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Pedagogia da natao

Pedagogia da natao: um mergulho para alm dos quatro estilos

CDD. 20.ed. 796.01 *Departamento de


Josiane Regina Pejon FERNANDES* Educao Fsica, Uni-
797.2
Paula Hentschel LOBO DA COSTA* versidade Federal de
So Carlos.

Resumo
Este ensaio tem o objetivo de discutir uma possibilidade para o ensino da natao a partir de uma
perspectiva que supere o aprendizado do saber fazer. So levantados alguns aspectos da pesquisa em
Educao Fsica que poderiam subsidiar propostas pedaggicas alternativas ao modelo desportivo para
o ensino da natao. Destaque dado necessidade de produo de conhecimento pedaggico em
Educao Fsica, a fim de que este subsidie a cincia do ensinar em natao. O ponto de partida uma
avaliao dos mtodos encontrados na literatura e dos pressupostos pedaggicos que tm orientado as
diferentes escolas. Em seguida, apresenta-se uma proposta baseada na interao dinmica entre orga-
nismo, ambiente e tarefa como possibilidade pedaggica para a sistematizao de um ensino em nata-
o que valorize os quatro estilos de nado como contedos e no como metas do processo, sugerindo
uma alternativa ao modelo desportivo. A proposta apresentada indica que o ensino da natao possa
ser pautado por uma pedagogia que enfatize a diversidade na relao do homem com o meio lquido, ao
invs do domnio tcnico dos quatro estilos de nado.

UNITERMOS: Natao; Pedagogia: Interao dinmica.

Introduo
O ensino da natao tem se caracterizado pela Este ensaio busca discutir a possibilidade de uma
sistematizao de rotinas das chamadas seqncias pedagogia da natao que oriente para esta mudana
pedaggicas compostas por contedos pr- de paradigma de ensino, entendido aqui como uma
determinados para o aprendizado tcnico dos quatro rede conceitual (KUHN, 1987, p.137) que envolve
estilos da natao competitiva. Quando o ensino teoria, mtodos e padres lgicos que so indissociveis
focado no produto, aspectos como a etapa de e conduzem o ensino da natao e, ao mesmo tempo,
desenvolvimento da habilidade do nadar em que o a uma dada pedagogia da natao.
aluno se encontra, sua faixa etria, seus interesses e H um relativo consenso de que os conhecimen-
possibilidades fsicas particulares no so tos envolvendo a seqncia de Desenvolvimento
considerados, o que pode tornar a aprendizagem Motor podem subsidiar a sistematizao de muitos
da natao um processo montono e sem programas de Educao Fsica. Por outro lado, a
significado para quem aprende e repetitivo e rea da Aprendizagem Motora orienta o professor
desinteressante para quem ensina. A fim de alterar para a valorizao do processo envolvido na aquisi-
esta situao, fundamental que o foco do ensino o de novas habilidades motoras, reconhecendo a
passe a ser o processo do aprender a nadar e no o importncia do papel ativo de quem aprende para
seu produto, qual seja, o domnio mecnico dos o sucesso desse processo. A Biomecnica, por sua
estilos consagrados de nado. Os fatores que vez, pode contribuir para a compreenso da
interferem na aprendizagem da natao podem interao do corpo humano com o meio lquido,
envolver o indivduo, o ambiente ou a tarefa e esses estando ele em repouso ou em movimento, valori-
aspectos poderiam ser investigados e conhecidos em zando, ao longo da aprendizagem, a experincia do
benefcio da aprendizagem, o que se pretende aluno com o meio lquido e fazendo-o identificar
valorizar aqui enquanto pesquisa pedaggica. as caractersticas dessa interao.

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H, contudo, uma dificuldade em se aplicar estes de vivenciar experincias corporais aquticas e de


conhecimentos nos programas que cerceiam o ensino perceber que a gua mais que uma superfcie de
da natao. Talvez pela pesquisa nessas reas no ter se apoio e uma dimenso, um espao para emoes,
voltado para o contexto pedaggico, talvez pelo aprendizados e relacionamentos com o outro, con-
desconhecimento dos professores sobre como essas sigo e com a natureza. Nesse sentido, o processo
reas poderiam lhes orientar na prtica do ensino da que leva a essa experincia e a esse aprendizado
natao, talvez pelas deficincias dos currculos que chamado aqui de ensino-aprendizagem da natao,
formam os professores de Educao Fsica. Em no qual os quatro estilos da natao competitiva
qualquer caso, no cabe buscar causas, mas sim, a partir so um dos contedos a serem desenvolvidos e no
do reconhecimento das dificuldades, traar novos as metas do processo. Nesse caso, o meio lquido
caminhos para a superao destas, identificando alguns visto como um mundo com vrias possibilidades
pressupostos tericos para que o ensino da natao de ao e movimentos, abandonando-se a viso
supere o aprendizado do saber fazer. puramente utilitria, segundo a qual preciso apren-
Este ensaio conceitua a natao como um con- der a salvar-se ou a salvar vidas na gua, bem como
junto de habilidades motoras que proporcionem o a abordagem puramente desportiva, fragmentando
deslocamento autnomo, independente, seguro e movimentos e exigindo uma ao voltada para o
prazeroso no meio lquido, sendo a oportunidade domnio mecnico dos quatro estilos de nado.

Modelos para o ensino da natao: uma reviso bibliogrfica


interessante notar que, enquanto a aplicao natao competitiva. A reviso bibliogrfica apre-
de conhecimentos sobre o Desenvolvimento Mo- sentada a seguir objetiva identificar os pressupos-
tor e Aprendizagem Motora no ensino da natao tos tericos dos mtodos de ensino, entendidos
incipiente, o mesmo no se pode dizer das reas de como o aspecto prtico da empreitada pedaggica,
Biomecnica e, principalmente, da Fisiologia do reportados para o aprendizado da natao atravs
Exerccio, que tm exercido um papel importante dos tempos, utilizando uma pesquisa de natureza
no desenvolvimento da Cincia da Natao. Tam- exploratria. A discusso feita a seguir prope-se a
bm notria a ausncia de modelos tericos que superar o modelo hegemnico, orientando para
dem sustentao a uma pedagogia da natao. Por uma pedagogia da natao cientificamente
exemplo, a insistncia na utilizao de bias, pran- referenciada e focada no processo ensino-aprendi-
chas, cavaletes e tudo mais que facilite e auxilie na zagem de habilidades motoras.
flutuao nos estgios iniciais da aprendizagem no Como fenmeno esportivo, segundo a
se baseia em nenhum estudo sobre o papel destes C ONFEDERAO B RASILEIRA DE D ESPORTOS
na aquisio do nadar ou mesmo sobre o controle AQUTICOS - CBDA (2004), a natao comeou a
postural humano no meio lquido, ao contrrio, ser organizada em 1837, na Inglaterra, com as
parece basear-se na noo de que o corpo humano primeiras competies e a fundao da Sociedade
incapaz de controlar seus movimentos no meio Britnica de Natao. No incio, o estilo adotado
liquido, a menos que ele j domine um dos quatro pelos atletas era o nado peito, ou clssico. Ainda, a
estilos, uma pedagogia que ignora princpios da CBDA afirma que na dcada de 1870, J. Arthur
hidrosttica e da hidrodinmica. Pode-se conside- Trudgeon, um instrutor ingls de natao, viajou
rar que o uso freqente desses aparatos inclusive para a Amrica do Sul e observou um estilo
prejudicaria o controle postural e o equilbrio di- alternativo de nadar. Ele levou o novo estilo para a
nmico no meio lquido por mascarar as percep- Inglaterra, onde era chamado nado trudgeon,
es do aluno. hoje, conhecido como nado crawl com pernada
De maneira geral, a maioria dos compndios de de tesoura. No Brasil, embora os rios, os lagos e os
natao sugere que o aprendiz deva passar inicial- mares constitussem cenrios permanentes nos quais
mente por uma adaptao ao meio lquido. Em se- se exibiam grandes nadadores, somente em 1898,
guida, tem incio uma seqncia pr-determinada aps a fundao dos primeiros clubes, foi institudo
de tarefas, comuns a todos os indivduos que, ao o primeiro campeonato brasileiro de natao,
final, leva ao aprendizado de um ou mais estilos da constitudo de uma nica prova (1.500 metros),

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Pedagogia da natao

disputada em guas abertas no Rio de Janeiro com e superiores, fossem imitados fora da gua.
regularidade at 1912. Em 1914 foi fundada a BONACELLI (2004) destaca que em 1797 o italiano
Confederao Brasileira de Desportos que desde De Bernardi mudou a viso da pedagogia da
ento passou a promover a natao esportiva. natao, voltando seus estudos flutuao,
J como prtica corporal, impossvel precisar afirmando que os artefatos utilizados como auxlio
as origens da natao. BONACELLI (2004) relata que na flutuao e no aprendizado dos gestos
no sculo XIII a.C. japoneses e chineses pratica- desestimulavam os aprendizes.
vam exerccios fsicos aquticos como prticas m- Em 1798, o alemo Guts Muths insistia no uso de
dicas, aos moldes das hidroterapias e das massagens. artefatos para a flutuao. Seu mtodo era dividido
Pinturas rupestres datadas de 9000 a.C. revelam em trs partes: adaptao geral gua, exerccios em
que as origens dessa prtica se confundem com as seco no banco de natao e exerccios sustentados na
da civilizao (CATTEAU & GAROFF, 1990). Roma- gua com cinta de natao. Predominava o estilo de
nos, por volta de 310 a.C. j tinham o hbito de nado clssico (nado peito) e os alunos
nadar nos lagos e nos rios e foi no mesmo perodo movimentavam-se sob a voz de comando do professor,
que surgiram as piscinas dentro das termas. Os ro- provavelmente pela origem militar deste. Guts Muths
manos tinham em tal conta a natao que quando popularizou o ensino da natao, j que adaptou seu
queriam referir-se falta de educao de algum mtodo para que um professor acompanhasse vrios
diziam: no sabe ler nem nadar (GRANDE ENCI- alunos simultaneamente, atravs de um sistema de
CLOPDIA DELTA LAROUSSE, 1973). J na Grcia, as varais com cabos que sustentavam os alunos na
piscinas se localizavam dentro de ginsios e os gre- superfcie da gua. Nesse perodo, militares e
gos viam a natao como o caminho para a elegn- trabalhadores de salinas aposentados eram os
cia e o desenvolvimento harmnico do corpo. J os responsveis pelo ensino da natao (WILKE, 1990).
povos germnicos mergulhavam seus filhos em Em 1914, Hermann Ladebeck descreveu uma
guas geladas para que os mesmos ganhassem resis- metodologia para iniciantes com o objetivo de
tncia. Assrios, babilnios, egpcios, fencios, pes- adapt-los gua (WILKE, 1990). Eram realizados
cadores do golfo Prsico e do Ceilo, mulheres de saltos, sadas, movimentos de pernadas em decbito
Java, indgenas da Amrica - todos foram bons na- dorsal, antes da aprendizagem dos estilos de nado.
dadores. Em 1925, a natao apareceu nas aulas de Educa-
WILKE (1990) relata que durante a Idade Mdia o Fsica Escolar, introduzida na Alemanha por
a prtica da natao foi restrita nobreza e aos mi- Kurt Wiessner, que pode ser considerado como um
litares. Afirma que o primeiro manual de natao dos precursores de uma pedagogia mais moderna,
data de 1538, escrito em latim por Nikolaus baseada na compreenso da capacidade natural do
Wynmann e reeditado em 1968 pelo Instituto Na- corpo em se sustentar na gua. Seu ensino era feito
cional de Educao Fsica de Madri. Wynmann sem aparelhos sustentadores, diretamente na gua,
destacava que o homem no dominava naturalmen- usando um mtodo global de ensino.
te a arte de nadar e, portanto, necessitava de um CATTEAU e GAROFF (1990) desenvolveram um
mestre que o orientasse, devido aos perigos do afo- mtodo fortemente influenciado pela
gamento. Partia do pressuposto de que o homem psicomotricidade, com claras preocupaes utilitrias.
s seria capaz de se manter na superfcie, caso reali- Estes autores classificaram as diferentes correntes
zasse movimentos especficos para a sua sustenta- pedaggicas surgidas atravs dos tempos para o ensino
o. Os movimentos eram inicialmente aprendidos da natao: corrente global, analtica e moderna. A
em terra e depois repetidos na gua. Por medida de corrente global a mais antiga, o aprendizado no
segurana, todos os alunos usavam cintas de junco sistematizado em um mtodo, mas ocorre na medida
quando se exercitavam na gua (WILKE, 1990). da proximidade do sujeito com a gua e do confronto
BONACELLI (2004), CATTEAU e GAROFF (1990) individual com as dificuldades que lhe so impostas
afirmam que no sculo XVII ressurgiu o interesse no contato com este meio. A corrente analtica, oposta
pela natao, que difundiu-se com o surgimento global, representa a tentativa de racionalizar a
de processos como o do Doutor Blatin e de aprendizagem. Nesta, os movimentos so fracionados,
Chevalier, que utilizavam aparelhos especialmente conduzidos passo a passo pelo professor e predomina
construdos para que os movimentos do nado, um uma etapa de natao em seco, muitas vezes com o
estilo do tipo clssico, ou seja, nado de bruos auxlio de engenhocas que, de acordo com o autores
com coordenao simultnea de membros inferiores citados, conduziam poca de suas invenes ao

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suicdio pedaggico (para mais detalhes sobre esses Em sua obra, L OTUFO (s.d.), por sua vez,
aparatos, os leitores so incentivados a consultar em menciona diversos sistemas de ensino da natao:
CATTEAU & GAROFF, 1990). A concepo analtica Sistema Brink, Mtodo de Kallenberg, Mtodo da
foi muito aceita nos meios militares e tambm Confiana de Cubbon, Mtodo Handley entre
influenciou fortemente, alm do ensino da natao, a outros. Avaliando cada um deles sob o ponto de
Educao Fsica Escolar no Brasil. Por ltimo, a vista da busca de claros referenciais pedaggicos,
corrente moderna, uma reao contra a fragmentao ou seja, de pressupostos tericos que subsidiem os
e o mecanicismo da corrente analtica. A corrente mtodos de ensino propostos, tais sistemas parecem
moderna parte do aprendizado diretamente feito na mais tratar-se de conjuntos de atividades ordenadas
gua e adota elementos comuns entre todas as formas de acordo com certos critrios de importncia,
de nado como a base do aprendizado: as unidades de estabelecidos com base na experincia prtica de
equilbrio, de respirao e de propulso. cada autor.

Sobre uma possvel pedagogia da natao


Ora, se pedagogia a reflexo sobre uma ativi- o portugus da obra A Natao: cincia e tcnica
dade educativa, uma pedagogia da natao deve ela- para a preparao de campees de James E.
borar um conjunto de pressupostos tericos que COUNSILMAN no ano de 1980, o original data de 1968,
vo orientar para uma dada metodologia de ensino representou um grande avano tanto no aspecto do
correspondente. Assim, pode-se perguntar: quais as que ensinar, j que trazia descries detalhadas poca
bases tericas dos mtodos de ensino da natao da mecnica dos quatro estilos de nado, quanto na
aqui apresentados? Para se falar em pedagogia da proposta para o ensino. Apesar de Doc Counsilman
natao necessrio assumir que o aprendizado da ser considerado o Pai da Cincia da Natao
natao tenha componentes educativos, entendidos (MAGLISHO, 1993) preciso reconhecer tambm sua
aqui como aqueles de natureza procedimental, grande contribuio para a pedagogia da natao,
conceitual e atitudinal presentes nos contedos de introduzindo conceitos da psicologia da aprendizagem
ensino (FERRAZ, 1996). Por exemplo, conhecer a na sistematizao do ensino. Ambas as obras
histria da modalidade, as regras e as provas de com- fortemente influenciaram o ensino e o treinamento
petio, as normas de segurana em piscinas, praias da natao no Brasil desde ento.
e rios podem representar a natureza conceitual dos Atualmente, parece ainda predominar no meio
contedos da natao, enquanto que ser da Educao Fsica um ensino da natao de forte
colaborativo com os colegas com mais dificuldades orientao desportiva, restringindo-se ao ensino dos
na gua, respeitar o meio ambiente cuidando da quatro estilos formais de natao (XAVIER FILHO &
limpeza das praias e guas de rios, no empurrar MANOEL, 2002). Isso muito provavelmente deve-se
colegas na gua podem exemplificar a natureza ao fato de que os professores dos atuais professores
atitudinal dos contedos de ensino da natao. alimentaram-se nas fontes de MACHADO (1978) e
Conseqentemente, bvio que a Educao F- COUNSILMAN (1980) citadas acima, que so fortes
sica enquanto rea de estudo deve alimentar e sub- representantes da tendncia desportiva. Ou seja,
sidiar esta elaborao. Quando os componentes muito pouca pedagogia foi discutida em natao
educativos da aprendizagem da natao no so re- desde ento. Parece que ainda predomina nas esco-
conhecidos, aprender a nadar se limita ao domnio las, clubes e academias um ensino que poderia ser
tcnico dos quatro estilos de nado, orientao que classificado como de natureza analtica-progressi-
parece predominar na maioria das concepes de va, com fragmentao dos movimentos de acordo
ensino de natao apresentadas. com o estilo de nado a ser aprendido e sistematiza-
No Brasil, uma viso para o ensino da natao o de seqncias pedaggicas com graus progres-
comeou a se estabelecer no ano de 1978, quando sivos de dificuldade. A etapa da adaptao ao meio
o professor David C. MACHADO publicou o livro lquido est sempre presente, alguns elementos so
Metodologia da Natao, incluindo uma etapa demonstrados fora da gua e h contnuo
de adaptao ao meio lquido, at ento ignorada monitoramento do professor, a fim de eliminar
na aprendizagem. Anos mais tarde, a traduo para movimentos inadequados tecnicamente, tendo

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Pedagogia da natao

como modelo a execuo baseada em preceitos natao como essa abre a possibilidade para que o
biomecnicos rigorosos. Tal modelo parece ser ensino passe a privilegiar o que o aluno j sabia, a
muito bem sucedido, haja vista a proliferao de enfatizar a diversificao de habilidades bsicas e a
escolas de natao pelo pas e a enorme procura explorar a equivalncia motora com vistas aquisi-
por profissionais para atuarem nessa rea. o dos estilos da natao competitiva.
Convivem na atualidade vrias correntes que Assim, relativamente s caractersticas do
orientam o ensino da natao. A falta de bases te- ambiente, aspectos como o local da aula (piscina
ricas consistentes, ou seja, de uma pedagogia para a funda ou rasa, rio, mar, outros), o tipo de instruo
natao, levou muitos professores a adotarem m- dada (demonstrao, instruo verbal), o mtodo
todos prprios. Mesmo assim, no possvel ensi- de ensino (por explorao, descoberta guiada,
nar nada sem que se parta de uma idia de como as comando) entre outros poderiam ser manipulados
aprendizagens so produzidas (NEIRA, 2003). Con- pelo professor. J quanto tarefa, caractersticas de
seqentemente, mesmo no levando em conside- espao (direo, nveis de profundidade da piscina,
rao as contribuies das teorias sobre como ocorre planos de movimento), do tempo (lento, rpido,
a aprendizagem de movimentos, um professor de acelerando ou desacelerando), do nvel de esforo
natao sempre se utiliza de uma determinada con- (alto, mdio, baixo), do uso ou no de objetos
cepo. Assim, a toda atuao de um educador (pranchas, nadadeiras, arcos, bolas, flutuadores), dos
corresponde uma determinada concepo. relacionamentos (tarefas em duplas, trios ou em
Mesmo sem consenso entre as correntes, NEIRA grupos maiores), tambm podem ser variados a fim
(2003) destaca que no se pode perder de vista a de se proporcionar diversidade de experincias na
existncia de uma srie de princpios com os quais as gua.
diferentes correntes de ensino deveriam estar de acordo: Dessa maneira, a natao passa a ser compreen-
as aprendizagens dependem das caractersticas dida como a adaptao do homem ao elemento
singulares de cada indivduo e estas correspondem, gua, feita atravs de todas as formas de movimen-
em parte, s experincias que cada um viveu desde o to junto com (nadar em rios), sobre (nados di-
nascimento, o modo como se aprende e os ritmos das versos) e sob (nados submersos) a gua, que
aprendizagens variam segundo as capacidades, produzam sustentao do corpo para o controle
motivaes e interesses de cada indivduo, enfim, a respiratrio e a propulso para o deslocamento. Essa
maneira como se produzem as aprendizagens o adaptao deve englobar o domnio de todas as
resultado de processos singulares e pessoais. possibilidades de movimento no meio lquido, a
Quando se pretende ir alm do nvel sensoriomotor fim de que o indivduo possa desfrutar deste meio
do ato, deve-se pensar uma pedagogia que valorize a para seus interesses particulares, que podem estar
conscincia de si mesmo na ao, para citar CATTEAU no campo do lazer, da reabilitao, da sade, da
e GAROFF (1990). Uma possibilidade seria partir de competio, da arte, entre outros. Conseqente-
uma abordagem que privilegie a interao dinmica mente, a questo que se enfatiza aqui a de que
entre os elementos organismo-ambiente-tarefa, existem outros resultados no domnio psicomotor
sugerida por NEWELL (1986). do comportamento que tambm podem ser
Ao se apropriar da viso acima, possvel pensar enfatizados no ensino da natao quando este tem
em uma pedagogia da natao que supere o mode- por meta o domnio do meio lquido e no dos es-
lo focado no cumprimento de tarefas que levem tilos de nado.
aos quatro estilos de nado. Para tanto, o ensino pre- Qualquer mudana que afete um dos elementos
cisa ser organizado de tal forma a se considerar que da trade organismo-ambiente-tarefa afetar os de-
as caractersticas do indivduo (organismo) mudam mais e tambm a interao entre eles. Por exemplo,
(pois este cresce, desenvolve-se), alm disso, fatores se o indivduo cresce, ou se este passa a se deslocar
externos aos quais o corpo humano estava mais no meio lquido, ou ainda se este no sabia e passa
habituado (ambiente), quais sejam, aqueles que o a saber, digamos, o nado crawl, toda a interao
afetam no ambiente terrestre, mudam quando este entre os elementos muda. Essa uma viso com-
mesmo corpo est imerso em gua. Adicionalmen- plexa, que parte do pressuposto de que conhecer
te, andar e correr so formas de locomoo apro- detalhes sobre a mecnica dos nados, sobre o cres-
priadas para o ambiente terrestre (tarefa), porm o cimento e desenvolvimento do ser humano e sobre
nadar a forma de locomoo mais eficiente no as caractersticas do ambiente aqutico, isoladamen-
meio lquido. Uma abordagem pedaggica para a te, no garantia de sucesso no ensino.

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A prtica pedaggica coloca desafios que no verticais; possui trs fases de ensino baseadas em
podem ser imaginados ou simulados em pressupostos devenvolvimentais (fase de
ambientes artificiais, de laboratrio. Ela exige movimentos fundamentais, fase de combinao de
pesquisa de natureza pedaggica, que, a sim, far movimentos fundamentais e fase de movimentos
uso do conhecimento acumulado nas reas culturalmente determinados); estabelece que na fase
relacionadas acima, e de tantas outras, para a busca de movimentos culturalmente determinados outras
de uma interveno que seja fundamentada habilidades alm dos estilos de nado podem ser
cientificamente e cada vez mais eficaz. interessante ensinadas. Outro aspecto importante dessa proposta
notar que CLARYS (1996), trazendo uma perspectiva diz respeito ao reconhecimento de que alm de
histrica sobre a cincia da natao, j alertou para demandas motoras, aspectos afetivo-sociais e
a necessidade de pesquisa de natureza pedaggica. cognitivos tambm compem as habilidades do
Este autor analisou 685 artigos publicados entre nadar.
1969 e 1995 em peridicos renomados e identificou No possvel fazer a crtica a professores de
uma clara preferncia dos pesquisadores por temas natao que no tm usado conhecimentos de uma
relacionados Fisiologia e Biomecnica da ou de outra rea de pesquisa, sem que se avalie em
Natao, sendo a rea da Educao a que menos que medida estas mesmas reas tm efetivamente
recebeu ateno. Aps mais de 10 anos, no parece respondido s questes levantadas na prtica
que a situao hoje seja muito diferente. pedaggica da natao. Enquanto a abordagem
Ao se reconhecer que, ao longo da vida, o ser desportiva responder adequadamente as questes
humano apresenta inmeras mudanas em sua da prtica pedaggica da natao (o que ensinar,
capacidade de se mover e que tais mudanas so de como faz-lo e para qual propsito), esta vai
natureza progressiva, organizada e interdependente, continuar prevalecendo. Vale, ento, questionar: o
j se tem alguns elementos importantes para a que se sabe sobre o desenvolvimento de habilidades
justificativa de uma pedagogia do movimento motoras em ambiente aqutico? Estamos falando
humano de maneira geral e da natao em de locomoo aqutica ou de estilos de nado?
particular. Aqui identifica-se claramente os Em qual medida um pr-requisito para a
conhecimentos da rea do Desenvolvimento Motor, aprendizagem do outro? Exercitar-se em seco
contribuindo de maneira potencial para a favorece a aprendizagem? Qual a importncia da
formulao de uma pedagogia da natao. percepo das foras que a gua exerce sobre o corpo
XAVIER FILHO e MANOEL (2002) apontam nessa em movimento no domnio corporal nesse meio?
direo, relatando que os padres do nadar em Alm dessas, muitas outras questes surgem quando
desenvolvimento, desde o reflexo do nadar, no tm se pretende elaborar uma pedagogia que supere o
sido considerados no ensino da natao e que estes domnio dos quatro estilos de nado. Mesmo assim,
so freqentemente tratados como erros de ou seja, mesmo que essa pedagogia ainda precise
performance, pois so constantemente comparados ser elaborada, possvel traar um caminho at ela.
aos padres tecnicamente estruturados dos quatro Pode-se comear, lembrando que as formas de
estilos de nado. Para estes autores, a preocupao locomoo aqutica devem resultar da
de uma abordagem desportiva tem sido a de diversificao de padres bsicos de propulso do
eliminar os erros de execuo, que nestes casos, so corpo, que podem se valer principalmente dos
confundidos com padres rudimentares que membros inferiores, dos superiores ou mesmo dos
compem etapas do desenvolvimento do nadar. movimentos ondulatrios do tronco, do controle
Baseados em pressupostos desenvolvimentais, estes respiratrio, do equilbrio dinmico, da
autores tambm adotam a Competncia Aqutica flutuao. Contudo, possvel apenas especular
como meta do ensino. que a diversificao dessas habilidades bsicas
Na tentativa de estabelecer uma relao entre seria uma condio para a aquisio do nadar nos
subsdios tericos e sistematizao do ensino da estilos formais, pois ainda no se sabe como uma
natao, FREUDENHEIM, GAMA e CARRACEDO (2003) coisa levaria outra. Claro que os quatro estilos
propem questes norteadoras que, uma vez de nado so construes humanas e, como tais,
respondidas pelas autoras, criam um referencial para requerem um processo de aprendizagem, ou seja,
uma pedagogia da natao, segundo o qual: concebe no so adquiridos espontaneamente. Caso estes
a habilidade do nadar como organizada sejam uma meta significativa, preciso um
hierarquicamente em componentes horizontais e caminho para se ating-la. Como, ento,

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Pedagogia da natao

diversificar as habilidades para se chegar ao QUADRO 1 - Mudanas que afetam o corpo quando da
movimento culturalmente determinado? Pode-se passagem do ambiente terrestre para o
aqutico.
partir dos modelos conhecidos para a aquisio
de habilidades motoras como o drible no basquete Terra gua
a partir da combinao do correr e do quicar Membros Membros
Equilbrio
fundamentais, s para citar um exemplo? So superiores inferiores
questes que a rea da Aprendizagem Motora Membros Membros
Propulso
(talvez aqutica?) certamente responderia. inferiores superiores
FREUDENHEIM editou em 1995 uma obra que Respirao Nasal Bucal
adota o conceito do nadar como mais Inspirao Reflexa Automatizada
abrangente que o de natao, este ltimo Expirao Passiva Ativa
entendido como o fenmeno esportivo Superfcie de No rgida e
Rgida e estvel
propriamente dito. Para os autores que apoio instvel
colaboraram nesta obra, nadar aborda todas as Efeito da fora Em repouso,
Em repouso,
possibilidades de flutuao e deslocamento na de reao do o corpo fica
o corpo gira
gua de maneira autnoma e controlada que apoio parado de p
podem incluir os estilos da natao competitiva.
Esta contribuio claramente abre as portas para PALMER (1990) descreve princpios bsicos de
uma pedagogia da natao orientada s diferentes hidrosttica e hidrodinmica em seu livro com
dimenses do processo ensino-aprendizagem: exemplos de tarefas simples que poderiam ser utili-
biolgica, psicolgica e social. De grande zadas para identific-los. Aqui tambm pode-se
importncia a discusso apresentada por TANI questionar: como os conhecimentos da hidrosttica
(1995) que sugere que a aprendizagem do nadar e hidrodinmica tm favorecido a aprendizagem da
seja encarada como um processo de solucionar natao? Parece bvio que tal resposta bem co-
problemas motores, o que leva a uma nova nhecida para a fase de adaptao ao meio lquido
concepo sobre o papel dos erros de execuo, no incio da aprendizagem, abrindo todas as possi-
do professor e da repetio. Erros, por exemplo, bilidades de exerccio de criatividade por parte dos
no so vistos como incompetncia dos alunos e professores. Porm, como responder isso para as
nem precisam ser eliminados a qualquer custo etapas mais avanadas da aprendizagem? J h co-
pelo professor, pois so fontes de informao nhecimento biomecnico detalhado acerca do efei-
sobre o desempenho e o aluno deve aprender a to das foras que o corpo produz na gua sobre a
identific-los com a ajuda do professor. Nesse prpria execuo dos nados. Ora, o problema que
mesmo sentido, o professor no aquele que se coloca como partir de todo esse conhecimento
corrige os erros, mas orienta para a percepo disponvel para se ensinar a nadar? Talvez um ca-
destes, legando aos alunos a ativa tarefa de avaliar minho possa se fazer com que o aluno sempre foque
seu desempenho. O aluno passa a ser agente de sua ateno na resposta da gua aos seus movimen-
seu aprendizado. Certamente, o uso destes tos, ao invs de dirigir toda a sua ateno maneira
conhecimentos capaz de transformar a maneira como um movimento deve ser executado, ou seja,
de se encarar o ensino da natao. as conseqncias do movimento devem ser
Outra questo fundamental a ser abordada enfatizadas pelo professor e no a maneira de resol-
quanto s principais mudanas ocorridas quando ver o problema motor. A partir da, pode-se traba-
o indivduo troca o meio terrestre pelo meio lhar conceitos de eficincia, trabalho til, menor
aqutico. Fica claro que a interao do corpo resistncia ao avano, entre outros.
humano com a gua se reflete em mudanas Assim, a idia aqui no julgar concepes, mas
fisiolgicas e mecnicas distintas das conhecidas fornecer caminhos tericos para a elaborao de um
para o ambiente terrestre. Assim, uma pedagogia ensino da natao que seja cada vez melhor. O de-
para o ensino da natao que considere tais bate que se coloca o de que a perspectiva sugerida
mudanas enfatizar estratgias que permitam para o ensino da natao, que integra as caracters-
que o aluno experimente tais mudanas e utilize- ticas dos elementos indivduo, ambiente e tarefa,
as em favor de sua relao com a gua, estando possa contribuir para a formulao de uma peda-
em repouso ou em movimento. O QUADRO 1 gogia da natao que faa com que esse ensino seja
busca orientar essa questo: superior ao que feito atualmente.

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Nesse sentido, preciso uma concepo alternativa elaborar seqncias pedaggicas e aplic-las a um grupo
predominante, do contrrio, no haver mudanas. de alunos, independentemente das caractersticas e
Mudanas so necessrias pelo simples motivo de que necessidades destes. Fica aqui colocado o desafio para
este ensino precisa ser conhecido para ento aqueles que esto sentindo-se desmotivados pelas aulas
desenvolver-se a partir de claros referenciais tericos e de natao que tm ministrado, pois consideram-nas
metodolgicos. Isso muito mais trabalhoso do que algo muito montono de se fazer.

Consideraes finais
A aprendizagem da natao seguiu diferentes reas (incluindo Aprendizagem Motora, Desenvol-
caminhos atravs dos tempos. curioso notar como vimento Motor, Controle Motor, Biomecnica, Fi-
a pedagogia da natao tem sido pouco valorizada siologia do Exerccio, etc), com vistas a estudar
nos livros didticos sobre o assunto. O ensino maneiras de se ensinar cada vez melhor a natao,
outrora feito com alunos em bancos de natao e entendida em seu amplo sentido. Qualquer nada-
seguros por cordas e mesmo com gravaes do tipo dor capaz de ensinar a nadar, o que queremos, no
aprenda a nadar refletem uma pedagogia que entanto, ensinar bem e ensinar cada vez melhor.
ignora a capacidade natural do corpo humano em A prtica do ensino da natao levanta inme-
flutuar e lidar com o meio lquido. Por outro lado, ros problemas e a beira da piscina em si j o
a fragmentao dos movimentos tendo em vista um local apropriado para que tais problemas sejam in-
dado estilo de nado, associada busca do vestigados pelas diversas reas de estudo da Educa-
movimento tecnicamente perfeito por parte do o Fsica. Uma das primeiras questes que se pode
professor, mesmo que se tenha somado ao ensino a levantar : quais os problemas do ensino da nata-
etapa da Adaptao ao Meio, no faz desta o que no podem ser resolvidos quando este
pedagogia algo menos ignorante, posto que encarado sob uma perspectiva desportiva?
considera o aluno um realizador de tarefas, bem No se trata de aplicar conhecimentos
como no incorpora possveis avanos cientficos desenvolvidos nos ambientes controlados de
nas diferentes reas da Educao Fsica. laboratrios e muito menos de se criar problemas
Os maiores desafios enfrentados por cada pro- para serem investigados, apesar desta poder ser uma
fessor de natao so: superar a noo de que apren- primeira etapa, mas sim de atacar com claros
der a nadar se resume ao domnio tcnico dos quatro referencias cientficos os problemas que tm afetado
estilos; valorizar o aluno como algum que j traz desde sempre o processo ensino-aprendizagem da
um saber consigo; considerar o aluno membro ati- natao. Nesse sentido, a utilidade do conhecimento
vo no processo de aprendizagem, mudar sua pos- cientfico na prtica pedaggica vai depender de
tura diante dos objetivos a serem alcanados. Para quanto o aspecto pedaggico tem sido encarado aos
orientar nessa direo, sugeriu-se uma abordagem olhos da cincia. Sugere-se sim que tanto as
dinmica da interao entre indivduo (organismo), contribuies quanto as limitaes das reas da
ambiente e tarefa, que se pretende uma possibilida- Aprendizagem Motora, do Desenvolvimento
de para a incorporao de conhecimentos de natu- Motor, da Biomecnica, entre outras, sejam
reza cientfica prtica pedaggica. Nesse sentido, reconhecidas para o avano da pedagogia da
um longo caminho ainda precisa ser percorrido. natao. Essa responsabilidade pode ser assumida
Algumas questes foram levantadas exemplarmen- por centros de pesquisa, a fim de que a tarefa de
te, buscando identificar possveis contribuies das ensinar a natao no continue a ser feita numa
reas da Biomecnica, do Desenvolvimento Motor zona de muita turbulncia.
e da Aprendizagem Motora, contudo importante A pedagogia da natao de orientao desportiva
ressaltar que preciso que haja empenho em pes- no parece atender adequadamente aos problemas
quisas de caracter pedaggico. Tais exemplos ilus- atualmente levantados pelos professores que tm
tram que j h conhecimento em diferentes reas dvidas sobre a maneira de ensinar habilidades
que podem ser aplicados ao ensino da natao, po- motoras. Dessa maneira, se h questes do ensino
rm, preciso enfatizar a necessidade de pesquisa da natao ainda sem soluo, talvez seja hora de
pedaggica que integre conhecimento de diversas repensar a pedagogia usada.

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Pedagogia da natao

Por outro lado, a pedagogia de orientao desportiva Nesse caso, seqncias pedaggicas fixas e o modelo
pode perfeitamente atender as expectativas de uma desportivo continuaro prevalecendo e no h como
dada concepo de ensino e de professor, ser muito criticar quem est tentando fazer com que seus alunos
bem feita e ir ao encontro dos interesses dos alunos. atravessem a piscina.

Abstract
Swimming teaching: a proposal beyond the stroke techniques

The aim of this study is to discuss a swimming teaching methodology which goes beyond learning the
swimming strokes. A review of the known schools of swimming teaching is presented and its
methodological backgrounds analyzed. An alternative approach to the sport oriented model is suggested,
which is based on a dynamic interaction among organism, environment and task. This learning approach
should emphasize the relationship between the subject and the water environment and not center on
the technical mastering of the four swimming strokes.

UNITERMS: Swimming; Pedagogy; Dynamic interaction.

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FERNANDES, J.R.P. & LOBO DA COSTA, P.H.

ENDEREO
Paula Hentschel Lobo da Costa
Departamento de Educao Fsica
Universidade Federal de So Carlos Recebido para publicao: 05/08/2005
Rod. Washington Luis, km 235 1a. Reviso: 20/03/2006
13565-905 - So Carlos - SP - BRASIL 2a. Reviso: 29/06/2006
e-mail: paulahlc@power.ufscar.br 3a. Reviso: 04/07/2006
Aceito: 20/07/2006

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