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Introduccin
Bienvenidos a la primera clase del curso: Cmo organizar nuestra escuela: claves para la gestin
institucional! Es un gran placer para nosotros darles la bienvenida a este espacio de formacin,
desde el cual queremos compartir y promover junto con ustedes una instancia de intercambio y
socializacin de saberes, reflexiones, experiencias e interrogantes respecto de la gestin escolar en
general, y de su dimensin institucional/organizacional en particular.
Queremos contarles que de este curso participan colegas que forman parte de los equipos
directivos de distintos niveles y modalidades de nuestro sistema educativo, que da a da trabajan
en las escuelas de nuestro pas afrontando el gran desafo de garantizar las condiciones
institucionales y pedaggicas para hacer efectivo el derecho a la educacin de nias/os y jvenes, y
ofrecerles una educacin inclusiva y de calidad.
Video de presentacin del curso: Cmo organizar nuestra escuela: claves para la gestin
institucional
La presentacin que acabamos de compartir nos anticipa los temas por los que transitaremos en
este curso, como tambin el tipo de actividades que les proponemos para abordarlos, vinculadas
con su propia prctica de gestin en sus escuelas.
Antes de empezar con el desarrollo del tema de la clase les proponemos hacer una actividad de
presentacin en el foro, para que podamos conocernos un poco ms y dar inicio a este espacio de
intercambio que compartiremos durante los prximos 3 meses.
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Foro Actividad de presentacin
NOTA: De los puntos d) y e) debern elegir slo uno de ellos para la presentacin
A partir de la presentacin que ustedes realizan en el foro, intercambian sus concepciones acerca
de lo que significa gestionar una escuela, basadas en su propia experiencia y en la formacin
adquirida para la funcin. A continuacin compartiremos algunas ideas para seguir profundizando
sobre este tema.
En las ltimas dcadas, el trmino gestin ha recibido diversas conceptualizaciones y fue vinculado
con distintos modelos tericos de planificacin. Uno de ellos, conocido como modelo normativo y
racional, propone la organizacin de las tareas de la gestin a partir de la implementacin tcnica
de una secuencia de etapas consecutivas, inicindose con la formulacin de objetivos, la
elaboracin de un diagnstico, la ejecucin de acciones y la evaluacin de los resultados. Este
modelo no contemplaba las particularidades e imprevistos del contexto en el que se encontraba la
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escuela, tornndose de esta manera en una planificacin rgida y poco flexible a los mismos
(Aguerrondo, 2000).
En contraposicin a este modelo y como respuesta a las dificultades que presentaba el mismo para
su implementacin y los resultados obtenidos, se configura (entre otros) un modelo conocido como
estratgico situacional, el cual parte de las condiciones reales y posibles de cada escuela para
llevar adelante una propuesta estratgica que aborde la situacin problemtica que desea
modificar. No presenta una norma general que dirige la accin, sino que parte de la elaboracin de
un escenario deseable por la institucin, identifica aquellas situaciones problemticas que
requieren ser abordadas, prioriza alguna de ellas en funcin de su importancia, y organiza las
acciones para abordarlas. (Aguerrondo, op. Cit.)
En esta definicin nos referimos al proceso de mejora en las instituciones educativas, el cual
implica una serie de pasos progresivos en el tiempo hacia la bsqueda de un horizonte o un
escenario deseado. Consideramos que la mejora se produce cuando, al comparar el estado de
situacin actual con el estado de situacin previo o anterior, advertimos un cambio, progreso o
avance positivo hacia el logro de las metas educativas propuestas por la institucin.
Creemos que todas las prcticas son mejorables, y que la mejora no implica simplemente cambiar
por completo las prcticas, sino introducir algunas modificaciones en las mismas en funcin de un
horizonte consensuado. En este sentido es importante tener en cuenta el punto de partida, es
decir, el estado de situacin actual de aquello que se pretende mejorar y el recorrido realizado por
la institucin, para seguir construyendo a partir de ello.
Mejorar implica detectar las fortalezas de todos los actores que forman parte de la comunidad
educativa, del trabajo en equipo, implica poder construir y delimitar aquellos problemas que
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consideramos ms relevantes en nuestra institucin a fin de disear y concretar en la prctica
acciones que permitan resolverlos.
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principal. En este sentido, el equipo directivo es quien lidera y tracciona el desarrollo del proyecto
educativo de la escuela, quien promueve y facilita la creacin de contextos organizacionales
frtiles para que las cosas sucedan (Blejmar; 2013:97).
El rol del equipo directivo es clave en el trazado de las condiciones que habiliten
nuevas posibilidades de trabajo.
Son quienes promueven y orientan el proceso de mejora que defina y asuma la
institucin en funcin de sus posibilidades; aportan la mirada interdisciplinar y de
equipo; asesoran y acompaan la coordinacin de las acciones; y pueden evaluar
con objetividad la marcha y avances de dicho proceso de mejora.
Para seguir profundizando sobre el rol del equipo directivo, les proponemos observar la siguiente
entrevista a Alfredo Vota, especialista en Gestin Educativa.
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Sugerimos algunas preguntas para seguir pensando:
- Qu otros requerimientos o habilidades consideran que debera tener en
cuenta un director para las escuelas del siglo XXI?
- Qu otro tipo de acciones, desde la gestin, daran cuenta de que el
foco est puesto en lo que los estudiantes necesitan para aprender?
El entrevistado nos invita a reflexionar sobre aquellos requerimientos y principales acciones que
considera importantes para la funcin directiva en las escuelas del siglo XXI. Plantea la importancia
de la mirada del director focalizada en el aprendizaje de los estudiantes; la importancia de
conformar equipos de trabajo; y la importancia de la planificacin para orientar la accin.
Un director ideal para las escuelas del siglo XXI es aquel director que est
enfocado, que conforma equipos que permitan realizar acciones con foco en lo que
el alumno necesita para aprender (Alfredo Vota)
Actividad obligatoria
El uso del tiempo en la gestin escolar
La forma en que organizamos y utilizamos nuestro tiempo para el desarrollo de las mltiples tareas
de la gestin nos permite saber a qu dimensin de la gestin estamos dando mayor importancia
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en nuestra prctica, y en qu medida las acciones que llevamos adelante guardan relacin directa
con el aprendizaje de los estudiantes. Para seguir pensando en nuestra prctica concreta, les
proponemos realizar la siguiente actividad. La misma es una adaptacin de la propuesta por
Frigerio y otros (1992) cuando abordan el tema de la agenda del director como un analizador de las
actividades que realiza cotidianamente.
Consigna 1: Registrar las diversas acciones y tareas de gestin que llevaron adelante en la
escuela a lo largo de una semana, haciendo una breve descripcin de cada una, y
consignando el tiempo que les han demandado.
Pueden utilizar un esquema como el que les presentamos a continuacin en el siguiente
ejemplo:
Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
8:00 Reunin de
padres:
9:00 Reunin con
padres de 3A
sobre
resultados 1er
perodo (2
Hs.)
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
Consigna 2: Luego de completar la agenda semanal les pedimos que con un crculo:
a) Sealen con color verde las acciones que a su criterio se vinculan con la dimensin
pedaggico didctica.
b) Sealen con color azul las acciones que a su criterio se vinculan con la dimensin
tcnico administrativa.
c) Sealen con color rojo las acciones que a su criterio se vinculan con la dimensin
institucional organizacional.
d) Sealen con color negro las acciones que a su criterio se vinculan con la dimensin
comunitaria.
Consigna 3: luego de sealar todas las acciones de la agenda semanal, les proponemos
realizar un anlisis reflexivo y crtico de la agenda.
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Les proponemos algunas orientaciones para pensarlo:
- Cul es la dimensin que ocupa ms tiempo en la agenda?
- Dentro de ella, qu acciones insumen ms tiempo?
- Teniendo en cuenta las acciones desarrolladas, en qu aspecto o tema estuvo
puesto el foco en esa semana?
- Consideran necesario realizar alguna modificacin en cuanto al tipo de acciones
que llevaron adelante o el tiempo que les demand alguna de ellas? Por qu?
- En qu tareas registradas en la agenda se sienten ms conformes con sus
decisiones? Por qu?
- Es posible o necesario planificar/anticipar estas agendas del director?
Las producciones que desarrollen como respuestas a las consignas planteadas sern retomadas en
nuestra prxima clase.
Cada actividad obligatoria debe ser enviada al tutor por medio del espacio
Actividades de cada clase para recibir la retroalimentacin.
En esta ocasin tienen tiempo para enviar la actividad hasta el da anterior al inicio
de la siguiente clase.
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Para ampliar los temas que desarrollamos durante esta clase le sugerimos la
lectura del material de lectura Algunas consideraciones sobre la Gestin y sus
dimensiones, que pueden descargar a travs de este link:
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/0B580-ftjbzkkdHFvcG92YXcyNEU
Material de lectura
Algunas consideraciones sobre la Gestin y sus dimensiones.
Recursos
Alfredo Vota El lugar del director en la gestin. Invertir la pirmide
http://www.las400clases.com.ar/formacion/videos/lugar-del-director-gestion-invertir-piramide
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Bibliografa de referencia
Aguerrondo, I. (2000). Planificacin de las instituciones escolares. En Frigerio, G., Poggi, M.
Tiramonti, Aguerrondo, I. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su
gestin (pp. 137 168). Buenos Aires: Troquel.
Blejmar, B. (2005). La Gestin como palabra. En Gestionar es hacer que las cosas sucedan.
(pp. 21 -36). Buenos Aires: Novedades Educativas.
Blejmar, B. (2013). El Director como facilitador de procesos. En El lado subjetivo de la
gestin. (pp. 97 -105). Buenos Aires: Aique.
Frigerio, G., Poggi, (1992). La dimensin organizacional: el equipo de conduccin del
establecimiento escolar. En Frigerio, G., Poggi, M. Tiramonti, Aguerrondo, I. Las instituciones
educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestin (pp. 35 65). Buenos Aires: Troquel.
Pozner, P. (1995). La escuela como unidad educativa. En Pozner, P. El directivo como gestor
de aprendizajes escolares. (pp 41 68). Buenos Aires. Aique.
Crditos
Coordinacin Autoral: Mg. Romina Campopiano
Autor: Lic. Juan Urrutia
Colaboradores: Carolina Emetz y Sebastin Schurmann
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