Módulo 1-Las Tic s-1

FACULTAD: EDUCACIN
CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES

CTEDRA: TECNOLOGA EDUCATIVA
MDULO I: LAS TICS
UNIVERSIDAD JUAN AGUSTN MAZA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES
Profesora:
Lic. Elbana Galiotti

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
INDICE
Glosario
Orientacin e introduccin del mdulo.
Qu son las Tics
Pedagoga y Nuevas Tecnologas.
La virtualidad, un medio distinto
Cmo educar en la virtualidad?
La docencia virtual: resultado de la evolucin de la enseanza

a distancia o nuevo paradigma educativo?
La docencia virtual como respuesta al reto de la globalidad
Bibliografa
GLOSARIO
Virtualidad: cualidad de virtual: (Del lat. virtus, fuerza, virtud).adj. Que tiene virtud
para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en
oposicin a efectivo o real.
Aprendizaje: proceso de adquisicin de conocimientos.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Enseanza: accin y efecto de ensear: Instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas

o preceptos.
Docencia: prctica y ejercicio del docente.
Docencia virtual: prctica y ejercicio del docente en la modalidad virtual.
Modelos metodolgicos: modelo que sigue un mtodo.
Modelos organizativos: modelo basado en la organizacin.
Tics: tecnologas de la informacin y la comunicacin: agrupan los elementos y

las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones,
principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.
ORIENTACIN DEL MDULO
Nos introduciremos en el mundo de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (Tics) reconociendo su significado e implicancia en el rea
educativa.
La educacin en la virtualidad no se sita necesariamente en ninguna orientacin
educativa concreta. La diferencia ms importante entre la educacin en la
presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial
educativo que se deriva de la optimizacin del uso de cada medio.
Trataremos los elementos diferenciales de los procesos educativos en ambientes
virtuales que deben ser de dos tipos: metodolgicos y organizativos.
Analizaremos los cambios vinculados a la docencia virtual que se estn
sucediendo y que afectan a los propios docentes, a los estudiantes y a la cultura
organizativa de las instituciones.
Esto lleva a plantearnos si estamos ante la emergencia de un nuevo paradigma,
basado en el aprendizaje en red y en el uso de Internet en la educacin y concluye

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
contrastando la formacin virtual con el reto de la globalidad que se plantea la

sociedad actual.
CONTENIDOS
Qu son las Tics
Las Tics o Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son el conjunto de

tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz,
imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica.
Las Tics incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo
de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es la

informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas; tienen
elevados parmetros de imagen y sonido.
Pedagoga y Nuevas Tecnologas
Las tecnologas de comunicacin imperantes en cada poca impactan fuertemente

no slo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin
pedaggica y en el modo de incluir las tecnologas en la transposicin didctica
que se articula en los momentos de cambio.
Las nuevas tecnologas permiten cambiar el paradigma de la educacin en el aula

de cuatro muros, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela,
favoreciendo un aprendizaje ldico, autnomo, lo cual permite muchas opciones
virtuales agradables, atractivas y novedosas.
En la competencia por transmitir informacin, el docente lleva la ltima posicin

con pocas posibilidades de un reconocimiento por su labor a menos que logre
atraer a su audiencia con novedosos y creativos planteamientos, lo que puede
lograr usando la tecnologa que alucina a los jvenes.
El centro educativo debe ser un lugar donde los estudiantes aprovechen la
informacin que le proporcionan las nuevas tecnologas de punta para desarrollar

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
sus capacidades de crtica y anlisis y la sepan utilizar en la solucin de los

problemas.
Ensear y aprender en la virtualidad
La virtualidad, un medio distinto
Segn Albert Sangr, la educacin en la virtualidad, es decir, desde la no-

presencia en entornos virtuales de aprendizaje, no se sita necesariamente en
ninguna orientacin educativa concreta.
Al igual que en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y

didcticas diversas, siempre que stas acten de forma coherente con las
finalidades educativas y con los fines de la educacin, de la misma forma sucede
en la virtualidad.
El aprendizaje en ambientes virtuales es el resultado de un proceso, tal y como

valoraramos desde la perspectiva humanista, en el que el alumno construye su
aprendizaje. Tambin puede ser el producto realizado a partir de la prctica, como
puede ser el caso del trabajo a partir de simuladores. Y evidentemente la accin
resultante de un trabajo de anlisis crtico. Es decir, que de la misma forma que la
presencialidad permite diferentes perspectivas de anlisis o de valoracin de la
educacin, stas tambin son posibles en la virtualidad.
La diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la

virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva
de la optimizacin del uso de cada medio.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades

educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean los mismos, pero
debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto.
En la aceptacin de esta diferencia de medio de comunicacin reside el xito o el
fracaso de la actividad educativa.
En este sentido cabe la reflexin sobre el hecho que los modelos virtuales no
tendrn xito si se basan en intentar replicar los modelos presenciales. La clase
magistral es una clase presencial, y suponiendo que sea un buen recurso, que a
veces lo ser, no puede copiarse en otro medio. Ser necesaria una
adaptacin, que aproveche lo mejor que ese medio ofrece y que, de esta forma,
alcance los mismos objetivos formativos que se planteara una accin presencial.
Educacin y virtualidad se complementan en la medida en que la educacin puede
gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o
diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseanza y al, mientras
que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodologa de trabajo
educativo y de comunicacin, necesaria en aquellos casos habituales en los que la
finalidad de la relacin en la red sobrepasa la de la bsqueda de informacin
.
Cmo educar en la virtualidad?
Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educacin de la

persona.
En la virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos caminos conviven y
se complementan.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Las actuaciones educativas en las que tanto el educador como el educando sepan
ser flexibles en el proceso y adaptar las metodologas y las didcticas a las
necesidades educativas, al perfil de los componentes del proceso y al contexto de
aprendizaje, tienen una posibilidad de xito bastante garantizada, as como un alto
nivel de calidad formativa.
No obstante, en la virtualidad deben cumplirse unos mnimos ya que la gran

diferencia entre la presencialidad y la no presencialidad reside en que sta
necesita de la explicitacin de los procesos y de las metodologas de aprendizaje
ms que la presencialidad, y por ello la tarea debe estar siempre previamente
diseada y debe ser conocida por el estudiante.
Cules deberan ser los elementos a tener en cuenta como diferenciales en

los procesos educativos en ambientes virtuales?
Consideramos que deben ser de dos tipos: metodolgicos y organizativos:
Metodologa para la educacin en la virtualidad
Sin perjuicio de intentar implantar un modelo metodolgico equilibrado (Sangr y

Duart, 2000), la metodologa educativa para entornos virtuales de aprendizaje
debe estar centrada en el estudiante. No puede ser de otro modo:
En definitiva el proceso de aprendizaje, as como la educacin, es un

planteamiento global que tiene concreciones diversas segn el medio a travs del
cual se vehicula.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Actualmente, gracias a las nuevas tecnologas de la informacin aplicadas a la

educacin, podemos comprobar hasta qu punto el replanteamiento pedaggico
que hacemos del uso educativo de los espacios de no presencialidad o asncronos
es el mismo que para los espacios convencionales presenciales de educacin y
aprendizaje. En este sentido, es interesante la aportacin de Alain Tait y Roger
Mills, sobre todo teniendo en cuenta las caractersticas especiales de los
estudiantes no presenciales, entre las cuales destacamos que son personas de
ms de 25 aos de edad con trabajo estable y para las cuales el problema no es la
distancia ya que no viven aisladas, sino el tiempo, es decir, la imposibilidad de
estudiar o acceder a los centros de formacin convencionales en horarios
preestablecidos.
Necesitan de un sistema que se adapte a ellos, no ellos al sistema.
La Universidad Oberta de Catalunya (UOC) es la universidad pionera en el mundo

en el uso completo de Internet para la formacin superior homologada. Ha
desarrollado su modelo educativo a partir de las necesidades de los estudiantes.
La clave del xito, reside sobre todo, en haber comprendido desde el inicio que
para organizar la educacin en la virtualidad es necesario disponer de un modelo
educativo basado en la asincrona que permite dar respuesta a las necesidades
formativas de muchas personas en nuestra sociedad actual, as como dotarse de
una organizacin flexible pensada para la virtualidad.
Replicar el modelo clsico de organizacin universitaria llevara a un fracaso

rotundo.
La educacin a distancia se presenta como una oportunidad para miles de
personas adultas que trabajan y que necesitan una formacin constante para
adaptarse a los cambios constantes. Y esa formacin debe llevarse a cabo a partir
del conocimiento de las necesidades de las personas y de las organizaciones. No
se trata de abrir las puertas de la universidad, se trata de llevar la universidad a
casa de cada estudiante.
Para Albert Sangr, el modelo de la educacin a distancia, centrado en el

estudiante, se basa en cuatro pilares:
La flexibilidad, en respuesta a la adaptacin a las necesidades diversas de un

estudiante diverso. El perfil de los estudiantes corresponde al de una persona que
necesita de un sistema que pueda adaptarse a su realidad personal, profesional y
familiar. El modelo pedaggico permite flexibilidad en el modelo de evaluacin, en
el Plan de Trabajo de las asignaturas, en el acceso a las fuentes de informacin,
etc. Todo est pensado para satisfacer a unos estudiantes que necesitan de un
sistema que se adapte a sus necesidades y no al revs.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
La cooperacin, ya que los estudiantes no estn solos en su proceso de

aprendizaje. En el Campus Virtual es posible cooperar con los dems estudiantes
realizando trabajos en equipo, o con los consultores, o con personas diversas de
la comunidad universitaria en la creacin de grupos de inters.
La personalizacin, que facilita el trato individual de las necesidades

formativas de cada estudiante. El sistema de evaluacin progresiva es una
manifestacin de trato personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto
los materiales multimedia de aprendizaje como los consultores tratan de forma
personal al estudiante en sus necesidades formativas.
La interactividad, evidente en el entorno virtual de aprendizaje que llamamos

Campus Virtual, es la base en la que se establecen las relaciones formativas. La
interaccin es mltiple ya que no slo abarca la accin docente sino que adems
se establece entre el tutor, los estudiantes y entre estos con la propia universidad.
Adems del modelo pedaggico general, que debe dar coherencia a la accin
educativa, debemos trabajar en metodologas concretas de aprendizaje, o mejor
todava, en la adaptacin de las metodologas convencionales de aprendizaje a los
entornos virtuales. Mtodos como el del caso, o los debates, o las exposiciones en
clase, los mapas conceptuales, etc., son fcilmente transportables a un espacio
virtual; nicamente debemos tener en cuenta que la secuencia didctica de
elaboracin y de implementacin es distinta, y en algunos casos ms dilatada en
el tiempo.
Organizar la educacin en la virtualidad

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
La organizacin (institucin formativa) debe poner las posibilidades de las

tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio del estudiante, es
decir, al proceso de aprendizaje.
La tecnologa ser un medio, un valor aadido, pero no una finalidad en s misma.

Los entornos virtuales de aprendizaje deben ser el principal espacio de
comunicacin entre la comunidad virtual que forma la organizacin o institucin de
formacin. Estos espacios deben permitir la relacin de los estudiantes entre ellos,
de los estudiantes con los profesores y de los profesores entre s, as como de
cualquier miembro de la comunidad con la organizacin y viceversa.
Los entornos virtuales de aprendizaje son el lugar en el que se encuentran las
materias de estudio, as como los materiales de aprendizaje.
Los estudiantes, los profesores, etc., forman todos parte de la comunidad.
Cada materia de formacin debe disponer de una serie de posibilidades de

trabajo: debates, foros, mensajes electrnicos, actividades, enlaces, etc.
Los materiales de aprendizaje, como ya hemos observado, debern permitir la

interaccin y la construccin colectiva del conocimiento.
La organizacin para la educacin en la virtualidad necesita de una estructura

particular. Al igual que cualquier otra organizacin educativa, las organizaciones
educativas virtuales deben gestionar tanto los procesos que afectan a los
estudiantes (gestin acadmica) como los que afectan a la docencia (gestin
docente). Pero la forma de hacerlo ser diferente. Adems, las organizaciones no
presenciales, segn cual sea su modelo pedaggico, debern gestionar tambin la
produccin o edicin de materiales educativos.
Ahora analicemos bajo qu parmetros deber actuar la gestin de las

organizaciones educativas virtuales?
Deben tenerse en cuenta los siguientes tems:
No presencialidad. La organizacin virtual actuar en el mbito de la

asincrona, es decir, de la no-coincidencia en el espacio ni en el tiempo. Esto
condiciona, sin duda, su modelo organizativo.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Transversalidad. Es importante que exista un nivel de transversalidad en la

gestin de cualquier organizacin virtual. La virtualidad facilita los procesos
transversales y los optimiza. Lo que es vlido para una materia o curso, para un
grupo de personas, puede ser vlido tambin para otros muchos. Tener en cuenta
este principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo ayuda a
homogeneizar o a armonizar todos los procesos de gestin, tanto acadmica
como docente. Esta transversalidad, adems, favorece el trabajo multidisciplinar
entre las diferentes reas o mbitos de actuacin.
Globalidad. Los procesos de gestin deben actuar de forma sistmica en el

marco de la organizacin. Los procesos deben ser coherentes entre s y de esta
forma garantizar la cohesin organizativa de toda la universidad u organizacin.
No se gestiona nicamente desde una perspectiva (estudiante, profesor,
organizacin, etc.) si no que la organizacin virtual permite y favorece los
procesos de gestin global, desde todas las perspectivas. Un mismo proceso
organizativo puede debe ser afrontado desde diversas perspectivas segn
quienes sean sus usuarios, pero el resultado ser siempre un proceso global.
Est claro que no existe una nica forma de organizar una institucin educativa, ni
convencional ni virtual, pero s que parece evidente que el modelo organizativo
que se adopte para la gestin y la administracin tiene claras consecuencias en el
funcionamiento de la organizacin y, por tanto, en el facilitar o no el logro de sus
objetivos. De ah la importancia de organizar a partir del modelo educativo, es
decir, de situar la gestin al servicio de la aplicacin del sistema educativo.
La docencia virtual: resultado de la evolucin de la enseanza a distancia

o nuevo paradigma educativo?
Con el objetivo de hacer llegar la educacin a

todo aquel que la necesita, aparecieron las prcticas de educacin a distancia.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Estas prcticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre

el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnologa, que
ha ido variando en cada momento.
Si histricamente nos referamos al correo convencional, que estableca una

relacin epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido
introduciendo nuevas tecnologas que, por su coste y su accesibilidad, nos
permiten evolucionar en esta relacin a distancia (Bates, 1995).
Si bien Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista
una verdadera teora de la educacin a distancia, tambin es cierto que ha habido
quien ha intentado demostrar lo contrario: que sta, o stas, existen.
Basndonos en este concepto, observaremos que existe un cierto acuerdo para

establecer tres grandes bloques de teoras o, por lo menos, de intentos de teorizar
la base de la educacin a distancia (Keegan, 1996):
a) Teoras basadas en la autonoma y la independencia del estudiante (Delling,

Wedemeyer y Moore).
b) Teora basada en el proceso de industrializacin de la educacin (Peters).
c) Teoras basadas en la interaccin y la comunicacin (Baath, Holberg, Sewart

y otros).
Hace relativamente poco, Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos permiten

analizar la comparacin entre algunas de stas, a la vez que nos ofrecen su visin
particular.
Sin embargo, tomemos a la teora que tomemos, siempre aparecern unos
elementos en juego comunes en todos los casos.
- El primero de stos es el objeto de cualquier sistema educativo: el

estudiante. El anlisis de sus necesidades y de sus caractersticas
especficas (edad, nivel educativo previo, estatus social, disponibilidad de
tiempo para el estudio, etc.) se convierten en elementos absolutamente
condicionantes que, en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir
cualquier modelo de educacin a distancia mediado por alguna tecnologa.
De hecho, hay quien objetara que esto podra aplicarse a la educacin en
general, y as es. Sin embargo, as como en la formacin presencial o
convencional (Tait y Mills, 1999), por regla general, nos dirigimos a un
grupo, sea ste homogneo o no, cuando entramos en contextos de
educacin a distancia el individuo ha sido analizado de forma segregada
con respecto a su grupo de origen, si lo hay.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
- Un segundo elemento es el docente. Es fundamental el papel que el

profesor desarrolla en la relacin con el estudiante. En realidad, existe un
hecho muy interesante en las teoras ms comnmente analizadas: todas
ellas hablan de dilogo, o de un concepto equivalente, como un modelo
de educacin a distancia.
El concepto dilogo nos aporta elementos muy enriquecedores en ciertos
casos, pero tambin hay ocasiones en que no nos aporta prcticamente
nada. Slo Peters, que adems mantiene que no intenta elaborar una teora
de la educacin a distancia (Peters, 1989), no lo utiliza.
- El tercer elemento son los recursos que se ponen a disposicin de los

estudiantes para el aprendizaje. Y ah es donde aparece otro de los
conceptos bsicos: la interaccin.
Hablemos de modelos basados en la autonoma o de modelos basados en
la comunicacin; en ambos casos observamos que la interaccin es
considerada un efecto positivo. Se han analizado las diferentes tipologas
de interaccin ms habituales en las relaciones que se establecen en los
modelos de educacin a distancia, llegndose a plantear modelos
transaccionales (Moore, 1989), pero siempre se ha realizado este anlisis
en un contexto donde la comunicacin entre estudiantes y profesores era
posible, pero no lo era entre los propios estudiantes si no rompan con la
distancia desde una perspectiva fsica.
Desde una concepcin de educacin basada en la idea de que el contacto entre el

educador y el estudiante es la nica actividad fundamental que posibilita la
educacin, de base oral, con un uso escaso de la lengua escrita; pasando por la
invencin de la imprenta, que inclua un tercer elemento: los libros, en la relacin
educacional; desde estas concepciones, decimos, estamos llegando a un nuevo
concepto en el que el equipo y el trabajo en red se valoran mucho, que refleja los
cambios sociales y la fuerza de trabajo (Harasim, 1995): el aprendizaje en red.
Las redes tecnolgicas permiten la interaccin entre estudiantes, expertos y

fuentes de informacin para acumular conocimiento de manera progresiva y, as,
desarrollar habilidades. Los atributos del trabajo en red hacen hincapi en las
oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes y los profesores.
stos no estn limitados a causa de su situacin geogrfica: es fcil llegar a los
expertos, ya que tenemos acceso a las mejores bibliotecas y bases de datos en el
mundo.
La mayor parte de los aspectos que se aprenden por las redes no se puede
alcanzar en una clase tradicional. No es posible que cada miembro de un grupo

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
participe activamente y con frecuencia en una clase tradicional con lmites de

tiempo.
Un excelente ejemplo en este sentido son las redes de aprendizaje. Muchos de los
aspectos tratados en el trabajo de estas redes son nuevos y no se pueden
alcanzar en sistemas escolares clsicos. A menudo, la oportunidad que tienen
varios miembros de un grupo de participar activamente y con frecuencia no es
posible en un sistema cara a cara, que depende en gran medida de la coincidencia
de espacio y tiempo. Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes nos
permiten pensar en mejoras para asumir un nivel ms elevado de conocimiento y
en las posibilidades de la interaccin social.
Desde un punto de vista exclusivamente educacional, la contribucin de estas

redes es muy valiosa, puesto que ofrece al estudiante muchas ms posibilidades
de interaccin y de mostrarse participativo que al estudiante tradicional cuando
est en clase. El trabajo en red les permite aprender no slo del profesor, sino
tambin de sus propios compaeros de clase, con quienes puede mantener una
relacin mucho ms cercana. Al mismo tiempo, estos mtodos permiten al
profesor actuar desde una perspectiva mucho ms interdisciplinaria e integrada.
Sin embargo, podramos decir que este concepto de aprendizaje cooperativo,

que actualmente emerge con dificultades, lo hace como un nuevo paradigma
educacional?
Qu cambios se estn desencadenando?
La organizacin del tiempo y el espacio en el proceso de aprendizaje necesita

cambiar de acuerdo con las inmensas posibilidades de comunicacin e
informacin que tenemos si utilizamos herramientas telemticas en este entorno.
El profesorado puede organizar el tiempo docente sabiendo que el uso de la
computadora tambin facilita el aprendizaje, que deber venir guiado por su
experiencia.
Cuando se usan las posibilidades ofrecidas por estas tecnologas, el profesor
tambin puede estructurar el espacio y facilitar el trabajo de grupo.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Uno de los cambios, si no el ms importante, s el ms complejo de ser asumido

por la profesin docente, es el cambio del rol del profesor. Un rol dedicado a
facilitar el aprendizaje, para el que va a ser necesario un perfil diferente y una
formacin inicial y permanente distinta a la ofrecida hasta el momento y tambin la
asuncin de una cultura distinta.
Facilitar el aprendizaje
Los elementos mencionados con anterioridad harn que el estudiante no slo se

centre en el profesorado, sino tambin en su proceso de aprendizaje, de manera
que consiga avanzar en su tarea segn el proceso.
Esta descentralizacin implica facilitar al estudiante las herramientas que necesita,
en lugar de dirigirlo en todo momento; estas herramientas estarn cada vez ms
cercanas al mundo profesional especfico al que el estudiante quiere acceder en el
futuro.
El profesorado deja de ser la fuente de informacin para convertirse en el

facilitador del aprendizaje. Esto no significa que ahora se limiten a dirigir el
proceso de aprendizaje. Por medio de la orientacin y la induccin, el objetivo de
la accin del profesor es el de proporcionar al estudiante los instrumentos y pistas
que lo ayudarn a desarrollar su propio proceso de aprendizaje y, al mismo
tiempo, atender sus dudas y necesidades.
La evolucin de las nuevas tecnologas y el siempre fcil acceso a las fuentes de

informacin est cambiando el papel de los profesores. Maniobrar y moverse en
un volumen de informacin como ste como hemos dicho antes se ha
convertido en una bsqueda del xito en un gran laberinto. El riesgo de la prdida
de tiempo en bsquedas intiles es muy elevado, de modo que debemos aprender

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
a diferenciar lo bueno de lo malo. Necesitamos un filtro adecuado y ste ser, por

tanto, uno de los papeles del profesor y el formador.
A pesar de ello, es curioso, y a pesar del hecho de que muchos todava quieren
creer que el valor aadido del profesor reside principalmente en lo que sabe es
decir, los contenidos, el futuro nos muestra que lo ms importante no es esto,
sino el mtodo: la forma como nosotros, los profesores, hacemos las cosas, cmo
proporcionamos a los estudiantes los instrumentos que necesitan para crecer,
para encontrar la informacin el conocimiento que los har capaces de
distinguir entre informacin verdadera y falsa, y cmo les inculcamos un sentido
crtico. La manera de conseguir que las personas aprendan ser lo que nos
distinguir, lo que nos har mejores y nos dar prestigio.
De hecho, la realidad ya est superando algunos de estos tpicos. Actualmente,

en Internet podemos encontrar iniciativas de profesores privados en lnea
especializados a quienes los estudiantes pueden preguntar directamente desde
casa. No hay horarios ni desplazamientos. A pesar de que la idea no es sustituir al
profesor tradicional y el sistema escolar, s que intenta ofrecer al estudiante un
complemento que le pueda dar seguridad en su proceso de aprendizaje.
El debate sobre el adelanto que este tipo de servicio implica est aqu. Sin ningn
tipo de duda, algn profesor lo ver slo como una simple clase privada
sofisticada. Otros profesores se darn cuenta del poder de motivar y ofrecer
servicios que se pueden realizar por Internet, especialmente para el estudiante de
zonas rurales, en hospitales, etc. (con la democratizacin que implica el hecho de
facilitar el acceso a informacin a grupos que hasta ahora tienen dificultades).
Nuevo perfil docente
Las preguntas y las nuevas situaciones, como las descritas anteriormente, como
mnimo exponen la incertidumbre y dudas que genera la incorporacin de las
Tics en la clase.
Ahora bien, qu perfil de profesor requiere esta incorporacin?
Probablemente, el profesor deber ser (segn Sangr, Bellot e Hinojosa):
Ms colaborador que solitario: tendr que trabajar en una red, ya que las
posibilidades comunicativas de Internet hacen viable el trabajo interactivo con
profesores de centros diferentes.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Tendra que fomentar/promocionar la participacin: esto no slo significa

participacin en clase, sino tambin la corresponsabilidad de los proyectos
iniciados en el aula.
Tendra que reconocer/aceptar el hecho de que ya no tiene la posesin del

conocimiento puesto que, por un lado, los estudiantes podran ser iguales de
buenos y competentes, o incluso ms, con las TIC y, por el otro, pueden tener
acceso a la informacin de una forma tan fcil como el profesor.
Con habilidades organizativas importantes, dado que la clase y la

informacin no sern bidireccionales (del profesor a los estudiantes y a la inversa),
sino que el trabajo con los estudiantes se podr llevar a cabo en torno a diferentes
enfoques de trabajo que provocarn cambios en la manera de ensear.
Abierto a la experimentacin: abierto a nuevas formas de trabajo tanto con

estudiantes como con servicios y productos nuevos que Internet ofrece.
Con la capacidad/habilidad de modificar, desde el principio hasta el final, la

metodologa aplicada a la enseanza del proceso de aprendizaje.
No obstante, lejos de pretender que el cambio es exclusivo para el profesorado, el

estudiantado tambin deber aprender a modificar su actitud y el rol que ha
desarrollado hasta ahora.
El estudiante: de receptor pasivo a protagonista del proceso
El estudiante tambin se entrega a los cambios y adopta un papel activo, ya que

es el protagonista real de su proceso de aprendizaje, mientras que el educador, el
profesor, como ya hemos dicho, cambia su funcin y se convierte en el
dinamizador, el gua, el encargado de facilitar el proceso de aprendizaje del
estudiante.
De todos modos, el elemento clave del cambio en el proceso educacional es el
contenido de lo que se ensea y de cmo se transmite. Mientras que en el
paradigma utilizado hasta el momento el contenido se encontraba en el propio
conocimiento y experiencia del profesor, as como en las fuentes estticas de
informacin (libros, enciclopedias, etc.), en este posible nuevo paradigma, basado
en el uso de la tecnologa de la informacin, los contenidos estn en una red, y las
relaciones comunicativas, tambin (Harasim, 1995). Esto significa que hay un
espacio de acceso compartido a partir del cual, y segn las habilidades y
posibilidades de aquellos que tienen acceso a los medios y soportes disponibles

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
el profesor, con su experiencia, el estudiante desarrolla su proceso de

aprendizaje.
En el mundo de la educacin consideramos que el reto consiste en utilizar la

tecnologa y las funciones designadas para repartir informacin e interconectar
personas e instituciones como herramienta que facilita el aprendizaje.
Sin embargo, la informacin por la informacin no es educacional. El acceso a la

informacin y a su tratamiento no implica una accin educacional. Debemos tener
en cuenta las variables que forman los procesos de aprendizaje y los sustituyen en
funcin del nuevo contexto en que se desarrollan o tienen lugar.
En resumen:
Necesitamos definir y aplicar un mtodo de enseanza y aprendizaje concreto

especfico para este nuevo contexto.
La formacin acadmica, si tiene el fin de ser eficiente y afrontar las necesidades

de la sociedad actual, debe promocionar el uso de las nuevas tecnologas de
manera instrumental y tambin estructural, como herramientas que pueden
promover y motivar el aprendizaje.
El objetivo de la formacin inicial de los ciudadanos de este nuevo siglo debe

incluir, necesariamente, adems del conocimiento especializado, la formacin
bsica en el uso y explotacin de las nuevas tecnologas.
Los estudiantes del futuro un futuro ya muy cercano tendrn acceso a la

informacin formal e informal cuando quieran, all donde estn. Sern
participantes muy activos. Con ello, el concepto de quin es el profesor y de quin
es el estudiante aparecer muy difuso (Landow, 1997).

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Un cambio cultural
Es importante enfatizar el aspecto del cambio cultural. Si bien es cierto que para
aquellas instituciones que ofrecen su oferta formativa de manera completamente
virtual, como es el caso de la Universidad Abierta de Catalua en Espaa y de
otras universidades en el mundo, es relativamente ms sencillo que profesores y
estudiantes asuman estos nuevos roles y creen una nueva cultura de trabajo en
red y en la red; esto puede convertirse en un punto dbil en las instituciones
presenciales donde las prcticas virtuales son parciales o complementarias.
Algunas experiencias muy cercanas nos han hecho llegar a esta conclusin.
En Catalua, la UOC y la UAB desarrollan un proyecto de colaboracin conjunta
llamado Metacampus, donde estudiantes de ambas universidades cursan
asignaturas en el entorno virtual de la otra universidad. Igualmente, la
Consejera de Universidades, Investigacin y Sociedad de la Informacin impuls
un proyecto de intercambio de asignaturas virtuales entre todas las universidades
catalanas, que recibi por nombre Intercampus3.
En ambos proyectos se ha podido comprobar como el comportamiento cultural de
los estudiantes ante las asignaturas virtuales es distinto si cursan sus estudios en
una universidad virtual (en este caso, la UOC) o en una universidad presencial. La
frecuencia de conexin, de consulta de los mensajes de correo electrnico, de
interaccin con el profesor y con los compaeros es mucho menor en el caso de
estudiantes que estn acostumbrados a asistir fsicamente a las clases. Estos
perciben las asignaturas virtuales como un aadido con menor valor en s mismo
que las clases presenciales tradicionales.
Igualmente, los profesores que dictan la misma asignatura presencialmente y
virtualmente cometen lapsus cuando creen que han establecido determinadas
condiciones en su aula virtual, y slo lo han hecho de palabra en el aula
presencial.
Aspectos todos ellos lgicos y razonables en unas experiencias piloto que se
inician, ilustran la complejidad que la cultura acadmica puede aportar al trnsito
hacia un aprendizaje basado en el uso de los recursos virtuales.
La docencia virtual como respuesta al reto de la globalidad
Parece ser que el futuro de las instituciones formativas se sita en el escenario de

la globalidad.
Las nuevas tecnologas ofrecen la posibilidad de compartir, en un mismo
escenario, las ideas y las metodologas de formacin. Una visin de futuro debe
centrarse en garantizar al mximo la accesibilidad a la formacin de cualquier

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
persona as como en poder garantizar modelos formativos que se adecuen a esta

nueva forma de aprender.
Ferrat afirma que las metodologas basadas en conceptos de virtualidad se irn

extendiendo y generalizando a causa de las inmensas posibilidades pedaggicas
y sociales que comportan. Debemos tener presente que las metodologas
asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnos a romper, no solamente
las barreras del tiempo y del espacio sino tambin las barreras sensoriales
(Ferrat, 1998). Es cierto que la sensorialidad est presente tambin en la
virtualidad. Y que, como hemos visto, educamos tambin a travs de nuestra
capacidad de sentir.
El nuevo paradigma educativo que configura la virtualidad no es del todo nuevo.

Consideramos que su valor reside en la posibilidad que nos brinda este medio de
reinterpretar, de repensar la educacin y sus mecanismos. Las teoras del
aprendizaje, las metodologas, la didctica, la comunicacin, etc., deben resituarse
ante un espacio, el de la virtualidad, que se nos presenta abierto a todo tipo de
posibilidad de creacin. Un camino nuevo a explorar y que debemos tener
presente para afrontar los retos formativos que se nos plantean en el nuevo
milenio.
Efectivamente, los dos puntales para la constitucin de este nuevo paradigma son
el modelo educativo y el modelo de las organizaciones. Ambos se relacionan
estrechamente y se condicionan mutuamente. Del modelo educativo hemos
destacado la importancia de centrarlo en las necesidades educativas del
estudiante. Quizs resulta el ms evidente. Pero el ms costoso, sobre todo para
las organizaciones formativas superiores4, es el cambio organizativo.
Los factores en los que deber fundamentarse la estrategia hacia la construccin

de un espacio de formacin virtual deben girar alrededor de los siguientes ejes:
Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formacin de todas las personas que

quieran formarse y hacerlo a travs del mayor nmero de medios posibles.
Ello comporta seguir atentamente la evolucin de la tecnologa.
Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos

centrados en la forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario
de un espacio de formacin virtual y global no son las mismas que las usadas por
los alumnos de las universidades actuales.
Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia deber

cambiar pasando a ser ms facilitadores que instructores. Ese cambio deber

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
realizarse a partir de la integracin en el modelo de aprendizaje compartido que

conlleva el modelo educativo basado en las nuevas tecnologas.
Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el

de procurar no perder la identidad, ya no slo cultural, sino tradicional e histrica
de las organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado
prestigio. Un marco en el que no haya estilos propios de actuacin docente es un
espacio gris y poco atractivo. Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras
organizaciones educativas actuales tambin en la red.
Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes en la red ya

es una realidad que funciona. El nico problema es lingstico. No para las
grandes lenguas pero s para las lenguas minoritarias. Los traductores
simultneos ayudarn, sin duda, a la comprensin de los mensajes, pero no
superarn la comprensin cultural de quien los emite o los recibe.
Creemos que ste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la que
avanzamos.
En el mbito de las universidades (como es el caso de la Universidad Juan A.

Maza, Mendoza), empiezan a existir ya diversas modalidades.
Se trata de facilitar al mximo la realizacin de cursos a travs del web, de forma
virtual, ofreciendo algunas asignaturas de forma virtual, creando extensiones
virtuales dentro de la propia institucin o creando verdaderas universidades
virtuales adosadas a la universidad presencial.
En muchos casos, la estrategia pasa por coaligarse con otras instituciones para
situar los cursos virtuales en un espacio comn o estableciendo convenios entre
diferentes universidades, sean del pas o continente que sean. Existen ya
experiencias en este sentido. La UOC ha realizado conjuntamente con la Open
University de United Kingdom y la Vxo Universtity de Estocolmo una experiencia
de mobilidad virtual de estudiantes en el marco de un proyecto europeo (Student
Virtual Mobility: SVM). El resultado fue exitoso y ha permitido desarrollar el
concepto de Metacampus, promovido por la Universidad Oberta de Catalunya, y al
cul se ha unido en una experiencia piloto la University of Alabama at Birmingham
(UAB).
La organizacin de esta tipologa de universidad virtual es simple ya que en el

primer caso se reduce a la mnima configuracin de una estructura virtual que
permita la difusin de diferentes cursos que se realizan en distintas universidades
(las URL de la California Virtual University) y, en el segundo caso se definen
acuerdos polticos y de protocolos informticos entre las distintas instituciones
formativas. En este sentido se celebr en diciembre de 1998 en Barcelona un

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
Workshop del International Council for Open and Distance Education bajo el lema
de Towards the Global Virtual University Alliance.
La realidad es que el mundo de la formacin se mueve hacia el futuro con una

rapidez vertiginosa.
Estar en este espacio planetario de formacin universitaria ser una realidad en
breve (de hecho ya lo es casi ahora).
Como personas con nuestros valores y como institucin con estilos y valores
propios tambin tenemos la misin de garantizar que ese espacio cumpla el
objetivo para el que se crea: la formacin de las personas a partir del compartir
conocimientos e ideas, pero desde el reconocimiento y el respeto a la diversidad.
Reflexin para el docente
Los docentes deben respetar unos determinados principios sin olvidar la

necesidad de cambiar determinadas formas de ejercer su profesin.
Exigir mucho sin una preparacin adecuada conlleva al desnimo y exigir poco a
los estudiantes implica un aburrimiento para el progreso.
Se deben impartir los conocimientos desde un punto de vista terico y uno

prctico, es decir, por medio de actividades, ejercicios, ejemplos, debates o juegos

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
para que el estudiante pueda demostrar su asimilacin de un modo alegre,

entretenido y divertido.
El docente debe lograr que los estudiantes se sientan guiados, orientados,

atendidos, implicados y motivados para aprender. No se debe olvidar que muchos
jvenes aprenden por imitacin y buscan modelos de conductas para su
aprendizaje de modo consciente o inconsciente
Todos los docentes deben ser conocedores de las nuevas aplicaciones

informticas en materia de formacin para dotar de ms posibilidades y facilidades
a los estudiantes y puedan lograr sus objetivos acadmicos.
Todo docente se enfrenta con el desafo de conocer mejor a sus estudiantes, sus
estilos de aprendizaje
Bibliografa
DUART, J.M. (1999). La organizacin tica de la escuela y la transmisin de

valores. Barcelona:
Paids.
DUART, J.M.; SANGR, A. (comp.) (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona:
Gedisa.
PORTA, J.; LLADONOSA, M. (coord.). La universidad en el cambio de siglo.
Madrid: Alianza Editorial.
MA: The MIT Press, 1995. [Existe una edicin en espaol: Redes de aprendizaje.
GEDISA-Ediuoc: Barcelona, 2000].
LVY, P. (1999). Qu es lo virtual? Barcelona: Paids.
RHEINGOLD, H. (1996). La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras.
Barcelona:
Gedisa.

FACULTAD: EDUCACIN
MDULO I: LAS TICS
SANGR, A.; DUART, J.M. (2000). Formacin universitaria por medio de la web:
un modelo integrador para el aprendizaje superior. En DUART, J.M.; SANGR,
A. (comp.). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
Revista Educar 28, 2001, Artculo de Albert Sangr, 117-131.
Sitios Web:
http://www.encolombia.com/educacion-cultura/educacion/pedagogia/

Módulo 1-Las Tic s-1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Módulo 1-Las Tic s-1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FACULTAD: EDUCACIN

CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES

UNIVERSIDAD JUAN AGUSTN MAZA

PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES

Lic. Elbana Galiotti

Lic. Elbana Galiotti

Orientacin e introduccin del mdulo.

Qu son las Tics

Pedagoga y Nuevas Tecnologas.

La virtualidad, un medio distinto

Cmo educar en la virtualidad?

La docencia virtual: resultado de la evolucin de la enseanza

La docencia virtual como respuesta al reto de la globalidad

Aprendizaje: proceso de adquisicin de conocimientos.

Lic. Elbana Galiotti

Enseanza: accin y efecto de ensear: Instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas

Docencia: prctica y ejercicio del docente.

Docencia virtual: prctica y ejercicio del docente en la modalidad virtual.

Modelos metodolgicos: modelo que sigue un mtodo.

Modelos organizativos: modelo basado en la organizacin.

Tics: tecnologas de la informacin y la comunicacin: agrupan los elementos y

ORIENTACIN DEL MDULO

Nos introduciremos en el mundo de las Tecnologas de la Informacin y

Lic. Elbana Galiotti

contrastando la formacin virtual con el reto de la globalidad que se plantea la

Qu son las Tics

Las Tics o Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son el conjunto de

Lic. Elbana Galiotti

Estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es la

Pedagoga y Nuevas Tecnologas

Las tecnologas de comunicacin imperantes en cada poca impactan fuertemente

Las nuevas tecnologas permiten cambiar el paradigma de la educacin en el aula

En la competencia por transmitir informacin, el docente lleva la ltima posicin

Lic. Elbana Galiotti

sus capacidades de crtica y anlisis y la sepan utilizar en la solucin de los

Ensear y aprender en la virtualidad

La virtualidad, un medio distinto

Segn Albert Sangr, la educacin en la virtualidad, es decir, desde la no-

Al igual que en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y

El aprendizaje en ambientes virtuales es el resultado de un proceso, tal y como

La diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la

Lic. Elbana Galiotti

No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades

Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educacin de la

Lic. Elbana Galiotti

No obstante, en la virtualidad deben cumplirse unos mnimos ya que la gran

Cules deberan ser los elementos a tener en cuenta como diferenciales en

Consideramos que deben ser de dos tipos: metodolgicos y organizativos:

Metodologa para la educacin en la virtualidad

Sin perjuicio de intentar implantar un modelo metodolgico equilibrado (Sangr y

En definitiva el proceso de aprendizaje, as como la educacin, es un

Lic. Elbana Galiotti

Actualmente, gracias a las nuevas tecnologas de la informacin aplicadas a la

La Universidad Oberta de Catalunya (UOC) es la universidad pionera en el mundo

Replicar el modelo clsico de organizacin universitaria llevara a un fracaso

Para Albert Sangr, el modelo de la educacin a distancia, centrado en el

La flexibilidad, en respuesta a la adaptacin a las necesidades diversas de un

Lic. Elbana Galiotti

La cooperacin, ya que los estudiantes no estn solos en su proceso de

La personalizacin, que facilita el trato individual de las necesidades

La interactividad, evidente en el entorno virtual de aprendizaje que llamamos

Organizar la educacin en la virtualidad

Lic. Elbana Galiotti