REPBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

PORTADA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN INFORMTICA EDUCATIVA

DIAGNSTICO DEL PROCESO DE RECEPCIN DE EXMENES DE

LAS MATERIAS DEL OCTAVO AO DEL PARALELO A DE LA
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA 29 DE MAYO DE LA CIUDAD DE
MACAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS TIC EN EDUCACIN
PARA IMPLEMENTAR UN SISTEMA INFORMTICO EN RED.

Tesis de Grado, presentada como requisito parcial para optar por el Ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Informtica Educativa.

AUTOR: Marco Antonio Rivadeneira Rivadeneira

DIRECTOR DE TESIS: Ing. Jorge Fabin Ynez Palacios, Mg. Sc.

Loja Ecuador
2016

i
Ing. Jorge Fabin Ynez Palacios, Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN INFORMTICA EDUCATIVA DEL PLAN DE
CONTINGENCIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

CERTIFICACIN DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA

En calidad de Director del Trabajo de Titulacin denominado: DIAGNSTICO

DEL PROCESO DE RECEPCIN DE EXMENES DE LAS MATERIAS
DEL OCTAVO AO DEL PARALELO A DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN BSICA 29 DE MAYO DE LA CIUDAD DE MACAS,
MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS TIC EN EDUCACIN PARA
IMPLEMENTAR UN SISTEMA INFORMTICO EN RED, desarrollado por
el Sr. Marco Antonio Rivadeneira Rivadeneira, ha sido elaborado bajo mi direccin
y cumple con los requisitos de fondo y de forma que exigen los respectivos
reglamentos e instructivos. Por ello autorizo su presentacin y sustentacin.

Zamora, 30 de Junio de 2016

Ing. Jorge Fabin Ynez Palacios, Mg. Sc.

DIRECTOR DE TESIS

ii
Tena, 08 de julio de 2016

CERTIFICACIN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR

Los miembros del tribunal de grado y abajo firmantes, certificamos que el trabajo
de titulacin denominado, DIAGNSTICO DEL PROCESO DE
RECEPCIN DE EXMENES DE LAS MATERIAS DEL OCTAVO AO
DEL PARALELO A DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA 29 DE
MAYO DE LA CIUDAD DE MACAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE
LAS TIC EN EDUCACIN PARA IMPLEMENTAR UN SISTEMA
INFORMTICO EN RED, presentando por el seor Marco Antonio
Rivadeneira Rivadeneira de la carrera de Informtica Educativa del Plan de
Contingencia de la Universidad Nacional de Loja, sede Zamora, ha sido corregida
y revisada por lo que autorizamos su presentacin.

Atentamente,

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

iii
 AUTORA

Yo, MARCO ANTONIO RIVADENEIRA RIVADENEIRA, declaro ser autor

del presente Trabajo de Titulacin y eximo expresamente a la Universidad Nacional
de Loja y a sus representantes de posibles reclamos o acciones legales por el
contenido de la misma.

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad nacional de Loja la publicacin

de mi Trabajo de Titulacin en el repositorio institucional-biblioteca virtual.

AUTOR: Marco Antonio Rivadeneira Rivadeneira

FIRMA:

CDULA: 140059000-4

FECHA: Zamora, 05 de Junio de 2016

iv
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR PARA
CONSULTA, REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TEXTO COMPLETO.
CARTA DE AUTORIZACION
Yo, MARCO ANTONIO RIVADENEIRA RIVADENEIRA, declaro ser autor
del trabajo de Titulacin denominado: DIAGNSTICO DEL PROCESO DE
RECEPCIN DE EXMENES DE LAS MATERIAS DEL OCTAVO AO
DEL PARALELO A DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA 29 DE
MAYO DE LA CIUDAD DE MACAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE
LAS TIC EN EDUCACIN PARA IMPLEMENTAR UN SISTEMA
INFORMTICO EN RED, como requisito para optar por el grado de:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
INFORMTICA EDUCATIVA, autorizo al Sistema Bibliotecario de la
Universidad Nacional de Loja para que con fines acadmicos, muestre al mundo la
produccin intelectual de la Universidad, a travs de la visibilidad de sus contenido
de la siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el Repositorio Digital
Institucional, en las redes informticas del pas y del exterior, con las cuales tengan
convenios la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la
Tesis que realicen un tercero.
Para constancia de esta autorizacin, en la cuidad de Zamora, al 30 de Junio de 2015
firma el autor.
AUTOR: Marco Antonio Rivadeneira Rivadeneira. CDULA: 140059000-4
FIRMA: .
DIRECCIN: Morona Santiago, Morona, Macas, Barrio Juan de la Cruz, Calle
Guamote y Juan de la Cruz.
CORREO ELECTRNICO: mark_antonyr@hotmail.com
TELFONO: (07)3048180 CELULAR: 0999507767

DATOS COMPLEMENTARIOS
DIRECTOR DE TESIS: Ing. Jorge Fabin Ynez Palacios, Mg. Sc.
TRIBUNAL DE GRADO:
Ing. Presidente
Ing. Miembro
Ing. Miembro

v
 DEDICATORIA

Con todo el cario y amor a las personas ms importantes en mi vida, Mis Abuelitos
Zoilo y Josefina Rivadeniera, Mi madre Flor de Mara Rivadeneira, guas en este
andar por la vida, motivacin, aporte y apoyo.

Que dieron su mayor esfuerzo para que pudiera cumplir siempre mis sueos,
anhelos y metas.

Marco Antonio Rivadeneira Rivadeneira

vi
 AGRADECIMIENTO

Mi ms sincera gratitud a mi Padre celestial que me lleva siempre por el bien y

pone en mi camino personas importantes que son de gran aporte en mi vida:

Josefina y Zoilo, quienes estn en todo momento.

Flor, mi madre que me apoyo incondicionalmente.
Rosita Cevallos, quien me ayud significativamente con la aprobacin para el
desarrollo de sta investigacin en la en la Escuela de Educacin Bsica 29 de
Mayo
Ing. Martha Duarte e Ing. Jorge Ynez, guas para el desarrollo de ste trabajo.

Milln gracias a todos ustedes por siempre estar para brindarme toda su ayuda.
Gracias por estar siempre conmigo.

Marco Antonio Rivadeneira Rivadeneira

vii
 NDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pg.
PORTADA ............................................................................................................... i
CERTIFICACIN DIRECTOR DE TESIS ........................................................... ii
CERTIFICACIN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ....................................... iii
AUTORA ............................................................................................................. iv
CARTA DE AUTORIZACION ...............................................................................v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO........................................................................................... vii
NDICE DE CONTENIDOS ............................................................................... viii
NDICE DE FIGURAS ......................................................................................... xii
NDICE DE TABLAS ......................................................................................... xiii
NDICE DE MAPAS ........................................................................................... xiv
NDICE DE GRFICOS .......................................................................................xv
NDICE DE ILUSTRACIONES.......................................................................... xvi
NDICE DE ANEXOS ....................................................................................... xviii
NDICE DE FOTOGRAFIAS ............................................................................. xix
A. TITULO ........................................................................................................1
B. RESUMEN ....................................................................................................2

ABSTRACT .................................................................................................. 3
C. INTRODUCCIN ........................................................................................4
D. REVISIN DE LITERATURA ....................................................................6
4.1 Definicin de diagnstico .............................................................................6
4.2 Clases de diagnsticos...................................................................................6
4.2.1. Diagnstico Psicolgico ................................................................................6
4.2.2. Diagnstico. Psicopedaggico ......................................................................6
4.2.3. Diagnstico Pedaggico ................................................................................7
4.3 Maneras de evaluar los conocimientos .........................................................8
4.3.1. Pruebas estandarizadas ..................................................................................9
4.3.2. Pruebas de ensayo .......................................................................................10
4.3.3. Proyectos .....................................................................................................11
4.3.4. Presentaciones .............................................................................................13

viii
4.4 Los mtodos de evaluacin .........................................................................14
4.5 Los mtodos de evaluacin: Definiciones bsicas ......................................15
4.5.1. Evaluar ........................................................................................................15
4.5.2. Concepto de Evaluacin Educativa .............................................................15
4.5.3. Importancia de la evaluacin ......................................................................16
4.6 Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje .........................................16
4.7 Tipos de evaluacin del estudiante segn el propsito ...............................17
4.7.1. La evaluacin formativa como proceso ......................................................18
4.7.2. Fases de la tcnica de la evaluacin ............................................................19
4.8 Definiciones de las Tic en la Educacin .....................................................20
4.9 Principales funciones de las Tic en la Educacin .......................................21
4.10 Ventajas y desventajas de las Tics en la educacin ...................................21
4.11 Definicin de implementacin de un sistema informtico ..........................25
4.12 Introduccin ................................................................................................26
4.13 Qu es un sistema informtico?.................................................................26
4.14 Para qu nos sirve un sistema informtico? ..............................................27
4.15 Qu es una red informtica? ......................................................................27
4.16 Definiciones bsicas ....................................................................................28
4.17 Tipos de sistemas informticos en red ........................................................28
4.18 Estructura de redes ......................................................................................31
4.19 Topologa de red. ........................................................................................34
4.19.1. Topologa de red en Malla ...................................................................34
4.19.2. Topologa de Red en Estrella ...............................................................35
4.19.3. Topologa de Red en rbol..................................................................36
4.19.4. Topologa de Red en Bus. ....................................................................37
4.19.5. Topologa de Red en Anillo .................................................................37
4.20 Marco Legal ................................................................................................38
4.20.1. Constitucin poltica del estado ...........................................................38
4.20.2. Ley orgnica de educacin intercultural ..............................................39
4.20.3. Reglamento General A La Ley Orgnica De Educacin
Intercultural ............................................................................................................39
4.20.4. Ley de propiedad intelectual. ...............................................................39

ix
4.21 Marco conceptual ........................................................................................40
E. MATERIALES Y MTODOS ...................................................................43
5.1 Materiales ....................................................................................................43
5.1.1. Hardware .....................................................................................................43
5.1.2. Software ......................................................................................................43
5.2 Mtodos .......................................................................................................44
5.2.1. Ubicacin del rea de estudio. ....................................................................44
5.2.2. Ubicacin Poltica .......................................................................................45
5.3 Tipo de investigacin ..................................................................................46
5.4 Objetivo N 1:..............................................................................................47
5.4.1. Gestin en la Institucin Educativa.............................................................47
5.4.2. Instrumentos a aplicar a los estudiantes de la institucin ...........................47
5.4.3. Poblacin de la investigacin. .....................................................................47
5.4.4. Aplicacin de los instrumentos ...................................................................47
5.5 Objetivo N 2:..............................................................................................47
5.5.1. Gestin institucional....................................................................................48
5.5.2. Identificacin de las materias de octavo ao...............................................48
5.5.3. Instrumento a aplicar a los Profesores de octavo ao Paralelo A ............48
5.5.4. Datos estadsticos obtenidos por la aplicacin de la ficha de observacin. 48
5.6 Objetivo N 3:..............................................................................................48
5.6.1. Requerimiento de Hardware .......................................................................48
5.6.2. Requerimiento de Software .........................................................................48
5.6.3. Mdulos del Sistema de Evaluaciones SISEVAL ...................................49
a) Pantallas del Administrador ........................................................................49
b) Pantallas del Alumno ..................................................................................50
c) Pantallas del Profesor ..................................................................................51
5.6.4. Manuales para el uso de SISEVAL .........................................................53
a) Manual de usuario para el Administrador ...................................................53
b) Manual de usuario para el Alumno .............................................................53
c) Manual de usuario para el Docente .............................................................53
5.6.5. Costo del sistema informtico .....................................................................53
F. RESULTADOS ...........................................................................................54

x
6.1 Objetivo N 1:..............................................................................................54
6.1.1. Gestin en la Institucin Educativa.............................................................54
6.1.2. Instrumentos a aplicar a los estudiantes de la institucin ...........................54
6.1.3. Poblacin de la investigacin ......................................................................54
6.1.4. Aplicacin de los instrumentos ...................................................................54
6.2 Objetivo N 2:..............................................................................................67
6.2.1. Gestin institucional....................................................................................67
6.2.2. Identificacin de las materias de octavo ao...............................................67
6.2.3. Instrumento a aplicar a los docentes de octavo ao ....................................67
6.2.4. Datos estadsticos obtenidos por la aplicacin de la ficha de observacin .68
6.3 Objetivo N 3:..............................................................................................70
6.3.1. Requerimiento de Hardware .......................................................................70
6.3.2. Requerimiento de Software .........................................................................70
6.3.3. Mdulos del Sistema de Evaluaciones SISEVAL ...................................71
a) Pantallas del Administrador ........................................................................71
b) Pantallas del Alumno ..................................................................................81
c) Pantallas del Profesor ..................................................................................85
6.3.4. Manuales para el uso de SISEVAL .........................................................93
a) Manual de Usuario para el Administrador ..................................................93
b) Manual de Usuario para el Alumno ..........................................................100
c) Manual de Usuario para el Profesor .........................................................105
6.3.5. Costo del sistema informtico en red. .......................................................112
G. DISCUSIONES .........................................................................................113
7.1 Objetivo N 1:............................................................................................113
7.2 Objetivo N 2:............................................................................................114
7.3 Objetivo N 3:............................................................................................115
H. CONCLUSIONES ....................................................................................116
I. RECOMENDACIONES ...........................................................................117
J. BIBLIOGRAFA.......................................................................................118
K. ANEXOS...................................................................................................121

xi
 NDICE DE FIGURAS

N CONTENIDO Pg.
Figura 1. Capacidad Demostrada .......................................................................... 10
Figura 2. Proyecto Objetivo .................................................................................. 12
Figura 3. Tipos de Evaluacin .............................................................................. 17
Figura 4. Topologas de red .................................................................................. 34
Figura 5. Topologas de red en malla .................................................................... 34
Figura 6. Topologas de red en Estrella ................................................................ 35
Figura 7. Topologas de red en rbol ................................................................... 36
Figura 8. Topologas de red en Bus ...................................................................... 37
Figura 9. Topologas de red en Anillo .................................................................. 38
Figura 10. Pgina principal del Administrador ..................................................... 49
Figura 11. Pgina secundaria del Administrador .................................................. 49
Figura 12. Pgina principal del Alumno ............................................................... 50
Figura 13. Pgina secundaria del Alumno ............................................................ 50
Figura 14. Pgina tercera del Alumno................................................................... 51
Figura 15. Pgina principal del Profesor ............................................................... 51
Figura 16. Pgina secundaria del Profesor ............................................................ 52
Figura 17. Pgina tercera del Profesor .................................................................. 52

xii
 NDICE DE TABLAS

N CONTENIDO Pg.
Tabla 1. Pruebas De Ensayo.................................................................................. 11
Tabla 2. Proyectos ................................................................................................. 13
Tabla 3. Presentaciones ......................................................................................... 14
Tabla 4. Tipos de Evaluacin ................................................................................ 18
Tabla 5. Pruebas Preparadas ................................................................................. 20
Tabla 6. Poblacin de la investigacin. ................................................................. 54
Tabla 7. Gnero de los estudiantes de 8vo ao Paralelo A................................ 55
Tabla 8. Edad de los estudiantes de 8vo del paralelo A .................................... 56
Tabla 9. Le ensean a usar equipos de cmputo ................................................... 57
Tabla 10. Computadora en la casa ........................................................................ 58
Tabla 11. Uso de la computadora .......................................................................... 59
Tabla 12. Frecuencia de uso de la computadora .................................................. 60
Tabla 13. Tiempo de uso del computador en un da ............................................. 61
Tabla 14. Conexin a internet ............................................................................... 62
Tabla 15. Navegador que utiliza para conectarse al Internet ................................ 63
Tabla 16. Tiene direccin de correo electrnico ................................................... 64
Tabla 17. Exmenes por medio del internet o la intranet ...................................... 65
Tabla 18. Que los exmenes se tomen mediante un computador ......................... 66
Tabla 19. Resultados finales de las fichas de observacin.................................... 68
Tabla 20. Presupuesto del Proyecto .................................................................... 112

xiii
 NDICE DE MAPAS
N CONTENIDO Pg.
Mapa 1. Mapa del Ecuador y provincia de Morona Santiago ............................... 45
Mapa 2. Mapa Poltico del Cantn Morona .......................................................... 45
Mapa 3. Ubicacin del Establecimiento Educativo .............................................. 46

xiv
 NDICE DE GRFICOS

N CONTENIDO Pg.
Grfico 1. Gnero de los Estudiantes de 8vo ao paralelo A ............................ 55
Grfico 2. Edad de los estudiantes de 8vo ao paralelo A ................................ 56
Grfico 3. Le ensean a usar equipos de cmputo ................................................ 57
Grfico 4. Computadora en la casa ....................................................................... 58
Grfico 5. Uso de la computadora......................................................................... 59
Grfico 6. Frecuencia de uso de la computadora ................................................. 60
Grfico 7. Tiempo de uso del computador en un da ............................................ 61
Grfico 8. Conexin a Internet .............................................................................. 62
Grfico 9. Navegador que utiliza para conectarse al Internet ............................... 63
Grfico 10. Tiene direccin de correo electrnico ................................................ 64
Grfico 11. Exmenes por medio del internet o la intranet................................... 65
Grfico 12. Que los exmenes se tomen mediante un computador ...................... 66
Grfico 13. Resultados de la gua de observacin ................................................ 69

xv
 NDICE DE ILUSTRACIONES

N CONTENIDO Pg.
Ilustracin 1. Ventana principal del sistema informtico...................................... 71
Ilustracin 2. Interfaz de la Pgina de acceso al sistema ...................................... 72
Ilustracin 3. Interfaz de la Pantalla Principal del administrador ......................... 72
Ilustracin 4. Interfaz de la ventana de mantenimiento de materias ..................... 73
Ilustracin 5. Interfaz de la ventana de agregar materias ...................................... 74
Ilustracin 6. Interfaz de la ventana ya agregado la materia ................................. 74
Ilustracin 7. Interfaz de la ventana eliminar ........................................................ 75
Ilustracin 8. Interfaz de la ventana ya eliminada la materia ................................ 75
Ilustracin 9. Interfaz de la venta de modificacin ............................................... 76
Ilustracin 10. Interfaz de la ventana ya modificada la materia ........................... 76
Ilustracin 11. Interfaz de la ventana de mantenimiento de profesores ................ 77
Ilustracin 12. Interfaz de la creacin de un nuevo docente ................................. 78
Ilustracin 13. Interfaz de la creacin del docente ................................................ 78
Ilustracin 14. Interfaz de la ventana de seleccin de eliminacin del profesor... 79
Ilustracin 15. Interfaz de la ventana de eliminacin del profesor ....................... 79
Ilustracin 16. Interfaz de la ventana de modificacin de datos del Profesor....... 80
Ilustracin 17. Interfaz de la ventana de modificacin de los datos del Profesor . 80
Ilustracin 18. Interfaz de la asignacin de las materias al Profesor .................... 81
Ilustracin 19. Interfaz de ingreso al sistema informtico por parte del alumno .. 82
Ilustracin 20. Interfaz de la pgina principal del alumno .................................... 82
Ilustracin 21. Interfaz de la pgina principal del alumno .................................... 83
Ilustracin 22. Interfaz de la pgina del alumno en la evaluacin ........................ 83
Ilustracin 23. Interfaz de la pgina del evento terminado ................................... 84
Ilustracin 24. Interfaz de la pgina de reportes del alumno ................................ 84
Ilustracin 25. Interfaz de la pgina de reporte del alumno en formato pdf. ........ 85
Ilustracin 26. Interfaz del ingreso del profesor ................................................... 85
Ilustracin 27. Interfaz de la pgina principal del profesor ................................. 86
Ilustracin 28. Interfaz del registro de alumnos ................................................... 86
Ilustracin 29. Interfaz del registro de alumnos ................................................... 87
Ilustracin 30. Interfaz de la creacin del evento de evaluacin .......................... 87
Ilustracin 31. Interfaz del registro del evento...................................................... 88

xvi
Ilustracin 32. Interfaz de seleccionar el evento ................................................... 88
Ilustracin 33. Interfaz de seleccin de tipos de preguntas para la evaluacin..... 89
Ilustracin 34. Interfaz de seleccin de tipos de preguntas para la evaluacin..... 89
Ilustracin 35. Interfaz del registro de tipos de preguntas para la evaluacin ...... 90
Ilustracin 36. Interfaz del listado de preguntas creadas ...................................... 90
Ilustracin 37. Interfaz de la ventana de reportes ................................................. 91
Ilustracin 38. Interfaz de la ventana para imprimir reportes ............................... 91
Ilustracin 39. Interfaz del cierre del sistema ....................................................... 92

xvii
 NDICE DE ANEXOS

N CONTENIDO Pg.
Anexo 1. Oficio de solicitud y Aprobacin para la realizacin del Trabajo de
Titulacin ............................................................................................................ 121
Anexo 2. Oficio de solicitud y Aprobacin para realizar las Encuesta y las Ficha
de Observacin .................................................................................................... 122
Anexo 3. Entrevista a la Secretaria ..................................................................... 123
Anexo 4. Formato de la Encuesta ....................................................................... 124
Anexo 5. Formato de ficha de Observacin ........................................................ 126
Anexo 6. Fotografas de actividades del desarrollo de la investigacin ............. 128

xviii
 NDICE DE FOTOGRAFIAS

N CONTENIDO Pg.
Foto 1. Ingresando a las aulas para la aplicacin de encuesta y ficha de observacin
............................................................................................................................. 128
Foto 2. Explicando al docente y a los estudiantes las encuestas que se va a realizar
............................................................................................................................. 128
Foto 3. Aplicando la encuesta a los estudiantes de 8vo ao A ........................ 129
Foto 4. Explicando al docente que se le va a aplicar una ficha de observacin.. 129
Foto 5. Aplicando la ficha de observacin al docente. ....................................... 130
Foto 6. Aplicando la ficha de observacin a la profesora. .................................. 130
Foto 7. Aplicando la ficha de observacin al docente mientras hacen trabajos en
grupo. .................................................................................................................. 131
Foto 8. Socializacin del manual del sistema informtico a los alumnos del octavo
A ...................................................................................................................... 131
Foto 9. Socializacin del uso del sistema a la administradora designada ........... 132
Foto 10. Socializacin del uso del sistema al profesor designado por la directora
para que imparta la rplica a los dems maestros ............................................... 132
Foto 11. Simulacro de avaluacin con los alumnos del octavo ao................... 133
Foto 12. Simulacro de avaluacin con los alumnos del octavo ao................... 133
Foto 13. Entrega de los manuales y el sistema a la Directora del Establecimiento
Educativo............................................................................................................. 134

xix
 A. TITULO

DIAGNSTICO DEL PROCESO DE RECEPCIN DE EXMENES DE LAS

MATERIAS DEL OCTAVO AO DEL PARALELO A DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN BSICA 29 DE MAYO DE LA CIUDAD DE MACAS,
MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS TIC EN EDUCACIN PARA
IMPLEMENTAR UN SISTEMA INFORMTICO EN RED.

1
 B. RESUMEN

En la investigacin se realiz el diagnstico del proceso de recepcin de

exmenes de las materias del octavo ao paralelo A de la Escuela de Educacin
Bsica 29 de Mayo de la ciudad de Macas, mediante la aplicacin de las TICS
en educacin. La presente investigacin consiste en el desarrollo de un sistema
informtico en red que tiene como objetivo central; gestionar de forma
automatizada los procesos de rendicin de exmenes. El diseo de la misma fue no
experimental, cualitativa y de campo. Para lograr lo anteriormente descrito se
recopil informacin tanto a nivel de alumnos, como de profesores, es importante
sealar que los datos recopilados fueron tomados directamente en el
establecimiento educativo a travs de la entrevista, encuesta y ficha de observacin.
Siendo estos los resultados obtenidos; la poblacin a la cual est destinado el
sistema est entre doce y quince aos; de los cuales la mayora tiene un computador
en su hogar, estn capacitados para usarlo y lo usan a diario, la mayora de
estudiantes no han dado exmenes por medio de un sistema informtico pero si les
gustara usar esa herramienta ya que los profesores casi no utilizan los recursos
tecnolgicos como mtodos de enseanza. Todos estos datos sirvieron como
argumento para respaldar este trabajo, que se basa en aos de problemas vividos a
diario en la institucin por la falta de un sistema basado en un software de fcil
manejo, por ello el sistema dio un cambio total al proceso de rendicin de
evaluaciones de los estudiantes constituyendo un trabajo de referencia importante
para quienes deseen conocer del mismo.

Palabra clave: Implementacin, Diagnstico, Educacin Bsica, Recepcin,

Sistema Informtico.

2
 ABSTRACT

In the research process diagnostics tests receiving materials of the eighth parallel
year "A" of the School of Basic Education "May 29" of the city of Macas it was
performed by application of ICT in education. This research is the development of
a networked computer system that has as its central objective; manage automated
processes surrender exams. The design of it was not experimental, qualitative and
field. To achieve the above-described information was collected at both students
and teachers, it is important to note that the data collected were taken directly in the
educational establishment through the interview, survey and observation sheet. As
these results; the population which is meant the is between twelve and fifteen
system; of which most have a computer at home, they are trained to use it and use
it daily, most students have not given exams through a computer system but if you
would like to use that tool because teachers hardly use technological resources and
teaching methods. These data served as an argument to support this work, based on
years of problems experienced daily in the institution by the lack of a system based
on a user-friendly software system so the system gave a total change to the process
of surrender of student evaluations constituting an important work for those seeking
the same reference.

Keyword: Implementation, Diagnosis, Basic Education, Reception, Information

System.

3
 C. INTRODUCCIN

En la Escuela de Educacin Bsica 29 De Mayo de la ciudad de Macas, se

requiere implementar un sistema informtico que minimizan la lentitud del proceso
de rendicin y calificacin de las evaluaciones hacia los estudiantes, ya que no se
cuenta con un sistema automatizado que facilite este proceso. Los principales
componentes que se necesitan en el establecimiento educativo para implementar
este sistema, si existen por lo cual es favorable la ejecucin de un mejor proceso.

Para esto se trata, en el presente trabajo, temas como la Evaluacin, Tipos de

Evaluacin, Mtodos de Evaluacin, Fases de la Evaluacin, Software y Hardware,
etc.; reuniendo conceptos claves y explicados de una forma que sea captada la idea
principal de cada tema, y permitir al lector, que entienda la importancia de la
sistematizacin del proceso.

Adems cabe destacar que en la actualidad, la informtica en general, es una de

las herramientas ms trascendentales para el desarrollo institucional de un ente
econmico, educativo, social, cultural, deportivo, etc., por el motivo que se necesita
renovar la tecnologa para tener una mejor perspectiva de servicio, de este modo
tambin se puede aumentar la satisfaccin de maestros y alumnos ya que mejora la
calidad del procedimiento, pues disminuye los tiempos del proceso de evaluacin a
los estudiantes.

La investigacin tuvo la duracin de un ao; durante cuatro meses se realiz la

recoleccin de datos; mediante la aplicacin de una entrevista, encuestas y guas
de observacin, en los 8 meses restantes se elabor el informe final con los
resultados obtenidos que se presentaron en tablas y grficos, se analiz esta
informacin y finalmente se establecieron las conclusiones y recomendaciones; en
referencia a esto se desarroll un sistema informtico de evaluaciones (SISEVAL)
que se socializ a los profesores y alumnos del octavo ao paralelo A mediante
capacitaciones sobre el manejo del sistema. Adems se realiz un simulacro de
evaluacin; se instal el sistema en el laboratorio de computacin, entregando
tambin como respaldo el manual de usuario para el administrador, alumnos y
profesores.

4
 Para el desarrollo de esta investigacin se tom en cuenta los siguientes objetivos
puntualizados a continuacin:

Objetivo General

Diagnosticar el proceso de recepcin de exmenes de las materias del octavo ao

del paralelo A de la Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo de la ciudad de
Macas, mediante la aplicacin de las TIC en la Educacin para implementar un
sistema informtico en Red.

Objetivos Especficos.

Establecer el diagnstico del proceso de recepcin de exmenes de las

materias del octavo ao del paralelo A para el diseo de la aplicacin.

Aplicar las TIC en la Educacin para identificar los reactivos evaluativos de

los docentes de octavo ao del paralelo A de la Escuela de Educacin
Bsica 29 de Mayo.

Implementar el sistema informtico en red para mejorar el proceso de

recepcin de exmenes en red en los estudiantes del octavo ao del paralelo
A de la Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo.

5
 D. REVISIN DE LITERATURA

4.1 Definicin de diagnstico

Diagnstico es una palabra que tiene su origen etimolgico en el griego y ms

an en la unin de tres vocablos de dicha lengua. En concreto, es un trmino que
est formado por el prefijo diag- que significa a travs de; la palabra gnosis que
es un sinnimo de conocimiento, y finalmente el sufijo tico que se define como
relativo a.

Ms all de lo que corresponde especficamente a la medicina, la nocin de

diagnstico puede utilizarse en el lenguaje coloquial como una especie de sinnimo
de anlisis o investigacin: Mi diagnstico es que Andrea est cansada de tu
indefinicin: ella necesita un mayor compromiso de tu parte, Cul es mi
diagnstico? Que el equipo necesita de, al menos, tres refuerzos para salir de los
ltimos lugares de la tabla de posiciones (Definiciones.es, 2015).

4.2 Clases de diagnsticos

4.2.1. Diagnstico Psicolgico

Conocimiento de las capacidades, personalidad, intereses, adaptacin del sujeto
(dimensin psicosocial: es fundamental este mbito, que casi siempre se olvida) sin
patologa documentada. Tiene en cuenta la situacin escolar del sujeto pero no es
su objeto de estudio. Puede ayudarnos en:

Prediccin del xito o fracaso acadmico.

Orientacin escolar/profesional.
Seleccin de personal.

4.2.2. Diagnstico. Psicopedaggico

Su objeto de estudio es el perfil psicolgico del sujeto, considerando a este en
situaciones escolares, y en procesos de enseanza aprendizaje.

6
 Proporcionar situaciones ptimas de aprendizaje, para que el sujeto logre el
ajuste y grado de madurez personal y social, que le corresponde pos su desarrollo
psicopedaggico.

Establecer la diferenciacin individual relacionado y comparando al sujeto con

la norma (muestra general de la poblacin total, o bien con su grupo de iguales o
clase/centro), (Milicic, 2012).

4.2.3. Diagnstico Pedaggico

Su objeto de estudio es la realidad educativa. Se trata de prevenir orientar y
ayudar en los procesos de enseanza aprendizaje (estudio de las variables y
condicionantes que inciden en el proceso educativo vinculadas con el currculum)
y todo lo que afecte a este proceso.

En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores

dificultades. Efectuar un diagnstico sobre problemas tan complejos como los que
intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo
por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino tambin
por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un
punto de vista cientfico aqul anlisis.

As el diagnstico pedaggico se define como: un proceso que mediante la

aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento.

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar

adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este
conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada uno de ellos, dando a ese
trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han
de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender.
Cuando el alumno sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa
normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el
sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza.

7
 Por tanto, no solo seran sujetos de diagnsticos especiales los alumnos que
tienen alguna limitacin para el aprendizaje, sino tambin los superdotados, que
presentan una facilidad fuera de la regla en la n de los conocimientos (Carvallo,
2012).

4.3 Maneras de evaluar los conocimientos

Segn Schiefelbein & Schiefelbein (2008), se ha podido analizar los

acontecimientos referentes a los sistemas educativos que se han ido aplicando y
modificando en los ltimos sesenta aos, donde la manera de mencionar a los
elementos de los sistemas educativos, como son los maestros, directivos,
estudiantes, infraestructura, etc. etc., y los mtodos de enseanza y evaluacin, han
ido sufriendo cambios que ms all de ajustarse a las realidades del momento, han
ido buscando que los paradigmas y tabs que se han ido creando alrededor del tema
de la evaluacin, vayan siendo desacreditados y nombrados como obsoletos, para
pasar a una nueva concepcin que ayude a mejorar el sistema, una de esas formas
ambiguas de ver al sistema educativo es el que existan haca varias dcadas, como
es el de contar el nmero de alumnos que se encuentran estudiando, esto como parte
de una buena estadstica que decan si un pas o una regin, est dentro del progreso
por el simple hecho de tener una poblacin en proceso de educacin, hoy en da
este manera de evaluar ya no se aplica, pues lo que realmente interesa es la calidad
de la enseanza y del aprendizaje en razn de los puntajes que se obtienen,
Schiefelbein & Schiefelbein (2008), y se miden por objetivos claros que tiene
maestro en cuanto a los conocimientos que requiere que el estudiante tenga de la
materia, para garantizar que efectivamente conoce bsicamente la materia
estudiada, no de memoria sino de una manera analtica.

As mismo, se denota que otro de los paradigmas que se ha podido mejorar, es

el de clasificar a los estudiantes en aprobados y reprobados, Schiefelbein &
Schiefelbein (2008), en la actualidad existen los aprobados pero los reprobados
pasan ms bien a varias etapas que buscan minimizar el porcentaje de reprobados,
convirtindolos en estudiantes que pasan a faces de reforzamiento donde se vuelven
a preparar intensivamente para defender sus exmenes supletorios y si no aprueban,
se presentan a un examen remedial, procesos y actividades que se encuentran a

8
cargo del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa donde se emiten estas normas
que reglan adecuadamente el cumplimiento de los procesos de evaluacin de los
estudiantes, en conformidad a lo que determina la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI).

4.3.1. Pruebas estandarizadas

El Ministerio de Educacin (2012), establece en el Marco Legal Educativo, que
en todos los mbitos de gestin del sistema de educacin del Ecuador, se adopte el
mtodo de las pruebas estandarizadas. Los maestros, los estudiantes y los aspirantes
a maestros, deben someterse a pruebas estandarizadas que permitan evaluar de
manera equitativa y en las mismas condiciones, obedeciendo a niveles ptimos de
conocimiento para todos los componentes del sistema de educacin.

En el documento sealado en el prrafo anterior, en la disposicin transitoria

vigsima primera, manifiesta que deben existir exmenes estandarizados para
obtener el ttulo de bachiller, por lo que es importante conocer el significado mismo
de esta metodologa.

Para Rainwater (2015), las pruebas estandarizadas son exmenes en los que, los
aprendices o estudiantes, se disponen a responder las mismas preguntas. Estas
pruebas son realizadas bajo un esquema especfico donde el resultado se
condicionar a una opcin mltiple pero con una sola respuesta real, es decir, las
dems se convierten en distractores.

Ya en la dcada de los noventa, las pruebas estandarizadas se encontraban en

discusin por su aplicacin en el mbito educativo, donde su factibilidad es puesta
en duda, como lo asegura Buenda Eisman (1996), su afirmacin se debe a que el
uso equivocado de estos test estandarizados, ha creado una desconfianza en el
sentido de indicar que el mtodo no tiene efecto en el proceso evaluativo pues no
se lo aplica para evaluar al individuo sino a la colectividad.

En ese mismo sentido, Pikulski (1993), recomienda a los profesionales

pedagogos, dedicar los esfuerzos a mejorar las pruebas estandarizadas enfocndose
en reducir el mal empleo del mtodo y la tejiversacin de los resultados de las

9
pruebas, revisar y mejorar las pruebas ya diseadas y que se encuentran en uso, y
proponer otros innovadores procedimiento que den otra alternativa para poder
contrastar los resultados, pudiendo sustituir o mejorar los formatos anteriores.

El objetivo principal ser el de evaluar a travs de un pacto, es decir, el docente

indica y ensea qu es lo que se evaluar y sobre ello trabajar con los estudiantes,
Rainwater (2015), el mismo autor analiza que las pruebas estandarizadas se usan en
el sistema educativo pblico para obtener indicadores que reflejen el desempeo de
los docentes, y el aprendizaje de los estudiantes

4.3.2. Pruebas de ensayo

Para Sans Martn (2008), la prueba de ensayo es una evaluacin que se utiliza
para medir lo que la prueba estandarizada no puede realizar. Debe tener el poder de
que el estudiante genere sus ideas, organizando los pensamientos reflexivos para
pasar a expresarlos de manera escrita donde incluya otros criterios propios que le
permitan resolver una problemtica planteada. En este mtodo de evaluacin, los
estudiantes podrn demostrar las siguientes capacidades bsicas:

Figura 1. Capacidad Demostrada

Producir y
estructurar
ideas

Valorar
hechos, Capacidad Integrar
fenmenos, demostrada conceptos
situaciones

Crear
formas

Fuente: Sans Martn (2008)

Elaborado por: Autor

10
 Las pruebas de ensayo tienen sus ventajas y desventajas, las mismas que se
resumen en el siguiente cuadro: (Martn A. S., 2008).

Tabla 1. Pruebas De Ensayo

PRUEBA DE ENSAYO

VENTAJAS DESVENTAJAS

Aporta informacin de Subjetiva su calificacin

procesos mentales

Preguntas formuladas de Alto tiempo para calificar

acuerdo a objetivos

Puede ser manual, problemas ortogrficos o

Integra los procesos mentales
semnticos, letra inentendible.

Integra la capacidad de Falta de representatividad del contenido

resolver problemas evaluado

Mejora la capacidad escrita Desvo de la respuesta sin apegarse a la

del alumno pregunta

Es de fcil elaboracin La calificacin es normativa, no por criterio

Se puede hacer complejo de Formula pregunta para respuesta restringida y

acuerdo al objetivo abierta

Fuente: Sans Martn (2008)

Elaborado por: Autor

Un objetivo ms sencillo pero claro lo da Luna Argudn (2007), indicando que

la prueba de ensayo evala la calidad de argumentacin, manejo de la informacin,
apropiacin de conceptos y teoras

4.3.3. Proyectos
Segn Luna Argudn (2007), los proyectos son una tcnica de evaluacin que
requiere de un importante tiempo para su desarrollo, el docente tomar un tiempo

11
importante para su esquematizacin para que el resultado sea ptimo, el mismo que
se sintetiza en los siguientes objetivos:

Figura 2. Proyecto Objetivo

Fuente: Luna Argudn (2007)

Elaborado por: Autor

Los alumnos evaluados, podrn demostrar su destreza para aprender a resolver

problemas planteados a travs de pasos cronolgicos, uso de herramientas y
conocimientos diversos, Luna Argudn (2007), donde el docente es un tutor del
desarrollo del proyecto, pero en realidad es su artfice, para que el estudiante logre
el dominio de la materia por las experiencias prcticas que se ejecutan, ya que en el
aula se hace casi imposible reproducir el ambiente real que si la da la investigacin
de campo.

sta tcnica tiene sus ventajas y desventajas que a continuacin se detallan:

(Luna Argudn, 2007)

12
Tabla 2. Proyectos
PROYECTOS

Ventajas Desventajas
Crea destreza en el uso de Su desarrollo emplea mucho tiempo en
conocimientos de algunas casa y fuera de ella.
asignaturas.
Logra que el alumno encuentre una Puede generar dificultades a los alumnos
variedad de soluciones al problema. que no tienen destreza para el trabajo
individual.
Estimula la motivacin intrnseca
del individuo. Ocasiona deshonestidad en el alumno si no
Desarrolla la habilidad de la se da una tutora permanente.
iniciativa y la creatividad.

Permite demostrar el conocimiento Al momento de trabajar en equipo, puede

y manejo de conceptos. presentarse una mala distribucin del
Alienta el trabajo en equipo trabajo

Fuente: Luna Argudn (2007)

Elaborado por: El autor

Su aplicacin requiere que el docente proporcione un esquema bsico y facilite

las recomendaciones pertinentes, Luna Argudn (2007), adems de formular los
criterios con los que se calificar el proyecto cuando finalice la fecha de
presentacin de los trabajos individuales o grupales.

4.3.4. Presentaciones
Esta tcnica se denomina tambin de exposicin, y segn Luna Argudn
(2007), seala que es la presentacin de un interlocutor (individual o grupal), donde
desarrolla una demostracin oral, con apoyo de logstica audiovisual o materiales
didcticos, con los que se presenta ante una clase, para exponer un tema que ha sido
previamente dispuesto por el docente, bajo los parmetros por l sealados. Las
presentaciones buscan tambin, que los alumnos presentes, participen activamente
desarrollando su pensamiento crtico, por lo que el docente estar atento para
realizar preguntas a los expositores y a los oyentes, para que de una manera

13
reflexiva, argumenten alguna fase de la exposicin, siempre con un
comportamiento de aclaracin de ideas y conceptos.

A continuacin se detallan las ventajas y desventajas de sta tcnica, segn Luna

Argudn (2007).

Tabla 3. Presentaciones
PRESENTACIONES
Ventajas Desventajas
Permite englobar muchos temas Cuando la exposicin se dirige a muchas
en un tiempo relativamente corto. personas, dificulta el debate.
Otorga la oportunidad de
Si se abusa de sta tcnica, es posible que no
desarrollar la destreza de la
tenga eficacia didctica.
comunicacin en pblico.
Facilita la comunicacin de una
Si falla el fluido elctrico, o la tecnologa
informacin a grupos numerosos.
utilizada para los audiovisuales, la
Cuando es grupal la presentacin, presentacin podra perder su calidad
permite identificar lderes de didctica.
equipos.
Desarrolla las tcnicas de
expresin oral, relajacin, Previamente, el o los expositores, deben
respiracin y concentracin. estar capacitados en el uso de las
Provoca empoderamiento del herramientas informticas para realizarlas.
tema.
Fuente: Luna Argudn (2007)
Elaborado por: El Autor

4.4 Los mtodos de evaluacin

Para Viteri Sandoval (2013), los mtodos de evaluacin, son de mucha

importancia dentro del sistema de educacin; los profesores, debe tener el
conocimiento y la destreza suficiente para manejar este tema, como parte de sus
actividades curriculares, pero existe desconocimiento sobre esta prctica, incluso
por parte de los establecimientos educativos que no realizan un seguimiento
oportuno, lo que deriva en una afectacin al rendimiento acadmico, pues los
resultados pueden ser sobredimensionados o viceversa, afectando la realidad de lo
que sucede en el proceso de enseanza aprendizaje.

14
 A travs de la historia, varios analistas de la problemtica educativa, buscaron
mtodos de evaluacin, para mejorar el sistema educativo, es as como Ralph W.
Tyler (1902 -1994), educador de nacionalidad estadounidense, es considerando
como el creador de los mtodos de evaluacin, pues inici una serie de estudios y
bibliografa publicada con los hallazgos encontrados en sus investigaciones, como
lo cita Viteri Sandoval (2013), en sntesis, el inicio de los mtodos de evaluacin
denominados Tylerianos, Isme (2010), tienen un esquema bsico, detallado en los
siguientes eventos y que resulta el pensamiento curricular.

Determina que las fuentes de orientacin de la accin pedaggica son: el

sujeto, la sociedad y los contenidos.
Seleccin de objetivos
Seleccin de experiencias
Organizacin de experiencias

4.5 Los mtodos de evaluacin: Definiciones bsicas

4.5.1. Evaluar
Segn la Real Academia Espaola (2014), define evaluar como Estimar los
conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Para AMEI-WAECE (2003), la palabra evaluar la define como el asignar un

valor para juzgar cantidad, grado, condicin, calidad o efectividad de algo, en
sntesis, asignar un valor a algo.

4.5.2. Concepto de Evaluacin Educativa

Segn Reyes Ruiz Gallardo, Valds, & Moreno (2012), la evaluacin es una
herramienta clave para el proceso formativo, aplicado a cualquier escala educativa,
definindola como una de las diez competencias importantes que tienen los
docentes.

Para Tenbrink & Terry (1988) la Evaluacin es el proceso de obtener

informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de
decisiones.

15
 Otro concepto citado por Picardo Joao (2004), es que la Obtencin de
informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de
una institucin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.
Estas valoraciones permitirn tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o
mejorar la institucin evaluada. (Casanova Rodrguez, 1995).

El seor Presidente de la Repblica del Ecuador (2012) en el Reglamento

General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, define a la evaluacin de los
aprendizajes en su Art. 184 como La evaluacin estudiantil es un proceso continuo
de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados
de aprendizaje.

Los procesos de evaluacin estudiantil no deben ser siempre calificados de

manera cuantitativa o dicho de otra manera, con notas

4.5.3. Importancia de la evaluacin

Goring (1973) indica que es La actividad evaluativa incluida, debe servir para
motivar en el estudiante un mayor desempeo en el proceso de aprendizaje. sta
motivacin puede y debe ser positiva [] como lo cita Morocho Espinoza (2011),
adquiriendo importancia para poder recopilar datos relevantes que faciliten su
anlisis e interpretacin, y de esta manera, el sistema educativo pueda reformarse y
ajustarse a las necesidades del estudiante en su justo derecho a aprender con gusto.

4.6 Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje

Para el Ministerio de Educacin (2013), existen seis caractersticas de la

evaluacin estudiantil:

a) Tiene valor intrnseco y, por lo tanto, no est conectada necesariamente a la

emisin y registro de una nota.

b) Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeo.

16
c) Es continua porque se realiza a lo largo del ao escolar, valora el proceso, el
progreso y el resultado final del aprendizaje.

d) Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el

aprendizaje de los estudiantes, y no nicamente pruebas escritas.

e) Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y

necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo.

f) Tiene criterios de evaluacin explcitos, y dados a conocer con anterioridad al

estudiante y a sus representantes legales.

4.7 Tipos de evaluacin del estudiante segn el propsito

En la siguiente lmina, se detallan los tipos de evaluacin segn el Art. 186 del
Reglamento a la LOEI.

Figura 3. Tipos de Evaluacin

Fuente: Ministerio de Educacin (2012)

Elaborado por: Autor

En el Ministerio de Educacin de Colombia los autores (Rubio Garca, Gallego

Santos, Surez Quirs, & Cueto Gonzlez, 2002), citan los tipos de evaluacin que
son considerados en su legislacin y que a continuacin se detallan:

17
Tabla 4. Tipos de Evaluacin
Ventajas Inconvenientes Requisitos
Permiten al
Buena fluidez
examinador verbal.
aclarar, repetir, Son poco
Buena capacidad
ayudar. frecuentes.
de reaccin.
Oral Capacidad de
Sirven de Poco tiempo para
organizacin
incentivo al pensar la respuesta.
rpida.
examinado por Mayor grado de
sentirse ansiedad. Dominio seguro
de la materia de
observado con
examen.
atencin.
Buena
distribucin el
Confundir el tiempo.
Tcnica familiar. enfoque del tema. Capacidad para
relacionar
Desarrollo Sensacin de Distribucin del distintos
tranquilidad y tiempo. contenidos.
seguridad. Buena redaccin.
Redaccin. Aprendizaje
general de la
materia.
Tcnica familiar. Confundir el
Capacidad de
enfoque de las
sntesis y de
Sensacin de preguntas.
relacionar
tranquilidad y conceptos.
Preguntas
seguridad. Sintetizar bien en
Cortas Memoria.
Cuestiones el espacio
Buena redaccin.
similares a disponible.
Dominio de la
actividades de
materia.
clase. Redaccin.

Capacidad para
Correccin
Trabajar deprisa. trabajar
objetiva.
Pruebas rpidamente.
Objetivas Penalizan los Leer y
Facilitan el
errores. comprender toda
recuerdo.
la materia.

Fuente: Rubio Garca, Gallego Santos, Surez Quirs, & Cueto Gonzlez (2002)
Elaborado por: Autor

4.7.1. La evaluacin formativa como proceso

Mndez (2008), sta evaluacin es realizada en el proceso de aprendizaje -
enseanza, donde se recopila informacin, para tabularla y encontrar los resultados

18
para valorarlos y poder emitir un juicio de valor, que permitir, en la mayora de
los casos, que los actores de la administracin de la educacin, tomen decisiones.

El proceso de evaluacin, tendr una consecuencia de favorecer al cambio o la

realizacin de ajustes para mejorar la calidad, Mndez (2008) tambin ofrece una
retroalimentacin al estudiante sobre su actuacin y progreso.

4.7.2. Fases de la tcnica de la evaluacin

Desde la perspectiva de la doctrina, existen varios autores que determinan faces
de la tcnica de la evaluacin pedaggica, como lo refiere lvarez Alczar (2010),
distingue dos fases como es la 1) Valoracin de la informacin que ya tiene la
escuela del alumno y 2) Evaluacin de la situacin inicial. Instrumento de ayuda
para la recogida de informacin; en este ltimo punto, se subdividen otras faces
como es la observacin en el aula, anlisis de los trabajos de los alumnos, pruebas
psicopedaggicas, devolucin de la informacin y pruebas de trabajo, entrevistas
familiares y, seguimiento. Por otra parte, para Castillo Trejo (2010), la tcnica de
la evaluacin tiene las siguientes fases:

Exploracin de la personalidad de los alumnos.- permite conocer la capacidad

cognoscitiva del alumno, nivel de madurez, emociones y posibilidades futuras.

Pronstico del aprendizaje.- como lo indica Quiroga Garca (2008), luego de

realizar evaluaciones preliminares, se pueden realizar pronsticos del futuro
rendimiento acadmico, lo que permite prever las estrategias que tengan un mejor
impacto en el proceso de enseanza aprendizaje para obtener mejores resultados.

Diagnstico del aprendizaje.- para Shepard (2006), se basan en conocimientos

previos requeridos, habilidades y en el dominio de objetivos conductuales, de esta
manera se podr decidir qu conceptos se necesitan ms anlisis y trabajo.

Rectificacin o verificacin del aprendizaje.- cita Shepard (2006), lo que Walter

Cook (1951) deca que Los mejores maestros no dejan de seguir constantemente
el proceso de verificacin del aprendizaje mediante la observacin directa de la
conducta y las pruebas formales, por lo que detalla algunas consideraciones
positivas sobre las pruebas preparadas indicando que:

19
Tabla 5. Pruebas Preparadas
1. Son realizadas con ms conciencia y anlisis que otros tipos de
evaluaciones que realizan los maestros.

PREPARADAS
PRUEBAS 2. Determinan los elementos ms importantes, la secuencia necesaria
y dificulatdes del proceso.
3. Ahorro de tiempo y energa para el maestro para diagnosticar y
compensa con lo mismo para la correcin.
4. Ayudan al alumno a reconocer sus errores y gua para que adopte
medidas para aprender.
5. El proceso de correcin se puede sistematizar.
Fuente: Shepard (2006)
Elaborado por: Autor

Evaluacin del rendimiento.- El Ministerio de Educacin (2013), define como

un proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye
sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y
los resultados de aprendizaje. Estos resultados son los insumos finales para que un
estudiante del SNE pueda ser promovido.

En sntesis, el Ministerio de Educacin (2013), determina que la evaluacin tiene

por objetivo que el maestro pueda llegar al estudiante, de una mera eficiente y
efectiva, para conseguir el objetivo del aprendizaje y fruto de los resultados de este
proceso, el maestro pueda analizar y reflexionar su gestin como facilitador del
conocimiento y mejorar cada vez ms su gestin educativa.

4.8 Definiciones de las Tic en la Educacin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) son un conjunto de

tcnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisin de datos. Entendemos por tics al
conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware),
soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin
(Schalk, 2010).

20
4.9 Principales funciones de las Tic en la Educacin

En el mbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir slo

conocimientos, aunque estos sean necesarios; adems, debe procurar capacitar en
determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud sanamente crtica ante
las TIC. Con esto, queremos decir saber distinguir en qu nos ayudan y en qu nos
limitan, para poder actuar en consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse
de manera integrada en la familia, en la escuela y en la sociedad.

Desde la escuela se debe plantear la utilizacin del ordenador como recurso para
favorecer:

- La estimulacin de la creatividad.
- La experimentacin y manipulacin.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
- La curiosidad y espritu de investigacin.

Las TICs en educacin permiten el desarrollo de competencias en el

procesamiento y manejo de la informacin, el manejo de hardware y software entre
otras, desde diversas reas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con
una generacin de nios/as a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos
motivos y ellos mismos lo demandan (Fernndez, 2012)

4.10 Ventajas y desventajas de las Tics en la educacin

A continuacin de transcribe de (Fernndez, 2012) de su trabajo La TICs en el

mbito educativo.
Donde se centra las ventajas tanto para el alumno/a como para el profesor teniendo
en cuenta la aplicacin de las TIC en las aulas:

Ventajas
Motivacin.- El alumno/a se encontrar ms motivado utilizando las
herramientas TICs puesto que le permite aprender la materia de forma ms

21
atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla. Quiz esta ventaja
(motivacin) es la ms importante puesto que el docente puede ser muy buen
comunicador pero si no tiene la motivacin del grupo ser muy difcil que consiga
sus objetivos.

Inters.- El inters por la materia es algo que a los docentes nos puede costar
ms de la cuenta dependiendo simplemente por el ttulo de la misma, y a travs de
las TICs aumenta el inters del alumnado indiferentemente de la materia. Los
recursos de animaciones, vdeos, audio, grficos, textos y ejercicios interactivos que
refuerzan la comprensin multimedia presentes en Internet aumentan el inters del
alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

Interactividad.- El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede

intercambiar experiencias con otros compaeros del aula, del Centro o bien de otros
Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios
revelan que la interactividad favorece un proceso de enseanza y aprendizaje ms
dinmico y didctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la
reflexin, el clculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

Cooperacin.- Las TICs posibilitan la realizacin de experiencias, trabajos o

proyectos en comn. Es ms fcil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso ensear
juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos slo al alumnado,
tambin el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han
funcionado bien en determinadas reas de las que el alumno/a ser el principal
beneficiario. Se genera un mayor compaerismo y colaboracin entre los
alumnos/as.

Iniciativa y Creatividad.- El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo

de su imaginacin y el aprendizaje por s mismo.

Comunicacin.- Se fomenta la relacin entre alumnos/as y profesores, lejos de

la educacin tradicional en la cual el alumno/a tena un papel pasivo. La
comunicacin ya no es tan formal, tan directa sino mucho ms abierta y
naturalmente muy necesaria. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos/as (a

22
travs de correo electrnico, chats, foros) en donde se pueden compartir ideas,
resolver dudas, etc.

Autonoma.- Con la llegada de las TICs y la ayuda de Internet el alumno/a

dispone de infinito nmero de canales y de gran cantidad de informacin. Puede ser
ms autnomo para buscar dicha informacin, aunque en principio necesite
aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deber
ensear el docente. Los alumnos aprenden a tomar decisiones por s mismos.

Contina actividad intelectual.- Con el uso de las TICs el alumno/a tiene que
estar pensando continuamente.

Alfabetizacin digital y audiovisual.- Se favorece el proceso de adquisicin de

los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TICs. Las
TICs se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseanza
aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo en lo
que atae a la bsqueda y presentacin de informacin, pero las TICs pueden
aportar algo ms al sistema educativo. Uno de los colectivos que se ve
especialmente beneficiado por la aplicacin de las TICs en la educacin es el de las
personas con discapacidad y es que, si el desarrollo tecnolgico no tiene en cuenta
las necesidades de este sector, se pueden dar nuevas formas de exclusin social.
Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas
de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de
pantalla" que permiten interpretar la pantalla a travs de una lnea Braille aadida
al teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia
visual, la solucin radica en el tamao de las fuentes, colores, contrastes, resolucin
de pantalla, etc.

El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podra pensarse que al tener
facultades visuales no deberan tener problemas para leer y escribir de forma
correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y
escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una
estructura de navegacin sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos
en audio vayan acompaados de subttulos o descripciones textuales. Adems, la

23
disponibilidad de las TIC en la escuela es una valiosa herramienta y constituye un
componente esencial para evitar que los grupos econmicamente desfavorecidos y
las minoras se encuentren cada vez ms aislados y alineados con respecto a las
familias que tienen acceso a las TIC en sus hogares. Un acceso restringido a las
nuevas tecnologas supondra un riesgo de exclusin social.

En definitiva, podemos sealar que: las TICs aplicadas al proceso de enseanza-

aprendizaje aportan un carcter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas
formas de comunicacin; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor
proporcin al rea educativa, ya que la hace ms dinmica y accesible; se relacionan
con el uso de Internet y la informtica; est abierta a todas las personas (ricos,
pobres, discapacitados,) y afectan a diversos mbitos de las ciencias humanas.
Para Coll y Mart las posibilidades ms significativas que se le incorporan a las TIC
para ser utilizadas en la enseanza son:

- Eliminar las barreras espacio-temporales entre profesor y el alumno/a.

- Flexibilizacin de la enseanza.
- Adaptar los medios y las necesidades a las caractersticas de los sujetos.
- Favorecer el aprendizaje cooperativo as como el autoaprendizaje.
- Individualizacin de la enseanza.

Desventajas
Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologas en las aulas con los
alumnos/as puesto que tambin conlleva una serie de inconvenientes a tener en
cuenta tales como:

Distraccin.- El alumno/a se distrae consultando pginas web que le llaman la

atencin o pginas con las que est familiarizado, pginas ldicas y no podemos
permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para
aprender, pero no al contrario.

Adiccin.- Puede provocar adiccin a determinados programas como pueden ser

chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo
personal y social del individuo. Al respecto Ads y Lejoyeux (2003: 95) sealan a

24
las TIC como una nueva adiccin y advierten sobre el uso de Internet: No se ha
visto jams que un progreso tecnolgico produzca tan deprisa una patologa. A
juzgar por el volumen de las publicaciones mdicas que se le consagran, la adiccin
a Internet es un asunto serio y, para algunos, temible.

Prdida de tiempo.- La bsqueda de una informacin determinada en

innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio abanico que ofrece la
red.

Fiabilidad de la informacin.- Muchas de las informaciones que aparecen en

Internet o no son fiables, o no son lcitas. Debemos ensear a nuestros alumnos/as
a distinguir qu se entiende por informacin fiable.

Aislamiento.- La utilizacin constante de las herramientas informticas en el da

a da del alumno/a lo asla de otras formas comunicativas, que son fundamentales
en su desarrollo social y formativo. Debemos educar y ensear a nuestros
alumnos/as que tan importante es la utilizacin de las TICs como el aprendizaje y
la sociabilidad con los que lo rodean.

Aprendizajes incompletos y superficiales.- La libre interaccin de los

alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con
la acumulacin de datos.

Ansiedad.- Ante la continua interaccin con una mquina (ordenador).

4.11 Definicin de implementacin de un sistema informtico

La palabra implementar permite expresar la accin de poner en prctica, medidas

y mtodos, entre otros, para concretar alguna actividad, plan, o misin, en otras
alternativas. La de implementar es una palabra que forma parte de nuestro lenguaje
cotidiano y que entonces como tal la solemos emplear en diversos contextos y
mbitos. En nuestra vida cotidiana cuando ponemos en marcha alguna nueva
accin; en una empresa, cuando se dispone la aplicacin de un plan para por
ejemplo conseguir aumentar las ventas; en materia poltica, cuando un gobierno

25
decide darle paso a una medida tendiente a disminuir el alto ndice de desempleo,
como puede ser la creacin de mil nuevos puestos de trabajo, entre otros
(Definiciones ABC, 2015).

4.12 Introduccin

El segundo aspecto que debe tener presente es que cualquier proyecto de

informatizacin conlleva el desarrollo de un sistema informtico: es decir, hay que
determinar qu equipos (hardware) y qu programas (software) se va a utilizar,
cmo van a combinarse y qu competencias tcnicas tienen las personas que van a
utilizar, manejar y mantener estos componentes. La mayora de los sistemas
informticos constan de los siguientes elementos:

El hardware. Este trmino se refiere a los equipos fsicos que ejecutarn los
programas, como computadoras, pantallas, impresoras, unidades de CD-ROM y
discos duros (donde se almacenan los datos). Si las computadoras se conectan en
red (LAN o WAN), tambin necesitar otros equipos como tarjetas y cables de red,
concentradores, enrutadores, mdem, etc.

El software. Una computadora no puede hacer nada por s misma. Necesita un

conjunto de instrucciones que le indiquen qu hacer, qu operaciones realizar. Al
conjunto de estas instrucciones se les denomina programas informticos o, en
ingls, software. Los puede desarrollar e instalar en la mquina un especialista
informtico local o bien pueden adquirirse a una gran empresa de software.

4.13 Qu es un sistema informtico?

Un sistema informtico es un conjunto de partes que funcionan relacionndose

entre s con un objetivo preciso. Sus partes son: hardware, software y las personas
que lo usan (Alegsa, 2009).

Sin embargo, el resultado final de cualquier proyecto de informatizacin es un

sistema funcional integrado, implantado en un entorno local de actividad cualquiera
que permite a los usuarios individuales obtener, compartir y gestionar la

26
informacin mediante una combinacin especfica de software y hardware (FAO,
2010).

4.14 Para qu nos sirve un sistema informtico?

El sistema informtico se encarga de procesar la informacin de entrada (datos)

y obtener una informacin de salida (resultados). Estos datos deben estar contenidos
en soportes accesibles para el sistema informtico y este debe depositar los
resultados del tratamiento en algn soporte comprensible para el usuario (Chacn,
2012).

4.15 Qu es una red informtica?

Una red informtica es un conjunto de equipos (computadoras, perifricos, etc.)

que estn interconectados y que comparten diversos recursos.

Este tipo de redes implica la interconexin de los equipos a travs de ciertos

dispositivos que permiten el envo y la recepcin de ondas, las cuales llevan los
datos que se desea compartir. En las redes informticas, por lo tanto, hay emisores
y receptores que intercambian mensajes.

El objetivo de una red informtica es que los ordenadores puedan compartir sus
recursos a distancia. De este modo, si en una oficina hay cinco equipos, pueden
conectarse en red para que desde cada uno se pueda acceder a los datos de las dems.
Si adems se conecta una impresora a la red, tambin ser posible imprimir
documentos desde cualquiera de ellos.

Red informtica De acuerdo al tipo de conexin, a la relacin entre los elementos

y al alcance, es posible calificar una red informtica de diferentes formas. Internet,
de hecho, es una red informtica: millones de computadoras estn interconectadas
a travs de servidores y pueden compartir todo tipo de datos (Alarcn & Crovetto,
2010).

27
4.16 Definiciones bsicas

Es importante destacar que el rendimiento de un Sistema depende ms de la

relacin entre sus componentes y de cmo se combinan estos entre s que del
funcionamiento de cada uno de ellos individualmente. Por eso, el funcionamiento
de un Sistema Informtico no se mejora slo combinando los mejores sistemas
fsicos, lgicos y de personal, sino por la armonizacin y el funcionamiento
coordinado de sus elementos.

En general, en cualquier sistema es difcil valorar el comportamiento general y su

rendimiento, debido a que intervienen multitud de variables, y no existe un nico
parmetro que indique el resultado de su funcionamiento. Quizs esto sea
especialmente complejo en un Sistema Informtico donde adems intervienen
factores muy heterogneos.

4.17 Tipos de sistemas informticos en red

Esta clasificacin de sistemas informticos se limita a las aplicaciones de gestin

Econmica, financiera y contable, con un grupo de sistemas, no necesariamente
excluyentes, por lo que puede ser posible que ms de un sistema concreto pueda ser
clasificado en ms de un grupo.

Sistemas de procesamiento bsico de la informacin.- Son aquellos en que las

computadoras se limitan a realizar las operaciones de procesamiento fsico de la
informacin. Las personas que integran el sistema, asumen todas las labores de
generacin de la informacin primaria y de anlisis de informacin de resultados.

Sistemas de procesamiento de transacciones (TPS).- Estos se dedican al

proceso fsico de los datos relacionados con ciertas transacciones rutinarias y
aisladas en el trabajo habitual de las entidades socioeconmicas, tales como el
control de inventarios, control de activos fijos o la nmina de sueldos o salarios,
explotan poco las posibilidades de las mquinas y el software actual.

28
 Sistemas de automatizacin de oficinas (OAS).- Incluye el empleo de
procesadores de texto, hojas electrnicas de datos, preparadores de exposiciones,
calendarizacin, comunicacin mediante correos electrnicos, videoconferencias,
implican la bsqueda y captacin de operaciones y en muchos casos, la preparacin
de decisiones para ejecutivos y directivos. Pueden solucionar tareas tpicas de las
oficinas, como la programacin y control de actividades mediante agendas
electrnicas individuales y colectivas, registro y control de acuerdos y directrices,
escritura y conformacin de textos en informes, folletos, creacin, actualizacin y
consulta de bases de datos relacionadas con clientes y vendedores.

Sistema de apoyo a las decisiones en grupo.- Los DSS como ya se explic

pueden ser para el trabajo individual o grupal. Hay ocasiones en que varias personas
ms o menos distantes requieren usar e interactuar con la misma informacin a
travs del sistema informtico (grupal), este tipo de sistema est dirigido
virtualmente a un grupo de personas, las cuales deben resolver un problema
complejo, el cual incluir votaciones, llenado de cuestionarios, creacin de
escenarios y simulaciones, que despus sern conocidos por todos.

Sistemas basados en la inteligencia artificial.- La inteligencia artificial, es una

rama de la ciencia de la computacin que busca emular las capacidades intelectuales
del ser humano, mediante el empleo de software especializado y las computadoras.

Abarca muchos campos, entre los que se encuentra la robtica, la solucin general
de problemas, identificacin y reconocimiento de patrones visuales, auditivos y
digitales, la simulacin del movimiento, el anlisis y la sntesis del lenguaje natural
y la potenciacin del conocimiento humano.

Sistemas de expertos o basados en las reglas de conocimientos.- Se basan en

disponer del conocimiento de uno o ms expertos humanos, por lo general en forma
de reglas de produccin, expresadas en forma de IF (condicin), THEN (accin),
ELSE (accin alternativa), SI (condicin), entonces ejecutar a (accin) y en caso
contrario ejecutar la (accin alternativa), para la solucin de un problema concreto
determinado.

29
 Los sistemas de expertos, como comnmente se les conoce, tiene una base de
datos especial donde se almacenan los conocimientos de los expertos humanos.

Esta se llama base de conocimientos, su confeccin y llenado se apoya en una

tecnologa llamada ingeniera del conocimiento, a medio camino entre la
informtica y la tecnologa.

Adems estos sistemas cuentan con programas especializados en inteligencia

artificial conocidos como motores de inferencia, mediante los cuales revisan las
bases de conocimientos y ejecutan las operaciones inteligentes para solucionar
los problemas que se les plantea.

Sistemas de redes neuronales artificiales (RNA).- Busca simular la forma en

que supuestamente trabajan las neuronas naturales en el cerebro humano. Cada
sistema est compuesto de muchas neuronas artificiales, las cuales al asociarse entre
s, mediante determinadas arquitecturas pueden realizar trabajos complejos con
asombrosa calidad. Su mayor virtud es que logran trabajar adecuadamente aunque
la informacin de entrada que reciban tenga cierto grado de errores o sea hasta cierto
punto incompleto. Pero la asociacin de esas neuronas artificiales hace que trabajos
simples se conviertan en actividades muy complejas que se realizan con xito.
Ejemplo: diseo de un RNA para realizar evaluaciones del sistema de control
interno en determinadas entidades.

Sistemas basados en algoritmos genticos (GA).- Conjunto de mtodos que se

apoyan, como su nombre lo indica, en la emulacin de la forma de desarrollo
gentico de los animales y las plantas, estos son entre s mismos una tcnica de
aprendizaje automtico, aspiran a permitir que las computadoras aprendan por s
mismas, para algunos especialistas son solo una familia de mtodos de bsqueda
adaptativa de soluciones.

Sistemas basados en tcnicas WEB.- El auge en el mundo de uno de los

servicios de la Internet, el World Wide Web (W.W.W) ha hecho que surgiera una
nueva modalidad de sistemas a partir de la tecnologa WEB, y en el concepto de
hipertexto e hipermedia.

30
 Intranets.- Sitios WEBs de orientacin externa.
La Intranets surge de la utilizacin de la WEB en la gestin interna de la entidad.
Una intranets es una red particular, basada en redes de comunicacin de rea local
o en redes de rea amplia, que utiliza tecnologa estndar y servicios o productos
que se pueden encontrar o han sido desarrollados para Internet. Una Intranet puede
tener o no conexin con Internet y en caso de tenerla puede filtrar los accesos no
deseados con los llamados cortafuegos.

Sistemas de gestin del conocimiento.- Es conocido que el conocimiento est

asociado a la informacin, pero es mucho ms, el conocimiento es, desde la
perspectiva de la ciencia de la direccin, la capacidad de solucionar problemas, el
saber qu hacer, cmo hacerlo, dnde hacerlo, y para qu hacerlo.

Este conocimiento da una ventaja competitiva a las entidades que lo poseen, por
lo tanto debe ser protegido, pero tambin debe ser conservado y difundido entre los
miembros de una entidad, para que la pericia de unos pases a ser patrimonio de
otros. En esto consiste la gestin del conocimiento.

4.18 Estructura de redes

En toda red de computadoras es necesaria la presencia de tres elementos, la

computadora, el medio de transmisin y la tarjeta de red o el mdem. La ausencia
de alguno de ellos impide la transmisin de los datos por la red y la constitucin de
la red misma (Gil, Pomares, & Candelas, 2010).

El medio de transmisin.- El medio de transmisin es el medio fsico por el cual

se transmiten los datos desde la computadora fuente a la computadora destino. El
elemento fsico sobre el cual est implementada la Capa Fsica del Modelo de
Referencia OSI es conocido como medio de transmisin. Una forma muy comn
para transportar los datos es almacenar dicha informacin en un soporte magntico,
usualmente un disco flexible, y transportarlo fsicamente hasta la mquina destino
que tendr la capacidad de acceder a ella utilizando una unidad de disco flexible.

31
 Par trenzado.- Es el medio de transmisin ms antiguo y ms utilizado. El mismo
consiste en dos alambres de cobre aislados, generalmente de 0.5-0.9 mm de
dimetro. Los alambres se tuercen en forma helicoidal. La forma trenzada del cable
se usa para disminuir la interferencia elctrica con respecto a los pares cercanos que
se encuentran a su alrededor.

Cable coaxial.- El "cable coaxial" es otro medio caracterstico de transmisin.

Existen dos tipos de cable coaxial que son utilizados con frecuencia. Uno de ellos
es el cable de 50 ohmios, utilizado en la transmisin digital, y el cable de 75 ohmios,
empleado en la transmisin analgica. El cable coaxial posee un conductor interno
de cobre slido que constituye el ncleo, el cual est revestido por un material
aislante, el cual est envuelto por un conductor cilndrico que usualmente se
presenta como una malla de tejido trenzado. El conductor externo est cubierto por
una capa de plstico protector.

Fibras pticas.- El desarrollo reciente de la tecnologa ptica ha posibilitado la

transmisin de informacin mediante pulso de luz. Un pulso de luz se puede utilizar
para indicar un bit de valor 1; la ausencia de un pulso indicar la existencia de un
bit de valor 0. La luz visible tiene una frecuencia muy alta, lo que trae consigo que
el ancho de banda de un sistema de transmisin ptica presente un potencial
enorme.

En sistema de transmisin ptica tiene tres componentes: el medio de transmisin,

la fuente de luz y el detector. El medio de transmisin es una fibra ultradelgada de
vidrio o silicio fundido, ms delgada que un cabello humano. La fuente de la luz
puede ser un diodo emisor de luz (LED) o un diodo lser, cualquiera de los dos
emite pulsos de luz cuando se le aplica una corriente elctrica. El detector es un
"fotodiodo" que genera un pulso elctrico en el momento en el que recibe un rayo
de luz. Al colocar un LED o un diodo lser en el extremo de una fibra ptica y un
fotodiodo en el otro, se tiene una transmisin de datos unidireccional que acepta
una seal elctrica, la convierte y la transmite por medio de pulsos de luz y despus
reconvierte la salida en una seal elctrica en el extremo receptor. Actualmente los
sistemas de fibra ptica son capaces de transmitir datos a 1000 Mbps.

32
 Tarjeta de red.- La tarjeta interface de red es conocida en los medios tcnicos
como NIC (Network Interface Card). Una de sus tareas principales es la transmisin
y recepcin de las seales digitales. Todas las computadoras integrantes de una red
tienen conectada una de estas tarjetas, independientemente de su funcin como
servidor o como estacin de trabajo. Adems, cada una de las tarjetas tiene que estar
conectada al medio de transmisin, que es quien enlaza fsicamente a todas las NIC
de las computadoras integrantes de la red.

El mdem.- Los mdems no solo facilita el proceso de transmisin, proporcionan

adems una serie de caractersticas adicionales que ayudan en la comunicacin.
Entre ellas estn: el rediscado automtico cuando el nmero est ocupado, contestar
llamadas, la seleccin automtica de la velocidad de conexin, el envo y recepcin
de fax, y en algunos casos la capacidad de aceptar mensajes de voz.

La velocidad bruta de transmisin es una de las caractersticas primordiales de los

mdems, puesto que de ella depende el tiempo requerido para transferir un archivo.

Los mdems se pueden clasificar de acuerdo a diferentes criterios. Una de ellas

es su clasificacin basada de acuerdo a su ubicacin; as, pueden ser internos o
externos.

El mdem interno se coloca dentro de la computadora como una tarjeta

electrnica ms, a la cual se conecta la lnea telefnica y se alimenta de la fuente de
la mquina.

El mdem externo, es un dispositivo externo de la computadora, que tiene su

propia fuente de alimentacin. Este dispositivo se conecta a la computadora por
medio de un puerto serie y se enlaza a la lnea telefnica a travs de un conector
que tiene generalmente en su parte trasera.

Cuando se elige un mdem se debe tener en cuenta la velocidad a la cual este se

puede comunicar, si es interno o externo y que tenga los protocolos implementados
preferiblemente en el hardware (Gil, Pomares, & Candelas, 2010)

33
4.19 Topologa de red.

El trmino topologa se refiere a la forma en que est diseada la red,

bien fsicamente (rigindose de algunas caractersticas en su hardware) o
bien lgicamente (basndose en las caractersticas internas de su software)
(Allberg, 2012).

La topologa de red es la representacin geomtrica de la relacin entre todos los

enlaces y los dispositivos que los enlazan entre s (habitualmente
denominados nodos).

Para el da de hoy, existen al menos cinco posibles topologas de

red bsicas: malla, estrella, rbol, bus y anillo.

Figura 4. Topologas de red

Fuente: (Allberg, 2012)

4.19.1. Topologa de red en Malla

En una topologa en malla, cada dispositivo tiene un enlace punto a
punto y dedicado con cualquier otro dispositivo. El trmino dedicado significa que
el enlace conduce el trfico nicamente entre los dos dispositivos que conecta.

Figura 5. Topologas de red en malla

Fuente: (Allberg, 2012)

34
 Por tanto, una red en malla completamente conectada necesita n(n-1)/2 canales
fsicos para enlazar n dispositivos. Para acomodar tantos enlaces, cada dispositivo
de la red debe tener sus puertos de entrada/salida (E/S).

Una malla ofrece varias ventajas sobre otras topologas de red. En primer lugar,
el uso de los enlaces dedicados garantiza que cada conexin slo debe transportar
la carga de datos propia de los dispositivos conectados, eliminando el problema que
surge cuando los enlaces son compartidos por varios dispositivos. En segundo
lugar, una topologa en malla es robusta. Si un enlace falla, no inhabilita todo el
sistema.

Otra ventaja es la privacidad o la seguridad. Cuando un mensaje viaja a travs

de una lnea dedicada, solamente lo ve el receptor adecuado. Las fronteras fsicas
evitan que otros usuarios puedan tener acceso a los mensajes.

4.19.2. Topologa de Red en Estrella

En la topologa en estrella cada dispositivo solamente tiene un enlace punto a punto
dedicado con el controlador central, habitualmente llamado concentrador. Los
dispositivos no estn directamente enlazados entre s.

A diferencia de la topologa en malla, la topologa en estrella no permite el

trfico directo de dispositivos. El controlador acta como un intercambiador: si un
dispositivo quiere enviar datos a otro, enva los datos al controlador, que los
retransmite al dispositivo final.

Figura 6. Topologas de red en Estrella

Fuente: (Allberg, 2012)

35
 Una topologa en estrella es ms barata que una topologa en malla. En una red
de estrella, cada dispositivo necesita solamente un enlace y un n para conectarse a
cualquier nmero de dispositivos.

Este factor hace que tambin sea ms fcil de instalar y reconfigurar. Adems,
es necesario instalar menos cables, y la conexin, desconexin y traslado de
dispositivos afecta solamente a una conexin: la que existe entre el dispositivo y el
concentrador.

4.19.3. Topologa de Red en rbol

La topologa en rbol es una variante de la de n. Como en la estrella, los nodos
del rbol estn conectados a un concentrador central que controla el trfico de la
red. Sin embargo, no todos los dispositivos se conectan directamente al
concentrador central. La mayora de los dispositivos se conectan a un concentrador
secundario que, a su vez, se conecta al concentrador central.

Figura 7. Topologas de red en rbol

Fuente: (Allberg, 2012)

El controlador central del rbol es un concentrador activo. Un concentrador

activo contiene un repetidor, es decir, un dispositivo hardware que regenera los
patrones de bits recibidos antes de retransmitidos.

Retransmitir las seales de esta forma amplifica su potencia e incrementa la

distancia a la que puede viajar la seal. Los concentradores secundarios pueden ser

36
activos o pasivos. Un concentrador pasivo proporciona solamente una conexin
fsica entre los dispositivos conectados.

4.19.4. Topologa de Red en Bus.

Una topologa de bus es multipunto. Un cable largo acta como una red troncal
que conecta todos los dispositivos en la red.

Figura 8. Topologas de red en Bus

Fuente: (Allberg, 2012)

Los nodos se conectan al bus mediante cables de conexin (latiguillos) y sondas.

Un cable de conexin es una conexin que va desde el dispositivo al cable principal.
Una sonda es un conector que, o bien se conecta al cable principal, o se pincha en
el cable para crear un contacto con el ncleo metlico.

Entre las ventajas de la topologa de bus se incluye la sencillez de instalacin.

El cable troncal puede tenderse por el camino ms eficiente y, despus, los nodos
se pueden conectar al mismo mediante lneas de conexin de longitud variable. De
esta forma se puede conseguir que un bus use menos cable que una malla,
una estrella o una topologa en rbol.

4.19.5. Topologa de Red en Anillo

En una topologa en anillo cada dispositivo tiene una lnea de conexin dedicada
y punto a punto solamente con los dos dispositivos que estn a sus lados. La seal
pasa a lo largo del anillo en una direccin, o de dispositivo a dispositivo, hasta que
alcanza su destino. Cada dispositivo del anillo incorpora un repetidor.

37
Figura 9. Topologas de red en Anillo

Fuente: (Allberg, 2012)

Un anillo es relativamente fcil de instalar y reconfigurar. Cada dispositivo est

enlazado solamente a sus vecinos inmediatos (bien fsicos o lgicos). Para aadir o
quitar dispositivos, solamente hay que mover dos conexiones.

Las nicas restricciones estn relacionadas con aspectos del medio fsico y el
trfico (mxima longitud del anillo y nmero de dispositivos). Adems, los fallos
se pueden aislar de forma sencilla. Generalmente, en un g hay una seal en
circulacin continuamente (Allberg, 2012).

4.20 Marco Legal

4.20.1. Constitucin poltica del estado

Todos los ecuatorianos son ciudadanos y como tales gozan de los derechos
establecidos.

Art. 23 captulo 11 numeral 3.

Todas las personas sern consideradas iguales y gozarn de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin discriminacin en razn de nacimiento, edad, sexo,
etnia, color, origen social, idioma, religin, filiacin poltica, posicin econmica,
orientacin sexual, estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra
ndole.

38
Art. 49 Nios, nias y adolescentes gozarn de derechos comunes al ser humano,
adems de los especficos de su edad.

Art. 66 Establece que la Educacin Inspirada en principios ticos pluralistas,

democrticos, humanistas, y cientficos promovern el respeto a los Derechos
Humanos, desarrollar un pensamiento crtico, y fomentar el civismo.

4.20.2. Ley orgnica de educacin intercultural

Art. 2 Literal b, f, y j Todos los Ecuatorianos tienen derecho a la Educacin

integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional.
La Educacin tiene sentido moral histrico y social
La Educacin promover una autntica cultura nacional enraizada en la identidad
del pueblo ecuatoriano

La asamblea nacional el pleno considerando: Que, el artculo 26 de la constitucin

de la repblica Determina que la educacin es un derecho fundamental de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que
constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta
de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el Buen Vivir.

4.20.3. Reglamento General A La Ley Orgnica De Educacin Intercultural

Que, de acuerdo al artculo 344 De la Carta Suprema, este Sistema, con la

rectora del Estado ejercida a travs de la Autoridad Educativa Nacional,
comprende las instituciones, los programas, las polticas, los recursos y los actores
del proceso educativo, as como las acciones en los niveles de Educacin Inicial,
Educacin General Bsica y Bachillerato.

4.20.4. Ley de propiedad intelectual.

Segn (Constitucin de la Repblica, 1998). Libro1 Ttulo 1- Capitulo 1

Derechos de autor:

39
 Art. 4. Se reconocen y garantizan los derechos de los autores y los derechos de
los dems titulares sobre sus obras.

Art. 5. El derecho de autor nace y se protege por el solo hecho de la creacin de

la obra, independientemente de su mrito, destino o modo de expresin.

Se protegen todas las obras, interpretaciones, ejecuciones, producciones o

emisin radiofnica cualquiera sea el pas de origen de la obra, la nacionalidad o el
domicilio del autor o titular. Esta proteccin tambin se reconoce cualquiera que
sea el lugar de publicacin o divulgacin.

El reconocimiento de los derechos de autor y de los derechos conexos no est

sometido a registro, depsito, ni al cumplimiento de formalidad alguna.

El derecho conexo nace de la necesidad de asegurar la proteccin de los derechos

de los artistas, intrpretes o ejecutantes y de los productores de fonogramas.

Art. 6. El derecho de autor es independiente, compatible y acumulable con:

La propiedad y otros derechos que tengan por objeto la cosa material a la que
est incorporada la obra; Los derechos de propiedad industrial que puedan existir
sobre la obra y los otros derechos de propiedad intelectual reconocidos por la ley.

4.21 Marco conceptual

Artculo: Cada uno de los que al final de una ley regulan la implantacin, alcance
y vigencia de ella.

Aplicacin: En informtica, una aplicacin es un tipo de programa informtico

diseado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos
de trabajos.

Educacin: Es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes.

Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de personas
que los transfieren a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin,
la enseanza, la formacin o la investigacin

40
Diagnstico: (Del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis,
"conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se realiza
para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias.

Evaluacin: Se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya

etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar, valorar, establecer,
apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

Exmenes: El trmino examen posee diferentes significados todo depende del

contexto en donde se encuentre. En el rea de educacin, el examen es una prueba
para demostrar el aprovechamiento en los estudios. En referencia a este punto,
existen diversas evaluaciones.

Hardware: El trmino hardware (pronunciacin AFI: /hdw/ o /hdw/)

se refiere a todas las partes fsicas de un sistema informtico.

Herramientas Informticas: Las Herramientas informticas (tools, en ingls), son

programas, aplicaciones o simplemente instrucciones usadas para efectuar otras
tareas de modo ms sencillo.

Implementar: Es la instalacin de una aplicacin informtica, realizacin o la

ejecucin de un plan, idea, modelo cientfico, diseo, especificacin, estndar,
algoritmo o poltica.

Internet: Es una red informtica descentralizada, que para permitir la conexin

entre computadoras opera a travs de un protocolo de comunicaciones,
compartiendo una determinada cantidad de contenidos.

Intranet: Es un sitio web interno, diseado para ser utilizado dentro de los lmites
de la compaa. Lo que distingue una Intranet de un sitio de Internet, es que las
intranets son privadas y la informacin que en ella reside tiene como objetivo asistir
a los trabajadores en la generacin de valor para la empresa

41
La Web: En informtica, la World Wide Web (WWW) o Red informtica mundial1
comnmente conocida como la Web, es un sistema de distribucin de documentos
de hipertexto o hipermedios interconectados y accesibles va Internet. Con un
navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de pginas web que
pueden contener texto, imgenes, vdeos u otros contenidos multimedia, y navega
a travs de esas pginas usando hiperenlaces

Ministerio: Gobierno del Estado considerado en el conjunto de los varios

departamento en que se divide.

Navegadores.: Un navegador web (en ingls, web browser) es un software,

aplicacin o programa que permite el acceso a la Web, interpretando la informacin
de distintos tipos de archivos y sitios web para que estos puedan ser visualizados.

Sistema informtico: Un sistema informtico (SI) es un sistema que permite

almacenar y procesar informacin; es el conjunto de partes interrelacionadas:
hardware, software y personal informtico.

Software: Se conoce como software al equipo lgico o soporte lgico de un sistema

informtico, que comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que
hacen posible la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los
componentes fsicos que son llamados hardware.

Red: Conjunto de computadores, equipos de comunicaciones y otros dispositivos

que se pueden comunicar entre s, a travs de un medio en particular.

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TICs: Aparecen en los

medios de comunicacin, en educacin, en pginas web siendo un conjunto de
tecnologas aplicadas para proveer a las personas de la informacin y comunicacin
a travs de medios tecnolgicos de ltima generacin.

42
 E. MATERIALES Y MTODOS

5.1 Materiales

5.1.1. Hardware

En el desarrollo de esta investigacin se utiliz varios equipos que son muy

necesario para el funcionamiento del sistema informtico que se est implementado
y se detalla a continuacin:

Computadora con las siguientes caractersticas:

Procesador Intel Core i3
Memoria RAM de 2 gb
Disco duro de 500 gb
Con una tarjeta de Red Integrada 10/100/1000 Mbps
Se utiliz lo que son libros: Donde se investig lo que se necesitaba para la
investigacin.
Materiales de oficina
Cmara fotogrfica: Esto se utiliz para tomar fotografas a los estudiantes.
Celular
Agenda: Se utiliz para poder coordinar con la directora, los profesores y
tutor de tesis.
Pendrive
Impresora: se utiliz para las impresiones de borradores del anteproyecto,
tesis y material para la investigacin.
CDS

5.1.2. Software

En lo que se refiere a software se utilizaron varias herramientas para diferentes

etapas de la investigacin:
Primeramente se necesita que est instalado el Sistema Operativo Windows
7 para el correcto funcionamiento del Sistema Informtico.

43
 Microsoft Word: Este programa se utiliz para realizar los oficios hacia la
escuela, encuestas, la ficha de observacin y el trabajo de titulacin.
Microsoft Excel: para lo que fue la tabulacin de las encuestas realizadas a
los estudiantes de la escuela.
Microsoft Power Point: para la realizacin de presentaciones del software
hacia los docentes y estudiantes de la escuela y tambin para la presentacin
de la defensa del trabajo de titulacin.
Php: Este programa es para realizar el diseo de la aplicacin.
Wampserver 2.0: Este programa se utiliz para lo que es enlazar la base de
datos con el diseo de la aplicacin.

5.2 Mtodos

5.2.1. Ubicacin del rea de estudio.

Pas: Ecuador
Provincia: Morona Santiago
Cantn: Morona
Parroquia: Macas

Este trabajo de titulacin fue elaborado en el Ecuador, provincia de Morona

Santiago, cantn Morona, que cuenta con 9 parroquias; 8 rurales y 1 urbana; la
cuidad de Macas que es su cabecera cantonal, lugar donde se realiz la
investigacin; esta ciudad tiene una poblacin de 41.155 habitantes con una
superficie de 56,9 km2, una altura de 1020 metros sobre el nivel del mar; sus lmites
territoriales son:

Norte: Parroquia General Proao

Sur: Parroquia Ro Blanco
Este: Parroquia Sevilla Don Bosco
Oeste: Parroquia 9 de Octubre

44
5.2.2. Ubicacin Poltica

Mapa 1. Mapa del Ecuador y provincia de Morona Santiago

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial

Mapa 2. Mapa Poltico del Cantn Morona

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial

45
5.2.3. Ubicacin geogrfica del rea de estudio.

Mapa 3. Ubicacin del Establecimiento Educativo

Ubicacin de la Provincia de
Morona Santiago en el Ecuador

Cantn Morona

Establecimiento

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial, google,maps

5.3 Tipo de investigacin

Se decidi realizar el diseo de investigacin no experimental, en cuanto el

proceso se desarroll en el sitio donde se originan los hechos y para lo cual el
investigador describe las variables que se investigaron tal como se muestran en la
realidad.

Se realiz una investigacin cualitativa a fin de obtener informacin relevante y

determinar as los requerimientos del sistema y particularmente, definir la necesidad
de implementar una solucin informtica, para lo cual el diseo de la metodologa
lgica o llamada tambin general que al contrario de la experimental, su aplicacin
es comn a las diferentes ciencias y est presente en todo tipo de investigacin, para

46
complementar la metodologa ser necesaria la participacin de la poblacin a fin
de obtener los datos necesarios para el trabajo investigativo.

5.4 Objetivo N 1:
Establecer el diagnstico del proceso de recepcin de exmenes de las materias
del octavo ao del paralelo A para el diseo de la aplicacin.

5.4.1. Gestin en la Institucin Educativa

Para poder obtener todos los datos necesarios de esta investigacin primero se
convers con la directora de la escuela, manifestando como exalumno el deseo de
realizar el trabajo de titulacin en esta institucin. Consiguiendo la autorizacin
verbal para la ejecucin del mismo; para legalizar esta situacin se envi la solicitud
correspondiente. (Ver Anexo 1).

5.4.2. Instrumentos a aplicar a los estudiantes de la institucin

Para poder continuar con el proceso del trabajo de titulacin se convers
nuevamente con la directora y se le explic que hay que se necesita recolectar
informacin de los estudiantes del octavo ao paralelo A, para lo cual se envi
nuevamente una solicitud para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de
datos tales como la encuesta. (Ver Anexo 2).

5.4.3. Poblacin de la investigacin.

Los datos de la poblacin a investigar se obtuvieron por medio de la secretaria
aplicando una entrevista. (Ver Anexo 3)

5.4.4. Aplicacin de los instrumentos

Se aplic una encuesta (Ver Anexo 4) con preguntas cerradas, para obtener los
resultados de la informacin, utilizando la herramienta de Microsoft office Excel
en la tabulacin de las preguntas aplicando el mtodo analtico y estadstico.

5.5 Objetivo N 2:
Aplicar las TIC en la Educacin para identificar los reactivos evaluativos de
los docentes de octavo ao paralelo A de la Escuela de Educacin Bsica 29
de Mayo.

47
5.5.1. Gestin institucional
Se gestion mediante la direccin de la institucin para poder aplicar
instrumento para recoleccin de datos a los Profesores de octavo ao de Educacin
Bsica paralelo A. (Ver Anexo 2).

5.5.2. Identificacin de las materias de octavo ao

Mediante la entrevista (Ver Anexo 3) se logr conocer el nmero y nombres de
las materias que reciben los estudiantes del Octavo ao de Educacin bsica
paralelo A.

5.5.3. Instrumento a aplicar a los Profesores de octavo ao Paralelo A

Como segunda etapa de la investigacin y con el propsito de aplicar las TIC
en la Educacin para identificar los reactivos evaluativos de los profesores, se
utiliza la ficha de observacin aplicando a los docentes, en varios das de clases
donde hay se logr conocer cierta informacin necesaria para la investigacin. (Ver
Anexo 5).

5.5.4. Datos estadsticos obtenidos por la aplicacin de la ficha de observacin.

Son los valores que se han obtenido al realizar un estudio y esos pueden ser
comparados, analizados e interpretados.

5.6 Objetivo N 3:
Implementar el sistema informtico en red para mejorar el proceso de
recepcin de exmenes en red en los estudiantes del octavo ao del paralelo
A de la Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo.

5.6.1. Requerimiento de Hardware

Es donde se describe las caractersticas ms apropiadas y recomendadas que
debe tener el hardware de una computadora para poder soportar y ejecutar una
aplicacin o un dispositivo especficos.

5.6.2. Requerimiento de Software

Son los requerimientos de software con las caractersticas que debe tener el
software instalado en una computadora para poder soportar y ejecutar una

48
aplicacin o un dispositivo especficos, adems los requerimientos de software
pueden ser:
Requisitos de sistema operativo.
Requisitos de aplicaciones especficas instaladas.
Requisitos de ciertas aplicaciones no instaladas en el mismo sistema.
Requisitos de determinadas configuraciones en el sistema

5.6.3. Mdulos del Sistema de Evaluaciones SISEVAL

a) Pantallas del Administrador
En esta parte se disea de cmo va a estar ya terminada y se debe tener claro las
especificaciones que va a tener la aplicacin informtica, con las siguientes
imgenes que son de la parte del administrador:

Figura 10. Pgina principal del Administrador

Elaborado por: Autor

Figura 11. Pgina secundaria del Administrador

Elaborado por: Autor

49
b) Pantallas del Alumno
En esta parte se disea de cmo va a estar ya terminada y se debe tener claro las
especificaciones que va a tener la aplicacin informtica, con las siguientes
imgenes que son de la parte del alumno:

Figura 12. Pgina principal del Alumno

Elaborado por: Autor

Figura 13. Pgina secundaria del Alumno

Elaborado por: Autor

50
Figura 14. Pgina tercera del Alumno

Elaborado por: Autor

c) Pantallas del Profesor

En esta parte se disea de cmo va a estar ya terminada y se debe tener claro las
especificaciones que va a tener la aplicacin informtica, con las siguientes
imgenes que son de la parte del profesor:

Figura 15. Pgina principal del Profesor

Elaborado porAutor

51
Figura 16. Pgina secundaria del Profesor

Elaborado por: Autor

Figura 17. Pgina tercera del Profesor

Elaborado por: Autor

52
5.6.4. Manuales para el uso de SISEVAL
a) Manual de usuario para el Administrador
Se trata de una gua que ayuda a entender el funcionamiento de la aplicacin a
sus lectores acerca de su funcionamiento, manejo de forma ordenada y concisa.
Especialmente diseada para el manejo del administrador.

b) Manual de usuario para el Alumno

Se trata de una gua que ayuda a entender el funcionamiento de la aplicacin a
sus lectores acerca de su funcionamiento, manejo de forma ordenada y concisa.
Especialmente diseada para el manejo del alumno.

c) Manual de usuario para el Docente

Se trata de una gua que ayuda a entender el funcionamiento de la aplicacin a
sus lectores acerca de su funcionamiento, manejo de forma ordenada y concisa.
Especialmente diseada para el manejo del docente.

5.6.5. Costo del sistema informtico

Es un valor estimado que va a tener el sistema de acuerdo a los conocimiento
aplicados, el tiempo invertido en la elaboracin y diseo del mismo, materiales e
imprevistos.

53
 F. RESULTADOS

6.1 Objetivo N 1:
Establecer el diagnstico del proceso de recepcin de exmenes de las materias
del octavo ao del paralelo A para el diseo de la aplicacin.

6.1.1. Gestin en la Institucin Educativa

Como resultado hay el envo de un oficio dirigido hacia la directora de la
institucin y en el mismo se obtuvo su respectiva autorizacin. (Ver anexo 1).

6.1.2. Instrumentos a aplicar a los estudiantes de la institucin

Como resultado tenemos el autorizado de la solicitud hacia la directora
explicando que se necesita aplicar una encuesta a los estudiantes de octavo ao de
Educacin Bsica paralelo A de la institucin. (Ver anexo 2).

6.1.3. Poblacin de la investigacin

Como dato obtenido de la poblacin de la investigacin por medio de la
entrevista realizada a la secretaria de la institucin hay un total de 31 alumnos y 7
Profesores el paralelo A.

Tabla 6. Poblacin de la investigacin.

SECTOR INVESTIGADO Nro.
Alumnos del 8vo. ao de bsica paralelo A 31
Profesores del 8vo. ao de bsica paralelo A 7
TOTAL 38
Fuente: Secretara De la escuela 29 de mayo
Elaborado por: El Autor

6.1.4. Aplicacin de los instrumentos

Se realizaron las encuestas a todo la poblacion investigada y luego de ello se
utiliz la herramienta Microsoft office Excel para la tabulacin de los datos
obtenidos.

A continuacin se muestra los cuadros estadsticos y los grficos de la aplicacin

de la encuesta:

54
Tabla 7. Gnero de los estudiantes de 8vo ao Paralelo A
Gnero de los Estudiantes

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

HOMBRES 16 51,61%

MUJERES 15 48,39%

TOTAL ALUMNOS 31 100%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El Autor

Grfico 1. Gnero de los Estudiantes de 8vo ao paralelo A

Gnero de los estudiantes

49,45% HOMBRES
50,55%

MUJERES

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El Autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 1 hay un total de la muestra de

alumnos/as encuestados/as, pertenecientes al 8vo. ao del paralelo
A de Educacin Bsica, que fueron 31 personas, se desprende que el 51,61%
corresponde al gnero masculinoque son 16 estudiantes y el 48,39% restante
pertenece al gnero femenino con un total de 15; lo que supone un grupo
homogneo.

55
Tabla 8. Edad de los estudiantes de 8vo del paralelo A
Edad de los Estudiantes

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

QUINCE 1 3,23%

CATORCE 7 22,58%

TRECE 12 38,71%

DOCE 11 35,48%

TOTAL ALUMNOS 31 100%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El Autor

Grfico 2. Edad de los estudiantes de 8vo ao paralelo A

Edad de los estudiantes

3,23%
22,58%
35,48% QUINCE
CATORCE
TRECE
38,71%
DOCE

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El Autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 2 Del total de la muestra

obtenida, dentro de los 31 alumnos/as encuestados/as, se observa que 38,71%
corresponde a la edad de trece aos, seguido por un 35,48% con la edad de doce
aos y un mnimo de alumnos/as, que se encuentran entre los catorce y quince aos,
cabe sealar que la edad promedio para este ciclo, corresponde a los doce y trece
aos de edad como un rango normal.

56
Tabla 9. Le ensean a usar equipos de cmputo

Le ensean a usar equipos de computo?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 30 96,77%

NO 1 3,23%

TOTAL 31 100%
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El Autor

Grfico 3. Le ensean a usar equipos de cmputo

Le ensean a usar equipos de computo?

3.23%

SI

NO
96.77%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El Autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 3 de la muestra tomada, entre 31

alumnos/as, se desprende que la mayora de los estudiantes refiere que si se les
ensea a utilizar los equipos de cmputo en la institucin de Educacin Basica,
representado un 96,77% del total.

57
Tabla 10. Computadora en la casa
Tiene Computadora en la casa?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 64,52%

NO 11 35,48%

TOTAL 31 100%
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 4. Computadora en la casa

Tiene Computadora en la casa?

35,48% SI

NO

64,52%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 4 siendo muy necesarios lo

equipos de cmputo, dentro de un hogar, como un electrodomstico indispensable
ms, para la vida familiar, en la muestra tomada, un porcentaje aceptable del total
de encuestados/as, 64,52%, indica tener equipo de cmputo y un 35,48% refiere no
poseerlo.

58
Tabla 11. Uso de la computadora
Sabe usar la computadora?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 31 100,00 %

NO 0 0,00 %

TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 5. Uso de la computadora

Sabe usar la computadora?

0%

SI

NO

100%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 5 del total de la muestra, el 100%

de los encuestados/as, indica que si sabe usar un equipo de cmputo, siendo este el
primer paso para la introduccin al mundo de la computacin.

59
Tabla 12. Frecuencia de uso de la computadora
Con qu frecuencia usa la computadora en la casa o centro de cmputo?
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
Diario 8 25,81%
Una vez a la semana 13 41,93%
Varias veces a la semana 7 22,58%
Una vez al mes 2 6,45%
Nunca 1 3,23%
TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 6. Frecuencia de uso de la computadora

Con qu frecuencia usa la computadora en la

casa o centro de cmputo?
3,23%
6,45%

Diario
22,58% 41,93%
Una vez a la semana

Varias veces a la semana

25,81% Una vez al mes

Nunca

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 6 el 41,93% de los

encuestados/as, manifiesta que utiliza la computadora a diario, el 25,81 % una vez
a la semana, el 22,58% varias veces a la semana y un bajo porcentaje de 6,68% que
corresponden en partes iguales a una vez al mes y nunca, ste ltimo dato representa
3 estudiantes de un grupo de 31, que indica un bajo uso o no uso del equipo de
cmputo. Ser importante fomentar el uso de la computadora en casa, fuera de ella,
y particularmente permitir el uso de los equipos de cmputo del establecimiento
educativo.

60
Tabla 13. Tiempo de uso del computador en un da
Durante cunto tiempo usa el computador en un da?
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
Menos de una hora 10 32,26%
Entre 1 y 2 horas 8 25.81%
Ms de 2 y menos de 3 horas 6 19,35%
Ms de 3 y menos de 4 horas 3 9,68%
Ms de 4 y menos de 5 horas 1 3,23 %
5 o ms horas 3 9,68%
TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 7. Tiempo de uso del computador en un da

Durante cunto tiempo usa el

computador en un da?

3,23% Menos de 1 hora

9,68%
9,68% Entre 1 hora y 2 horas

19,35% 32,26%
Ms de 2 horas y menos de 3
horas
Ms de 3 horas y menos de 4
25,81% horas
Ms de 4 horas y menos de 5
horas
5 ms horas

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 7 el tiempo de uso del computador

en un da, refleja con 32,26%, que en su mayora de los encuestados/as, utiliza el
equipo menos de una hora, seguido del 25,81% que lo usa entre una hora y dos
horas, con un porcentaje del 19,35% utiliza entre dos horas y menos de tres, un bajo
porcentaje entre el 9,68% y el 3,23% utiliza la computadora entre tres y cuatro
horas, de lo antes expuesto, se desprende que los/as jvenes encuestados/as, no
utilizan la computadora mucho tiempo en un da.

61
Tabla 14. Conexin a internet
Tiene conexin a internet?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 21 67,74 %

NO 10 32,26 %

TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 8. Conexin a Internet

Tiene conexin a Internet?

32,26%
SI

NO
67,74%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 8 y ttomando como referencia

lo reflejado en la grfica No. 4, se puede deducir que el 100% de los alumnos/as
que refiri tener un equipo de cmputo en casa, a la vez posee el servicio de
Internet, ya que el 67,74% de la muestra dio como positiva sta pregunta.

62
Tabla 15. Navegador que utiliza para conectarse al Internet
Qu navegador utiliza para conectarse al Internet?
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
Mozilla Firefox 11 35,48 %
Internet Explorer 1 3,23 %
Google Chrome 14 45,16 %
Otros 5 16,13 %
TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 9. Navegador que utiliza para conectarse al Internet

Qu navegador utiliza para conectarse

al Internet?

16,13%
35,48% Mozilla Firefox

Internet
Explore
3,23%
Google Chrome
45,16%
Otros:

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 9 la preferencia de los/as

estudiantes encuestados/as, para conectarse al Internet es a travs de Google
Chrome, esto con el 45,16% que representa un poco ms de la mitad de los/as
estudiantes, el 35,48% manifiesta utilizar el Mozilla Firefox y los dems indican
usar el Internet Explorer entre otros; es relevante observar que Google es al
momento el buscador ms importante del mundo.

63
Tabla 16. Tiene direccin de correo electrnico
Tiene direccin de correo electrnico?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 27 87,10 %

NO 4 12,90 %

TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 10. Tiene direccin de correo electrnico

Tiene direccin de correo electrnico?

12,90%

SI

NO
87,10%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 10 y siguiendo la tendencia que

indica la familiaridad que tienen los estudiantes con los equipos de cmputo, la
capacidad de sus familiares de tener uno en casa y adems de haber obtenido el
servicio de Internet, que va en un promedio del 80% de la muestra; el 77,10 % de
los encuestas, ha manifestado en esta pregunta, que si posee correo electrnico, es
decir, aunque una parte de los estudiantes no tiene equipos de cmputo en casa,
pero si posee correo electrnico, posiblemente lo utiliza en otros lugares donde
presten el servicio de cmputo con Internet.

64
Tabla 17. Exmenes por medio del internet o la intranet
Ha dado exmenes por medio del internet o la intranet?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 3 9,68 %

NO 28 90,32 %

TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 11. Exmenes por medio del internet o la intranet

Ha dado exmenes por medio del

internet o la intranet?

9,68%

SI

NO
90,32%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 11 el 90.32% de los

encuestados/as, manifiesta que no han dado exmenes por medio del internet o la
intranet, y solamente el 9,68 % de estudiantes dicen haber hecho alguna vez un
examen mediante internet, dicho porcentaje es demasiado bajo ya que estamos en
la era tecnolgica y esta clase de mtodos educativos deberan ser aplicados; sin
dejar de lado los materiales didcticos que el establecimiento utiliza para su
enseanza.

65
Tabla 18. Que los exmenes se tomen mediante un computador
Le gustara que los exmenes se tomen mediante un computador?

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 30 96,77 %

NO 1 3,23 %

TOTAL 31 100,00 %
Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Grfico 12. Que los exmenes se tomen mediante un computador

Le gustara que los exmenes se tomen

mediante un computador?

3,23%

SI

NO
96,77%

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 12 se evidencia la inclinacin

que tienen los encuestados/as, al aceptar la tecnologa como medio moderno para
dar mayor comodidad a las personas, es as que el 96,77% manifiesta que si le
gustara ser evaluado/a por medio de un computador, lo que demuestra la
predisposicin del estudiante a aceptar las nuevas tecnologas en el campo
pedaggico.

66
6.2 Objetivo N 2:
Aplicar las TIC en la Educacin para identificar los reactivos evaluativos de
los docentes de octavo ao del paralelo A de la Escuela de Educacin Bsica
29 de Mayo.

6.2.1. Gestin institucional

El resultado que se obtuvo fue la autorizacin de la solicitud para aplicar las
fichas de observacin a los Profesores de octavo ao de Educacin Bsica paralelo
A. (Ver anexo 2).

6.2.2. Identificacin de las materias de octavo ao.

Mediante la entrevista realizada a la secretaria del platel educativo se pudo
conocer nmero y nombres exactos de las materias que reciben los estudiantes del
octavo ao paralelo A que son las siguientes:
Matemticas
Lengua y Literatura
Educacin Esttica
Ciencias Naturales
Estudios sociales
Ingls
Cultura Fsica

6.2.3. Instrumento a aplicar a los docentes de octavo ao

El resultado de la aplicacin de las fichas de observacin fue muy bueno porque
se pudo identificar qu tipos de mtodos de evaluacin estn aplicando los
profesores al momento de evaluar a los estudiantes identificando que los ms
comunes fueron los siguientes:
Pruebas de ensayo
Pruebas estandarizadas
Proyectos
Presentaciones
En las materias que mayor deficiencia hubo fueron: Cultura Fsica, Matemticas,
Educacin Esttica.

67
6.2.4. Datos estadsticos obtenidos por la aplicacin de la ficha de observacin

Resultado de la ficha de observacin aplicada hacia los profesores aplicando las

TICs en la Educacin para identificar los reactivos evaluativos de los profesores
de octavo ao paralelo A de la Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo,
teniendo como resultado lo siguiente:

Tabla 19. Resultados finales de las fichas de observacin

USO DE RECURSOS TECNOLGICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
FRECUENCIA
Aspectos Observados
Excelente Adecuado Limitado
Utiliza en las actividades en el aula recursos
educativos variados que favorecen el
aprendizaje del estudiante. Por lo menos dos
adems del pizarrn, como pueden ser: 0 3 4
presentaciones en PowerPoint, video, audio,
actividades ldicas, juego de roles, foros de
discusin, simulaciones, etc.
Utiliza presentaciones en PowerPoint, slo
como gua de desarrollo y no sustituyen el 0 1 6
estudio y la investigacin individual.
Utiliza en el aula recursos y medios que
corresponden al objetivo y tiempo 0 5 2
especificados en el diseo.
Antes de iniciar una actividad explica a los
estudiantes la relacin entre el medio o
recurso seleccionado y el desarrollo de 0 7 0
habilidades o la adquisicin de conocimientos
que se espera lograr con ellos.
Utiliza al menos un espacio del internet para
la realizacin de actividades (anuncios, foros 0 0 7
de discusin, envo de tareas, etc.).
Verifica que se encuentran vigentes las
direcciones electrnicas de los sitios de 0 3 4
inters que sugiere para consulta.
Utiliza Aulas virtuales para enseanza-
0 0 7
aprendizaje de los estudiantes
Elabora reactivos(Exmenes) para tomar en
0 0 7
internet o
Sube los reactivos a plataformas como:
0 0 7
Moodle, dmode.com y blackboard.com
Fuente: Ficha de observacin aplicada a los Profesores del 8vo. Ao A De La Escuela De Educacin Bsica
29 De Mayo
Elaborado por: El autor

68
Grfico 13. Resultados de la gua de observacin

Uso de recursos tecnolgicos y medios

educativos

7 7 7 7
7
6
7

6 5
4 4
5

4 3 3
2
3

2 1
0
1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0

EXCELENTE ADECUADO LIMITADO

Fuente: Encuestas a los estudiantes del 8vo. ao A De La Escuela De Educacin Bsica 29 De Mayo
Elaborado por: El autor

Interpretacin: Haciendo referencia al grfico 13 de acuerdo a las fichas de

observacin aplicadas tenemos como resultado que el uso de los recursos
tecnolgicos y medios educativos es casi en su totalidad limitado; excepto porque
se usa la relacin entre el medio o recurso y el desarrollo de habilidades para
mejorar la adquisicin de conocimientos, adems se utiliza los recursos de acuerdo
a los objetivos planteados en clase. Igualmente 3 docentes utilizan de manera
adecuada recursos educativos variados entre ellos palegrafos, foros de discusin,
actividades ldicas y comparten con los estudiantes informacin electrnica
actualizada para su mejor desempeo acadmico.

69
6.3 Objetivo N 3:
Implementar el sistema informtico en red para mejorar el proceso de
recepcin de exmenes en red en los estudiantes del octavo ao del paralelo
A de la Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo.

El sistema al ser eficiente, se lo implement dentro del establecimiento educativo,

con un plan de renovacin, ya que anteriormente los profesores tomaban las
evaluaciones de manera manual y demoraban en dar las calificaciones a los
alumnos; sabiendo que la institucin contaba con los laboratorios de ltima
tecnologa y se cumpla con los requisitos que son muy importantes como son el
hardware y software para su correcto funcionamiento, se decidi implementar el
Sistema De Evaluaciones creado (SISEVAL) teniendo como resultado el ahorro de
tiempo al calificar y registrar las notas de las evaluaciones de cada alumno;
observndose tambin la aceptacin e inters en el manejo del sistema por parte
tanto de los alumnos como de los profesores.

Para la implementacin del sistema informtico en red se necesit cumplir con los
siguientes aspectos:

6.3.1. Requerimiento de Hardware

Los requisitos bsicos de hardware son los siguientes:
Computadora con las siguientes caractersticas:
Procesador Intel Core i3-3227U CPU 1.90 GHz.
Motherboard Intel Dh61cr - Lga 1155 2da Gen. Memoria RAM de 2 gb
Disco duro de 500 gb
Con una tarjeta de Red Integrada 10/100/1000 Mbps

6.3.2. Requerimiento de Software

Los requisitos de Software mnimo son los siguientes:
Sistema operativo Windows 7 de 32/64 bits o superior
Debe estar instalado: Flash Player 9 o superior
Debe estar instalado: Google Chrome o Mozilla Firefox.
Debe estar instalado la aplicacin PHP

70
 Debe estar instalado la aplicacin Wampserver 2.0

6.3.3. Mdulos del Sistema de Evaluaciones SISEVAL

a) Pantallas del Administrador
A continuacin se detalla los pasos para ingresar al Sistema Informtico De
Evaluaciones SISEVAL

Abrir el icono que se encuentra en el escritorio de computador con el nombre de

SISEVAL para poder ver la siguiente pantalla del sistema donde estn varias
opciones que nos permite el ingreso del administrador, alumno y docente que van
a utilizar el sistema.

Ilustracin 1. Ventana principal del sistema informtico

Elaborado por: El autor

Ya una vez ingresado al sistema como administrador tenemos la siguiente

interfaz-

71
Ilustracin 2. Interfaz de la Pgina de acceso al sistema

Elaborado por: El Autor.

Como se puede ver en la Ilustracin 2. debemos ingresar un usuario y

contrasea para poder tener acceso al sistema, lo cual la respectiva clave y usuario
se la entregara el creador del sistema informtico al usuario correspondiente a su
debido tiempo para que ya las pueda utilizar de madera correcta.

Ilustracin 3. Interfaz de la Pantalla Principal del administrador

Elaborado por: El Autor.

72
 En la siguiente ventana como administrador tendr que realizar los respectivos
mantenimientos de los estudiantes como de profesores que constan en la institucin
por medio de los siguientes botones:

Mantenimiento de Materias: Permite agregar, eliminar y modificar las

materias
Mantenimiento de profesores: En esta opcin se puede agregar, eliminar,
modificar y asignar la asignatura a cada profesor
Reportes
Salir

Una vez ya observado toda la informacin de la ventada actual, puede

seleccionar el botn mantenimiento de materias donde hay la siguiente ventana.

Ilustracin 4. Interfaz de la ventana de mantenimiento de materias

Elaborado por: El Autor

Ya una vez ingresado a la opcin de mantenimiento de materias se puede

realizar varias cosas como por ejemplo agregar, eliminar y hasta modificar las
materias.

En esta ventana seleccionamos el botn agregar donde permiten la creacin de

las asignaturas que se tiene para el 8vo ao de educacin bsica.

73
Ilustracin 5. Interfaz de la ventana de agregar materias

Elaborado por: El Autor

En esta etapa del sistema se debe asignar un cdigo y el nombre correspondiente

a la materia y una imagen si lo desea y se selecciona el botn grabar para guardar
los cambios.

Ilustracin 6. Interfaz de la ventana ya agregado la materia

Elaborado por: El Autor

Ya una vez agregada la materia aparece el mensaje que se ha registrado

correctamente; En la ventana de mantenimiento de materias Ver Ilustracin 4,
se puede escoger la opcin de eliminar dando clic en el botn y aparecer la
siguiente ventana donde adems ya veremos la materia creada Ver Ilustracin 5.

74
Ilustracin 7. Interfaz de la ventana eliminar

Elaborado por: El Autor

Seleccionar la materia que deseamos eliminar por cualquier inconveniente que

est presente.

En la siguiente ventana aparece el mensaje se ha eliminado correctamente la

materia

Ilustracin 8. Interfaz de la ventana ya eliminada la materia

Elaborado por: El Autor.

Ya que se ha eliminado la materia regresa a la ventana de mantenimiento de

materias Ver Ilustracin 4. En el botn de modificacin, se puede cambiar el
cdigo, nombre y la imagen asignada a la materia.

75
Ilustracin 9. Interfaz de la venta de modificacin

Elaborado por: El Autor

Al dar clic en el botn guardar cambios aparece el siguiente resultado.

Ilustracin 10. Interfaz de la ventana ya modificada la materia

Elaborado por: El Autor

Ya Terminado el mantenimiento de materias; el botn regresar que nos lleva a

la pantalla principal del administrador Ver ilustracin 3 o el botn salir que
permite cerrar el sistema.

Al seleccionar el botn mantenimiento de profesores se abrir la siguiente

ventana.

76
Ilustracin 11. Interfaz de la ventana de mantenimiento de profesores

Elaborado por: El Autor.

Ingresado a la ventana de mantenimiento de los profesores se observa las

siguientes opciones como: Agregar, Eliminar y Modificar los nombres de cada
Profesor, adems se encuentra la opcin para asignar la materia correspondiente a
cada profesor

Al hacer clic en el botn agregar se crea un nuevo profesor para posteriormente

asignar las materias correspondientes

En la ventana siguiente se llena los siguiente campos que son obligatorios para
la creacin del docente Ver ilustracin 12:

Cdula de Identidad
Nivel de Estudios
Nombres Completos
Y una imagen si lo deseamos

77
Ilustracin 12. Interfaz de la creacin de un nuevo docente

Elaborado por: El Autor

Completada la informacin de la ilustracin 12 se observa la siguiente

ventana con el docente creado, que tendr todos sus datos registrados.

Ilustracin 13. Interfaz de la creacin del docente

Elaborado por: El Autor

78
 En esta interfaz existen los botones de eliminar, modificar datos existentes del profesor
Ver Ilustracin 11.

Ilustracin 14. Interfaz de la ventana de seleccin de eliminacin del profesor

Elaborado por: El Autor

Ilustracin 15. Interfaz de la ventana de eliminacin del profesor

Elaborado por: El Autor

79
Ilustracin 16. Interfaz de la ventana de modificacin de datos del Profesor

Elaborado por: El Autor

Ilustracin 17. Interfaz de la ventana de modificacin de los datos del Profesor

Elaborado por: El Autor

Para asignar la materia a cada profesor se debe ingresar al botn de asignar. Ver
Ilustracin 11.

80
Ilustracin 18. Interfaz de la asignacin de las materias al Profesor

Elaborado por: El Autor

Para asignar las materias que pertenecen al docente haga clic en las materias
disponibles y automticamente se va asignando Ver Ilustracin 18.

Una vez ya realizado todo el mantenimiento de materias y de profesores, se

puede cerrar el sistema si lo desea caso contrario lo podr cerrar haciendo clic en el
botn salir.

b) Pantallas del Alumno

A continuacin se detalla los pasos para ingresar al Sistema Informtico De

Evaluaciones SISEVAL para los alumnos.

Abrir el icono que se encuentra en el escritorio de computador con el nombre de

siseval", observaremos la siguiente pantalla Ver Ilustracin 1.

Ya una vez ingresado al sistema como alumno tenemos la siguiente interfaz.

81
Ilustracin 19. Interfaz de ingreso al sistema informtico por parte del alumno

Elaborado por: El Autor

Como se puede ver en la Ilustracin 19 pide ingresar un usuario y contrasea

para poder tener acceso al sistema, el responsable de la creacin de estos se el
profesor de cada materia.

Ilustracin 20. Interfaz de la pgina principal del alumno

Elaborado por: El Autor

82
 Ya una vez ingresado al sistema principal del alumno se observaran los eventos
de evaluacin de cada materia con fechas y horas para poder rendir el examen,
dando un clic en cualquier evento que seleccione.

Ilustracin 21. Interfaz de la pgina principal del alumno

Elaborado por: El Autor

Ingresando al evento aparecer una ventana con todas las indicaciones de la

evaluacin, al hacer clic en el botn continuar empezara la evaluacin.

Ilustracin 22. Interfaz de la pgina del alumno en la evaluacin

Elaborado por: El Autor

83
 Ya una vez ingresado a la evaluacin habr un nmero determinado de
preguntas, duracin y una calificacin que se obtendr al terminar la evaluacin
dando clic en el botn enviar examen.

Ilustracin 23. Interfaz de la pgina del evento terminado

Elaborado por: El Autor

Ya una vez terminada la evaluacin regresa a la pgina principal Ver

Ilustracin 20, hay un botn que dice notas donde el alumno puede sacar su propio
reporte tanto con el formato .pdf o verlo en la pantalla.

Ilustracin 24. Interfaz de la pgina de reportes del alumno

Elaborado por: El Autor

Para poder descargar o visualizar en formato .pdf se tiene que dar clic en el
botn de imprimir.

84
Ilustracin 25. Interfaz de la pgina de reporte del alumno en formato pdf.

Elaborado por: El Autor

Eso sera todo en el manejo para el alumno dentro de lo que es el sistema de

evaluaciones SISEVAL.

c) Pantallas del Profesor

A continuacin se detalla los pasos para ingresar al Sistema Informtico De

Evaluaciones SISEVAL para los alumnos.

Abrir el icono que se encuentra en el escritorio de computador con el nombre de

siseval", observaremos la siguiente pantalla Ver Ilustracin 1.

Ya una vez ingresado al sistema como alumno tenemos la siguiente interfaz

Ilustracin 26. Interfaz del ingreso del profesor

Elaborado por: El Autor.

85
 En esta ventana el profesor tendr que ingresar la clave y usuario que le asigne
el administrador para poder ingresar.

Ilustracin 27. Interfaz de la pgina principal del profesor

Elaborado por: El Autor

En la siguiente ventana se observa las opciones de crear los eventos para la

evaluacin, y el registro de los estudiantes de cada materia.

Haciendo clic en el botn registro de alumnos se ingresa a la siguiente ventana,

donde hay que llenar toda esa informacin.

Ilustracin 28. Interfaz del registro de alumnos

Elaborado por: El Autor

Se da clic en el botn grabar para que se guarde toda la informacin y tendremos

el siguiente mensaje que se ha registrado correctamente al alumno.

86
Ilustracin 29. Interfaz del registro de alumnos

Elaborado por: El Autor.

Al regresar a la pgina principal del profesor Ver Ilustracin 27,

seleccionando una materia que se encuentra a lado derecho podremos asignar una
fecha y hora para el evento de la evaluacin.

Ilustracin 30. Interfaz de la creacin del evento de evaluacin

Elaborado por: El Autor

87
 Desde la misma manera se da clic en el botn grabar y se observa un mensaje
que se ha registrado el evento exitosamente para la fecha seleccionada.

Ilustracin 31. Interfaz del registro del evento

Elaborado por: El Autor

Ver Ilustracin 27, Seleccionar el evento y completar las preguntas

correspondientes para la evaluacin, seleccionando los tipos de preguntas que hay
y al finalizar dar clic en el botn grabar para guardar los cambios.

Ilustracin 32. Interfaz de seleccionar el evento

Elaborado por: El Autor

88
Ilustracin 33. Interfaz de seleccin de tipos de preguntas para la evaluacin

Elaborado por: El Autor

Ilustracin 34. Interfaz de seleccin de tipos de preguntas para la evaluacin

Elaborado por: El Autor.

89
Ilustracin 35. Interfaz del registro de tipos de preguntas para la evaluacin

Elaborado por: El Autor.

Para ver las preguntas que ya estn realizadas ingresar al botn de preguntas y
observaremos.

Ilustracin 36. Interfaz del listado de preguntas creadas

Elaborado por: El Autor

Para poder imprimir el reporte de notas de las notas de los estudiantes hay que
ingresar al botn REPORTES, donde aparece la siguiente ventana.

90
Ilustracin 37. Interfaz de la ventana de reportes

Elaborado por: El Autor

Para observar el reporte se hace clic en la opcin imprimir y aparece un archivo

en formato PDF donde tenemos las opciones de imprimir directo y descargar.

Ilustracin 38. Interfaz de la ventana para imprimir reportes

Elaborado por: El Autor

91
 Ya una vez creado el registro de los alumno, evento y preguntas de evaluacin
se puede salir del sistema o regresar a la pgina principal. Ver Ilustracin 27.

Ilustracin 39. Interfaz del cierre del sistema

Elaborado por: El Autor

Nota: En caso de que el profesor falte se reprogramar la evaluacin para fechas

posteriores, de la misma manera si algn alumno est ausente tendr que hacer el
respectivo tramite de justificacin y la evaluacin se podr tomar de manera escrita.

92
6.3.4. Manuales para el uso de SISEVAL
a) Manual de Usuario para el Administrador
Manual de Usuario del
Sistema de Evaluaciones SISEVAL

El propsito de este Manual es facilitar al usuario la administracin del Sistema de

Evaluaciones SISEVAL

1. Implementacin del sistema

a. Requerimientos de hardware
Debe contar con lo siguiente:
Computadora personal.
Conexin a una red local.

b. Requerimientos de software

Contar con:
Sistema operativo Windows.
Navegador (Google Chrone, Mozilla Firefox u otro).
Permiso de acceso por parte de la Direccin General.

2. Funcionalidad General
Las pantallas del sistema se dividen en tres zonas:

93
3. Ingreso al sistema
Dentro de su computador debe abrir el icono con el nombre SISEVAL, donde
inmediatamente despus, el sistema solicita Usuario y Contrasea, datos que sern
proporcionados por el desarrollador del sistema en el caso del Administrador.
Como se lo puede ver en la siguiente imagen:

Al ingresar con el usuario y contrasea tenemos la siguiente ventana donde tenemos

varias opciones para el mantenimiento e ingreso datos.

3.1. Botones y barras

La forma de utilizar esta herramienta es la misma que en cualquier aplicacin que
use Windows, tambin puede usar los comandos del teclado para activar y
seleccionar opciones, as como la funcionalidad a travs del ratn.

94
Cabe mencionar que en algunos mdulos del sistema, los botones y las barras
pueden estar visibles o no, dependiendo de las acciones a ejecutar.
Al ingresar en los Botones De Mantenimiento De Materias Y Profesores
podemos encontrar los botones principales se encuentran dentro de la zona centro
o rea de trabajo y son los siguientes:

Este botn sirve para poder agregar datos al sistema

ASIGNAR Este botn podemos asignar las materias al docente

Nos permiten desplazarnos horizontal y verticalmente, estas se

activarn automticamente en caso de que la informacin
registrada rebase la vista de la pantalla

Este botn nos permite avanzar hacia la siguiente pgina

Este botn sirve para eliminar datos del sistema

Este botn sirve para guardar cualquier dato que deseamos

Este botn nos permite cambiar datos que ya hemos agregado

Este botn nos permite regresar hacia la pgina anterior

Este botn nos permite salir de todo el sistema

3.2. Mantenimiento de materias

Una vez ingresado al Botn De Mantenimiento De Materias se puede ejecutar
varias opciones como se observa en la imagen.

95
Podemos agregar las materias, ingresado en el Botn Agregar y completando los
campos que nos pide y presionar el Botn Grabar. Como se ve en la siguiente
pantalla.

De la misma manera que se ve en la imagen anterior, funciona el Botn Modificar,

los datos de las materias que se modifique aparecen ya corregido en la pgina
principal y aparece un mensaje que se ha guardado correctamente. Como vemos en
la siguiente imagen.

Al ingresar al Botn Eliminar solo se selecciona la imagen de la materia que

deseamos y se elimina automticamente.

96
Y por ltimo se asigna las materias correspondientes a cada profesor donde ellos
realizaran sus respectivos trabajos.

3.3. Mantenimiento de Profesores

De igual forma que la ventana anterior se puede realizar las mismas tareas en esta
opcin como: Agregar, eliminar y modificar los datos adems de puede asignar la
materia al profesor correspondiente a continuacin se puede observar en las
siguientes ventanas.

Una vez ingresado al botn de agregar tenemos la siguiente ventana que tendremos
que llenar los datos correspondientes y luego dar clic en el Botn Grabar para que
se guarde toda la informacin.

Cabe recalcar que el usuario y contrasea que se va asignar al profesor va ser el

nmero de cdula de identidad.

97
De la misma manera que se ve en la imagen anterior funciona el Botn Modificar
los datos del profesor que se modifique aparecen ya corregido en la pgina principal
y aparece un mensaje que se ha guardado correctamente Como vemos en la
siguiente imagen.

Al ingresar al Botn Eliminar solo se selecciona la imagen del profesor que

deseamos y se elimina automticamente.

98
Y por ltimo se asigna las materias correspondientes a cada profesor donde ellos
realizaran sus respectivos trabajos.

Ya una vez hecho los mantenimientos necesarios se pueden cerrar el sistema

haciendo clic en el Botn De Salir.

99
b) Manual de Usuario para el Alumno
Manual de Usuario del
Sistema de Evaluaciones SISEVAL

El propsito de este Manual es facilitar al alumno la utilizacin del Sistema de

Evaluaciones SISEVAL

1. Funcionalidad General.
Las pantallas del sistema se dividen en tres zonas:

100
2. Ingreso al sistema

Dentro de su computador debe abrir el icono con el nombre SISEVAL, donde

inmediatamente despus, el sistema solicita Usuario y Contrasea, datos que sern
proporcionados por el Profesor a cada estudiante para que pueda ingresar.
Como se lo puede ver en la siguiente imagen:

Al ingresar con el usuario y contrasea tenemos la siguiente ventana donde hay

opciones para ver notas y rendir las evaluaciones de cada materia. A dems incluye
los botones para regresar y salir.

2.1. Botones y barras

Al entrar con los usuarios de los alumnos podemos encontrar distintos botones; y el
evento que se encuentra en el rea de trabajo que nos sirve para dar las evaluaciones
de cada materia. Entre los botones principales se encuentran:

101
 Al ingresar este botn se obtendr las calificaciones de las
NOTAS
evaluaciones rendidas.

Este botn nos permite regresar hacia la pgina anterior.

Este botn nos permite avanzar hacia la siguiente pgina.

BARRAS DE DESPLAZAMIENTO: nos permiten

desplazarnos horizontal y verticalmente, estas se activarn
automticamente en caso de que la informacin registrada
rebase la vista de la pantalla
Este botn sirve para enviar a calificar el examen cuando el
alumno termine lo dese
Este botn ayuda a imprimir todo los reportes que se haya
generado en el sistema de evaluaciones

Este botn nos permite salir de todo el sistema

2.2. Eventos de evaluacin.

En el rea de trabajo se encuentran los eventos donde se hace clic para poder
ingresar y tener las indicaciones para poder realizar las evaluaciones e ingresando
al Botn Continuar se empieza con el proceso de la evaluacin, como se ve en las
siguientes.-

Ventana ya cumpliendo con la evaluacin.

102
Al momento que ya estamos cumpliendo con la evaluacin encontramos un tiempo
limitado y preguntas con sus respectivos puntajes para rendir la evaluacin, al
terminar tendr que dar clic en el botn enviar examen para que sea calificado; caso
contrario aparece en el sistema como que no haya rendido la evaluacin.

Una vez termina la evaluacin podemos ir a la pgina principal e ingresar al Botn

De Notas donde tendremos las calificaciones del alumno.

103
Presionando el Botn Imprimir podemos sacar un reporte en formato .pdf, con
todas las notas de las materias que ha realizado la evaluacin.

Para cerrar el sistema solo tendr que presionar el Botn De Salir.

104
c) Manual de Usuario para el Profesor

Manual de Usuario del

Sistema de Evaluaciones SISEVAL

El propsito de este Manual es facilitar al Profesor la utilizacin del Sistema de

Evaluaciones SISEVAL

1. Funcionalidad General

Las pantallas del sistema se dividen en tres zonas:

2. Ingreso al sistema

Dentro de su computador debe abrir el icono con el nombre SISEVAL, donde

inmediatamente despus, el sistema solicita Usuario y Contrasea, las claves de

105
acceso para el docente sern proporcionadas por el administrador ya que l es la
persona encargada del proceso.

Al ingresar con el usuario y contrasea tenemos la siguiente ventana donde hay

opciones para registrar a los alumnos, crear los eventos, realizar los cuestionarios y
para poder obtener el reporte de calificaciones. A dems incluye el botn para salir.

2.1. Botones y barras

La forma de utilizar esta herramienta es la misma que en cualquier aplicacin que
use Windows, tambin puede usar los comandos del teclado para activar y

106
seleccionar opciones, as como la funcionalidad a travs del ratn. Cabe mencionar
que en algunos mdulos del sistema, los botones y las barras pueden estar visibles
o no, dependiendo de las acciones a ejecutar.

Los botones principales se encuentran dentro de la zona centro o rea de trabajo y

son los siguientes:

REGISTRO Este botn sirve para poder ingresar al sistema a los

DEL ALUMNO estudiantes.

Permite desplazarnos horizontal y verticalmente, estas se

activarn automticamente en caso de que la informacin
registrada rebase la vista de la pantalla.

Este botn nos permite avanzar hacia la siguiente pgina.

Este botn es para crear los eventos de evaluaciones.

Este botn sirve para guardar cualquier dato que desee.

Este botn ayuda a imprimir todos los reportes que se haya

generado en el sistema de evaluaciones.
En este botn se puede ver todas las preguntas que ha
realizado el profesor en el evento.

Este botn permite regresar hacia la pgina anterior

Este botn sirve para poder revisar e imprimir las notas de

las evaluaciones tomadas por el Profesor.
Este botn permite salir de todo el sistema.

2.2. Creacin del alumno

En el momento de registrar al alumno el Profesor asigna el usuario y contrasea
para el ingreso al sistema.

107
Una vez completa toda la informacin requerida el profesor presiona en grabar y el
alumno ya se encuentra creado. Para crear un evento tiene que hacer clic en la
materia que aparece en la zona de trabajo y tendr una ventana donde l pone la
fecha y hora exacta que inicie y termine la evaluacin.

Para poder crear las preguntas tiene que ingresar en el Botn Evento que se
encuentra en la pgina principal y tendr la siguiente ventana.

108
El educador hace clic en el evento y tendr cuatro opciones para crear las preguntas;
entre stas:
Verdadero o falso
Seleccin mltiple
Completar
Analizar

Al elegir un tipo de pregunta; por ejemplo Verdadero o Falso, se ingresa la

interrogante, respuesta, puntaje de la pregunta y tiempo estimado para la respuesta.

109
La otra opcin que tiene el docente es poder sacar los reportes de los eventos que
ha evaluado e imprimir las notas que los alumnos han obtenido, para poder realizar
eso tiene que ingresar en la pgina principal al Botn De Reportes apareciendo en
la zona de trabajo los eventos creados con la opcin de imprimir como se ve en la
siguiente ventana.

Y al hacer clic en la opcin de imprimir se abre un archivo PDF que se puede

descargar al computador o mandar a imprimir directamente del sistema como se ve
en la imagen siguiente.

110
Por ltimo para todos los profesores, si desean cerrar su sesin se hace clic en el
botn salir, y el sistema le mostrar un mensaje que se ha cerrado la sesin
correctamente.

111
6.3.5. Costo del sistema informtico en red.

Tabla 20. Presupuesto del Proyecto

Componentes Fuente externa Fuente interna Total
Componente 1
Asistencia tcnica
para seguimiento y ejecucin 1300.00 1300.00
del nuevo sistema
Diseo e
implementacin de 3000.00 3000.00
gestin del cambio
Consultora para
arquitectura
500.00 500,00
del
nuevo sistema
Implementacin e
Implantacin del
1200.00 1200.00
Sistema Integrado de
Gestin Financiera
Componente 2
Consultora para
300.00 300.00
fiscalizar el Proyecto
Componente 3
Adquisicin de una
herramienta de 300.00 300.00
gestin
Componente 4
Solucin de
seguridades para 100.00 100.00
Nuevo Sistema
Solucin de
aprovisionamiento
de ambientes:
200.00 200.00
Pruebas,
Capacitacin,
Desarrollo, etc.
Aprovisionamiento
de la Infraestructura
300.00 300.00 600.00
para el Nuevo
Sistema
Equipos de comunicacin 300.00 300.00
Equipos informticos 800.00 800.00
Equipos condensadores de
500.00 500.00
energa
Componente 5
Imprevistos 450.00 450.00 900.00
Total componentes 10.000.00
Elaborado por: El autor

112
 G. DISCUSIONES

7.1 Objetivo N 1:
Diagnosticar el proceso de recepcin de exmenes de las materias del octavo
ao para el diseo de la aplicacin.

De los 31 estudiantes encuestados 51,61% corresponde al gnero masculino y el

48,39% pertenece al gnero femenino; las edades que se tiene en los encuestados
esta entres lo trece aos un 38,71% y con la edad de doce aos un 35,46% por lo
que la edad promedio para este ciclo est en los doce y trece aos como un rango
normal; el 96,77% de los estudiantes encuestados manifiestan que si se les ensea
a utilizar los equipos de cmputo en la institucin de Educacin Bsica; el 64,52%
de estudiantes posee un equipo de cmputo en su hogar y el resto no lo posee; todos
los estudiantes pueden usar un equipo de cmputo, lo cual indica que recibieron y
reciben formacin en este tema; el 22,58% de los encuestados, manifiesta que
utiliza la computadora a diario, el 41,93% una vez a la semana, el 25,81% varias
veces a la semana , el 6,45% una vez al mes y 3,23% nunca lo utiliza; el tiempo de
uso del computador en un da es del 32,26% menos de una hora, el 25,81% lo usa
entre una hora y dos horas, 19,35% utiliza entre dos horas y menos de tres, el 9,68%
lo usa entre tres y cuatro horas, y el 3.23% lo utiliza entre 4 y 5 horas y el 9.68% lo
utiliza ms de 5 horas diarias; el 100% de los estudiantes indica tener un equipo de
cmputo en casa y el 67,74% posee servicio de internet; los navegadores preferidos
son Google Chrome 45,16% que representa un poco ms de la mitad, el 35,48%
utilizar Mozilla Firefox y los dems indican usar el Internet Explorer; el 87,10 %
de los encuestados posee una cuenta de correo electrnico; el 70,97% de los
encuestados no Ha dado exmenes por medio del internet o la intranet y el 29,03%
si lo ha hecho; el 96,77% de los estudiantes encuestados manifiesta que si le gustara
ser evaluados a travs de un computador, lo que demuestra la predisposicin del
estudiante a aceptar las nuevas tecnologas en el campo pedaggico de igual forma
se observ en la investigacin realizada por Silvana Aldaz en el presente ao donde
los estudiantes respondieron en su totalidad de manera afirmativa para la
implementacin de nuevas tecnologas en sus estudios.
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/11904

113
ELABORACIN DE UN CURSO VIRTUAL COMO APOYO EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE, PARA LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE BACHILLERATO DE LA
MATERIA INFORMTICA APLICADA, ESPECIALIDAD TCNICO INFORMTICO POLIVALENTE
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS DEL COLEGIO TCNICO MANUELA SENZ DEL CANTN
CHINCHIPE DE LA PARROQUIA ZUMBA PERIODO 2014-2015.

7.2 Objetivo N 2:
Aplicar las TIC en la Educacin para identificar los reactivos evaluativos de
los docentes de octavo ao de la Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo.

Solo tres de siete docentes utiliza en el aula de forma adecuada los recursos
educativos variados que favorecen el aprendizaje del estudiante. Por lo menos dos
adems del pizarrn, como pueden ser: presentaciones en PowerPoint, video, audio,
actividades ldicas, juego de roles, foros de discusin, simulaciones y cuatro lo
hacen de forma limitada; uno de siete docentes utiliza de forma adecuada las
presentaciones en PowerPoint, slo como gua de desarrollo y no sustituyen el
estudio y la investigacin individual y seis docentes lo hacen de forma limitada;
cinco de siete docentes utiliza adecuadamente en el aula recursos y medios que
corresponden al objetivo y tiempo especificados en el diseo y dos lo hacen de
forma limitada; todos los docentes antes de iniciar una actividad explican
adecuadamente a los estudiantes la relacin entre el medio o recurso seleccionado
y el desarrollo de habilidades o la adquisicin de conocimientos que se espera lograr
con ellos; todos los docentes utilizan de forma muy limitada los espacios del
internet para la realizacin de actividades (anuncios, foros de discusin, envo de
tareas, etc.), contrastando con la investigacin realizada por Bairon Zumba en el
ao 2015; en la cual el 85% de los profesores utilizan otros recursos de enseanza.
Todos los docentes utilizan aulas virtuales para la enseanza aprendizaje de forma
muy limitada, adems no elaboran reactivos para aplicarlos a travs de internet o
intranet, en ninguna de las plataformas gratuitas o de pago que estn disponibles en
la red.
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/10207
tesis: RECURSOS INFORMTICOS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA

ASIGNATURA DE COMPUTACIN DEL SPTIMO AO DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL

Y ESCUELA DE EDUCACIN BSICA GENERAL RUMIAHUI, DEL CANTN YANTZAZA,

114
PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE, PERIODO 2014 2015. LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS

7.3 Objetivo N 3:
Implementar el sistema informtico en red para mejorar el proceso de
recepcin de exmenes en red en los estudiantes del octavo ao de la Escuela
de Educacin Bsica 29 de Mayo.

Al haber implementado el Sistema De Evaluaciones en el octavo ao A de

educacin bsica, se observ un nivel alto de conformidad por parte, principalmente
de los alumnos y tambin de los profesores de las distintas materias; ya que
informaron que es un proyecto muy interesante, visto que en la actualidad la
tecnologa avanza a pasos agigantados por lo que llama la atencin de los alumnos
y ellos muestran mucho inters al rendir sus exmenes de esta manera. Adems los
estudiantes y maestros de otros cursos manifiestan querer que se implemente este
mtodo de evaluacin en sus niveles. De la misma manera ocurri en la
investigacin realizada por Alex Barreto en el ao 2015, refiriendo que la
implementacin de su herramienta tecnolgica gener aumento del inters por
parte de los alumnos de distintos niveles que se involucran con en el aprendizaje
del idioma ingls por lo que se puede garantizar que esto permiti mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje.

http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/10787
DESARROLLO DE UN SITIO WEB QUE PERMITA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO A DCIMO AO DE
LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA EMILIO ARVALO UBICADA EN LA
COMUNIDAD MORASLOMA, CANTN OA, PROVINCIA DEL AZUAY.

115
 H. CONCLUSIONES

Muchos estudiantes tiene acceso a una computadora e internet, sin embargo ms

de la mitad de estudiantes no han dado exmenes por internet o intranet, casi todos
manifiestan que les gustara dar examen usando esta tecnologa.

Todos los profesores utilizan de forma muy limitada los espacios del internet para
la realizacin de actividades as como la aulas virtuales para la enseanza, adems
no elaboran reactivos para aplicarlos a travs de internet o intranet, en ninguna de
las plataformas gratuitas o de pago que estn disponibles en la red.

Luego de haber concluido el Sistema informtico para sistematizar el proceso de

rendicin de evaluaciones de los alumnos de octavo ao A de la Escuela de
Educacin Bsica 29 de Mayo se lleg a concluir lo siguiente: Con la
implementacin del sistema informtico hay una mejor administracin de datos y
se ha reducido las transacciones manuales; se increment el control de los
exmenes, la informacin de datos que contiene este nuevo sistema es confiable,
precisa y concisa.

116
 I. RECOMENDACIONES

Aprovechar la predisposicin de los estudiantes en cuanto al uso de la tecnologa

para tomar los exmenes por red, considerando que ello permite un mayor control
y resultados de la evaluacin de forma inmediata.

Se considera importante un proceso de capacitacin a los docentes en temas sobre

la elaboracin de reactivos de sus asignaturas, as como la gestin y administracin
de plataformas virtuales en red con la finalidad de evaluar de forma ms rpida y
eficaz, limitando la copia y entregando de forma inmediata los resultados de la
evaluacin.

La persona encargada de administrar u operar el sistema debe estar capacitada antes

de utilizarlo para tener una ptima administracin del sistema; tambin se
recomienda realizar actualizaciones peridicas sobre el software para un mejor
proceso de datos, y que este brinde un excelente servicio, por parte del servidor;
adems se invita la continuidad del manejo e implementacin del SISEVAL en
todos los niveles de educacin que brinda la institucin educativa.

117
 J. BIBLIOGRAFA

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120
 K. ANEXOS

Anexo 1. Oficio de solicitud y Aprobacin para la realizacin del Trabajo de

Titulacin

121
Anexo 2. Oficio de solicitud y Aprobacin para realizar las Encuesta y las Ficha
de Observacin

122
Anexo 3. Entrevista a la Secretaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN INFORMTICA EDUCATIVA

ENTREVISTA

Saludo.
1. Cuntos estudiantes integran el Octavo ao paralelo A?


2. Me podra ayudar con la lista de ellos?



3. Cuntos profesores dan clases al Octavo ao paralelo A?



4. Aydeme por favor con sus datos personales y que materia imparten.



5. Cuntas materias tiene Octavo ao paralelo A?



6. Qu materias reciben los estudiantes del Octavo ao paralelo A?

123
Anexo 4. Formato de la Encuesta

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN INFORMTICA EDUCATIVA

Cuestionario para los estudiantes de octavo ao de Educacin bsica de la

Escuela de Educacin Bsica 29 de Mayo
El objetivo de esta encuesta es diagnosticar el proceso de recepcin de
exmenes de las materias del octavo ao.

Sexo: Hombre Mujer Edad: __________

1. En la institucin le ensean a utilizar los equipos Computo?

Si No

2. Tiene Computadora en la casa?

Si No

3. Sabe usar la computadora?

Si No

4. Con que frecuencia usa la computadora en la casa o centro de cmputo?

A diario
Una vez a la semana
Varias veces a la semana
Una vez al mes
Nunca

5. Durante cunto tiempo usa el computador en un da?

Menos de 1 hora
Entre 1 hora y 2 horas
Ms de 2 horas y menos de 3 horas
Ms de 3 horas y menos de 4 horas
Ms de 4 horas y menos de 5 horas
5 ms horas

6. Tiene conexin a Internet?

Si No

124
7. Qu navegador utiliza para conectarse al internet?

Mozilla Firefox
Internet Explore
Google Chrone
Otros: _______________

8. Tiene direccin de correo electrnico?

Si No

9. Ha dado exmenes por medio del internet o la intranet?

Si No

10. Le gustara que los exmenes se tomen mediante un computador?

Si No

125
Anexo 5. Formato de ficha de Observacin

FICHA DE OBSERVACION

DATOS GENERALES
Nombre del(a) docente:
Materias:
Paralelo: Fecha:

Instrucciones para el observador:

1. Recoja los datos tal como se presentan en el proceso de observacin,
sin sobredimensionarlos o minimizarlos
2. No intervenga en ningn aspecto el momento que est realizando la
observacin en el aula, si fuera posible ubquese en el aula sin llamar la
atencin de los estudiantes.

Niveles valoracin:
1. Excelente.
2. Adecuado.
3. Limitado.

Uso de recursos tecnolgicos y medios educativos indicados en el diseo

del curso para profundizar y enriquecer el aprendizaje.
A B C
Niveles
1. Excelente. Observaciones o
Componentes a evaluar 2. Adecuado. retroalimentacin
3. Limitado. para el profesor
1 2 3
Utiliza en las actividades en el
aula recursos educativos variados
que favorecen el aprendizaje del
estudiante. Por lo menos dos adems
del pizarrn, como pueden ser:
presentaciones en PowerPoint,
video, audio, actividades ldicas,
juego de roles, foros de discusin,
simulaciones, etc.
Utiliza presentaciones en
PowerPoint, slo como gua de
desarrollo y no sustituyen el estudio
y la investigacin individual.
Utiliza en el aula recursos y
medios que corresponden al objetivo
y tiempo especificados en el diseo.

126
 Antes de iniciar una actividad
explica a los estudiantes la relacin
entre el medio o recurso
seleccionado y el desarrollo de
habilidades o la adquisicin de
conocimientos que se espera lograr
con ellos.
Utiliza al menos un espacio del
internet para la realizacin de
actividades (anuncios, foros de
discusin, envo de tareas, etc.).
Verifica que se encuentran
vigentes las direcciones electrnicas
de los sitios de inters que sugiere
para consulta.
Utiliza Aulas virtuales para
enseanza-aprendizaje de los
estudiantes
Elabora reactivos(Exmenes)
para tomar en internet o
Sube los reactivos a plataformas
como:
Moodle, dmode.com y
blackboard.com

127
Anexo 6. Fotografas de actividades del desarrollo de la investigacin

ZCJVNVLKNXCV

Foto 1. Ingresando a las aulas para la aplicacin de encuesta y ficha de observacin

Foto 2. Explicando al docente y a los estudiantes las encuestas que se va a realizar

128
Foto 3. Aplicando la encuesta a los estudiantes de 8vo ao A

Foto 4. Explicando al docente que se le va a aplicar una ficha de observacin

129
Foto 5. Aplicando la ficha de observacin al docente.

Foto 6. Aplicando la ficha de observacin a la profesora.

130
Foto 7. Aplicando la ficha de observacin al docente mientras hacen trabajos en
grupo.

Foto 8. Socializacin del manual del sistema informtico a los alumnos del octavo
A

131
Foto 9. Socializacin del uso del sistema a la administradora designada

Foto 10. Socializacin del uso del sistema al profesor designado por la directora
para que imparta la rplica a los dems maestros

132
Foto 11. Simulacro de avaluacin con los alumnos del octavo ao

Foto 12. Simulacro de avaluacin con los alumnos del octavo ao

133
Foto 13. Entrega de los manuales y el sistema a la Directora del Establecimiento
Educativo

134