3epcmntro SD Escl

CASTILLA Y LEN.
PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 3.er CURSO. PROYECTO NUEVO TROTAMUNDOS
2. CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
UNIDAD 1. Los seres vivos

METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.
En esta unidad, recordamos las diferencias entre seres vivos y materia inerte.
Describimos las caractersticas comunes a todos los seres vivos, as como las que los
diferencian y sirven para clasificarlos en diferentes grupos: animales, plantas, hongos
y microbios. Conocemos tambin las tres funciones vitales que realizan los seres
vivos: nutricin, relacin y reproduccin.
La presentacin de la unidad 1 se plantea con una fotografa a doble pgina con

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de gorilas en la que se ha
incluido un dibujo que representa a la biloga Dian Fossey.
En la pgina de la derecha, un texto informativo narra una situacin real relacionada

con la imagen; con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este
reflexione acerca del comportamiento de los animales como seres vivos y su funcin
de relacin. Dicho texto informativo va seguido de una reflexin que introduce al
alumno en el contenido de la unidad: las personas compartimos caractersticas con los
dems seres vivos que ocupan la Tierra, y conocer esas caractersticas nos ayudar a
respetar mejor cualquier forma de vida.
La seccin Comenzamos a explorar se centra en cuatro aspectos:
La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensin lectora de los

alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez
ledo el texto.
La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a

la vez que lo introducen en el contenido de la unidad.
La ltima actividad trabaja la educacin en valores, y hace hincapi en la

importancia de conocer las caractersticas de los seres vivos para aprender a
respetarlos.
Las pginas de contenidos y las actividades de consolidacin de cada epgrafe dan

a conocer al alumno las diferencias entre seres vivos y materia inerte, los diferentes
tipos en que se clasifican los primeros y sus funciones vitales.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento acerca

de la funcin de relacin en las plantas. Siguiendo las instrucciones y observando lo
CASTILLA Y LEN. PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
que ocurre a lo largo del proceso, el alumno debe sacar conclusiones y contestar a
una hiptesis acerca del comportamiento de la planta en relacin con la luz.
Tambin incluye dos recuadros centrados en la educacin en valores, estrechamente

relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los
recuadros hace hincapi en la relacin entre el reciclaje del papel como medida para
reducir la tala de rboles, mientras que el otro valora la importancia de colaborar con
los dems.
En la seccin Aprende a aprender se presenta un esquema en el que estn

reflejados los contenidos de la unidad. A continuacin, se propone al alumno copiar y
completar unas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los
contenidos aprendidos en la unidad.
En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones
adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar
correctamente a la pregunta planteada.
La seccin Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el

alumno, a travs del anlisis de los datos obtenidos durante un experimento cientfico,
debe ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones cientficas.
Como cierre de la unidad, la seccin El mundo en tu mochila propone la lectura de

dos textos cientficos que, adoptando un formato periodstico, cuentan curiosidades
relacionadas con el tema de la unidad. Despus de leerlos, el alumno debe responder
a dos preguntas de comprensin lectora.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Cuaderno de trabajo. Unidad 1
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas unidad 1
Propuestas de evaluacin. Fichas unidad 1.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar nuevas palabras al vocabulario y utilizarlas en el contexto adecuado
para mejorar la comunicacin.
Pg. 7, La materia inerte.
Pg. 8, Tipos de seres vivos.
Aplicar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica en la identificacin de
los seres vivos.
Pg. 8, Tipos de seres vivos.
Pg. 11, Analizar la funcin de relacin en las plantas.
Pg. 14, Por a prueba tus competencias.
Analizar la informacin e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento
para su correcta comunicacin.
Pg. 5, Comenzamos a explorar.
Pg. 15, El mundo en tu mochila
Fomentar la curiosidad mediante el planteamiento de preguntas y aprender a
manejar diversidad de respuestas.
Pg. 5, act. 4
Pgs. 7, 9, 11, 13 actividades
Pg. 14, act. 3
Reconocer y desarrollar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo.
Pg. 7, Cuidamos los rboles.
Pg. 9, Juntos podemos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Diferenciar entre seres vivos y materia inerte.
2. Clasificar los seres vivos mediante criterios cientficos.
3. Conocer la nutricin, la relacin y la reproduccin como funciones propias de los
seres vivos.
4. Estimular el inters por la observacin y el estudio de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los seres vivos para diferenciarlos de la materia inerte.
2. Saber agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.
3. Reconocer y explicar las funciones propias de los seres vivos.
4. Observar la funcin de relacin en las plantas y extraer conclusiones.
CONTENIDOS
Conceptos
- Los seres vivos y la materia inerte.
- Clasificacin de los seres vivos.
- La nutricin, la relacin y la reproduccin como funciones de los seres vivos.
- Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos.
Procedimientos
- Explicacin de los contenidos a travs de textos e imgenes.
- Realizacin de diversas actividades para fijar conceptos.
- Desarrollo de un experimento para conocer la funcin de relacin en las plantas.
Actitudes y educacin en valores

- Valoracin de la vida como un hecho extraordinario.
- Sensibilidad por la conservacin del medio ambiente.
- Respeto por la diferencia.
- Reconocimiento del trabajo en equipo como algo positivo.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin verbal
Significado de los gestos.
Todos los seres vivos somos seres sensibles.
Emociones que despierta el nacimiento de un ser vivo y la pertenencia a un grupo.
HABILIDADES LECTORAS
Activacin de conocimientos previos
Integracin de la nueva informacin dentro de una estructura cognitiva ya existente.
Establecimiento de un propsito de lectura

Activar los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema.
Fijar un objetivo para la lectura.
Pginas 4 y 5
PARA INICIAR LA UNIDAD

Los alumnos de primaria identifican ser vivo con animal. Es importante que amplen el
concepto de ser vivo para abarcar tambin los vegetales, los hongos y los microbios.
Adems, se enfrentan con la diferencia entre seres vivos y materia inerte. Deben
comprender que hay estructuras, como las semillas, que, aunque parecen inertes,
estn vivas. Es importante reconocer que los seres vivos realizan las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin.
Estos conceptos amplan la visin de los alumnos sobre la biodiversidad, lo que debe
traducirse en un mayor conocimiento de los seres vivos de su entorno, y en un aprecio
y respeto por las formas de vida diferentes a la nuestra, y una toma de conciencia de
la capacidad del ser humano para modificar los ecosistemas.
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Activar los conocimientos previos de los alumnos hace que ellos mismos se fijen en
un objetivo de lectura que redundar en una mejor comprensin del texto. Gracias a la
sencilla tcnica KWL, desarrollada por Ogle, los alumnos recuerdan lo que ya saben
sobre el tema, se marcan un propsito de lectura y evalan lo aprendido.
Antes de iniciar la lectura de la unidad, pedir a los alumnos que rellenen, en su
cuaderno de forma individual o en la pizarra de forma colectiva, las dos primeras
columnas de este cuadro:
Qu se sobre los seres Qu me gustara saber? Qu he aprendido?

vivos?
Despus de haber rellenado las dos primeras columnas, pedir a un alumno que lea
en voz alta la lectura inicial y que todos reflexionen: la lectura les ha enseado algo
sobre los seres vivos que desconocan? Qu han aprendido? Rellena la tercera
columna.
El cuadro puede completarse con una cuarta columna en la que se recoja qu ms
puedo aprender y dnde (internet, documentales, enciclopedias, museos).
Se puede proponer a los alumnos que revisen y completen el cuadro al final de la
unidad.
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los
aspectos ms relevantes para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Di un continente donde habiten gorilas.
En qu parte de la Tierra viven los seres vivos?
Comprensin interpretativa
Qu siente Dian al ver a los gorilas?
Qu sienten los gorilas al ver a Dian?
Comprensin crtica
Cita una diferencia y una caracterstica en comn entre gorilas y personas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La ancdota de Dian Fossey con los gorilas la cuenta ella misma en su libro Gorilas
en la niebla. Realmente, intentaba subir al rbol no solo por estar asustada, sino
tambin para obtener una panormica del grupo de gorilas y fotografiarlos. Su
sorpresa fue mayscula cuando los vio observndola como si asistieran a un
espectculo y en actitud de estar posando para la foto. Dian Fossey aade que solo
les faltaba una bolsa de palomitas a cada uno. Este tipo de relatos captan fcilmente
la atencin de los alumnos y pueden utilizarse para proyectar sus sentimientos hacia el
respeto por la naturaleza.
Los gorilas se comunican con sonidos y gestos. Dian aprendi su lenguaje no
verbal y se pudo comunicar con ellos. Es un buen momento para aprender lo que
significan determinados gestos y trasmitir a los alumnos que la expresin emocional de
las personas es idntica en todo el planeta.
La lectura del segundo bloque de texto se presenta a una actividad de sondeo. Se
pueden plantear cuestiones que despierten en los alumnos su inters por los seres
vivos: existen seres vivos en los fondos ocenicos, a miles de metros de
profundidad? Existirn seres vivos en otros planetas? Seran parecidos a los que
hay en la Tierra?
Pgina 6
PUNTO DE PARTIDA
Las caractersticas de los seres vivos y sus diferencias con la materia inerte se
prestan a plantear preguntas acerca de cmo definiran ellos lo que es un ser vivo, si
creen que el fuego o el viento son seres vivos, etc. Probablemente se ponga de
manifiesto la identidad que establecen entre seres vivos y animales, y citen la
capacidad de movimiento como una de las caractersticas bsicas de todo ser vivo. Es
importante hacer explcitas estas ideas errneas para poder superarlas.
Probablemente, los alumnos hayan visto documentales en los que aparecan seres
vivos extraos y exticos. Puede acudirse a esta fuente de conocimientos para poner
de manifiesto la gran variedad de seres vivos que existe.
Repasar con los alumnos los conceptos de natural y artificial. Tambin sera
aconsejable que buscaran en el diccionario la palabra inerte y que realizaran varias
frases con ella.
Para reforzar los conceptos de materia inerte y seres vivos, los alumnos pueden
elaborar una tabla de doble entrada con ejemplos que ellos conozcan. De esta forma
se puede comprobar que han comprendido ambos conceptos.
Establecer en el aula un debate organizado por grupos en el que los alumnos
comenten si han visto nacer, crecer o morir a algn ser vivo. Comentar que son
caractersticas comunes a todos ellos y proponer otros ejemplos: nacimiento de
mascotas, crecimiento de algn hermano, muerte de las plantas marchitas, etc.
Los animales, al igual que las personas, son seres vivos que sienten emociones.
Comentar cmo expresan los animales sus emociones, sobre todo aquellos alumnos
que tengan mascotas como perros o gatos. Somos seres sensibles, y esta
caracterstica nos diferencia de la materia inerte.
Las plantas tambin sienten. Se han hecho muchos experimentos que lo
demuestran. Comentar con los alumnos en qu se manifiesta su sensibilidad.
Hacer germinar lentejas, garbanzos y judas en botes con un algodn hmedo.
Esta actividad ser til a lo largo de toda la unidad.
Observar con una lupa, o con un microscopio, si se dispone de l, el moho de una
naranja o de un trozo de pan que se hayan mantenido hmedos y en una bolsa de
plstico.
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Pgina 7
Cuidamos los rboles

El texto que se propone al final del epgrafe incide en la necesidad de reciclar la
materia inerte, el papel en este caso. Puede comentarse brevemente y mencionar
otros materiales reciclables, como los plsticos y los metales.
PARA SABER MS
Los seres vivos somos hijos de las estrellas. Comentar con los alumnos esta idea.
Al principio, s quedarn un poco sorprendidos y no entendern muy bien qu quiere
decir. Explicarles que el planeta Tierra y todos los seres vivos y la materia inerte que lo
forman proceden del Sol. Por eso, los elementos de los que estamos compuestos los
seres vivos son, en esencia, los mismos de los que est compuesta la materia inerte.
El surgimiento de la vida en nuestro planeta es un hecho nico y maravilloso. Por
tanto, debemos apreciar a todos los seres vivos como algo nico e irrepetible y de un
incalculable valor.
Pgina 8
PUNTO DE PARTIDA
Es conveniente tomar como punto de partida el asegurarnos de que los alumnos
tienen muy clara la diferencia entre seres vivos y materia inerte. Cuando lo hayamos
comprobado, nos centraremos en las caractersticas que nos servirn para clasificar a
los seres vivos. Es importante que entiendan que aunque las diferencias entre, por
ejemplo, dos animales como pueden ser una hormiga y un elefante sean evidentes
para todos, ambos pertenecen a un mismo reino, el de los animales, ya que los dos
cumplen con las caractersticas de dicho reino.
De igual manera, podemos hacerles ver que hay seres vivos que, por su apariencia,
podra pensarse que pertenecen al mismo grupo, aunque sean de dos grupos
diferentes como, por ejemplo, un cactus y una seta. El alumno podra confundir las
setas con plantas, aunque, en realidad, pertenece al grupo de los hongos.
Para que les resulte ms sencillo recordar las semejanzas y diferencias entre los
diferentes grupos de seres vivos, podemos realizar en la pizarra una tabla comparativa
de los distintos tipos de seres vivos y que los propios alumnos vayan rellenndola: se
desplazan o no, forma de alimentarse y ejemplos.
Otra idea interesante sera que el alumno comprenda que no hay seres vivos que
sobran; todos y cada uno de ellos estn en la naturaleza por alguna razn e
interaccionan entre ellos. Aqu se les puede poner un ejemplo de cadena alimentaria, o
de la necesidad que el ser humano tiene de muchos de los seres vivos. Se puede
pedir a unos alumnos que den ejemplos de seres vivos y que otros alumnos vayan
clasificndolos en cada uno de los cuatro grupos. Tambin podemos hacer el ejercicio
al revs, siendo el profesor el que pida a los alumnos ejemplos de seres vivos de un
grupo determinado.
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Juntos podemos
Partimos de ejemplos sencillos al alcance de la comprensin de los alumnos:
animales sociales como abejas, termitas y hormigas. Comentar que en estas
asociaciones animales existe una estructura organizada, con divisiones de recursos,
trabajo y una mutua dependencia. Extrapolar estas observaciones hacia las personas,
haciendo ver a los alumnos cmo nosotros tambin nos agrupamos. Establecer con
ellos un dilogo en el que expresen sus ideas sobre las ventajas que nos puede
suponer esta forma de vida social.
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PARA SABER MS
Cmo es que los seres vivos se sienten dentro del mismo grupo? Pues porque
tienen objetivos comunes y se comunican estrategias y necesidades. El ser humano
tiene muchas tcnicas de comunicacin, pero y los animales? Pues estos utilizan una
o ms de las siguientes formas de comunicacin: por el olor (el ms antiguo), visual
(para aquellos seres con rganos de la vista muy desarrollados) y auditiva (la ms
utilizada y diversa de todas).
Tambin las plantas se agrupan para protegerse o favorecer el desarrollo de su
especie. Las acacias africanas se protegen de los ramoneadotes liberando una
sustancia que los rboles de alrededor perciben a la vez que se convierten sus hojas
en txicas.
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PUNTO DE PARTIDA
La introduccin del epgrafe diferencia entre caractersticas y funciones de los seres
vivos. De nuevo puede utilizarse la informacin que los alumnos tengan sobre seres
vivos exticos vistos en documentales o sobre sus mascotas, para que hablen de
algunas de las caractersticas de los seres vivos que les hayan llamado la atencin.
Esta informacin sobre las mascotas o sobre animales exticos, puede tenerse
presente para obtener ejemplos del desarrollo de las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin.
En este curso, los alumnos van a enfrentarse por primera vez a la tarea de asignar
una infinidad de caractersticas muy diferentes, que poseen seres vivos de todas las
clases, a tres funciones concretas. Esto es una labor de sntesis y clasificacin que les
puede resultar trabajosa, por lo que es necesario que insistamos y pongamos tantos
ejemplos como sea necesario.
Se puede releer el texto de inicio del captulo, para comentar ejemplos de la funcin
de relacin. La biloga Dian Fossey tiene una reaccin de nerviosismo y miedo al
encontrarse sbitamente con una familia de grandes gorilas. Estos, por su parte,
reaccionan con curiosidad, sentndose tranquilamente a ver el espectculo de un ser
humano intentando trepar a un rbol.
La funcin de reproduccin traer a la imaginacin de muchos alumnos la imagen de
una gata o una perra con sus cachorros. Puede verbalizarse esta imagen, pidindoles
que describan como cuida la madre a sus cachorros, como los alimentan, etc., y puede
ampliarse hacia otros seres vivos.
Es interesante plantear la cuestin la cuestin de cmo realizan las plantas la
funcin de reproduccin, lo que llevar al concepto de semilla. Esto permitir explicar
que muchos alimentos cotidianos, como los garbanzos, el arroz, el trigo, el maz, las
lentejas, etc., son semillas.
Al hablar de nutricin, hacer una rueda de preguntas sobre los alimentos que les
gustan y los que les disgustan. Comentar que a veces tenemos que comer cosas que
no nos gustan porque nuestro cuerpo las necesita.
Analizar la funcin de relacin de las plantas

Quiz entender cmo las plantas son capaces de relacionarse con su entorno sea una
de las tareas ms complicadas para los alumnos. Por ello, antes de llevar a cabo el
experimento que se propone, es necesario que comentemos en profundidad algunos
ejemplos claros de cmo las plantas cumplen esta funcin vital: cmo responden ante
la luz orientndose, cmo lo hacen ante estmulos tctiles como el plegamiento de las
hojas de las mimosas, etc.
A la hora de desarrollar la actividad, es importante concienciar a los alumnos para que
sean rigurosos en el procedimiento: cuidar de forma diaria la semilla que hemos
puesto a germinar y observar los resultados anotndolos en sus cuadernos.
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PARA SABER MS
Puede plantearse la diferencia entre alimentacin y nutricin: la alimentacin
consiste en ingerir alimentos, y solo pueden realizarla los seres vivos que poseen un
aparato digestivo. La nutricin es un conjunto de procesos que ocurren dentro de un
ser vivo destinados a obtener energa, por ejemplo, para reponer estructuras
deterioradas, etc. Todos los seres vivos se nutren, pero no se alimentan.
Posiblemente algunos alumnos sepan que hay plantas, como los geranios, las fresas
o las patatas, que, adems de producir semillas, pueden reproducirse sin necesidad
de semillas, mediante esquejes, por ejemplo. Puede dejarse planteada esta cuestin
aunque no se profundice ms en ella.
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APRENDE A APRENDER
Se puede pedir a los alumnos que copien en su cuaderno el esquema, pero
cambiando la direccin del texto, es decir, en forma de cuadro sinptico con llaves, en
vez del diagrama de flujo que aparece en el libro. Este ejercicio les servir para
aprender a manipular y a reorganizar la informacin.
Como ejercicio para repasar la unidad, los alumnos pueden aadir al cuadro
resumen un dibujo de cada tipo de ser vivo, buscando ejemplos entre los dibujos y las
fotografas presentadas en el captulo.
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Analizar los resultados de un experimento es el fin de esta actividad. Explicar a los
alumnos que los experimentos son procedimientos que utilizan los cientficos para
extraer conclusiones en torno a un fenmeno. Para conseguirlo manipulan distintas
variables, como son las distintas formas de cuidado, para llegar a la conclusin de que
el tipo de cuidado de la planta a) es el ms adecuado. Se puede ampliar la actividad
realizando un experimento completo, y analizar de nuevo los resultados.
PRINCIPALES COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Utilizar razonamientos matemticos para realizar crticas constructivas.
Ser consciente de la influencia del ser humano en el mundo natural.
Seleccionar y registrar la informacin para analizarla.
Tener curiosidad para plantearse preguntas para obtener diversidad de respuestas.
Tomar decisiones para mejorar la vida de otros seres vivos.
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ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO DE LECTURA
El ndice, los ttulos y los subttulos, las palabras en negrita o en cursiva, las
ilustraciones y los cuadros son elementos del texto que ayudan a establecer un
propsito de lectura. Al fijarse en ellos, el alumno se sita ante el texto, se aproxima
a su estructura, activa sus conocimientos previos y valora si el texto es til para
obtener determinada informacin.
Animar a los alumnos a realizar una mirada preliminar de la seccin:
- Cmo se titula la seccin? (El mundo en tu mochila). Hacer notar la relacin entre
el ttulo de la seccin y el del libro (Trotamundos). Qu tipo de informacin esperan
encontrar en ella?
- Proponer a los alumnos que se fijen en los subttulos: Las ventajas de parecer
materia inerte, Diminutos constructores de montaas y en las fotografas. Creen
que cada una de las secciones trata un tema diferente o son una continuacin de la
otra?
- Una de las secciones trata sobre los corales. Cul creen que es? Qu saben
sobre los corales?
A continuacin, leer el texto atendiendo a si aparecen algunos conceptos de los
apuntados. Hacer preguntas para evaluar en qu medida comprenden la lectura.
Comprensin literal
Qu consiguen los cactus piedra hacindose pasar por materia inerte?
Qu tipo de ser vivo es el coral?
Dnde viven los corales?
Comprensin crtica
Encuentra elementos en comn entre la lectura Las ventajas de parecer materia
inerte y Diminutos constructores de montaas.
Tras la lectura de los textos que aparecen en la pgina se pueden pedir a los
alumnos que resuman, en pocas palabras, uno de ellos en el cuaderno. A
continuacin, se puede pedir a algunos alumnos que lean sus resmenes,

comentando estos brevemente si falta algn detalle importante.
Autoevaluacin de la unidad 1: www.primaria.librosvivos.net

UNIDAD 2. Nuestro cuerpo

METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad describimos las caractersticas de las personas como seres vivos y
aquellas que nos diferencian del resto de los animales: la inteligencia y la capacidad
de comunicarnos. Conocemos nuestro organismo a travs del funcionamiento de los
aparatos que intervienen en cada funcin, as como la morfologa externa del cuerpo y
los cambios en las diferentes etapas de la vida.

dibujo integrado; en este caso, se trata de un paisaje en el que se han incluido unos
dibujos que representan al joven Edipo pensando en la solucin del enigma que le ha
planteado la Esfinge.

reflexione acerca de la evolucin de una persona en las distintas etapas de la vida.
Dicho texto informativo va seguido de una reflexin que introduce al alumno en el
contenido de la unidad: nuestro cuerpo va experimentando cambios a lo largo de las
distintas etapas de nuestra vida, y conocer su funcionamiento y estructura nos ayudar
a mantenernos sanos.

ledo el texto.

La ltima actividad propone al alumno una reflexin sobre el valor que tiene cuidar
de los dems cuando nos necesitan.
Las pginas de contenidos y las actividades de consolidacin de cada epgrafe

trabajan las caractersticas y las funciones vitales de las personas, los rganos y
aparatos que intervienen en las mismas, y los cambios corporales en las distintas
etapas de la vida.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento acerca de la

elaboracin de una tabla de estaturas. El alumno debe leer las explicaciones y
despus observar atentamente el ejemplo propuesto para, despus de analizar los
datos, contestar a la pregunta planteada.
Tambin presenta dos recuadros centrados en la educacin en valores,

estrechamente relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto,
uno de los recuadros expone la igualdad de derechos y oportunidades de todos los
seres humanos, mientras que el otro valora la conveniencia de asistir regularmente a
revisiones mdicas para mantenernos sanos.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que estn reflejados los

contenidos de la unidad. A continuacin, se propone al alumno copiar y completar unas
frases con el fin de transformarlo en un resumen.

alumno, a partir de los datos obtenidos como resultado de una investigacin, debe ser
capaz de interpretarlos, y elegir, mediante la comparacin de dos grficos de barras,
cul de ellos es el que se corresponde con los resultados de la misma.
Como cierre de la unidad, la seccin Lecturas para Trotamundos propone la lectura

de la biografa de Santiago Ramn y Cajal, premio Nobel de medicina. Despus de
leerlo, el alumno, adems de buscar en el diccionario el significado de las palabras
solicitadas, debe responder a una pregunta de comprensin del contenido del texto.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre.
El tiempo de duracin estimado es de 15 das

Cuaderno de trabajo. Unidad 2.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin: Fichas unidad 2.
Propuestas de evaluacin: Fichas unidad 2.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer nuevas palabras y expresiones para expresar ideas y emociones.
Pg. 20, Nuestro organismo y la nutricin; Nuestro organismo y la relacin.
Pg. 22, Las etapas de la vida.
Utilizar elementos y razonamientos matemticos en las situaciones de la vida
cotidiana que lo requieran.
Pg. 23, Elaborar una tabla de estaturas.
Pg. 26, Pon a prueba tus competencias.
Aplicar criterios cientficos en la descripcin del cuerpo humano para conocerlo
mejor y cuidarlo adecuadamente.
Pg. 18, Las funciones vitales de las personas.
Pg. 21, Una mquina perfecta.
Buscar, analizar e interpretar la informacin con el fin de obtener respuestas.
Incorporar lo aprendido a los esquemas del conocimiento propio.
Pg. 19, Todos somos seres humanos.
Pg. 21, Una mquina perfecta.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano
2. Reconocer la inteligencia y la capacidad de comunicacin como cualidades
humanas.
3. Conocer la estructura del cuerpo humano mediante criterios cientficos
4. Definir los cambios que produce el paso del tiempo en el cuerpo humano.
5. Valorar el cuidado personal como imprescindible para estar saludable.
1. Definir las funciones de nutricin, relacin y reproduccin en el ser humano.
2. Identificar como propias del ser humano la inteligencia y la capacidad de
comunicacin.
3. Relacionar los rganos del cuerpo humano con sus correspondientes aparatos y
sistemas, y explicar sus funciones.
4. Enumerar y definir las etapas de la vida humana.
5. Reconocer hbitos saludables para el cuerpo humano.
CONTENIDOS
Conceptos
Las funciones vitales del cuerpo humano.
La inteligencia y la capacidad de comunicacin como cualidades humanas.
Relacin entre los rganos del cuerpo humano y los aparatos y sistemas
respectivos.
Las etapas de la vida de las personas.
Procedimientos
Conocimiento del cuerpo humano mediante textos e imgenes.
Realizacin de tablas e interpretacin de un grfico.
Lectura de un texto sobre Santiago Ramn y Cajal.

Aprecio por la igualdad de todas las personas.
Rechazo de actitudes discriminatorias hacia los dems.
Respeto por la diferencia.
Valoracin positiva del paso del tiempo en las personas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin no verbal
Comunicacin para pertenecer a un grupo.
Importancia del sistema nervioso para relacionarnos con los dems y comprenderles.
Comunicacin para resolver problemas de relacin.
Propsito de lectura
Deteccin de elementos de un texto que nos permiten valorarlo antes de su lectura.
Pginas 16 y 17

La mitologa griega, con el enigma propuesto por la malvada Esfinge a Edipo, nos
proporciona un buen ejemplo para introducir el tema de las personas como seres vivos
y los cambios que estas experimentan. A los alumnos de estas edades les atraen
mucho las narraciones de historias, reales o fantsticas. Aunque es probable que los
nios y nias de tercero conozcan el enigma como una adivinanza, es as mismo
posible que desconozcan su origen.
Podemos pedir a los alumnos que se fijen en el ttulo de la unidad, Nuestro cuerpo, y
lo relacionen con el dibujo. Cuntos cuerpos humanos aparecen? En que se
diferencian?
Antes de leer el texto, animar a los alumnos a que distingan los tipos de letra que
hay: una normal, otra tumbada (cursiva), otra que destaca por encima de las dems
(negrita) y otro tipo de letra con fondo de color. Qu pone en negrita?
De nuevo, solicitar que se fijen en el dibujo. Cmo son los edificios que hay en lo
alto de la colina? Dnde estn los personajes? Comentar que la lectura cuenta un
mito griego, es decir, una historia muy antigua sobre los dioses y los hroes de la
antigua Grecia.
Podemos encargar a un alumno que inicie la lectura. Cuando llegue al final del primer
prrafo, una vez enunciado el enigma, preguntar si conoce la respuesta. Hacer
reflexionar a los alumnos sobre como el dibujo y las palabras en negrita les han
ayudado a comprender el texto y acertar la respuesta. Pedir a otro alumno que lea el
segundo prrafo que lea el segundo prrafo donde se da la respuesta al enigma, y a
un tercero, que lea los dos prrafos finales.
Reflexionar con los alumnos: dnde est lo ms importante de esta lectura: al
principio, en medio o al final?
A continuacin, leer el texto atendiendo a si aparecen algunos de los conceptos
apuntados. Hacer preguntas para averiguar en que medida comprenden la lectura.
Comprensin literal
Cmo se mueve el ser humano cuando es pequeo?
Qu nos puede ayudar a estar sanos?
Qu es un enigma? Cmo est escrito el enigma de la lectura?
En el enigma, la maana se refiere a la infancia. A qu se refieren el medioda y el
anochecer?
Comprensin crtica
Cita dos ventajas de cada etapa de la vida: ventajas de ser nio, ventajas de ser
adulto, etc.
El texto introductorio del tema puede ser ledo o narrado, como un cuento. Describir
cmo Edipo era hijo del rey de Tebas. Cuando regres a Tebas despus de su exilio,
tuvo que enfrentarse con un monstruo cruel, la Esfinge, que era un monstruo hbrido,
con su rostro y busto de mujer y cuerpo de len con alas de guila. Se haba instalado
en una montaa a las afueras de la ciudad de Tebas. La Esfinge devoraba a cuantos
caminantes pasaban por sus dominios despus de plantearles uno enigmas que eran
incapaces de resolver. Edipo supo resolver el que le propuso el monstruo, mat as a
la Esfinge, que se lanz al vac desde lo alto de unas rocas, y Edipo fue proclamado
libertador de Tebas.
La lectura del segundo bloque de texto se presta a una actividad de sondeo. Se
pueden plantear cuestiones que despierten en los alumnos su inters por los cambios
que se producen en sus cuerpos: qu actividades pueden desarrollar ahora que
antes, cuando eran ms pequeos, no podan?, han crecido mucho desde el ao
pasado?, qu actividades an no pueden realizar por la edad que tienen? Esta breve
presentacin del tema resultar motivadora para adentrarse en el estudio de las
caractersticas del cuerpo y de los cambios que en l se producen.
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PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos han estudiado en la unidad anterior las diferencias entre materia inerte y
seres vivos, y las funciones vitales. La primera parte del epgrafe es un recordatorio
que nos sirve para enlazar las caractersticas de los seres vivos nutricin, relacin y
reproduccin con la estructura que nuestro cuerpo tiene para realizarlas, que es el
objetivo del epgrafe siguiente.
Despus de analizar las caractersticas que compartimos las personas por el hecho
de ser seres vivos, a continuacin se pasa a analizar que caractersticas son
exclusivas de las personas, valorando la inteligencia y la capacidad de comunicacin.
Conviene que los alumnos partan de la idea de que todas las personas somos
diferentes, pero en gran medida somos iguales.
Es importante que recordemos las diferencias entre seres vivos e inertes y las
funciones vitales estudiadas en la unidad anterior, analizndolas en el caso de las
personas.
Conviene analizar las funciones vitales, contextualizndolas en el caso de las
personas. Sealar las diferencias entre nutricin y alimentacin, ya que el concepto de
nutricin es ms amplio. Plantear la importancia de una buena alimentacin y que
valoren personalmente si llevan una dieta variada.
Hacer ver a los alumnos cmo recibimos la informacin del exterior a travs de los
cinco sentidos: se puede dar ejemplo de situaciones externas variadas, analizar a
travs de qu sentidos percibimos y comentar cmo reaccionamos ante esta
informacin.
A continuacin, mencionar cmo las personas nos reproducimos y tenemos hijos e
hijas semejantes a nosotros. Ayudarles a que describan en qu aspectos los hijos se
parecen a sus padres.
Comentar las caractersticas propias de las personas. Proponer un debate ordenado
en el que los alumnos y alumnas describan qu ventajas nos proporciona ser
inteligentes y poseer la capacidad para comunicarnos. Plantearles qu formas de
comunicacin conocen y cules de ellas utilizan.
Nacer, crecer y morir nos da pie para hablar de la emocin que sienten cuando
nace un hermano o un primo, y de la que sienten al morir algn conocido o ser
querido.
Es importante que los alumnos piensen en las emociones que sentimos cuando
somos muy pequeos y cmo las expresamos cuando no sabemos hablar. Luego, en
las emociones que sienten a su edad; en las de las personas mayores, como sus
padres, y en las de los abuelos. Reflexionar sobre el mundo de las emociones y
hacerles saber que a lo largo de la vida sentimos todo tipo de emociones, no unas a
una edad y otras a otra.
Pgina 19
Todos somos seres humanos

Despus de realizar una lectura en voz alta de contenido del recuadro, animar a los
alumnos a que elaboren una lista en la que distribuyan a los compaeros de acuerdo
con sus diferencias: rubios, morenos y castaos; de ojos claros y de ojos oscuros; de
cabello liso o rizado; de piel rubia o morena, etc.
A continuacin, que los alumnos caigan en la cuenta de que, pese a todas esas
diferencias que han encontrado entre ellos, todos son seres humanos con las mismas
necesidades fsicas y tambin los mismos derechos y deberes.
Comentarles que no siempre se cumple la igualdad de derechos y animarles a que
expresen sus propias ideas al respecto.
PARA SABER MS
Explicar a los alumnos, con palabras sencillas y abundantes ejemplos, como los
animales tienen un tipo de inteligencia prctica, son capaces de adaptarse a
situaciones nuevas segn las informaciones que reciben del medio, de aprender y
memorizar, as como de variar su comportamiento.
La inteligencia humana difiere de la animal por la capacidad de manejar y relacionar
smbolos abstractos, tambin es capaz de establecer relaciones nuevas entre los
datos almacenados en la memoria. Adems, la razn de estas asociaciones no es
siempre para satisfacer los instintos.
Los animales tambin pueden comunicarse, pero no utilizan el lenguaje articulado. Lo
pueden hacer mediante sonidos, gestos, olores, etc.
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PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se enumeran los distintos aparatos y sistemas que intervienen en
cada una de las funciones vitales. Cada aparato se estudiar posteriormente, en este
curso y en los sucesivos, por lo que no es necesario abordarlos en profundidad.
La mayora de los conceptos son nuevos para los alumnos y alumnas: conocen
algunos rganos y los pueden relacionar fcilmente con estas funciones, pero
desconocen su organizacin en aparatos.
Resulta complicado comprender que el aparato respiratorio y el excretor tengan una
relacin directa con la nutricin, por ellos debe hacerse un especial hincapi.
Es importante que volvamos a insistir en la idea de que los sistemas o aparatos estn
formados por rganos.
En estas edades resulta ms fcil partir de lo concreto para llegar a los trminos ms
generales. A partir d un ejemplo puesto por el profesor sobre cmo se realiza cada
funcin, los alumnos pueden ir nombrando rganos que intervienen en ella. Analizar
cada una de las funciones vitales por separado, de forma que en cada caso el profesor
pueda ir anotando estos rganos y organizndolos en un esquema en la pizarra para
explicar que todos juntos forman un aparato. Con ayuda de modelos anatmicos, ir
situando cada una de las partes mencionadas por los alumnos.
Distinguir entre procesos de excrecin y defecacin.
Podemos expresar emociones porque tenemos cerebro. El sistema nervioso es
fundamental para relacionarnos con los dems y comprenderles.
Aprovechar para comentar cmo se expresan las personas a travs de los gestos.
Analizar entre todos el significado de algunas expresiones de los rostros o posturas de
las articulaciones ante distintos estmulos externos.
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Una mquina perfecta

Comentar entre todos en que consisten las revisiones mdicas, cada cuanto se
realizan y la importancia que tienen a la hora de mantener un estado saludable.
Animar a los alumnos a que cuenten sus propias experiencias: qu preguntas les
hicieron los profesionales de la salud, que consejos les dieron y si los siguieron
posteriormente. Mediante un dilogo distendido, hacer ver a los alumnos que no hay
que temer las revisiones mdicas.
PARA SABER MS
Sobre modelos anatmicos sencillos se pueden enumerar otros rganos que forman
parte de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Se puede ampliar el contenido describiendo los diferentes sentidos que nos permiten
relacionarnos con el medio externo.
Hacer hincapi en que, aunque los receptores sensoriales situados en los rganos de
los sentidos reciben las informaciones procedentes del medio externo, es el sistema
nervioso, en concreto el cerebro, el que siente: recibe, integra y procesa las mltiples
informaciones procedentes del medio interno y externo.
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PUNTO DE PARTIDA
Tras el estudio de las diferentes funciones vitales, convienen centrarnos en los
cambios que el cuerpo experimenta a lo largo de las diferentes etapas de la vida. No
tienen una idea clara de las edades y determinar la edad de las personas les resulta
muy difcil, por eso les cuesta distinguir entre las diferentes etapas.
Los alumnos y alumnas de esta edad desean crecer y ser mayores. Tanto es as que
los nacidos en los primeros meses del ao, que son los mayores de la clase, tienen
una consideracin especial. Asimismo, valoran muy positivamente ser altos.
Iniciar un dilogo intentando adivinar la edad de las personas a las que conozcan
todos: profesores y personal del colegio, hermanos de alumnos
Nombrar las etapas de la vida e intentar clasificar a las personas nombradas
anteriormente. Asignar a cada uno de los grupos de personas las caractersticas que
ellos consideran ms relevantes.
Valorar la importancia que sus abuelos y abuelas tienen en sus vidas, sealando las
caractersticas que ms les atraen de ellos y lo que de ellos han aprendido.
Hacer caer en la cuenta a los alumnos de los cambios que se producen durante la
infancia en lo que se refiere a peso y estatura. Comentarles cmo la ropa y los zapatos
de aos anteriores ya nos les sirven, llegan a baldas de estanteras a las que hace
aos no llegaban, etc. Animarles a que pregunten a sus familiares si guardan algunos
datos de tallas y pesos de cuando eran ms pequeos para que puedan compararlos
con los datos actuales.
Al hablar de las diferentes etapas de la vida, podemos animar a los alumnos para
que comenten cul les gusta ms y por qu.
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Construir una tabla de estaturas

Realizar en una cartulina o en un mural la actividad propuesta. Comentar las diferentes
estaturas de los alumnos y alumnas de la clase.
Explicar que el crecimiento no ocurre en el mismo momento a todas las personas, y
exponer la poca trascendencia que en su vida posterior va a tener la altura para
desmitificar su importancia. Distinguir otros valores positivos que tienen los ms bajitos
de la clase.
PARA SABER MS
Exponer en la clase el hecho de que el desarrollo del aparato locomotor de los bebs
es muy grande. El gateo, que comienza en tono a los ocho meses, es una fase muy
importante en su desarrollo. El beb empieza a coordinar los movimientos contrarios,
es decir, las extremidades superiores d un lado con las inferiores del otro.
Comentar a los alumnos que el crecimiento corporal suele producirse de forma
paulatina, aunque existen momentos de mayor crecimiento. As, por ejemplo, despus
de pasar una enfermedad se puede crecer 400 veces ms rpido de lo normal.
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APRENDE A APRENDER
Se puede pedir a los alumnos y alumnas que copien el mapa conceptual en el
cuaderno, y lo completen con los nombres de los aparatos y sistemas que realizan
cada funcin.
Tambin puede ampliar el mapa conceptual aadiendo las edades que abarca cada
etapa de la vida y las caractersticas ms importantes de cada una de las mismas.
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Esta actividad plantea la representacin grfica de datos. Hacer ver a los alumnos
que para representar datos primero hay que conseguirlos. Por eso, es fundamental
planificar el trabajo antes de realizarlo: qu hecho se quiere investigar, cmo llevar a
cabo la investigacin, quin desempea cada tarea, qu preguntas hay que realizar,
etc. Una vez finalizada la actividad, podemos plantear a los alumnos que realicen por
grupos otras investigaciones, por ejemplo, los principales alimentos que toman en el
desayuno, y que expongan a sus compaeros los resultados obtenidos.

Expresar las propias ideas de forma clara respetando a los dems.
Utilizar elementos y razonamientos matemticos para comprender hechos cotidianos.
Conseguir y analizar datos de forma cientfica para extraer conclusiones.
Tener curiosidad para plantear preguntas y manejar diversas respuestas.
Plantear una visin estratgica para cumplir unos objetivos.
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PROPSITO DE LA LECTURA
Podemos preguntar a los alumnos qu personajes famosos conocen. Ir anotando en
la pizarra sus respuestas.
Despus, proponerles que los clasifiquen. Qu han hecho cada uno de ellos? Por
qu son famosos (deportistas, cantantes, polticos)? Es posible que aparezcan
personajes que no han hecho nada para merecer la fama, o que son conocidos por
haber hecho algo malo.
Podemos reflexionar sobre otro tipo de famosos. Aparece en la lista algn cientfico
famoso? Algn escritor? Algn pintor? Puede servir de ayuda recordar calles,
colegios o bibliotecas que lleven nombres de personajes ilustres.
Puede resultar interesante que lleven un recuento d los personajes famosos que
aparecen a lo largo del libro, haciendo un mural o un cuadro de honor con ellos.
A continuacin, hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden la
lectura.
Comprensin literal
Sobre qu trabajan los descubrimientos de Santiago Ramn y Cajal? De qu era el
premio Nobel que recibi ramn y Cajal?
Crees que la gente reconoce el mrito de Santiago Ramn y Cajal o lo han olvidado?
Cmo lo sabes?
Compresin crtica
Ramn y Cajal firmaba como Doctor Bacteria. Inventa t un nombre para firmar un
rticulo cientfico. Crees que Ramn y Cajal se aburra? Por qu?
La lectura de la vida de uno de los grandes cientficos y descubridores espaoles,
Santiago Ramn y Cajal, proporciona un modelo de persona con importantes valores:
imaginacin, gran capacidad de trabajo y esfuerzo. Por otra parte, permite un
acercamiento a las personas de ciencia como personas normales, con una vida
familiar, aficiones y gustos semejantes a los de cualquiera.
Se pude llevar a cabo una valoracin de la comprensin lectora mediante preguntas

sobre el mismo: dnde naci?, qu carrera estudi?, sobre qu sistema investig
principalmente?, qu premio importante recibi?, cules eran sus aficiones?
Tras la realizacin de las actividades propuestas en el epgrafe Despus de leer,
comprobar que los alumnos han asimilado dichos conceptos y los han incorporado a
su propio vocabulario.
Buscar informacin sobre la vida de algn otro cientfico o descubridor y elaborar un
pequeo trabajo biogrfico. Estimular a los alumnos a que valoren el trabajo de los
cientficos, que se esfuerzan en descubrir los secretos del conocimiento y en
ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.

UNIDAD 3: Nuestros sentidos

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos que la funcin de relacin nos permite recibir informacin
del mundo que nos rodea a travs de los sentidos. Describimos los rganos y
funciones de cada uno de los cinco sentidos, as como su funcionamiento.
La presentacin de la unidad se plantea con una fotografa a doble pgina con dibujo
integrado; en este caso, se trata de la fotografa de un teatro en la que se ha incluido
un dibujo que representa a Edison y a su esposa asistiendo a la funcin.

recapacite acerca de la importancia que tiene poder comunicarse con los dems y las
diferentes formas en que esto puede hacerse. Dicho texto informativo va seguido de
una reflexin que introduce al alumno en el contenido de la unidad: las personas
recibimos informacin del mundo que nos rodea a travs de los sentidos y, aunque
carezcamos de uno de ellos, podemos seguir relacionndonos con el entorno a travs
del resto.

ledo el texto.

La ltima actividad trata la educacin en valores desde la necesidad de cuidar

nuestros rganos de los sentidos.

muestran y explican al alumno las caractersticas, los rganos y el funcionamiento de
cada uno de los cinco sentidos.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento acerca del alfabeto
braille. Despus de leer la informacin escrita, el alumno debe realizar varios ejercicios
de reproduccin e identificacin a travs del tacto, de algunas letras de este alfabeto.

uno de los recuadros hace hincapi en la conveniencia de acudir peridicamente al
oculista, mientras que el otro advierte del peligro que supone escuchar msica con
auriculares a un volumen muy elevado.


alumno, a travs del anlisis de la informacin contenida en un texto y unos grficos
de audicin, debe ser capaz de llegar a conclusiones y responder preguntas.

de la biografa de Helen Keller, una nia sordomuda y ciega. Despus de leerlo, el
alumno debe responder a dos preguntas de comprensin del contenido del texto.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin
estimado es de 15 das

Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas unidad 3.
Lminas didcticas. El ojo/La nariz. El odo.

COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos y conocer la existencia de
otras formas de comunicacin.
Pg. 30, La vista.
Pg. 32, El odo.
Pg. 38, Pon a Prueba tus competencias.
Conocer el mundo que nos rodea a travs de los sentidos y ser conscientes de
la necesidad de cuidar los rganos de los sentidos.
Pg. 31, Dos ojos para toda la vida.
Pg. 33, Un peligro invisible.
Comprender e integrar la informacin recogida por los sentidos para generar
conocimiento.
Pg. 33, Cmo omos.
Pg. 35, El tacto para leer.
Valorar el esfuerzo de las personas para superar sus discapacidades.
Pg. 39, Lecturas para trotamundos.
Desarrollar la habilidad para obtener informacin a travs de los sentidos.
Pg. 35, El tacto para leer.
Pg. 37, Actividades para ampliar.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Relacionar los sentidos con la funcin de relacin.
2. Conocer los sentidos, sus rganos y funciones.
3. Comprender la necesidad de cuidar los rganos sentidos.
4. Valorar la capacidad de los sentidos para obtener informacin del exterior.
5. Ser conscientes de la importancia de los avances cientficos en la mejora de la vida
de las personas.
1. Reconocer la importancia de los sentidos en la funcin de relacin.
2. Identificar los principales rganos y funciones de los sentidos.

3. Enumerar algunos hbitos adecuados para proteger los rganos de los sentidos.
4. Relacionar cada sentido con el tipo de informacin que procesa.
5. Reconocer el valor del alfabeto braille y del lenguaje para sordos.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de relacin y los sentidos.
Los sentidos: rganos y funciones.
Hbitos de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos.
La superacin personal de las minusvalas fsicas.
Procedimientos
Interpretacin de grficos y esquemas de los rganos de los sentidos.
Elaboracin de cuadros resumen.
Escribir palabras en alfabeto braille.

Valoracin del esfuerzo personal para superar dificultades.
Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos.
Fomento del cuidado de los rganos de los sentidos.
EDUCACIN EMOCIONAL
Escucha
Diferencia entre or y escuchar. Reconocer las preferencias y los gustos propios y los
de los dems.
Interpretacin de seales no verbales, expresiones y gestos de la cara.
Importancia de la caricia.
Pginas 28 y 29

Es importante que los alumnos se den cuenta de que deben potenciar todos los
sentidos, pues todos se complementan y nos ayudan a percibir mejor el propio cuerpo
y el entorno ms cercano.
Es un momento ptimo para recordar los hbitos de higiene y salud de todo nuestro
cuerpo.
Uno de los puntos clave que se puede tratar en esta unidad es el de respetar las
diferencias ocasionadas por alteraciones de los rganos de los sentidos, propios o
ajenos, y en caso de ser propias, como en el caso de caso de Edison, aprender a
convivir con ellas.
ACTIVACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fruto de sus experiencias, los alumnos y alumnas poseen unos esquemas
(conceptos, informacin, ideas). Al leer un texto, los lectores relacionan esos
esquemas previos con la informacin nueva. El aprendizaje se produce cuando se
integra esa informacin en sus esquemas previos, de ah la importancia de hacer
conscientes esos conocimientos.
La activacin de conocimientos previos es esencial para la comprensin lectora.
Desarrollar esta estrategia implica ayudar a los alumnos y alumnas a activar o buscar
entre sus experiencias pasadas la informacin que ya poseen sobre el tema, o
desarrollar la informacin necesaria, en caso de que carezcan de ella.
Plantear antes de la lectura algunas preguntas sobre el tema:
Conocen a alguna persona que no puede or o ver bien? Alguna persona famosa,
actual o del pasado (se puede citar a Beethoven o Goya, como sordos, o Stivie
Wonder o Andrea Bocelli, como invidentes)? Qu aparatos o lenguajes especficos
emlean esas personas? Son inventos modernos? Cmo se las arreglaran en el
pasado las personas con sordera o ceguera?
Qu es el cdigo morse? Es un lenguaje especfico para personas con deficiencias
seoriales? Podra servir como tal?
Quin era Edison? Tena problemas en alguno de sus sentidos?
Despus de esta ltima pregunta, para la que seguramente no tendrn respuesta,
invitar a comprobarlo en la lectura.
aspectos ms relevantes para la comprensin de la lectura hacindoles preguntas.
Comprensin literal
Quin fue el inventor de la luz elctrica?
Cmo se llama el cdigo que usan lo telegrafistas?
De dnde recibimos la informacin sobre lo que nos rodea?
Qu sentido le faltaba a Edison?
Edison salv a un nio. Cul era la profesin del padre de ese nio?
Nombra a una persona que ayud a Edison a convivir con su sordera.
Comprensin crtica
Te parece Edison una persona admirable? Por qu?
Cmo crees que debes actuar ante una persona que no puede or o ver bien?
Inventa un cdigo para entenderte con personas que n pueden or.
Despus de la lectura de Edison se pueden plantear cuestiones sobre si tienen
personas cercanas con alguna deficiencia en los rganos de los sentidos y si creen
que es lo mismo una persona ciega que una persona que no abre los ojos.
La ONCE organiza todos los aos un concurso escolar cuya inscripcin finaliza al
terminar el mes de noviembre. Es una forma de acercar a los alumnos a una
organizacin que se preocupa de las personas con cualquier tipo de deficiencia. No
supone exceso de trabajo porque est muy bien planificado y se puede trabajar en las
distintas reas. Ms informacin en: <www.once.es>.
A la mayora de los nios les gusta escenificar. Para ver la importancia que tiene el
lenguaje no verbal en cualquier persona, podemos hacer un ejercicio en el que ellos
vayan haciendo desde su sitio, y solo utilizando la cara las manos, los gestos que
nosotros vayamos diciendo.
Pgina 30
PUNTO DE PARTIDA
Se puede empezar el epgrafe enlazando con la unidad anterior, recordando la
funcin de relacin y la importancia que los sentidos tienen en esta funcin.
Los contenidos previos que los alumnos tienen al empezar a estudiar el sentido de la
vista son bastante amplios. En el primer ciclo de primaria han visto ya el tema de los
sentidos.
Conocen el sentido de la vista y las partes del ojo que se aprecian desde fuera, iris y
pupila, as como los rganos anejos: cejas, prpados y pestaas. Por otra parte, tienen
experiencia de las sensaciones que se perciben con este sentido. Por esta razn,
resulta muy motivador introducir el tema a partir de sus conocimientos, entablar con
ellos un dilogo en el que se comenten entre todos las ideas previas que de l tienen.
Conviene hacer hincapi en la identificacin del globo acular diferencindolo de los
rganos anejos que sirven para protegerlo. Nos puede ayudar a tener un modelo
tridimensional desmontable del ojo para comprender su estructura y sobre todo
localizar sus partes.
Algunos alumnos, cuando dibujan una cara, pintan todo el ojo del mismo color. En
este caso se les puede indicar que dejen una parte blanca y coloreen solo la pupila
para reflejar mejor la realidad.
Evitar la confusin de las glndulas lacrimales, que estn en la parte interior de los
prpados, con los orificios lacrimales, que se hallan junto a la nariz.
Dos ojos para toda la vida

Sensibilizar a los alumnos sobre las dificultades que tengan las personas que
carecen del sentido de la vista. Algunos alumnos pueden realizar con los ojos tapados
un recorrido dentro del colegio, dejndose guiar por otros compaeros.
Entablar un dilogo posterior sobre cmo se han sentido y cmo resuelven los
problemas las personas ciegas: perros gua, mtodo braille, etc.
La vista nos permite reconocer en los dems las expresiones de su cara. Ella nos
indica cmo se sienten y lo que les pasa. Las cejas tambin cambian en funcin de la
emocin que expresemos. Se pueden trabajar las diferentes expresiones emocionales
y la posicin de los ojos y las cejas.
Pgina 31
PARA SABER MS
La membrana esclertica, la parte blanca, rodea y protege el globo ocular; en su
parte anterior es transparente y se llama crnea.
La parte interior de los prpados y la zona exterior del ojo est rodeada por la
conjuntiva que est surcada por vasos sanguneos que no se aprecian. En caso de
una infeccin o de una agresin, por el polvo o el cloro de las piscinas, estos vasos
aportan una mayor cantidad de sangre y los ojos se ven rojos.
Para proteger en sentido de la vista conviene no acercar demasiado los ojos al
libro o al cuaderno.
Los alumnos que tienen dominancia cruzada, por ejemplo mano derecha y ojo
izquierdo dominante, tienden a girar la cabeza hacia la derecha, para ver mejor con su
ojo izquierdo. Tambin suelen girar el cuaderno al escribir hasta ponerlo casi
horizontal, corriendo el peligro de anular as su ojo derecho.
Pgina 32
PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos y las alumnas conocen el sentido del odo, pero suelen confundir el
rgano, el odo, con la parte ms externa de l, la oreja. Conocen asimismo las
sensaciones que con l se perciben como ruidos, palabras, msica, a veces les
cuesta definir todas estas sensaciones con la denominacin nica de sonidos.
Para introducir este epgrafe se puede hacer esta experiencia: cerrar los ojos e
identificar la procedencia de los sonidos que se oyen en diferentes ambientes.
Es conveniente ir explicando las partes del odo, externo, medio e interno a partir del
dibujo del odo de la pgina 32 del libro. As, los alumnos pueden relacionar la
explicacin de cada elemento de odo con su forma y ubicacin en el dibujo.
Si es posible, podra ser enriquecedor ilustrar la explicacin del odo con un modelo
tridimensional desmontable que ayude a comprender su estructura.
Para comprender la funcin del tmpano podemos compararlo con la piel de un
tambor, as pueden apreciar que la vibracin de la piel del tambor es similar a la
vibracin que hace el sonido al llegar al tmpano.
Diferenciar entre or y escuchar. Or es una funcin fisiolgica pero escuchar es
algo diferente, es prestar atencin a lo que se oye. Escuchar al otro nos ayuda a
comprenderle. Si no sabemos escuchar podemos tener problemas de comunicacin
con los dems.
Pgina 33
Un peligro invisible
Es importante concienciar a los alumnos de la importancia de mantener buenos
hbitos para cuidar los sentidos y, en este caso, el del odo.
Diferenciar entre la intensidad del volumen, fuerte y dbil, en lenguaje coloquial, alto y
bajo, y los sonidos graves o bajos y agudos o altos.
Puede ser interesante leer los labios d un compaero con los odos tapados para
recrear la sensacin que pueden tener las personas con discapacidad auditiva.
PARA SABER MS
Es importante inculcar a los alumnos hbitos sobre el cuidado de los sentidos. Por
eso podemos transmitirles algunos de los casos o patologas de los odos ms
comunes, como a formacin de un tapn que nos impide or bien. En ese caso
debemos ir al mdico para que nos lo quite.
La otitis es una enfermedad frecuente que la mayora de los alumnos recuerda haber
sufrido alguna vez. Es una inflamacin muy doloras del odo medio. A veces, produce
fiebre y el odo puede supurar un lquido turbio.
El otorrinolaringlogo es el especialista que se ocupa tanto de las enfermedades del
odo como de las de garganta y nariz porque los tres rganos se comunican.
Pgina 34
PUNTO DE PARTIDA
Se puede empezar a explicar el epgrafe realizando, en la clase, la experiencia de la
introduccin: tomar un melocotn y describir con adjetivos las sensaciones que se
perciben mediante los sentidos del olfato, tacto y gusto. Una vez realizada la
experiencia por algunos alumnos, se comenta para conocer los conceptos previos;
posteriormente, se amplan estos con la explicacin del profesor.
Podemos proponer actividades previas a la explicacin de los contenidos a partir de
una actividad que consista en identificar diferentes lquidos, como colonia, agua, caf,
leche, mediante el sentido del olfato, con los ojos tapados. As practicarn el sentido
del olfato de una forma ldica.
Hay cuatro sabores fundamentales: dulce, salado, amargo y cido. Realizar con los
alumnos una lista con varios alimentos de cada tipo de sabor. Hacerles ver que tanto
el gusto como el olfato son los dos sentidos fundamentales a la hora de degustar
alimentos.
Describir, mediante adjetivos, las distintas sensaciones que se pueden percibir con el
sentido del tacto en el aula por ejemplo: los pupitres son lisos, suaves, fros, duros-
para aclarar as que mediante el tacto se perciben diferentes sensaciones, de
suavidad, de dureza, de temperatura.
Qu olores te gustan a ti? Y a tus compaeros? Cules te desagradan? Y a
tus compaeros? Es importante comprender que no todos tenemos los mismos gustos
y que tampoco tenemos por qu coincidir en las cosas que nos disgustan.
Se puede reflexionar de igual manera sobre el gusto, haciendo preguntas sobre
sabores y comidas.
El tacto nos acerca al mundo emocional a travs de la caricia. Sera interesante
que el alumno apreciara lo que significa una caricia, lo que significa la mano sobre el
hombro de un amigo cuando se siente mal.
El tacto para leer

Comentar que cuando una persona pierde el sentido de la vista, el resto de sus
sentidos se agudizan para seguir captando la mayor cantidad de informacin posible
del exterior. As, la sensibilidad del tacto se intensifica tanto que puede discernir el
significado del alfabeto braille. Pero para adquirir esta destreza hace falta
entrenamiento, por lo que existen escuelas donde se aprende esta forma de
comunicacin. El alfabeto braille tambin lo aprenden personas videntes para poder
ayudar a personas ciegas.
Pgina 35
PARA SABER MS
Los sentidos del gusto y del olfato funcionan a travs de sensaciones qumicas que
producen las molculas procedentes de las sustancias a oler o degustar. Estas
molculas estimulan los nervios de la nariz, la garganta y la boca, los cuales envan la
informacin al cerebro donde se diferencian olores y sabores. Estos dos sentidos son
fundamentales y nos aportan una informacin muy valiosa de todo lo que nos rodea.
Por ejemplo, alertan nuestro cerebro ante olores peligrosos, alimentos en mal estado,
etc.
Luis Braille, nacido en 1809, qued ciego a los tres aos por un accidente en el taller
de su padre. Acudi a una escuela para ciegos y, pasados unos aos, prob un
sistema de lectoescritura tctil inventado por Charles Barbier; lo modific y, aos ms
tarde, lo simplific, quedando en el actual sistema de puntos y guiones en relieve
sobre cartn con el que las personas ciegas pueden leer.
Pgina 36
APRENDE A APRENDER
El mapa conceptual de esta unidad se puede iniciar en la pizarra para que los
alumnos vayan comprendiendo la manera de realizarlo. A partir de los dos primeros
niveles y dndoles sucesivamente los nexos, su rgano es y que percibe, se puede
completar con ellos el mapa conceptual.
Despus de la lectura podemos plantear un coloquio sobre el esfuerzo personal
para superar las dificultades. Valorar y respetar todas la opiniones porque cada
alumno expresa en alto las dificultades que puede encontrar en su vida cotidiana y
como las resuelve.
El coloquio puede reforzarse hablando de los nios con deficiencias en los rganos
de los sentidos, cmo pueden superar las dificultades, si tienen facilidades por parte
del colegio, la localidad
Pgina 38
Extraer la informacin de un texto es la finalidad de este ejercicio. Podramos leer una
vez el voz alta el texto y, a continuacin, realizar preguntas sobre su contenido: quin
llev a Luis al mdico?, qu mdico visit?, qu significa mdico especialista?, a
qu prueba le someti?, para qu?, dnde le realiz la prueba?, qu le puso en la
cabeza?, qu tena que hacer Luis durante la prueba?... Hacer ver a los alumnos la
importancia de visitar al mdico para realizar las revisiones propias de cada edad.

Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto.
Comprender la informacin contenida en textos y grficos para su correcta
comunicacin.
Desarrollar la capacidad para plantearse preguntas y buscar sus respuestas.
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Por grupos, durante cuatro minutos, decir todas las palabras que se les ocurran que
tengan que ver con or, hablar y ver.
Dentro de cada grupo, un alumno har de secretario y tomar nota de todas las
palabras. Cuando se acabe el tiempo, el secretario leer todas las palabras
apuntadas. En caso de que en este primer turno los alumnos tengan dificultades para
decir palabras relacionadas, dan ejemplos para que vayan apuntando (odo, vista,
bastn, palabras, gestos, colores, ruido, braille, ONCE).
Proceder de la misma forma con el concepto aprender, procurando que esta vez
trabajen de forma autnoma. Transcurridos los cuatro minutos, leer las palabras
apuntadas. Elegir dentro de cada grupo cinco palabras de la primera lista y asociarlas
a cinco palabras de la segunda lista, justificando el porqu.
Escribir las parejas de palabras de cada grupo en la pizarra. El resto de la clase
puede preguntar por la relacin entre dos palabras cuando la asociacin no sea
evidente.
lectura.
Comprensin literal
Cmo se llamaba la profesora de Helen Keler?
Cul fue la primera palabra que aprendi Helen?
Qu dos lenguajes utilizaba Helen para comunicarse?
Qu relacin tena Helen con el mundo desde los 19 meses hasta que Anna Sullivan
le ense a comunicarse?
Cul de los cinco sentidos empleaba Helen para comunicarse con los dems?
Comprensin literal
La lectura destaca el tesn de Anna y la fuerza de voluntad de Helen. Por qu se
da tanta importancia a estas cualidades?
Qu dificultades encuentra una persona como Helen?

UNIDAD 4: Nuestros movimientos

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos las funciones y caractersticas del aparato locomotor de

las personas. Describimos el esqueleto, sus funciones y algunos huesos y
articulaciones, as como las caractersticas de la musculatura del aparato locomotor y
algunos msculos del mismo y su localizacin. Conocemos tambin que en el
organismo existen otros msculos que, por no estar unidos a huesos, no pertenecen al
aparato locomotor.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa del interior de un palacio en
el siglo XVIII en la que se ha incluido una ilustracin de una nia jugando al ajedrez con
un autmata.

recapacite acerca de la imposibilidad de que una mquina realice los movimientos del
cuerpo humano. Dicho texto informativo va seguido de una reflexin que introduce al
alumno en el contenido de la unidad: los huesos y los msculos permiten al ser
humano realizar infinidad de movimientos precisos y controlados.

ledo el texto.

la vez que le introducen en el contenido de la unidad.
La ltima actividad trata sobre la educacin en valores, planteando al alumno cmo

se puede facilitar el desplazamiento a las personas que no pueden andar.
Las pginas de contenidos y las actividades de consolidacin de cada epgrafe dan

a conocer al alumno las partes del aparato locomotor, el esqueleto (huesos y
articulaciones) y la musculatura, y su funcionamiento.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para comprobar la

forma en que los msculos del aparato locomotor actan por parejas. Siguiendo las
instrucciones de elaboracin de un modelo de brazo, y observando lo que ocurre al

manipularlo, el alumno debe contestar a la hiptesis planteada y relacionarla con el
funcionamiento del brazo humano.

uno de los recuadros hace hincapi en cmo llevar correctamente la mochila y otras
medidas para cuidar la espalda, mientras que el otro valora la importancia de incluir
productos lcteos en nuestra dieta para el desarrollo adecuado del esqueleto.


alumno, a travs del anlisis de los datos contenidos en una radiografa y un texto
cientfico, debe ser capaz de sacar conclusiones y contestar a preguntas relacionadas
con el contenido de la unidad.

a tres preguntas de comprensin lectora.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin
estimado es de 15 das.

Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas unidad 4

Lminas didcticas. El esqueleto. Los msculos.
COMPETENCIAS BSICAS
Aumentar el vocabulario relacionado con la anatoma humana para expresarse
con precisin.
Pg. 44, Algunos msculos del esqueleto.
Pg. 46, Algunos msculos de la musculatura.
Conocer el cuerpo humano mediante la indagacin cientfica y el anlisis
sistemtico.
Pg. 47, Elaborar un modelo de brazo.
Integrar la informacin sobre el cuerpo humano para comprender su
funcionamiento.
Pg. 43, Tipos de movimientos.
Pg. 45, Nuestros huesos y la alimentacin.
Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los dems.
Pg. 51, El mundo en tu mochila.
Ser conscientes de la capacidad de aprender mediante tcnicas de estudio
para obtener un rendimiento ptimo.
Pg. 47, Elaborar un modelo del brazo.
Pg. 48, Aprende a aprender.
Desarrollar una actitud positiva ante el cambio y la innovacin.
Pg. 43, El peso del conocimiento.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender la relacin del aparato locomotor con el movimiento.
2. Conocer la diferencia entre movimiento voluntario e involuntario.
3. Saber la funcin del esqueleto y la musculatura y conocer los huesos y msculos
ms importantes.
4. Practicar hbitos saludables relacionados con el cuidado del aparato locomotor.
5. Observar y comprender el funcionamiento del aparato locomotor.
1. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, msculos y
articulaciones.
2. Describir la funcin de cada parte del aparato locomotor en el movimiento.
3. Enumerar los huesos y msculos principales de la cabeza, el tronco y las
extremidades.
4. Identificar algunos hbitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
5. Realizar un modelo de brazo para demostrar el funcionamiento del codo.
CONTENIDOS
Conceptos
El cuerpo humano y el movimiento.
La funcin del esqueleto: huesos y articulaciones.
Los msculos principales y su funcin.
Los avances sociales gracias a la investigacin.
Hbitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
Procedimientos
Ilustraciones del esqueleto y la musculatura para identificar sus partes principales.
Elaboracin de un modelo de brazo para observar su funcionamiento.
Lectura y anlisis de textos cientficos.

Valoracin de la importancia de tener hbitos posturales adecuados y de una dieta
saludable.
Aceptacin de las limitaciones del propio cuerpo.
Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad.
EDUCACIN EMOCIONAL
Expresin de las emociones mediante movimientos posturales.
Descubrimiento de los gustos y preferencias de los dems.
Comunicacin para enriquecer las relaciones sociales y resolver problemas de
relacin.
Formulacin de hiptesis
Utilizar los conocimientos previos y la informacin que aportan las ilustraciones y el
ttulo para anticipar el contenido del texto.
Hacer de la lectura una actividad significativa.
Pginas 40 y 41
Para captar la atencin partimos de un texto que narra una historia real. En l se
compara el movimiento que puede tener una mquina, en este caso un robot, con el
movimiento consciente y razonado de los seres humanos.
La lectura comprensiva del texto nos permite introducir los contenidos de la unidad,
averiguar los conocimientos previos que del mismo tienen los alumnos y alumnas y
trabajar los contenidos.
Al pedir a los alumnos que formulen hiptesis sobre el texto que van a leer, utilizan la
estructura del texto, los ttulos y las ilustraciones como pistas, ponen en juego los
conocimientos previos que poseen sobre el tema y se implican en la posterior lectura,
que ya nos resulta ajena.
Van a empezar unidad dedicada a Nuestro movimientos. Pedir a un alumno que
haga los movimientos que desee y a otro alumno que imite los movimientos del
primero como si fuera un robot. Reflexionar sobre las diferencias entre un robot y
nosotros. Qu robots conocen? Hay alguna mquina o robot que juegue al ajedrez?
Se puede pedir que observen la ilustracin de las pginas 40 y 41. En la poca del
dibujo, hace ms de 200 aos, habra robots? Pedir a los alumnos que expliquen qu
puede suceder en la ilustracin: qu creen que cuenta el texto, sabiendo que aparece
un robot.
Comprensin literal
Dnde estaba escondido el jugador de ajedrez?
Qu partes del cuerpo nos permite movernos?
Qu es un fraude? Di un sinnimo.
Puede una mquina levantarse cuando quiera? Por qu?
Comprensin crtica
Qu te parece lo que hizo Wolfang von Kempelen?
tate los cordones. Describe, paso a paso, los movimientos que haces con todo el
cuerpo (ojos, manos, espalda), como si tuvieras que programas a un robot.
Es importante que relacionemos el texto con los contenidos de la unidad al hablar de
los movimientos del robot y compararlos con los de las personas, nombrando partes
del cuerpo que intervienen en ellos. Comparar estos movimientos con otros
movimientos para diferenciar entre movimientos voluntarios e involuntarios.
Podemos comentar que el autmata ajedrecista era un maniqu que tena enfrente
una mesa de ajedrez con piezas. Para darle un toque oriental, Von Kempelen le puso
un turbante y una pipa en la mano derecha, ponindole el nombre de El Turco. El
Turco fue exhibido en las principales ciudades de Europa. Antes de empezar las
partidas, se abra la parte posterior de la caja, descubriendo una maquinaria compleja
y un espacio tan reducido que pareca imposible que cupiera una persona. Muchos
espectadores se retiraban convencidos de que se trataba de una verdadera
inteligencia artificial. El Turco cambi de manos varia veces hasta terminar en el
Museo Chino de Filadelfia, donde se quem en 1854. El secreto del robot era el
siguiente: se trataba de un ajedrecista de baja estatura pero alto nivel que se ganaron
la vida en el interior de la maquinaria. Cada pieza de ajedrez tena su base en un
imn, que atraa un disco metlico bajo la delgada plancha metlica del tablero. As, el
ajedrecista segua las incidencias de la partida en su tablero invertido.
Se puede comentar a los alumnos que las manos son nuestro mejor instrumento.
Estn formadas por 27 huesos y 50 msculos. Nos permite realizar trabajos que
requieran mucha fuerza, como levantar pesos, y trabajos que exijan gran precisin,
como tocar el piano, dibujar, escribir. Esto es posible porque nuestro pulgar puede
moverse hasta llegar a tocar las yemas de los dedos.
Pgina 42
PUNTO DE PARTIDA
En la unidad segunda ya se ha introducido el concepto de aparato locomotor,
formado por msculos y huesos. Tambin tienen experiencias de situaciones ante las
que, a partir de una informacin recibida por los sentidos, la respuesta es el
movimiento. El anlisis de estas situaciones nos permite comentar el movimiento como
reaccin, las partes del aparato locomotor, huesos, msculos y articulaciones, de una
manera general, as como los tipos de movimiento.
Podemos iniciar el epgrafe con el anlisis de la etimologa de la palabra locomotor y
relacionarla con el movimiento. Asimismo, sera conveniente repasar el concepto de
aparato con los alumnos.
Conviene anotar en el cuaderno los contenidos ms importantes del epgrafe para
memorizarlos posteriormente. Tambin es aconsejable iniciar un esquema que se vaya
desarrollando a lo largo de la explicacin de la unidad.
Puede resultar interesante experimentar movimientos reflejos, como pasar la mano
delante de los ojos del compaero y notar como se cierran los ojos sin querer.
Comentar otros movimientos involuntarios diferentes de los reflejos, como los
respiratorios y los movimientos del corazn. Hacerles ver que son movimientos
esenciales para la vida del ser humano.
Qu postura corporal adoptamos segn las emociones que sentimos? Podemos
animar a que el alumno piense en cmo se puede dar cuenta de que su amigo le pasa
algo solo con verle su postura corporal y su forma de andar.
El peso del conocimiento

Concienciar a los alumnos de que deben cuidar su espalda desde nios, para prevenir
futuros dolores y deformaciones.
Establecer un dilogo ordenado en el aula en el que los alumnos vayan aportando sus
ideas sobre cmo cuidar la espalda y el profesor pueda ir anotndolas en la pizarra.
Pgina 43
PARA SABER MS
Los principales factores que pueden producir problemas en la espalda de nios y
adolescentes son: el sedentarismo, los hbitos posturales incorrectos y la inadecuada
prctica deportiva. Para prevenir los problemas de espalda, debemos evitar estar todo
el da sentados, ya que la musculatura no se fortalece lo suficiente; practicar deportes
y ejercicios de forma adecuada y calentar los msculos antes del ejercicio; sentarnos
correctamente para estudiar y estar en clase, y levantarnos cada cuarenta y cinco
minutos; para transportar el material escolar utilizar la cabeza y no la espalda: llevar el
menor peso posible, utilizar carros con ruedas, o llevar la mochila bien pegada al
cuerpo. De todas formas, si te duele la espalda, dselo a tus padres o tutores.
Pgina 44
PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos y alumnas conocen las partes del cuerpo cabeza, tronco y
extremidades-, saben que el esqueleto est formado por huesos y pueden conocer el
nombre de algunos de ellos. Tambin conocen el nombre de las articulaciones
mviles. Sin embargo, el estudio de los huesos entraa bastante dificultad, ya que
contiene numerosa terminologa nueva para los alumnos. Por ello, es importante
abordar el apartado con ayuda de modelos o psteres para tener la seguridad de que
van asimilando los contenidos.
Llegar a comprender las funciones del esqueleto a partir de ejemplos de diferentes
huesos puede ser una forma muy ilustrativa para entender sus funciones. Adems,
explicar la unidad de los conceptos de la unidad mediante un modelo anatmico,
favorece la comprensin por parte del alumnado.
El aprendizaje de los nombres de los huesos ayuda al desarrollo de la memoria. Si
animamos a que los alumnos localicen los huesos que van estudiando en el propio
cuerpo, el aprendizaje ser ms significativo.
Si colocamos el brazo derecho extendido y la palma de la mano hacia arriba, con la
mano izquierda podemos notar el cbito en la parte interna y el radio en la parte
externa: los dos huesos estn paralelos. Al girar la palma hacia abajo, se aprecia como
el radio se monta sobre el cbito cruzndose: forman una X.
Podemos diferenciar los huesos de los cartlagos tocando la nariz y las orejas, y
sentir cmo son ms flexibles que los huesos.
El concepto de articulacin fija suele ser ms difcil de comprender. Se puede
observar un modelo de un crneo para asimilarlo mejor.
Pgina 45
Nuestros huesos y la alimentacin

Comentar a los alumnos la estrecha relacin que existe entre una correcta
alimentacin y un adecuado desarrollo del aparato locomotor, en concreto de los
huesos.
Explicarles la importancia que tiene el calcio en la formacin de los huesos durante las
etapas de crecimiento, para que comprendan la necesidad de una adecuada ingesta
diaria de derivados lcteos.
PARA SABER MS
El movimiento de nuestro cuerpo es posible porque, en el aparato locomotor, los
huesos estn fuertemente unidos.
Los huesos se unen unos a otros mediante los ligamentos. Cuando se sufre una
lesin en los ligamentos se produce un esguince, que es una distensin de los
mismos. Estas lesiones mejoran con reposo y, a veces, se inmoviliza el miembro con
escayola.
Sin dramatizar, resulta atractivo comentar a los alumnos algunas lesiones que
pueden sufrir los huesos, como las fracturas, que se producen cuando se rompe algn
hueso. Los mdicos logran que los huesos se unan otra vez alinendolos y
mantenindolos inmviles con una escayola. Si las fracturas son muy complicadas,
requieren una intervencin quirrgica para alinear los huesos, fijarlos con clavos o
retirar pequeos fragmentos de huesos.
Si un huesos se sale de sus sitio, se produce una luxacin. Para curarlas hay que
volver a colocarlos, inmovilizar la articulacin y guardar reposo.
Pgina 46
PUNTO DE PARTIDA
En el ciclo anterior han estudiado que el esqueleto est recubierto por msculos y
pueden conocer ya el nombre de algunos de ellos. El dibujo de los msculos siempre
les sorprende porque les cuesta imaginar cmo somos debajo de la piel.
Recordar que los msculos son los rganos contrctiles que sirven, esencialmente,
para generar movimiento, ya sea voluntario o involuntario.
Podemos identificar cada msculo en el dibujo. Para memorizar ms fcilmente los
msculos, conviene sealarlos en el propio cuerpo a la vez que se nombran.
Es importante que consigamos que los alumnos adviertan el funcionamiento de los
msculos tocando el bceps y el trceps del brazo derecho. Al doblar el codo, el bceps
se contrae y se acorta endurecindose. Al estirar el brazo, es el trceps el que se
acorta endurecindose, y el bceps se estira al relajarse, se nota ms blando. El
modelo propuesto en la experiencia nos permitir comprender mejor su
funcionamiento.
Diferenciar entre los msculos del aparato locomotor que se mueven de forma
involuntaria, animando a los alumnos a que realicen movimientos reflejos, y otros
msculos, como el corazn o el estmago, que no pertenecen al aparato locomotor y
tambin se mueven de manera involuntaria.
Imaginar que carecisemos de los msculos de las extremidades, qu movimientos
seramos incapaces de llevar a cabo? Esta experiencia puede hacer ver a los alumnos
la importancia de los msculos en nuestra vida cotidiana.
Destacar la importancia de mantener hbitos de cuidado de los msculos como
componentes especficos del aparato locomotor. Comentar que el ejercicio es una
forma de cuidar los msculos y fortalecerlos.
Podemos comentar que en la cara tenemos 43 msculos que nos permiten
expresar una gama inmensa de emociones. Describir los movimientos de los ojos, las
cejas y la boca como esenciales en la expresin emocional.
Animar a los alumnos a que se pongan en el lugar de una persona con alguna
discapacidad en las extremidades y se den cuenta de sus dificultades de
desplazamiento.
Pgina 47
Elaborar un modelo de brazo

A los alumnos les cuesta entender el papel pasivo de los huesos en el movimiento.
Conviene insistir en que el movimiento del cuerpo depende principalmente del
movimiento de los msculos, y son los msculos los que mueven los huesos. Insistir
en lo mismo al elaborar el modelo del brazo para que no se queden con la idea de que
se mueven los listones (los huesos) para mover las gomas (los msculos).
PARA SABER MS
La alimentacin es tambin fundamental para el mantenimiento de los msculos.
Los alimentos ricos en protenas, como la carne, los huevos o las legumbres, son
necesarios para el desarrollo de los msculos.
Los msculos se unen a los huesos mediante los tendones. Podemos observar los
tendones cuando comemos un muslo de pollo. El tendn es la parte transparente que
une el msculo al hueso. Una lesin muy comn de los tendones se llama tendinitis y
consiste en una inflamacin del tendn.
Pgina 48
APRENDE A APRENDER
El mapa conceptual de esta unidad se puede trabajar partiendo de un mapa
conceptual incompleto que, en forma de fotocopiable, se suministre a los alumnos para
que ellos lo vayan completando.
Pgina 50
Extraer informacin de una imagen y de un texto cientfico es fundamental para el
aprendizaje del alumnado. Podemos sugerirles que identifiquen las ideas esenciales
de los dos prrafos del texto. Tambin podemos animarles a buscar informacin sobre
otros adelantos que hayan servido para mejorar el conocimiento de enfermedades, y
establecer un dilogo sobre el valor que tienen los avances cientficos en la vida de las
personas. Debemos fomentar el respeto por las personas con deficiencias fsicas.

Expresar de forma adecuada las propias ideas y emociones.
Extraer informacin de una imagen y de un texto cientfico para asimilarla y
comunicarla a los dems.
Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
Pgina 51
FORMULACIN DE HIPTESIS
Podemos explicar a los alumnos que van a leer una lectura sobre una ciudad
finlandesa, donde hay un barrio especialmente pensado para que las personas con
discapacidad no tengan ningn obstculo.
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Por grupos, durante cinco minutos, pedir
que den ideas para mejorar la vida de las personas que van en silla de ruedas, que no
ven o que no oyen. Luego, podrn comparar las ideas. Pueden aportar mejoras que se
puedan hacer en las calles, en las casas, etc.
Pedir a un portavoz de cada grupo que lea las ideas recogidas. Apuntarlas en la
pizarra.
Leer el texto Una cuidad para todos. Tachar de la pizarra las ideas que haban
surgido en los grupos y que ya aparecen en la lectura. Apuntar las que aparecen en la
lectura y que nadie haba pensado. Despus, leer las otras dos secciones de la
mochila.
lectura.
Comprensin literal
Cmo son los apartamentos en el barrio de Marjala?
Quin tiene ms vrtebras, la jirafa o las personas?
Qu obstculos puede encontrar una persona con discapacidades en las calles?
Para quines estn pensadas las seales sonoras de las calles?
Comprensin crtica
Crees que tu colegio y el lugar donde vives estn bien adaptados alas necesidades
de las personas discapacitadas? Qu obstculos pueden encontrar? Qu cambios
se podran hacer?
SUGERENCIAS DIDCTCAS
Plantear un coloquio sobre las limitaciones de las personas discapacitadas, las
dificultades que encuentran en nuestro entorno y las posibles soluciones. Para
comprender an ms las situaciones a las que se enfrentan estas personas, se puede

plantear que algunos alumnos simulen ir en silla de ruedas; otros, ser invidentes,
tapndose los ojos; otros, ser sordos tapndose los odos, etc. Acompaados por otros
alumnos, pueden intentar realizar tareas sencillas dentro del centro educativo
anotando que dificultades encuentran. Finalmente, en un coloquio de grupo, pueden
exponer sus anotaciones.

UNIDAD 5. La salud y el deporte

METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el deporte.
En esta unidad, recordamos cmo adoptar hbitos saludables nos ayuda a

mantenernos sanos. Describimos los beneficios del ejercicio fsico, as como los tipos
de deportes y los cuidados que hay que tener para evitar lesiones. Conocemos
tambin la diferencia entre salud y enfermedad, algunas de las enfermedades ms
habituales y diferentes formas de prevenirlas.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de un campo de ftbol en la
que se ha incluido un dibujo que representa a varios nios jugando al ftbol.

recapacite acerca del mrito que tiene el juego limpio a la hora de practicar un deporte.
contenido de la unidad: el deporte, adems de entretenernos, nos ayuda a mantener
un buen estado de salud y a relacionarnos y a respetar a los dems.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores propone al alumno considerar lo

positivo de la prctica deportiva.

exponen al alumnado el concepto de salud y los hbitos saludables que debemos
seguir, los beneficios del ejercicio fsico y del deporte, el concepto de enfermedad y
algunas de las enfermedades ms habituales y cmo prevenirlas.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento acerca de la

valoracin de nuestros hbitos de salud. El alumno debe contestar un cuestionario,
asignar la puntuacin correspondiente, comprobar los resultados y analizarlos y

compararlos con los de un compaero.

recuadros hace hincapi en las responsabilidades que debemos tener con las
mascotas para asegurar su salud y la nuestra, mientras que el otro valora la
importancia de dormir el tiempo suficiente para disfrutar del descanso necesario.


alumno, a partir de los datos procedentes de un texto cientfico y de un calendario de
vacunaciones, debe ser capaz de analizarlos e interpretarlos para contestar preguntas
relacionadas con el contenido de la unidad.
Como cierre de la unidad, la seccin Lecturas para Trotamundos propone una

lectura acerca de la Olimpiadas en la antigua Grecia. Despus de leerlo, el alumno,
adems de buscar en el diccionario el significado de la palabra solicitada, debe
responder a dos preguntas de comprensin literal sobre el contenido del texto.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin



COMPETENCIAS BSICAS
Expresar de forma adecuada las sensaciones relacionadas con la salud y el
deporte.
Pg. 59, Algo ms que un ejercicio fsico.
Utilizar elementos matemticos en las situaciones cotidianas que lo requieran.
Pg. 57, Valoracin de nuestros hbitos de salud.
Mostrar una disposicin positiva hacia una vida fsica y mental saludables.
Pg. 55, Salud y mascotas.
Pg. 58, Beneficios del deporte.
Entender el registro de la informacin en tablas y esquemas para interpretarla.
Pg. 57, Valoracin de nuestros hbitos de salud.
Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los dems.
Plantear metas alcanzables a corto, medio o largo plazo.
Pg. 56, Hbitos saludables.
Desarrollar habilidades sociales para trabajar en equipo.
Pg. 58, Beneficios del deporte.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Distinguir entre un estado de salud ptimo y la enfermedad.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal.
3. Reconocer la prctica del deporte como un hbito saludable.
4. Entender el deporte como un juego para relacionarnos con los dems.
5. Conocer las propias limitaciones y respetar las limitaciones de los dems.
1. Reconocer los sntomas de algunas enfermedades, as como el valor de la
prevencin y de las vacunas.
2. Identificar los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso
adecuados para su edad.
3. Describir los tipos de deporte, as como sus beneficios y peligros.
4. Valorar el deporte como una forma de relacionarse con los dems.
5. Mostrar respeto por el contrario en la prctica deportiva.
CONTENIDOS
Conceptos
La salud y la enfermedad.
La prevencin de las enfermedades. Las vacunas.
Los hbitos saludables como fuente de salud y felicidad.
El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones.
El deporte como juego. El respeto por el contrario.
Procedimientos
Realizacin de un cuestionario relacionado con los hbitos saludables.
Anlisis de un calendario de vacunacin.
Comentario de un texto sobre el espritu olmpico.

Reconocimiento positivo de los hbitos saludables.
Valoracin y respeto hacia los dems y del trabajo en equipo.
Aceptacin de las limitaciones del propio cuerpo.
Responsabilidad en el cuidado de las mascotas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Escucha
Descubrimiento de los gustos y preferencias de los dems, aprendiendo a respetarlos.
Sentimientos ante estados de salud y enfermedad.
Emociones que nos proporciona la prctica de los deporte.
Estrategia de prelectura: adquisicin de vocabulario
Activacin de conocimientos previos a partir del vocabulario.
Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos.
Desarrollo de la habilidad de deducir el significado de las palabras desconocidas.
Pginas 52 y 53

La unidad se introduce con un texto relativo al deporte, que es un tema motivador en s
mismo y muy cercano al mundo de los nios y nias. Es un relato que atrae mucho la
atencin porque describe una reaccin extraordinaria, por desgracia poco frecuente en
el mundo del deporte.
El texto permite potenciar la comprensin lectora, introducir la relacin entre la salud y
el deporte, distinguir los tipos de deporte y los beneficios que proporciona su prctica
para la salud y para el desarrollo como personas.
ADQUISICIN DE VOCABULARIO
El aprendizaje del vocabulario es un medio para la comprensin. Analizar el
vocabulario antes de la lectura es una buena manera de activar los conocimientos
previos de los alumnos y de garantizar una mejor comprensin del texto que va a ser
ledo.
Antes de la lectura, pedir a los alumnos que digan palabras relacionadas con el
ftbol, por ejemplo, baln, penalti, rbitro, gol, estadio, lesin, entrenamiento,
deporte Se pueden da diez segundos a cada alumno para que diga una palabra, y si
no se le ocurre ninguna, pasar el turno al compaero de al lado. Ir apuntando las
palabras en la pizarra. Cuando ya no se les ocurran ms palabras, pueden intentar
clasificarse las palabras apuntadas por temas: posiciones de los jugadores, faltas,
vestimenta y utensilios relacionados, lugares
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto. Despus de la lectura, solicitarles
que localicen las palabras relacionadas con el tema que hayan aparecido en el texto y
que no estn en la pizarra.
Finalmente, podemos instar a los alumnos a que definan disputar, lesionar y
deportividad. De qu palabra viene deportividad?
A lo largo de la sesin, centra las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los
Comprensin literal
Qu premio le dieron a Zaballa?
Para sirve el deporte?
Por qu lanz Zaballa el baln fuera de la banda?
Qu significa juego limpio?
Comprensin crtica
Qu prefieres: jugar o ver jugar? Por qu?
Qu cosas son buenas para tu salud? Qu cosas son malas?
Despus de la lectura del texto por parte del profesor o de un alumno, podemos
comentarlo entre todos, entablando un dilogo ordenado en el aula.
Puede resultar interesante que expliquemos a los alumnos que el principal objetivo de
la Unesco (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura) es construir la paz en la mente de los hombres mediante la educacin, las
ciencias naturales y sociales y la comunicacin.
Finalmente podramos animarles a que explicaran situaciones de compaerismo
parecidas que se hayan producido en su entorno escolar.
Comentar que deportes les gustan ms y el esfuerzo que deben realizar los
deportistas para mejorar sus marcas o alcanzar sus objetivos.
Pgina 54
PUNTO DE PARTIDA
Tanto en este epgrafe como todos los dems de esta unidad presentan conceptos
conocidos por los alumnos y alumnas porque forman parte de su vida cotidiana.
Todos los nios y nias habrn estado enfermos alguna vez, por lo que recordarn
los sntomas de las enfermedades ms frecuentes para ellos: resfriado, otitis, gripe.
Pero pueden no ser conscientes de que las enfermedades se pueden prevenir.
Podemos iniciar un dilogo sobre la ltima vez que estuvieron enfermos: cmo se
sintieron, qu les dijo el mdico, qu tuvieron que hacer para curarse. Al hablar de
cmo se sintieron, introducimos el concepto de sntoma. Diferenciar entre dolor y
enfermedad.
A continuacin, comentar la causa de las enfermedades infecciosas ms frecuentes.
Podemos buscar en el diccionario los trminos microorganismo y contagiosa.
Conviene buscar informacin en libros o en internet sobre otras enfermedades y
exponerla a los dems.
Describir como se sienten cuando estn enfermos y que diferencia encuentran
cuando estn sanos. Es importante que se expresen con un vocabulario rico, no solo
con las expresiones bien y mal. suelen estar ms tristes, ms enfadados, ms
contactos?
Destacar que la razn de usar las vacunas es la prevencin de enfermedades. Si ya
estamos enfermos, la vacuna que previene esa enfermedad no es til. Comentar el
valor de los medicamentos para los seres humanos, pero que su uso tiene que estar
recomendado por un mdico.
Salud y mascotas
Conviene destacar la importancia la importancia del cuidado correcto de nuestras
mascotas: la limpieza, la alimentacin, las vacunas, etc. Hacerles ver que nuestra
salud tambin depende de la de nuestras mascotas, y que pueden contagiarnos
muchas de sus enfermedades. Algunos parsitos, por ejemplo, afectan a nuestras
mascotas y tambin a las personas.
Probablemente, al hablar de las mascotas, muchos alumnos piensen solo en perros,
gatos o pjaros. Es importante destacar que en las casas cada vez hay mayor
diversidad de animales como mascotas (peces, tortugas, serpientes, araas).
Explicar que muchos de ellos pertenecen a especies exticas, y que todos ellos deben
estar debidamente cuidados para no ser fuente de enfermedad.
Animarles a que expliquen qu cuidados especficos tienen ellos con sus propias
mascotas.
Pgina 55
PARA SABER MS
La correcta utilizacin de los medicamentos es fundamental para nuestra salud. Sera
interesante establecer un coloquio en el aula sobre las siguientes directrices que da el
Ministerio de Sanidad sobre el uso adecuado de los medicamentos.
- El medicamento es un medio para curar o aliviar los sntomas de las enfermedades,
que debe ser prescrito por un mdico.
- La automedicacin es perjudicial para la salud si se refiere a medicamentos que
deban adquirirse con receta mdica.
- Los medicamentos se han de tomar segn prescripcin facultativa, adecuada a las
necesidades clnicas de cada paciente, en las dosis precisas, segn sus
requerimientos individuales, con la informacin para su correcto uso y durante el
perodo de tiempo adecuado.
- No debe abandonarse un tratamiento sin previa consulta con el mdico.
Pgina 56
PUNTO DE PARTIDA
La mayora de las ideas que aparecen en este epgrafe no resultan nuevas para los
nios y nias de ocho aos. Son hbitos que ellos ya han adquirido o que estn en
proceso de adquirir.
Por ello, puede ser un buen momento para concienciarles de que tener hbitos
saludables depende, sobre todo, de uno mismo, y que ser responsables de su propia
salud es un sntoma de madurez.
Comenzar hablando de los hbitos saludables que han aprendido desde los primeros
aos, de la frecuencia con que sus padres o cuidadores les insisten en su importancia.
Anotar cada idea en la pizarra. Leer el texto y compara las ideas anotadas en la
pizarra con el contenido del mismo. Escribir las ideas nuevas y hablar de la dificultad o
facilidad que tienen para realizarlas y por qu.
Podemos simular en el aula diversas situaciones en las que algunos alumnos se
sienten en una silla, se agachen o carguen la mochila en los hombros, de forma que
los dems alumnos observen y, posteriormente, analicen si han sido correcta o no las
posturas y las corrijan en caso de incorreccin. Anotar otras situaciones en la que
adoptemos posturas incorrectas y comentar como corregirlas, destacando la
importancia de hbitos posturales correctos.
Cuando se hable de la postura corporal, comentar cmo esta les puede decir a los
dems como estamos: es un elemento importante de comunicacin no verbal. Tomar
conciencia de la postura de una persona que se siente triste o abatida, alegre,
exultante, temerosa, etc.
Preguntar a los alumnos a qu hora se acuestan y a cul se levantan. Calcular
cuntas horas duermen aproximadamente y destacar si son o no suficientes.
Comentar la importancia de dormir lo necesario para el descanso de nuestra mente y
nuestro cuerpo.
El reposo es importante no solamente para el cuerpo, sino tambin para la mente.
Cuando no hemos descansado lo suficiente, estamos ms nerviosos y podemos
saltar o explotar con ms facilidad. A veces estamos enfadados porque nos
encontramos muy cansados.
Pgina 57
Valoracin de nuestros hbitos de salud

Quiz sea la alimentacin sana y equilibrada el hbito de salud que trae ms
consecuencias. El crecimiento en los nios entre tres aos y la pubertad es ms
lento y estable respecto a la primera infancia, por lo que la ingesta de caloras es
mucho menos necesaria. Por eso, deben ser conscientes del peligro de dietas
excesivamente ricas en caloras, grasas y azcares, sobre todo si van
acompaadas de una falta de ejercicio fsico. Es en esta etapa de la vida cuando
se adquieren los hbitos alimentarios de los que depender, posteriormente, el
estado de salud, y uno de los problemas que se han detectado ltimamente es el
de la obesidad infantil.
PARA SABER MS
Las mejores posturas para estar acostado son el decbito supino y la posicin fetal.
El decbito supino consiste en tumbarse boca arriba con las rodillas flexionadas con
una almohada debajo de ellas. En la posicin fetal nos acostamos de lado, apoyando
el costado, con las caderas y las rodillas flexionadas, y el cuello y la cabeza alineados
con la columna.
Prevenir los vicios posturales en estas edades es fundamental para evitar posibles
problemas en edades posteriores. Los vicios posturales son malas costumbres que
adquiere el cuerpo al confundir una posicin negativa con una postura cmoda. Estas
malas costumbres pueden evitarse a estas edades con un simple consejo.
Pgina 58
PUNTO DE PARTIDA
La relacin entre juego y ejercicio fsico a estas edades es muy estrecha. Establecer
un dilogo para iniciar el epgrafe sobre la actividad fsica diaria que realizan, como
andar, correr, saltar, columpiarse, y como se sienten despus de realizarla. Hacerles
ver que la actividad fsica que requieren muchos juegos es muy similar a la prctica de
un deporte concreto, por eso es positivo que identifiquen el deporte como un juego.
La prctica de un deporte es aconsejable por la actividad fsica que se realiza y por
los valores que pueden aprenderse, pero es mucho ms importante el respetar a las
personas que no les gusta practicar ningn deporte y evitar la discriminacin de los
que son menos hbiles para practicar deportes.
Podemos introducirnos en el epgrafe preguntando a los alumnos por qu piensan
que el ejercicio fsico es beneficioso para la salud.
Preguntar a los alumnos qu diferencia existe entre actividad fsica y deporte.
Hacerles ver que la palabra deporte suele relacionarse con una actividad fsica en la
que hay que respetar unas reglas, pero que tambin se dice hacer deporte cuando
se realiza una actividad fsica como pasatiempo o diversin. Es importante relacionar
el deporte con el juego y la diversin ms que con la competicin.
Aclarar a los alumnos que los deportes individuales se pueden practicar contra un
adversario o no. A continuacin, realizar una lista en la pizarra con deportes
individuales y colectivos. Que los alumnos expliquen en qu consiste cada uno.
Hay alumnos a los que no les gusta ningn deporte y s inclinan ms por actividades
artsticas o literarias. Aprovechar el tema para no marginarlos y respetar la pluralidad
de gustos.
Comentar a los alumnos que a la hora de practicar deportes es importante
mantener unas medidas para prevenir lesiones. Preguntar cules son las que suelen
tomar.
Pgina 59
Algo ms que un ejercicio fsico

Concienciar a los alumnos y alumnas que lo ms importante de la prctica
deportiva es el realizar una actividad fsica junto a otras personas, ya sean
adversarios o compaeros, con las que disfrutemos y nos divirtamos. Ganar o
perder en competiciones escolares es solo una ancdota, y que el enfadarse o
frustrarse por perder no lleva a ningn sitio, ya que lo importante es disfrutar y
siempre cabe mejorar con el esfuerzo y la dedicacin.
PARA SABER MS
No todo el mundo dispone de las ptimas cualidades para el ejercicio de un deporte:
el cuerpo humano tiene sus limitaciones y conviene no intentar sobrepasarlas. En
cambio, si es aconsejable que esas limitaciones fsicas no sean un obstculo
infranqueable; es decir, existen muchas modalidades deportivas, y lo importante es
elegir la que mejor se adapte a las capacidades personales.
Una de las caractersticas de la prctica deportiva es el espritu de superacin que
lleva implcito. Este espritu llega a su ms alto sentido en los deportistas paralmpicos,
personas con discapacidades fsicas o mentales que entrenan da a da para superar
sus limitaciones. La actitud de estas personas pueden servirnos a los dems como
ejemplo para afrontar los problemas diarios con fuerza y optimismo.
Pgina 60
APRENDE A APRENDER
Se puede ampliar el mapa conceptual aadiendo los hbitos higinicos y los hbitos
posturales correctos, cunto hay que descansar y ejemplos de deportes,
clasificndolos en individuales y colectivos.
Pgina 62
Interpretar la informacin contenida en una tabla es el ejercicio que se desarrolla en

esta pgina. Para ello, podemos realizar una lectura pausada de la misma, analizando
los datos contenidos, como son la edad y el tipo de vacunas. Para identificar la edad y
que no se quede en un simple nmero, podemos establecer con los alumnos las
caractersticas principales de cada etapa sealada. Tambin sera interesante buscar
informacin sobre las enfermedades recogidas en la cartilla de vacunacin. Valorar,
asimismo, el trabajo que realizan los cientficos para mejorar la vida de las personas.

Desarrollar habilidad para interpretar y expresar los datos contenidos en una tabla.
Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
Pgina 63
El aprendizaje del vocabulario es un medio para la comprensin.
Antes de la lectura, pedir a los alumnos que se fijen en la bandera de la fotografa.
Alguien sabe qu representa? para qu se utiliza? Comentar que es la bandera de
las Olimpiadas. Qu son las Olimpiadas?
Podemos descubrir el origen de la palabra Olimpiadas, el significado de su bandera y
el del sentimiento olmpico.
Tras la lectura, hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden el texto.
Comprensin literal
Para wu se celebraban las primeras Olimpiadas?
Cul es el espritu que origin las Olimpiadas?
Por qu no aparecen sueltos los anillos de la bandera olmpica?
Qu tienen en comn los primeros Juegos Olmpicos con los actuales?
Comprensin crtica
Qu significa: lo ms importante no es ganar, sino participar?
Qu es lo que ms te gusta de las Olimpiadas?
El mensaje del barn Coubertin sigue siendo vlido y potencia el deporte como
medio para favorecer la relacin entre las personas. Pierre de Coubertein merecera
ser uno de los ms destacados benefactores de la humanidad por dotar al siglo XX de
un poderoso motivo de unin y concordia: el olimpismo.
Comentar el lema olmpico Citius, altius, fortius, que significa Ms rpido,
ms alto y ms fuerte. Es la invitacin al movimiento olmpico a la superacin de
de conformidad con el espritu olmpico. Fue creado por el dominico francs Pierre
Didon.

UNIDAD 6. Los animales

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos qu tienen en comn los animales y las plantas como
seres vivos y qu les diferencia. Conocemos las distintas clasificaciones de los
animales segn su modo de desplazarse, su alimentacin y la forma en que nacen.
Descubrimos tambin cmo pueden clasificarse fijndonos en su esqueleto, en
vertebrados e invertebrados, y los grupos en los que se dividen los primeros.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de un paisaje australiano en
la que se ha incluido un dibujo que representa al capitn ingls James Cook
preguntando a un aborigen acerca del canguro.

considere la gran atraccin que ejercen los animales entre las personas. Dicho texto
informativo va seguido de una reflexin que introduce al alumno en el contenido de la
unidad: la curiosidad que despiertan en nosotros los animales provoca que queramos
conocer mejor sus caractersticas y forma de vida, y este conocimiento es un paso
importante para favorecer su conservacin.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre educacin en valores propone al alumnado una reflexin

sobre la necesidad de respetar a los animales.

explican al alumno la clasificacin de los animales segn su alimentacin, su forma de
desplazamiento, la forma en que nacen y su distincin entre vertebrados e
invertebrados, as como las caractersticas de los grupos de vertebrados.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para representar

una clasificacin de los animales segn un criterio dado. El alumno debe comprender
las instrucciones y analizar el modelo para aadir en el lugar correcto los tres animales
que se proponen.

recuadros hace hincapi en la relacin entre el cuidado de la naturaleza y la
alimentacin de los animales, mientras que el otro valora el peligro que conlleva comer
cras de peces para la conservacin de la pesca.


alumno, despus de leer un texto informativo, debe ser capaz de elegir la respuesta
correcta ante varias propuestas, as como hacer inferencias y llegar a conclusiones
cientficas relacionadas con el contenido.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de

Lminas didcticas. Los animales.
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.
Pg. 73, Djalos crecer.
Identificar los problemas medioambientales causados por el ser humano y
buscar soluciones.
Pg. 71, Alimentacin y supervivencia.
Clasificar los seres vivos con criterios cientficos para comprender mejor el
mundo en el que vivimos.
Pg. 68, Hacer una clasificacin de animales.
Utilizar las tcnicas de estudio para obtener informacin y transformarla en
conocimiento propio.
Descubrir el valor de la toma de decisiones personales para proteger el medio
ambiente.
Pg. 73, Djalos crecer.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los animales por sus caractersticas morfolgicas.
2. Diferenciar los animales por su tipo de alimentacin.
3. Entender las distintas formas de reproduccin de los animales.
4. Comprender la repercusin de las actividades humanas en el medio ambiente y en
los seres vivos.
1. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de
desplazarse.
2. Explicar los tipos de alimentos que toman un herbvoro, un carnvoro y un omnvoro.
3. Definir qu son animales ovparos y animales vivparos.
4. Valorar de forma crtica la influencia de la actividad humana en la naturaleza.
CONTENIDOS
Conceptos
Los animales se desplazan. Los vertebrados y los invertebrados.
Herbvoros, carnvoros y omnvoros.
La reproduccin: ovparos y vivparos.
Las acciones del ser humano influyen en el entorno.
Procedimientos
Clasificacin de animales mediante esquemas.
Realizacin de fichas para identificar animales.
Lectura de un texto informativo para extraer informacin.

Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos.
Respeto por los animales y, sobre todo, por los que estn en peligro de extincin..
Valoracin del desarrollo sostenible.
Fomento de hbitos de consumo responsables.
EDUCACIN EMOCIONAL
Escucha
Desarrollo de la curiosidad como aspecto importante dentro del proceso de
aprendizaje.
Comunicacin
Comunicacin no verbal de los animales.
Emociones que las personas podemos sentir hacia los animales.
Autocuestionamiento
Formulacin de predicciones sobre el texto.

Planteamiento de preguntas acerca del texto.
Aclaracin de las dudas que pueden surgir sobre lo ledo.
Pginas 66 y 67

Despus del bloque de contenidos dedicado al estudio del cuerpo humano, este
segundo bloque aborda el estudio de los animales y posteriormente el de las plantas,
para pasar luego a una visin ms amplia del planeta Tierra y de su lugar en el
universo. Predomina, por tanto, en los captulos sexto a noveno, una visin cada vez
ms general, a modo de zum. Es importante realizar una breve presentacin para
marcar la discontinuidad entre el estudio especfico del cuerpo humano y el ms
genrico de la biosfera del planeta. Al dejar clara esta separacin entre los dos
bloques de contenidos, evitaremos que en el alumno pueda surgir el desconcierto
debido a los cambios de escala en los objetos de estudio.
Conviene repasar brevemente lo que se vio en la primera unidad sobre las diferencias
entre los seres vivos y la materia inerte, y sobre las tres funciones (nutricin, relacin y
reproduccin) que realizan todos los seres vivos, ya que esta unidad y la siguiente
desarrollan precisamente la forma en que los animales y las plantas realizan estas
funciones.
AUTOCUESTIONAMIENTO
A lo largo de la lectura, de forma inconsciente, el lector elabora predicciones sobre el
texto, las pone a prueba, va recapitulando lo ledo y comprueba que la informacin que
le llega es coherente. Pero este proceso que realizan los lectores expertos tambin
puede aprenderse. La estrategia del autocuestionamiento permite que el alumno
ponga en prctica este proceso.
Advertir a los alumnos que esta vez permanecern con el libro cerrado, mientras el
profesor lee el texto con el que empieza la unidad 6. Pero que, de vez en cuando,
parar y solo continuar leyendo cuando hagan la pregunta apropiada sobre lo que
viene despus.
Comenzar a leer pequeos fragmentos, deteniendo la lectura de vez en cuando para
que los alumnos vayan haciendo preguntas apropiadas. Al principio, ayudarles, pero
pronto aprendern a saber cul es la pregunta apropiada para continuar el texto en
cada caso: qu capitn?, donde desembarc?, qu despert su curiosidad?, qu
animal?, etc.
Pedir a los alumnos que abran sus libros y vuelvan a leer el texto, todo seguido y en
voz baja.
Comprensin literal
Qu significa can-gu-ro en el idioma de los aborgenes?
Qu cosas nos llaman la atencin de los animales?
Por qu le llam tanto la atencin a James Cook el canguro?
Qu relacin tenemos las personas con los animales?
Comprensin crtica
Qu pone en peligro la vida de los animales?
Qu podemos hacer para favorecer su conservacin?
El estudio de los animales es uno de los aspectos ms motivadores para los

alumnos. Los animales les resultan entraables, atractivos, sorprendentes o incluso,
en algunos casos, repulsivos, pero casi nunca indiferentes. Es posible canalizar este
inters despertando su deseo de aprender cosas sobre la forma en que se alimentan,
se relacionan y se reproducen.
La curiosidad es una emocin muy importante para el aprendizaje. Comentar con
los alumnos cmo aprendemos mucho ms si sentimos curiosidad por algn tema y
completamos la informacin que recibimos en el colegio por otros medios.
El texto de inicio puede enriquecerse con algunos datos sobre el capitn James
Cook, un navegante ingls del siglo XVIII que explor el pacfico y las islas de Nueva
Zelanda, as como el continente australiano. Fue un explorador que aport
descubrimientos de muchos territorios y de plantas y animales que no se conocan en
Europa, entre ellos el canguro y otros animales marsupiales.
El segundo texto da pie a plantear preguntas sobre animales exticos extraos que
los alumnos conozcan o hayan visto en zoolgicos o documentales: el oso panda, el
koala, el ornitorrinco, el perezoso, el oso hormiguero, son animales que llaman
poderosamente la atencin de los alumnos y permiten enlazar con las tres primeras
preguntas de la pgina.
Pgina 68
PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos tienen muy claro el concepto de animal, pero no suelen ser capaces de
encontrar una caracterstica comn a todos los animales. Cuando se pregunta sobre
este asunto a nios de menos de 10 aos y se les invita a que hagan un dibujo de
cualquier animal, casi todos pintan animales con patas, con ojos o con ambas cosas.
Parecen ser dos rasgos que les tienen asignados.
Por eso la unidad comienza con un aspecto ms general de los animales: la
capacidad de desplazarse, que, aunque admite excepciones en el reino animal, ya que
hay animales que viven fijos a un sustrato, como los corales, los percebes o los
mejillones, puede dotar a los alumnos de una referencia ms general para identificar
los animales.
Podemos recordar a los alumnos que los animales son seres vivos, por ello son
capaces de realizar las funciones vitales: se nutren, se relacionan con el medio que les
rodea y se reproducen. Sin embargo, adems de estas caractersticas, los animales
tienen capacidad para desplazarse. Sugerir a los alumnos que imiten el movimiento de
algunos animales, para poder establecer posteriormente una clasificacin de los tipos
de movimientos que presentan.
Sera conveniente recordar a los alumnos que los animales tambin son capaces de
sentir emociones. Cmo expresa un perro la alegra o el miedo?
La clasificacin de los animales en invertebrados y vertebrados, y dentro de estos
ltimos, la identificacin de las cinco clases, tiene una importancia que conviene
resaltar, ya que es una de las divisiones fundamentales dentro del reino animal,
adems de que les resulta sencilla porque las cinco clases de vertebrados les son
conocidas y prximas.
Tras la lectura de las cinco clases de vertebrados, se les puede invitar a que cuenten
sus experiencias con sus mascotas (perros, gatos, hmster, pjaros, tortugas, etc.) o
con otro tipo de animales. Sin duda, unos reptiles extinguidos que llaman
poderosamente su atencin y de los que tendrn comentarios que hacer son los
dinosaurios, de los que es posible que sepan muchas cosas.
Pgina 69
Hacer una clasificacin de animales

La tcnica que se sugiere permite clasificar los animales por su forma de desplazarse.
Conviene dejar claro que un mismo grupo de animales puede clasificarse segn
diferentes criterios, por ejemplo, segn la forma de alimentarse, segn su cubierta
(pelo, plumas, escamas, etc.), segn su forma de reproducirse Una clave
taxonmica utiliza normalmente todos los criterios conjuntamente.
PARA SABER MS
El reino animal es extraordinariamente heterogneo, y no es fcil encontrar una
caracterstica comn a todos los animales que resulte fcil de explicar en tercero de
Educacin Primaria.
Se puede recordar a los alumnos algo que ya vieron en la primera unidad: todos los
animales se alimentan de otros seres vivos o de sus restos; aunque tambin en la
forma de alimentarse presentan una enorme variedad: desde los animales que filtran
el agua o el sedimento del fondo del mar para extraer partculas de materia orgnica,
hasta los depredadores, pasando por los parsitos.
Pgina 70
PUNTO DE PARTIDA
La mayora de los alumnos tienen seguramente alguna experiencia con respecto a la
forma de alimentarse de algunos animales: mascotas, pjaros en parques y
estanques, mariposas y orugas de la seda, etc., y no les ser difcil aportar sus
conocimientos en un debate que se inicie con una pregunta referente a qu comen los
animales.
La funcin de este epgrafe es imponer un orden en estos conocimientos, con la
clasificacin de las formas de alimentacin en tres categoras: herbvoros, carnvoros y
omnvoros.
Probablemente, el debate sobre qu comen los animales aporte ms confusin que
claridad, porque la mayora de los animales parecen comer de todo: los perros comen
carne, pero tambin comen otras cosas; los gorriones comen insectos, migas de pan o
restos de comida; por eso es importante dejar claro que los animales se clasifican
como carnvoros o herbvoros segn el componente mayoritario se su dieta, as como
segn su denticin y su forma de vida (cazadores, carroeros, etc.).
Despus de conocer los tres tipos de animales de acuerdo con su alimentacin,
establecer una tabla en la que se clasifiquen los animales que los alumnos vayan
nombrando.
A cada uno de los animales, igual que a los seres humanos, les gusta ms unas
comidas que otras. Comentarlo con los alumnos y reflexionar que pasara si a los
animales se les obligara a comer a todos lo mismo.
Alimentacin y supervivencia
Presentar a los alumnos otros ejemplos del reino animal en los que exista esa relacin
de dependencia: los gusanos de seda, mejor llamados orugas de la seda, son
comparables en su forma de alimentacin al osos panda que se menciona en la
lectura, ya que se trata de animales con una forma muy especfica de alimentacin.
Ambos estn muy comprometidos con una planta concreta, cuya desaparicin
abocara inevitablemente al animal a la extincin. Lo mismo puede decirse de algunas
especies de cazadores, como el guepardo, que se alimenta de gacelas.
Pgina 71
PARA SABER MS
Con frecuencia se confunden los carroeros y los detritvoros con descomponedores.
Hay animales carroeros (como restos de animales muertos), detritvoros (comen
sedimento y extraen de l la materia orgnica), suspensvoros (filtran el agua
extrayendo de ella partculas alimenticias o seres de placton), etc. Aunque el concepto
de descomponedor pertenece al estudio de los ecosistemas y queda alejado de esta
unidad, hay que evitar incluir en l a los animales que viven enterrados en el suelo,
como las lombrices, las hormigas o las larvas de muchos insectos.
Pgina 72
PUNTO DE PARTIDA
Al igual que en los puntos anteriores, los alumnos probablemente posean informacin
sobre la forma de reproducirse de animales domsticos, normalmente mamferos
como gatos, perros, hmsteres o caballos, y aves como periquitos o las gallinas, por lo
que puede comenzarse preguntando si han visto alguna vez una camada de gatos
recin nacidos o un pollo recin salido del cascarn.
La reproduccin es, junto con la relacin y la nutricin, una de las funciones que
caracterizan a los seres vivos. La reproduccin es la que se ocupa de perpetuar la
especie a lo largo del tiempo, mientras que la nutricin y la relacin ayudan a subsistir
al individuo.
El principal objetivo de este epgrafe es la clasificacin de los animales, segn su
forma de reproducirse, en ovparos y vivparos. Los segundos son una minora dentro
del reino animal: nicamente los mamferos y algunos reptiles, como ciertas
serpientes.
Hacer comprender a los alumnos que la forma del huevo y su contenido tiene como
finalidad servir de alimento al ser vivo que crece en su interior. Comentar que la
cscara es porosa para dejar pasar el oxgeno.
Explicar que, en general, los animales ovparos crecen en los huevos fuera de sus
padres, mientras que los vivparos suelen crecer dentro de su madre. Los animales
vivparos alimentan a sus bebs cuando estn en su interior, mientras que los ovparos
crecen en el interior del huevo sin que sus padres los alimenten hasta que han nacido.
Aprovechar al hablar de las cras de animales para comentar sobre la ternura,
emocin que tiene relacin con el amor de la madre hacia sus cras.
Djalos crecer
La lectura de este texto es una explicacin breve pero clara que justifica el
mensaje, ya muy difuminado, contra el consumo de cras de peces. Se puede pedir a
los alumnos que busquen en diarios o revistas algn mensaje publicitario referente a
esta campaa u otros similares.
Pgina 73
PARA SABER MS
Algunos de los ms populares peces de acuario, los famosos guppys, xiphos y platys,
son los peces de acuario ms prolficos. Pertenecen a un grupo de peces que se
denominan ovovivparos; comparten, en cierta medida, la reproduccin ovpara y
vivpara. De forma estricta, son animales ovparos porque los alevines se desarrollan
dentro de un huevo, pero este, al contrario que el resto de los peces, pertenece dentro
del abdomen de la hembra, a semejanza de los animales vivparos. Esta especial
forma de reproducirse ha dado lugar a la creacin de un nuevo trmino, el de
ovovivparo. Es decir, que los huevos permanecen dentro del cuerpo de la hembra y
eclosionan tambin dentro; lo que da lugar al parto de los alevines, que nacen siendo
expulsados por el conducto anal de la hembra. Un nacimiento que se asemeja al parto
de un mamfero.
Pgina 74
APRENDE A APRENDER
Se puede pedir a los alumnos que aadan al esquema conceptual un ejemplo de
cada tipo de animal.
Pueden, adems, escribir en su cuaderno las cinco clases de vertebrados, aadiendo
a cada una las caractersticas que permiten identificarla.
Se puede plantear tambin una actividad que resulta motivadora y gil, y que no lleva
mucho tiempo: el profesor dice el nombre de un animal, por ejemplo pato, y seala a
un alumno, que tiene que decir que trminos del esquema conceptual le corresponden
a ese animal. En este caso, el pato es VERTEBRADO, AVE, OMNVORO Y OVPARO.
Pgina 76
En esta actividad se propone al alumnado extraer informacin de un texto informativo.
Podemos proponer un anlisis del texto comenzando por el significado del ttulo del
mismo, y continuar con la realizacin de un esquema con preguntas que resuman su
contenido: qu son los cocodrilos, dnde viven, por qu estn en peligro de extincin y
cmo evitarlo. Hacerles ver que las respuestas a las preguntas se corresponden con el
propio texto. Sera conveniente reflexionar sobre el concepto extincin y qu acciones
pueden tomar las personas para evitarla.

Realizar crticas constructivas utilizando palabras y expresiones adecuadas a cada
contexto.
Identificar problemas medioambientales y tomar decisiones para formar parte de la
solucin.
Extraer informacin de un texto informativo para incorporarla a los esquemas del
propio conocimiento.
Pgina 77
El lector, de forma inconsciente, elabora predicciones sobre el texto a lo largo de la
lectura, las pone a prueba, recapitula lo ledo y comprueba la coherencia de la
informacin recibida. Pero este procesa que realizan los lectores expertos tambin
pueden aprenderse. La estrategia del autocuestionamiento permite que el alumno
ponga en prctica este proceso.
Antes de leer, anunciar a los alumnos que en el apartado Vacas por la ciudad! van
a encontrar las respuestas a estas preguntas: Dnde van las vacas por la ciudad?
Por qu? Qu significado tienen? Para qu sirven las vacas?
Podemos preguntar a los alumnos si ya conocen la respuesta a alguna de esas
preguntas. Animarles a que expongan lo que saben.
Despus de leer ese apartado, volver a formular las preguntas y animar a que
respondan con lo que acaban de aprender.
Proceder de forma similar con el apartado Un gran smbolo. Las preguntas de este
apartado seran: Dnde vive el ave de la foto? Cmo es? Para quin es un
smbolo? Cmo se llama?
Comprensin literal
Por qu se considera sagrada la vaca en la India?
Dnde vive el cndor?
En qu se diferencian las vacas de la India de las de tu pas?
Qu sienten los pueblos andinos por el cndor? Cmo lo demuestran?
Comprensin crtica
Muchas veces, los animales son utilizados como smbolos de marcas: una vaca para
el chocolate con leche, corderos y ositos para suavizantes. Por qu se usan? Qu
simbolizan?

UNIDAD 7. Las plantas

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos las partes de una planta. Describimos las caractersticas y
las funciones de cada una de ellas, as como los distintos tipos de tallos. Conocemos
tambin cmo se producen las funciones de nutricin y reproduccin en las plantas.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de la superficie de un planeta
en la que se ha incluido un dibujo que representa al Principito.

piense en las plantas como seres vivos. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexin que introduce al alumno en el contenido de la unidad: hay muchos tipos de
plantas de las cuales obtenemos numerosos beneficios el resto de los seres vivos, por
ello es importante conocerlas y respetarlas.

ledo el texto.

La ltima actividad conciencia al alumno sobre la importancia de evitar los

incendios en los bosques.

explican las partes de las plantas, su clasificacin por el tipo de tallo y de hoja, la
elaboracin y almacenamiento de alimento por parte de las plantas, y su modo de
reproduccin y rganos que participan en ella.
Esta unidad presenta un recuadro procedimental que propone un experimento

acerca del transporte del alimento a travs del tallo de una planta. Siguiendo las
instrucciones y observando lo que ocurre a lo largo del proceso, el alumno debe sacar
conclusiones para explicar el hecho de que cada mitad de la flor tenga un color
diferente.

recuadros hace hincapi en la necesidad de una alimentacin variada con productos
de origen vegetal y animal, mientras que el otro valora la necesidad de comer frutas y
verduras habitualmente.


alumno, despus de leer atentamente un texto informativo, debe ser capaz de
contestar preguntas sobre su contenido, hacer inferencias y llegar a conclusiones.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de
Lminas didcticas. Las partes de una planta. Las partes de una flor/ La
formacin del fruto y las semillas.

COMPETENCIAS BSICAS
Conocer nuevas palabras para utilizarlas en los contextos adecuados.
Pg. 84, Las flores.
Analizar de forma cientfica las caractersticas de las plantas para conocerlas y
valorarlas.
Pg. 82, La elaboracin del alimento.
Pg. 83, Observacin del transporte del agua a travs del tallo.
Clasificar los seres vivos con criterios cientficos para comprender mejor el
mundo en el que vivimos.
Pg. 80, El tallo.
Utilizar las tcnicas de estudio para obtener informacin y transformarla en
Tomar decisiones para tener una alimentacin ptima.
Pg. 81, Nosotros necesitamos alimentos.
Pg. 85, Las plantas en nuestra alimentacin.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Describir las distintas partes de las plantas y clasificarlas segn sus caractersticas.
2. Conocer la capacidad de las plantas para elaborar su propio alimento.
3. Diferenciar los rganos reproductores de las plantas y entender su forma de
reproduccin.
4. Comprender el valor de las plantas en nuestra alimentacin.
1. Definir las partes de una planta y relacionarlas con diferentes tipos de plantas.
2. Explicar cmo elaboran las plantas su propio alimento y dnde lo almacenan.
3. Localizar los rganos reproductores de una planta y explicar su reproduccin por
semillas y esquejes.
4. Saber valorar la necesidad de tomar alimentos de origen vegetal para nuestra salud.
CONTENIDOS
Conceptos
Las partes de una planta y su clasificacin por el tipo de tallo y el tipo de hoja.
Las plantas elaboran su alimento y lo almacenan.
Los rganos de reproduccin. Las semillas y los esquejes.
Alimentarse de plantas es beneficioso para la salud.
Procedimientos
Identificacin de las partes de una planta mediante ilustraciones.
Realizacin de un experimento sobre la alimentacin de las plantas.
Anlisis de textos relacionados con la unidad.

Valoracin de las acciones encaminadas a conservar la naturaleza.
Inters por conocer los paisajes del entorno.
Sensibilizacin y respeto por conservar el medio rural.
EDUCACIN EMOCIONAL
Escucha
Descubrimiento de los gustos y preferencias de los dems.
Comunicacin
Los sentimientos de las plantas.
Las emociones que nos provocan las plantas, y en concreto las flores. El lenguaje de
las flores.
Distincin de tipos de texto
Distincin entre un texto narrativo, un texto divulgativo y un texto descriptivo.
Identificacin de los rasgos de los diferentes tipos de texto.
Pginas 78 y 79

El estudio de las plantas se presta amuchas experiencias que resultan muy llamativas.
Adems, la experimentacin con plantas es asequible y permite desarrollar la
capacidad de observacin y despertar el inters por conocer la biosfera. Es muy
interesante comparar la germinacin de una semilla, lo que puede realizarse en el
aula, con el desarrollo de races en el esqueje de una planta y en un fragmento de
patata. Este sencillsimo experimento permitir a los alumnos asimilar el proceso de la
reproduccin vegetal.
Resaltar la importancia de los vegetales en nuestra alimentacin. Preguntar qu
vegetales se pueden comer crudos y cules cocinados, cules se utilizan para hacer
zumos, de cuntos se utilizan los aromas, cules son sus alimentos preferidos de
origen vegetal
DISTINCIN DE TIPOS DE TEXTO
Cada tipo de texto posee una estructura distinta y despierta unas expectativas
diferentes en el lector. Enfrentarse a diversos tipos de textos y reflexionar sobre sus
caractersticas permite que los alumnos se familiaricen con diferentes estructuras y
mejora su comprensin.
Pedir a un alumno que lea el fragmento de El Principito, hasta la referencia
bibliogrfica. Preguntar a los alumnos qu es El Principito: un libro sobre plantas, un
libro qu cuenta como son los planetas o una historia inventada? Quin la escribi?
Cmo saben que es una historia inventada, un cuento? (La flor habla). Hacer notar
que hay un dilogo. Hay dilogos en los libros sobre planetas o sobre plantas? hay
personajes como el Principito?
A continuacin, pedir a otro alumno que lea el resto del texto. Despus de la lectura,
reflexionar con los alumnos: es una historia inventada? Qu diferencias hay con la
de El Principito? Hacer notar que no hay dilogo, no hay personajes, que la historia no
ocurri un da, sino que pasa siempre (est en presente).
Despus, pedir a los alumnos que describan el planeta de El Principito, pero no entro
de un cuento, sino como si fuera para un libro cientfico sobre planetas. Pueden utilizar
la informacin del cuento (no hay tigres, solo hay una planta: una rosa con cuatro
espinas y que habla) e inventar la que quieran. La descripcin puede empezar: El
planeta del Principito carece de rboles. La nica planta del planeta es del Principito
es una rosa que posee cuatro espinas.
Tambin se les puede proponer que elaboren otro tipo de textos, como, por ejemplo,
un anuncio en el que se venda el planeta del Principito, una carta a la rosa escrita por
el Principito (Querida Rosa: Estoy harto de que seas tan presumida, un men para
la rosa, etc.
Comprensin literal
Enumera tres tipos de plantas.
Qu comen los tigres?
Qu significa depender?
Comprensin crtica
De qu depende una vaca de las plantas? Y las abejas? Y las personas?
Resultan interesantes las interpretaciones que los alumnos realizan del cuento de El
Principito, del que se presenta un fragmento al inicio de la unidad. Los adultos
interpretan la flor de El Principito como un smbolo que representa a una persona, a
una mujer concretamente, mientras que los nios hacen una lectura literal de la
narracin: el Principito est dialogando con una flor que habla; para ellos no tiene nada
de extrao que las flores hablen especialmente cuando tienen algo que decir.
Esta circunstancia se presta a pedirles que opinen sobre qu dicen los rboles de
los parques y de los jardines de su entorno, lo que les llevar a una reflexin sobre
qu dicen los rboles de los parques y de los jardines de su entorno, lo que les llevar
a una reflexin sobre la importancia de estos vegetales, a apreciar las normas de
convivencia que los protegen, y a rechazar actitudes vandlicas o de maltrato a las
plantas.
El Principito es un libro que da mucho juego a la hora de hablar de emociones. Si
lo han ledo, pueden decir qu parte les gust ms y qu senta el protagonista en
diferentes ocasiones.
Las plantas sienten? Este sera un buen tema de reflexin. Cmo podemos
saber como se encuentra una planta?
Pgina 80
PUNTO DE PARTIDA
La estructura de los vegetales, formada por la raz, el tallo y las hojas, resultar
conocida a algunos alumnos, y prcticamente todos ellos conocern el significado de
estos trminos, por lo que se encuentran en una posicin cmoda para acceder a la
comprensin de las tareas que realiza cada una de estas partes del vegetal.
Un posible punto de partida para comenzar a hablar de las partes de las plantas, es
repasar su presencia entre los alimentos que forman nuestra dieta: las zanahorias son
races, la lechuga son hojas, el brcol y la coliflor son flores, etc.
Sin duda, la experiencia ms sencilla y vistosa que se puede realizar en clase es la
que ya se ha planteado al principio: la germinacin de varias semillas (judas,
garbanzos y lentejas). Si adems se ponen en un tarro de vidrio con algodn hmedo
y pegadas a la pared, se podr ver el desarrollo de la raz.
En otros tarros se puede poner agua; en uno de ellos un trozo de patata pinchado
con unos palillos que la sostengan para que quede justo por encima del nivel de agua;
en otro, un esqueje de geranio, y en otro, un esqueje de poto u otra planta de interior.
Destacar las diferencias entre plantas herbceas y leosas, y dentro de estas, entre
rboles y arbustos. Para recalcar las diferencias, animar a los alumnos a que citen
plantas que ellos conocen y las vayan incluyendo en un cuadro para clasificarlas
segn este criterio.
Comentar la funcin que las hojas ejercen en las plantas elaborando su alimento.
Aportar nuevos ejemplos de rboles de hoja caduca y perenne, animando a los
alumnos a que elaboren una tabla.
Nosotros necesitamos alimentos

Puede completarse la actividad propuesta animando a los alumnos a que aporten
algunas etiquetas de productos que consuman en sus casas. Posteriormente, analizar
en clase dichas etiquetas distinguiendo la procedencia animal o vegetal de sus
componentes.
Se puede aprovechar la realizacin de esta actividad para destacar la importancia de
leer las etiquetas cuando vamos a adquirir y consumir un determinado producto. Es la
forma que tenemos de conocer su contenido.
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PARA SABER MS
Resulta tambin muy llamativo calcar hojas secas de rboles, recogidas del suelo,
poniendo un papel encima y rayando con un lpiz. Realizando este ejercicio con hojas
diferentes, se ponen en evidencia las distintas morfologas que pueden presentar las
hojas, y como su forma es un criterio para identificar diferentes especies vegetales.
Pgina 82
PUNTO DE PARTIDA
En el epgrafe anterior se ha planteado la estructura de los vegetales. En este se
estudia el funcionamiento coordinado de estas partes para la elaboracin de
sustancias nutritivas a partir de las sustancias simples que la planta ha tomado de su
entorno.
Aunque los trminos nutricin auttrofa y fotosntesis pertenecen a los contenidos de
la Educacin Secundaria y no se mencionan, es precisamente esto lo que estn
comenzando a estudiar los alumnos en este apartado, y es muy importante recalcar la
importancia de este proceso de transformacin de sustancias sin contenido nutritivo
8agua, dixido de carbono, sales minerales tomadas del suelo) en sustancias tiles
para la planta y que servirn de alimentos a todos los dems seres vivos.
Hay un experimento sencillo de realizar y que resulta vistoso aunque los alumnos no
estn todava en condiciones de comprender todo s significado. Si se tiene una planta
en el aula, se puede tapar una de sus hojas con un papel de aluminio y dejarla as
durante varios das (entre cuatro das y una semana, dependiendo del tipo de vegetal).
Al cabo de este tiempo se puede ver, al quitar el papel, que la hoja se ha decolorado.
La razn es que ha disminuido el nmero de cloroplastos en sus clulas; pero si entrar
en estas explicaciones, el experimento sirve para poner de manifiesto que la planta
realmente necesita luz para su desarrollo.
Se puede comparar la hoja (en realidad, los cloroplastos, diminutos orgnulos
contenidos en las clulas de casi todo el vegetal) con una factora que fabrica
productos complicados como piezas de maquinaria (grasas, protenas y azcares) a
partir de piezas sencillas como planchas metlicas, tuercas y tornillos (agua, dixido
de carbono, nitratos y fosfatos).
Comprobar que los alumnos han comprendido el proceso de elaboracin del
alimento en las plantas y la diferencia entre savia bruta y savia elaborada.
Comentar cmo las plantas almacenan el alimento sintetizado en estructuras
especiales. Animar a los alumnos a dar ejemplos de plantas con tejidos de reserva.
Observacin del transporte del agua a travs del tallo

Esta actividad explica de forma ilustrativa las funciones del tallo. Repasar con los
alumnos las caractersticas del tallo y el concepto de tejido conductor.
Preguntar a los alumnos qu pasara si regsemos una planta con agua contaminada
o si la plantsemos en tierra contaminada. Enumerar algunas medias para evitar la
contaminacin del agua y de los suelos.
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PARA SABER MS
El proceso de la fotosntesis, que se desarrolla en los cloroplastos de las clulas del
vegetal y que es el que realizan las plantas para producir sustancias alimenticias a
partir de sustancias simples, produce como residuo oxgeno. Para los seres vivos que
lo respiramos, resulta ser un residuo valioso. En la atmsfera hay un 21% de este gas,
y todo l procede de la clula de algn vegetal, ya que la fotosntesis es el nico
proceso de este planeta capaz de producir oxgeno en cantidades apreciables.
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PUNTO DE PARTIDA
Es al hablar de la reproduccin de los vegetales cuando tienen ms significado la
prctica propuesta de hacer germinar una semilla; la observacin de su desarrollo es
un excelente punto de partida para hablar de la transformacin del embrin , que es la
semilla, en una nueva planta.
Sin embargo, el principal contenido de este epgrafe es la relacin que hay entre la
flor, el fruto y la semilla. En algunas frutas, como la manzana, pueden verse an, en el
extremo opuesto al pednculo, las hojas modificadas que formaron en su momento los
spalos; y desde luego, en su interior contienen las semillas.
Comentar que, como cualquier otro ser vivo, las plantas son capaces de
reproducirse, originando plantas semejantes. Identificar las flores en diferentes
plantas, indicando en cada una de ellas los rganos encargados de la reproduccin.
Las flores se han utilizado tradicionalmente para regalar y transmitir un mensaje,
adems de servir de adorno. Que el alumno comente cundo ha regalado flores, en
qu fiesta o circunstancia, y que tipo de flor ha regalado. Si ellos no lo han hecho, que
hablen de alguna situacin en la que hayan visto regalar flores.
Se puede proponer al alumno que investigue que significan los colores en las flores.
Hay un lenguaje secreto o un mensaje segn se regalen a una persona flores de un
color u otro.
La diseccin de una manzana es una prctica sencilla y que se realiza en pocos
minutos. Las semillas pueden dejarse en un tarro de vidrio con un algodn hmedo en
un lugar caliente para intentar su germinacin. Se puede invitar a los alumnos a que
busque otras frutas en las que an se reconozcan estructuras (normalmente los
spalos y en algunos casos los estambres) de lo que fue la flor. Naturalmente, se
puede identificar lo que fue el pednculo de la flor, que ha pasado a formar el
pednculo del fruto.
Se puede llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que para convertirse
en un fruto, el pistilo debe aumentar mucho de tamao en la mayora de las plantas.
Esto se aprecia comparando el tamao de la flor con el del fruto: en el caso de la
sanda o el meln, el aumento de tamao es espectacular.
Comentar las frutas que les gustan y las que no. Cmo se sentir un rbol cundo
est cargado de frutas? Y si no les llega suficiente agua?
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Las plantas en nuestra alimentacin

Comentar la importancia que las plantas tienen en la alimentacin de las personas. Se
puede elaborar un mural en el que se clasifiquen alimentos vegetales en races, tallos
y hojas, buscando fotografas o elaborando dibujos.
Tambin puede pedirse a los alumnos que lleven a clase un par de alimentos de origen
vegetal y clasificarlos y comentar los alimentos aportados al aula y su importancia en
la dieta.
PARA SABER MS
La fecundacin en los vegetales tiene varios aspectos muy interesantes. Por
ejemplo, el grano de polen, para llegar hasta el interior del ovario y fecundar el vulo,
debe excavar un canal a lo largo del pistilo, ya que este no es un tubo hueco, sino una
estructura maciza formada por clulas.
Los vegetales pueden autofecundarse; el polen de una flor puede fecundar el pistilo
en la misma flor, pero resulta ventajosa la fecundacin cruzada entre plantas
diferentes, y esta funcin de fecundacin cruzada la realizan, en la mayora de los
casos, los insectos. Muchas plantas dependen de un insecto especfico, que es el
nico que visita sus flores. Si ese insecto falta, la planta no puede intercambiar el
polen con otra de su misma especie.
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APRENDE A APRENDER
La memoria retiene con ms facilidad imgenes que palabras. Los trminos que
componen el esquema conceptual pueden transformarse fcilmente en imgenes si se
indica a los alumnos que hagan un dibujo para ilustrar cada parte del esquema.
Se puede ampliar el mapa conceptual aadiendo que, segn el tipo de tallo, las
plantas pueden ser herbceas y leosas. Adems, las plantas leosas pueden ser
rboles y arbustos.
Se puede tambin aadir al esquema la relacin entre pistilo y el fruto, ya que es
precisamente el pistilo el que aumenta de tamao hasta originar el fruto. Del mismo
modo, pueden aadir flechas y palabras clave para explicar que los granos de polen
fecundan los vulos y que son estos los que acaban formando las semillas.
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A travs del texto, el alumnado integra la informacin contenida en l en los
esquemas previos del conocimiento adquirido a lo largo de la unidad. Para ello,
pueden extraer las palabras relacionadas ms directamente con la unidad: semillas,
hortalizas, tomateras, flores..., para que la informacin contenida en el texto sea mejor
asimilada. Adems, podemos pedirles que realicen una lectura detenida y que, a
continuacin, hagan un resumen en voz alta, lo ms detallado posible, del texto.

Expresar verbalmente y de forma adecuada la informacin contenida en un texto.
Utilizar las tcnicas y herramientas disponibles para obtener informacin.
Desarrollar habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento
propio.
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A lo largo de la lectura, los alumnos pueden encontrarse palabras cuyo significado
desconozcan. Ante esta situacin, pueden desarrollar la habilidad de deducir su
significado por el contexto o a partir de la etimologa de la palabra.
Podemos pedir a los alumnos que escriban las palabras que no entienden. Poner en
comn las palabras desconocidas. Animar a los alumnos que conozcan el significadote
algunas palabras ms sencillas a comunicrselo a los compaeros que lo
desconozcan. Hacer notar que absorber se puede dividir en dos partes (ab + sorber), y
tambin carnvoro (carne + voro). Comentar palabras relacionadas como herbvoro,
voraz, devorar.
Pedir a los alumnos que, sin mirar el diccionario, escriban en sus respectivos
cuadernos el significado que creen que tienen las dos o tres palabras que ms se han
repetido como palabras desconocidas (pueden ser cauce, fango, germinan, inerte).
Leer en voz alta las definiciones y compararlas con las expresadas en el diccionario.
Reflexionar sobre la facilidad de deducir el significado de palabras como inerte
leyendo la oracin en la que estn incluidas (aunque parezco inerte, tengo mucha
vida).
Comprensin literal
Cmo atraen las plantas a los insectos?
En que lugares del desierto se forman jardines?
De qu se alimentan la mayora de las plantas? Por dnde lo absorben?
Haz un esquema que explique el proceso de germinacin de las semillas en el
desierto.
Comprensin crtica
Qu puede significar la lluvia en el desierto? Cmo la recibir la gente que vive all?
Por qu?

UNIDAD 8. La tierra
METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservacin.
En esta unidad, recordamos los estados en los que podemos encontrar el agua en
nuestro planeta, as como el recorrido que realiza el agua en el mismo. Describimos la
composicin de la tierra y la de la atmsfera. Conocemos tambin las dos maneras en
que se puede representar el planeta: el globo terrqueo y los mapas.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de la Tierra vista desde el
espacio en la que se ha incluido un dibujo que representa al astronauta Yuri Gagarin a
bordo de la nave espacial.

entienda el motivo por el cual nuestro planeta se ve de color azul desde el espacio.
contenido de la unidad: la Tierra, el planeta donde vivimos, es hermoso y debemos
respetarlo y cuidarlo.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores plantea al alumno por qu es

importante respetar y cuidar nuestro planeta.

explican los estados en que se encuentra el agua en nuestro planeta, la composicin y
caractersticas de la tierra y la atmsfera, y las distintas formas de representarlo.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para conocer los
puntos cardinales y su utilidad para orientarnos. Una vez ledas atentamente las
explicaciones y, teniendo como referencia los puntos cardinales dibujados en la
ilustracin, el alumno debe contestar a las situaciones problema que se plantean

relacionadas con su capacidad de orientacin.
Tambin incluye un recuadro centrado en la educacin en valores, estrechamente

relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace
hincapi en el deber de cuidar y evitar la contaminacin de la Tierra para asegurar la
vida en nuestro planeta.


alumno, despus de leer atentamente un texto informativo, debe ser capaz de
contestar preguntas sobre su contenido, hacer inferencias y llegar a conclusiones.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de

Lminas didcticas. El ciclo del agua. Los continentes y los ocanos.


COMPETENCIAS BSICAS
Ampliar el vocabulario para comunicar a los dems los conocimientos propios.
Pg. 92, El agua.
Tener seguridad y confianza hacia la informacin basada en elementos
matemticos.
Pg. 97, Mapas y planisferios.
Pg. 99, Actividad 5.
Adquirir una percepcin adecuada del mundo fsico donde se desarrolla la vida.
Apreciar el uso de la tecnologa para adquirir informacin y analizarla.
Ser conscientes del valor del agua para la vida en nuestro planeta.
Pg. 92, El agua.
Conocer la situacin de los puntos cardinales para orientarnos en la naturaleza.
Pg. 97, Reconocer los puntos cardinales.
Tomar decisiones personales para la conservacin del medio ambiente.
Pg. 95, Un planeta singular.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar el agua como el componente principal de la Tierra y conocer su ciclo
2. Conocer las caractersticas de los otros componentes del planeta: la tierra y la
atmsfera.
3. Saber que existen distintas formas de representar la Tierra.
4. Comprender el valor de la tecnologa para el conocimiento de la Tierra.
1. Explicar la distribucin del agua en el planeta y describir su ciclo.
2. Definir qu son los continentes, las islas, las rocas y los minerales, as como
reconocer el valor de la atmsfera para la vida.
3. Reconocer el globo terrqueo y los mapas como formas de representar nuestro
planeta.
4. Valorar los avances tecnolgicos para el conocimiento de nuestro planeta.
CONTENIDOS
Conceptos
Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmsfera.
Caractersticas principales.
La representacin de la Tierra en globos terrqueos, mapas y planisferios.
La avances cientficos y el conocimiento de la Tierra. Los satlites y la brjula.
Procedimientos
Esquema ilustrado del ciclo del agua.
Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa.
Comentario de textos relacionados con la Tierra y su conocimiento.

Inters por la observacin y el estudio de nuestro planeta.
Respeto por el medio ambiente y valoracin del agua para la vida.
Actitud positiva ante el avance y la innovacin.
EDUCACIN EMOCIONAL
Emociones que despierta en nosotros nuestro planeta: el aire, el sol y el agua
estimulan las emociones.
Interpretacin de los sentimientos de los otros a travs de sus gestos.
Lectura en voz alta
Adecuacin del tono de voz y el ritmo en la lectura.
Adecuacin de la expresividad a propsito de la lectura.
Realizacin de esquemas
Reconocer la informacin esencial.
Pginas 90 y 91

Para hacer explcita la discontinuidad y a la vez establecer algn nexo entre el estudio
de los seres vivos y el planeta que habitamos, se puede presentar la unidad con un
ejercicio de imaginacin, un relato breve que cuente cmo vamos desde la superficie
de la Tierra hasta contemplar nuestro planeta desde el espacio.
En este viaje imaginario partimos de una selva llena de plantas y animales exticos,
ascendemos, contemplamos el verdor de la selva, luego atravesamos las nubes,
vemos a continuacin las nubes desde arriba cubriendo parte del continente, y por
ltimo, nuestro planeta va adquiriendo un color azul.
Esto puede ser una presentacin para la lectura que introduce la unidad, en la que se
menciona precisamente el aspecto de nuestro planeta desde el espacio.
LECTURA EN VOZ ALTA
Aunque la lectura en voz alta es una prctica extendida en el aula, es recomendable
dedicarle una atencin especial. Leer de forma eficaz en voz alta implica prestar
atencin al tono, el ritmo, la expresividad y el volumen de voz. Pero tambin es
necesaria la comprensin del texto para una lectura con fines comunicativos.
Dar tiempo para que los alumnos lean de forma individual y en voz baja el texto de la
pgina 91 del libro del alumno.
Una vez que hayan terminado, pedir que presten atencin a la lectura que va a
realizar el profesor como modelo. Hacer notar que es importante respetar los signos
de puntuacin (comas, puntos, exclamaciones, puntos suspensivos). Leerles de
forma expresiva el texto completo.
Pedir a los alumnos que sean Yuri Gagarin por un da y lean, uno detrs de otro, sus
palabras (el cielo se ve oscuro, muy oscuro, y la Tierra es es azul! la Tierra es
azul!). Recordarles que deben alzar la voz para que todos los dems les oigan, hacer
pausas en las comas y los puntos suspensivos, y marcar con una entonacin especial
las exclamaciones.
Comprensin literal
Quin fue el primer hombre que viaj al espacio? Cundo? Qu sinti?
Cmo es nuestro planeta?
Por qu crees que es hermoso y habitable?
Comprensin crtica
Cmo cuidas tu hogar?
Qu quiere decir que la Tierra es nuestro hogar?
El primer texto constituye un dato histrico de importancia: el 12 de abril de 1961, la
nave espacial Vostok 1 realiz una rbita completa alrededor de la Tierra que dur 108
minutos a lo largo de 40.000 kilmetros. Durante su recorrido vol a una altura

comprendida entre los 175 y los 327 kilmetros sobre la Tierra. El itinerario de Gagarin
se puede resumir de la siguiente forma: cruz toda Liberia, se adentr en el Pacfico,
atraves la Antrtida, penetr en el Atlntico, cruz frica, sobrevol Turqua y aterriz
a las 10:55 en Smelovka, cerca de Saratov. Durante gran parte del vuelo, el
cosmonauta se encontr en estado de ingravidez. Terminado el viaje, la nave volvi a
caer en Tierra aterrizando sin novedad en territorio sovitico.
El texto relata el momento en el que el primer ser humano contempl la Tierra desde
el espacio, y transmite fundamentalmente una importante carga emotiva. Los alumnos,
son muy receptivos a estos mensajes. Se puede resaltar la importancia de este
acontecimiento, el bello color de nuestro planeta, nico en el sistema solar, etc.
Ver la Tierra desde el espacio puede ser muy emocionante. Los alumnos pueden
imaginar la emocin del astronauta. Qu emociones sinti?
El segundo texto trata de implicar al alumno en la contemplacin que se describe en
el primero, lo que es un puente que le permitir comprender y compartir la emocin del
astronauta Yuri Gagarin; es, por tanto, un texto que incita a la empata y que termina
con un mensaje de respeto al medio ambiente.
Pgina 92
PUNTO DE PARTIDA
Las imgenes se satlite de nuestro planeta son habituales hoy da; en los
informativos del tiempo o en muchas pginas de internet, podemos encontrar
diferentes fotografas en las que se ve el planeta o partes de l. Se puede sugerir a los
alumnos que busquen alguna imagen de este tipo y que la traigan a clase. En ella
podrn verse las bandas de nubes, el color azul de los ocanos y las masas de tierra
firme.
Pueden tambin buscarse e imprimirse estas imgenes en la pgina web del
Instituto Nacional de Meteorologa, y mostrarlas a los alumnos para que sealen las
nubes, los continentes y los mares.
Conviene destacar que las nubes estn formadas, como indica el texto, por gotas
microscpicas de agua, no por vapor de agua. El vapor de agua es totalmente
transparente, no se ve. En cambio, las gotitas de agua s pueden verse, y su
acumulacin origina las nubes.
Para los alumnos de ocho o nueve aos resulta difcil comprender el concepto de
aguas subterrneas. Para ayudarles a ello, se puede poner arena en una bandeja de
plstico y aadir agua. Esta queda embebida en la arena; si a continuacin inclinamos
poco a poco la bandeja, el agua se va desplazando hacia la parte baja y puede llegar a
aflorar en la superficie de la arena. De esta forma, los alumnos pueden tener una
imagen mental de cmo el agua subterrnea se encuentra empapando el terreno.
Al estudiar el proceso de evaporacin en el ciclo del agua, los alumnos tienden a
pensar que el agua tiene que hervir para poder evaporarse. Es importante que
entiendan que el agua se evapora a la temperatura ambiente: eso permite que la ropa
tendida o las calles mojadas se sequen.
Aprovechando el tema del agua, comentar con los alumnos cmo las emociones se
parecen al agua: deben fluir continuamente; si se estancan, como el agua, acaban
oliendo mal, y si algo no permite que el agua fluya (un obstculo en el cauce de un
ro), el agua no pasa, pero de forma repentina puede sobrepasar el obstculo y
provocar catstrofes.
A travs del cuento Aventuras de una gota de agua (Cuentos para sentir, 2 vol.,
Ediciones SM), los alumnos pueden comprender de forma emocional el ciclo del agua.
Pgina 93
PARA SABER MS
Podemos comentar la cantidad total de agua que existe en la Tierra, en sus tres
fases, slida, lquida y gaseosa, se ha mantenido constante desde la aparicin de la
humanidad. El agua de la Tierra se distribuye en tres reservorios principales: los
ocanos, los continentes y la atmsfera, entre los cuales existe una circulacin
continua (el ciclo del agua o ciclo hidrolgico). El movimiento del agua en el ciclo
hidrolgico es mantenido por la energa radiante del sol y por la fuerza de la gravedad.
Podemos proponer la realizacin de una sencilla experiencia para simular cmo
llueve en la naturaleza. Para ello colocamos sobre una mesa una caja que contenga
plantas. A 35 40 centmetros por encima de esta caja ponemos una bandeja de
metal sostenida por un soporte. Sobre ella ponemos unos trozos de hielo. Llenamos
una tetera con agua y la ponemos a hervir. Cuando el agua est hirviendo, la
instalamos de modo que el vapor emergente llegue a la parte inferior de la bandeja.
Observamos ahora qu sucede: cmo llueve en nuestro jardn.
Pgina 94
PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se abarcan tres contenidos diferentes: el concepto de continente y
de isla, los conceptos de roca y mineral, y la importancia de la atmsfera para los
seres vivos.
Sin duda, es el segundo apartado el que pede presentar ms dificultades para los
alumnos, ya que es la primera vez que van a intentar diferenciar las rocas de los
minerales. Probablemente tendrn ideas confusas sobre estos conceptos, o tal vez les
resulten trminos completamente nuevos, por lo que es positivo darles un punto de
partida que les resulte asequible y slido, por ejemplo: Prcticamente cualquier piedra
que encontremos por el campo es un fragmento de roca, y las rocas estn formadas
por minerales.
Para el epgrafe de los continentes e islas podemos apoyarnos con un mapamundi
en el que los alumnos puedan familiarizarse con los seis continentes.
En el texto se mencionan cuatro ejemplos de rocas y otros tantos de minerales,
abundantes y fcilmente reconocibles. No es conveniente que aumentemos la lista
para evitar una multitud de nombres que puedan confundir a los alumnos.
Hay rocas y minerales que son especialmente didcticos para explicar la diferencia
entre ellos: si podemos llevar al aula un fragmento de granito y un trozo de cuarzo,
podrn observar directamente un mineral, el cuarzo, y una roca de la que forma parte,
el granito.
Podemos pedir que cada alumno traiga una piedra o un mineral a la clase y se
invente una historia sobre l. Se trata de ponerse en el lugar de la piedra e intentar
averiguar por dnde ha pasado, qu ha visto, etc.
Al hablar de la atmsfera, reflexionar sobre lo que sentimos cuando hace sol y
cuando no, para que los alumnos se den cuenta de la influencia de la luz en ellos.
Pgina 95
Un planeta singular
Hacer ver a los alumnos las especiales caractersticas que presenta nuestro planeta.
Estas hacen que nuestro planeta sea nico. Por ello es importante fomentar su
cuidado y su respeto.
Despertar en los alumnos el deseo del cuidado del planeta y animarles a que citen
medidas que se pueden tomar para reducir la contaminacin y destacar cules de
ellas pueden llevarlas a cabo ellos mismos. Se puede proponer a los alumnos que
elaboren un mural en el que plasmen las medidas que ellos pueden tomar para reducir
la contaminacin y las medidas que a otros niveles (ayuntamientos, comunidades
autnomas, pases) se podran tomar.
PARA SABER MS
La atmsfera terrestre es una mezcla de gases: el 78% de la masa de aire es gas
nitrgeno, el 21% es oxgeno y hay adems un 1% de otros gases, como el dixido de
carbono, el metano y otros. Estas son las proporciones del aire seco, pero adems hay
cantidades variables de vapor de agua.
Esta composicin es realmente anmala. La atmsfera de otros planetas, como
Venus o Marte, contiene principalmente dixido de carbono y apenas nada de oxgeno
ni nitrgeno. La causa de la composicin atpica de la atmsfera terrestre es que est
compuesta por gases producidos por los seres vivos: el oxgeno se produce en la
fotosntesis, y el nitrgeno y el metano son producidos por bacterias.
Pgina 96
PUNTO DE PARTIDA
En la primera parte de este epgrafe se hace referencia a las fotografas de satlite,
de las que es fcil encontrar buenos ejemplos y con las que los alumnos estarn
probablemente familiarizados, al menos hasta cierto punto, por haber visto imgenes
del Metosat en los informativos.
La segunda parte, referida a los mapas y en la que se describe el procedimiento
para interpretar un mapa haciendo referencia a los puntos cardinales, puede presentar
mayor dificultad. Es muy probable que este tipo de actividad se detecten diferencias
significativas entre los alumnos que tienen ms desarrollada la visin espacial, que
encontrarn muy sencillo el procedimiento, y los que an no la han empezado a
desarrollar, que lo encontrarn difcil.
Para paliar estas dificultades podemos acudir a realizar planos simplificados del
aula: un dibujo de un rectngulo en la pizarra, indicando la puerta, las ventanas, un
recorrido que conduce hasta un pupitre concreto, etc. Ampliaremos posteriormente la
actividad realizando un plano de reas mayores: el patio, el colegio entero, el camino
hasta casa, un parque prximo, etc.
Este procedimiento es sin duda uno de los que ms fructferos pueden resultar, ya
que con l trabajamos no solo la visin espacial, sino tambin la capacidad de
abstraccin, de representacin simblica y de observacin. Los mismos alumnos
suelen sorprenderse con sus propios progresos.
Aprovechando los conocimientos sobre le mapa que se imparten en esta unidad,
se puede sugerir a los alumnos que hagan un mapa de sus emociones: durante un da
tendrn que recoger la informacin de cmo se sienten y luego trasladarla al papel en
forma de mapa.
La cara de los dems se parece a una brjula, pues nos orienta hacia lo que estn
sintiendo. Si se acostumbran a observar las caras de sus compaeros, recibirn una
informacin muy til.
Pgina 97
Reconocer los puntos cardinales

Trabajar la ubicacin de los puntos cardinales con una brjula sencilla. Destacar cmo
estos puntos nos ayudan a orientarnos. Observar algunos mapas de la Comunidad en
el atlas y analizar cmo en ellos siempre se indican los puntos cardinales con la rosa
de los vientos.
En el mapa del ejemplo que se propone en el libro, destacar que el lago se encuentra
al oeste de Villanueva, Llanera se encuentra al sur de Villanueva, y el sol saldr por la
zona del puerto, que se encuentra al este.
PARA SABER MS
Las masas de hielo que ocupan los polos terrestres llaman poderosamente la
atencin de los alumnos. Se les puede explicar que en el Polo Sur hay un continente,
la Antrtida, cubierto por una capa de hielo (que en algunos lugares supera los 4.000
metros de espesor) procedente de las precipitaciones en forma de nieve. Es, por tanto,
agua dulce helada. En el Polo Norte, en cambio, no hay ningn continente, sino que se
encuentra en el ocano Glacial rtico, cubierto por una capa de agua de mar helada.
Es, por tanto, hielo formado por agua salada.
La conquista del Polo Sur por la expedicin de Roald Amundsen en 1911, la
expedicin de Robert Scott, que lleg despus que la Amundsen y en la que murieron
todos los componentes, y la tercera expedicin, mandada por Ernest Shacklleton, que
no lleg a alcanzar el polo, es un relato muy emotivo y que transmitir a los alumnos el
sentido de aventura de los exploradores, que disponan unicamente de rudimentarios
instrumentos de medida para investigar lugares desconocidos hasta entonces.
Pgina 98
APRENDE A APRENDER
El esquema conceptual se puede completar con ejemplos escribiendo nombres de
ocanos, mares, ros y lagos que conozcan. Asimismo, pueden escribir los nombres de
los seis continentes, de las Islas Canarias y Baleares (o algunas otras que recuerden),
y los ejemplos de rocas y minerales que se nombran en el texto.
Pueden tambin realizar un esquema conceptual sencillo para relacionar las rocas y
los minerales, as como aadir los nombres de los dos gases importantes para los
seres vivos que se encuentran en el aire: el oxgeno y el dixido de carbono.
Pgina 100
A travs del estudio de la brjula, se presentan al alumnado algunas nociones sobre

orientacin con un mapa. Sera muy interesante llevar una brjula a clase y situar los
puntos cardinales del lugar en el que nos encontramos. A partir de ah, los alumnos
pueden indicar, aproximadamente, en qu zona de la localidad viven, o donde estn
situados algunos lugares emblemticos de la misma (ayuntamiento, plaza mayor...).
Podemos reforzar la actividad trabajando con mapas de la localidad, de la provincia,
del pas...

Saber orientarse en el espacio fsico donde se desarrolla la vida humana.
Utilizar herramientas disponibles para obtener informacin relacionada con el medio
fsico.
propio.
Pgina 101
Realizacin de esquemas
Cuando un alumno es capaz de realizar un esquema que recoja la informacin ms
importante, demuestra que ha comprendido lo ledo y que es capaz de organizar la
informacin de una forma diferente.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja y de forma independiente el apartado Los
polos no son iguales. Apuntar en la pizarra un borrador del esquema.
Cuando hayan terminado, pedir a un alumno que complete el esquema en la pizarra.
Reflexionar con los alumnos: recoge el esquema la informacin ms importante de
la lectura?, Podran haberlo hecho de otra manera?, Qu informacin falta?, Creen
que les ser ms fcil recordarlo as?
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos hacia los aspectos
ms relevantes para la comprensin del texto.
Comprensin literal
En qu polo el hielo tiene sabor salado? Por qu?
Cmo crean antiguamente que era la Tierra? Cmo es en realidad?
Qu tiene que ver el viaje de Elcano con el de Sputnik?
Comprensin crtica
Qu sabes sobre las personas que viven en el polo Norte?
Piensa en la creencia antigua de que los bordes de la Tierra eran precipicios. Qu
cualidades tendra Elcano?
Ampliar la biografa de Elcano: naci en Guetaria. Tuvo conocimiento del proyecto de
Magallanes y se alist como contramaestre. Cruz el Atlntico y se dirigi a
Suramrica. En 1520 se adentr en el estrecho al que Magallanes bautiz de Todos
los Santos. Salieron al mar del Sur, al que denominaron mar Pacfico o mar de las
Damas por sus suaves vientos alisios. Navegaron durante tres meses en condiciones
calamitosas al carecer de agua y provisiones frescas, y padecieron de escorbuto. En
1521 llegaron a las islas Marianas. Muerto Magallanes en las Filipinas, Elcano, al
mando de la expedicin, se dirigi a las Malucas. All carg un importante cargamento

de especias, con lo que se cumpli el objetivo del viaje. La proximidad de los
portugueses, dueos comerciales de la zona, le hizo poner rumbo al oeste. Arrib a la
isla de Timor (1522), donde supo de la existencia de otras tierras e islas, las actuales
China, Java e Indonesia. Solo con la nave Victoria, Kcruz el ndico, dobl el cabo de
Buena Esperanza y, ponindose rumbo al norte, lleg a las islas de Cabo Verde.
Despus de tres aos y catorce das de navegacin, lleg al puerto de Santa Mara
con solo 18 hombres y la nave Victoria, la nica que quedaba.

UNIDAD 9. El sistema solar

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos los distintos tipos de astros que podemos ver en el cielo.
Conocemos el sistema solar, especialmente los ocho planetas que giran alrededor del
Sol, y la Luna, el satlite de la Tierra. Describimos los movimientos de traslacin y
rotacin de nuestro planeta y lo que originan cada uno de ellos: la sucesin de las
estaciones y el da y la noche.

dibujo integrado; en este caso, se trata de un paisaje nocturno en el que se han
incluido unos dibujos que representan al matemtico italiano Galileo Galilei
observando el firmamento.

piense sobre la existencia del sistema solar, formado por la Tierra y otros planetas que
giran alrededor del Sol. Dicho texto informativo va seguido de una reflexin que
introduce al alumno en el contenido de la unidad: la Tierra gira alrededor del Sol y
este, con la luz y el calor que nos proporciona, hace de ella un planeta habitable que
tenemos el deber de respetar y cuidar.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores plantea al alumno la importancia

de la colaboracin internacional en el descubrimiento del universo.

explican las caractersticas de los astros del cielo, los planetas del sistema solar y las
fases de la luna, y los movimientos de traslacin y rotacin de la Tierra.
Esta unidad presenta dos recuadros procedimentales que proponen dos actividades:
La representacin del ciclo de las fases de la Luna. Una vez ledas

atentamente las explicaciones y, teniendo como referencia el modelo de
representacin propuesto, el alumno debe ser capaz de completarlo
correctamente.
La orientacin con las estrellas. Una vez ledas atentamente las explicaciones y
teniendo como referencia la Osa Mayor y la estrella Polar, el alumno debe
copiar el dibujo y contestar a la pregunta que se le plantea.

relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace
hincapi en la importancia de protegernos la piel de los rayos nocivos del sol, tanto en
invierno como en verano.

contenidos de la unidad. A continuacin se propone al alumno copiar y completar unas

alumno, a partir de la informacin contenida en un texto narrativo, debe ser capaz de
contestar preguntas, hacer inferencias y llegar a conclusiones cientficas.

de la historia de los proyectos espaciales desde 1950 a 1998. Despus de leerla, el
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de quince das.

Lminas didcticas. El sistema solar. Los movimientos de la Tierra. Las fases de

la Luna.
COMPETENCIAS BSICAS
Relacionar las palabras con su significado para expresar conceptos.
Pg. 104, Los astros del cielo.
Confiar en los razonamientos matemticos para comprender el universo que
nos rodea.
Pg. 105, Orientarnos con las estrellas.
Utilizar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica en el conocimiento del
entorno.
Pg. 106, Los planetas del sistema solar.
Pg. 107, Representar las fases de la Luna.
Analizar la informacin e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento
para su correcta comunicacin.
Pg. 109, El Sol en verano y en invierno.
Se consciente de la capacidad de aprendizaje para obtener un rendimiento
mximo.
Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo para conseguir
objetivos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los astros y sus agrupaciones como elementos del universo que nos
rodea.
2. Conocer qu es el sistema solar y los astros que lo componen.
3. Comprender los movimientos de traslacin y de rotacin de la Tierra y sus
consecuencias.
4. Reconocer la Luna como satlite de la Tierra y conocer sus fases.
1. Definir los principales tipos de astros que componen el universo y poner ejemplos.
2. Explicar qu es el sistema solar y enumerar los planetas que lo constituyen.
3. Describir los movimientos de rotacin y traslacin y relacionarlos con la sucesin del
da y la noche y con las estaciones del ao.
4. Identificar la Luna como satlite de la Tierra y representar sus cuatro fases.
CONTENIDOS
Conceptos
Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo.
El sistema solar.
El satlite de la Tierra: la Luna y sus fases.
Los movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias.
Las estrellas nos orientan.
Procedimientos
Localizacin de la Estrella Polar en el cielo.
Representacin grfica de las fases de la Luna.
Experimento sobre el movimiento de rotacin.
Anlisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.

Inters por la observacin y el estudio del universo.
Valoracin del trabajo en equipo.
Aprecio por los avances cientficos.
Fomento de la prevencin ante las exposiciones al sol durante todo el ao.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin
Las emociones que despiertan en nosotros el Sol, las estrellas y los dems astros.
Identificacin de la idea principal
Distincin de las ideas principales de las secundarias
Capacidad para resumir en una oracin la ms importante del texto.
Pginas 102 y 103

Tras la visin general del planeta Tierra del captulo 8, y antes de descender de nuevo
a su superficie para estudiar el paisaje en el captulo 10, se realiza en esta unidad una
visita al sistema solar y ms all, para conocer nuestra galaxia: la Va Lctea.
En esta unidad aparecen muchos conceptos que, seguramente, el alumnado ya ha

escuchado alguna vez. Por eso, el objetivo de esta unidad es afianzar los
conocimientos que el alumno tenga sobre el universo, as como ampliarlos con una
visin espacial sobre el sistema solar.
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
Identificar la idea principal de un texto implica tener en cuenta el propsito de lectura,
los conocimientos previos del lector y lo que el autor quiere transmitir. A partir de estos
factores, el alumno distingue qu elementos del texto son importantes y cules son
secundarios.
Leer el ttulo de la unidad (El sistema solar) y dar un tiempo a los alumnos para
observar la ilustracin. De qu creen que trata el texto?
Pedir a varios alumnos qu lean, de forma encadenada y en voz alta, el texto que
habla sobre Galileo Galilei y el resto del texto. Qu tienen que ver el texto que habla
sobre Galileo Galilei con el resto del texto?
Pedir a los alumnos que anoten en sus cuadernos las siguientes palabras extradas
del texto: italiano, idea, Sol, poca, salvar, jurar, voz, Tierra, gira, luz, calor, deber.
Pedirles que tachen las palabras que crean que son menos importantes. Con las
palabras que queden, tendrn que escribir una o dos oraciones que expresen la idea
principal.
Leer en voz alta algunas de las oraciones que los alumnos hayan escrito. Hacer
notar que la idea principal tienen mucho que ver con el ttulo de la unidad.
Comprensin literal
Quin gira alrededor de quin: el Sol de la Tierra o la Tierra del Sol?
Qu nos da el Sol?
Qu le hubiera pasado a Galileo si no llega a jurar que el Sol se mova y la Tierra
estaba quieta?
Comprensin crtica
Qu pasara en el mundo si no hubiera Sol?
A los alumnos les llama mucho la atencin y les resulta difcil de asumir las grandes
distancias que separa los astros y el enorme volumen de espacio que hay entre ellos.
Se les puede ayudar a aproximarse a estas ideas proporcionndoles imgenes
visuales que les resulten ms asimilables: si el Sol tuviera el tamao de un guisante,
la estrella ms prxima, llamada Alfa Centauro, sera otro guisante situado a 400
kilmetros!; si redujramos la galaxia de la Va Lctea hasta que cupiera dentro del
aula, las estrellas seran ms pequeas que motas de polvo y no se veran!: si el
Sol fuera del tamao de un baln de ftbol, la Tierra sera una canica de tres
centmetros de dimetro situada a una distancia de unos sesenta metros!
Ampliar la lectura sobre Galileo comentando que fue matemtico, astrnomo y fsico,
y que est considerado como el fundador del mtodo experimental. Galileo estudi
medicina en la Universidad de Pisa y matemticas con un tutor privado. En 1609
desarroll el telescopio astronmico con el que describi crteres en la superficie de la
Luna, manchas en la superficie de Sol, las fases del planeta Venus, cuatro satlites de
Jpiter, y demostr que la Va lctea est compuesta de estrellas.
Puede resultar sugestivo que se imaginen lo que podra pasar si un da el Sol no
saliera. Es interesante que reflexionen sobre lo que el Sol nos aporta y como muchas
cosas dependen de l. Existe una persona o personas de las cules ellos dependan
y que se parezca al Sol?
Pgina 104
PUNTO DE PARTIDA
Se parte de una observacin que est al alcance de todos los alumnos: la
contemplacin de los astros que tachonan el cielo nocturno. La mayora de los
alumnos llamarn estrella a cualquier punto brillante del cielo; pocos sern los que
sepan que algunos de esos puntos son en realidad los planetas ms prximos a
nosotros Marte o Venus- o el ms grande del sistema solar Jpiter.
Trminos como meteorito, cometa y asteroide pueden resultar tambin conocidos a
algunos alumnos, ya que han invadido la literatura juvenil, incluyendo, desde luego, los
cmics.
Las comparaciones sobre los tamaos y distancias relativas mencionadas en las
sugerencias didcticas para iniciar la unidad pueden servir de base para realizar
composiciones, aunque sean imaginarias, que permitan trabajar con las distancias
astronmicas.
Para motivar a los alumnos a la observacin de las estrellas, se les puede sugerir
que realicen individualmente un pequeo mural con una constelacin, representando
las estrellas con crculos blanco pegados sobre una cartulina DIN A5 negra o azul
oscuro. Pueden buscar las constelaciones en un atlas o en diversas direcciones de
internet.
Podemos preguntar a los alumnos que si ellos descubrieran una estrella, qu
nombre le pondran. Es interesante que vean la relacin entre los grupos de personas
y de estrellas. Quines son sus estrellas? Con quines comparten su vida y
colaboran en tareas comunes? La clase puede elegir el nombre de una constelacin o
de una galaxia.
Nuestro satlite, la Luna, ha sido visitado en varias ocasiones durante la misin de
Apollo y est previsto el desarrollo de nuevas misiones en la superficie.
Los cometas y los asteroides son tambin un recurso valioso para atraer la atencin
de los alumnos. Puede explicarse que, en repetidas ocasiones, alguno de estos
objetos ha colisionado con la Tierra, y que las consecuencias de estos impactos
parecen estar relacionados con la desaparicin de algunos seres vivos, como los
dinosaurios.
Pgina 105
Orientarnos con las estrellas

Despus de realizar la experiencia, comentar a los alumnos que la estrella Polar
seala el Norte geogrfico con bastante aproximacin (un grado, ms o menos).
Se puede comentar que la Luna tambin puede ayudarnos a determinar la posicin
de los puntos cardinales, pero debemos tener en cuenta el da de la fase en la que se
encuentra, pues cada 24 horas pasa por el meridiano con, aproximadamente, un ahora
de diferencia. Referido al primer da de cada fase, podemos establecer las posiciones:
llena: 18.00 Este / 24.00 Sur / 6.00 Oeste; menguante: 18.00 Norte / 24.00 Este / 6.00
Sur; nueva (no es visible); creciente: 18.00 Sur / 24.00 Oeste / 6.00 Norte.
PARA SABER MS
Curiosamente, los componentes del universo que se mencionan en esta unidad
estrellas, planetas, satlites, cometas y asteroides-, aunque son los ms fciles de ver,
no constituyen ms que un pequeo porcentaje de la masa que hay en l,
aproximadamente el 10%. Incluso si tenemos en cuenta la masa de polvo que hay
disperso en las galaxias, el total sigue representando una pequea fraccin del
universo.
El 90% del universo corresponde a una materia que no se ha conseguido detectar
an y que, precisamente por eso, recibe el nombre de materia oscura. Esta materia,
que todava no se sabe exactamente en qu consiste, representa unas nueve veces el
valor de la materia que s puede verse.
Pgina 106
PUNTO DE PARTIDA
En el epgrafe anterior se ha explicado que las estrellas se agrupan en galaxias y
que el Sol es una estrella que pertenece a la galaxia de la Va Lctea. Se puede
plantear a los alumnos que en la Va Lctea debe de haber millones de sistemas
planetarios como el sistema solar, y la pregunta se si creen que habr vida en algunos
de esos sistemas.
Es tambin ahora cuando van a estudiar la Luna. Una breve encuesta sobre algunos
aspectos de nuestro satlite servir como punto de partida para abordar la lectura de
su movimiento y sus fases: han visto alguna vez una playa en marea baja y en marea
alta?, Es cierto que la Luna nos presenta siempre la misma cara?, Por qu la Luna
nos da luz?, Tiene luz propia? Algunas de estas preguntas quedan fuera de su
capacidad de respuesta, pero les har reflexionar y despertarn su curiosidad por
saber ms.
Comentar a los alumnos que en noches serenas podemos ver una franja blanca,
como un camino, que atraviesa el cielo de lado a lado, con muchas estrellas. Son solo
una pequea parte de nuestros vecinos. Entre todos formamos la Va Lctea. La Va
Lctea es nuestra galaxia. Los romanos la llamaron Camino de leche. Es grande,
espiral y puede tener unos 100.000 millones de estrellas, entre ellas el Sol.
Nuestro mundo, la Tierra, es minsculo comparado con el universo. Formamos parte
del sistema solar, perdido en un brazo de una galaxia que tiene 100.000 millones de
estrellas, pero solo es una entre centenares de miles de millones de galaxias que
forman el universo.
El experimento ms clsico y sencillo para representar los movimientos de la Tierra y
la Luna, y que conviene repetir tantas veces como sea necesario, es el de que dos
alumnos representen respectivamente la Tierra y la Luna.
Podemos reflexionar sobre el hecho de que la Luna afecta a las mareas y tambin
a las emociones. Parece ser que las noches de luna llena las personas estn un poco
ms nerviosas. Pueden comentar si se han dado cuenta. Se puede hablar sobre el
contenido de agua en nuestro cuerpo y que quiz por eso la Luna nos afecta
emocionalmente.
Pgina 107
Representar las fases de la luna

Es importante que dibujen las fases lunares en su cuaderno y que comprendan su
sucesin, ya que es un conocimiento que van a poder contrastar muy a menudo.
Queda un poco lejos de su capacidad el comprender la posicin espacial relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol que origina las fases, pero puede plantarse mediante dibujos en
la pizarra o utilizando un baln y una linterna, para dar una oportunidad a los alumnos
que tengan algo ms desarrollada su visin espacial.
PARA SABER MS
La Luna es un satlite ms grande de lo que cabra espera para un planeta del
tamao de la Tierra; es en realidad un pequeo planeta. Se form a la vez que la
Tierra? O fue capturado desde una rbita que cruzaba la nuestra? Ambas
posibilidades estn descartadas. Es demasiado grande para haber sido atrapada al
vuelo y carece del ncleo metlico que caracteriza cualquier planeta.
La Luna es, realmente, un fragmento de la Tierra. Hace unos 4.500 millones de
aos, un planeta del tamao de Marte colision con la Tierra. Los fragmentos que
saltaron al espacio quedaron en rbita alrededor de la Tierra, y poco a poco fueron
agregndose hasta formar nuestro satlite.
Pgina 108
PUNTO DE PARTIDA
Para la explicacin de los movimientos de rotacin y traslacin terrestres, el punto de
partida es cmodo, ya que los alumnos seguramente estn familiarizados con la idea
de que la Tierra gira sobre s misma y de que gira en torno al Sol.
Por ello se puede dedicar una mayor atencin a relacionar estos movimientos con
los efectos que tiene sobre la Tierra: la sucesin del da y la noche, y el ciclo anual de
las estaciones.
La escenificacin de los movimientos de la Tierra, con un alumno haciendo de Sol y
otro haciendo de Tierra, igual que se hizo con la Tierra y la Luna, es un juego sencillo,
rpido y muy didctico. El alumno que hace de Tierra debe ir dando vueltas sobre s
mismo; hay que explicar que debera dar 365 vueltas sobre s mismo en cada giro
alrededor del nio que hace Sol.
Otra actividad sencilla y didctica es manipular un globo terrqueo (si no se dispone
de l, puede utilizarse un baln grande, por ejemplo, una pelota de playa). Sobre el
globo terrqueo, concretamente sobre Espaa, se puede pegar un muequito de papel
o de plastilina. Se ilumina el globo desde un lateral, ponindolo, por ejemplo, junto a
una ventana, y se hace girar sobre s mismo, para que el muequito pase de la noche
al da y viceversa a medida que la Tierra gira. Es importante hacer girar el globo hacia
el Este, y resaltar los momentos importantes: ahora est amaneciendo, ahora es de
da, ahora est anocheciendo, etc.
El sol en verano y en invierno

La exposicin solar excesiva puede producir lesiones cutneas y oculares tanto a corto
como a largo plazo. Estos efectos dependen de la cantidad de radiacin ultravioleta
recibida y de la pigmentacin de la piel. Se sabe que el cncer cutneo est en
relacin a la exposicin solar recibida antes de los 20 aos y a exposiciones cortas
pero intensas (quemadura solar). La proteccin solar se consigue mediante control de
la exposicin solar y la aplicacin de filtros solares.
Comentar a los alumnos algunas recomendaciones que deben seguir: no exponer al
sol a los menores de seis meses; para menores de tres aos, utilizar una prenda ligera
tipo camiseta, gorro, visera o sombrilla, y aplicar un filtro solar de ndice de proteccin
alto en relacin a su tipo de piel; evitar la horas de mayor intensidad solar. Se aconseja
que el nio o nia no tome el sol cuando la sombra que proyecta es menor que su
talla; aplicar la crema protectora al menos media hora antes de la exposicin al sol.
Seleccionar un preparado resistente al agua y aplicarlo cada 1-2 horas; utilizar una
leche hidratante de la piel tras la exposicin al sol.
Pg. 109
PARA SABER MS
Al girar alrededor del Sol, la Tierra realiza una elipse (en realidad, casi un crculo) en
el espacio. Esta elipse delimita a su vez un plano que corta el Sol y que recibe el
nombre de plano de la eclptica.
La inclinacin del eje terrestre se mantiene durante el movimiento de traslacin y
esto hace que los rayos solares lleguen a la Tierra ms inclinados en unas pocas que
en otras. La iluminacin y el calentamiento del planeta durante el da y la noche varan.
En el da, los rayos del Sol inciden de forma variable sobre la superficie de la Tierra.
En la maana y en la tarde, los rayos solares caen en forma oblicua y menos intensos,
por ello hay poco calor. Al medioda, los rayos caen verticalmente y con mayor
intensidad, produciendo ms calor y mayor iluminacin. Durante la noche, la Luna
refleja los rayos del Sol, dando poca iluminacin y menos calor a la superficie terrestre.
Todas las estaciones ocurren durante un ao y cambian con los solsticios y los
equinoccios. Hay dos solsticios, uno en verano, que comienza cada 21 de junio, y otro
de invierno, cada 21 de diciembre. Por su parte, los equinoccios de primavera y otoo,
las estaciones intermedias, empiezan cada 21 de marzo y 23 de septiembre,
respectivamente.
Pg. 110
APRENDE A APRENDER
Se puede aadir al esquema conceptual las fases de la Luna, la sucesin del da y la
noche como consecuencias del movimiento de rotacin, el ciclo de las estaciones
relacionado con el movimiento de traslacin, y la pertenencia del sistema solar a la
galaxia de la Va Lctea.
Pgina 112
Extraer la informacin de un texto narrativo es el objetivo de esta actividad. Una vez

ledo el texto, podemos animar a los alumnos a que localicen palabras relacionadas
con un planetario, como instalaciones, proyeccin, cpula... Esto les ayudar para
responder a la primera pregunta. De igual modo, pueden extraer palabras relacionadas
con el universo, como planetas, satlites y estrellas, para que las definan y las
relacionen con los cuerpos celestes de la pregunta 2. Adems, podemos preguntar a
los alumnos por qu Julia quiere ser astronauta despus de haber visitado el
planetario.

Utilizar palabras y expresiones relacionadas con el contexto para mejorar la
comunicacin.
Comprender e integrar la informacin contenida en un texto narrativo en los
esquemas del conocimiento previo para su correcta comunicacin.
Analizar sistemticamente la informacin a travs de tcnicas grficas para conocer
el mundo que nos rodea.
Desarrollar la curiosidad para plantearse preguntas sobre el mundo que nos rodea.
Pg. 113
Es importante que el alumno sepa formular las preguntas pertinentes sobre un texto
ledo. Es una estrategia de verificacin de la comprensin lectora.
Pedir a varios alumnos que lean de forma consecutiva y en voz alta la lectura.
Dividir la clase en cuatro equipos. Cada uno preparar tres preguntas sobre el texto
que formular a los otros tres equipos. Dar cinco minutos para que cada equipo pueda
releer el texto y se prepare para responder.
Formular las preguntas de forma ordenada. Contestar el equipo que primero d un
golpe en la mesa y podr contestar cualquiera de los miembros del equipo.
Reflexionar sobre el desarrollo: Cmo se prepararon para responder?, A algn
equipo se le ocurri repartirse los prrafos?
aspectos ms relevantes para la comprensin del texto.
Comprensin literal
En qu ao se lleg a la Luna por primera vez?
Qu premio recibieron los astronautas del proyecto Discovery?
Di en nombre de un satlite de la Tierra que aparece en la lectura.
Cul era el objetivo del Discovery?
Comprensin crtica
Qu pasara si cada pas desarrollara un proyecto espacial por su cuenta?
Se puede preguntar a los alumnos: Qu sinti el primer hombre que pis la Luna?
Si hubieran sido ellos, qu crees que habran sentido?
Podemos comentar que los astronautas dejaron una placa con la inscripcin: Aqu,
hombres del planeta Tierra pusieron pie por primera vez en la Luna, julio de 1969.
Vinimos en son de paz y en nombre de toda la humanidad. El texto es breve,
contundente y emotivo, y constituye una declaracin de lo que debe ser la
investigacin cientfica y la exploracin del espacio: una tarea solidaria y encaminada
a la paz. El texto es una excelente herramienta para transmitir estos valores a los
alumnos.

Unidad 10: El paisaje

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos las diferencias entre paisajes naturales y humanizados y

los tipos de cambio que transforman un paisaje. Describimos las caractersticas y los
nombres de los elementos que forman los relieves montaosos y llanos. Conocemos
tambin las diferentes formas en que nos podemos encontrar las aguas continentales
en el planeta, y explicamos cules son las aguas marinas y cmo son los paisajes de
los que forman parte.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de un paisaje de la selva
amaznica en la que se ha incluido un dibujo que representa al piloto James ngel
volando a baja altura en su avioneta.

recapacite sobre la belleza y el valor de los paisajes naturales. Dicho texto informativo
va seguido de una reflexin que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la
combinacin de distintos elementos da lugar a infinidad de paisajes diferentes y
nicos, y conocer esta variedad y belleza nos ayudar a valorar nuestro planeta.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores insta al alumno a pensar sobre la

importancia de los paisajes naturales.

explican los paisajes naturales y humanizados y los cambios en los paisajes, las
caractersticas de los relieves montaosos y llanos y el agua en el paisaje.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para conocer cmo
se representa el relieve de un terreno en un mapa. Una vez ledas atentamente las
explicaciones y teniendo como referencia el mapa fsico del relieve de la Comunidad

Autnoma y su leyenda, el alumno debe ser capaz de contestar a la pregunta
formulada.

relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, hace hincapi en
las medidas que debemos tomar para respetar la naturaleza cuando vamos de
excursin.


alumno, a travs del anlisis de los datos recogidos en un grfico de barras, debe ser
capaz de interpretarlos para llegar a conclusiones y contestar a las preguntas
planteadas.
Como cierre de la unidad, la seccin Lectura para trotamundos propone la lectura de

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de


Atencin a la diversidad, refuerzo y ampliacin: Fichas unidad 10.

Lminas didcticas: El relieve de interior. Las aguas continentales. El paisaje de
costa.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.

Utilizar elementos y razonamientos matemticos en las situaciones que lo
requieran.
Tener una adecuada percepcin del mundo fsico que nos rodea, as como
tomar conciencia de la influencia del ser humano en la naturaleza y buscar
soluciones.
Pg. 117, Paisaje natural, cudalo!
Ser capaz de buscar, registrar e interpretar informacin para la bsqueda de
soluciones.
Resolver problemas de forma constructiva.
Desarrollar la habilidad para conseguir informacin y transformarla en
Pg. 119, Representar el relieve.
Tomar decisiones para cumplir objetivos.
Pg. 117, Paisaje natural, cudalo!
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Entender el paisaje como un conjunto de elementos.

2. Diferenciar entre paisajes naturales y humanizados.
3. Conocer el relieve como un elemento fundamental del paisaje.
4. Comprender la importancia del agua en la formacin de los paisajes y definir las
formas en las que se presenta.
5. Valorar el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible.
1. Definir el paisaje y enumerar los elementos que lo forman.

2. Identificar los paisajes por los elementos que los forman en naturales y
humanizados.
3. Distinguir entre relieves montaosos y llanos y poner ejemplos de Castilla y Len.
4. Explicar las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes
que forma, y poner ejemplos de Castilla y Len.
5. Aprender acciones que ayuden a conservar los paisajes.
CONTENIDOS
Conceptos
Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y humanizados.
El relieve como elemento fundamental del paisaje.
El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.
Las acciones del ser humano influyen en el entorno.
Procedimientos
Anlisis de fotografas para distinguir los tipos de paisaje y sus elementos.
Esquemas ilustrados sobre distintos paisajes y elementos.
Interpretacin de datos en un grfico de barras o columnas.
Lectura de mapas fsicos.
Cuidado y respeto por la naturaleza.
Respeto por los testimonios de otras personas.
Reconocimiento del valor del agua para la vida.
Valoracin de las acciones dirigidas a cuidar de la naturaleza.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin verbal.
Expresin de los diferentes sentimientos y emociones que puede desencadenar la
visin de un paisaje.
Escucha.
Descubrimiento de gustos y preferencias de los dems en cuanto a los elementos del
paisaje.
Elaboracin de resmenes.
Distincin de la informacin relevante de la que no lo es en un texto, y la realizacin de
un resumen a partir de los datos obtenidos.
Distincin de tipos de texto.
Discriminacin de diferentes tipos de textos.
Pginas 114 y 115
Esta unidad inicia los contenidos sobre los elementos que forman los paisajes y la
clasificacin de los mismos. Es muy probable que los alumnos conozcan distintos
paisajes de forma intuitiva: han visto paisajes en los viajes con su familia o con el
colegio, el paisaje que rodea a su localidad Por este motivo, el estudio del paisaje se
puede iniciar partiendo de la experiencia personal de cada alumno y del anlisis de la
realidad que lo rodea.
Por ello, puede ser un buen punto de partida pedir a los alumnos fotografas o postales
de distintos lugares e ir comentando, segn vamos avanzando en los contenidos de
esta unidad, los distintos elementos de los paisajes que aparezcan en las fotografas.
ELABORACIN DE RESMENES
Elaborar un resumen supone un proceso de supresin de la informacin secundaria,

generalizacin y construccin. Realizar un resumen de forma conjunta en clase
permitir que los alumnos tengan un modelo.
La discriminacin de la informacin importante de la que no lo es permite tener las
bases para redactar un resumen.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja y de forma individual los dos primeros
prrafos del texto de introduccin. Mientras tanto, copiamos en la pizarra ese texto.
Comentar a los alumnos que van a tener que hacer un resumen de esa lectura en
unas tres lneas. Explicamos que en un resumen solo ponemos lo ms importante
de la lectura. Por eso, primero eliminarn aquello que no les parezca muy
importante.
Ir tachando a propuesta de los alumnos, discutiendo en cada caso el porqu. Por
ejemplo: es fundamental saber que volaba a baja altura? No lo es, luego
podemos tacharlo. O, por el contrario: podemos tachar James ngel? No, porque
si lo hiciramos, no sabramos quin hizo el descubrimiento ni el porqu del
nombre de la cascada.
Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que han quedado en la pizarra y
que, a partir de ellas, redacten un resumen en tres lneas, algo que les sirva para
recordar lo que han aprendido en la lectura. Podra ser parecido a este:
En el ao 1937, el piloto James ngel descubri la cascada ms alta del mundo.
Est en medio de la selva del Amazonas y se llama, desde entonces, el Salto
ngel.
Leemos a continuacin el texto siguiente que est sobre el fondo verde.
Comprensin lectora
Qu rcord bate la cascada el Salto ngel?
A qu debe su nombre?
Clasifica los elementos del paisaje que se nombran en el texto (montaas, ros) en
tres grupos: relativos al relieve, a los seres vivos y al agua.
Comprensin crtica
Cmo es el paisaje que rodea el lugar donde vives? Te gusta? Por qu?
Se pueden utilizar el texto y la imagen de la doble pgina de apertura para iniciar

el estudio del paisaje de una forma motivadora. Seguro que la espectacular
fotografa llama la atencin de los alumnos y les incita a leer el texto que la
acompaa.
El texto inicial transmite la emocin que pudo sentir James ngel al contemplar
por primera vez la catarata ms alta del mundo. Adems de la emocin, el texto
informa del dato histrico de este descubrimiento geogrfico. Para contextualizar la
lectura podemos utilizar un planisferio o un atlas y localizar Amrica del Sur, luego
Venezuela y, por ltimo, la selva amaznica.
El segundo texto enumera algunos de los elementos que forman los paisajes y lo
diferentes que pueden ser los distintos paisajes de la Tierra. Finaliza con la idea de
que conocer mejor nuestro planeta nos hace respetarlo.
Pgina 116
PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos tienen conocimientos previos sobre los paisajes, ya que en primer
ciclo de Educacin Primaria han trabajado este concepto. Por eso, podemos iniciar
el desarrollo de la unidad pidindoles que hagan un dibujo de un paisaje y, a partir
de l, reconocer cules son los principales elementos que lo conforman.
Los alumnos pueden conocer cules son los principales elementos de los paisajes
naturales, tanto los relacionados con el relieve y el agua, como los referidos a la
fauna y la vegetacin. Tambin, conocen de forma intuitiva los paisajes
humanizados, ya que viven en ellos, as que podemos comenzar reflexionando
sobre su entorno ms prximo, ayudndoles a describir y reconocer los principales
elementos.
Podemos centrar la atencin de los alumnos en los paisajes de las fotografas de la

pgina 116 y pedirles que describan, en gran grupo, las imgenes. En la
descripcin del paisaje, los alumnos habrn utilizado palabras como rboles,
hierba, montaa, carreteras, localidad, casas, campos de cultivo Podemos
escribir en la pizarra dos columnas con este encabezamiento: Elementos naturales
y Elementos artificiales.
Ahora, clasificar los elementos que los alumnos hayan dicho en cada una de las
dos columnas. Esta actividad se puede repetir, si el lugar donde se encuentra el
centro escolar lo permite, con el paisaje que los alumnos ven desde la ventana de
su clase.
Es conveniente insistir en la idea de que los paisajes humanizados tienen

elementos naturales, como un ro o una montaa, pero que estos elementos han
sido transformados por las personas (tneles, presas, carreteras). En cambio, en
los elementos naturales que forman los paisajes naturales, no han intervenido las
personas.
Para diferenciar entre las causas naturales y las artificiales que transforman los
paisajes, puede ser ilustrativo llevar a la clase imgenes antiguas de la localidad
para que los alumnos identifiquen los cambios que se han producido. Si cerca del
colegio hay una zona de expansin urbanstica, sera interesante hacer una
fotografa y repetirla meses ms tarde. Podemos insistir en los incendios forestales
como una de las causas principales de cambios en los paisajes. Comentar que la
mayora de los incendios que ocurren en nuestro pas son provocados por las
personas.
En cuanto a los cambios naturales en el paisaje, los medios de comunicacin

proporcionan imgenes de paisajes antes y despus de que ocurran fenmenos
naturales como riadas, vendavales, huracanes y terremotos.
Reflexionar sobre la emocin esttica de la belleza. Qu paisajes les han

emocionado ms? Por qu?
Pgina 117
Paisaje natural, cudalo!
Esta unidad es muy apropiada para trabajar contenidos de educacin en valores

relacionados con la conservacin del medio ambiente. A partir del contenido de
este recuadro, podemos hacer hincapi en el respeto a la naturaleza y lo
perniciosas que resultan para la flora y la fauna algunas acciones, como arrancar
plantas, dejar desperdicios o hacer ruido.
Podemos pedir a los alumnos que, adems de las acciones expuestas en el texto,
indiquen otras de respeto y conservacin del paisaje y la naturaleza. Con las
respuestas de los alumnos podemos elaborar una lista o un mural para exponerlo
en la clase, porque desde el conocimiento y la comprensin de los elementos que
configuran el paisaje, los alumnos pueden desarrollar un inters autntico y
duradero por su conservacin, y valorar el impacto de la actividad humana en el
mismo.
PARA SABER MS
Los contenidos de esta pgina se pueden ampliar con trminos relacionados con el
paisaje. Como el concepto de paisaje humanizado es muy amplio, podemos dar
algunas definiciones de tipos de paisajes que se incluyen dentro de los paisajes
humanizados, como el paisaje agrario (que abarca no solo el ncleo del pueblo,
sino tambin los campos de cultivo), las explotaciones ganaderas y forestales, las
instalaciones tursticas relacionadas con el turismo rural y de montaa, etc.
Podemos comentar en el aula que el trazado de las carreteras y dems vas de

comunicacin, muy necesarias para desarrollar actividades humanas, supone un
profundo cambio del paisaje y, en el caso de que discurran por una zona natural,
pueden provocar daos a la flora y la fauna.
Pgina 118
PUNTO DE PARTIDA
Es muy probable que los alumnos conozcan, de cursos anteriores de Educacin

Primaria, algunos de los elementos del relieve como son la montaa y la llanura.
Si pedimos a los alumnos que hagan un dibujo de un paisaje, probablemente

incluyan montaas y llanuras. Partiendo de estos dos conceptos, que se pueden
reforzar con fotografas, avanzaremos en los contenidos del epgrafe y
ampliaremos el vocabulario al identificar el resto de elementos del relieve que
aparecen en el epgrafe. Por ejemplo, a partir de una fotografa de un paisaje
montaoso podemos localizar una montaa en una alineacin montaosa que
identificamos como sierra. Si en la fotografa hay una llanura, sera conveniente
definirla y nombrar un ro, colina o cerro, si los hubiera.
Al iniciar la explicacin del texto de Relieves montaosos es conveniente relacionar

la lectura de cada una de las partes de la montaa con su localizacin en el dibujo,
de tal forma que los alumnos vinculen el concepto con la parte correspondiente en
la ilustracin. Para reforzar estos conceptos y comprobar su correcta comprensin,
podemos pedirles que escriban frases que contengan las palabras montaa,
ladera, falda y cumbre.
La mayor parte de las veces, las montaas no aparecen aisladas, sino que lo
hacen alineadas formando sierras. Este concepto es conveniente mostrarlo con
fotografas o dibujos en los que los alumnos vean que en una sierra, la ladera o
pendiente de una montaa es de donde parte la pendiente de la otra montaa con
la que est alineada, y as hasta formar la sierra. Tras las sierras podemos explicar
el concepto de cordillera o sistema montaoso, cuyo concepto quedar ms claro
si lo reforzamos con dibujos o fotografas areas.
Al iniciar la lectura de las sierras de Castilla y Len, puede resultar conveniente

ubicar cada una de ellas en el mapa de la pgina 119. As, los alumnos practican la
orientacin en el mapa y, por otra parte, comprueban la disposicin de las sierras.
Para la explicacin de los elementos del relieve llano, podemos partir de un dibujo
o de una lmina que ayude a su identificacin. Comentar que los valles tambin
son zonas llanas que pueden estar entre dos montaas o formando una gran
llanura, y que la mayor parte de Castilla y Len est sobre meseta.
Qu emocin nos produce un lago tranquilo? Y un volcn en erupcin? Y una

oscura cueva? Y un desierto? Y un paisaje nevado?
Pgina 119
Representar el relieve
Los alumnos en estas edades comienzan a familiarizarse con los mapas, por lo
que es muy importante detenerse el tiempo que sea necesario para aprender a
interpretar correctamente su lenguaje simblico. Para manejar la tcnica de la
lectura de un mapa fsico, es conveniente practicarlo mucho para mejorar esta
habilidad. Para tal fin, llamamos la atencin de los alumnos hacia el dibujo de la
Comunidad en tres dimensiones para despus compararlo con el mapa de relieve.
Les pedimos que observen cmo las montaas, las zonas de mayor altura del
dibujo, se representan en el mapa con color marrn. Dirigimos la observacin hacia
la leyenda, donde se nos indica que ese color corresponde a zonas altas. Otro
elemento que debemos trabajar es la orientacin; podemos pedir a los alumnos
que busquen, por ejemplo, el ro Duero y que nos digan dnde est localizado.
PARA SABER MS
Siempre resulta til relacionar los contenidos con la vida de las personas, ya que de
este modo cobran familiaridad para los alumnos y se refuerza el sentido de su estudio.
As, se pueden aprovechar los contenidos de esta doble pgina para relacionar las
formas de relieve con los asentamientos humanos. Las llanuras siempre han
favorecido la presencia humana, ya que suelen ser terrenos frtiles para la agricultura;
adems, el trazado de las vas de comunicacin es ms sencillo. Estas caractersticas
hacen que en las llanuras hayan surgido importantes concentraciones humanas. Por el
contrario, la altitud y la pendiente de las montaas dificultan el trazado de las vas de
comunicacin, la agricultura Por eso, no suele haber grandes concentraciones
humanas. Aunque ha habido civilizaciones, como la inca, que instalaron sus ciudades
en elevadas montaas de la cordillera de los Andes.
Pgina 120
PUNTO DE PARTIDA
Al igual que en los epgrafes anteriores, uno de los objetivos de esta unidad es
proporcionar a los alumnos conceptos y herramientas para reflexionar y analizar su
entorno, y que les sea til para organizar sus conocimientos previos.
Podemos pedirles que ordenen todas las formas en las que aparece el agua en el
paisaje y que las clasifiquen en dos grandes grupos: aguas continentales y aguas
marinas. Es conveniente repasar con los alumnos los significados de continentales
y marinas.
Al igual que en el epgrafe anterior, es conveniente explicar el texto sobre las

formas en las que el agua aparece en el paisaje, con imgenes o ilustraciones de
ros, mares, lagos Para comprobar si han comprendido los conceptos, podemos
establecer una especie de juego de diferencias y semejanzas; por ejemplo,
preguntar a toda la clase las diferencias y las semejanzas entre un lago y un ro.
Para comprender las diferencias entre curso alto, curso medio y curso bajo de un
ro, podemos mostrar diversas imgenes en las que se vean algunas de las
caractersticas que se exponen en el texto del libro. Tambin es conveniente ir
localizando cada uno de los cursos en la lmina que sobre este tema contienen los
recursos didcticos de Ediciones SM.
Siempre que se estudian los accidentes geogrficos de un lugar, como en este

caso las formas en que aparece el agua en Castilla y Len, conviene localizar cada
uno de ellos en un mapa mural. La localizacin espacial de los accidentes
geogrficos es fundamental para que los alumnos asimilen este tipo de contenidos.
Conviene insistir en que las presas y los embalses son elementos del paisaje
creados por el ser humano. A partir de estos conceptos, se pueden trabajar
contenidos relacionados con el medio ambiente: la importancia del agua para la

vida, la necesidad de no malgastarla y preservarla limpia, etc. Se puede mencionar
cules son los principales peligros en la contaminacin de las aguas (vertidos
urbanos e industriales que van directamente a los ros y vertidos agrcolas que
pueden llegar a las aguas subterrneas y contaminarlas).
Pgina 121
Los accidentes del relieve costero podemos estudiarlos de igual forma que las
aguas continentales: relacionar la definicin de cada uno de ellos con su
localizacin en el dibujo. Habr que tener en cuenta que Castilla y Len no tiene
costa, que es posible que algunos alumnos no hayan visto nunca el mar y, al no
tenerlo en su entorno cercano, puede resultar complicado entender su relieve.
Pedir a los alumnos que se pongan en el lugar de una persona que no conoce el
mar. De qu forma le explicaran cmo es? Es importante que se den cuenta de
que cada uno puede hablar del mar de forma diferente y, sin embargo, todas
pueden ser vlidas.
Cmo suena el agua de un ro, de una cascada, de las olas, del grifo?
Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
Preguntar a los alumnos sobre los lugares que prefieren para pasar el verano: la
playa, la montaa, un pueblo Escuchar con respeto los gustos de cada uno.
PARA SABER MS
Podemos relacionar los ros y las costas con las personas, comentando que desde
siempre han sido espacios utilizados por las personas para formar asentamientos.
Y debido a ello, con frecuencia los paisajes naturales se han visto modificados. Se
pueden mencionar los cambios que se producen en las costas cuando se
construyen espigones o cuando se hacen puertos. Con respecto a los cursos
fluviales, hay ocasiones en las que se han desviado o incluso se han canalizado y
enterrado, aunque las construcciones ms frecuentes que se hacen en los cursos
fluviales son los embalses y los puentes. Podemos trasladar esta idea a la
distribucin de la poblacin en Castilla y Len. As habra que sealar la
importancia de los asentamientos en las cercanas de los ros de la cuenca del
Duero, un lugar que, por ser especialmente apto para el desarrollo de la
agricultura, siempre ha acogido a los principales ncleos de poblacin de nuestra
Comunidad.
Pgina 122
APRENDE A APRENDER
Podemos utilizar el mapa conceptual para repasar algunos conceptos tratados en

la unidad, por ejemplo, pidiendo a los alumnos que indiquen los elementos del
paisaje que observen e identifiquen los dibujos que aparecen en el mapa
conceptual.
Se puede partir del esquema de las aguas continentales y marinas y pedir a los
alumnos que aadan dos ejemplos de cada una de ellas.
Tambin podemos plantear una actividad en la que el profesor cita un elemento del
relieve, por ejemplo, vega, y los alumnos tienen que indicar el tipo de relieve que
es, en este caso, relieve llano.
Pgina 124
Explicar a los alumnos que en un grfico de columnas la informacin cuantitativa,

en este caso el nivel del caudal, se mide a travs del eje de ordenadas, mientras
que el objeto de nuestro estudio, aqu las distintas zonas del ro en cada estacin
del ao, se plasma en el eje de abscisas. Este grfico de columnas es un grfico
agrupado, es decir, recoge varias series de datos para compararlos entre s, como
son las distintas zonas del ro y en las distintas estaciones del ao. Despus de
este ejercicio, sera interesante consolidar lo aprendido realizando otros grficos de
barras con datos de diversa naturaleza.
Conocer nuevas palabras y expresiones para mejorar la capacidad de

comunicacin.
Utilizar las habilidades matemticas en las situaciones de la vida cotidiana que lo
requieran.
Tener conciencia de la interaccin de las personas en el mundo fsico e identificar
los problemas y soluciones que ello provoca.
Aprender a buscar, seleccionar y tratar la informacin para comprender el mundo
en el que vivimos.
Pgina 125
DISTINCIN DE TIPOS DE TEXTO
Pedir a los alumnos que, sin leer el texto, lo dividan en dos partes. En qu se
basan? En el tipo de letra, que es diferente: tumbada (cursiva), al principio, y
despus, normal.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el comienzo de los cuatro primeros
prrafos. Qu tienen de particular? Que todos comienzan con una fecha: el 1 de
septiembre, el 7 de septiembre, el 11 de septiembre, el 18 de octubre. En qu tipo
de textos se suele poner primero una fecha? En los diarios. Comentar que,
normalmente, en los diarios se escribe la fecha y despus, punto y aparte.
Reflexionar con los alumnos sobre qu suele contener un diario. Qu se escribe
en l? Lo que nos pasa cada da y los acontecimientos que suceden alrededor.
Preguntar a los alumnos por qu creen que cambia la letra en el quinto prrafo.
Porque ya no es un diario. Es otro tipo de texto.
Pedir a un alumno que lea la parte en cursiva, y a otro, que lea el prrafo final.
Hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden la lectura.
Comprensin literal
Qu cosas salen del interior de la montaa? Qu cambio se produjo en el paisaje?
Qu fenmeno describe el prroco de Yaiza?
Comprensin crtica
Imagina que escribes un diario y que dentro de 500 aos, lo encuentran. Qu
podran averiguar? Para qu sirve leer diarios de gente que vivi en otras pocas?
Comentar que conocemos esta informacin porque una persona, Andrs Curbelo,
la relat en un documento escrito. Es importante insistir en que se trata de una
crnica escrita hace casi trescientos aos. Para contextualizar la lectura sera
conveniente mostrar a los alumnos imgenes actuales del Parque Nacional del
Timanfaya, otras imgenes de volcanes en erupcin y un mapa de Espaa para

que puedan localizar dnde se encuentra este paisaje.
Para la comprensin de la lectura podemos explicar algunas palabras para que los
alumnos puedan comprender mejor el texto, por ejemplo, volcn: montaa con un
crter o agujero, por donde salen al exterior materiales del interior de la Tierra;
lava: material lquido, espeso y muy caliente que expulsan los volcanes al exterior.
Un volcn en erupcin se parece a una persona que explota al no saber controlar

sus emociones. Este ejemplo sirve para hablar sobre el enfado. Qu hacemos
cuando nos enfadamos?
Unidad 11: Las personas y el paisaje

METODOLOGA
En esta unidad, describimos los diferentes componentes que conforman los paisajes
humanizados. Conocemos las caractersticas y particularidades de los paisajes de la
Comunidad Autnoma, tanto los paisajes humanizados de la misma como sus
espacios protegidos.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de un paisaje de la
Capadocia en la que se ha incluido un dibujo que representa turistas visitando el lugar
con un gua nativo.

recapacite sobre cmo las personas modifican los paisajes naturales. Dicho texto
unidad: aunque las personas introducimos cambios en los paisajes para adecuarlos a
nuestras necesidades, esto no debe hacernos olvidar que debemos cuidar la Tierra, el
planeta donde vivimos.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores plantea al alumno por qu

debemos cuidar algunos paisajes de manera especial.

describen y explican el paisaje humanizado y los elementos que lo conforman, y los
paisajes humanizados y espacios protegidos de la Comunidad Autnoma.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para aprender a

describir un paisaje. Una vez ledas atentamente las pautas y teniendo como
referencia la fotografa de un paisaje humanizado, el alumno debe ser capaz de

describirla nombrando los elementos del mismo.

recuadros hace hincapi en cmo y por qu debemos mantener limpios nuestros ros,
mientras que el otro valora la importancia de colaborar en la conservacin de los
espacios protegidos.


alumno, a travs de la interpretacin y el anlisis de un plano de una red de metro,
debe ser capaz de contestar a las preguntas que se le plantean.

TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin

COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para mejorar la

comunicacin.
Pg. 131, Describir un paisaje humanizado.
Identificar los problemas medioambientales que causa la influencia del ser
humano en el paisaje y buscar soluciones.
Pg. 133, Cuidar nuestros ros.
Pg. 135, Caminos en la naturaleza.
Interpretar la informacin contenida en los elementos grficos para incorporarla
a los propios esquemas del conocimiento.
Expresar un sentimiento de ciudadana global para la conservacin de la vida
sobre nuestro planeta.
Ser conscientes de la propia capacidad de aprendizaje a travs del uso de
representaciones grficas.
Tomar la decisin para participar en la conservacin del medio ambiente.
Pg. 133, Cuidar nuestros ros.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los elementos que forman los paisajes humanizados.

2. Conocer los principales paisajes humanizados de Castilla y Len.
3. Valorar el trabajo de las administraciones para proteger los paisajes.
4. Comprender la repercusin de las actividades humanas en el medio ambiente y en
los seres vivos.
1. Reconocer los paisajes humanizados y los elementos principales que los

caracterizan.
2. Diferenciar y localizar los paisajes humanizados de Castilla y Len.
3. Conocer los principales espacios protegidos de Castilla y Len.
4. Valorar de forma crtica la influencia de la actividad humana en la naturaleza.
CONTENIDOS
Conceptos
Los paisajes humanizados y los elementos que los componen.
Los paisajes humanizados de Castilla y Len.
Los paisajes protegidos de Castilla y Len.
Interpretacin de un plano.
Procedimientos
Estudiar la evolucin de un paisaje a travs de una ilustracin.
Identificacin mediante fotografas de los diversos elementos que conforman
los paisajes humanizados.
Analizar y trabajar con un plano del metro.
Comentario de textos sobre paisajes humanizados.
Valoracin de las acciones encaminadas a conservar la naturaleza.
Inters por conocer los paisajes del entorno.
Sensibilizacin y respeto por conservar el medio rural.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin no verbal.
Interpretacin de emociones a travs de dibujos de paisajes de libre expresin.
Escuchar.
Descubrimiento de sentimientos y sensaciones de otras personas al ponerse en el
lugar de otros seres vivos.
Elaboracin de apuntes.
Discriminacin de la informacin principal de la informacin secundaria en texto ledo
en voz alta.
Activacin de conocimientos previos.
Pginas 128 y 129
Esta unidad contina y profundiza en los contenidos de la unidad anterior. As, si en la

unidad 10 veamos el relieve como uno de los elementos naturales del paisaje que
ms influyen en su aspecto, en esta unidad se trata de conocer cmo se han adaptado
las personas a los distintos tipos de relieve de la Comunidad. De este modo, vemos
paisajes humanizados de la sierra y paisajes humanizados de la llanura, donde
destacan los campos de cultivo y los paisajes urbanos.
ELABORACIN DE APUNTES
A partir de la lectura en voz alta de un texto, los alumnos pueden tomar notas que les
permitan recordar lo ledo. A lo largo de esta estrategia, debern aprender a
seleccionar qu informacin merece ser apuntada.
Advertir a los alumnos que permanezcan con el libro cerrado por el momento, ya
que el profesor va a realizar una primera lectura en voz alta. En esta lectura,
simplemente tendrn que escuchar con atencin.
Una vez ledo, pedir a los alumnos que abran el libro por la pgina 129. Advertirles
que, en esta ocasin, mientras el profesor lee, debern anotar en su cuaderno solo
las palabras que crean ms importantes o difciles de memorizar y que les puedan
servir para recordar la historia.
Despus de esta segunda lectura, pedir a los alumnos que cierren los libros.
Pedir a varios alumnos que lean las palabras y compararlas. Reflexionar sobre si
son palabras importantes (Capadocia, ciudades, paisajes) o si no hacen falta
(muchos, curiosas, algunas).
Pedir a esos alumnos que, a partir de las palabras apuntadas y con el libro
cerrado, recuerden qu contaba el texto que acaba de leer el profesor.
A lo largo de la sesin podemos ir haciendo preguntas a los alumnos para comprobar

la comprensin del texto.
Comprensin literal
Qu ventajas tenan las casas excavadas en piedra de Capadocia?
Para qu modificamos los paisajes?
Qu ventajas tendra que una ciudad fuera secreta?
Qu recurso natural empleaban los habitantes de Capadocia? Y los esquimales en
sus igls?
Comprensin crtica
Podemos cambiar el paisaje como mejor nos parezca? Qu cosas no debemos

cambiar?
La fotografa y el texto que abren esta unidad muestran a los alumnos un paisaje
lejano y quiz desconocido para ellos, y una forma de vivir totalmente diferente a la
nuestra. A partir de esta informacin, se puede aprovechar para valorar la
diversidad del poblamiento humano en nuestro planeta.
Para completar la lectura del texto inicial, podra ser til hacer una
contextualizacin geogrfica mostrando a los alumnos dnde est Capadocia en
un planisferio mural, en el que localizaremos Asia; en este continente encontramos
la pennsula de Anatolia (Turqua), y comentaremos que Capadocia est en el
centro de esta pennsula.
Pgina 130
PUNTO DE PARTIDA
Es conveniente enlazar los contenidos de esta pgina con las referencias que
sobre paisajes humanizados se hacen en la pgina 116 de la unidad 10, haciendo
ver a los alumnos que estamos profundizando en el estudio de estos conceptos.
Este epgrafe trata sobre tres de los elementos ms caractersticos de los paisajes
humanizados: los campos de cultivo, las construcciones y las vas de
comunicacin. Se plantean estos elementos como respuesta a la adaptacin de las
personas al paisaje natural. Son elementos que los alumnos conocen muy
probablemente y que pueden identificar en fotografas.
En cuanto a las dificultades que pueden plantearse, destaca la confusin de

determinados elementos del paisaje humanizado como los campos de cultivo, que
pueden ser confundidos por los alumnos como vegetacin natural. Por ello, es
importante hacer referencia a cmo se preparan las parcelas, quitando la
vegetacin natural, allanando los terrenos, apartando las piedras, etc.
Podemos hacer una lectura del epgrafe e ir mostrando a los alumnos algunas
fotografas de paisajes con campos de cultivo de distintas formas y tamaos, en los
que puedan aparecer canales o acequias. Tambin podemos mostrar distintos tipos
de riego: riego por inundacin, riego por goteo, riego por aspersin Y comentar, a
partir de la primera fotografa, que las personas no solo hemos realizado campos
de cultivo en zonas de llanura aptas para ello, sino que en zonas menos
apropiadas, como las laderas de una montaa, tambin se han conseguido
parcelas agrcolas a partir de terrazas.
Como siempre, en las unidades de Geografa es muy recomendable ilustrar cada

concepto con una imagen que lo complemente. Por eso, podemos ejemplificar las
construcciones aisladas con la fotografa del refugio de montaa de la pgina 130,
y el poblamiento concentrado con la fotografa de la pgina siguiente.
La transformacin del paisaje debido a las vas de comunicacin, nos puede dar
pie para trabajar contenidos relacionados con la conservacin de las especies
animales, y las dificultades que estas construcciones imponen a la vida de
determinados animales. Un ejemplo claro de este problema se observa en la
construccin de lneas ferroviarias de alta velocidad, cuyas vas se vallan para
evitar accidentes. Con estos trazados, algunas poblaciones de animales pueden
quedar aisladas, puesto que se les corta el paso, lo que en ocasiones va en
detrimento de su supervivencia.
El paisaje se compone de elementos. Nosotros tenemos tambin nuestro propio

paisaje emocional, tenemos una forma de ser, y expresamos mejor unas
emociones que otras. Se puede sugerir a cada alumno que pinte un paisaje que
vaya acorde con su forma de ser.
Pgina 131
Describir un paisaje humanizado
La tcnica que completa la presentacin de los elementos artificiales del paisaje es

la descripcin de un paisaje humanizado. Puede ser recomendable hacer este
primer anlisis de un paisaje entre toda la clase, para acostumbrar a los alumnos a
una forma de describir similar. Primero se describen los elementos naturales: el
relieve es de llanura con un cerro al fondo, la vegetacin natural parece que solo
se conserva en la cumbre del cerro, no se observa ningn ro Despus los
elementos humanos o artificiales: es una localidad con construcciones
concentradas, tiene campos de cultivo en parcelas pequeas con forma
rectangular, los cultivos son arbreos y herbceos, tambin hay terrazas cultivadas
en las laderas del cerro, las vas de comunicacin que aparecen son carreteras
La descripcin de paisajes de lugares muy distintos puede resultar muy til para
que los alumnos se den cuenta de las diversas formas que tienen las personas de
modificar el medio.
PARA SABER MS
Algunos paisajes agrarios modernos resultan espectaculares porque muestran

claramente cmo el ser humano ha modificado el medio natural y ha construido un
espacio nuevo. Algunos ejemplos de ello son las grandes extensiones de cultivo en
invernadero del sudeste peninsular o, fuera de nuestro pas, los cultivos de regado
en el desierto, cuyas fotografas areas siempre resultan impactantes para los
alumnos.
Los alumnos pueden hablar de los diferentes tipos de edificaciones y a cul de

ellos se parecen ms sus casas y por qu. Poner diferentes ejemplos (refugios de
montaa, rascacielos, casas de vecinos, faro, palacio, etc.).
Pgina 132
PUNTO DE PARTIDA
Los alumnos y alumnas viven en Castilla y Len, y es muy probable que hayan
viajado por su territorio y conozcan algunos de sus paisajes. Podemos mostrar a
los alumnos fotografas de espacios conocidos de la Comunidad y describirlos
entre todos tal y como aprendieron en la tcnica de la pgina 131. A lo largo del
desarrollo del epgrafe, los podremos ir clasificando en paisajes humanizados de
los bordes motaosos de la Comunidad, paisajes humanizados de las zonas llanas
y paisajes urbanos.
Adems, el estudio de los principales paisajes humanizados de Castilla y Len, se

puede ver facilitado por el conocimiento que tienen los alumnos del entorno fsico
que ya han estudiado en la unidad anterior.
Es til iniciar el estudio de los principales paisajes humanizados a partir del paisaje
ms prximo a los alumnos, como es el paisaje del que forma parte el colegio.
Localizar en un mapa mural de la Comunidad o en un atlas los diversos espacios

que se mencionan en el texto: los paisajes montaosos que se sitan en los bordes
de Castilla y Len, donde hay una gran presencia de elementos naturales y la
principal actividad es la ganadera; los campos de cultivo de la meseta, donde las
zonas ms frtiles corresponden a los valles de la cuenca del Duero; y los paisajes
urbanos que se distribuyen por la Comunidad de forma localizada en las capitales
de provincia y en algunas otras ciudades de su entorno.
Los contenidos relacionados con la conservacin del medio ambiente cobran una
especial relevancia en esta unidad. Conviene que indiquemos algunos de los
efectos que la actividad humana produce en el entorno natural que la rodea,
buscando ejemplos cercanos a los alumnos. As, podemos sealar cmo los
grandes campos de cultivo en Castilla y Len han sustituido en gran parte del
territorio a las especies naturales; o los efectos que el tendido de una lnea de
ferrocarril tiene en paisaje (tneles, desplazamiento de especies animales)
.
Comentar qu pueblos de Castilla y Len conocen, y descubrir cules les gustan
ms y por qu. Estas preferencias tambin pueden ir marcadas por los productos
tpicos de cada pueblo: yemas, mantecadas, jamones, hornazos, botillos,
embutidos, etc.
Un ejercicio de imaginacin puede servir para que se pongan en el lugar de una

cigea, por ejemplo, y describan lo que ella ve desde el cielo mientras encuentra
un sitio donde hacer su nido.
Pgina 133
Cuidar nuestros ros
Podemos comentar la necesidad de proteger los ros porque adems de que la

suciedad y los vertidos son perjudiciales para la vida de los animales y de las
plantas, es tambin vital para las personas. El agua de los ros se utiliza para regar
los campos cuyos productos agrcolas comeremos las personas; el agua de los
ros se acumula en embalses y de all, previa potabilizacin, se distribuye en
nuestros hogares
PARA SABER MS
Podemos hacer referencia a los paisajes industriales, que tienen una presencia
destacada en el norte de Castilla Y Len. Sera conveniente sealar las diferentes
formas en que el desarrollo industrial puede modificar el paisaje: alrededor de una
fbrica surgen vas de comunicacin, suelen explotarse los recursos materiales
(como en las minas) y a veces se producen graves daos a la naturaleza (vertidos
en los ros, extincin de algunas especies animales).
Tambin se puede hacer referencia al crecimiento de las principales ciudades de

Castilla y Len, que cada vez concentran a ms poblacin procedente de los
entornos rurales. Convendra que explicsemos a los alumnos que este
desequilibrio se debe a que las ciudades concentran los servicios y las actividades
industriales, como ocurre en Valladolid y su rea metropolitana, Burgos,
Salamanca, Len o Palencia y, en menor medida, el resto de capitales de provincia
y otras ciudades, como Ponferrada. Conviene que utilicemos fotografas areas en
las que se aprecie la evaluacin de estas localidades a lo largo del siglo XX.
Pgina 134
PUNTO DE PARTIDA
Hasta este epgrafe, los alumnos han ido conociendo y analizando los paisajes
humanizados y los elementos que los forman. En este epgrafe vamos a conocer
algunos de los espacios naturales protegidos de la Comunidad; por eso, se puede
enfocar como que, adems de aprovechar el medio, las personas somos
conscientes de la importancia que tiene la conservacin de espacios naturales no
solo desde el punto de vista natural, como proteccin del relieve, vegetacin y
fauna autctonos, sino tambin como lugares beneficiosos para las personas por lo
gratificante que es contemplarlos, por el aprovechamiento didctico que puede
tener el visitar un espacio protegido, etc.
Se inicia el epgrafe con las caractersticas que definen los espacios protegidos y la
categorizacin de los mismos en diferentes modelos de proteccin. Es conveniente
centrarse en los espacios protegidos de la Comunidad. Para que no se convierta
en una mera enumeracin de espacios protegidos, puede ser muy til la utilizacin
de un mapa mural de Castilla y Len en el que se localice cada uno de ellos.
Los dos siguientes subepgrafes desarrollan algunas de las caractersticas de dos

de los parques regionales declarados en la Comunidad. Para hacer ms
motivadora la clase, podra ser til mostrar a los alumnos ilustraciones de las
especies vegetales y animales que se citan en la descripcin de cada parque. A
partir de ellas, podemos pedir a los alumnos que realicen, en pequeos grupos,
carteles ilustrados con dibujos de los animales y la vegetacin que viven en los
parques de Castilla y Len. Despus, podemos mostrar los trabajos en clase.
Si es posible, sera positivo realizar una excursin a alguno de los espacios

naturales protegidos mencionados en el texto. Siempre es til realizar las salidas
despus de haber tratado los contenidos en el aula, para que los alumnos
aprovechen ms la visita, y preparar la misma con documentacin que nos faciliten
los centros de interpretacin de cada parque. Al volver de la visita es conveniente

hacer un trabajo pautado como conclusin de la excursin.
Caminos en la naturaleza
Los contenidos trabajados en estas pginas estn imbuidos de valores

relacionados con el medio ambiente: la importancia de conservar los espacios
naturales protegidos y las pautas de comportamiento que los excursionistas
deben tener cuando visitan estos espacios. Este recuadro se centra en la
posibilidad de recuperacin de los elementos naturales de un paisaje que han sido
modificados por la actividad econmica. El ejemplo de la Va Verde de la Demanda
muestra cmo se pueden aprovechar espacios degradados y convertirlos en
espacios donde disfrutar del paisaje.
Pgina 135
PARA SABER MS
Podemos mencionar la necesidad de hacer compatible la proteccin de la

naturaleza con el uso econmico de estos espacios, para que las poblaciones
asentadas en ellos o en sus proximidades no se vean perjudicadas. En este
sentido, cabe destacar que han surgido nuevas actividades que suponen
importantes fuentes de ingresos para las localidades prximas a los parques
regionales, como las relacionadas con el turismo. Es una forma de guardar el
equilibrio entre la naturaleza y las actividades econmicas.
Al principio de estas pginas se mencionan las distintas categoras de proteccin

jurdica de los espacios naturales. Podramos centrarnos en la categora ms
importante, los parques nacionales, y mostrar a nuestros alumnos cules son
algunos de los que existen en Espaa y en qu basan su peculiaridad (Picos de
Europa, Doana, Sierra Nevada, Cabaeros, Tablas de Daimiel, Archipilago de la
Cabrera, Islas Atlnticas, Teide, Caldera de Taburiente, Timanfaya). Las
imgenes de estos espacios siempre atraen la atencin de los alumnos.
Pgina 136
APRENDE A APRENDER
El mapa conceptual nos proporciona una estrategia para repasar algunos

conceptos tratados en la unidad; por ejemplo, podemos pedir a los alumnos que
describan los paisajes que se observan en los pequeos dibujos que los ilustran.
Tambin, proponer ampliar y completar el esquema; por ejemplo, a partir del tem
de espacios protegidos, podramos aadir las categoras de espacios protegidos de
la Comunidad y un ejemplo de cada una de ellas.
Pgina 138
A travs del anlisis de un plano de metro, podemos acercar al alumnado al

manejo de una herramienta muy eficaz y de uso habitual. Hacerles comprender
que un plano es un esquema que nos ayuda a movernos en nuestra localidad.
Aprovechando que se trata de un transporte pblico y colectivo, concienciar al
alumnado de la importancia del uso de este tipo de transporte, tanto para el medio
ambiente como para nuestro bolsillo. Hacerles ver que conocer y saber manejar las
herramientas que nos ofrece nuestra sociedad, es muy til para nuestro desarrollo
como ciudadanos.
Percibir adecuadamente el espacio fsico en el que se desarrolla la vida humana

para encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana.
Utilizar las tcnicas y herramientas disponibles para obtener informacin.
Tomar decisiones con autonoma para resolver los problemas de forma
constructiva.
propio.
.
Pgina 139
Mostrar en un mapa dnde est Suramrica y dnde estn los Pases Bajos.
Mostrar la distancia entre Espaa y Suramrica, y entre Espaa y los Pases Bajos.
Comentar que los Pases Bajos, como Espaa, pertenecen a Europa.
Pedir a los alumnos que abran el libro por la pgina 139 y que observen las fotos y
lean los ttulos. Comentar que un apartado de la mochila trata sobre los Pases
Bajos y otro, sobre Suramrica. Cul creen que trata sobre qu? Por qu?
Proceder a la lectura de los apartados de la mochila e iniciar la comprobacin de la

comprensin de los textos a partir de preguntas.
Comprensin literal
Con qu estn hechos algunos puentes en Suramrica?
Por qu los Pases Bajos se llaman as?
Por qu caminan los indgenas con tanta facilidad por esos puentes? Y descalzos!
Por qu la bicicleta es un vehculo tan apropiado para los Pases Bajos?
Comprensin crtica
Qu vehculos contaminan y cules no?
La noticia de Descalzos sobre puentes de cuerda nos muestra una curiosidad de

pases muy diferentes al nuestro. Podemos llamar la atencin de los alumnos
sobre el ingenio de las personas para utilizar los materiales que la naturaleza les
proporciona, como son las cuerdas para construir los puentes sobre los ros.
Tambin nos puede servir para comentar que se trata de un paisaje humanizado,
pero con menos impacto del que pudiera tener una carretera.
Unidad 12: La localidad

METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organizacin social.
En esta unidad reconocemos las principales diferencias entre ciudades y pueblos, as

como los elementos caractersticos de una localidad y su representacin en el plano.
Explicamos cmo la poblacin se puede clasificar en funcin de su distribucin o de su
relacin con el trabajo. Tambin conocemos cmo estn distribuidas tanto las
localidades como la poblacin de la Comunidad Autnoma, y citamos algunas de las
poblaciones ms importantes de la misma.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de las ruinas de la ciudad de
Atenas en la que se ha incluido un dibujo que representa a Poseidn y Atenea,
ofreciendo cada uno su regalo a los ciudadanos con la finalidad de conseguir que la
ciudad llevara su nombre.

comprenda el hecho de que cada localidad tiene, adems de un nombre, un origen y
una historia. Dicho texto informativo va seguido de una reflexin que introduce al
alumno en el contenido de la unidad: los acontecimientos que originaron el nombre de
las localidades pueden ser reales o leyendas, pero conocer el origen y la historia de
nuestra localidad es esencial para valorarla y respetarla.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores propone al alumno una reflexin

sobre la transmisin de las tradiciones a lo largo del tiempo.

explican las caractersticas de las ciudades y los pueblos utilizando ejemplos de la
Comunidad Autnoma, los elementos de la localidad y su representacin en el plano y

la distribucin de la poblacin en la propia Comunidad.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para leer un plano.
Una vez leda atentamente la explicacin y teniendo como referencia el dibujo de un
plano dividido en cuadrcula, el alumno debe ser capaz de localizar en el mismo la
calle y el lugar solicitado.

recuadros hace hincapi en los beneficios de utilizar el transporte pblico en las
ciudades, mientras que el otro valora las ventajas de convivir con personas de otros
lugares.


alumno, a partir de la imagen del plano de una ciudad en un GPS, debe ser capaz de
interpretar los datos proporcionados para contestar a las preguntas que se le formulan.

a varias preguntas de comprensin lectora.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de


COMPETENCIAS BSICAS
Descubrir otras personas mediante la comunicacin oral y escrita.

Pg. 146, La distribucin de la poblacin.
Identificar, conocer y valorar el espacio fsico donde se desarrolla la vida
humana.
Pg. 142, Las ciudades.
Interpretar la informacin contenida en los elementos grficos para incorporarla
a los propios esquemas del conocimiento.
Pg. 145, Leer un plano urbano.
Comprender y valorar la convivencia con otras personas.
Pg. 143, Vivir sin malos humos.
Ser capaz de aprender de y con los dems.
Pg. 147, Aprender de los dems
Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los dems.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las localidades como los lugares donde viven personas.

2. Identificar los elementos que se encuentran en las localidades.
3. Utilizar los planos como instrumento para conocer las localidades.
4. Comprender que la poblacin de un lugar la forman las personas que viven en l.
5. Apreciar el valor de vivir en localidades humanizadas.
1. Identificar las caractersticas de las ciudades y los pueblos.

2. Diferenciar los elementos que se encuentran en las calles de la localidad.
3. Saber leer y disear un plano de la localidad.
4. Distinguir entre poblacin rural y urbana, y entre poblacin activa y no activa.
5. Conocer las ventajas del transporte colectivo.
CONTENIDOS
Conceptos
Las ciudades y los pueblos son localidades. Caractersticas principales.
Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc.
El trazado de las calles y su localizacin en el plano.
Poblacin urbana y rural. Poblacin activa y no activa.
Procedimientos
Lectura de planos urbanos y utilizacin del GPS.
Comparacin de planos para ver los trazados urbanos.
Anlisis y comentarios de textos referidos a las localidades.

Respeto y conservacin de la propia localidad.
Reconocimiento y rechazo de la existencia de situaciones de marginacin.
Valoracin del transporte colectivo.
Respeto por las diferencias.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin.
Comunicacin de gustos y sensaciones sobre lugares distintos a los que habitamos.
Escuchar.
Conocimiento de los gustos de los compaeros.
Identificacin de la estructura de un texto.
Identificacin del planteamiento, nudo y desenlace de un texto narrativo.
Diferenciacin de diversos tipos de textos.
Identificacin de la idea principal.

Discriminar las ideas principales de las secundarias.
Pginas 140 y 141
Esta unidad comienza el estudio de uno de los elementos fundamentales de los

paisajes humanizados: las localidades. El surgimiento de asentamientos humanos
estables fue uno de los pasos esenciales para el desarrollo de las grandes
civilizaciones, y es imposible disociarlos de las actividades econmicas humanas. Se
inicia la unidad presentando los tipos de localidades, ciudad y pueblo, con las
principales caractersticas que las definen. Despus se profundiza en las localidades,
en el trazado que forman sus calles y se trabaja el plano como elemento en el que se
refleja ese trazado. El tercer epgrafe nos muestra algunas caractersticas de la
poblacin de las localidades. Iniciamos as algunos conceptos de demografa.
IDENTIFICACIN DE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO
En unidades anteriores hemos trabajado la diferencia entre un texto narrativo y uno

expositivo, por lo que los alumnos ya estn preparados para profundizar en la
identificacin de la estructura de los textos narrativos: planteamiento o situacin inicial,
nudo y desenlace, y diferenciarla de la estructura de los textos expositivos.
Coger un pauelo o un trozo de tela y comentar a los alumnos que las leyendas,
los cuentos pueden dividirse en tres partes. En la primera parte, planteamiento,
se plantea el comienzo de la historia: dnde sucede y a quin. (Mostrar el
pauelo.) En la segunda parte, nudo, la historia se enreda, hay un problema y se
intenta solucionar de laguna manera. (Hacer un nudo en el pauelo.) Por ltimo, en
la tercera parte, el desenlace, se deshace, se desenlaza el nudo, es decir, se
sabe cmo se resuelve el problema, cmo acaba la historia. (Deshacer el nudo del
pauelo.)
Pedir a los alumnos que estn atentos a la leyenda que se cuenta en la pgina 141
porque luego tendrn que dividirla en tres partes. Leerla hasta se llama Atenas
una primera vez en voz alta.
Dar el pauelo a un alumno y pedirle que lea hasta donde l crea que se acaba el
planteamiento y empieza el nudo. El resto de alumnos le deber advertir si
sobrepasa su parte.
Cuando empiece el nudo Para decidir cul, asegurarse de que el alumno pasa
el pauelo a otro alumno. Pedirle a este que lea solo el nudo y que ate un nudo al
pauelo.
Cuando empiece el desenlace Los habitantes, asegurarse de que el alumno
pasa el pauelo a un tercer alumno. Pedirle que lea hasta el final y que deshaga el
nudo.
Analizar con los alumnos las tres partes de la leyenda: qu se cuenta en cada
parte?
Comentar que no todos los textos se pueden dividir as, solo los que cuentan
historias. Leer el texto sobre fondo verde, destacando que no puede dividirse en
planteamiento, nudo y desenlace. Preguntar qu es lo ms importante de ese
texto. Hacer notar que en los textos que nos ensean cosas o nos dan informacin,
al final suele haber una conclusin donde se dice lo ms importante Conocer el

lugar donde vivimos es esencial para valorarlo y respetarlo. Advertir que no
siempre es as.
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones del alumnado hacia los aspectos
ms relevantes para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin lectora
De dnde viene el nombre de la ciudad de Atenas?
De dnde vienen los nombres de las ciudades?
Comprensin deductiva
Poseidn era el dios griego de algo que tienen que ver con su regalo. Avergualo:
cmo se llama la masa de agua salada que cubre la mayor parte de la Tierra? De
eso era dios Poseidn.
Comprensin crtica
Qu sabes del lugar donde vives? Qu es lo que ms te gusta?
Proponer a los alumnos que investiguen el origen del nombre de su localidad.
La lectura del texto nos ofrece el origen del nombre de la ciudad de Atenas. Antes
de iniciar la lectura, podramos localizar, en un mapa mural del mundo, Europa,
luego Grecia y, por fin, Atenas. Tambin es conveniente ubicar histricamente a los
alumnos y comentarles que esta leyenda forma parte de la civilizacin griega, que
se desarroll hace poco menos de tres mil aos en el territorio de la actual Grecia.
Una de las caractersticas de su cultura era la religin politesta, es decir, que
crean en muchos dioses. De esos dioses, en el texto se informa de dos: Atenea y
Poseidn.
Puede ser interesante iniciar una reflexin sobre el origen, si es que se conoce, del
nombre de la localidad en la que se sita el centro escolar.
Pgina 142
PUNTO DE PARTIDA
Uno de los objetivos de este epgrafe es que los alumnos distingan perfectamente
las caractersticas de un pueblo y las de una ciudad. Es muy posible que los
alumnos conozcan algunas de ellas. Para comprobarlo, podemos preguntar: en
las ciudades, hay campos de cultivo?, en dnde suele haber ms fbricas, en
los pueblos o en las ciudades?, los edificios de los pueblos, tienen muchos
pisos?... Es conveniente establecer las diferencias entre la ciudad y el pueblo por
el aspecto o fisonoma, porque es ms intuitivo que las diferencias cualitativas.
Puede ser positivo establecer las diferencias entre ciudad y pueblo a partir de las
caractersticas que los alumnos conozcan de su propia localidad. Por ejemplo, si el
centro escolar se encuentra en una ciudad, se definen entre toda la clase unas
cinco caractersticas de la misma. Una vez que hayan definido la ciudad, con la
orientacin del profesor podrn definir algunas caractersticas propias de un
pueblo. Al final del epgrafe se podr comprobar si se encuentran dentro de las
caractersticas del texto.
Comenzamos el epgrafe definiendo una localidad como el conjunto de casas y

calles donde viven las personas que forman su poblacin. Podemos comentar a los
alumnos que, dependiendo del tamao, el aspecto y el trazado de las calles de la
localidad, es decir, aspectos fsicos, podremos diferenciar entre ciudades y
pueblos. Adems, hay otras diferencias entre una ciudad y un pueblo, como son la
cantidad de personas que viven en l.
Podemos hacer en la pizarra dos columnas; en una ponemos Ciudad; y en la

otra, Pueblo. Segn vayamos leyendo las caractersticas de tipo de localidad y de
otro, se irn rellenando las dos columnas, contraponiendo, en la medida de lo
posible, cada caracterstica de una localidad con la de la otra. Una vez que
hayamos finalizado la lectura, las dos columnas estarn completas y podrn servir
de resumen a los alumnos. Adems, podemos llevar a clase fotografas de
ciudades y pueblos, y que los alumnos las vayan clasificando en cada una de las
dos columnas.
Para complementar los contenidos sobre la ciudad y el pueblo, describimos las

fotografas de los mismos que aparecen en estas pginas.
Como la ciudad es el concepto ms complejo en cuanto a su fisonoma, es

importante explicar con imgenes cada una de las reas de una ciudad,
procurando mostrar fotos que ilustren las caractersticas con las que se definen en
el libro: centro histrico, barrios modernos y polgonos industriales. Convendra
tambin aclarar a los alumnos que no todas las ciudades tienen casco histrico,
como sucede en las ciudades de creacin reciente.
Preguntar a los alumnos que si pudieran elegir dnde vivir, qu escogeran,

ciudad o pueblo? Por qu? Qu tiene de envidiable la vida en una ciudad? Y
en un pueblo? Viviran en un polgono industrial? Por qu?
Algunas personas piensan que la vida en los pueblos es aburrida. Comentar lo que
es sentir aburrimiento y cmo depende de nosotros el no aburrirnos. En qu
notamos que una persona est aburrida? Qu cara pone?
Pgina 143
Vivir sin malos humos
Los contenidos relacionados con el medio ambiente cobran una especial relevancia
en el estudio de las ciudades. Podemos insistir en que las contaminaciones
atmosfrica y acstica pueden originar enfermedades a los habitantes de una
ciudad, como el asma, en el primer caso, o el estrs, en el segundo. Adems,
conviene resaltar que la utilizacin del transporte pblico supone un ahorro
energtico considerable.
PARA SABER MS
Las relaciones entre el campo y la ciudad han sido uno de los fenmenos ms
interesantes de la Geografa del siglo pasado. La intensidad del fenmeno del
xodo rural ha tenido como consecuencia el crecimiento desorbitado de las
ciudades y el despoblamiento de las reas rurales. Para que los alumnos tomen
conciencia de las dimensiones de este fenmeno en Castilla y Len podemos
mencionar el ejemplo de algunas localidades despobladas, como Pealczar, que
tuvo unas importantes minas de plata en el pasado y hoy se encuentra
abandonado.
Una cuestin que puede surgir en clase es la de a partir de qu nmero de

habitantes se puede considerar que una localidad es una ciudad o un pueblo. En
Espaa se considera que, a partir de 10.000 habitantes, una localidad es una
ciudad. Podemos comentar que este umbral no es universal; cada pas establece
el nmero a partir del cual se considera ciudad a una localidad.
Pgina 144
PUNTO DE PARTIDA
Despus de conocer en el epgrafe anterior los dos tipos de localidades, ciudad y

pueblo, pasaremos a ver qu formas adquieren en el espacio, es decir, los distintos
trazados que forman las calles y edificios. Y, por ltimo, estudiaremos cmo
identificar las calles y edificios que forman las localidades en un plano, y cmo se
hace.
Podemos ir apoyando la lectura de los elementos que encontramos en una calle

con la observacin detenida del dibujo de esta pgina. Para ilustrar los elementos
que no aparecen en el dibujo, como son las plazas, los parques y jardines, etc.,
podemos hacerlo a partir de fotografas, pidiendo a los alumnos que dibujen alguna
plaza o un parque, o describiendo entre todos algn parque de la localidad en la
que se ubique el centro.
El texto del trazado de las calles podemos iniciarlo mostrando fotos de distintos
tipos de calles: calles estrechas, calles peatonales, avenidas, paseos amplios y
rectos, y despus clasificar cada tipo de calle en los dos tipos de trazados que
aparecen en el texto. Adems, para reforzar la comprensin de los trazados
podemos dibujar cada uno de ellos en la pizarra, procurando mantener las
caractersticas con las que se describen en el texto.
Leer un plano urbano
Para comprender que el plano representa el trazado de una localidad a tamao

menor, podemos hacer una actividad previa: pedimos a los alumnos que dibujen el
aula como si la estuviesen viendo desde el techo. Es conveniente prestar especial
atencin a la disposicin y proporcin de los pupitres con relacin a la clase. Tras
ello, podemos reflexionar entre todos que para dibujar los pupitres hemos
mantenido su forma y situacin, pero no el tamao, ya que lo hemos hecho ms

pequeo que su tamao real. Adems, los pupitres los hemos dibujado muy
simplificados, casi esquemticos.
Una vez que los alumnos se han familiarizado con la vista de un espacio desde
arriba y han trabajado la proporcin de objetos, ser ms sencillo comprender la
tcnica de aprender a leer un plano. Para ello, primero pedimos a los alumnos que
observen la fotografa de la localidad que aparece en la pgina y cmo se ha
representado en el plano. Podemos hacerles notar que algunos elementos de la
fotografa, como la fachada de la catedral, no aparecen en el plano, tan solo
aparece la planta, es decir, la forma que tiene sobre el suelo. Podemos hacer ver a
los alumnos que es lo mismo que hemos hecho al dibujar los pupitres de la clase,
los hemos simplificado. Podemos pedir a los alumnos que localicen algunos
edificios o plazas de la fotografa en el plano de abajo.
Iniciaremos la localizacin en el plano. Antes de responder a la actividad,

pediremos a los alumnos que nos digan qu hay en la cuadrcula E-5 y en otras
posiciones. As ser ms fcil contestar a la pregunta del recuadro. Para
responderla, podemos pedirles que localicen la plaza en la fotografa y luego en el
plano. La letra y el nmero en el que se encuentra el centro de la plaza es el B-4.
Pgina 145
PARA SABER MS
Sera conveniente explicar a los alumnos que no siempre el trazado regular est
formado por calles rectas y perpendiculares, ya que tambin hay, por ejemplo,
trazados regulares radioconcntricos o radiales. Por otro lado, en los planos de
trazado irregular no siempre las calles son cortas. Se define aqu el concepto de
trazado irregular ms cercano a la ciudad musulmana, pero conviene dejar claro
que no es el nico.
La plaza es uno de los espacios ms importantes de nuestras localidades. En

Espaa, desde el siglo XVII, las plazas mayores son espacios privilegiados entre
los que encontramos ejemplos sobresalientes, como la Plaza Mayor de Madrid o la
Plaza Mayor de Salamanca. Fue en esta poca cuando surgi este tipo de espacio
urbano rectangular y amplio, en el que se desarrollan las ms diversas actividades
y celebraciones urbanas, como corridas de toros, fiestas En estas celebraciones,
el pblico tena reservados unos determinados espacios en funcin de un riguroso
orden de jerarqua y etiqueta. El concepto de plaza mayor se export a
Hispanoamrica, donde durante la poca colonial se construyeron numerosos
ejemplos.
Preguntar a los alumnos que si tuvieran que disear una plaza o un parque, cmo lo
haran? Qu tendran en cuenta? Este ejercicio les lleva a ponerse en el lugar de las
personas que van a utilizar estos espacios y a darse cuenta de lo que pueden
necesitar o lo que les gustar ms.
Pgina 146
PUNTO DE PARTIDA
Uno de los objetivos de este epgrafe es comprender quines forman la poblacin

de un lugar y conocer algunas de sus peculiaridades.
Las caractersticas que se trabajan son las diferencias entre la poblacin rural y la
urbana. Como ya hemos estudiado el medio urbano (ciudad) y el rural (pueblo) en
esta unidad, no ser complicado que los alumnos entiendan los conceptos de
poblacin urbana y poblacin rural.
Los conceptos de poblacin activa y poblacin no activa estn directamente
relacionados con el trabajo. Estos son trminos que podremos retomar en la
unidad 14: Las personas y el trabajo.
Para comprender mejor la distribucin de la poblacin de Castilla y Len, es

conveniente utilizar un mapa de la regin, as podremos ir localizando los lugares
que se van citando en el texto. As podremos ver que en las zonas de montaa y
en otros muchos puntos de la Comunidad se concentra menos poblacin que en
las ciudades que se distribuyen por el territorio. Si disponemos de un mapa que,
adems, recoja las densidades de poblacin, los alumnos observarn que en
muchos lugares de Castilla y Len existen vacos demogrficos, mientras en el
centro y noroeste, los entornos de las ciudades, como Valladolid, Salamanca o
Len forman reas densamente pobladas que cada vez atraen ms poblacin
proveniente de las zonas rurales.
Debemos explicar a los alumnos que muchas localidades de la Comunidad son

pueblos, y que la poblacin total que vive en ellos es mucho menor que la urbana,
porque son poblaciones con pocos habitantes.
Despus de leer el texto Poblacin y trabajo, ampliaremos la informacin que

aparece en el libro comentando que la edad a partir de la cual se forma parte de la
poblacin activa es la de 16 aos, mientras que los 65 es la edad a partir de la cual
se pasa a formar parte de la poblacin no activa. Podemos comentar que estas
edades son las legales en la actualidad en nuestro pas, aunque hay muchas
excepciones, como las personas que se jubilan anticipadamente.
Reflexionar con los alumnos sobre la diferencia entre la forma de vida en un pueblo
y en una ciudad. Cuando una persona que vive en una ciudad va de visita a un
pueblo, le gustan muchas de las cosas que all se hacen por ser novedad; incluso
puede ayudar en algunas tareas, porque es algo que le sorprende. Y al habitante
del pueblo lo que le sorprende es ir a la ciudad y hacer cosas diferentes a las que
hace cada da. Comentar cmo los gustos y preferencias son muy subjetivos.
Pgina 147
Aprender de los dems

En el texto de este recuadro se trabaja la educacin para la convivencia y la
tolerancia. A partir de la fotografa, podemos observar que los rasgos de los nios
pertenecen a distintas etnias. Comentaremos en clase que los nios de otros
pases tienen tradiciones y fiestas muy diferentes a las de Espaa. Por eso, puede
ser enriquecedor explicar en clase cmo se celebra el Ao Nuevo en China o qu
comidas son tpicas en Per, por ejemplo.
PARA SABER MS
Podemos ampliar los contenidos relacionados con la distribucin de la poblacin en

el espacio indicando los factores que favorecen los asentamientos humanos. En el
caso de Castilla y Len, existen factores de tipo fsico, como las zonas llanas
pobladas frente a la montaa despoblada; factores de tipo estratgico e histrico,
como la capitalidad y la red de comunicaciones que favorecen el crecimiento
urbano; factores de tipo econmico, como la existencia de una importante actividad
econmica industrial y de servicios que genera empleo y atrae a mucha poblacin,
etc.
El desempleo es uno de los problemas ms graves de nuestra sociedad. Podemos

presentar algunas de las vertientes de este problema a nuestros alumnos si les
explicamos la necesidad de luchar contra la discriminacin laboral y salarial que sufren
las mujeres: su dificultad a la hora de insertarse en el mundo laboral, los menores
sueldos que perciben, etc.
Pgina 148
APRENDE A APRENDER
Se pueden aadir al mapa conceptual otros contenidos estudiados en la unidad,

como las caractersticas en cuanto a cantidad de poblacin, tamao, de las
ciudades y de los pueblos. Otro elemento que se puede aadir es el tipo de trazado
de las calles de las localidades: trazado regular y trazado irregular.
Pgina 150
Esta pgina profundiza en la comprensin del espacio fsico mediante la

interpretacin de las imgenes de un GPS. Por tanto, sera muy ilustrativo llevar un
GPS a clase y mostrar su funcionamiento a los alumnos. Hacerles ver que ofrece
ms o menos la misma informacin que un plano, pero de una forma ms rpida y
cmoda. Podemos demostrarles las similitudes entre un plano y un GPS buscando
lugares de la localidad. Explicarles que ni los planos ni los GPS muestran las
incidencias de ltima hora, como obras, accidentes, etc.
Utilizar elementos matemticos para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Reconocer el espacio fsico donde se desarrolla la vida humana.
Saber aprovechar las tcnicas y herramientas disponibles para obtener
informacin.
Tomar decisiones con autonoma para resolver los problemas de forma
constructiva.
propio.
.
Pgina 151
IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer apartado de la mochila.

Despus de la lectura, pedir a los alumnos que escriban una oracin que recoja lo
ms importante de ese apartado. No debe ocupar ms de dos lneas. Comentar
que una buena manera de encontrar la idea principal en este caso es responder de
forma completa a la pregunta que plantea el ttulo.
Pedir a varios alumnos que lean la idea principal que han escrito y comparar.
Continuar leyendo los dos apartados siguientes.

lectura.
Comprensin literal
Quin pone el nombre a las calles?
Para qu se ponan murallas en algunas ciudades?
Cmo se llama la localidad con muralla en forma de estrella: Rodrigo o Ciudad
Rodrigo?
Qu es el pleno del Ayuntamiento?
Comprensin crtica
Qu nombre propondras para una calle?
En el texto de Quin pone nombre a las calles?, se incluyen algunos nombres

curiosos que se pueden ampliar con los que conozcan los alumnos.
Es posible que los alumnos desconozcan qu es el pleno municipal o el

Ayuntamiento. Podemos comentarles que el Ayuntamiento es el gobierno de la
localidad, y esto nos servir como presentacin de la siguiente unidad.
Si el centro educativo tiene largos pasillos, los alumnos pueden hacer propuestas
para poner nombre a los mismos. Es una actividad divertida y, adems, tienen que
justificar el nombre ante sus compaeros. As aprenden a escuchar los argumentos
de otros y a debatir. Lo importante es que se respeten al presentar las propuestas,
aunque no las compartan.
Unidad 13: La organizacin de la localidad

METODOLOGA
En esta unidad, conocemos los tipos de municipios de la Comunidad Autnoma, sus

tradiciones y monumentos. Explicamos cmo se organiza un municipio: las elecciones,
el gobierno municipal y las funciones del Ayuntamiento. Describimos los tipos de
servicios municipales y hablamos de qu son y para qu sirven los impuestos.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de una ciudad china en la
que se han incluido unos dibujos que representan a Marco Polo como alcalde de la
misma.

aprecie el valor que tiene participar en el gobierno de una localidad. Dicho texto
unidad: los ciudadanos de una localidad eligen a las personas que se van a encargar
de su organizacin, por lo que es necesario conocer la organizacin del lugar donde
vivimos.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores plantea al alumno el valor de

participar en las elecciones municipales como ciudadanos.

describen los tipos de municipios en la Comunidad Autnoma y sus tradiciones, la
forma de organizacin de un municipio y los servicios e impuestos municipales.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para entender

mejor un proceso utilizando un esquema. Una vez haya ledo el esquema y las
instrucciones para interpretarlo, el alumno debe ser capaz de incluir en el lugar

correspondiente una de las fases del proceso electoral de un gobierno municipal.

recuadros hace hincapi en la necesidad de cumplir las normas de convivencia con
nuestros vecinos, mientras que el otro valora el conocimiento y respeto de las normas
y seales de trfico.


alumno, a travs del anlisis de los datos recogidos en un grfico de sectores, debe
ser capaz de interpretarlos para llegar a conclusiones y contestar a las preguntas
planteadas.

sobre el rey Felipe II. Despus de leerlo, el alumno debe responder a dos preguntas
de comprensin del contenido del texto.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin

COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la empata para saber escuchar, y expresar de forma adecuada las

ideas y emociones.
Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana.
Pg. 157, Mejorar la vida en los municipios.
Pg. 158, Tipos de servicios municipales.
Interpretar la informacin contenida en los elementos grficos para obtener
conclusiones.
Conocer, comprender y apreciar los valores democrticos, y expresar un
sentimiento de ciudadana global.
Pg. 155, Una buena vecindad.
Pg. 157, Haz un esquema del proceso electoral.
Valorar las expresiones artsticas como elementos para conocer el pasado.
Pg. 155, La tradicin municipal.
Desarrollar actitudes responsables para cooperar y participar en la sociedad.
Pg. 159, Seguridad y normas de trfico.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Relacionar los conceptos de municipio y ayuntamiento.

2. Conocer las principales caractersticas de los municipios de Castilla y Len.
3. Valorar los monumentos, tradiciones y smbolos de los municipios.
4. Comprender los valores democrticos a travs de las elecciones municipales.
5. Sealar la importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
1. Definir el municipio como el conjunto de localidades gobernadas por un

Ayuntamiento.
2. Distinguir los municipios de Castilla y Len por tamao y nmero de habitantes.
3. Reconocer el pasado del municipio en sus monumentos, tradiciones y smbolos.
4. Explicar el proceso de eleccin de alcaldes y concejales.
5. Relacionar el pago de impuestos con los servicios que ofrecen los ayuntamientos.
CONTENIDOS
Conceptos
Los ayuntamientos y los municipios. Los municipios de Castilla y Len.
El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y smbolos.
El proceso de las elecciones municipales.
Los servicios municipales y los impuestos.
La responsabilidad de ser ciudadano.
Procedimientos
Elaboracin de un esquema del proceso electoral.
Identificacin de servicios municipales en ilustraciones.
Extraer informacin de un grfico de sectores.
Anlisis y comentario de un texto histrico.
Responsabilidad en el ejercicio como ciudadanos.
Reconocimiento del valor de expresarse libremente.
Respeto por las normas de trfico.
Valoracin de la convivencia.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin verbal.
Transmisin de opiniones y sentimientos con lenguaje verbal ante otras personas.
Escuchar.
Respeto por las opiniones y las vivencias de otras personas. Resolucin de posibles
conflictos a travs del dilogo.
Elaboracin de esquemas.
Capacidad para relacionar datos de la lectura.
Elaboracin de un esquema que recoja la informacin.
Utilizacin de los esquemas como herramienta de estudio.
Pginas 152 y 153
Los contenidos de esta unidad dan a conocer cmo se organiza el municipio. Para
ello, primero se define el concepto de municipio y luego se hace una descripcin sobre
las caractersticas de los municipios de Castilla y Len.
Una de las dificultades que pueden plantear los contenidos tratados en esta unidad es
la diferenciacin entre localidad y municipio, trminos que en el lenguaje coloquial
pueden aparecer errneamente como sinnimos.
ELABORACIN DE ESQUEMAS
Cuando un alumno es capaz de realizar un esquema que recoja la informacin ms

importante, demuestra que ha comprendido lo ledo y que es capaz de organizar la
informacin de una forma diferente. Aprender a hacer esquemas ayudar al alumno a
desarrollar una manera eficaz de estudiar.
Desarrollar esta estrategia ayuda a relacionar los datos de una lectura. Adems, el
esquema ayuda a recordar lo ledo.
Pedir a un alumno que lea el texto inicial (hasta ciudad china).
Pedir a los alumnos que cierren el libro.
Con el libro cerrado, recordar a los alumnos el contenido del primer prrafo (Marco
Polo fue un viajero que, hace ms de 700 aos, lleg a China y conoci su cultura).
Pedir a uno o varios alumnos que cuenten el contenido del segundo prrafo.
Seguramente, los alumnos podrn recordar la idea principal (el emperador nombr
a Marco Polo alcalde de una ciudad china), pero no los nombres.
Escribir en la pizarra un cuadro similar a este:
Kublai Kan
emperador
China
Marco Polo
alcalde
Yang-Chau
Una vez escrito, pedir a los mismos alumnos de antes que miren el esquema y
vuelvan a decir qu contaba el segundo prrafo. Hacer notar que es ms fcil
recordar la informacin con la ayuda de un esquema.
Leer el texto sobre fondo verde. Comentar, al hilo de la ltima oracin como
ciudadanos, es importante que conozcamos cmo se organiza el lugar en el que
vivimos, que, de la misma manera, como lectores, es importante que conozcamos

cmo se organiza el texto que hemos ledo.
Comprensin literal
Adnde viaj Marco Polo?
Quines eligen hoy da a las personas que organizan una localidad?
Qu senta Marco Polo por la cultura china: envidia, admiracin, rabia?
Comprensin crtica
Qu te parece mejor: que una sola persona elija a quienes organizan la localidad o
que se elija entre todos los ciudadanos? Por qu?
A partir de la lectura del texto inicial sobre Marco Polo, podemos preguntar a los
alumnos qu idea tienen sobre lo que es un alcalde, un Ayuntamiento, un
municipio, etc. Como en otras ocasiones, podramos localizar en un mapa mural
del mundo los lugares que se citan: hallamos Asia, buscamos China; luego
encontramos Europa y buscamos la pennsula itlica. Podemos trazar sobre el
mapa el recorrido que hizo Marco Polo para que los alumnos se hagan una idea
del largo y complicado viaje. Para que comprendan mejor la complejidad del viaje,
convendra tambin informarles sobre cmo se viajaba en la Edad Media, las
caravanas tiradas por caballos, camellos o dromedarios, y sobre el
desconocimiento que en aquella poca haba en Europa acerca de los pueblos y
culturas de otros lugares como Asia. Podramos establecer un smil entre las
aventuras de estos grandes viajeros y las expediciones espaciales actuales.
Pgina 154
PUNTO DE PARTIDA
Algunos conceptos tratados en este epgrafe son muy cercanos a nuestros

alumnos, sobre todo los relativos a las fiestas o los smbolos municipales.
Una de las escasas dificultades que pueden plantear los contenidos tratados en
esta doble pgina es la diferenciacin entre localidad y municipio. Podramos
recordar el concepto de localidad, ya tratado en la unidad anterior, para establecer
sus diferencias con el trmino municipio.
Para evitar la confusin entre el concepto de Ayuntamiento y el de municipio, es

importante relacionar el texto inicial de este epgrafe con la ilustracin en la que se
ve un edificio, que es el ayuntamiento, y el municipio, que es el territorio sobre el
que gestiona o gobierna el Ayuntamiento.
Resulta muy til abordar estos contenidos con la ayuda de un mapa mural o un
atlas. En l los alumnos podrn ver el tamao de los municipios de la Comunidad y
su desigual distribucin por el territorio.
El subepgrafe sobre las tradiciones municipales puede ser completado con

aspectos relativos a los monumentos, fiestas y smbolos concretos del municipio
donde se encuentre el centro escolar. La historia de las banderas y tradiciones
suele motivar mucho a los alumnos. Con respecto a los monumentos, la
explicacin en clase se puede ilustrar con imgenes de los ejemplos citados, que
se han escogido tanto por su importancia artstica como por su variedad de tipos:
iglesias, monasterios, palacios, plazas, universidades, etc.
En las relaciones vecinales surgen muchos conflictos. Comentar con los alumnos
la importancia de escuchar con atencin cuando alguien tienen un problema con
nosotros. Escuchar es una de las habilidades bsicas para poder resolver
conflictos de forma satisfactoria.
Pgina 155
Una buena vecindad
La educacin para la convivencia cobra una especial relevancia en el estudio de

los municipios, que son fundamentalmente lugares en los que convive la gente.
Podemos reforzar la idea de la necesidad de respetar las normas como base que
regula cualquier tipo de convivencia, y poner ejemplos a los alumnos, como las
normas de clase, del colegio, de sus casas, etc.
PARA SABER MS
Las tradiciones municipales son extraordinariamente ricas en nuestro pas. Las

fiestas de algunos municipios son tan importantes que su fama no solo ha
trascendido el mbito de la Comunidad a la que pertenecen, sino que son
conocidas internacionalmente. Uno de los ejemplos ms claros de este hecho son
las fiestas de Pamplona, dedicadas a San Fermn. En Castilla y Len se celebran
algunas fiestas que atraen a numerosos turistas. Podemos mencionar la Semana
Santa, que se celebra en todos los lugares de la Comunidad y en algunos casos ha
sido declarada de inters turstico internacional (Valladolid, Zamora, Salamanca o
Len) o nacional (vila, Palencia, Medina del Campo y Medina de Rioseco).
Tambin podemos referirnos a las fiestas patronales y otras fiestas populares,
como las de San Pedro, en Burgos o el Paso de Fuego en San Pedro Manrique.
Las fiestas del municipio se pueden utilizar tambin para profundizar en los
contenidos relativos a la importancia de participar en los eventos organizados por
el municipio, de rechazar los actos vandlicos en las fiestas, o de contribuir a no
ensuciar la localidad durante esos das.
Pgina 156
PUNTO DE PARTIDA
Es muy probable que los alumnos hayan acompaado a sus padres o a otros
familiares al colegio electoral para votar en las distintas elecciones que se celebran
en nuestro pas. Podemos comentar que ese es el momento en el que se inicia el
proceso de eleccin de nuestros representantes polticos, en este caso, del
gobierno municipal. A partir de aqu, explicaremos la importancia que tiene la
participacin de los ciudadanos en las elecciones.
Este epgrafe contiene muchos trminos nuevos para los alumnos; por ello, es
conveniente ir explicando cada uno de ellos segn vayamos avanzando en la
lectura del texto. Sera til aclarar a nuestros alumnos que los trminos norma y
ordenanza se utilizan aqu como sinnimos y que son conjunto de reglas que
elabora una autoridad, en este caso el Ayuntamiento, para regular la vida del
municipio.
El texto que explica el proceso de las elecciones municipales es conveniente

reforzarlo a partir de los dibujos que ilustran cada una de las fases: campaa
electoral, donde distintos partidos polticos exponen sus programas; votaciones en
el da electoral; la proclamacin de los representantes elegidos por los ciudadanos,
y la formacin del pleno municipal. Podemos comentar, a partir del dibujo, qu es
la campaa electoral.
Hablar sobre las elecciones puede servir de base para reflexionar sobre lo
importante de dar nuestra opinin personal, aunque los dems opinen diferente a
nosotros. Es un ejercicio de libertad de expresin. Si decimos lo que los dems
quieren or para no llamar la atencin o para que los dems nos acepten, no somos
fieles con nosotros mismos y no somos libres.
Se puede elegir delegado de clase a travs de elecciones entre toda el aula o

mediante votaciones a unos candidatos que se presenten.
Preguntar a los alumnos que si fueran elegidos concejales, qu haran por su

ciudad, barrio, pueblo? Que analicen las necesidades de sus habitantes.
Pgina 157
Hacer un esquema del proceso electoral
La elaboracin de esquemas es una tcnica de estudio que sirve para organizar las
ideas de un proceso, en este caso, el proceso electoral. Es necesario resaltar en
clase la importancia que tiene como una de las herramientas bsicas en el estudio
de cualquier tipo de disciplina, y ponerla en prctica de manera habitual.
PARA SABER MS
Podra resultar interesante detenerse en la formacin que gobierna el municipio

donde est el centro escolar y, si es posible, presentar a los alumnos una breve
trayectoria histrica de los resultados de las elecciones en los ltimos aos. Los
peridicos de mbito municipal suelen contener informacin interesante que podra
utilizarse en la clase.
Pgina 158
PUNTO DE PARTIDA
La organizacin de los servicios municipales es una de las labores del

Ayuntamiento que ms cercana tiene para los alumnos. Podemos partir de
algunos de los servicios municipales ms utilizados por los alumnos, como la
limpieza de las calles, y comentar que todos los vecinos del municipio nos
beneficiamos de este y de otros servicios municipales.
Podemos iniciar la explicacin de los servicios municipales observando el dibujo de

la pgina 158 y pidiendo a los alumnos que describan los distintos servicios
municipales que aparecen representados en l: la biblioteca pblica, la polica
local, el servicio de limpieza de las calles y el de alcantarillado. Podemos sugerirles
que citen otros servicios de la localidad que sean prestados por el Ayuntamiento.
Podemos pedir a nuestros alumnos que reflexionen y hagan una relacin de los
servicios municipales que utilizan cotidianamente. Pueden empezar repasando qu
hacen cada da desde que se levantan hasta que se acuestan, y seguramente se
asombrarn de la cantidad de veces que hacen uso de alguno de los servicios
municipales.
Explicaremos a los alumnos que los servicios que el Ayuntamiento presta a los
ciudadanos son posibles gracias a los impuestos que pagamos entre todos.
Pgina 159
Seguridad y normas de trfico

Es conveniente transmitir a los alumnos que todos circulamos por las calles,
peatones y conductores, y que debemos cumplir las normas de circulacin para
aumentar la seguridad. Podemos mostrar en clase algunas normas de circulacin,
sobre todo las que ms les pueden afectar a ellos: la seal de peligro por centro
escolar, los pasos de cebra y, sobre todo, los semforos. Es conveniente
escenificar en el aula el comportamiento correcto que, como peatones, debemos
mantener ante el semforo.
Ms recursos en www.primaria.libtrosvivos.net
PARA SABER MS
Podemos ampliar los contenidos relacionados con los servicios municipales

poniendo ejemplos concretos para cada uno de los apartados que se mencionan.
El relativo a los medios de transporte pblico nos puede dar mucho juego para
realizar un trabajo en grupo que finalice con la elaboracin de un mural. Los
servicios de depuracin de aguas tambin son muy importantes y cobran especial
inters por la relevancia que tienen en relacin con cuestiones medioambientales.
Como conclusin al estudio de los servicios municipales, es conveniente hacer que

reflexionen sobre la necesidad de realizar un buen uso de los servicios e
instalaciones pblicos. Podemos proponer a los alumnos que escriban una lista de
las acciones que contribuyen a mantener limpia la localidad. En las respuestas
valoraremos la idea de que la limpieza y el buen estado de las instalaciones
pblicas, municipales o de otro tipo, dependen en buena parte de nosotros, los
usuarios. Es importante que los alumnos tomen conciencia de que estas tareas son
un asunto propio de cada uno de nosotros, y no exclusivamente del Ayuntamiento.
Pgina 160
APRENDE A APRENDER
A partir del mapa conceptual, podemos repasar algunos conceptos tratados en la

unidad; para ello, podemos pedir a los alumnos que continen el esquema con
palabras como monumentos, fiestas y smbolos, ejemplos de servicios
municipales
Pgina 162
La representacin de datos en un grfico de sectores es muy clarificadora, ya que

podemos ver el porcentaje que cada tem ocupa en el conjunto de la informacin
que se estudia. Explicar a los alumnos que tambin se denomina tarta a este tipo
de grfico por su forma y distribucin de la informacin. Podemos realizar con los
alumnos distintos grficos de sectores tomando como base, por ejemplo, la esfera
de un reloj que nos ayuda a marcar las porciones con exactitud.
Expresar de forma adecuada las propias ideas y tomar decisiones con autonoma,
siempre respetando los valores democrticos.
Utilizar elementos matemticos para resolver problemas de la vida cotidiana.
Anlisis sistemtico de la informacin a travs de tcnicas grficas para conocer el
mundo que nos rodea.
Valorar la participacin en la sociedad como ciudadanos.
.
Pgina 163
Esta lectura describe las reformas emprendidas por Felipe II en la ciudad en la que
naci, que hoy es capital de nuestra Comunidad. Podemos explicar a los alumnos
que, en la Edad Media y en los inicios de la Edad Moderna, los Estados no tenan
una capital fija, sino que el Rey resida en diferentes localidades, que hacan las
veces de capital del Reino y, en ocasiones, acogan la celebracin de Cortes.
Valladolid fue lugar frecuente de residencia de algunos reyes, hasta que Felipe II
estableci en Madrid la capital de Espaa en 1561.
Sera conveniente reflexionar sobre la importancia que tiene que una ciudad sea
designada como capital. En las capitales se suelen concentrar muchos servicios
relacionados con el gobierno, con la organizacin del comercio y suelen ser nudos
de comunicaciones. El empleo suele ser abundante y atrae a mucha gente y por
eso suelen crecer mucho ms que el resto de las ciudades de alrededor.
Leer el texto Felipe II, el rey que transform su ciudad.
Cuando terminen de leer, comentar a los alumnos que el texto que acaban de leer
tiene una organizacin, sigue un orden, y que cada prrafo cuenta algo diferente.
Si no fuera as, no tendra sentido poner punto y aparte. Encontrar la idea principal
de cada uno de los prrafos nos ayuda a comprender el texto completo.
Pedir a los alumnos que inventen una frase que, a modo de ttulo, explique qu se
cuenta en cada prrafo. Para ello, recordar cul es la idea principal de cada uno.
Comprensin literal
Qu pas con la poblacin de Valladolid en la poca de Felipe II?
Cmo se abasteci de agua a la ciudad de Valladolid?
Qu ventajas tiene que las calles de una ciudad sean anchas?
Qu lugares son espacios para el descanso y la diversin?
Comprensin crtica
Los municipios se transforman a lo largo del tiempo. Investiga cmo era tu municipio
hace 50 aos. Puedes preguntar a tus abuelos o a tus padres. Qu prefieres, vivir en
una ciudad o en un pueblo? Por qu
Unidad 14: Las personas y el trabajo

METODOLOGA
En esta unidad, recordamos los tres sectores econmicos. Describimos las

caractersticas de la agricultura, ganadera, pesca y minera como los trabajos a travs
de los cuales se obtienen productos de la naturaleza. Conocemos los trabajos que
elaboran productos, distinguiendo la artesana y la industria. Por ltimo, explicamos
que hay otros trabajos que ofrecen servicios y enumeramos algunos de ellos, incluido
el voluntariado.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una fotografa de una casa de comidas en la
que se han incluido dibujos que representan a diferentes personas paseando,
sirviendo la comida y comiendo.

valore la profesin de restaurador y cmo el trabajo que ejerce repercute en los
dems. Dicho texto informativo va seguido de una reflexin que introduce al alumno en
el contenido de la unidad: hay muchos tipos de profesiones y trabajos. Todo son
importantes y cada uno de ellos influye en los dems, por eso debemos ser
responsables de las tareas que ejecutamos.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores plantea al alumno si todas las

personas tenemos derecho a un trabajo digno.

describen las caractersticas y los tipos de trabajos que obtienen productos naturales,
de los que elaboran productos y de los que ofrecen servicios a los dems.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento que consiste en

hacer una tabla comparativa entre dos elementos. El alumno debe leer las
explicaciones y despus observar atentamente el ejemplo propuesto para, despus de
analizar los datos, completar la tabla.

relacionado con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro
valora la importancia de no dejarse convencer por la publicidad para comprar
productos que no necesitamos.
En la seccin Aprende a aprender se desarrolla un esquema en el que estn


alumno, a partir del anlisis de los datos de una tabla horaria en la que constan
sesiones y actividades, debe ser capaz de contestar a preguntas y llegar a
conclusiones.

a varias preguntas de comprensin lectora.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin

COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto.

Pg. 173, Actividades 1,2 y 8.
Desarrollar habilidad para interpretar un horario.
Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Pg. 171, Un servicio a los dems.
Pg. 171, Que no te coman el coco!
Utilizar tablas y esquemas como transmisoras y generadoras de informacin y
conocimiento.
Pg. 169, Hacer una tabla comparativa.
Valorar todos los trabajos y profesiones como necesarios para la sociedad.
Obtener un rendimiento mximo y personalizado mediante estrategias y
tcnicas de estudio.
Apreciar las posibilidades que ofrece el mercado laboral para desarrollarse
como persona y ciudadano.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las actividades que obtienen productos naturales.

2. . Entender los conceptos de materia prima y producto elaborado.
3. Comprender el concepto de servicio y sealar algunos trabajos que los ofrecen.
4. Valorar la actitud de un consumo responsable.
5. Comprender la importancia de la participacin personal para cambiar las cosas.
1. Explicar las caractersticas de la agricultura, la ganadera, la pesca y la minera.

2. Distinguir entre la artesana y la industria poniendo ejemplos.
3. Enumerar algunos tipos de servicios y las profesiones que los ofrecen.
4. Entender lo que significa ser un consumidor responsable.
5. Mostrar inters por la solidaridad con las personas menos favorecidas.
CONTENIDOS
Conceptos
Los trabajos que obtienen productos naturales.
La industria y la artesana obtienen productos elaborados.
Los trabajos que prestan servicios.
El consumo responsable. La solidaridad.
Procedimientos
Elaboracin de una tabla comparativa entre artesana e industria.
Identificacin de las profesiones de las personas del entorno.
Extraer informacin de una tabla.
Anlisis y comentario textos relacionados con la unidad.
Valoracin y respeto por el trabajo de los dems.
Concienciacin para un consumo responsable.
Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad.
Valoracin de la convivencia.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin verbal.
Transmisin de reflexiones sobre distintos aspectos del mundo laboral.
Escuchar.
Comprensin de los puntos de vista y opiniones de otras personas.
Escuchar para conocer y comprender las necesidades de otras personas.
Formulacin de preguntas.
Elaboracin de preguntas sobre una lectura.
Verificacin de la comprensin del texto.
Pginas 164 y 165
En esta unidad vamos a estudiar los contenidos relacionados con las actividades
econmicas. Los alumnos conocen algunos oficios, como los de carnicero,
carpintero, agricultorA partir de este conocimiento, podemos iniciar una
clasificacin de los trabajos.
En unidades anteriores se ha estudiado la clasificacin de las personas por su

relacin con el trabajo en poblacin activa y poblacin no activa. En esta unidad
vamos a conocer cmo se clasifica el grupo de la poblacin activa. Los alumnos
disponen ya de unos conocimientos mnimos sobre las profesiones y los distintos
productos que ofrecen a la sociedad. Por tanto, los conocimientos previos que
tienen nuestros alumnos y los aprendidos a lo largo de las unidades anteriores son
un buen punto de partida en el que nos deberemos situar a la hora de abordar los
contenidos de esta unidad.
FORMULACIN DE PREGUNTAS
Constantemente, el alumno responde a preguntas. Pero es igualmente importante que

l sepa formular preguntas pertinentes sobre un texto ledo. Comprobar que es capaz
de elaborar preguntas sobre un texto es adems una eficaz estrategia de verificacin
de la comprensin lectora.
Dividir la clase en seis equipos. Pedir a cada equipo que lea el texto de la pgina
165, incluido el fragmento sobre fondo verde, y que despus, preparen en comn
tres preguntas sobre el texto para formular a los otros equipos.
Con el libro cerrado, enfrentar a los equipos de dos en dos para que respondan a
las preguntas del equipo contrario.
Una vez terminado el juego, reflexionar sobre el valor de saber hacer preguntas,
casi tan importante como saber responderlas. Cmo han sido las preguntas que
han hecho? Fciles o difciles? Se referan a cosas importantes o a detalles de
la lectura? Se podan resolver mirando el libro?
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos hacia los aspectos
ms relevantes para la comprensin del texto hacindoles preguntas.
Comprensin literal
A qu se dedicaba el seor Boulanger?
Por qu es tan importante ser responsable en nuestro trabajo?
De dnde viene la palabra restaurante?
Es ms importante el trabajo de un banquero o el de un agricultor? Por qu?
Comprensin crtica
Cuntos trabajos diferentes has visto desde que has salido de casa hasta que has
llegado al colegio? En qu te influye el trabajo de un polica local? Y el de un
camionero? Y el de una veterinaria que trabaja en una granja?
Podemos pedir a los alumnos que citen todos los oficios que se les ocurran e ir
apuntndolos en la pizarra. A partir de ellos, podremos distribuirlos en los tres
grandes grupos: trabajos que obtienen productos naturales, trabajos que
proporcionan productos elaborados y trabajos que prestan servicios. Es una forma
sencilla de iniciar a los alumnos en los sectores de la actividad econmica,
primario, secundario y terciario o servicios, que se ampliarn en el curso siguiente.
La lectura del texto inicial resultar muy entretenida, y seguro que la ancdota que
trata sobre la etimologa del trmino restaurante llamar su atencin. En este caso,
la localizacin geogrfica no es necesaria. S podramos indicarles que en Francia
las actividades de la restauracin y el turismo son muy importantes; por eso, no es
de extraar el origen francs de la palabra restaurante.
Podemos comentar que cada trabajo beneficia a los dems. Por ejemplo, gracias al
trabajo de los restauradores podemos comer en sus establecimientos; ellos pueden
cocinar gracias a los productos que cultivan los agricultores y que los transportistas
hacen llegar hasta el restaurante. Pedir a los alumnos otros ejemplos de
profesiones o trabajos que estn relacionados, para que vean que todos son
necesarios.
Preguntar a los alumnos en qu les gustara trabajar cuando sean mayores.

Observar cules son los criterios de eleccin y reflexionar sobre ellos.
Pgina 166
PUNTO DE PARTIDA
Los contenidos que aparecen en estas pginas tratan aspectos conocidos para los
alumnos: agricultura, ganadera, pesca y minera. Estas actividades ya han sido
presentadas en el primer ciclo de Primaria; por eso, pueden ser conceptos
fcilmente asimilables por parte de los alumnos.
Este epgrafe se inicia con la idea de que los productos que necesitamos cada da
son proporcionados por distintos trabajadores. Podemos ampliar esta idea
preguntando a los alumnos todo lo que hacen desde que se levantan hasta que se
acuestan, y que enumeren en una columna los productos y servicios que utilizan a
lo largo del da, y en otra, los trabajos u oficios que los proporcionan.
Es conveniente mostrar en el aula imgenes con personas que estn trabajando en

cada una de las actividades del sector primario, as como los productos que
obtienen.
Los dibujos de la pgina resultan muy significativos a la hora de explicar el proceso

que siguen los agricultores en su trabajo. Podemos aclarar que la primera fase, la
preparacin del terreno, es fundamental porque trata de obtener el mayor
rendimiento de la tierra.
Para mejorar la comprensin de la diversidad de los tipos de ganado, se pueden

mostrar fotos de rebaos de ovejas que van a pastar guiadas por un pastor, de una
granja de vacas lecheras y de otra granja de cerdos. As, los alumnos podrn darse
cuenta de que las formas de criar y cuidar a los animales son muy variadas.
Como en el libro se ilustra un barco de pesca de bajura, puede resultar

conveniente mostrar fotos de grandes barcos pesqueros de altura, y que los
alumnos reflexionen sobre las diferencias entre las dos embarcaciones. Adems,
comentar que los barcos de altura son tan grandes porque necesitan espacio para
que los marineros pasen meses en le barco, sin llegar a puerto, y tambin porque
tienen que guardar el pescado que van capturando en grandes congeladores.
En relacin con los contenidos de estas pginas, se puede trabajar el cuidado de la

naturaleza, tratando aspectos como la sobreexplotacin de los recursos; por
ejemplo, la pesca indiscriminada con tcnicas abusivas como redes demasiado
tupidas, etc., que estn produciendo el agotamiento de los bancos pesqueros y la
muerte indiscriminada de muchas especies; o la contaminacin por el uso de
pesticidas y abonos qumicos en la agricultura.
Aprovechar el tema de los productos que se obtienen del campo para reflexionar
sobre lo que sienten los agricultores cuando pierden la cosecha por un pedrisco o
por una sequa. Ponerse en su lugar y pensar soluciones.
Comentar el esfuerzo de algunos trabajadores, como los mineros, para extraer un

material que necesitamos. Son personas valoradas socialmente? Es adecuado
reflexionar sobre estos oficios y su valoracin social, porque les puede ayudar a
comprender mejor a estos profesionales.
Pgina 167
PARA SABER MS
Podra resultar motivador comparar las tcnicas antiguas de agricultura y las

modernas. Podemos informar a nuestros alumnos de que en gran parte del mundo
antiguas tcnicas siguen en uso y que se caracterizan por sus bajos rendimientos y
la gran necesidad de mano de obra. Podemos llevar a clase algunas ilustraciones
histricas en las que aparezcan escenas de agricultura y ganadera, desde
prehistricas hasta cuadros medievales, o mostrar algunas piezas de museo, como
hoces, arados manuales, bieldos, zoquetas, mayales, trillos, etc., para que los
alumnos vean cmo se cultivaban antes los campos de labor.
Sera conveniente informar a nuestros alumnos de que hay otras actividades

dentro del sector primario, como la explotacin forestal, que obtienen de los
rboles madera, resina, etc.; o la piscicultura, que es la cra y el cuidado de
animales acuticos.
Pgina 168
PUNTO DE PARTIDA
Las actividades que proporcionan productos elaborados engloban un gran nmero

de tipos de industria. Para contextualizar los contenidos de este epgrafe podemos
preguntar a los alumnos qu objetos de los que estn a su alrededor consideran
que han sido elaborados en fbricas. A lo largo de la explicacin, podremos ir
interrogando sobre qu materias primas consideran que han sido necesarias para
fabricarlos, y al final del epgrafe comentaremos entre toda la clase qu tipo de
industria los ha producido.
Los tipos de industria que se presentan en el texto buscan reflejar los sectores
productivos ms importantes en Castilla y Len. Sera conveniente ilustrar la
explicacin con casos que sean cercanos y que permiten entender la naturaleza
del trabajo industrial y el tipo de productos que elabora. Tambin averiguar las
relaciones entre las caractersticas geogrficas de un lugar y los tipos de industria
que all se desarrollan.
Se inicia el epgrafe explicando qu es un producto elaborado y qu es una materia

prima. Despus de leer el texto y para comprobar si han comprendido estos
conceptos, podemos preguntar a los alumnos sobre una serie de objetos cotidianos
para ellos por ejemplo, yogur, papel, jamn, mochila, pera, pan, lechuga-,
cules son materias primas y cules, productos elaborados.
Podemos completar la informacin sobre la industria aadiendo un elemento

imprescindible en los procesos industriales: la energa. Explicaremos que para que
las mquinas de las fbricas puedan funcionar necesitan electricidad u otra
energa. Por eso, el gasto de energa de las industrias es muy elevado.
Si es posible, sera conveniente organizar una visita a una fbrica cercana al centro
escolar. La visita puede ser muy enriquecedora porque podran ver todas las fases
del proceso industrial que realice. Suelen ser especialmente motivadoras para
nuestros alumnos las visitas a las fbricas que elaboran productos habitualmente
consumidos por ellos, o especializadas en artculos infantiles, como las fbricas de
productos lcteos o cualquier otro alimento.
Para reforzar la comprensin de la clasificacin, podemos decir productos

elaborados y que los alumnos indiquen el tipo de industria que los fabrica.
Mostrar a los alumnos fotos de noticias con rostros de trabajadores de diferentes

profesiones y que aprendan a interpretar sus gestos, su cara, e intuir lo que
sienten.
Se puede hacer un debate sobre la artesana y la industria, y preguntarles qu

defienden, criterios a favor y en contra. Qu nos aporta cada una?
Pgina 169
Hacer una tabla comparativa
Es muy importante que la tcnica que se plantea sea bien comprendida por los
alumnos, porque se trata de una tcnica de estudio que permite visualizar y
comparar las caractersticas de dos o ms elementos de una forma muy clara.
Despus de leer el texto que explica la elaboracin de una tabla, leeremos entre
toda la clase cada uno de los elementos de la columna en paralelo. La lectura
puede ser as: Las personas que realizan actividades artesanas trabajan en
talleres, mientras que las que realizan actividades industriales trabajan en
fbricas. En la lectura de la segunda fila retomamos contenidos de la fila anterior:
En los talleres artesanos trabajan pocas personas, mientras que en las fbricas
suele haber muchos trabajadores. En la tercera fila tambin tomamos informacin
de las filas anteriores: Los artesanos hacen sus productos a mano, mientras que
en las fbricas se hacen con mquinas.
PARA SABER MS
Podemos explicar que tanto en el proceso industrial como en el artesanal es muy

importante la formacin de las personas, lo que se suele conocer como el oficio.
Cada trabajador debe estar bien formado en la tarea que va a desempear en su
trabajo.
La seguridad en el trabajo es un aspecto con el que podemos completar estos

contenidos. Es fundamental que los alumnos comprendan que en cada actividad
laboral hay que guardar unas normas de seguridad, que van desde la utilizacin de
medidas protectoras sencillas, como un casco, hasta el empleo de trajes de
proteccin para determinados procesos industriales.
Pgina 170
PUNTO DE PARTIDA
Los servicios son el tipo de actividad que los alumnos pueden conocer, porque
todos han ido al mdico, a un comercio, al colegio Por ello, es conveniente basar
nuestra explicacin en la experiencia de los alumnos y en sus conocimientos
previos. Un servicio no es perceptible visualmente, es un concepto abstracto, a
diferencia de los productos materiales que se obtienen del resto de los sectores de
la actividad econmica.
En las economas desarrolladas como la espaola, y la castellano-leonesa en

particular, los trabajos que ofrecen servicios son cada vez ms importantes.
Podramos mostrar el creciente protagonismo del sector servicios preguntando a
los alumnos en qu trabajaban sus abuelos, en qu lo hacen sus padres y en qu
piensan hacerlo ellos, para que tomen conciencia del cambio.
La mayor dificultad que entraa esta pgina es la explicacin del trmino servicio;
por ello, es importante comenzar a partir de ejemplos, como en la primera parte de
la pgina 170.
Podemos aclarar algunos de los tipos de servicios que se mencionan en el primer

subepgrafe poniendo ejemplos de las actividades concretas que desempean las
personas que se dedican a ellas. Por ejemplo, entre los servicios bancarios
podemos citar el depsito de dinero, los prstamos y las inversiones; entre los
servicios de transporte se pueden citar la venta de billetes, la conduccin de un
camin, etc.
Al hablar de los tipos de servicios, valorar a cada uno por lo que hace sin
comparar. Observar la valoracin social y comentarla. Que los alumnos busquen a
una persona que conozcan que preste algn tipo de servicio y le hagan una serie
de preguntas que luego expondrn en la clase: cmo se siente en su trabajo, si le
gusta, si los dems valoran lo que hace, con qu problemas se encuentra, etc.
Es importante explicar a nuestros alumnos que muchas personas que trabajan en

las ONG no perciben dinero a cambio, pero que s hay otras que realizan una labor
remunerada. Podemos aclarar que se puede colaborar con las ONG de muchas
formas: participando en determinadas actividades o con aportaciones econmicas.
Informaremos a los alumnos sobre algunas de las labores que realizan las ONG en
el mundo: atencin a la infancia en lugares con guerras, construccin de escuelas
en pases necesitados, atencin sanitaria a personas que no la reciben de otra
manera
El voluntariado es un tema que podemos utilizar para desarrollar la empata.

Dnde ofrecen su ayuda? Para poder ayudar, antes hay que darse cuenta de
quin necesita ayuda. Por eso es muy importante aprender a observar la
comunicacin no verbal de las personas.
Pgina 171
Que no te coman el coco!
Convendra detenernos el tiempo necesario para abordar con tranquilidad la

educacin para el consumidor a partir del recuadro de la pgina 171. Es muy
importante que los alumnos tomen conciencia del consumo responsable frente a la
publicidad. Tenemos que favorecer una actitud crtica en su desarrollo como
consumidores, incitndoles a analizar los mensajes de los anuncios para que
puedan adoptar decisiones de consumo responsables. Sera interesante examinar
con ellos en clase la publicidad de algn juguete o de algn producto de
alimentacin infantil dirigido especialmente a estas edades.
PARA SABER MS
Podemos informar a nuestros alumnos de que la mayora de los espaoles

trabajamos en el sector servicios y que, en nuestro pas, las actividades de turismo
son especialmente importantes, tanto por la cantidad de empleo que generan como
por los beneficios que se obtienen de ellas. El turismo de sol y playa es el ms
importante en nuestro pas, pero cada vez son ms relevantes otros tipos. En
Castilla y Len, por ejemplo, el turismo se ha convertido en una importante
actividad, debido a que concentra numerosos destinos relacionados con el turismo
cultural, como vila, Salamanca o Segovia.
La igualdad de oportunidades laborales entre ambos sexos es un aspecto que

subyace en esta unidad. Podemos comentar que an hoy hay empresas en las que
las mujeres y los hombres no cobran lo mismo por el mismo trabajo. Animaremos
al alumnado a una reflexin sobre este tema.
Pgina 172
APRENDE A APRENDER
Podemos ampliar el mapa conceptual y as repasar algunas nociones tratadas en

la unidad; por ejemplo, que los alumnos indiquen las diferencias entre agricultura,
ganadera, pesca y minera; o entre industria y artesana.
Pgina 174
La interpretacin correcta de la informacin contenida en una tabla es el objetivo

de este ejercicio. Para ello, se ha escogido el horario de las jornadas culturales de
un centro. Es fundamental hacer entender a los alumnos cmo est organizada la
informacin para que la interpreten correctamente. Despus de realizar este
ejercicio, podemos pedirles que realicen una tabla con el horario de sus
quehaceres diarios.
Comprender e integrar la informacin contenida en una tabla en los esquemas del

conocimiento.
Tomar decisiones de forma autnoma y valorar la participacin en los eventos
sociales.
Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje para formarse como persona.
.
Pgina 175
Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer apartado de la mochila, Vivir entre
algodones.
Despus de la lectura, con el libro abierto, pedir a los alumnos que digan si el texto
responde o no a las siguientes preguntas y, en caso afirmativo, cul es la
respuesta:
Qu significa vivir entre algodones? (S.)
Dnde se cultiva el algodn? (No.)
Cmo se recoge el algodn? (S.)
En qu poca del ao se recoge el algodn? (No.)
De qu color es el algodn? (el texto no da respuesta, pero la ilustracin s.)
Cunto se tarda en recoger un kilo de algodn? (S.)
Pedir a un alumno que lea en voz alta el segundo apartado de la mochila,
Dentistas muy viajeros. Podemos ampliar su informacin dando ms ejemplos de
las actividades que realizan otras ONG: Mdicos Mundi, Amnista Internacional,
Ingenieros sin Fronteras, Payasos sin Frontera, etc.
Despus de la lectura, pedir a los alumnos que formulen preguntas para averiguar la
comprensin de la lectura.
Comprensin literal
Por qu no pueden ir al dentista los habitantes de algunos pases?
Qu piden los Dentistas Sin Fronteras a cambio de sus cuidados?
Di algunas partes de la planta del algodn.
En qu pases trabaja Dentistas Sin Frontera?
Comprensin crtica
Igual que Dentistas Sin Fronteras, existe Mdicos Sin Fronteras, Payasos Sin
Fronteras Qu crees que hacen? Qu te parece?
En qu consiste el trabajo de profesor?
La solidaridad y la toma de conciencia ante realidades distintas a la nuestra son los
valores que subyacen estos textos.
Unidad 15: El paso del tiempo

METODOLOGA
Esta unidad se engloba en el bloque Cambios en el tiempo.
En esta unidad, recordamos el paso del tiempo y su medida. Conocemos el pasado,

qu es la historia y a qu se dedican los historiadores. Describimos monumentos y
museos de la Comunidad Autnoma, en los cuales se conservan huellas del pasado
de gran valor histrico y artstico. Por ltimo, explicamos cmo algunos elementos de
la localidad han cambiado significativamente a lo largo del tiempo: la iluminacin, el
suministro de agua y los transportes.

dibujo integrado; en este caso, se trata de una biblioteca en la que se han incluido
unos dibujos que representan a la mquina del tiempo y algunos de los personajes de
la novela de H. G. Wells, La mquina del tiempo.
En la pgina de la derecha se presenta un fragmento de la mencionada novela, muy

relacionado con el contenido de la unidad; con l se pretende, adems de motivar al
alumno, que este recapacite sobre cmo afecta el paso del tiempo. Dicho texto literario
va seguido de una reflexin que introduce al alumno en el contenido de la unidad: a las
personas siempre les ha interesado conocer el pasado y han sentido curiosidad por
saber qu ocurrir en el futuro; aprender del pasado nos ayuda a conocernos ms y a
tomar mejores decisiones en el presente que influirn en nuestro futuro.

ledo el texto.

La ltima actividad sobre la educacin en valores plantea al alumno si es

importante conocer nuestro pasado.

explican el paso y la medida del tiempo, el conocimiento del pasado, las huellas del
pasado en la Comunidad Autnoma y los cambios que produce el paso del tiempo en
las localidades.
Esta unidad presenta un recuadro que propone un procedimiento para aprender a

elaborar una lnea del tiempo. Una vez leda la explicacin, el alumno debe completar
la lnea del tiempo propuesta con los acontecimientos que le hayan sucedido en los
aos correspondientes.

recuadros valora la importancia de la funcin de los museos como conservadores de
las obras de arte del pasado, y hace hincapi en cunto se puede aprender de los
conocimientos y experiencias que nos transmiten las personas mayores.


alumno, a partir de la lectura de un texto informativo, debe ser capaz de encontrar la
informacin necesaria para contestar a preguntas y llegar a conclusiones.
Como cierre de la unidad, la seccin Lecturas para Trotamundos propone una

lectura acerca del legado de la cultura musulmana en Espaa. Despus de leerlo, el
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin

COMPETENCIAS BSICAS
Expresar con precisin acontecimientos del pasado, presente o futuro.
Pg. 178, Pasado, presente y futuro.
Pg. 179, Elaborar nuestra lnea de tiempo.
Analizar sistemticamente los hechos histricos para comprender el pasado y
valorar el presente.
Pg. 182, El agua en las viviendas.
Interpretar la informacin contenida en las obras de arte para comprender la
Historia.
Mostrar una comprensin crtica de la realidad histrica y social del mundo.
Apreciar la creatividad implcita en las obras de arte as como su valor histrico.
Pg. 181, El valor de los museos.
Tener curiosidad por plantearse preguntas y obtener diversidad de respuestas.
Pg. 178, Conocer el pasado.
Pg. 183, Sabidura de aos.
Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
Pg. 183, Los transportes.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender el paso del tiempo y su medida.

2. . Reconocer algunas fuentes histricas para reconstruir el pasado de Castilla y
Len.
3. Comprender el paso del tiempo en la sociedad y en las localidades.
4. Apreciar el valor de las expresiones artsticas como fuentes para comprender el
pasado y el presente.
1. Explicar los conceptos de pasado, presente y futuro con ejemplos.

2. Enumerar algunos monumentos de Castilla y Len y su funcin en el pasado y en
el presente.
3. Reconocer la evolucin de la localidad a travs de algunos hechos concretos.

4. Saber obtener informacin histrica de algunas obras de arte.
CONTENIDOS
Conceptos
El paso del tiempo: pasado, presente y futuro.
La historia de Castilla y Len a travs de sus monumentos.
La evolucin de la sociedad a travs de algunos hechos concretos.
El valor de los museos. La obra de arte como fuente histrica.
Procedimientos
Elaboracin de una lnea de tiempo.
Anlisis de obras artsticas para obtener informacin histrica.
Anlisis y comentario de un texto histrico.
Proteccin y conservacin de las obras de arte como patrimonio y fuente
histrica.
Reconocimiento de la sabidura y experiencia de los mayores.
Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad.
Aprecio hacia otras culturas.
EDUCACIN EMOCIONAL
Comunicacin no verbal.
Expresin de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado.
Transmisin de gustos y preferencias propias.
Escucha
Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas.
Consulta de fuentes externas.
Conocimiento y destreza en la consulta de diferentes fuentes de informacin:
diccionarios, enciclopedias, Internet.
Pginas 176 y 177
En esta unidad, los alumnos estudian contenidos especficos del paso del tiempo
como una introduccin a la Historia. Se trata de una disciplina que tendr una
importancia fundamental en su trayectoria escolar, puesto que es una de las
asignaturas que a lo largo de toda la educacin aparece en la mayor parte de los
cursos como materia obligatoria. Por eso es muy importante que el primer
acercamiento sea atractivo y motivador.
En esta primera unidad se introducen conceptos bsicos, como el de tiempo

histrico, cuyo aprendizaje ser primordial para que nuestros alumnos aborden de
una manera adecuada las herramientas que ofrece la Historia como disciplina
acadmica.
CONSULTA DE FUENTES EXTERNAS
Lectura y escritura son dos actividades que van ntimamente ligadas. A partir de un
texto, podemos animar a los alumnos a crear sus propios textos. En esta estrategia,
los alumnos debern emplear no solo su creatividad sino tambin la informacin
obtenida de diversas fuentes.
Pedir a un alumno que lea el primer y tercer guin de la lectura de la pgina 177, y
a otro, que lea el segundo guin, de forma que lleven a cabo una lectura
dramatizada.
Pedir a un tercer alumno que lea el fragmento que est escrito sobre fondo verde.
Proponer a los alumnos que continen la historia del viajero del tiempo por grupos.
Dentro de cada grupo, tendrn que ponerse de acuerdo y decidir qu poca del
pasado van a visitar con su mquina del tiempo. Despus, tendrn que consultar
libros, enciclopedias, Internet para informarse sobre esa poca. Y por fin, escribir
una historia de dos pginas sobre su viaje al pasado. Recordar a los alumnos que,
como buena historia inventada, debe tener su planteamiento, nudo y desenlace.
Leer las historias en clase al da siguiente.
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos hacia los aspectos,
ms relevantes para la comprensin del texto hacindoles preguntas:
Comprensin literal
Qu se propone el protagonista de La mquina del tiempo?
Por qu debemos valorar el pasado?
Qu quiere decir invierte en el texto?
Afectan nuestras decisiones al pasado?
Comprensin crtica
Qu puedes aprender si estudias lo que sucedi en el pasado?
Dentro de unos aos, se estudiar este ao como si fuera el pasado. Qu crees que
se recordar?
El texto que abre la unidad es un fragmento de una obra literaria, La mquina del
tiempo, de H.G. Wells. En este breve texto, aparece ya ante los alumnos una
muestra del paso del tiempo, desde el pasado al futuro.
Podemos invitar a los alumnos a que monten en la mquina del tiempo con la
imaginacin y pedirles que nos describan los lugares o momentos de su pasado
vivido a los que les gustara llegar. A travs de sus respuestas, podremos
establecer una evaluacin inicial que nos permita conocer el nivel de nuestros
alumnos para enfocar, de la manera ms adecuada, la exposicin de los conceptos
de esta unidad didctica.
Para indagar sobre los conocimientos de nuestros alumnos sobre la herramienta

bsica de los historiadores, anlisis e interpretacin de fuentes, podemos recurrir a
pelculas famosas que es posible que conozcan, como las de Indiana Jones, y
comenzar a introducir el concepto de fuente histrica.
Preguntar a los alumnos en qu les gustara trabajar cuando sean mayores.

Observar cules son los criterios de eleccin y reflexionar sobre ellos.
El tema del tiempo es en s mismo emocionante y puede servir para llevar a los
alumnos a viajes imaginarios hacia el pasado o hacia el futuro. Pueden encontrarse
como en una pelcula y explorar las emociones y sentimientos de las personas con
las que se encuentran.
Pgina 178
PUNTO DE PARTIDA
Nuestros alumnos tienen una idea bastante clara de los conceptos de presente,
pasado y futuro. Por ello, debemos recurrir a estos conocimientos previos para
introducir los contenidos nuevos que aparecen en estas pginas.
Podemos trabajar el paso del tiempo, pasado, presente y futuro, a partir de las
ilustraciones de la pgina e ir comentando el pasado con vivencias de los alumnos.
El presente es lo que est ocurriendo ahora mismo; en cuanto al futuro, podemos
escuchar algunos deseos que imaginen los alumnos.
Las fuentes histricas pueden suponer una dificultad para nuestros alumnos. Por
eso, podra resultar aclaratorio dar un ejemplo concreto parecido a este: Si en un
yacimiento prehistrico se encuentra una hoz, los arquelogos o los historiadores
interpretan que en ese poblado se practicaba la agricultura.
En cuanto a la medida del tiempo, los alumnos ya han estudiado en el curso

anterior las horas y el calendario. Quizs el siglo sea el concepto ms complejo y
convendra analizarlo con ejemplos, por lo que puede ser interesante hacer
algunos ejercicios con los siglos; por ejemplo: Cuntos aos tienen dos siglos y
medio?, y otros ejercicios similares.
La imaginacin nos sirve para anticipar el futuro. Cada alumno puede imaginarse a
s mismo de mayor y comentarlo en la clase.
Recordar cosas emocionantes que nos han pasado. Cada alumno se lo cuenta a
los dems.
Ms recursos en: www.primaria.librosvivos.net

Elaborar nuestra lnea de tiempo
La tcnica que se aborda en esta pgina sobre la elaboracin y la comprensin de una

lnea del tiempo es fundamental para comprender una de las herramientas bsicas del
historiador. La lnea del tiempo es quiz uno de los conceptos que mayor complejidad
puede plantear a los alumnos de estas edades; por ello, es necesario realizar muchas
actividades con ella para reforzar su comprensin. Un ejercicio que podemos hacer es
representar en la pizarra la lnea del tiempo e incluir en cada ao alguna vivencia que
recuerden los alumnos. Conviene recalcar que la distancia entre cada ao debe ser
siempre la misma y no arbitraria. Este concepto es bsico, porque as los alumnos se
acostumbrarn a mantener esa proporcin cuando realicen lneas del tiempo ms
complejas.
Pgina 179
PARA SABER MS
Podemos ampliar la informacin del calendario para informar a nuestros alumnos

de que no todas las civilizaciones emplean la misma manera de contar el tiempo.
Explicarles que el ao en el que decimos que estamos es una fecha convencional
que responde a los acontecimientos histricos de nuestra cultura, como es el
nacimiento de Cristo.
Podra resultar interesante decir a los alumnos que no todas las pocas ni todas
las culturas ofrecen las mismas fuentes, y que el trabajo del historiador se hace
ms complicado cuando investiga sobre pueblos que no conocen la escritura o
cuyos alfabetos estn hoy an sin descifrar. Debemos resaltar la importancia de las
fuentes escritas para conocer muchos aspectos de las civilizaciones del pasado,
pero, al mismo tiempo, hemos de recalcar la parcialidad de estas fuentes. A partir
de estos conceptos, podemos avanzar las nociones de historia y prehistoria, y la
importancia que tiene la invencin de la escritura para la historia de la humanidad.
Son muy frecuentes las historias y pelculas relacionadas con la arqueologa, as

que quizs resulte motivador para los alumnos, introducir este concepto y
presentar, a grandes rasgos, las dificultades que se encuentra el arquelogo en su
trabajo. Tambin conviene siempre desmontar mitos como el de Indiana Jones y
ensear a nuestros alumnos a separar lo que es ficcin y realidad en una pelcula.
Pgina 180
PUNTO DE PARTIDA
Los contenidos tratados en estas pginas deben abordarse partiendo de la

localidad de residencia de los alumnos o del centro escolar. Podemos comentar
algunos de los elementos del pasado que conozcamos: el origen del nombre de
alguna calle, algn edificio antiguo Si partimos de ejemplos cercanos a los
alumnos, que puedan visitar y reconocer, los contenidos resultarn ms atractivos
y la clase, ms motivadora. A partir de esta contextualizacin, ser ms sencillo
ampliar la informacin hacia el resto de las localidades de la Comunidad.
Muchas localidades de Castilla y Len tienen monumentos que se pueden visitar. A

partir de los contenidos que se presentan en estas pginas, podemos organizar
una visita guiada, bien a algn monumento de la localidad donde se ubica el
colegio, o bien, si el centro est en una localidad muy grande y con un rico
conjunto histrico, establecer un itinerario urbano para mostrar los lugares de
inters histrico artstico de una manera general.
Puede resultar ameno ilustrar los ejemplos de los monumentos citados en el texto
con fotografas. Tambin existen abundantes libros, vdeos interesantes y CD-ROM
sobre monumentos o localidades especialmente importantes como Segovia, vila,
Salamanca, Burgos, Len, Soria, Zamora, Astorga, Burgo de Osma, Ciudad
Rodrigo, Toro, Madrigal o las iglesias romnicas de la provincia de Palencia.
El subepgrafe sobre los nombres de las calles y plazas, puede servirnos como
punto de partida para realizar algn ejercicio a partir del callejero de la localidad
donde se sita el centro escolar.
Podemos proponer a los alumnos que traigan a la clase algn pequeo objeto
antiguo e inventarse una historia sobre l: donde ha estado, las cosas que ha visto,
a quin ha escuchado, etc.
Comentar si conocen algn museo, cul es el que ms les gusta y por qu, y qu
monumentos son sus preferidos y por qu.
El valor de los museos
Sera interesante realizar una visita organizada a alguno de los valiosos museos
de nuestra Comunidad, como el Museo Nacional de Escultura de Valladolid, el
Museo Etnogrfico de Castilla y Len en Zamora, la Casa Lis en Salamanca, el
Museo del Alczar de Segovia, etc. Para ello tenemos que preparar la visita dando
a los alumnos informacin previa sobre lo que van a ver. Procuraremos ubicar los
contenidos del museo con la informacin que tratamos en la unidad. A la vuelta de
la visita, es conveniente reforzar lo que hayamos visto en el museo. Para ello
podemos pedir a los alumnos que hagan una redaccin, dibujos o completar una
ficha elaborada por el profesor. Si no fuera posible realizar la visita, se puede
organizar una visita virtual a travs de Internet a cualquier museo nacional o
internacional que el profesorado considere ms adecuado para desarrollar esta
unidad didctica.
Pgina 181
PARA SABER MS
Para ampliar los contenidos de la doble pgina debemos hacer mencin al

abundante patrimonio monumental y artstico que se concentra en Castilla y Len.
La mayor parte de sus pueblos y ciudades disponen de importantes cascos
histricos, algunas de esas ciudades han sido declaradas Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO, como Salamanca, vila y Segovia. Podemos mostrar
a los alumnos fotografas de las catedrales de nuestra Comunidad, todas ellas de
una gran riqueza monumental e indicar la importancia que tuvo para las ciudades
tener un edificio como la catedral.
Podemos explicar a los alumnos la importancia que tuvieron en el pasado ciertas

ciudades, que hoy cuentan con importantes conjuntos artsticos. Es el caso de
Burgos y Segovia, dos de los principales centros artesanales y comerciales de la
Corona de Castilla; Madrigal y Alba de Tormes, relacionadas con la Familia Real
castellana, y con la figura de Isabel la Catlica; Burgo de Osma, Astorga, Toro o
Ciudad Rodrigo, sedes episcopales. Podemos sealar la importancia de la
capitalidad, por ejemplo, en el caso de Valladolid, que fue sede de la Monarqua de
forma intermitente hasta principio del siglo XVII o Toro, donde se celebraron Cortes
en la Edad Media.
Tambin debemos sealar que las ciudades concentran slo una parte de la
riqueza artstica de nuestra Comunidad. En los pueblos encontramos tres tipos de
edificios que merecen destacarse: las iglesias romnicas y gticas, algunas de las
cuales han sido denominadas iglesias catedralicias por su importancia, como las
de Tmara y Santoyo, en Palencia; los castillos, como los de Benavente, Coca o
Peafiel; y los monasterios, como los de Santo Domingo de Silos, Santa Mara de
Huerta, las Huelgas Reales o San Juan de Duero.
Pgina 182
PUNTO DE PARTIDA
Los contenidos de esta unidad trabajan la evolucin de algunos de los elementos

ms comunes a todas las localidades, como la iluminacin de las calles, la
distribucin del agua en las viviendas o los medios de transporte. La intencin de
estos contenidos es la de iniciar a los alumnos en la apreciacin e interiorizacin
del paso del tiempo, y la evolucin de distintos objetos gracias a las aportaciones
de generaciones anteriores.
Para comprender mejor los contenidos de este epgrafe, puede ser recomendable
mostrar en el aula fotografas, cuadros o libros en los que se vean escenas de la
forma de vida en el pasado.
Siempre es interesante utilizar imgenes antiguas de la localidad donde se ubica el

centro para que observen los cambios que experiment su localidad a lo largo del
tiempo.
Podemos aprovechar los contenidos de estas pginas para hacer ver a nuestros
alumnos la comodidad de la sociedad en la que vivimos. Podemos comentar en
clase que no todos los nios del mundo viven en esta situacin, en la que
disponemos de alumbrado pblico, agua corriente, etc.
Conviene valorar la importancia que tienen las infraestructuras urbanas, y en

especial las relacionadas con el abastecimiento de aguas y el desalojo de aguas
residuales, por los problemas sanitarios que su dficit provoca en las ciudades.
Invitar a nuestros alumnos a que realicen una actividad de empata y que imaginen
las calles de su localidad en el pasado, cuando no tenan ni alcantarillas ni tomas
de agua en las viviendas, ni alumbrado pblico. Pedirles que hagan un repaso de
las actividades diarias que llevan a cabo en las que usan este tipo de servicios, y
que intenten imaginar cmo hubiera sido su vida si hubieran nacido un par de
siglos atrs.
Proponer a los alumnos que se pongan en el lugar de las personas que viven en
chabolas y no tienen agua corriente ni cuartos de bao. Cmo se sentiran?
Sabidura de aos
Este texto resalta la importancia que tiene respetar a las personas mayores. Como
apoyo, se pueden recuperar contenidos ya trabajados en la unidad 2. Sera
interesante hacer hincapi en que la ancianidad es una de las etapas de la vida en
la que, por su edad, las personas ya no suelen trabajar, tienen menos agilidad
fsica, etc. Pero es importante valorar que estas personas, a lo largo de toda su
vida, han ido acumulando muchos conocimientos y experiencias que nos pueden
transmitir.
Pgina 183
PARA SABER MS
Podemos ampliar los contenidos relacionados con la salud si informamos a

nuestros alumnos de la propagacin de enfermedades en el pasado, debida, sobre
todo, a la inexistencia de unas medidas higinicas adecuadas en los hogares y en
las localidades.
Podemos explicar a los alumnos que algunos de los cambios ms importantes en

las viviendas afectan a la organizacin del espacio interno, que se ha ido
diversificando con el tiempo. Podemos sealar que antiguamente no haba agua
corriente, ni un espacio reservado para el aseo y, en ocasiones, casi todas las
actividades tenan lugar en una misma habitacin.
Tambin se puede mencionar cmo en funcin de las necesidades de cada poca

surgen edificios distintos y completamente nuevos. Podemos citar algunos
ejemplos, como las fbricas en el caso de la revolucin industrial, o los edificios de
oficinas del siglo XX, que responden a nuevas necesidades que en momentos
anteriores no existan y que obligan a cada generacin a establecer un modelo de
edificio peculiar.
Por ltimo, podemos profundizar en el ejemplo de los transportes, ampliando la

secuencia cronolgica de los medios de transporte que han ido apareciendo a lo
largo del tiempo: carros tirados por animales, barcos a vela y a vapor, globos
aerostticos, trenes, automviles, aviones, trenes de alta velocidad En este
punto, sera conveniente que incidiramos en la importancia de las infraestructuras
en nuestra Comunidad para la comunicacin de todo el territorio.
Pgina 184
APRENDE A APRENDER
Podemos comentar cada uno de los dibujos que ilustran este mapa conceptual.
Luego, es interesante completar el esquema pidiendo a los alumnos que indiquen
las diferencias entre presente, pasado y futuro, y que pongan algn ejemplo de
monumento.
Pgina 186
Extraer la informacin de un texto es una habilidad que se adquiere con la prctica.

Por eso, los alumnos pueden completar las actividades con la realizacin de un
esquema del texto. En la primera parte, deben destacar el valor que tienen las
personas mayores para la sociedad; en la segunda parte, describir cules son los
fines de la existencia de los museos. Podemos completar la actividad con la
descripcin de obras escultricas o arquitectnicas.
Considerar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica fundamentales para el

conocimiento del mundo que nos rodea.
Extraer informacin de un texto o una obra de arte e integrarla en los esquemas del
conocimiento.
Descubrir el arte como fuente de conocimiento y apreciar la creatividad implcita en
sus obras.
Tener curiosidad por plantearse preguntas y manejar diversidad de respuestas.
.
Pgina 187
Pedir a varios alumnos que lean en voz alta y de forma encadenada la lectura El
legado musulmn. Para comprobar en qu medida han comprendido la lectura
hacer preguntas sobre el texto.
Comprensin literal
De dnde procede la cultura musulmana? Qu dej en Espaa la cultura
musulmana? Refljalo en un esquema.
Qu tienen en comn Crdoba, Granada y Zaragoza?
Comeran turrn por Navidad los musulmanes?
Comprensin crtica
Piensa que convivir con gente de otras culturas es como hacer un viaje todos los das.
Qu puedes aprender de ellos? Y ellos de ti?
Despus de la lectura, crear cuatro equipos de investigacin:

El primero deber llevar para el da siguiente fotos (pueden ser fotocopiadas,
impresas) de la Alhambra de Granada, la mezquita de Crdoba y la Aljafera de
Zaragoza.
El segundo equipo deber traer escrito el significado de almohada, jabal y
naranja, y de tres palabras ms de origen rabe.
El tercer equipo deber traer la receta del alfajor, la caldereta o el turrn.
El cuarto equipo deber traer las reglas del juego del ajedrez.
Para conseguir sus objetivos, los equipos podrn recurrir a cualquier medio:
diccionarios, enciclopedias, atlas, libros de la biblioteca, libros de casa, Internet,
preguntas a sus padres, postales Pero siempre debern apuntar de dnde han
sacado la informacin.
Al da siguiente, poner en comn los resultados de la investigacin y comentar las
diferentes fuentes empleadas.
El texto sobre el legado musulmn da a conocer a los alumnos el origen de

muchos objetos que habitualmente utilizamos y que forman parte de nuestra
realidad cotidiana, sin que nos hayamos preguntado de dnde proceden. Podemos
comentar a los alumnos algunos conceptos como alfajor o caldereta.
Podemos informar a nuestros alumnos de que otras tradiciones, palabras, juegos,

etc., proceden de pocas ms antiguas, y mencionar algunos aspectos del legado
romano, por ejemplo.

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CASTILLA Y LEN.

PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

UNIDAD 1. Los seres vivos

Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

La presentacin de la unidad 1 se plantea con una fotografa a doble pgina con

En la pgina de la derecha, un texto informativo narra una situacin real relacionada

La seccin Comenzamos a explorar se centra en cuatro aspectos:

La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensin lectora de los

La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a

La ltima actividad trabaja la educacin en valores, y hace hincapi en la

Las pginas de contenidos y las actividades de consolidacin de cada epgrafe dan

Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento acerca

Tambin incluye dos recuadros centrados en la educacin en valores, estrechamente

En la seccin Aprende a aprender se presenta un esquema en el que estn

Las actividades finales se clasifican en dos grupos:

La seccin Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el

Como cierre de la unidad, la seccin El mundo en tu mochila propone la lectura de

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

4. Observar la funcin de relacin en las plantas y extraer conclusiones.

Actitudes y educacin en valores

Establecimiento de un propsito de lectura

PARA INICIAR LA UNIDAD

Qu se sobre los seres Qu me gustara saber? Qu he aprendido?

Qu sienten los gorilas al ver a Dian?

Cuidamos los rboles

Analizar la funcin de relacin de las plantas

PRINCIPALES COMPETENCIAS DESARROLLADAS

continuacin, se puede pedir a algunos alumnos que lean sus resmenes,

Autoevaluacin de la unidad 1: www.primaria.librosvivos.net

UNIDAD 2. Nuestro cuerpo

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

La presentacin de la unidad 2 se plantea con una fotografa a doble pgina con

En la pgina de la derecha, un texto informativo narra una situacin real relacionada

La seccin Comenzamos a explorar se centra en cuatro aspectos:

La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensin lectora de los

La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a

Las pginas de contenidos y las actividades de consolidacin de cada epgrafe

Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento acerca de la

Tambin presenta dos recuadros centrados en la educacin en valores,

En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que estn reflejados los

Las actividades finales se clasifican en dos grupos:

La seccin Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el

Como cierre de la unidad, la seccin Lecturas para Trotamundos propone la lectura

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin: Fichas unidad 2.

Propuestas de evaluacin: Fichas unidad 2.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Actitudes y educacin en valores

PARA INICIAR LA UNIDAD

Todos somos seres humanos

Una mquina perfecta

Construir una tabla de estaturas

PRINCIPALES COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Se pude llevar a cabo una valoracin de la comprensin lectora mediante preguntas

Autoevaluacin de la unidad 2: www.primaria.librosvivos.net

UNIDAD 3: Nuestros sentidos

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

En la pgina de la derecha, un texto informativo narra una situacin real relacionada

La seccin Comenzamos a explorar se centra en cuatro aspectos:

La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensin lectora de los

La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a

La ltima actividad trata la educacin en valores desde la necesidad de cuidar

Las pginas de contenidos y las actividades de consolidacin de cada epgrafe