencias ..........................................................................................................44

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentacin Representatividad de prcticas y conocimientos
que caracterizan al campo de las ciencias sociales
La Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades y las humanidades.
ofrece a los estudiantes un espacio donde ampliar y Significatividad y relevancia de acuerdo a intereses
profundizar el conocimiento del mundo social, sus e inquietudes de los adolescentes y jvenes.
Las ciencias sociales y las
procesos y producciones, a travs de un enfoque Pertinencia y relevancia para la participacin ciu- humanidades entienden a las
multidimensional e interdisciplinar. dadana. sociedades como totalidades
Las ciencias sociales y las humanidades entien- complejas, dinmicas, no
den a las sociedades como totalidades complejas, La seleccin de contenidos se presenta segn exentas de conflictos, cuyo
dinmicas, no exentas de conflictos, cuyo estudio re- principios generales de complejizacin y articulacin estudio requiere saberes
quiere saberes provenientes de diversos campos de crecientes. provenientes de diversos
campos de conocimiento,
conocimiento, adoptando un enfoque que considere Los bloques que integran la orientacin son: adoptando un enfoque que
la complejidad de los procesos y la complementarie- Temas, problemticas y dinmicas de las socieda- considere la complejidad
dad de las perspectivas histricas, culturales, geo- des y los Estados. de los procesos y la
grficas, econmicas y sociales. Identidades y culturas. complementariedad de las
Esta orientacin propone que los estudiantes co- Configuraciones territoriales y temticas ambien- perspectivas histricas,
nozcan diferentes perspectivas tericas destinadas a tales. culturales, geogrficas,
econmicas y sociales.
la comprensin de las disciplinas que la conforman, Produccin del conocimiento en las ciencias so-
las herramientas conceptuales, metodolgicas y pro- ciales y las humanidades.
cedimentales y los marcos tericos de interpretacin
y diversas perspectivas para la compresin de las so- Ser parte de esta orientacin el trabajo de in-
ciedades del presente y del pasado, en las mltiples tegracin o proyecto en el que se pongan en juego
dimensiones que las atraviesan. El tratamiento articu- los conocimientos tericos y metodolgicos. Inte-
lado de las distintas disciplinas apunta a que los estu- resa destacar que la propuesta de proyecto deber
diantes construyan un saber crtico y contextualizado, contemplar el recorte de un problema significativo
y al desarrollo de una mirada analtica y comprometi- y la aplicacin de la metodologa propia del campo
da con las problemticas sociales, territoriales, cultu- teniendo en cuenta que se trata de una investigacin
rales, econmicas y ambientales propias del mundo escolar y que esto supone acotar su alcance.
actual. La experimentacin y la aplicacin de diversas me-
En el trayecto formativo de la Orientacin, se han todologas que son frecuentemente ultizadas en el rea
seleccionado ncleos de contenidos que atienden a de las ciencias sociales y las humanidades, tales como
los siguientes criterios generales: el manejo de fuentes de informacin, las tcnicas de re-
coleccin de datos y las formas de representacin de la
orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 9

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
informacin (por ejemplo: entrevistas,anlisis de docu- Orientaciones para la organizacin pedaggica e

mentos histricos o uso de representaciones cartogr- institucional de la educacin secundaria obligatoria
ficas) cobrarn importancia de acuerdo a la secuencia (Resolucin CFE N 93/09).
didctica en la que estn insertas, a sus propsitos y a Marcos de Referencia: Educacin Secundaria
los contenidos que intenten desplegar. Orientada. Bachiller en ciencias Sociales y Humani-
La perspectiva didctica adoptada otorga relevancia dades (Resolucin CFE N 142/11).
al desarrollo de espacios de enseanza organizados en Nivel secundario. Ncleo comn de la formacin
torno a la integracin de contenidos entre las disciplinas del Ciclo Orientado (Resolucin CFE N 191/12).
del campo, talleres, seminarios, proyectos de investiga-
cin, prcticas y producciones de los alumnos. En los Tambin se han considerado:
mismos, se recuperan contenidos clave de la especia- Los planes afines en vigencia en la ciudad de Bue-
lidad, vinculados con las habilidades que el alumno de- nos Aires y los antecedentes curriculares relevantes
sarrolla, tales como: el anlisis crtico, la bsqueda de de la jurisdiccin, plasmados en los trayectos de
informacin, la interpretacin de los procesos histricos contenidos y orientaciones para la planificacin de
y sociales o la produccin de mensajes comunicaciona- la enseanza de las asignaturas del rea. Se trata
les variados en distintos medios y formatos, entre otros. de producciones recientes y vigentes en la Ciudad,
cuya elaboracin involucr procesos de consulta re-
currentes con la activa participacin de numerosos
Marco normativo docentes del sistema, especialistas en las distintas
y antecedentes asignaturas, capacitadores y docentes de los pro-
fesorados. Se destaca que su perspectiva compar-
La propuesta del bachillerato en Ciencias Sociales y te el enfoque, alcanzado con posterioridad, de los
Humanidades se elabora a partir de la consideracin acuerdos federales para la enseanza del rea.
simultnea de tres fuentes: el encuadre normativo na- Los aportes de la comunidad educativa (de escue-
cional, los planes del rea en vigencia en la ciudad de las publicas de gestin estatal y privada) y de es-
Buenos Aires y otros antecedentes curriculares relevan- pecialistas en el campo de las ciencias sociales y
tes de la jurisdiccin. las humanidades, relevados a travs del dispositivo
En relacin con la normativa nacional, se reconoce de consulta desarrollado. Se realizaron mesas de
como encuadre el siguiente conjunto de normas y do- referentes; mesa con supervisores y directores de
cumentos nacionales: escuelas que ofrecen planes afines a la orientacin;
Ley de Educacin Nacional N 26.206, art. 87. aportes relevados y sistematizados por la Direccin
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin General de Planeamiento e Innovacin Educativa de
secundaria obligatoria (Resolucin CFE N 84/09). la Ciudad.
10 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
NES
Caracterizacin Ampla y complejiza el conocimiento de los estudian-
de la propuesta tes a partir del aprendizaje de conceptos y catego-
ras de anlisis sobre las sociedades, los territorios y
La Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades las culturas.
comparte con las otras orientaciones de la NES los si- Brinda a los estudiantes la posibilidad de conocer
guientes propsitos formativos: diferentes perspectivas y desarrollos producidos por
Formar a los alumnos para el pleno ejercicio de la investigadores del campo en la interpretacin de la
ciudadana, en tanto sujetos de derechos y obliga- sociedad o alguno de sus rasgos, aspectos o di-
ciones, conocedores del rol del Estado como res- mensiones.
ponsable de su efectiva vigencia. Instala una actitud de interrogacin y reflexin sobre el
Estimular en los estudiantes la construccin de las mundo social como una totalidad compleja y da lugar
capacidades, estrategias y habilidades necesarias al anlisis de consensos y conflictos, como expresio-
para continuar sus estudios e integrarse al mundo nes de diversos intereses y valores.
del trabajo, valorando la importancia de trabajar en Reconoce el valor de la conservacin del patrimonio
equipo y respetando la diversidad de opiniones, natural y cultural para fortalecer la identidad cultural.
posturas y puntos de vista.
Promover el desarrollo de capacidades, habilidades y Para esta orientacin, la Jurisdiccin ha decidido
conocimientos que permitan a los estudiantes expre- adoptar la denominacin de Bachillerato Orientado en
sarse claramente en forma oral y por escrito, acceder Ciencias Sociales y Humanidades, propuesta en los
a informacin de diversas fuentes y seleccionar, anali- marcos de referencia mencionados. Desde el punto de
zar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a vista de la oferta curricular de la Jurisdiccin, esta de-
diversos propsitos, contextos e interlocutores. nominacin permite albergar diversos planes de estudio
Desarrollar prcticas saludables, tendientes al cuida- vinculados tanto con el campo de las ciencias sociales
do de s mismo y de los otros. como con el de las humanidades.
Se incluyen aportes de diversos campos del cono-
La formacin especfica brindada por la orientacin con- cimiento social y humanstico: la historia, la geografa,
tribuye con el logro de los propsitos generales de la la sociologa, la economa, la antropologa, la comuni-
Nueva Escuela Secundaria (NES), en la medida en que: cacin, la psicologa, la filosofa y la metodologa de la
Potencia la formacin poltica y ciudadana de los es- investigacin de las ciencias sociales. Esto no signifi-
tudiantes para que ejerzan su condicin de sujetos ca que necesariamente cada una de estas disciplinas
de derechos y obligaciones, responsables y com- tenga un espacio curricular especfico. La propuesta
prometidos con la realidad social, la democracia y la promueve el trabajo con situaciones problemticas y
defensa de los Derechos Humanos. temas que permiten articular contenidos y enfatizar la

idea de que no existe una nica explicacin o interpre- La inclusin de la antropologa proporciona a los
tacin del acontecer social. estudiantes una aproximacin a la comprensin del
Las diversas disciplinas del campo aportan he- hombre y de sus dinmicas socioculturales, favore-
rramientas conceptuales (categoras e informacin), ciendo el conocimiento de las prcticas sociales liga-
metodolgicas y procedimentales (conjuntos de es- das con la alteridad y la diversidad humana; promue-
trategias y modos de conocer propios del campo) ve la reflexin sobre temas propios de esta disciplina,
y marcos tericos y perspectivas relevantes para la tales como la relacin naturaleza/cultura, la diversi-
comprensin de las sociedades del presente y del dad cultural, la identidad, las creencias, el lenguaje y
pasado, en las mltiples dimensiones que las atravie- la comunicacin, las relaciones de parentesco, entre
san. Su tratamiento articulado pretende que los estu- otros.
diantes construyan un saber crtico y contextualizado, La sociologa aporta herramientas tericas y em-
un conocimiento orientado a la transformacin social pricas necesarias para conocer y comprender las
de la realidad y el desarrollo de una mirada analtica y sociedades y los procesos sociales en sus niveles
comprometida con las problemticas sociales, territo- micro y macrosocial. En el marco de la orientacin,
riales, culturales, econmicas y/o ambientales propias su tratamiento se centrar en diversos ejes temti-
del mundo actual. cos que comprenden la teora social, el tratamiento
La enseanza de la historia promueve la compren- crtico de las relaciones de poder, la estratificacin y
sin, interpretacin y valoracin de los procesos hist- la desigualdad social y las acciones y relaciones de
ricos y de las principales instituciones, las sociedades y los individuos como parte de colectivos del mundo
las ideas, presentes y pasadas, de forma cada vez ms social, entre otros.
compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarro- Desde la economa, se propone el abordaje de
llo de una conciencia democrtica. La orientacin brinda, problemticas vinculadas con la globalizacin, com-
en este caso, espacio para ampliar y afianzar el conjunto prendiendo a la economa nacional dentro de un
de aprendizajes ya iniciados en el Ciclo Bsico. contexto global; el empleo y el desempleo en el mar-
De forma semejante, el abordaje de la geografa co de las polticas pblicas y el rol del Estado en re-
promueve, en la orientacin, el estudio de problemti- lacin con la promocin y regulacin de la actividad
cas territoriales reconocibles en la realidad actual, por econmica.
ejemplo las transformaciones en los espacios urbanos La psicologa, entendida como ciencia social, se
y rurales y los nuevos actores que las protagonizan, la presenta como una disciplina que permite profundi-
desigualdad entre las personas y entre los pases, los zar y estudiar las relaciones de la cultura y la socie-
procesos que generan segregacin socioterritorial y de- dad en la conformacin de la personalidad y de las
gradacin ambiental, con nfasis en Amrica latina y la identidades.
Argentina.
NES
Propsitos de la orientacin Comprender la complejidad de los fenmenos so-
ciales y de los procesos y productos culturales.
Promover el estudio de las problemticas sociales Formular interrogantes vinculados a los procesos del mun-
a travs de diferentes enfoques, corrientes y teoras do social e involucrarse en la bsqueda de explicaciones.
pertenecientes a las disciplinas del campo. Analizar algunas cuestiones sociales de actualidad
Favorecer el anlisis de diversas temticas sociales que son objeto de controversia y debate pblico, va-
en diferentes escalas: internacionales, nacionales, lorando el dilogo argumentativo y el respeto por la
regionales y locales. pluralidad de voces.
Identificar las vinculaciones existentes entre los fen- Identificar las implicancias de la intervencin de los
menos culturales, econmicos, sociales, ambienta- distintos actores sociales de acuerdo con sus intere-
les, y las instituciones polticas. ses, motivaciones y lgicas en diferentes situaciones.
Favorecer la contextualizacin temporal y espacial Reconocer el aporte de las ciencias sociales y las hu-
de los problemas y conflictos polticos, ambientales, manidades al reconocimiento de la diversidad cultu-
econmicos, sociales y culturales. ral, tnica, lingstica, religiosa, de gnero, en nuestro
Introducir a los estudiantes en las formas de cons- pas y en el mundo.
truccin de los conocimientos en las ciencias socia- Valorar la contribucin de las ciencias sociales y las
les y las humanidades. humanidades a la construccin de un proyecto de
Presentar propuestas de enseanza que favorezcan vida, reconociendo sus aportes y limitaciones.
la integracin de herramientas metodolgicas utilizan- Comprender el valor de los conocimientos de las
do variedad de fuentes, datos cuantitativos y cualitati- ciencias sociales y las humanidades para describir,
vos, haciendo hincapi en el uso de tecnologas de la reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y
informacin y la comunicacin. actuar sobre aspectos de la vida cotidiana.
Desarrollar hbitos de pensamiento crticoreflexivo,
que le permitan asumir un rol activo como sujeto
Perfil del egresado1 transformador de la realidad social.
Interpretar y saber utilizar los datos cualitativos y
El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades ser cuantitativos y fuentes de las ciencias sociales y las
capaz de: humanidades en distintos registros y soportes.
Analizar y evaluar crticamente la informacin referida
1
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y a casos concretos y problemticas de las ciencias
especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el sociales y las humanidades, argumentar en cuestio-
perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas
de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de
nes controvertidas y producir materiales con miras a
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51. su comunicacin oral y escrita.

Reconocer la importancia y la necesidad de com- Poner en acto la sensibilidad esttica y la apreciacin

prometerse en la promocin de acciones que tien- de las distintas manifestaciones de la cultura, en es-
dan al mejoramiento del ambiente, posibilitando un pecial aquellas referidas a la conservacin y puesta
desarrollo sustentable. en valor del patrimonio local, nacional y mundial.
Bloques y ejes
Bloques Ejes
Temas, problemticas y dinmicas de las Procesos histricos en la configuracin de los diferentes Estados actuales.
yy
sociedades y los Estados Los Estados nacionales frente a los desafos de la sociedad contempornea.
yy
El orden y el conflicto social.
yy
La estructura de clases y la movilidad social en la Argentina.
yy
Enfoques y alcances de las polticas pblicas.
yy
El vnculo con los otros. Sujetos y contextos.
yy
Identidades y culturas La conformacin histrica de las culturas y sus rasgos especficos en la
yy
actualidad argentina y latinoamericana.
Smbolos y representaciones culturales e identitarias.
yy
El lenguaje, las formas de comunicacin y la diversidad cultural.
yy
Los vnculos sociales de cuidado y parentesco.
yy
La influencia de la cultura en la personalidad.
yy
Historia de los movimientos culturales latinoamericanos contemporneos.
yy
Configuraciones territoriales y temticas El ambiente y la geopoltica de los recursos.
yy
ambientales Manifestaciones territoriales del capitalismo global en la Argentina.
yy
Historia de la ciudad de Buenos Aires: transformaciones en el espacio urbano.
yy
La produccin del conocimiento en las ciencias Las ciencias sociales y las humanidades como disciplinas cientficas.
yy
sociales y las humanidades Trabajos de campo y proyectos de investigacin escolar.
yy
NES
Bloque: Temas, problemticas y En el primer eje, se presentan los procesos hist-
dinmicas de las sociedades ricos de configuracin de los diferentes Estados ac-
y los Estados tuales. Los casos seleccionados que se pueden optar,
dentro de la compleja trama de los Estados de la ac-
Presentacin tualidad, son: Los Estados republicanos en Europa y
Este bloque aborda el estudio de las sociedades, los en Amrica, los Estados de Medio Oriente contempo-
estados y las relaciones entre los sujetos y sus contex- rneos y la Repblica Popular China. La propuesta es
tos, utilizando diversos enfoques tericos y conceptos estudiar alguno de los casos seleccionados abordando
provenientes de la historia, la ciencia poltica, la socio- sus problemticas sociales y polticas y los cambios,
loga y la psicologa. permanencias y realineamientos desde las ltimas d-
Los contenidos se organizan a partir de la presen- cadas del siglo XX hasta la actualidad.
tacin de un panorama histrico de los principales sis- El segundo eje propone un estudio sobre los desa-
temas polticos y econmicos del mundo actual, para fos que enfrentan los Estados nacionales en el nuevo
continuar con el estudio de los desafos que estas nue- contexto poltico, econmico y social mundial, hacien-
vas configuraciones imponen a los Estados naciona- do foco en la interrelacin de los Estados en el marco
les. Tambin se considera la situacin especfica de la de un mundo globalizado que trasciende sus fronteras,
sociedad y el Estado en la Argentina, en lo atinente a y en un contexto internacional en el que las organiza-
su estructura social, poltica y econmica y la confor- ciones, instituciones y movimientos de carcter trans-
macin de los lazos sociales. Asimismo, se plantean las nacional son instancias que adquieren cada vez mayor
caractersticas de los vnculos que se establecen entre relevancia.
los miembros de las diferentes organizaciones en con- En el tercer eje, se abordan cuestiones de la vida
textos socioculturales diversos. social, las bases de sustentacin del orden poltico e
Los contenidos estn organizados en los siguien- institucional encarnadas en las instituciones y normas
tes ejes: sociales y jurdicas, as como los mecanismos de re-
Procesos histricos en la configuracin de los dife- gulacin del conflicto y la dinmica y expresin de las
rentes Estados actuales. fuerzas sociales, que se traducen a partir del siglo XX
Los Estados nacionales frente a los desafos de la en protesta y movimientos sociales y culturales en la
sociedad contempornea. Argentina y Latinoamrica.
El orden y el conflicto social. El cuarto eje aborda aspectos particulares de la es-
La estructura de clases y la movilidad social en la tructura social argentina desde la segunda mitad del
Argentina. siglo XX, haciendo hincapi en la estratificacin social
El Estado y las polticas pblicas. Enfoques y alcances. y en la evolucin de los principales indicadores socioe-
El vnculo con los otros. Sujetos y contextos. conmicos, tales como la dimensin de la poblacin

econmicamente activa, los niveles de ingreso, el des- Promover la capacidad de observar, decodificar y re-
empleo y la educacin. Los indicadores sociales resultan flexionar sobre las normas y prcticas sociales, institu-
tiles para describir y explicar las condiciones de vida de ciones, creencias, valores y diferentes aspectos de la
la poblacin y aportan datos para orientar la intervencin realidad social, econmica, poltica, histrica y cultural
del Estado, la labor de las organizaciones sociales y de de la Argentina y su relacin con el resto del mundo.
los movimientos e instituciones de sociedad actual. Promover la comprensin del significado de la convi-
Continuando con el estudio del Estado y la socie- vencia social y las estrategias para promover el di-
dad, el quinto eje tiene como objetivo abordar las es- logo y mitigar el conflicto.
trategias de intervencin del Estado mediante el diseo Presentar diversas situaciones de conflicto para que
e implementacin las polticas pblicas, haciendo men- los alumnos puedan elaborar puntos de vista propios
cin a diversas polticas (sociales, educativas, econmi- y la posible resolucin de los mismos, destacando el
cas, ambientales) para el trabajo en el aula. Se propone rol de la mediacin y la bsqueda de consensos en
el estudio de los distintos vnculos y estrategias que las sociedades democrticas en comparacin con
establece el Estado con el sector privado y las organi- otros regmenes de gobierno que no lo son.
zaciones de la sociedad civil para la implementacin de Propiciar el desarrollo de actitudes de tolerancia, so-
polticas pblicas integrales orientadas al bien comn, lidaridad y respeto con los otros y en relacin con
en el marco brindado por la Constitucin Nacional del diferentes grupos, de manera de poder desarrollar
Estado Argentino. habilidades sociales y polticas en lo que respecta al
El ltimo y sexto eje se refiere al estudio de los di- orden institucional.
ferentes tipos de vnculos intersubjetivos que pueden Proporcionar a los alumnos oportunidades para re-
establecerse en la sociedad. Para su anlisis y com- conocer situaciones de violencia y la posible inter-
prensin, se abordan los conceptos centrales de las vencin sobre las mismas para solucionarlas.
teoras psicolgicas. Ofrecer instancias de aprendizaje que den cuenta de
la importancia de las relaciones intersubjetivas y su
Propsitos de enseanza incidencia en la construccin de la personalidad.
Promover la reflexin, elaboracin de argumenta-
ciones y explicaciones, desde distintos aportes te- Objetivos de Aprendizaje
ricos, sobre la constitucin y caractersticas de los Observar el entorno macro/microsocial e identificar
Estados. los componentes, smbolos y organizaciones del or-
Alentar el espritu crtico frente al estudio de proce- den social, identificando normas, valores, poderes e
sos y problemticas sociales y polticas que, aunque instituciones a travs del anlisis de la realidad.
simultneos en nuestro tiempo, emergen de realida- Conocer y analizar las semejanzas y diferencias en-
des territoriales diversas. tre los Estados actuales con el fin de reconocer, en
NES
los procesos histricos analizados, las dinmicas Reconocer la importancia de la conducta social y la
sociales, polticas y econmicas observadas. incidencia de los otros en nuestra vida.
Identificar las caractersticas principales de los con- Conocer el orden institucional argentino y su influen-
flictos, las situaciones en que aparecen y sus posi- cia en la actual elaboracin e implementacin de las
bles formas de resolucin. polticas pblicas.
Analizar e identificar la violencia en diferentes mbitos
y contextos y sus posibles mecanismos de resolucin.
Ejes y Contenidos Temas, problemticas y dinmicas de las sociedades y los Estados

Ejes Contenidos
Procesos histricos en la Consolidacin y desarrollo de la forma de gobierno republicana en Europa y Amrica.

yy
configuracin de los diferentes El estudio de los sistemas presidencialistas y parlamentaristas en el mundo occidental.
yy
Estados actuales Los Estados de Medio Oriente en las dcadas recientes: aspectos polticos, ideolgicos y religiosos. Cambios, rupturas y
yy
realineamiento del Lejano Oriente. El caso de la Repblica Popular China.
Los Estados nacionales frente La soberana del Estado frente al poder econmico global y en relacin con los procesos de integracin.
yy
a los desafos de la sociedad La persecucin internacional de los crmenes de lesa humanidad y de los autores de violaciones a los Derechos Humanos.
yy
contempornea El poder de los medios de comunicacin y la discusin sobre su regulacin.
yy
Instancias supranacionales. Las medidas de coercin a los Estados: recomendaciones, sanciones, embargos. Las
yy
sentencias de tribunales internacionales.
El orden y el conflicto social Instituciones sociales: concepto, diferentes tipos y diversas aproximaciones tericas.
yy
La construccin de la vida social. Normas sociales formales e informales.
yy
El conflicto y su regulacin en las sociedades modernas.
yy
El derecho como herramienta del orden social.
yy
Crisis de la representacin poltica y de las instituciones del Estado.
yy
Dinmica de la protesta social: la reaccin y la resistencia. Diferentes casos en la historia argentina.
yy
La estructura de clases y la Determinantes y significado de la clase social.
yy
movilidad social en la Argentina Movilidad social en la Argentina: procesos y canales de movilidad social ascendente y descendente.
yy
El cambio social y econmico desde el siglo XX. El cambio de la composicin de las familias, los roles de las mujeres, la
yy
situacin de los jvenes y de los adultos mayores.
La fragmentacin de las clases sociales. La pobreza estructural y los nuevos pobres.
yy
Indicadores socioeconmicos: distribucin del ingreso, nivel de ingreso de los hogares, las condiciones de la vivienda, nivel
yy
educativo, condicin ocupacional.

Enfoques y alcances de las polticas Tipos de polticas pblicas. Enfoques y alcances de las polticas pblicas. Su relacin con la vigencia de los derechos. El
yy
pblicas principio de progresividad.
La discusin sobre el rol del Estado y su relacin con el sector privado.
yy
Formas de implementacin y fines del uso de los recursos pblicos.
yy
El vnculo con los otros. Sujetos y El aporte de las teoras psicolgicas en la comprensin de los procesos sociales.
yy
contextos La conducta social. Conducta y conflicto. Resolucin de conflictos. Mediacin. Negociacin.
yy
Convivencia social y escolar: habilidades sociales, la conducta grupal, roles dentro de los grupos. Formas de liderazgo.
yy
Violencia en los vnculos en diferentes mbitos y contextos. Distintos tipos de acoso: escolar, laboral. Trata de personas,
yy
abuso sexual, violencia de gnero.
Bloque: Identidades y culturas Smbolos y representaciones culturales e identitarias.

El lenguaje, las formas de comunicacin y la diversi-
Presentacin dad cultural.
Este bloque se propone precisar y profundizar cuestio- Los vnculos sociales de cuidado y parentesco.
nes vinculadas a la cultura, entendida principalmente La influencia de la cultura en la personalidad.
como un entramado dinmico en el cual se construyen Historia de los movimientos culturales latinoamerica-
y despliegan las diferentes prcticas sociales ligadas nos contemporneos.
con la alteridad y la diversidad. Tambin busca indagar
en los rasgos especficos que identifican y distinguen, El primer eje presenta a la cultura como el espacio
en el pasado y en el presente, la cultura argentina y en el cual se desarrolla y despliega histricamente el
latinoamericana. entramado de las acciones y expresiones de la humani-
Los ejes que conforman el bloque abordarn te- dad. A partir del estudio e interpretacin de la dinmica
mticas, cuestiones o problemas representativos de la cultural, podrn apreciarse las diferentes dimensiones
cultura. La seleccin realizada intenta atender a las ex- de la cultura, en particular los fenmenos de la endocul-
periencias, a las preocupaciones y al contexto cultural turacin, la transculturacin, el etnocentrismo y el rela-
de los estudiantes, al mismo tiempo que promueve la tivismo cultural. El estudio de la cultura busca enfatizar
articulacin de diferentes disciplinas entre s, como la el resultado de la accin productora del hombre sobre
antropologa, la sociologa, la historia y la psicologa. la naturaleza para adaptarse a ella transformndola y
Los contenidos estn organizados en los siguientes satisfacer, de ese modo, sus distintas necesidades.
ejes: El segundo eje muestra las diversas representaciones
La conformacin histrica de las culturas y sus ras- y/o manifestaciones simblicas, mticas y religiosas como
gos especficos en la actualidad argentina y latinoa- fenmenos presentes en diferentes culturas histricas. La
mericana. representacin simblica, expresada en signos, reglas y
NES
normas, posibilita nuevos sentidos y explicaciones de la El quinto eje analiza la influencia de la cultura en la
configuracin social. Ello permitir el abordaje de la cues- personalidad, entendiendo que las caractersticas que
tin del mito y del hecho religioso como relato original y distinguen al ser humano en cada perodo de su vida
originario que, a travs de imgenes, situaciones y acon- estn condicionadas por las circunstancias sociocultu-
tecimientos, explica el acontecer del hombre y el mundo. rales e histricas concretas en las que transcurre su
El tercer eje aborda la cuestin del lenguaje como existencia. El hombre crea la cultura y esta ejerce una
instrumento de construccin cultural y de comunica- determinada influencia en l. Se har particular foco en
cin social. En particular, propone una aproximacin a algunas de las caractersticas de la sociedad actual, la
algunas temticas vinculadas con el lenguaje que son mediatizacin, la inmediatez, la valoracin del cuerpo,
propias de la poca actual y del contexto cultural de los as como los cambios que se producen en la pubertad
estudiantes. En este sentido, resultar de inters pro- y adolescencia.
piciar, por ejemplo, el abordaje de los nuevos tipos de El sexto eje propone un acercamiento a la historia
lenguaje que surgen a partir de las nuevas formas de de los movimientos culturales latinoamericanos con-
comunicacin (redes sociales en sus distintas manifes- temporneos, contextualizando en los grandes acon-
taciones). As, el anlisis de jergas y nuevas escrituras tecimientos polticos que atravesaron el siglo XX en el
permitir mostrar, al mismo tiempo, cmo el lenguaje, continente. En este marco, se presenta un panorama
adems de ser un medio de comunicacin, expresa de las ideas, de las producciones literarias y artsticas
modos de relacin, nuevos tipos de vnculos, y la pri- y de los circuitos de circulacin de los mismos, con la
maca del contacto mediatizado. finalidad de comprender el funcionamiento de las di-
El cuarto eje examina los modos de socializacin pri- versas formas de actividad y las relaciones dentro del
maria y secundaria de las personas, junto con las prin- campo de la vida intelectual.
cipales modalidades de organizaciones domsticas y la
conformacin y variacin de los diferentes roles sociales. Propsitos de enseanza
El proceso de socializacin cuyos agentes principales Favorecer la adquisicin de herramientas concep-
son las familias y las escuelas implica la interaccin entre tuales y metodolgicas para la comprensin de los
las generaciones y consiste en la transmisin de las pau- fenmenos vinculados con las prcticas y procesos
tas culturales, los roles sociales y las normas consen- culturales y sociales.
suadas por parte de los adultos hacia las nuevas gene- Promover el anlisis de nuevos enfoques y perspec-
raciones en cada sociedad, asumiendo que no se trata tivas de interpretacin de la realidad social y cultural.
de un proceso unidireccional sino que, paralelamente, se Posibilitar la identificacin de los modos predominan-
desarrollan procesos de subjetivacin , entendidos estos tes de concebir las relaciones de tensin entre los dis-
como instancias de creacin de nuevos sentidos acerca tintos actores sociales y valorar hechos, acciones y
de lo sociocultural por parte de los sujetos. opiniones en el marco de la interaccin social.

Propiciar el desarrollo de actitudes de tolerancia y Utilizar producciones culturales tales como revistas,
solidaridad con respecto a las diferentes culturas e peridicos, obras literarias, expresiones de las artes
ideologas y el respeto y cuidado del medio ambien- visuales y audiovisuales, entre otras, como herra-
te y de los recursos naturales. mientas para interpretar las mltiples relaciones en-
Promover la integracin entre la historia poltica y la his- tre arte, ideas y poltica durante el siglo XX en Am-
toria de la literatura, las artes y las ideas de Amrica. rica Latina.
Ofrecer herramientas que posibiliten que los estu- Identificar las caractersticas y tendencias ms rele-
diantes reconozcan las caractersticas de la socie- vantes de los movimientos culturales latinoamerica-
dad actual y su insercin en ella. nos y su interrelacin con el contexto social, econ-
Facilitar instancias en las que los estudiantes pue- mico y poltico.
dan cuestionar pautas culturales que inciden sobre Reconocer la influencia que las representaciones so-
la valoracin del cuerpo, la sexualidad, el lenguaje, la ciales y culturales tienen sobre las distintas conduc-
comunicacin, y cmo dichas pautas se presentan tas humanas.
particularmente en la adolescencia. Identificar la relacin dinmica entre la estructura so-
cial y los sujetos, en el marco de la sociedad argen-
Objetivos de aprendizaje tina actual.
Participar en discusiones, debates y dilogos en tor- Analizar diferentes dimensiones de la cultura a partir
no a problemticas culturales y sociales, en un marco de ejemplos concretos.
de escucha y respeto por diversos puntos de vista.
Ejes y contenidos Identidades y culturas

Ejes Contenidos
La conformacin histrica de las Cultura y naturaleza en las sociedades antiguas y en la sociedad actual. La accin y produccin humana como eje de
yy
culturas y sus rasgos especficos conformacin cultural.
en la actualidad argentina y Culturas originarias de Amrica y de la Argentina: cosmovisin. Identidad y diversidad. Marginalidad y exclusin.
yy
latinoamericana Las diferentes dimensiones de la cultura y los posibles modos de abordaje desde diferentes disciplinas.
yy
La endoculturacin y la difusin de rasgos culturales: el proceso de transmisin entre generaciones. Modos de transmisin:
yy
el problema de la construccin de los patrones culturales en determinadas culturas actuales. La transculturacin en la
actualidad (adopcin de fiestas, costumbres familiares, tradiciones extranjeras, etctera).
El etnocentrismo: sus manifestaciones e implicancias en la sociedad actual. La problemtica de la discriminacin.
yy
Relativismo cultural. Pluralismo e interculturalidad: igualdad e inclusin. Imperialismo cultural.
yy
Los cambios culturales en la Argentina a partir del retorno de la democracia.
yy
La convivencia cultural en los barrios de Buenos Aires.
yy
NES
Smbolos y representaciones El mito como forma de explicacin no conceptual. El mito como modelo integral de formacin. El mito como modelo de
yy
culturales e identitarias organizacin, estratificacin y configuracin social. El mito en las diferentes culturas.
Smbolo y signo: la representacin. Memoria y smbolo. Smbolo, valor y norma.
yy
Creencia: lo natural y lo sobrenatural. La magia. El culto y la religin: el rito. El atesmo.
yy
El lenguaje, las formas de Lenguaje y cultura.
yy
comunicacin y la diversidad Los orgenes y la evolucin del lenguaje. Lenguaje y hominizacin.
yy
cultural La divergencia lingstica y la diversidad cultural. Las jergas y la utilizacin del lenguaje en las diferentes generaciones y
yy
diferentes grupos sociales. El lunfardo y sus orgenes. El lunfardo original y el nuevo lunfardo.
La comunicacin en la era digital.
yy
Tribus urbanas: su impacto en la sociedad, comportamientos y aspiraciones.
yy
Los vnculos sociales de cuidado y El sujeto y su contexto sociocultural a travs del tiempo.
yy
parentesco Los procesos de socializacin primaria y secundaria (familias y escuela). El proceso de subjetivacin. Los grupos sociales,
yy
primarios y secundarios. Los comportamientos colectivos. Los roles y los estatus.
Tipos de familias. Los mecanismos de control social en las familias, en la escuela, en la sociedad.
yy
Vnculos de cuidado y proteccin.
yy
Diferentes tipos de uniones. El matrimonio. Tabes. Roles de gnero.
yy
El estatus de la mujer y del hombre. La diversidad sexual en las diferentes culturas. La divisin del trabajo a lo largo de la
yy
historia.
La influencia de la cultura en la La influencia de la cultura en la personalidad: las representaciones sociales y culturales que condicionan la conducta.
yy
personalidad Cultura de la imagen.
Las caractersticas de la sociedad actual: su impacto y condicionamiento sobre el comportamiento individual. Mediatizacin
yy
e inmediatez.
La tecnologa y su impacto en la personalidad. Relaciones sociales que se establecen a partir de las tecnologas.
yy
Valoracin y percepcin del cuerpo: cambios en la pubertad y adolescencia. Sexualidad. Consumos problemticos.
yy
Historia de los movimientos Las producciones intelectuales y la accin poltica: arielismo, indigenismo, nacionalismo e hispanismo. Formas de
yy
culturales latinoamericanos sociabilidad y de circulacin de la produccin cultural: editoriales, revistas, suplementos culturales, bienales, museos,
contemporneos galeras de arte, etctera.
Articulaciones y tensiones entre la cultura y la poltica: impacto de la revolucin mexicana, de la Reforma Universitaria
yy
y de la revolucin cubana en las vanguardias artsticas y literarias. Represin, resistencia cultural y cambios con la
democratizacin en el cine, la literatura y la msica. Estudio de casos: el muralismo mexicano, o el boom de la literatura
latinoamericana de los aos 60, o los circuitos underground durante el retorno de la democracia.

Bloque: Configuraciones Los contenidos estn organizados en tres ejes; en

territoriales y temticas cada uno de ellos se plantean contenidos en escalas
ambientales priorizadas; sin embargo, es necesario remarcar que
su tratamiento deber plantearse desde la multiesca-
Presentacin laridad.
Los contenidos seleccionados para este bloque ofre- Los tres ejes son los siguientes:
cen a los estudiantes que optan por la Orientacin en El ambiente y la geopoltica de los recursos.
Ciencias Sociales y Humanidades la oportunidad de Manifestaciones territoriales del capitalismo global
construir conocimientos que les permitan comprender en la Argentina.
y explicar temticas y problemticas del mundo ac- Historia de la ciudad de Buenos Aires: transforma-
tual, algunas reconocibles en sus espacios cotidianos ciones en el espacio urbano.
y otras presentes, por ejemplo, en los medios de co-
municacin. El primer eje ofrece un conjunto de contenidos que
Se seleccionaron problemticas y conflictos ambien- posibilita a los estudiantes el anlisis y la comprensin
tales para los cuales no solo se plantea un tratamiento de temticas actuales y controversiales presentes en
multidimensional y multicausal, sino que se espera una la agenda poltica, meditica y acadmica, tanto a es-
focalizacin en su dimensin poltica. Esta perspectiva cala mundial como nacional. Abordar la enseanza de
de abordaje permitir a los estudiantes profundizar y conflictos ambientales desde la dimensin poltica del
complejizar su anlisis y comprender las razones de su ambiente permite comprender y explicar gran parte de
presencia en la agenda poltica internacional y nacio- las tensiones y acuerdos entre Estados nacionales,
nal. Otras temticas y problemticas propuestas dan provinciales y municipales por el control y la explo-
cuenta de las nuevas configuraciones territoriales que tacin de recursos naturales estratgicos y de los de-
pueden reconocerse en la Argentina en general y en nominados bienes comunes. A su vez, la seleccin de
la ciudad de Buenos Aires en particular, producidas en contenidos propuesta permite recuperar, complejizar y
las ltimas dcadas y en el marco del capitalismo glo- resignificar aprendizajes de la asignatura Geografa de
bal. A su vez, para el caso de la ciudad de Buenos Ai- la formacin general.
res, se plantea un tratamiento histrico y cultural de los El segundo eje pone el foco en los modos en que
cambios urbansticos y sociales ocurridos desde 1810 el capitalismo global se materializa en nuevas configu-
y hasta la dcada de los aos 90 del siglo XX. Pensar la raciones territoriales, sus caractersticas y contrastes a
Ciudad desde el pasado, las ideas y proyectos que se escala nacional de la Argentina y de la Ciudad, el papel
fueron plasmando en el territorio permite, luego, com- desempeado por los distintos niveles de Estado y los
prender y explicar sus caractersticas urbansticas y sus cambios en sus funciones que derivaron en un mayor
principales problemticas actuales. protagonismo de nuevos actores privados.
NES
El tercer eje propone un abordaje histrico de las Favorecer el establecimiento de relaciones entre
transformaciones urbanas, arquitectnicas y de las diferentes escalas de anlisis para profundizar la
comunicaciones urbanas y suburbanas en la ciudad comprensin y explicacin de los cambios en las
de Buenos Aires, vinculadas con la poltica, las ideas, configuraciones territoriales en la Argentina y en la
la sociedad y la economa de nuestro pas. Desde la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Revolucin de Mayo hasta la dcada del noventa, se Promover la construccin de puntos de vista pro-
propone una reflexin acerca de por qu la ciudad es pios sostenidos en el conocimiento histrico y geo-
como es, de la participacin ciudadana, de las mlti- grfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando
ples asociaciones y de su relacin con el Estado. Inte- conceptos, formas y registros cada vez ms ricos
resa el estudio de los cambios y de las continuidades y precisos.
en el trazado de calles, formas y estilos arquitectni- Propiciar la reflexin acerca de cmo ha sido pen-
cos de los edificios pblicos y privados, monumentos sada, vista y descripta la Ciudad desde diferen-
y parques y surgimiento de los barrios. A partir de este tes miradas y proyectos y promover la indagacin
conocimiento y este anlisis, se procura promover la acerca de la participacin estatal y ciudadana en el
valoracin y el cuidado de nuestro patrimonio urbano crecimiento urbano.
y cultural. Favorecer la bsqueda e indagacin de fuentes his-
A la hora de programar la enseanza, se espera tricas escritas, flmicas o sonoras que permitan a
que el docente, en funcin de los ejes y de sus con- los estudiantes dar cuenta de los cambios y de las
tenidos, organice casos y situaciones concretos en herencias culturales en la Ciudad.
diferentes escalas, que los contextualice en el marco
del capitalismo global, sus lgicas y racionalidades. Objetivos de aprendizaje
Importa que profundice en el anlisis del papel de los Conocer y caracterizar algunas tensiones y conflic-
diversos actores sociales tanto pblicos como priva- tos en torno al control y manejo de recursos natu-
dos que participan en ellos y en la dimensin multies- rales estratgicos y explicar el papel que desempe-
calar que los caracteriza. an los Estados, organizaciones ambientalistas y
organismos internacionales en su resolucin y en la
Propsitos de enseanza construccin de la agenda ambiental mundial.
Promover la elaboracin de explicaciones multicausa- Construir argumentos fundados para explicar las
les y multidimensionales acerca de problemticas terri- desigualdades en el acceso a los recursos naturales
toriales y ambientales relevantes en el mundo actual. y a la calidad ambiental entre grupos sociales, regio-
Propiciar el desarrollo de actitudes crticas respecto nes y pases en el mundo.
de las desigualdades entre grupos de personas, re- Conocer y explicar los cambios en las configuracio-
giones y pases. nes territoriales en algunas regiones de la Argentina

y en la ciudad de Buenos Aires en el marco de la Caracterizar algunas transformaciones del paisaje

reestructuracin neoliberal. urbano desde el siglo XIX hasta los aos noventa,
Explicar los cambios en el papel del Estado de la bajo el signo de los nuevos proyectos polticos, eco-
ltima dcada y sus consecuencias territoriales y nmicos, culturales y de las novedades tecnolgicas.
sociales. Promover la valoracin y el cuidado del patrimonio
urbano y cultural de su ciudad.
Ejes y contenidos Configuraciones territoriales y temticas ambientales

Ejes Contenidos
El ambiente y la geopoltica La ambientalizacin de la poltica a escala global: tensiones y conflictos blicos de las ltimas dcadas por el control de los recursos
yy
de los recursos estratgicos (petrleo, agua, coltn, litio).
El rol de las ONG ambientalistas, las conferencias, los foros y las organizaciones supranacionales en la definicin de los temas
yy
centrales de la agenda ambiental y en la resolucin de conflictos.
Los recursos naturales y las nuevas conceptualizaciones: los bienes comunes.
yy
El desigual acceso a los recursos naturales. Las diversas lgicas y racionalidades en la explotacin de los recursos naturales. La
yy
produccin de commodities versus la produccin de alimentos.
El cambio climtico y las nuevas relaciones entre el norte y el sur. El protocolo de Kyoto y el mercado de GEI (Gases de Efecto
yy
Invernadero).
Las polticas del Estado argentino en relacin con el control de sus recursos estratgicos. El caso de las Islas Malvinas, la Antrtida
yy
y el Mar Argentino: implicancias geopolticas y econmicas.
Manifestaciones Cambios en el papel del Estado: desregulaciones, privatizaciones, estatizaciones. Las privatizaciones de los servicios pblicos
yy
territoriales del capitalismo ocurridas en la dcada de los aos 90 y los cambios en la ltima dcada: impactos y consecuencias territoriales y sociales
global en la Argentina (ejemplos: concesin de autopistas urbanas, privatizaciones y estatizaciones de los ferrocarriles, de empresas pblicas, etctera).
Los sectores dinmicos de la economa mundial y la insercin de la Argentina: redes y flujos de inversin. reas centrales y
yy
perifricas.
Nuevas formas territoriales en el proceso de reestructuracin neoliberal: inversiones mineras a cielo abierto, en commodities, en
yy
infraestructura.
Historia de la ciudad La interpretacin de la arquitectura europea en el territorio americano (el puerto, el trazado urbano, las construcciones pblicas y
yy
de Buenos Aires: privadas, los modelos urbansticos, el diseo de parques y jardines urbanos, las estatuas y monumentos como lugares de memoria).
transformaciones en el Las reas de la produccin y las consecuencias ambientales: las barracas, los mataderos y las zonas fabriles.
yy
espacio urbano La modernizacin tecnolgica en la energa y en las comunicaciones urbanas y suburbanas (ferrocarriles, electrificacin, tranvas,
yy
subtes, automviles, colectivos). Consecuencias territoriales.
Efectos de las transformaciones sociales y econmicas en las viviendas: conventillos, villas de emergencia, asentamientos, planes
yy
de vivienda social (por ejemplo: Comisin Nacional de Casas Baratas, cooperativas de vivienda, etc.), surgimiento de diferentes
barrios, la edificacin en altura. Demoliciones y prdida del patrimonio urbano y cultural.
Los cambios en la vida social y cultural de los barrios (cafs, clubes, sociedades de fomento, asociaciones de inmigrantes y
yy
gremiales, teatros, cines).
NES
Bloque: La produccin del de su objeto y mtodo. La perspectiva que se asume
conocimiento en las ciencias es la de la ciencia como una prctica viva, modificable,
sociales y las humanidades que nos remite a una dimensin histrica en la que co-
existen la conservacin y el cambio, la constitucin del
Presentacin saber y su reestructuracin cclica. Asimismo, se pro-
Este bloque ofrece a los estudiantes de la Orientacin pone un anlisis de las concepciones y paradigmas que
en Ciencias Sociales y Humanidades una aproximacin generan diversos modelos de cientificidad.
a los procedimientos de produccin del conocimiento El segundo eje tiene como propsito que los alum-
propios de estos mbitos del saber. El aprendizaje de nos adquieran conocimientos y habilidades para reali-
los mismos no solo redundar en una visin ms amplia zar actividades sencillas de indagacin sobre situacio-
de las disciplinas involucradas, sino que servir para nes y problemas sociales. No se procura el tratamiento
transferir los hbitos intelectuales que son indispensa- de temticas generales sino el estudio de problemas
bles en el ejercicio de cualquier labor de investigacin situados en contextos particulares, mediante un acer-
escolar. Sin embargo, no se pretende incursionar en camiento directo a esa problemtica para relevar o pro-
metodologas que excedan las competencias del nivel ducir la informacin necesaria. El uso de distintas herra-
y, por lo tanto, el desarrollo del trabajo de campo o del mientas para la obtencin de datos y la sistematizacin
proyecto final deber apuntar a la finalizacin del ciclo de los mismos, as como tambin el ejercicio de la co-
con la experiencia personal de haber construido una municacin oral y escrita y el desarrollo de capacidades
investigacin o proyecto de carcter escolar. Se espera asociadas al debate argumentativo, son considerados
abordar el trabajo de manera de desarrollar en los es- insumos bsicos para la integracin de los saberes so-
tudiantes capacidad de observacin, rigor conceptual, ciales y para el diseo de un proyecto final.
honestidad intelectual, trabajo colaborativo, capacidad
argumentativa y orden expositivo, entre otras. Propsitos de enseanza
En el primer eje, se presenta una introduccin a la Favorecer el estudio de las cuestiones sociales des-
distincin entre conocimiento vulgar y conocimiento de distintas perspectivas terico-conceptuales.
cientfico, destacando de manera especial las condicio- Ofrecer experiencias de aprendizaje en las que los
nes materiales y formales de una argumentacin vlida estudiantes puedan poner en juego estrategias me-
y revisando los productos de cada una de las operacio- todolgicas propias del campo de las ciencias so-
nes de la inteligencia y su valor para la ciencia. Se ana- ciales y las humanidades.
liza la conformacin del campo de lo social, atendiendo Propiciar situaciones en las que los estudiantes, a
a los fenmenos que involucra y a las disciplinas que travs de tecnologas de la informacin adecuadas,
se ocupan de ellos, para luego justificar epistemolgi- sistematicen informacin, procesen datos, elaboren
camente cada una de ellas mediante la identificacin informes, etctera.

Generar un ambiente de trabajo en el que los es- Objetivos de aprendizaje

tudiantes puedan formular hiptesis, interrogantes Distinguir los tipos de conocimiento y conocer las
y alternativas de solucin en relacin con proble- caractersticas del conocimiento cientfico.
mticas sociales, territoriales, ambientales y cul- Identificar la validez lgica de una argumentacin y re-
turales. conocer falacias en diferentes contextos discursivos.
Ofrecer propuestas de trabajo mediante las cuales Conocer los diferentes paradigmas y modelos episte-
los estudiantes puedan desplegar diversas estrate- molgicos en las ciencias sociales y las humanidades.
gias de estudio y de trabajo colaborativo. Identificar las caractersticas principales de los mto-
Presentar oportunidades para que los estudiantes dos cuantitativos o cualitativos.
desarrollen proyectos escolares. Participar en grupos de trabajo colaborativos para la
formulacin e implementacin de proyectos de cam-
po o investigacin escolares.
Analizar y formular proyectos identificando las dife-
rentes etapas y caractersticas.
Ejes y contenidos La produccin del conocimiento en las ciencias sociales y las humanidades
Ejes Contenidos
Las ciencias sociales y La metodologa general de la ciencia: el concepto y el signo, la definicin, la clasificacin, la enunciacin, las inferencias inmediatas,
yy
las humanidades como la argumentacin y la demostracin. Las falacias.
disciplinas cientficas La conformacin del campo de lo social: las disciplinas que lo componen, similitudes y diferencias. Campos temticos relevantes.
yy
Las ciencias sociales como disciplinas cientficas. La especificidad epistemolgica de la filosofa, la historia, la geografa, la
yy
sociologa, la antropologa, la ciencia poltica, la psicologa y la economa.
Paradigmas y modelos en ciencias sociales: positivismo, interpretativo-hermenutico, sociocrtico.
yy
Metodologas cuantitativas y cualitativas.
yy
El carcter situado de la produccin del conocimiento. La investigacin en ciencias sociales y su relacin con los problemas de la
yy
poca y del lugar.
mbitos de produccin, transferencia y difusin del conocimiento que produce la investigacin social y humanstica.
yy
Trabajos de campo y Definicin del tema, recorte del problema (formulacin de la pregunta o hiptesis de trabajo).
yy
proyectos de investigacin Diseo del trabajo de campo y/o de la investigacin escolar.
yy
escolar Fuentes de informacin y relevamiento de datos: entrevista, encuestas, observaciones, etctera. Uso de tecnologas de la
yy
informacin y la comunicacin en ciencias sociales.
Sistematizacin, anlisis e integracin de datos.
yy
Redaccin de informes y comunicaciones.
yy
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por La elaboracin de cuadros, esquemas, mapas con-
parte de los estudiantes, de distintas formas de cono- ceptuales, fichas y otras tcnicas para organizar in-
cimiento y tcnicas de estudio. Algunas de ellas son formacin y estudiar.
compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el La produccin y comunicacin de los aprendizajes
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sn- en diversos formatos: informes escritos, grficos,
tesis, la lectura de grficos. Sin embargo, hay modos tablas y cuadros estadsticos, producciones audiovi-
de conocer que adquieren especificidad en el marco de suales, entre otros, utilizando el vocabulario especfi-
las diferentes orientaciones. co de las ciencias sociales y las humanidades.
En la Orientacin en Ciencias Sociales y Humanida- La formulacin de preguntas, comentarios y sea-
des, cobran particular relevancia: lamientos que promuevan la interpelacin, la duda,
La elaboracin de criterios para la bsqueda, la vali- la bsqueda y la elaboracin de argumentaciones
dacin y la contextualizacin de informacin en dis- frente a los textos y a los objetos de estudio de la
tintas fuentes. orientacin.
La lectura, el anlisis y la interpretacin de textos La seleccin y elaboracin de instrumentos para el
propios de las ciencias sociales y las humanidades. relevamiento de informacin en trabajos de campo.
La utilizacin de diversos materiales, por ejemplo: El reconocimiento y respeto frente a puntos de vista
artculos periodsticos, cuentos, pelculas, progra- y perspectivas tericas diversas.
mas televisivos, historietas, msica, pinturas, como La identificacin y definicin de problemticas que
fuentes para el trabajo en ciencias sociales y huma- puedan ser convertidas en proyectos de indagacin
nidades. o intervencin escolar.

Orientaciones generales para la evaluacin

Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un con- Contemplar los distintos propsitos de la evalua-
junto de decisiones referidas a qu informacin se precisa cin, incluyendo instancias diagnsticas, formativas
para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios valorarla, y sumativas.
cmo medir los resultados obtenidos y cmo utilizarlos
para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Interesa destacar que en el Ciclo Orientado debern
El diseo del programa de evaluacin contemplar brindarse a los estudiantes oportunidades crecientes
las siguientes caractersticas: para fortalecer capacidades de autoevaluacin y de
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por evaluacin entre pares.
alumno por trimestre y/o cuatrimestre en momentos En el bachillerato orientado en Ciencias Sociales
claves de la secuencia previamente planificados. y Humanidades, los alumnos sern evaluados en las
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de distintas unidades curriculares; cada unidad curricu-
aprendizaje propios del rea de saber (conocimien- lar recupera los objetivos de el o los bloque/s que
tos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). corresponda/n. Los objetivos son el instrumento fun-
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los damental para orientar la evaluacin.
alumnos, conociendo sus puntos de partida y com- Con el propsito de proveer informacin para re-
partiendo informacin con docentes de otras unida- visar y reorientar la enseanza, promover la autorre-
des curriculares y otros aos. gulacin y el aprendizaje autnomo de los jvenes y
Promover la utilizacin de diversas propuestas de recoger informacin sobre sus progresos, se plantea
evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios, la necesidad de:
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). Inscribir la evaluacin en las situaciones de ensean-
Considerar instancias de retroalimentacin, devolu- za y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coheren-
ciones de las valoraciones hechas por el docente, te sea el paso de la actividad diaria en el aula a la
posibilidades de consulta, realizacin junto con los evaluacin, mejor podra favorecer en los estudian-
alumnos de listas de cotejo sobre lo que se evala, tes otra relacin con los saberes de la orientacin.
en las que se explicitan los objetivos esperados, y Planificar actividades preparatorias en las que se
de rbricas o escalas de valoraciones, en las que expliciten los parmetros y criterios que sern utili-
queden claros los grados de desarrollo de un cono- zados en la evaluacin de las producciones de los
cimiento o prctica esperados. alumnos.
NES
Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacion comunes a todas las orientaciones de la NES y foca-

lizar, particularmente, en cuestiones propias de cada
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secun- orientacin.
daria, centrada en la historia de las ideas en la Argen-
tina, presenta un panorama de ideas enunciado en los
escritos de algunas figuras significativas que pensaron Propsitos de enseanza
la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, desde
la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polti- Con este diseo de una historia de las ideas en la Ar-
cos, cientficos, intelectuales, estudiantes, sindicalistas gentina, se intenta:
y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon procesos ya estudiados.
proyectos hacia el futuro, y expresaron desilusiones y Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y
respuestas ante problemas nacionales de diversa ndo- los hechos.
le: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientfi- Reconocer los prstamos ideolgicos y las resigni-
cos, pedaggicos, entre otros. ficaciones que realizan los autores, como tambin
A partir de la presentacin de textos de una gran sus aportes propios en momentos cruciales de la
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica historia argentina.
como en su formato (periodstico, ensaystico, novels-
tico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e
inscriptos en la trama poltica de cada perodo hist- Objetivos de aprendizaje
rico, se intenta orientar al alumno de quinto ao en la
reconstruccin de las miradas que tenan esos autores. Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en
el anlisis y la interpretacin de un conjunto variado de la Argentina a partir de una serie heterognea de tex-
textos significativos de los debates de perodos claves tos significativos de cada perodo histrico estudiado.
de la historia argentina, organizados en bloques y ejes Relacionar los sucesos polticos, econmicos,
temticos. Se pretende recorrer trayectos ideolgicos sociales y culturales con las corrientes de ideas,

sus tensiones y consonancias que marcaron cada visin que los seres humanos de tiempos pasados
poca. tenan de su poca y de sus problemas.
Advertir los cambios y las continuidades en las tra- Lograr una comunicacin oral y escrita de mane-
yectorias que recorren las ideas desde la Revolu- ra clara, ordenada y coherente de los argumentos,
cin de Mayo hasta finales del siglo XX. puntos de vista, tensiones que aparecen en los tex-
Buscar el significado de las ideas en el contexto co- tos seleccionados.
rrespondiente al autor y en su obra para restituir la
NES
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN ciencias sociales y humanidades
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad I: Ilustracin y revolucin Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos contenidos
(1776-1826) de historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y especialmente en la escala
argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje vertebral de esta asignatura.
La difusin de las ideas ilustradas en el
Ro de la Plata. La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Los primeros peridicos.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera, la
El pensamiento de Manuel Belgrano y utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala posibilitar la
de Mariano Moreno. ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el fin de interpretar y analizar los trayectos que recorren las
ideas en nuestro pas.
Tensiones ideolgicas en los gobiernos
revolucionarios. Laicismo-clericalismo, A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca las
centralismo-federalismo. vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos, las
instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
Las ideas de Bernardino Rivadavia.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
La fundacin de la Universidad de discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Buenos Aires.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos y
culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local durante el
proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes fueron
protagonistas de la trama poltica y cultural y poltica de este perodo histrico.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:

yyManuel Belgrano, Escritos econmicos. Buenos Aires, Raigal, 1954.
yyMariano Moreno, Escritos polticos y econmicos. Buenos Aires, Cultura Argentina, 1915.
yyMariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires, en: La Gaceta de Buenos Aires 7 de junio de 1810.
yyBernardino Rivadavia, Discurso sobre la supresin de los Cabildos, 5 de diciembre de 1821.
yyCarta de Bernardino Rivadavia al filsofo ingls Jeremy Bentham, en reconocimiento a la influencia que tuvo su obra en
la redaccin del Reglamento de la Sala de Representantes, 26 de agosto de 1822.
yyMartn Rodrguez y Bernardino Rivadavia, Edicto de ereccin de la Universidad de Buenos Ayres, en Programa de
Historia y Memoria. 200 aos de la UBA.


Unidad II: Romanticismo y liberalismo La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos
en la Generacin del 37 de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del Estado y la
nacin argentinos.
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del romanticismo en el Plata. Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
La cultura bajo el rgimen rosista. El Saln
Literario, revistas y peridicos. Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
Los programas de construccin poltica y sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
nacional de Sarmiento y de Alberdi.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
textos acadmicos y de consumo masivo.

yyEsteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo, precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.
yyJuan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
yyDomingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
Unidad III: De la Generacin del 80 al Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
Centenario de la Revolucin de Mayo 1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
El positivismo. el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX
por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Debates entre catlicos y liberales ante la
modernizacin del Estado. Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
Inmigracin y cuestin social. las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Difusin del socialismo y del anarquismo.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
Los liberales reformistas: reforma moral, autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
poltica y social.
A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
El informe Bialet Mass. textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de Mayo y

los nuevos desafos.
NES
yyPedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
Repblica posible a la Repblica verdadera (1880-1910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
yyDelfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yyCarta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero, donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo
nocturno promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga, 21 de septiembre de 1894.
yyJuan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras argentinas a comienzos del siglo, 1904, en Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yyJuan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yyManuel Glvez, El diario de Gabriel Quiroga, 1910.
yyRicardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
yyJoaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
yyJos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
Unidad IV: La crisis de ideas en El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917 contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas
la Argentina entre las guerras y creencias slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que los alumnos identifiquen y comprendan
mundiales (1914-1945) cmo muchos contemporneos expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin occidental del siglo
XIX y, simultneamente, cmo para otros autores esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo nuevo.
Los desafos a un liberalismo en Los textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y nuevas sensibilidades.
crisis: comunismo, corporativismo,
nacionalismo y tradicionalismo. Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud argentina, la bsqueda de una proyeccin
internacional de sus propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano como en el europeo.
La Reforma Universitaria.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
Las vanguardias literarias y estticas. de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX, acerca
Las revistas y peridicos. de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
El revisionismo historiogrfico. El El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes del
ensayo de interpretacin del ser pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
nacional.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
afectada severamente.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
hegemnicas en el siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.


yyLa Juventud Argentina de Crdoba a los hombres libres de Sud Amrica, y Deodoro Roca, Discurso en el Congreso
Estudiantil, Crdoba, 1918; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
yyRodolfo Ghioldi, Carta desde Mosc, 1921; en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yyMiguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del siglo XX, 16 de abril de 1922.
yyLeopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera.
Buenos Aires, Ariel, 1999.
yyCsar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos
Aires, Ariel, 1999.
yyVictoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur, verano de 1931, N 1.
yyEzequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933.
yyEduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
yyAnbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en Sylvia Satta, obra citada.
yyErnesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin, 1939.
yyJulio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos
Aires, Tor, 1934.
Unidad V: El peronismo; efervescencia Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
cultural, violencia revolucionaria y protagnico de la historia argentina, a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
dictaduras (1945-1983) bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista. Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la aparicin
del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de 1955, aparece la
Los intelectuales y el peronismo. necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron en la poca.
Las polticas culturales. Las revistas. Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin en
diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950 y en la
Diferentes lecturas del peronismo. de 1960.
La universidad post-peronista. El debate Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
universidad pblica- universidad privada. ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la iglesia.
La revolucin cubana y su impacto en
las ideas. La teora de la dependencia. Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
Las ciencias sociales y una nueva elite se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
cientfica. El Conicet. Las revistas.
Proyectos editoriales: Eudeba. Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
Cristianismo y marxismo. significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
NES
La izquierda nacional y popular. Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yyJuan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
Los gobiernos militares y la cultura: yyJuan Domingo Pern, Filosofa peronista. Buenos Aires, Mundo Peronista, 1954.
censura, represin y fuga de cerebros. yyJos Luis Romero, Universidad y Democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
La resistencia a la dictadura: teatro Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
abierto, revistas y msica. yyBernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en: Beatriz
Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
yyMario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyTulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yyArturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.
yyRogelio Frigerio Qu aporta al pensamiento argentino la integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
yyLeopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yyArturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
yyCarlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyJorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
yyRodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yyRoberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.
Unidad VI: El retorno de la democracia Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
(1983-2000) que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
El Estado de Derecho. Los derechos Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
humanos. pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
La democratizacin de la vida pblica. La Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
participacin ciudadana y la tica de la yyErnesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de
solidaridad. Hacia el pluralismo de ideas. 1984.
yyDiscurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
Los diarios y las revistas. yyAntonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
yyGuido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
El posmodernismo. El neoliberalismo y yyBeatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
la globalizacin. 1994.
yyNatalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.

Formas de conocimiento La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

y tcnicas de estudio de distintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para ex-
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Ar- plicar procesos o acontecimientos determinados.
gentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia: Sistematizacin y comunicacin de informacin por
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsti- medio de:
cas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos, redaccin de textos cortos;
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras. resmenes;
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundia- cuadros sinpticos;
les, americanos y argentinos ya estudiados en lneas de cuadros de doble entrada;
tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contem- lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas.
poraneidad o el orden de los hechos y contextualizar Anlisis y comparacin de diferentes opiniones, pos-
los autores y sus obras. Las lneas de tiempo paralelas turas y visiones opuestas o coincidentes sobre un
son herramientas tiles para comprender la contempo- mismo fenmeno.
raneidad entre la escala mundial, regional y argentina. Exposicin oral individual o grupal de diferentes ti-
pos de argumentos que se presentan en la seleccin
Para el anlisis de textos: de autores y de temas.
Bsqueda de informacin sobre el autor y la socie- Promocin de actividades de debate.
dad en la que vivi.
Lectura de textos, focalizando en:
La lectura de ttulos y subttulos. Orientaciones generales
La identificacin del tema, conceptos centrales, para la evaluacin
palabras clave.
El uso de diccionarios y enciclopedias para com- Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
prender, ampliar y contextualizar la informacin. de evaluacin.
La identificacin en los materiales ledos de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los Un programa de evaluacin es una estructura
hechos histricos ms relevantes y/o los argu- compuesta por distintas instancias e instrumen-
mentos que sostienen una posicin. tos de evaluacin, que permiten evaluar apren-
El conocimiento y la aplicacin de conceptos y voca- dizajes diversos y atienden a los diferentes pro-
bulario especfico de la asignatura y de cada poca. psitos de la evaluacin.
La diferenciacin del tipo de informacin que pro- El programa de evaluacin debe disearse a
veen fuentes primarias y secundarias. partir de los objetivos anuales de la asignatura.
NES
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los pro- Incluir espacios en donde los estudiantes puedan
cesos de aprendizaje y debe brindar informacin a es- expresar, explicar y argumentar las propias produc-
tudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas ciones y las producciones de los dems.
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si- Para el diseo del programa de evaluacin de la
guientes caractersticas: asignatura Historia de quinto ao (Orientacin en Cien-
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por cias Sociales y Humanidades), adquieren especial rele-
alumno por trimestre. vancia las siguientes actividades:
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, visuales y audiovisuales con el fin de interpretar las
actitudes, etctera). ideas relativas al arte en la Argentina, durante los si-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- glos XIX y XX.
je de los estudiantes. Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, forma- discusin, el intercambio y los consensos relativos
tiva y final. a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
partir de las lecturas sugeridas.
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argen- Presentacin de informes a partir de proyectos in-
tina, se requiere un plan de evaluacin que rena las vestigativos tanto temticos como de procesos de-
siguientes caractersticas: terminados o de estudios de casos, en los que se
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de aprecie la bsqueda y seleccin de informacin, la
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejer- interpretacin individual o grupal de fuentes docu-
cicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, mentales, visuales, y audiovisuales y la presentacin
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en de las conclusiones como cierre de los estudios rea-
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Cien- lizados.
cias Sociales y Humanidades, dentro del contexto de Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
los siglos XIX y XX, y la exposicin oral de lo produci- den cuenta de los procesos histricos en los que
do o la realizacin de pruebas orales, tanto individua- se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
les como grupales. fuentes documentales y audiovisuales que posibili-
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin tarn un estudio integral de los procesos y los con-
y propiciar una devolucin pertinente entre pares. textos de las ideas estudiadas.

tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)
Presentacin Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-

En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas nocer el rol, los impactos y los efectos de la inform-
de la Informacin, particularizndolas en el contexto de tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- trabajo propios de la orientacin.
cin a las estrategias y herramientas para la gestin y el Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas, la Informacin y Comunicacin.
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicacio-
nes y problemticas propias de cada orientacin. Objetivos de aprendizaje
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces
frmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- de:
presentacin grfica para organizar y visualizar distinto Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
tipo de informacin y, adems, una primera aproxima- las planillas de clculo.
cin al uso de las planillas como bases de datos para Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre-
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera sentar datos a travs de planillas de clculo.
eficiente. En este ao se propone tambin la aplicacin Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
de las estrategias de programacin, y de diseo audio- algoritmos y programas para modelizar situaciones,
visual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y pro- Utilizar estrategias y herramientas de edicin de tex-
blemticas propias de la orientacin. Finalmente se pro- tos, audio, imgenes, videos o pginas web para
pone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las documentar y comunicar procesos y proyectos.
TIC en la construccin del conocimiento y la produccin Experimentar con herramientas informticas de uso
asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos especfico vinculadas a la orientacin.
y efectos en los contextos laborales especficos. Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento corres-
Propsitos la enseanza pondiente a la orientacin.
Plantear problemas relacionados con la organiza- Reconocer los impactos y efectos de la informtica
cin, el procesamiento y la representacin automti- y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
ca de datos mediante planillas de clculo. orientacin.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
experimentar con herramientas informticas de uso el uso de las TIC.
especfico vinculadas con la orientacin.
NES
Organizacin, procesamiento y gestin de
datos
Anlisis y diseo de planillas de clculo.

yy En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de anlisis,
desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se sugiere realizar un
trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas
de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas para procesar informacin
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan las
potencialidades y posibilidades de su aplicacin. Los alumnos analizarn el modo en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que los
relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern el
modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso de la herramienta
informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja,
celda y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin absoluta y relativa. Por otro lado,
mientras avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando las herramientas y
formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y procesa la informacin mediante planillas
de clculo, puede proponerse el uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o funciones de texto, entre otras.


Seleccin y aplicacin de grficos
yy La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
para organizar y representar datos e sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
informacin. Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
Uso de planillas como bases de datos para

yy Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que las
sistematizar, almacenar y recuperar datos especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos casos
de manera eficiente. ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin,
las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones
informticas
Aplicacin de estrategias y herramientas

yy Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
de programacin. contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. A tal fin, y al
igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de
este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin.
Anlisis, comprensin y utilizacin de

yy Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
aplicaciones informticas. la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
y tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Teniendo en cuenta esta necesidad de articulacin, puede proponerse, en esta orientacin, el uso y aplicacin de
programas para el anlisis de datos cualitativos.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de cada campo de conocimiento,
tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de propsito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la orientacin. As, por ejemplo, puede proponerse
una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas de edicin
colaborativa.
NES
Aplicacin de estrategias y herramientas
yy Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas
de edicin audiovisual y de diseo de abordadas en aos anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En
pginas web. algunos casos, pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
El rol de la informtica y de las TIC en la

orientacin
Usos y aplicaciones de la informtica y de

yy Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del
las TIC en la construccin y difusin del conocimiento global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de
conocimiento. la informtica, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y se
valida el conocimiento y la produccin artstica. En la orientacin puede analizarse el modo en que suelen convivir
estos espacios informales de produccin y validacin con aquellos ms formales.
A tal fin ser importante que, desde la especificidad de la orientacin, los alumnos puedan reconocer estrategias de
bsqueda, seleccin y validacin de la informacin disponible en las redes, as como tambin experimenten instancias
de publicacin de sus propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
Impactos y efectos de la informtica y de

yy Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0,
las TIC en el mundo del trabajo. tienen un gran impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. Una temtica que puede
abordarse en esta orientacin es la llamada minera de datos, haciendo hincapi en el modo en que esta constituye
una poderosa herramienta para la investigacin. En este sentido, se pueden analizar con los alumnos aspectos
metodolgicos del diseo de investigacin social cualitativa, abordando las principales ventajas y limitaciones de
los recursos informticos disponibles para asistir al investigador social en el anlisis de datos cualitativos. Tambin,
pueden abordarse los nuevos modos de entender la privacidad y la autora, as como tambin analizar el modo en que
se ampla el concepto de ciudadana cuando se incluyen las interacciones sociales a travs de los entornos digitales.

Formas de conocimiento Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra-

y tcnicas de estudio mientas virtuales de intercambio y participacin.
Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por base del anlisis previo de los requerimientos de
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas uso, evaluando y documentando las soluciones ob-
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por tenidas.
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, Utilizacin de herramientas informticas para el re-
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de gistro, la documentacin y la modelizacin de infor-
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- macin y conocimiento.
ren especificidad en el marco de las asignaturas. Realizacin de informes y producciones en diferen-
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, co- tes formatos, incluyendo herramientas multimedia-
bran particular relevancia: les, compartiendo e intercambiando entre pares los
Aplicacin de criterios para la seleccin de las he- resultados y las producciones desarrolladas.
rramientas informticas ms apropiadas para cada Anlisis de casos orientados a reconocer la necesi-
necesidad y aplicacin. dad de organizar informacin, sistematizando y re-
presentando datos.
NES
Alternativas de estructura curricular
Estas sugerencias de estructura curricular para la presente orientacin brindan a las escuelas dos alternativas que
definen unidades curriculares por bloques y ejes.
Dichas estructuras sern desarrolladas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de cada escuela de acuerdo
con los componentes que los definen y que fueron oportunamente trabajados.
En funcin de los bloques y ejes de contenidos establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
Ao Espacio curricular Horas ctedra totales
3 Introduccin a las Ciencias Sociales y a las Humanidades (4 h) 4
4 Psicologa (3 h) 9
Antropologa Cultural (3 h)
Sociologa (3 h)
5 Geografa Ambiental y Poltica (3 h) 16
Sociedad y Estado (3 h)
Historia Cultural Latinoamericana (3 h)
Proyecto (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)
Alternativa b
Ao Espacio curricular Horas ctedra totales
3 Introduccin a las Ciencias Sociales y a las Humanidades (4 h) 4
4 Psicologa 3 (h) 9
Antropologa Cultural (3 h)
Lgica (3 h)
5 Teora Social y Poltica (3 h) 16
Ambientes y Territorios (3 h)
Movimientos Culturales Latinoamericanos Contemporneos*/La CABA y su Historia* (3 h)
Proyecto (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)
*
Seminarios cuatrimestrales

Habilidades, capacidades y competencias

Aptitudes2
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin. Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo
colaborativo. Ciudadana responsable. Valoracin del arte. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Capacidades, habilidades y competencias
Contextualizacin espacio-temporal Comprensin analtica Uso de la informacin Juicio crtico
Identificar actores sociales y
yy Descubrir secuencias y tendencias.
yy Recopilar informacin.
yy Evaluar implicaciones de un
yy
comprender sus diferentes Comparar situaciones.
yy Discriminar fuentes vlidas y no
yy argumento.
intencionalidades. Descubrir e identificar supuestos y
yy vlidas. Apreciar la singularidad de una
yy
Confrontar distintas perspectivas
yy convenciones. Jerarquizar fuentes de distinto
yy situacin.
sobre una misma situacin. Argumentar analgicamente.
yy origen. Expresar opiniones fundadas.
yy
Reconocer la multicausalidad de
yy Identificar y explicar causas,
yy Interpretar textos, esquemas,
yy Utilizar estrategias metacognitivas
yy
los procesos sociales y de las consecuencias, continuidades y grficos y estadsticas. para emitir juicios de valor.
configuraciones territoriales. cambios. Incorporar producciones culturales
yy
Interpretar la relacin entre
yy Comprender expresiones y
yy como fuentes de informacin.
acontecimiento y contexto. producciones materiales y Seleccionar y utilizar diversas
yy
Ejemplificar aspectos de estudio a
yy simblicas. tcnicas de representacin espacio-
partir de procesos sociales. temporal.
Reconocer e interpretar problemas
yy Elaborar y contrastar hiptesis.
yy
y conflictos desde sus mltiples Registrar observaciones.
yy
dimensiones. Sistematizar y comunicar informacin
yy
de forma oral, escrita e icnica.
2
En el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se desarrollan estas aptitudes, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI, pag. 73 a 112.
ciencias sociales y humanidades

Nes Co Cs Sociales y Humanidades - W Bloque Identidades y Cultura

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Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires

Ciclo Orientado del Bachillerato

Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

Ciclo Orientado del Bachillerato

1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Av. Paseo Coln 275, 14 piso

Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Subsecretaria de Equidad Educativa

Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa

Gerente Operativa de Currculum

Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades

Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.

Marco normativo y antecedentes .........................................................................................................................10

Propsitos de la orientacin .................................................................................................................................13

Perfil del egresado................................................................................................................................................13

Bloques y ejes ......................................................................................................................................................14

Formas de conocimiento y tcnicas de estudio ...................................................................................................27

Orientaciones generales para la evaluacin .........................................................................................................28

Alternativas de estructura curricular .....................................................................................................................43

Habilidades, capacidades y competencias ..........................................................................................................44

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 9

informacin (por ejemplo: entrevistas,anlisis de docu- Orientaciones para la organizacin pedaggica e

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 11

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 13

Reconocer la importancia y la necesidad de com- Poner en acto la sensibilidad esttica y la apreciacin

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 15

Ejes y Contenidos Temas, problemticas y dinmicas de las sociedades y los Estados

Procesos histricos en la Consolidacin y desarrollo de la forma de gobierno republicana en Europa y Amrica.

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 17

Bloque: Identidades y culturas Smbolos y representaciones culturales e identitarias.

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 19

Ejes y contenidos Identidades y culturas

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 21

Bloque: Configuraciones Los contenidos estn organizados en tres ejes; en

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 23

y en la ciudad de Buenos Aires en el marco de la Caracterizar algunas transformaciones del paisaje

Ejes y contenidos Configuraciones territoriales y temticas ambientales

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 25

Generar un ambiente de trabajo en el que los es- Objetivos de aprendizaje

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 27

Orientaciones generales para la evaluacin

HISTORIA (orientada, Quinto ao)

Presentacion comunes a todas las orientaciones de la NES y foca-

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 29

Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 31

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:

El Centenario de la Revolucin de Mayo y

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 33

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 35

Formas de conocimiento La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

orientacin en ciencias sociales y humanidades Ciclo Orientado del Bachillerato 37

tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)

Presentacin Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-

Anlisis y diseo de planillas de clculo.