F ICHA

N PREGUNTAS DE DESARROLLO
14 PROCEDIMIENTOS D E EVALUACIN AUTNTICA
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula

QU SON LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO Y literatura1, las denominadas preguntas divergentes,
QU V ENTAJAS P OSEEN? son aquellas que demandan un mayor esfuerzo
cognitivo, pues exigen al estudiante a tomar
Es un tipo de pregunta que solicita al
decisiones en torno a los conocimientos y
estudiante una respuesta escrita, la cual tiene una
procedimientos, que mejor sirven para la
extensin variable (breve o extensa). Se constituye formulacin de una respuesta. Por el contrario, las
a partir de un enunciado que contiene una tarea de
llamadas preguntas convergentes, son aquellas que
escritura, esto es, un contenido que el estudiante
tienen por objetivo fundamental la recuperacin de
debe desarrollar, ms un tipo textual (exposicin de una informacin muy concreta. A continuacin se
informacin, narracin o argumentacin de un
muestra un ejemplo para cada tipo:
punto de vista).
Las preguntas de desarrollo, a diferencia de Pregunta convergente: Cuntos meses tiene un
los temes cerrados, presentan la ventaja de brindar ao en el calendario?
mayor libertad al estudiante para crear y organizar Pregunta divergente: Cules son las ventajas de
una respuesta. Este tipo de preguntas tambin se dividir el ao en meses?
denominan de respuesta construida, justamente
considerar que las preguntas de desarrollo
porque, frente a la tarea de escritura, es el
deben apuntar a que el estudiante despliegue
estudiante quien debe articular su texto. No
recursos cognitivos de alto nivel taxonmico (desde
obstante, esta libertad es relativa, pues la
el nivel 3 en adelante), como se muestra en la
evaluacin de estas preguntas exige el uso de
siguiente tabla:
pautas de evaluacin y/o rbricas.
Las preguntas de desarrollo se clasifican en: Dominio de la Tipo de verbos asociados a la
a) preguntas de respuesta breve y b) de respuesta taxonoma (Bloom) pregunta
Nivel 1 Conocimiento Listar, definir, etiquetar,
extensa. Esta clasificacin est vinculada con la describir, nombrar
cantidad y complejidad de la informacin que Nivel 2 Comprensin Interpretar, discutir, predecir,
solicita cada evaluador. Usualmente, en el formato resumir, clasificar
Nivel 3 Aplicacin Aplicar, demostrar, mostrar,
de prueba escrita las preguntas breves tienen relacionar
asignado un espacio para responderlas; en tanto las Nivel 4 Anlisis Analizar, ordenar, explicar,
extensas dan ms libertad para que el alumno se concretar, inferir comparar,
categorizar
explaye (una plana, por ejemplo).
Nivel 5 Sntesis Integrar, modificar, inventar,
disear, componer, planear,
RECOMENDACIONES P ARA S U E LABORACIN organizar
Nivel 6 Evaluacin Apreciar, juzgar, defender,
Para la elaboracin de las preguntas de concluir, recomendar
Fuente: adaptado de Lara, S. (2001) La evaluacin
desarrollo, es necesario: formativa en la Universidad a travs de internet. Pamplona:
formular preguntas claras y precisas que Ediciones Universidad de Navarra.
ayuden a los estudiantes a orientar su T ABLA 1 . Niveles taxonmicos y verbos de accin
razonamiento y a tomar de conciencia de sus
1
propios procesos cognitivos. De acuerdo con la Himmel, Erika (1999) Hacia una evaluacin educativa.
En: Aprender para evaluar, evaluar para aprender.
Programa de Perfeccionamiento, PUC, Mineduc.
UNIDAD DE G ESTIN C URRICULAR V ICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS
Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile Pgina 1
E-mail: ugc@udla.cl


F ICHA N PREGUNTAS DE DESARROLLO
14 PROCEDIMIENTOS D E EVALUACIN AUTNTICA
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula

Desde una perspectiva tcnica, las preguntas de extenso que otorgue informacin completa (como
desarrollo, deberan contemplar los siguientes por ejemplo, cantidad de argumentos o categoras
aspectos mnimos: que se esperan establezca el estudiante) que un
enunciado breve que oriente vagamente la
formular un enunciado lo ms preciso posible, aun a resolucin de la tarea planteada. En las tablas se
riesgo de que sea extenso. Es mejor un enunciado muestran los dos tipos de enunciado referidos:

La formulacin del enunciado es sinttica,
pero restringida. El docente quiere que,
adems de definir el concepto de
Enunciado Defina el concepto de biodiversidad. biodiversidad, el estudiante explique el
1 contexto en el que fue creado y describa los
tipos de biodiversidad que existen en la
actualidad.
Sobre la biodiversidad: En este segundo tipo de enunciado, el
docente evaluador ha explicitado los pasos y
a) Defina el concepto. los contenidos que debe abordar el
Enunciado b) Explique en qu contexto fue creado. estudiante en su respuesta. El uso de verbos
2 c) Describa los tipos de biodiversidad (defina, explique y describa) establece con
que existen en la actualidad. precisin las secuencias textuales que debe
elaborar el estudiante para responder, de
modo adecuado, la pregunta.
T ABLA 2 . Ejemplos de tareas de escritura en Ciencias


La formulacin del enunciado es sinttica,
sin embargo, el docente tiene en mente
Realizar la portada de un libro de la
Enunciado condiciones especficas de realizacin para
asignatura de Msica.
1 la portada solicitada, que se detallan ms
abajo.
Realizar, sobre trama cuadrangular, la
portada de un libro de la asignatura de En este segundo tipo de formulacin, el
Msica (edicin monocroma o color), evaluador ha explicitado:
que incluya una ilustracin, ttulo y - Trama
autor. Realizar todo el ejercicio con - Color
Enunciado tipografa simulada. Tcnica rotulador o - Elementos (una ilustracin, ttulo y
2 similar. autor)
- Tipografa
(https://artesplasticasydiseno.files.word - Tcnica
press.com/2013/05/disec3b1o_junio201
2_extremadura.pdf)
Fuente: https://artesplasticasydiseno.files.wordpress.com/2013/05/disec3b1o_junio2012_extremadura.pdf
T ABLA 3 . Ejemplos de tareas de escritura para Diseo

UNIDAD DE G ESTIN C URRICULAR V ICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile Pgina 2
E-mail: ugc@udla.cl


F ICHA N PREGUNTAS DE DESARROLLO
14 PROCEDIMIENTOS D E EVALUACIN AUTNTICA
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula

El punto anterior implica tener claridad sobre los la presentacin de la tesis, se deben presentar
elementos constitutivos de la respuesta esperada y argumentos y un prrafo conclusivo. Este tipo de
sobre los verbos2 que se usarn para definir la texto se evidencia en instrucciones de escritura
operacin cognitiva que debe realizar el estudiante. del tipo: fundamente su opinin con respecto a;
Usualmente, para evaluar este tipo de preguntas se opine acerca de; emita un juicio con respecto a;
utilizan tres tipos de textos o secuencias textuales: qu piensa usted sobre?
exposicin, argumentacin y narracin.
Su estructura bsica es:
Exposicin: es un tipo textual que consiste en 1. premisa(s),
presentar informacin o datos sobre un tema, 2. tesis,
con carcter de experto, presentando 3. argumentos/contraargumentos, y
contenidos sin dejar ver la opinin personal del 4. conclusin.
emisor ni marcas de valoracin, en lo posible. Es
una forma bastante neutra de presentar Narracin: como tipo o secuencia textual, la
informacin. Implica operaciones discursivas narracin implica mostrar personajes o actantes,
como: definir, describir, enumerar, clasificar, es decir, seres que ejecutan una secuencia de
explicar, establecer categoras. acciones en un espacio y tiempo determinados.
Se plasma en tareas de escritura del tipo narre lo
Su estructura bsica es: ocurrido cuando; relate la historia de; presente
1. introduccin/presentacin del tema, los hechos que generaron
2. desarrollo, y Su estructura bsica es:
3. final o cierre del tema.
1. situacin inicial, donde se presenta el mundo
Argumentacin: a diferencia de la secuencia narrado.
anterior, la argumentacin se basa en la tesis o 2. quiebre del estado inicial.
planteamiento del emisor frente a un tema 3. desarrollo: acciones y reacciones frente al
polmico o discutible. Por lo tanto, el texto quiebre.
argumentativo se orienta ntegramente a 4. resolucin.
demostrar la validez de la tesis mediante el uso 5. estado final.
de argumentos coherentes que la respalden. Es
por ello, que cuando se solicita al estudiante que Por ltimo, vale decir que los tipos textuales o
argumente en torno a un tema o aspecto, este modalidades discursivas anteriores no son
debe presentar no solo informacin atingente, excluyentes entre s. Particularmente la
sino que tambin su punto de vista o tesis; lo argumentacin que, como macrognero,
que implica que debe tomar partido por una usualmente incluye narraciones y segmentos
determinada posicin ante el tema. Adems de expositivos dentro de los argumentos.


2
Los verbos son acciones asociadas a los Resultados de El enunciado de la pregunta se puede formular
aprendizaje de una evaluacin, de una asignatura y del de varias maneras: como una oracin
Perfil de egreso.
UNIDAD DE G ESTIN C URRICULAR V ICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS
Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile Pgina 3
E-mail: ugc@udla.cl


F ICHA N PREGUNTAS DE DESARROLLO
14 PROCEDIMIENTOS D E EVALUACIN AUTNTICA
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula

imperativa, por ejemplo: explique las En atencin a lo anterior, establezca los
caractersticas de cada una de las capas criterios con los cuales se va a evaluar la
gaseosas que rodean al planeta Tierra; como respuesta de los estudiantes. Al respecto, es
una pregunta: cules son los factores interesante considerar los siguientes3:
polticos que desatan la Primera Guerra
Mundial?; o como una oracin de infinitivo: - Claridad (en trminos de la redaccin de los
elaborar un cuadro comparativo sobre las argumentos, ideas, juicios).
caractersticas funcionales de los organismos - Exactitud (en el uso de conceptos, bibliografa,
unicelulares y de los organismos pluricelulares. procedimientos, etc.).
- Imparcialidad (en los juicios que se emiten,
Cuando se piden redacciones que impliquen que sean fundamentados en las lecturas o
expresiones como exponga su opinin, qu saberes).
piensas de etc., hay que evitar recoger - Extensin (delimitar nmero de prrafos de
pareceres demasiado personales sobre las desarrollo, por ejemplo).
temticas a tratar, opiniones, que - Lgica (en la estructura del discurso
perfectamente pueden no demostrar el argumentativo que se plantea).
conocimiento cientfico o acadmico que - Profundidad (en el tratamiento del
esperamos que el estudiante exponga en una tema/problema de la respuesta).
instancia de evaluacin. En estos casos, hay
que pedir una fundamentacin. En la medida de lo posible someter las
preguntas a la evaluacin de pares expertos, a
Evitar preguntas con un doble propsito, pues fines de validar su construccin.
estas tienden a mezclar niveles de
pensamiento que pueden confundir al Utilizar el formato de respuesta extensa
estudiante. Por ejemplo Nombre y explique las cuando el objetivo de la evaluacin sea disear,
3 causas de. Nombrar es una tarea de seleccionar y organizar la informacin con el fin
primer nivel (conocer), mientras que explicar de realizar una tarea compleja o que implique
es del tercer nivel (comprender). Si se requiere niveles taxonmicos de aplicacin, anlisis,
que el estudiante explique las causas de un sntesis y evaluacin, o sea para evaluar
fenmeno, se condiciona que las nombre, por conductas en donde no pueda usarse la prueba
lo tanto, es una indicacin innecesaria en la objetiva.
redaccin de la pregunta.
Establecer de antemano una clave, es decir,
Las preguntas divergentes fomentan la escribir los puntos mximos y mnimos que
discusin y son deseables en el contexto de deben incluirse en la respuesta. Use esa lista
pruebas de desarrollo. Se recomienda que en para revisar cada respuesta, de este modo,
estos casos utilizar una pauta de evaluacin o
rbrica para su correccin. 3
Adaptado de Elder, L. & Richard, P. (2002) The art of
asking essential questions. En www.criticalthinking.org.
Traduccin de la Fundacin para el pensamiento crtico.
UNIDAD DE G ESTIN C URRICULAR V ICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS
Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile Pgina 4
E-mail: ugc@udla.cl


F ICHA N PREGUNTAS DE DESARROLLO
14 PROCEDIMIENTOS D E EVALUACIN AUTNTICA
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula

reduce las posibilidades de evaluar Ejemplo sugerido para la asignatura de Introduccin
subjetivamente y solo desde las apreciaciones a la Historia:
personales, las respuestas de los estudiantes.4
A partir de la bibliografa y las lecturas
Poner nfasis en el rigor ortogrfico y correspondientes, caracterice las formas
caligrfico. Incluso se puede contemplar la dominantes de historia socio-econmicas de la
posibilidad de restar puntos por errores de este segunda postguerra (Annales, historia cuantitativa,
tipo, sobre todo en aquellas carreras y materias historia estructural alemana). Adems, desarrolle
en donde la ortografa es una competencia las crticas que la microhistoria y la nueva historia
central. social alemana realizaron a tales modelos de
historia social, considerando:
O TROS EJEMPLOS5
el uso de categoras de anlisis,
la forma de construccin del objeto de estudio y
Ejemplo sugerido para la asignatura de Lingstica
General: el tipo de fuentes utilizadas por unas y otras
corrientes.
Explique, discuta y ejemplifique: Muchos
En su respuesta, identifique aquellos elementos
hablantes aprenden dos o ms dialectos, ya
de las mencionadas crticas que puedan rastrearse o
sucesivamente, abandonando el primero cuando
relacionarse con la versin thompsoniana del
aprenden el segundo, ya en coordinacin,
marxismo.
conmutndolos de acuerdo con el contexto de
situacin; as, el dialecto viene a ser un aspecto del Ejemplo sugerido para la asignatura de Psicologa
registro (M. A. K. Halliday, El lenguaje como del Aprendizaje:
semitica social).
Realice una comparacin que incluya a las
cuatro corrientes desarrolladas en la Unidad
(expresadas en el trabajo de Skinner, Bruner, Novak
y Rogers). Para eso:

a) Elija, al menos, tres criterios de comparacin
referidos a la propuesta de enseanza. Puede
tener en cuenta algunas de las siguientes
posibilidades:

4
Recomendaciones adaptadas de Ulises, Martn (2010). Papel y funcin del que ensea, dirige o
Evaluacin del Aprendizaje. Manual. Maestra en coordina.
Docencia Universitaria Universidad Tecnolgica El
Salvador. Ver en Papel y actividad de los estudiantes.
https://belarminoalfaro.files.wordpress.com. Organizacin de la clase y reglas de la actividad.
5
Ejemplos extrados de la Universidad de Buenos Aires Propsitos de la enseanza o de la actividad
(2014) Manual de escritura para carreras de
educativa.
Humanidades. Buenos Aires: UBA, pg. 145 y ss.
UNIDAD DE G ESTIN C URRICULAR V ICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS
Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile Pgina 5
E-mail: ugc@udla.cl


F ICHA N PREGUNTAS DE DESARROLLO
14 PROCEDIMIENTOS D E EVALUACIN AUTNTICA
Procedimientos evaluativos utilizados en el aula

Conocimiento relevante y formas de
conocimiento o de accin privilegiadas.
Formas instructivas o de trabajo privilegiadas.

Cada criterio deber servir para comparar, al

menos, tres de las corrientes mencionadas.

b) Establezca una forma de presentacin (texto

tipo artculo, cuadro, discusin, etctera).
c) Realice la comparacin e incluya las referencias
y las explicaciones que sean necesarias.
d) Agregue un apartado donde exponga
explcitamente las conclusiones de la
comparacin realizada.


Estimado docente, para revisar este procedimiento
vea Gua de evaluacin educativa UDLA (2015:51-
53).

UNIDAD DE G ESTIN C URRICULAR V ICERRECTORA ACADMICA UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Av. Manuel Montt 948 Santiago de Chile Pgina 6
E-mail: ugc@udla.cl