DESARROLLO DEL

LENGUAJE

Fga. Patricia Guajardo Arnguiz

! Eldesarrollo de la competencia o conocimiento
lingstico para producir y entender oraciones y
secuencias de oraciones se adquiere durante
el proceso maduracional.

Este conocimiento no
se aprende, es parte 0 a 3,2
del desarrollo
humano. aos
! No podemos hacer desarrollo lingstico
si no hay desarrollo cognitivo.

Desarrollo
cognitivo
Son procesos
paralelos, son
simultneos en
el desarrollo
humano
Desarrollo
lingstico
! Losconocimientos que conforman la competencia
lingstica para emplear una lengua son:
pragmticos, semnticos, sintcticos,
morfolgicos, fonolgicos y fonticos

! La variedad y complejidad de conocimiento

lingstico necesarios para representar el
pensamiento mediante una lengua determinada,
nos permite sostener la hiptesis que en esa
variedad y complejidad radica el origen del TEL.
! Cuando un nio de 9 meses o 1 ao dice una
expresin (ej: tete), es una protocategora
lingstica, que va a ir diferencindose
paulatinamente en relacin con la interaccin con
otro.
! La discriminacin significativa y la necesidad de
expresar estas nuevas y diferentes
discriminaciones interactivas, pragmticas y
semnticas, facilitan el desarrollo maduracional
lingstico.
! Cuando el nio dice su primera palabra, es una
protocategora que pone de manifiesto
simultneamente un nivel de:
! Conocimiento pragmtico
tato
semntico
sintctico
morfmico
fonolgico
fontico
! Actualmente el desarrollo del lenguaje se
concibe como un proceso de diferenciacin,
que es posible por la existencia de 2 pre
requisitos, los cuales actan o funcionan
simultneamente:

La interaccin con el otro

La especializacin neurobiolgica del cerebro

humano
La interaccin no verbal con el otro es el
fundamento para el desarrollo pragmtico;
las relaciones interaccionales con el otro,
que conforman los usos y las
interacciones, son la base para el
desarrollo semntico

El desarrollo semntico lo es para el

desarrollo sintctico; en cuanto a la
estructura sintctica.

El desarrollo sintctico permite la

especializacin de los sonidos como
especializacin de diferentes fonemas, en
el sentido que los fonemas distinguen
fnicamente un significado de otro que ya
estar adquirido.
 Focalizacin del sujeto

En un aspecto o componente lingstico

sobre los otros

No se debe suponer que los otros estn

ausentes.
Orden: PRAGMTICO

SEMNTICO

TODO ESTO SE DA EN
FORMA SIMULTNEA
CON LO FONTICO

SINTCTICO

FONOLGICO
! Etapas de adquisicin del lenguaje:

Corresponden a factores madurativos del sist.

Neuromuscular y motor implicados, pero
tambin a los del desarrollo cognitivo, afectivo
y social.
 REQUISITOS
PREVIOS

INFLUENCIA
BASE BASE BASE
DEL
BIOLGICA ANATMICA FUNCIONAL
ENTORNO Y
DEL
Nivel Cerebral Anatoma Funcin
MEDIO
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
! Anatmicos ! Familiares
Malformaciones Funcionalidad
! Fisiolgicos Acceso a informacin
Dficit sensorial ! Socioculturales
(auditivo) Nivel sociocultural
alteracin motora ! Mdicos
! Genticos Enfermedades
Gnero Hospitalizacin
Sndromes
! Afectivo-emocional
Enfoque pragmtico y funcional:
! Enfatiza el aspecto comunicativo en el desarrollo del
lenguaje ms que su naturaleza estructural.
! El nio aprende a usar la lengua ms que la lengua en s.
! Aprender un lenguaje no consiste slo en aprender la
gramtica de un idioma en particular, sino tambin en
aprender cmo pueden expresarse las propias intenciones
mediante el empleo apropiado de esa gramtica.
! Para aprender lo que significan las palabras y enunciados, el
nio debe entrar en interaccin con un hablante que las use.
! El acceso al lenguaje exige que ambos miembros de un par
en dilogo interpreten una comunicacin y su intensin.
(Bruner).
! La adquisicin de las habilidades pragmticas, se
desarrollan principalmente en la etapa pre-
lingstica (0-9 meses), marcada por el momento
en que el nio logra caminar (bipedestacin).
! No hay evidencia de desarrollo sintctico ni
fonolgico.
! Se desarrollan habilidades pragmticas.
! Lo ms fundamental es la comunicacin
socioafectiva, focalizada en los parmetros
pragmticos.
! Los nios comienzan a ser capaces de
expresar deseos, opiniones, un conjunto de
mensajes a travs de medios considerados
rudimentarios, tales como:
! Comportamiento no verbal

! Vocalizaciones en contextos y situaciones

especficas
Percepcin.
! Desde la tercera semana el nio discrimina sonidos diferentes, matices
y tonalidades de la voz.
! Entre los 6 y 7 meses, est comprobada la percepcin de lejana y
cercana de los objetos.
! A los 8 meses, discrimina las propiedades fsico acsticas de los
fonemas o sonidos de la lengua en trminos de altura, intensidad,
duracin y timbre, en relacin con las emisiones lingsticas de la
madre.
! Las caractersticas suprasegmentales (altura, intensidad, duracin y
timbre) de los sonidos del habla y las caractersticas rtmicas del habla
del adulto, son discriminadas por el nio antes de producir las primeras
palabras, manifestando fnicamente el enojo, el desagrado, el rechazo,
etc, por un mayor autocontrol del volumen y de las curvas tonales de su
propia voz (7 9 meses aprox).
Afectividad:
! La madre interpreta la conducta no verbal,
desplegando frente al nio un conjunto de
expresiones externas verbales y no verbales,
sealando que el comportamiento no verbal
infantil se corresponde con las interpretaciones
maternas de la manifestacin expresa de estados
afectivos del recin nacido.
! De esta manera es la madre la que otorga
efectividad comunicativa y significacin social a
las manifestaciones comportamentales del nio.
! Se da alrededor de los 12 primeros meses y se
refiere al aspecto pre verbal.
! El tipo de comunicacin que tiene el nio con
su entorno.
! Como todo proceso tiene etapas o estadios.
Produccin de vocalizaciones (0 2 meses)
vocalizaciones reflejas: gritos y sonidos vegetativos (bostezos, arrullos,
suspiros)

Produccin de slabas arcaicas (1 4 meses)

Se distingue la produccin de secuencias fnicas, constituidas por slabas
primitivas.

Balbuceo rudimentario (3 8 meses)

Nuevas producciones que incluyen sonidos que tienen mayor frecuencia.
Balbuceo cannico (5 10 meses)
Producen slabas bien formadas del tipo CV. Balbuceo reduplicado, formado por una
cadena de slabas idnticas. Despus hay una diversificacin, diferencindose unas
de otras.

Balbuceo mixto (9 18 meses)

Comienzan a producir palabras dentro del balbuceo

A pesar de las predisposiciones del nio al lenguaje y de su placer al oir los

sonidos emitidos por el entorno en las conversaciones, hasta los 12 15 meses
no adquirirn para l un valor representativo y no llegarn a ser realmente
palabras.
ETAPA LINGSTICA
! Etapa de transicin entre el lenguaje infantil y el habla adulta.
! Comienza cuando el nio/a emite una expresin que los adultos
que lo rodean dicen que es su primera palabra.
! Consiste en la forma ms simple de produccin
protosintctica, se trata de oraciones de una sola palabra que
tienen ms de una significacin pragmtica.
! Una misma oracin sirve para comunicar diferentes intenciones.
! El significado de estas emisiones holofrsticas generalmente se
relaciona a las acciones y a los cambios de estado que ocurren
en el contexto pragmtico que est alrededor de l.
! El contexto pragmtico es determinante en la adquisicin del
significado de las holofrases.
Estas holofrases (ej: tete), son emisiones totales en el
sentido de que tienen:
! Uso pragmtico
! Ejecutan una referencia
! Hay significacin lxica
! Tienen la forma morfosintctica de oracin palabra
! Una secuencia sonora que no se corresponde al habla
adulta, sino que depende del desarrollo fontico del sujeto,
que generalmente es: V
C+V
V+C+V
! CV+CV
HOLOFRASES:
! Son totales.
! Es una morfosintaxis bsica, secuencia fontica bsica.
! Tiene significacin lxica a partir de la referencia y necesariamente
tiene uso Pragmtico.
! Son proto expresiones: expresiones primitivas que se van a ir
diversificando.
! No son correspondientes a las categoras gramaticales adultas.
! No corresponde a la significacin adulta. El significado que le atribuye el
adulto depende del contexto en que se emite.
! El nio usa sobre extensin, que es un trmino o expresin que
emplea de una manera ms extensa que el habla adulta.
EJ: guau- guau: perro, gato, vaca, para cualquier animal
de 4 patas.
Pap: progenitor, maestro, cualquier persona, etc.
! Pocos meses ms tarde el nio emplea esas
palabras en otros contextos distintos, lo que
significa que dicha palabra se ha teido de
convencionalidad y arbitrariedad.
ETAPA LINGSTICA
! Corresponde a emisiones de 2 palabras ,
consideradas proto oraciones.
! Los nios emplean emisiones de 2 palabras
para representar significaciones en contextos
pragmticos y referenciales definidos.

Ej: esotato Ese es mi zapato

atopap Mi pap est en el auto

El auto de mi pap (depende
del contexto)
! Desde el punto de vista semntico:
Son emisiones que combinan 2 significados
lxicos.
! Desde el punto de vista morfosintctico:
No se emplean preposiciones, adj indefinidos,
artculos, conjunciones.
En general los elementos nexuales no aparecen,
tambin se llama habla telegrfica.
! Desde el punto de vista interpretativo:
Son por uso pragmtico.
Su significacin contina dependiendo
totalmente del contexto de emisin.
La misma expresin puede tener distintas
significaciones.
! El nio comienza el desarrollo sintctico cuando produce
emisiones de 2 palabras .
! A partir del fin de la etapa telegrfica o 2 palabras por vez se
produce el desarrollo sintctico tardo, cuando aparecen articulo,
preposicin, etc, pero simultneamente la interaccin pragmtica
y la diferenciacin semntica en trminos de categoras lxicas,
nominales, cualificadoras, locaciones, temporalidad,etc.
! Siguen igualmente complejizndose de distintas maneras.

! Desarrollo pragmtico: 0 a 1 ao 6 meses (hasta cuando

aparece la 1 palabra)
! Desarrollo semntico: Desarrollo referencial
Desarrollo estructura proposicional
ETAPA MULTIPALABRAS
! Puede pronunciar los
sonidos de los siguientes
fonemas: /m/, /n/, /p/, /t/, /
k/, /b/, /j/, /l/, /s/, /ch/.
! Pronuncia adecuadamente
los fonemas: /m/, /n/, /
p/, /f/, /y/, /k/, /b/, /d/, /
g/, /r/, /ch/, /s/
! Usa los sonidos del habla
(fonemas) correctamente
con la posible excepcin
de /rr/.
! Tiene una fonoarticulacin ! Usa una gramtica
correcta. adecuada en oraciones y
conversaciones.

! Comprende el significado
de la mayora de las
oraciones.
 ESCOLARES
( 6 a los 12 aos de edad)
! NivelFonolgico:
! Se incrementa la habilidad para la produccin
de secuencias fonmicas. Cada vez ms
complejas, tanto en estructura como en
extensin.
! Desarrollo Metalingstico:
! Habilidad para tratar con el lenguaje

! Adquisicin de conceptos relativos al lenguaje

! Capacidad de trabajar deliberadamente con las

estructuras fonolgicas, semnticas y
sintcticas.
ADOLESCENCIA
! Loscambios ms evidentes en el desarrollo del
lenguaje de los adolescentes se presentan a
nivel de la sintaxis, en la semntica y en la
pragmtica.
! Nivel Sintctico:
! Hay un incremento en la longitud de las oraciones
y en la complejidad sintctica, dada
fundamentalmente por un mayor uso de oraciones
subordinadas o clusulas.

! Adems se evidencia un incremento en el uso de

mecanismos de cohesin, los que se utilizan
particularmente en la elaboracin del discurso.
! Nivel Semntico:
! Se observa un cambio ms evidente.
! Hay un aumento en el lxico, especialmente en el uso de lxico
ms abstracto.
! Aparece un mayor uso de lenguaje figurado, lo que permite
manejar oraciones con metforas, proverbios y otras expresiones
no literales como los modismos propios de la expresin juvenil.

! El aumento del lxico afecta primordialmente a los verbos, donde

se produce una ampliacin de las redes semnticas, lo que se
traduce en asignar ms de un significado, lo que se relaciona a la
vez con el desarrollo de habilidades metalingsticas. Esto le
permite inferir los significados apoyndose en el contexto en que
se da el intercambio comunicativo.
! Nivel Pragmtico:
! Se incrementa la habilidad para utilizar el lenguaje
eficientemente en distintas situaciones sociales.
! Se adecua a los interlocutores facilitando la
comunicacin.
! Se evidencia un incremento en el manejo de
estrategias de negociacin interpersonal, donde el
adolescente se enfrenta a la tarea de evaluar una
situacin, considerar las caractersticas del
interlocutor y a partir de ello organizar un reporte.