Gua didctica

Geografa
de Mxico y del Mundo

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DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
AUTORA
Guadalupe Larrauri
COORDINACIN EDITORIAL
Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN
Luis Ricardo Chvez Amezcua,
DIAGRAMACIN
scar Chvez
COORDINACIN DE CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz
CORRECCIN
Daniel Vzquez
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DIRECCIN DE ARTE
Quetzatl Len Calixto
COORDINACIN DE DIAGRAMACIN
Jess Arana Trejo
DISEO DE LA SERIE Y PORTADA
Brenda Lpez Romero
DISEO se termin de imprimir en febrero de 2012,
scar Chvez
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Geografa de Mxico y del Mundo. Conect@ Entornos.
Secundaria. Gua didctica
Primera edicin, 2012
D. R. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2012
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-24-0418-2
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
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de este libro ni su tratamiento informtico ni la
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escrito de los titulares del copyright.
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de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
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Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Geografa de Mxico y del Mundo. Conect@ Entornos.
Secundaria. Gua didctica
en Quad Graphics Quertaro S.A. de C.V.
Lote 37 SN, Fraccionamiento Industrial La Cruz,
CP 76240 Villa del Marqus, Qro.
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 Presentacin
En Ediciones SM reconocemos la importancia y la trascendencia de la Las caractersticas de esta gua son:
labor del profesor, ya que adems de guiar el aprendizaje de los alumnos, Facilita la organizacin de la enseanza y el seguimiento del aprendizaje.
influye en su desarrollo psicolgico y socioafectivo. Por ello, ofrecemos
esta gua didctica cuyo propsito es acompaarlo en la implantacin de Explica las caractersticas del enfoque de la asignatura Geografa.
la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica 2011. Propone una dosificacin del curso con base en la carga horaria de la
El propsito de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb) es educar asignatura.
ciudadanos ntegros, capaces de desplegar todo su potencial con miras a Contiene sugerencias didcticas para trabajar las secuencias y consi-
un mejor modo de vida y convivencia en la sociedad del conocimiento, a la dera los aprendizajes esperados.
vez que plantea el desarrollo de competencias y un mapa curricular con
Incluye el libro del alumno y las respuestas de las evaluaciones
los siguientes campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento
bimestrales.
matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y para la convivencia. La gua se compone de cinco apartados:
En dicho contexto, esta gua tiene el propsito de acompaarlo en el uso Presentacin del proyecto Conect@
e implantacin de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica 2011, por
Explicacin de los enfoques de enseanza
lo que se incluye una explicacin relativa a la enseanza, con base en el
modelo de competencias, de los conceptos fundamentales del enfoque Dosificacin
en la asignatura Geografa. Claves para la enseanza-aprendizaje
Libro del alumno

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 Cmo usar esta gua?
El proyecto Conect@
La educacin es un camino apasiona
porta ms que el destino, en el
que los meros resultado s.
saberes enciclopdicos, sino en
La clave
des para afrontar los retos de
enfrentam os un nuevo escenario
Hoy
de los medios
por la irrupcin
necesidades de la educacin
desarrollo de las tecnologas
promueve nuevas formas de enseanz
al libro en papel, que resultan
tencias de los alumnos del siglo
El mundo educativo se est transform
institucio nes
estaba centrada en las
cacin formal. En el siglo xxi,
trado en el alumno autnomo
largo de su vida.
Anteriormente, en el currculo
la formacin disciplinaria; en
educativos consiste en desarroll
psito de que los alumnos puedan
Ello implica ensearles a integrar
y a saber utilizarlos de manera
en Mxico, al igual que
Es por ello que
la educaci
nido un perfil de egreso de
en un solo tramo educativo. Dicho
de articulacin de los tres niveles
nte en el que la calidad del viaje
cuenta ms
im-
que el proceso de aprendizaje
no est en la acumulacin de datos y
el desarrollo de habilidades y
capacida-
un futuro incierto.
, un nuevo paradigma impulsad
o
en el que han cambiado tanto
las
digitales,
El rpido
como los aprendizajes bsicos.
cin (TIC)
de la informacin y la comunica
a y aprendizaje complementarias
para potenciar las compe-
de gran inters
xxi.
ando. En el siglo xx, la educaci
n for-
objetivo era la certifi-
y su principal
est cen-
en cambio, el modelo educativo
siga aprendie ndo a lo
y el objetivo es que
, el nfasis estaba puesto en los
datos y en
desafos
la actualidad, uno de los mayores
con el pro-
ar competencias para la vida,
autnoma.
desenvol verse de manera
jes,
y relacionar los distintos aprendiza
prctica en contextos reales.
en muchos otros pases, se ha defi-
n bsica y se ha decidido articularla
perfil es preponderante en el
proceso
de la educacin bsica; es el resultado
de desarrollar competencias para
nes la garanta de desenvolverse
la vida que proporcionarn a los
satisfactoriamente en cualquier
jve-
mbito
cambios del programa
Explicacin de los principales
en que elijan continuar su aprendiza
je.
Explicacin de los principales
En SM asumimos este reto junto
de familia. Ponemos a su servicio
con escuelas, profesore s, alumnos
nuestro saber hacer, acompa
y padres
ndolo y
El anlisis y ajuste de los programa
s de secundaria, incluido el de Geografa
de comen-
, Se puede observar en el mapa
cuencia y gradualidad de las
curricular, de manera horizonta
asignaturas que constituyen
l, la se-
la educacin
indi-
cambios al programa
oferta modular orientada al desarroll
o donde se realiz el intercambio in vertical en periodos escolares
brindndole una amplia y diversa es el resultado de las reuniones bsica. Por su parte, la organizac as,
la tecnologa como estrategia
de fo- tcnico de la sep y grupos de docentes s curriculares de Espaol, Matemtic
cias, la cual incorpora tarios y sugerencias entre el equipo otros actores ca la progresin de los estndare te
de competen
es la respuesta para hacer tas e investigadores, as como y segunda lengua: Ingls. Es convenien
las habilidad es digitales. Conect@ de todos los estados, especialis Ciencias, habilidades digitales completa
mento de Articulacin grfica no expresa de manera
del conocimiento y a la Nueva de la sociedad civil en general. aclarar que esta representacin
frente a los retos de la sociedad el nmero de
sealaban enfticamente que las interrelaciones de estos campos.
de la Educacin Bsica. Algunas de las observaciones condicin preescolar
nes oficiales, no se por lo que se procedi al anlisis de esta de los campos formativos de
apega totalmente a las disposicio subtemas era extenso, En consecuencia, la ubicacin a los
Si bien, Conect@ se r los contenidos e integrar la geografa y secundaria, alineados con respecto
educativa de SM sobre la sociedad
que del programa y se decidi compacta el nmero de temas y las asignaturas de primaria
circunscribe a ellas. La mirada s. De esta forma, bsica, se centra en sus principa-
e a las ne- del mundo con los temas nacionale campos de formacin de la educacin
queremos construir enriquece
la propuesta y la hace pertinent cinco a cuatro, y disminuy el total de subtemas;
por bloque se redujo de les vinculaciones.
Conect@ es un proyecto multiplata de los propsitos de la asignatur
a, pues
cesidades de las escuelas de hoy. que abarca todos esta reduccin no afecta el logro del ajes
de producto s y servicios de estudiar los contenidos bsicos o de la categora aprendiz
ma integrado por un conjunto a se mantiene la propuesta inicial Reconocimiento jerrquic
La oferta de Conect@ est constituid como nacional.
los grados de la educacin bsica. 12 complem entarios. espacio tanto en la escala mundial esperados
an los
50 curricula res y propici la del cuadro donde se desglosab
por 62 libros impresos y digitales: Asimismo, esta coyuntura para
articular la educacin bsica Este cambio implica un reajuste jerarqua pre-
preesco- ia por dientes, y se otorga la
tres niveles educativos: 18 para de preescolar, primaria y secundar contenidos y aprendizajes correspon
Estos 62 libros compren den los alineacin de los programas columna del
os en cuatro para la educacin bsica. ser colocados en la primera
secundaria, y estn organizad medio de campos de formacin dominante a estos ltimos al
lar, 30 para primaria y 14 para que aparece en otros momento
s donde
tres niveles educativos, plantea
un trayecto cuadro. Esto refuerza el discurso
campos de formacin: Esta educacin bsica, en sus fin es que esperados son aquellos contenido
s que
desarrollo de competencias cuyo se seala que los aprendizajes
y comunicacin (Conect@ Palabras)
, formativo congruente para el ente los pro-
Lenguaje de resolver eficaz y creativam rigen a los programas.
Estrategias), los estudiantes sean capaces una diversidad de
Pensamiento Matemtico (Conect@ blemas cotidianos que enfrenten
, por lo que promueve
aprendizajes esperados
Entornos) y n y distribuye n a lo largo Realizacin de ajustes a los
mundo natural y social (Conect@ oportunidades de aprendizaje
que se estructura fina-
Exploracin y comprensin del y secundaria, y que se reflejan
en el algunas modificaciones con la
de la formacin preescolar, primaria Los aprendizajes esperados tuvieron
y para la conviven cia (Conect@ Personas). el nmero de aprendizajes por bloque, de unir
temas
Desarrollo personal lidad de equilibrar
mapa curricular. je, as como precisar el logro esperado
se representa por espacios organizad
os relacionados en un mismo aprendiza
Dicho mapa de la educacin bsica al nivel cognitivo de los mismos; sin embargo,
que permiten visualizar de manera
grfica en los alumnos y ajustarlo
en cuatro campos de formacin esto no signific la eliminacin
de temas.
estos campos de formacin organizan
7 la articulacin curricular. Adems, entre ellos.
lo que se establecen relaciones
otros espacios curriculares, por 9

Explicacin del
proyecto Conect@ Matriz competencial
Enfoque de enseanza Identifica las habilidades y actitudes que
de la Geografa propicia el trabajo de cada bloque, de acuerdo
con la competencia que se desarrolla.
Enfoque de la enseanza

la formacin geogrfica bsica

Matriz de competencias para
o
Enfoque de la enseanza Bloque 1 El espacio geogrfic
Matriz de competencias

Manejo de informacin geogrfica

la vida, el
retoma las competencias para
La enseanza de la asignatura
y los aprendizajes esperados como
perfil de egreso de educacin bsica ciudada-
formativo y contribuir a formar
medio para lograr el trayecto
enfoque es
crticos y creativos. Por ello, su
nos mexicanos democrticos, tas para
a los estudiantes las herramien
formativo e integral, pues brinda
imiento en la vida, mediante el
fomento
que tengan un mejor desenvolv
para cooperar con el medio donde
de su autonoma y potencial creativo
es nacional y mundial. En la
primera
viven, y considera las dimension
in de la identidad personal y
nacional
busca favorecer la construcc
que valoren su entorno, y vivan y se desarrolle
n se dijo anteriormente, se busca
de los alumnos, para
hacer-
segunda dimensin se pretende
como personas plenas, y en la
s, responsables y activos, capaces
de
los competitivos como ciudadano vida
r los avances tecnolgic os y aprender a lo largo de su
aprovecha el
cias (Acuerdo nmero 592 por
por medio del desarrollo de competen
que se establece la Articulaci
n de la Educacin Bsica).
la fragmentacin de su enseanza
En la asignatura se propone superar
como la que se presentab a en los
al interior de cada grado de estudio,
su enfoque para la educacin bsica,
me-
niveles educativos, al unificar
iento de conocimie ntos,
y fortalecim
diante la integracin del desarrollo
y valores relativos al espacio geogrfico
destrezas especficas, actitudes
cin de datos.
lo que evita centrarse en la memoriza
fundamenta en el paradigma construc-
La enseanza de la geografa se a partir
y crtica del espacio geogrfico
tivista con una perspectiva social
nto geogrfico formal y la realidad
de la vinculacin entre el conocimie
y significativo hasta lo ms lejano
de los alumnos desde lo ms cercano espa-
de categoras y escalas de anlisis
y desconocido, con el empleo
jes
nto crtico que surja de los aprendiza
cial, para formar un pensamie
y dialgico.
significativo, sociocultural, situado
los conocimientos que poseen la formacin geogrfica bsica
El aprendizaje significativo considera Contribuye a que los Matriz de competencias para
los transforman y estructuran,
por
Los alumnos analizan,
Los alumnos pueden
Bloque 5 Nuestro mundo
los alumnos, ya que con su accin orientarse, localizar sitios
alumnos continen se vive
lgica y psicolgica al relacionar
los con representan e interpretan aprendiendo y manejen Participacin en el espacio donde
lo cual les dan significatividad cia informacin,
de inters, conocer nuevos
comprensin, aplicacin y transferen Contenidos/descriptor diferente informacin
ias que favorecen su lugares, representar e Contribuye a que los alumnos
experienc de competencia particularmente en planos en las escalas local, Posibilita que los alumnos integren
las
s. Aprendizajes esperados interpretar informacin de participen de manera informada
y
a nuevas y diferentes situacione y mapas, para adquirir estatal, nacional, relaciones entre componentes
del espacio para
tablas, grficas, planos, activa en el lugar donde viven,
que los procesos sociales y el con- conciencia del espacio continental y mundial. geogrfico, que inciden en la
calidad de y saber
El aprendizaje sociocultural considera pues son geogrfico.
mapas, entre otros. Contenidos/descriptor idad y la cuidar y conservar el ambiente
s tienen un papel central,
Aprendizajes esperados de competencia vida, el ambiente, la sustentabil actuar ante riesgos locales, con
plena
texto en que interactan los estudiante natu- prevencin de desastres, para
identificar en la
personas, la cultura, el medio conciencia del papel que ocupan
resultado de su relacin con otras 1. Diversidad de los componente
s posibles soluciones a problemas
locales.
de pensar, sentir y actuar. Si, como Reconoce la diversidad de
sociedad.
ral y social, y condicionan su forma del espacio geogrfico
que sean individuos crticos, entonces componentes naturales, sociales,
en y comparta n el culturales, econmicos y polticos
que
sociales que transform
tambin debern ser actores conforman el espacio geogrfico. 1. Calidad de vida y
Explica las relaciones de la
calidad de
en ideas. 2. Categoras de anlisis del sustentabilidad del ambiente
en
conocimiento, y generen y comuniqu Distingue las categoras de
anlisis vida y la sustentabilidad del ambiente
la disciplina los componen- espacial: lugar, medio, paisaje,
regin espacio geogrfico
en el mundo y en Mxico.
el mundo y en Mxico
Es important e recordar que en el enfoque de
del espacio geogrfico. y territorio.
tes sociales y culturales son parte 2. Participacin de Mxico y
Reconoce la participacin
de Mxico
a la contextualizacin de los aprendi- 3. Las escalas y su utilidad para el de pases representativos en
El aprendizaje situado se refiere generar Reconoce la utilidad de las la representacin del territorio
y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el
relacin con la comunidad para escalas numrica y grfica para
la cuidado del ambiente y el desarrollo
zajes esperados, es decir, a su mapas. en mapas desarrollo sustentable
s relevantes , pues no existen condiciones igua- representacin del territorio en sustentable.
conocimientos geogrfico en que 3. Importancia de las reas
actividades reales y autnticas Aprecia la importancia de
las reas
les y es necesario llevar a cabo ntos a corto plazo en en 4. Coordenadas geogrficas y
Naturales Protegidas, servicios
Naturales Protegidas, servicios
n y apliquen sus conocimie Localiza lugares y zonas horarias husos horarios. Localizacin
de
en el ambientales y tecnologas
los alumnos intervenga s ambientales y tecnologas limpias
, estableciendo un fuerte vnculo mapas, a partir de las coordenada
lugares en mapas
limpias
problemas reales del espacio geogrfico de ella.
geogrficas y los husos horarios. mundo y en Mxico.
en el aula y lo que ocurre fuera 4. Principales riesgos y la
entre el aprendizaje Relaciona los principales riesgos
y la
co- 5. Proyecciones cartogrficas vulnerabilidad de la poblacin
en la funcionalidad de la accin iones en el
Compara diferentes representac vulnerabilidad de la poblacin
El aprendizaje dialgico se centra
individuos para compartir ideas,
cono- de la superficie terrestre a travs
de mundo y en Mxico.
municativa y el lenguaje de los proyecciones cartogrficas.
y establecer acuerdos y consensos
.
cimientos, comprender a los otros 5. Participacin de los gobiernos
los alumnos entre ellos, con el docente Reconoce la importancia de
la
Mediante el dilogo que sostienen
6. Imgenes de satlite, Sistema y y la sociedad para la prevencin
d aprenden, interactan y desa-
Reconoce la utilidad de las de Posicionamiento Global
participacin de los gobiernos
de de desastres
de la sociedad para la prevencin
y con otros miembros de la comunida n.
imgenes de satlite, el Sistema y Sistemas de Informacin
tivas y de cooperaci Posicionamiento Global y los
Sistemas desastres en el mundo y en Mxico.
rrollan habilidades sociales, comunica Geogrfica
de Informacin Geogrfica. para la 6. Acciones bsicas para la
Reconoce acciones bsicas prevencin de desastres en el
prevencin de desastres en el
medio
medio local
16 local.

12

20

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Evaluacin bimestral
isos de la actual Reforma Integral
Uno de los principales comprom
la escuela responda a las necesidad
Educacin Bsica (RIEB) es que
la sociedad actual, y donde se busca
s para competir
aquellos aprendizajes necesario
por esta razn que en la propuesta
tndares curriculares en algunos
que definen lo que los alumnos
o indicadores son enunciados
ber hacer, as como las actitudes
escolar. Estos estndares curricular
conocer los avances en el logro
res internacionales y permiten
de los alumnos durante su trnsito
Ediciones SM conoce el comprom
este panorama educativo, y para
Geografa de Mxico y del Mundo.
PISA en cada bimestre, las cuales
gerencias de evaluacin tipo
las caractersticas de esta prueba
Caractersticas de nuestras sugerenc
Lo que evala PISA:
describen el grado de adquisici
Los resultados de la prueba
competencias y habilidades de
el nivel alcanzado en los resultado
internacional.
Busca que sus estndares sean
de polticas educativas que permitan
habilidades y competencias que
de la vida cotidiana.
no se limitan a las situaciones
Los ejercicios de evaluacin
del entorno escolar, sino que se
Evaluaciones
Sugerencias para el desarrollo de la
secuencia didctica en sus tres momentos:
Comenzamos, Aprendemos e Integramos, de
acuerdo con los aprendizajes esperados.
Bloque 1
Semanas ________________
Diversidad de los componentes
Pginas del libro del alumno:
12-18
Competencia
Manejo de informacin
geogrfica
Aprendizaje esperado
Reconoce la diversidad de
componentes
culturales, econmic
que conforman el espacio
geogrfico.
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 5
de la
es de
favorecer que los alumnos adquieran
nal. Es
a nivel internacio
curricular 2011 se establecieron
campos formativos. Dichos estndare
deben sa-
que adquirieron al concluir un periodo
es son equiparables con los estnda-
educativo
por la educacin bsica (SEP, 2011).
iso que implica para usted enfrentar
facilitar su tarea hemos incluido en
Conect@ Entornos-Secundaria,
internacional.
ias de evaluacin tipo PISA:
n de
los estudiantes y permiten observar
s de cada pas en el contexto
utilizados para facilitar la creacin
a los alumnos adquirir las
necesitan para enfrentar los retos
propias
presentan enmarcados en una
El espacio geogrfico x
del ________________ al _________
del espacio geogrfico
INICIO
Antes de arrancar con los contenido
recordar lo aprendido en primaria
hayan aplicado sus conocimientos geogrfico
ocasionado una mala experienc
Invtelos a reflexionar acerca
Recupere los conocimientos
Solicteles
naturales, sociales,
os y polticos estudiante
DESARROLLO
Organcelos en parejas para
las ideas ms importantes. Con
comnteles cmo se manifiesta
el relieve: si es plano, montaos
influyen en las actividades y forma
culturales y econmicos, pero no
CIERRE
Aproveche la actividad de la
propngales localizar pases por
Resalte las caractersticas comunes
forma en que el ser humano interviene
serie de situaciones comunes
perspectiva histrica.
Coevaluacin
Consiste en la valoracin del
observaciones de sus propios
es-
mos alumnos quienes, adems
s Para este caso, se recomienda
adquiridos por sus compaeros.
a los alumnos que la evaluaci
e independiente a la afectivida d.
La coevaluacin valora el desarrollo
generacin de conocimientos
cia diaria y social, tales como
y la colaboracin.
A lo largo del curso, el alumno
su-
como integrante de un equipo,
tienen
tiene que trabajar para mejorar
Autoevaluacin
La autoevaluacin cierra la seccin
como fin que los estudiantes conozcan
tanto de sus procesos de aprendiza
ten con bases para mejorar
Se recomienda explicar a los
gran ejercicio de honestidad consigo
Al finalizar la autoevaluacin,
deber repasar con el fin de mejorar
habilidades para favorecer el manejo
_______
Estrategias de enseanza y aprendiza
s del curso de Geografa de Mxico
sobre la materia de Geografa. Pdales
s o bien una donde el desconoc
ia.
de lo que aprendern durante el
de los alumnos en torno al espacio
o palabras que asocien con el espacio
que anoten tres caractersticas
secuencia didctica
que lea en voz alta el ttulo de la
que lean la informacin de la seccin
base en el collage, que los alumnos
en diferentes formas un mismo
o, con depresiones.
de vida de la
de una manera determinante.
seccin Integramos para identificar
continente, idioma, religin, clima,
y las diferencias de estos espacios.
para darle a
Evaluaciones
de la vida real y consideran una
Dosificacin
de las
desempeo de un alumno a partir
compaeros. De modo que son
los mis-
entos Bloque 3 Dinmica de la poblacin
de aprender, evalan los conocimi
Pgina del libro
explicar del alumno
Secuencia didctica de Geografa
n debe ser objetiva, acertada
y precisa,
Dosificacin en proyectos
Semana
in de la poblacin
cas del crecimie nto, composicin y distribuc
Implicaciones sociales y econmi
je, la en el mundo y en Mxico
de las estrategias de aprendiza
conviven-
colectivos y de valores para la poblacin mundial 106
el respeto Crecimiento y composicin de la ensidad de poblacin
el compromiso, la disposicin, l mundo. Poblacin absoluta y d
15 Distribucin de la poblacin en e
Concentracin y dispersin de l
a poblacin en el mundo y en M
xico
n Mxico
n y distribucin de la poblacin e
icas del crecimiento, composici
progreso Implicaciones sociales y econm
podr comparar o evaluar su
los que y el mundo
e identificar los elementos en
en el mundo
su participacin. s y econmi cas entre el campo y las ciudades
Interacciones sociales, culturale
y en Mxico ico
l y urbano en el mundo y en Mx 114
les y econmicas del medio rura
de evaluacin de cada bloque,
y tiene Caractersticas sociales, cultura
undo y en Mxico
, valoren y se corresponsabilicen 16 Proceso de urbanizacin en el m
Interacciones sociales, culturales
y econmicas entre la poblaci
n rural y urbana en el mundo y
en Mxico
cuen-
je como de sus actuaciones y
desempe o.
su
implica un
alumnos que esta evaluacin
n en el mundo y en Mxico
mismos. Problemas sociales de la poblaci
el alumno conocer los aprendiza
jes que blacin en el mundo y en Mxic
o
Pobreza y marginacin de la po
su uso de conceptos, actitudes
y
Desnutricin y hambre de la pob
lacin en el mundo y en Mxico 120
en el mundo y en Mxico
as. Discriminacin e injusticia social
de las competencias geogrfic 17
21
28
Evaluacin BLOQU E 1 30 60 90 120 150
60 30 0
90
en cada reactivo, del 1 al 12.
120
Su
150
ellos, subraya la respuesta correcta
Lee los textos y, con base en
Libro del alumno
60
60
entre los estados de
La Comarca Lagunera, ubicada en un mapa las
co
30
por una tecnificada Pablo para su tarea necesita representar 30
Durango y Coahuila, se caracteriza dibujar el mapa
zonas metropolitanas de Mxico. Planea
0
la explotacin
agricultura y ganadera; sin embargo, tiene para dibujar su
0
en su cuaderno, el espacio que
del agua provoc la creacin de leyes para
que en ese espacio
30
desmedida
dan prioridad al mapa es de 20 centmetros, y sabe 30
regular su uso. Las leyes de Coahuila de la distancia real.
y su industria, las le- debe representar 3 400 kilmetros 60
uso del agua para sus ciudades 90 120 150
60 0 30 60
60 30
recurso se destine a
150 120 90
yes de Durango prefieren que el
la agricultura y la ganadera.
La poblacin que habita en la Comarca
mas en el abasto de agua, ya que
tiene proble-
ni el suministro ni
la tubera distinguen entre las distintas
categoras del
4. Qu escala de representa
necesita para su tarea?
cin cartogrfica 7. Observa el mapa, la superficie
proyecta en
a) un cilindro.
terrestre se
b) una esfera.
b) Nacional.
a) Local. c) un cono. d) un plano.
espacio geogrfico. d) Continental.
c) Mundial.
de la proyeccin de
su mapa? 8. Una de las caractersticas
5. A qu escala quedar dibujado Mercator...
1. La Comarca Lagunera es a) 1: 68 000 al paralelo 0
b) un paisaje. a) Deforma las zonas cercanas
a) un territorio. b) 1: 17 000 las zonas cercanas al meridiano 0
d) un medio. b) Deforma
c) una regin. c) 1: 17 000 000 c) Deforma las zonas cercanas
al paralelo 90 Laura Lima Muiz
al meridiano 180
ron en cada enti-
d) 1: 68 000 000 d) Deforma las zonas cercanas Jessica Ayde Chvez Aguilar
2. Las leyes que se establecie
dad aplican solo en su que utiliza Pablo Gisela Amriana Lpez Ochoa
6. La escala de representacin
0000006149115
represen-
b) territorio. 9. El mapa corresponde a una Elizabeth Peralta Espinosa
___ a) regin.
Nmero de sesiones: _________ d) medio.
se considera
de detalle que
Nuestros autores: Letras de la
b) lugar. a) pequea, por el alto nivel tacin __________ y se considera
una
de la Facultad de Filosofa y
Laura Lima Muiz. es egresada de doctorado en Historia en
El de representa.
Universidad Veracruzana. Realiz
estudios dan prioridad al uso del agua detalle que
3. Los estados b) grande, por el alto nivel de
la Facultad Latinoamericana
de Ciencias escala_______________
je Colegio de Mxico y cursos en acuerdo con en sus diferentes
y posgrado representa.
sido docente de licenciatura
Sociales-sede Argentina. Ha b) lugares. detalle que
c) grande, por el poco nivel de
del
a) paisajes.
la coordinadora del equipo curricular pequea.
diversas universidades. Fue a)
d) regiones. mundial
la SEP. Ha participado en la elaboracin
b) medios.
rea de Ciencias Sociales de de Educacin
representa. b) mundial grande.
a docentes de detalle que
a y conduccin de cursos y talleres
dirigidos
d) pequea, por el poco nivel pequea.
y el mundo, invite a los alumnos En la actualidad es profesora
de la UPN. c) regional
Bsica y Educacin Normal. representa. grande.
que compartan una ancdota donde d) regional
en
Estudi licenciatura y maestra
imiento de los mismos les haya Jessica Ayde Chvez Aguilar. en Ordenamiento Territorial,
Geografa, esta ltima con orientacin
clases en secundarias y preparatoria
s.
del mundo natural y social
en la UNAM. Ha impartido Ciencias.
de Universum, Museo de las
curso y para qu les servir. Durante dos aos fue becaria
de ideas.
48
geogrfico mediante una lluvia
geogrfico; ordene a un . Curs la licenciatura en Geografa
en
exoicogy rdeal mfunado
Gisela Mariana Lpez Ochoa
en activo en Institucin Montini
y la seccin Comenzamos.
la UNAM. Actualmente es profesora
didctica en escuelas secundarias
,
G
A. C. Ha fungido como asesora
becaria en el Instituto de Geografa
de la UNAM, y profesora
y Letras, UNAM.
adjunta de la Facultad de Filosofa
subrayar
Aprendemos, y recomindeles
Geografa de Mxico y del mundo
Estudi las licenciaturas de
pogina 15, Elizabeth Peralta Espinosa.
hicieron en las actividades de la
de la
Facultad de Filosofa y Letras
Geografa y Pedagoga en la
Exploracin y conocimiento
,
; por ejemplo, en primaria, secundaria y bachillerato
componente del espacio geogrfico UNAM. Ha impartido clases de
naturales de un espacio y se ha desempeado como
asesora externa de la direccin
Respuestas del libro
Enfatice que los componen tes Maestros.
en sus componentes sociales,
Actualizaci n y Centros de
sociedad que lo habita, es decir,
los conocimientos geogrficos
de los alumnos;
tipo de relieve o actividades econmic
as.
Destaque el aspecto de la diversidad
y la
cuando son unvocas.
Los libros de texto de la serie
digital. Acompaan el desarrollo
Preescolar hasta Secundaria
Conect@entornos estn disponibles
de las competencias sociales
y se apegan a las disposiciones
formacin, exploracin y conocimiento
en papel y en soporte
de los alumnos, desde
curriculares del campo de
del mundo natural y social.
de M
de acercar a los
sello distintivo. rnos reconoce la importancia
cada lugar un El libro Geografa de la serie Conect@ento
Secundaria
didcticos para aplicar el enfoque
de enseanza de la
docentes una variedad de recursos
Bsica. Es por ello que en www.conect
adigital-sm.
Nueva Articulacin de la Educacin con el que usted podr acceder
que le asignemos un cdigo
Secundaria
com.mx podr registrarse para del libro, le proporciona
que, adems del solucionario
a contenido digital, la gua didctica de los contenidos, as como recursos
de
para el tratamiento
orientaciones didcticas y herramientas para el
avance programtico editable
37 evaluacin (reactivos tipo Enlace),
de sus alumnos.
seguimiento del aprendizaje
educar a los jvenes de la
compaero en la aventura de
Gracias por permitirnos ser su
Sociedad del Conocimiento!
4/2/12 5:29 PM
 ndice

El proyecto Conect@.........................................................................................................7
Explicacin de los principales cambios al programa ............................................. 9
Enfoque de enseanza de la Geografa....................................................................12
Matriz competencial ...................................................................................................... 16
Evaluaciones .................................................................................................................... 21
Dosificacin por bloques
Bloque 1 ...................................................................................................................................................... 22
Bloque 2 .......................................................................................................................................................25
Bloque 3 ..................................................................................................................................................... 28
Bloque 4 .......................................................................................................................................................31
Bloque 5 .......................................................................................................................................................34
Sugerencias didcticas por bloque
Bloque 1 .......................................................................................................................................................37
Bloque 2 ...................................................................................................................................................... 45
Bloque 3 ......................................................................................................................................................52
Bloque 4 ...................................................................................................................................................... 59
Bloque 5 .......................................................................................................................................................66
Libro del alumno

GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 6 4/2/12 5:29 PM

 El proyecto Conect@
La educacin es un camino apasionante en el que la calidad del viaje im-
porta ms que el destino, en el que el proceso de aprendizaje cuenta ms
que los meros resultados. La clave no est en la acumulacin de datos y
saberes enciclopdicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacida-
des para afrontar los retos de un futuro incierto.
Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado
por la irrupcin de los medios digitales, en el que han cambiado tanto las
necesidades de la educacin como los aprendizajes bsicos. El rpido
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
promueve nuevas formas de enseanza y aprendizaje complementarias
al libro en papel, que resultan de gran inters para potenciar las compe-
tencias de los alumnos del siglo xxi.
El mundo educativo se est transformando. En el siglo xx, la educacin
estaba centrada en las instituciones y su principal objetivo era la certifi-
cacin formal. En el siglo xxi, en cambio, el modelo educativo est cen-
trado en el alumno autnomo y el objetivo es que siga aprendiendo a lo
largo de su vida.
Anteriormente, en el currculo, el nfasis estaba puesto en los datos y en
la formacin disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafos
educativos consiste en desarrollar competencias para la vida, con el pro-
psito de que los alumnos puedan desenvolverse de manera autnoma.
Ello implica ensearles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes,
y a saber utilizarlos de manera prctica en contextos reales.
Es por ello que en Mxico, al igual que en muchos otros pases, se ha defi-
nido un perfil de egreso de la educacin bsica y se ha decidido articularla
en un solo tramo educativo. Dicho perfil es preponderante en el proceso
de articulacin de los tres niveles de la educacin bsica; es el resultado
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 7
de desarrollar competencias para la vida que proporcionarn a los jve-
nes la garanta de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito
en que elijan continuar su aprendizaje.
En SM asumimos este reto junto con escuelas, profesores, alumnos y padres
de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer, acompandolo y
brindndole una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo
de competencias, la cual incorpora la tecnologa como estrategia de fo-
mento de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer
frente a los retos de la sociedad del conocimiento y a la Nueva Articulacin
de la Educacin Bsica.
Si bien, Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se
circunscribe a ellas. La mirada educativa de SM sobre la sociedad que
queremos construir enriquece la propuesta y la hace pertinente a las ne-
cesidades de las escuelas de hoy. Conect@ es un proyecto multiplatafor-
ma integrado por un conjunto de productos y servicios que abarca todos
los grados de la educacin bsica. La oferta de Conect@ est constituida
por 62 libros impresos y digitales: 50 curriculares y 12 complementarios.
Estos 62 libros comprenden los tres niveles educativos: 18 para preesco-
lar, 30 para primaria y 14 para secundaria, y estn organizados en cuatro
campos de formacin:
Lenguaje y comunicacin (Conect@ Palabras),
Pensamiento Matemtico (Conect@ Estrategias),
Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Conect@ Entornos) y
Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas).
4/2/12 5:29 PM
 Adems, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el
cual ofrece un espacio de interaccin con recursos especficos para alum-
nos y profesores. Incluye un Entorno Virtual de Aprendizaje con ms de
1 500 actividades en soporte digital, as como recursos didcticos y
acceso a comunidades virtuales para compartir experiencias.
Conect@ es mucho ms que una coleccin de libros, por ello, ofrece 270
actividades de formacin, adems de sesiones de asesora y evaluacin.
Al adquirir los libros de Conect@, usted recibir una conferencia magistral
sobre el programa de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica y podr
elegir dos talleres sobre cada campo de formacin que haya adquirido.
Las asesoras consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado
equipo de especialistas educativos para analizar los componentes de
Conect@. Respecto a la evaluacin, se aplicar un diagnstico de reas
de oportunidad a los profesores usuarios.
CLAVES PEDAGGICAS DEL PROYECTO CONECT@
Las claves pedaggicas son los principios que guan la aplicacin del en-
foque de enseanza por competencias, y han sido desarrolladas con un
doble propsito:
Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos a fin de
alcanzar los aprendizajes esperados, as como contribuir efectiva-
mente al logro de estos y de las competencias para la vida.
Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos
del libro, a fin de simplificar la tarea docente de crear un ambiente
de aprendizaje que promueva competencias genricas y especficas.
En este sentido, la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 8
de los estilos de enseanza y apoya la transformacin de la prctica do-
cente que exige la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica propuesta
por las autoridades educativas del pas.
Clave 1. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje:
estructura de Conect@
El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudian-
te. En esta coleccin se asume como punto de partida que, desde etapas
tempranas, es posible generar en el estudiante las siguientes disposicio-
nes y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarro-
llar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas;
pensar crticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber; manejar informacin; e innovar y crear en distintos m-
bitos de la vida.
La investigacin educativa ha documentado durante los ltimos 25 aos
que los alumnos tienen conocimientos y creencias respecto a lo que se
espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, de las relaciones
y de las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es ne-
cesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y aprovecharla para generar am-
bientes que los acerquen al aprendizaje significativo. Por ello, la coleccin
Conect@ est diseada con base en una variedad de colores atractiva, en
portadas que corresponden al mundo iconogrfico de los nios y jvenes,
y en ilustraciones claras, cuya incorporacin tiene propsitos didcticos
y no meramente decorativos. Adems, en Conect@ se utiliza un lenguaje
directo que cuestiona a los estudiantes y se proponen actividades ldicas,
retadoras, orientadas a desarrollar las habilidades correspondientes a los
distintos tipos de pensamiento y al logro de los aprendizajes esperados.
4/2/12 5:29 PM
 Explicacin de los principales cambios del programa
El anlisis y ajuste de los programas de secundaria, incluido el de Geografa,
es el resultado de las reuniones donde se realiz el intercambio de comen-
tarios y sugerencias entre el equipo tcnico de la sep y grupos de docentes
de todos los estados, especialistas e investigadores, as como otros actores
de la sociedad civil en general.
Algunas de las observaciones sealaban enfticamente que el nmero de
subtemas era extenso, por lo que se procedi al anlisis de esta condicin
del programa y se decidi compactar los contenidos e integrar la geografa
del mundo con los temas nacionales. De esta forma, el nmero de temas
por bloque se redujo de cinco a cuatro, y disminuy el total de subtemas;
esta reduccin no afecta el logro de los propsitos de la asignatura, pues
se mantiene la propuesta inicial de estudiar los contenidos bsicos del
espacio tanto en la escala mundial como nacional.
Asimismo, esta coyuntura para articular la educacin bsica propici la
alineacin de los programas de preescolar, primaria y secundaria por
medio de campos de formacin para la educacin bsica.
Esta educacin bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para el desarrollo de competencias cuyo fin es que
los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los pro-
blemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se estructuran y distribuyen a lo largo
de la formacin preescolar, primaria y secundaria, y que se reflejan en el
mapa curricular.
Dicho mapa de la educacin bsica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formacin que permiten visualizar de manera grfica
la articulacin curricular. Adems, estos campos de formacin organizan
otros espacios curriculares, por lo que se establecen relaciones entre ellos.
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 9
Se puede observar en el mapa curricular, de manera horizontal, la se-
cuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la educacin
bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares indi-
ca la progresin de los estndares curriculares de Espaol, Matemticas,
Ciencias, habilidades digitales y segunda lengua: Ingls. Es conveniente
aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa
las interrelaciones de estos campos.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar
y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados con respecto a los
campos de formacin de la educacin bsica, se centra en sus principa-
les vinculaciones.
Reconocimiento jerrquico de la categora aprendizajes
esperados
Este cambio implica un reajuste del cuadro donde se desglosaban los
contenidos y aprendizajes correspondientes, y se otorga la jerarqua pre-
dominante a estos ltimos al ser colocados en la primera columna del
cuadro. Esto refuerza el discurso que aparece en otros momentos donde
se seala que los aprendizajes esperados son aquellos contenidos que
rigen a los programas.
Realizacin de ajustes a los aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados tuvieron algunas modificaciones con la fina-
lidad de equilibrar el nmero de aprendizajes por bloque, de unir temas
relacionados en un mismo aprendizaje, as como precisar el logro esperado
en los alumnos y ajustarlo al nivel cognitivo de los mismos; sin embargo,
esto no signific la eliminacin de temas.
4/2/12 5:29 PM
 EstndarEs 1Er pEriodo 2o pEriodo 3Er pEriodo 4o pEriodo
curricularEs Escolar Escolar Escolar Escolar

Campos de
Preescolar Primaria Secundaria
formacin
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

Lenguaje y comunicacin Espaol Espaol Espaol I, II y III

Lenguaje
y comunicacin
Segunda
Segunda lengua: Ingls Segunda lengua: Ingls Segunda lengua: Ingls
lengua: Ingls

Pensamiento
Pensamiento matemtico Matemticas Matemticas Matemticas
matemtico

Exploracin y conocimiento Ciencias Naturales Ciencias

Ciencias Ciencias I Ciencias III
del mundo II
HabilidadEs digitalEs

Tecnologa I, II y III
Exploracin y Exploracin de Geografa
comprensin la naturaleza
Geografa
del mundo y
Desarrollo fsico La entidad de Mxico
natural y social la sociedad Historia
y salud donde vivo y del
Mundo
Asigna-
Historia tura
estatal

Formacin Cvica y
tica
Formacin Cvica y tica Formacin Cvica y tica
Desarrollo Desarrollo personal y social Tutora
personal
y para la
Educacin
convivenciaa Educacin Fsica Educacin Fsica
Fsica

Artes I, II y III (teatro, danza,

Expresin y apreciacin artsticas Educacin Artstica Educacin Artstica
msica y artes plsticas)

10

GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 10 4/2/12 5:29 PM

 Modificacin de la estructura de los bloques al sustituir
los temas y subtemas por una columna de contenidos
Los contenidos representan una referencia a los temas ms importan-
tes que se deben desarrollar para lograr el aprendizaje esperado, y son
una gua para que el profesor cuente con elementos ms especficos de
lo que debe abordarse y la secuencia recomendada. Cabe precisar que
los contenidos son una orientacin para el trabajo didctico y ello no
implica que deban desarrollarse de forma exhaustiva; en la planeacin
y desarrollo de las actividades, el docente ha de valorar los aprendiza-
jes esperados como el aspecto central que debe obtenerse, as como su
relacin con los conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Precisin del trabajo de investigacin de cada cierre
de bloque bajo el ttulo de proyecto o estudio de caso
Al final de cada bloque se especifica un trabajo en el que se espera que
los alumnos integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y acti-
tudes geogrficos para la resolucin de una problemtica a travs del
desarrollo de un proyecto, o bien, mediante un estudio de caso al vincular
los contenidos estudiados con la vida cotidiana. Ambas situaciones son
estrategias didcticas que implican una investigacin, y tienen como ob-
jetivo contribuir al desarrollo de las competencias geogrficas; con esto
se reconoce que, si bien son estrategias diferentes, ambas contribuyen
a la ejecucin de este propsito.
Eliminacin de los propsitos por bloque
Fue necesario crear propsitos para toda la educacin bsica, debido a
su articulacin, que permearan y rigieran los programas de Geografa
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 11
desde preescolar hasta secundaria. De igual manera, se reelaboraron
los propsitos del estudio de la Geografa de Mxico y del Mundo para
la educacin secundaria, los cuales vinieron a sustituir a aquellos que
aparecan en cada bloque. Con esto, se puntualiza e integra el objetivo a
lograr en los alumnos durante el ciclo escolar, se favorece la integracin
de varios temas en un mismo propsito, as como la interrelacin de al-
gunos contenidos de diferentes bloques y la reduccin numrica de los
propsitos, pues si antes haba uno para cada bloque o sea, cinco en
total por todo el curso ahora se acotan solo tres. Esto beneficia a que
el profesor realice sus actividades de todo el ciclo escolar sin que pierda
el enfoque sobre los tres propsitos identificados.
Eliminacin de las sugerencias didcticas
Las sugerencias didcticas han sido eliminadas para evitar una amplia
explicacin acerca de cmo abordar los contenidos de cada bloque, lo
que podra confundir a los profesores al proponerles el desarrollo de los
temas de esta forma. No obstante, esta eliminacin se compensa con
los contenidos que tienen la intencin de orientar y delimitar el trata-
miento del tema, as como la descripcin del curso previo al desglose de
aprendizajes esperados y contenidos por bloque. Tal descripcin ofrece
a los docentes una mejor relacin y secuencia de los contenidos a fin de
favorecer su trabajo con el grupo.
11
4/2/12 5:29 PM
 Enfoque de la enseanza
La enseanza de la asignatura retoma las competencias para la vida, el
perfil de egreso de educacin bsica y los aprendizajes esperados como
medio para lograr el trayecto formativo y contribuir a formar ciudada-
nos mexicanos democrticos, crticos y creativos. Por ello, su enfoque es
formativo e integral, pues brinda a los estudiantes las herramientas para
que tengan un mejor desenvolvimiento en la vida, mediante el fomento
de su autonoma y potencial creativo para cooperar con el medio donde
viven, y considera las dimensiones nacional y mundial. En la primera
busca favorecer la construccin de la identidad personal y nacional
de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen
como personas plenas, y en la segunda dimensin se pretende hacer-
los competitivos como ciudadanos, responsables y activos, capaces de
aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida
por medio del desarrollo de competencias (Acuerdo nmero 592 por el
que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica).
En la asignatura se propone superar la fragmentacin de su enseanza
al interior de cada grado de estudio, como la que se presentaba en los
niveles educativos, al unificar su enfoque para la educacin bsica, me-
diante la integracin del desarrollo y fortalecimiento de conocimientos,
destrezas especficas, actitudes y valores relativos al espacio geogrfico,
lo que evita centrarse en la memorizacin de datos.
La enseanza de la geografa se fundamenta en el paradigma construc-
tivista con una perspectiva social y crtica del espacio geogrfico a partir
de la vinculacin entre el conocimiento geogrfico formal y la realidad
de los alumnos desde lo ms cercano y significativo hasta lo ms lejano
y desconocido, con el empleo de categoras y escalas de anlisis espa-
cial, para formar un pensamiento crtico que surja de los aprendizajes
significativo, sociocultural, situado y dialgico.
12
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 12
El aprendizaje significativo considera los conocimientos que poseen
los alumnos, ya que con su accin los transforman y estructuran, por
lo cual les dan significatividad lgica y psicolgica al relacionarlos con
experiencias que favorecen su comprensin, aplicacin y transferencia
a nuevas y diferentes situaciones.
El aprendizaje sociocultural considera que los procesos sociales y el con-
texto en que interactan los estudiantes tienen un papel central, pues son
resultado de su relacin con otras personas, la cultura, el medio natu-
ral y social, y condicionan su forma de pensar, sentir y actuar. Si, como
se dijo anteriormente, se busca que sean individuos crticos, entonces
tambin debern ser actores sociales que transformen y compartan el
conocimiento, y generen y comuniquen ideas.
Es importante recordar que en el enfoque de la disciplina los componen-
tes sociales y culturales son parte del espacio geogrfico.
El aprendizaje situado se refiere a la contextualizacin de los aprendi-
zajes esperados, es decir, a su relacin con la comunidad para generar
conocimientos geogrficos relevantes, pues no existen condiciones igua-
les y es necesario llevar a cabo actividades reales y autnticas en que
los alumnos intervengan y apliquen sus conocimientos a corto plazo en
problemas reales del espacio geogrfico estableciendo un fuerte vnculo
entre el aprendizaje en el aula y lo que ocurre fuera de ella.
El aprendizaje dialgico se centra en la funcionalidad de la accin co-
municativa y el lenguaje de los individuos para compartir ideas, cono-
cimientos, comprender a los otros y establecer acuerdos y consensos.
Mediante el dilogo que sostienen los alumnos entre ellos, con el docente
y con otros miembros de la comunidad aprenden, interactan y desa-
rrollan habilidades sociales, comunicativas y de cooperacin.
4/2/12 5:29 PM
 El aprendizaje dialgico resalta el papel que tienen las relaciones sociales
y afectivas en la construccin del conocimiento que favorecen aprender
con otros y de otros, as como la importancia de la reflexin, el anlisis, la
comunicacin, la argumentacin, el intercambio de ideas y la cooperacin
para el desarrollo de aprendizajes ms efectivos que orienten a los alum-
nos a actuar y transformar el mundo en el que viven.
sep(2011). Los retos de la geografa en la educacin bsica. Su enseanza
y aprendizaje. Serie: Teora y Prctica Curricular de la Educacin Bsica.
Mxico: Reforma Integral de la Educacin Bsica-Administracin de Servicios
Educativos en el D. F.
En sntesis, la enseanza de la geografa se basa en el estudio del espacio
geogrfico, asi como, la interaccin entre sus componentes y los ambientes
de aprendizaje llenos de conflictos geogrficos o problemticas intere-
santes en que se analizan situaciones, se comparan, se emiten juicios de
valor y se obtienen conclusiones de manera respetuosa y colaborativa; todo
esto desarrollado en un ambiente de trabajo donde los valores se orienten
hacia los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad,
la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda
de acuerdos, la tolerancia, la inclusin y la pluralidad.
El docente como mediador y facilitador del aprendizaje debe considerar
el conocimiento geogrfico y lo que sabe sobre los alumnos para dise-
ar, planear, organizar y guiar experiencias de aprendizaje diversificadas
y atractivas que representen un desafo para que ellos tomen conciencia
de sus conocimientos acerca del espacio geogrfico, los amplen y mejo-
ren e intervengan de manera consciente en l. Por ello es importante lle-
var a cabo una secuencia adecuada y clara con indicaciones suficientes y
oportunas, explicar su propsito y considerar el desarrollo de conceptos,
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 13
habilidades y actitudes geogrficos. Se debe desterrar la memorizacin
de datos y propiciar el anlisis de las relaciones de los componentes geo-
grficos (naturales y sociales) por medio de estrategias adecuadas a las
particularidades de cada grupo, segn los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, adems de favorecer el intercambio de opiniones y la
argumentacin.
Para el pleno desempeo del docente y el aprendizaje de los alumnos, es
importante que el profesor relacione en sus planeaciones didcticas los
aprendizajes esperados con los conceptos, habilidades y actitudes que
desea desarrollar.
Los conceptos representan un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, o
smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes (Romn Prez, 1999,
p. 162) y proveen un marco de referencia para analizar las relaciones entre
los componentes del espacio geogrfico.
Para aplicarlos se necesita el saber hacer, es decir, las habilidades, en-
tendidas como capacidades que se concretan en acciones ordenadas con
un propsito en diferentes situaciones y contextos. Integran el saber con-
ceptual y la reflexin, por lo que no estn limitadas a ejecutarse de manera
mecnica, sino a un actuar consciente y razonado.
En cuanto a las actitudes, estas consisten en predisposiciones afectivas
que se manifiestan en las acciones. Constituyen un conjunto organizado
de percepciones, convicciones, juicios y sentimientos que llevan a actuar
y comportarse de cierta manera e influyen en las decisiones y opiniones
(saber ser).
13
4/2/12 5:29 PM
 Conceptos
Localizacin
Se refiere a la posicin de los componentes del
espacio geogrfico sobre la superficie terrestre.
Distribucin
Es la disposicin de los componentes del espacio
geogrfico con una organizacin especfica.
Diversidad
Se refiere a la variedad y diferencia de los
elementos del espacio geogrfico por su
composicin, organizacin y dinmica espacial
en un territorio determinado.
14
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 14
Habilidades
Observacin
Consiste en la identificacin de componentes del
espacio geogrfico por medio del contacto directo
o de imgenes y representaciones grficas.
Anlisis
Implica diferenciar la informacin en conceptos,
esquemas, imgenes, mapas, cuadros, grficos y
escritos para entender la magnitud y el
comportamiento particular de diversos elementos
del espacio geogrfico.
Representacin
Implica manifestar y expresar las relaciones de los
componentes del espacio geogrfico mediante
dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.
Actitudes
Adquirir conciencia del espacio
Significa reconocer el espacio geogrfico, con sus
caractersticas y problemticas, as como mostrar inters
por su estudio, cuidado y valoracin, a partir de las
acciones de la sociedad en el espacio local, estatal,
nacional, continental y mundial.
Valorar la diversidad del espacio
Alude al aprecio por las mltiples expresiones de la
naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as
como el respeto por la diversidad natural y cultural, y la
convivencia intercultural.
Asumir los cambios del espacio
Consiste en la conformacin y transformacin del espacio
geogrfico a lo largo del tiempo para tener en cuenta el
pasado, entender el presente y orientar el futuro.
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 En la asignatura se brinda un lugar privilegiado al desarrollo de un proyec-
to o estudio de caso, esto es, una investigacin que brinda la oportunidad
de movilizar los conceptos, habilidades y actitudes, as como de aplicar lo
aprendido para desarrollar en los alumnos las competencias geogrficas al
propiciar que manejen informacin escrita, estadstica y grfica, efecten
investigaciones (documentales y de campo) y obtengan productos concretos
acerca de un problema o una situacin local relacionada con el contexto
nacional, que corresponda a sus intereses e inquietudes. Con lo anterior
se favorece el intercambio de ideas y la argumentacin.

Conceptos Habilidades Actitudes

Relacin Integracin Saber vivir en el espacio

Es el grado de correspondencia y vinculacin
entre dos o ms componentes del espacio
geogrfico.
Se refiere a la incorporacin, relacin,
ordenamiento y sistematizacin de informacin
desde una perspectiva global.
Implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera
informada y participativa para mejorar su relacin con la
naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones
socioeconmicas, la calidad de vida, el ambiente y la
prevencin de desastres en el espacio donde viven.

Cambio Interpretacin Reconocer la identidad espacial

Es la transformacin en la organizacin y
dinmica del espacio geogrfico y de sus
componentes a lo largo del tiempo.
Consiste en llegar a conclusiones sobre la
expresin espacial de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico a partir de informacin escrita,
grfica y cartogrfica.
Se refiere a la conformacin del sentido de pertenencia
mediante la valoracin de los componentes del espacio
geogrfico en diferentes escalas.

15

GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 15 4/2/12 5:29 PM


Matriz de competencias
Aprendizajes esperados
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos que
conforman el espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis
espacial: lugar, medio, paisaje, regin
y territorio.
Reconoce la utilidad de las
escalas numrica y grfica para la
representacin del territorio en mapas.
Localiza lugares y zonas horarias en
mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.
Compara diferentes representaciones
de la superficie terrestre a travs de
proyecciones cartogrficas.
Reconoce la utilidad de las
imgenes de satlite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los Sistemas
de Informacin Geogrfica.
16
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 16
Matriz de competencias para la formacin geogrfica bsica
Bloque 1 El espacio geogrfico
Manejo de informacin geogrfica
Los alumnos analizan, Los alumnos pueden Contribuye a que los
representan e interpretan orientarse, localizar sitios alumnos continen
Contenidos/descriptor informacin, de inters, conocer nuevos aprendiendo y manejen
de competencia particularmente en planos lugares, representar e diferente informacin
y mapas, para adquirir interpretar informacin de en las escalas local,
conciencia del espacio tablas, grficas, planos, estatal, nacional,
geogrfico. mapas, entre otros. continental y mundial.
1. Diversidad de los componentes
del espacio geogrfico
2. Categoras de anlisis del
espacio geogrfico
3. Las escalas y su utilidad para
la representacin del territorio
en mapas
4. Coordenadas geogrficas y
husos horarios. Localizacin de
lugares en mapas
5. Proyecciones cartogrficas
6. Imgenes de satlite, Sistema
de Posicionamiento Global
y Sistemas de Informacin
Geogrfica
4/2/12 5:29 PM
 Matriz de competencias para la formacin geogrfica bsica
Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra
Valoracin de la diversidad natural

Posibilita que los alumnos Reconocen las Contribuye a que valoren la

analicen relaciones espaciales condiciones naturales del diversidad natural, a partir de
Contenidos/ de los componentes y espacio en las escalas reconocer las interacciones de
Aprendizajes esperados descriptor de procesos naturales de la local, estatal, nacional, los componentes naturales en la
competencia Tierra, para apreciar su continental y mundial, y superficie terrestre y promover
distribucin e importancia en participan en el cuidado y una relacin compatible,
las condiciones de vida en la conservacin del lugar armnica y respetuosa de los
superficie terrestre. donde viven. seres humanos con la
naturaleza.
Relaciona la distribucin de regiones 1. Relacin de las
ssmicas y volcnicas en el mundo y placas tectnicas
en Mxico con las placas tectnicas de con la sismicidad y
la Tierra. vulcanismo
Reconoce la conformacin y 2. Formacin y
distribucin del relieve continental y distribucin del
ocenico en el mundo y en Mxico, a relieve continental y
partir de la dinmica interna y externa ocenico
de la Tierra.
Distingue la importancia de la 3. Distribucin y
distribucin y dinmica de las aguas dinmica de las
ocenicas y continentales en el mundo aguas continentales
y en Mxico. y ocenicas
Distingue la importancia de la 4. Captacin del
captacin del agua en cuencas agua en cuencas
hdricas, as como la disponibilidad del hdricas
agua en el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los 5. Composicin y
diferentes tipos de climas en el mundo distribucin de los
y en Mxico. climas
Aprecia la importancia de las 6. Biodiversidad del
condiciones geogrficas que favorecen mundo y de Mxico
la biodiversidad en el mundo y en
Mxico.

17

GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 17 4/2/12 5:29 PM


Aprendizajes esperados
Explica implicaciones sociales
y econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Reconoce interacciones sociales,
culturales y econmicas entre el
campo y las ciudades en el mundo y
en Mxico.
Analiza problemas sociales de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias
sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo y
en Mxico.
Aprecia la diversidad cultural en
el mundo y en Mxico, as como
la importancia de la convivencia
intercultural.
Distingue factores que inciden en
los cambios de las manifestaciones
culturales de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
18
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 18
Matriz de competencias para la formacin geogrfica bsica
Bloque 3 Dinmica de la poblacin
Aprecio de la diversidad social y cultural
Implica que los alumnos analicen el Los alumnos fortalecen la construccin
crecimiento, composicin, distribucin, de su identidad, a partir del
Contenidos/descriptor concentracin y movimiento de la reconocimiento y valoracin de la
de competencia poblacin, as como su diversidad, para diversidad cultural y la importancia de
reconocer caractersticas y problemas una convivencia intercultural.
sociales especficos de diversos territorios
y culturas.
1. Implicaciones sociales y
econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
poblacin
2. Interacciones entre el campo y
las ciudades
3. Problemas sociales de la
poblacin
4. Causas y consecuencias de la
migracin
5. Diversidad cultural y
convivencia intercultural en el
mundo y en Mxico
6. Cambios de las
manifestaciones culturales
4/2/12 5:29 PM

Aprendizajes esperados
Distingue diferencias en el manejo de
los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en el mundo y en Mxico.
Explica la importancia de los recursos
minerales y energticos en el mundo y
en Mxico.
Reconoce tipos de industrias y
la importancia de los espacios
industriales en la economa mundial y
en Mxico.
Distingue la importancia del comercio
y las redes de transporte en el contexto
de la globalizacin econmica en el
mundo y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su
importancia econmica en el mundo y
en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas
en el mundo y en Mxico.
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 19
Matriz de competencias para la formacin geogrfica bsica
Bloque 4 Dinmica de la poblacin
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Contribuye a que los alumnos relacionen Coadyuva a que los alumnos analicen
los componentes del espacio geogrfico las condiciones socioeconmicas del
Contenidos/descriptor que inciden en la conformacin de contexto local y tomen decisiones en la
de competencia espacios econmicos, para reconocer la vida cotidiana para el desarrollo
desigualdad socioeconmica en las personal, familiar y comunitario, as
sociedades actuales. como el consumo inteligente y
responsable.
1. Espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en el
mundo y en Mxico
2. Importancia de los recursos
minerales y energticos en el
mundo y en Mxico
3. Tipos de industrias y la
importancia de los espacios
industriales en la economa
mundial y en Mxico
4. Importancia del comercio y
las redes de transporte en el
contexto de la globalizacin
econmica en el mundo y en
Mxico
5. Tipos de turismo y su
importancia econmica en el
mundo y en Mxico
6. Diferencias socioeconmicas
en el mundo y en Mxico
19
4/2/12 5:29 PM

Aprendizajes esperados
Explica las relaciones de la calidad de
vida y la sustentabilidad del ambiente
en el mundo y en Mxico.
Reconoce la participacin de Mxico
y de pases representativos en el
cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Aprecia la importancia de las reas
Naturales Protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en el
mundo y en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la
vulnerabilidad de la poblacin en el
mundo y en Mxico.
Reconoce la importancia de la
participacin de los gobiernos y
la sociedad para la prevencin de
desastres en el mundo y en Mxico.
Reconoce acciones bsicas para la
prevencin de desastres en el medio
local.
20
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 20
Matriz de competencias para la formacin geogrfica bsica
Bloque 5 Nuestro mundo
Participacin en el espacio donde se vive
Posibilita que los alumnos integren las Contribuye a que los alumnos
relaciones entre componentes del espacio participen de manera informada y
Contenidos/descriptor geogrfico, que inciden en la calidad de activa en el lugar donde viven, para
de competencia vida, el ambiente, la sustentabilidad y la cuidar y conservar el ambiente y saber
prevencin de desastres, para identificar actuar ante riesgos locales, con plena
posibles soluciones a problemas locales. conciencia del papel que ocupan en la
sociedad.
1. Calidad de vida y
sustentabilidad del ambiente en
el mundo y en Mxico
2. Participacin de Mxico y
de pases representativos en
el cuidado del ambiente y el
desarrollo sustentable
3. Importancia de las reas
Naturales Protegidas, servicios
ambientales y tecnologas
limpias
4. Principales riesgos y la
vulnerabilidad de la poblacin
5. Participacin de los gobiernos
y la sociedad para la prevencin
de desastres
6. Acciones bsicas para la
prevencin de desastres en el
medio local
4/2/12 5:29 PM
 Evaluacin bimestral
Uno de los principales compromisos de la actual Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB) es que la escuela responda a las necesidades de
la sociedad actual, y donde se busca favorecer que los alumnos adquieran
aquellos aprendizajes necesarios para competir a nivel internacional. Es
por esta razn que en la propuesta curricular 2011 se establecieron es-
tndares curriculares en algunos campos formativos. Dichos estndares
o indicadores son enunciados que definen lo que los alumnos deben sa-
ber hacer, as como las actitudes que adquirieron al concluir un periodo
escolar. Estos estndares curriculares son equiparables con los estnda-
res internacionales y permiten conocer los avances en el logro educativo
de los alumnos durante su trnsito por la educacin bsica (SEP, 2011).
Ediciones SM conoce el compromiso que implica para usted enfrentar
este panorama educativo, y para facilitar su tarea hemos incluido en
Geografa de Mxico y del Mundo. Conect@ Entornos-Secundaria, su-
gerencias de evaluacin tipo PISA en cada bimestre, las cuales tienen
las caractersticas de esta prueba internacional.
Caractersticas de nuestras sugerencias de evaluacin tipo PISA:
Lo que evala PISA:
Los resultados de la prueba describen el grado de adquisicin de
competencias y habilidades de los estudiantes y permiten observar
el nivel alcanzado en los resultados de cada pas en el contexto
internacional.
Busca que sus estndares sean utilizados para facilitar la creacin
de polticas educativas que permitan a los alumnos adquirir las
habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos
de la vida cotidiana.
Los ejercicios de evaluacin no se limitan a las situaciones propias
del entorno escolar, sino que se presentan enmarcados en una
GUIA_GEO1o_1_a_21.indd 21
serie de situaciones comunes de la vida real y consideran una
Evaluaciones
perspectiva histrica.
Coevaluacin
Consiste en la valoracin del desempeo de un alumno a partir de las
observaciones de sus propios compaeros. De modo que son los mis-
mos alumnos quienes, adems de aprender, evalan los conocimientos
adquiridos por sus compaeros. Para este caso, se recomienda explicar
a los alumnos que la evaluacin debe ser objetiva, acertada y precisa,
e independiente a la afectividad.
La coevaluacin valora el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, la
generacin de conocimientos colectivos y de valores para la conviven-
cia diaria y social, tales como el compromiso, la disposicin, el respeto
y la colaboracin.
A lo largo del curso, el alumno podr comparar o evaluar su progreso
como integrante de un equipo, e identificar los elementos en los que
tiene que trabajar para mejorar su participacin.
Autoevaluacin
La autoevaluacin cierra la seccin de evaluacin de cada bloque, y tiene
como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen
tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuen-
ten con bases para mejorar su desempeo.
Se recomienda explicar a los alumnos que esta evaluacin implica un
gran ejercicio de honestidad consigo mismos.
Al finalizar la autoevaluacin, el alumno conocer los aprendizajes que
deber repasar con el fin de mejorar su uso de conceptos, actitudes y
habilidades para favorecer el manejo de las competencias geogrficas.
21
4/2/12 5:29 PM
 Bloque 1 El espacio geogrfico
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

La diversidad de componentes que conforman el espacio geogrfico

Caractersticas del espacio geogrfico
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico
1 Diversidad del espacio geogrfico 12

Categoras de anlisis del espacio geogrfico

Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio
Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el lugar, medio, paisaje,
2 regin y territorio
Diferencias entre los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo
19

La utilidad de las escalas numricas y grficas

Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial
Escalas numrica y grfica en los mapas
3

Clculo de escalas y distancias en mapas
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica
24

22

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 22 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 1 El espacio geogrfico
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Coordenadas geogrficas y husos horarios

Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos
Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud
4

Importancia y utilidad de los husos horarios
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas
30

Diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas

Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales
Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson
5 Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson 36

Utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de

Informacin Geogrfica
Imgenes de Satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica
6 Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de
Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales y vas de comunicacin
41
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de
Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico

23

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 23 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 1 El espacio geogrfico
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Proyecto: Manejo de la informacin geogrfica en mi localidad

7 45

Coevaluacin

Evaluacin
7 Autoevaluacin
48

24

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 24 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y su relacin con las placas

tectnicas de la Tierra
Dinmica de las capas internas de la Tierra
8

Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra
52
Sismicidad y vulcanismo en Mxico

La conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico de la Tierra

Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra
Distribucin del relieve continental y ocenico
9

La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, el agua y el hielo
Distribucin del relieve en Mxico
60

Distribucin y dinmica de las aguas ocenicas y continentales en el mundo y en Mxico

Importancia de la distribucin y composicin de las aguas ocenicas
Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas
10 Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico

68

25

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 25 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Captacin del agua en cuencas hdricas y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico
Captacin del agua en cuencas hdricas
Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico
11 Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico 76

Elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico

Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima
Tipos de clima en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados, fros y polares
12 Diversidad climtica del mundo y de Mxico 84

Las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico

Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico
Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra
13 Localizacin en mapas de los pases megadiversos 91
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico

26

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 26 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Proyecto: Los componentes naturales de mi regin

1 99

Coevaluacin

Evaluacin
2 Autoevaluacin
102

27

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 27 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 3 Dinmica de la poblacin
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin

en el mundo y en Mxico
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial
15 Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin 106
Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en Mxico
y el mundo

Interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las ciudades en el mundo

y en Mxico
Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo y en Mxico
16 Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico 114
Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana en el mundo y en Mxico

Problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico

Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico
Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico
17 Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico 120

28

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 28 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 3 Dinmica de la poblacin
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo

y en Mxico
Tendencias de la migracin en el mundo
18 Principales flujos migratorios en el mundo 127
Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en Mxico

Diversidad cultural en el mundo y en Mxico y la importancia de la convivencia intercultural

Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas y emergentes
Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico
19 Importancia de la convivencia intercultural 134

Factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la poblacin

en el mundo y en Mxico
Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los medios de comunicacin
20 Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico 140
Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural

29

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 29 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 3 Dinmica de la poblacin
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Proyecto: Grupos indgenas de Mxico

21 147

Coevaluacin

Evaluacin
21 Autoevalucin 150

30

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 30 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y

pesqueros en el mundo y en Mxico
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo
22 Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros 154
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo
y en Mxico

Importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico

Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo
Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico
23 Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros pases del mundo 162

Tipos de industrias y su importancia en la economa mundial y en Mxico

Tipos de industria en el mundo
Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico
24 Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo 168

31

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 31 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin en el

mundo y en Mxico
El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico
25 Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo 177
Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo y en Mxico

Tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico

Tipos de turismo
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico
26 Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico 186

Diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico

El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico
Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica
27 Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro y periferia 193
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico

32

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 32 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Proyecto: Espacios econmicos de mi entorno

28 201

Coevaluacin

Evaluacin

28 Autoevaluacin 204

33

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 33 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 5 Nuestro mundo
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Relaciones de calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico

Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico
Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida
29 Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental 208

Participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo

sustentable
Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes
30 Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo 214
Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico

Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias

reas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico
Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en Mxico
31 Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en Mxico 221

34

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 34 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 5 Nuestro mundo
Pgina del libro

Dosificacin en proyectos
Semana Secuencia didctica de Geografa
del alumno

Principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin

Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios en el mundo y en Mxico
Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mxico
32 Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico 228

Participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres

Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin de desastres
Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres
33 Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo y en Mxico 236

Acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local

Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo que afectan en el medio local
Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local
34 Importancia de la difusin de acciones implementadas en el medio local para la prevencin de desastres 243

35

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 35 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 5 Nuestro mundo
Pgina del libro
Dosificacin en proyectos

Semana Secuencia didctica de Geografa

del alumno

Proyecto: Riesgos y prevencin de desastres en mi localidad

35 249

Coevalucin

Evaluacin
35 Autoevaluacin 252

36

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 36 4/2/12 6:02 PM

 Bloque 1 El espacio geogrfico x

Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

La diversidad de componentes que conforman el espacio geogrfico

Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
12-18
INICIO
Competencia Antes de arrancar con los contenidos del curso de Geografa de Mxico y el mundo, invite a los alumnos a
Manejo de informacin recordar lo aprendido en primaria sobre la materia de Geografa. Pdales que compartan una ancdota donde
geogrfica hayan aplicado sus conocimientos geogrficos o bien una donde el desconocimiento de los mismos les haya
ocasionado una mala experiencia.
Aprendizaje esperado Invtelos a reflexionar acerca de lo que aprendern durante el curso y para qu les servir.
Reconoce la diversidad de Recupere los conocimientos de los alumnos en torno al espacio geogrfico mediante una lluvia de ideas.
componentes naturales, sociales, Solicteles que anoten tres caractersticas o palabras que asocien con el espacio geogrfico; ordene a un
culturales, econmicos y polticos estudiante que lea en voz alta el ttulo de la secuencia didctica y la seccin Comenzamos.
que conforman el espacio
geogrfico. DESARROLLO
Organcelos en parejas para que lean la informacin de la seccin Aprendemos, y recomindeles subrayar
las ideas ms importantes. Con base en el collage, que los alumnos hicieron en las actividades de la pogina 15,
comnteles cmo se manifiesta en diferentes formas un mismo componente del espacio geogrfico; por ejemplo,
el relieve: si es plano, montaoso, con depresiones. Enfatice que los componentes naturales de un espacio
influyen en las actividades y forma de vida de la sociedad que lo habita, es decir, en sus componentes sociales,
culturales y econmicos, pero no de una manera determinante.

CIERRE
Aproveche la actividad de la seccin Integramos para identificar los conocimientos geogrficos de los alumnos;
propngales localizar pases por continente, idioma, religin, clima, tipo de relieve o actividades econmicas.
Resalte las caractersticas comunes y las diferencias de estos espacios. Destaque el aspecto de la diversidad y la
forma en que el ser humano interviene para darle a cada lugar un sello distintivo.

37

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 37 4/2/12 6:02 PM

 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Categoras de anlisis del espacio geogrfico

Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
19-23
INICIO
Competencia Lea en voz alta las instrucciones de la actividad de la seccin Comenzamos. Pase a un alumno al pizarrn y
Manejo de informacin ordnele que anote las respuestas de sus compaeros en torno a las preguntas iniciales, pero que las organice en
geogrfica un mapa de ideas similar a este.

Aprendizaje esperado Cmo es?

Distingue las categoras de
anlisis espacial: lugar, medio,
paisaje, regin y territorio.
Qu lo hace nico? En qu se parecen?
Nombre
del lugar donde
viven
Relaciones entre los En qu son
componentes diferentes?

DESARROLLO
A lo largo del trabajo en clase, corrobore la comprensin de los diferentes niveles o categoras de anlisis del
espacio geogrfico (lugar, medio, paisaje, regin y territorio); para ello, proporcione y pdales ejemplos de la
entidad donde viven.
CIERRE
Mientras cada equipo expone su cartel, motvelos a opinar si estn de acuerdo con esa exposicin. Lo anterior
tiene como objetivo confirmar que los alumnos han comprendido y diferenciado los niveles de anlisis. Para no
incurrir en el sealamiento directo de errores, propicie que los alumnos se lo hagan notar a quien los cometa.
Enseles que del error tambin se aprende.

38

GUIA_GEO1o_22_a_44.indd 38 4/2/12 6:02 PM

 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

La utilidad de las escalas numricas y grficas

Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
24-29
INICIO
Competencia Haga evidente la diferencia entre el manejo de la escala como unidad de anlisis espacial (local, nacional,
Manejo de informacin regional y mundial) de los diversos componentes del espacio geogrfico y el de la escala (numrica y grfica),
geogrfica as como la relacin entre las medidas utilizadas en un mapa y las proporciones reales de la superficie terrestre.
Ejemplifique esto con las categoras del espacio geogrfico revisadas en la secuencia anterior.
Aprendizaje esperado DESARROLLO
Reconoce la utilidad de las Facilteles la comprensin del concepto y manejo de la escala con la imagen de la mariposa que aparece en la pgina
escalas numrica y grfica para 25; para ello consulte <www.e-sm.com.mx/SCG1M-39>. Explqueles qu significa la relacin 1:1 en la imagen de la
la representacin del territorio en izquierda y la relacin 1:2 en la de la derecha. Practique con ellos esta relacin analizando qu tamao debera tener la
mapas. imagen si se solicitara una relacin 1:4, o bien qu dimensin tendra si se redujera diez veces, es decir, a una relacin
1:10.
Una vez que comprendan la relacin entre el tamao real y el tamao de una imagen, enseles a identificar si las
escalas son numricas o grficas. Propicie el clculo de distancias en mapas de diferentes escalas, como los incluidos
en el libro de texto; enfatice que la escala es uno de los elementos de los mapas, los cuales son la principal herramienta
para el estudio del espacio geogrfico. Dgales que los mapas a escala nacional y mundial representan escalas
pequeas de un rea muy grande, y que un mapa de un rea local se traza a una escala grande (de relacin 1:20000 o
1:10000) para la inclusin de informacin detallada.

CIERRE
Promueva que los alumnos reflexionen acerca de lo aprendido en la secuencia a partir de una pregunta
detonadora como cul es la importancia de la escala en un mapa. Para confirmar el aprendizaje, concluya con
la ficha exponindoles casos de situaciones reales que acontecen en las unidades de anlisis espacial para que
los estudiantes decidan qu escala emplearn, por ejemplo, para un mapa a escala mundial del cambio climtico
o un mapa a escala local sobre la delimitacin de las avenidas principales de la colonia donde viven. Finalice la
sesin proponindoles un ejercicio donde calculen la distancia en un mapa de escala determinada.

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________
Coordenadas geogrficas y husos horarios
Pginas del libro del alumno:
30-35
Competencia
Manejo de informacin Mustreles que el desarrollo del tema incrementar su capacidad para localizar lugares y zonas horarias
geogrfica mediante coordenadas geogrficas y husos horarios; dgales que aplicarn estos conocimientos en diferentes
Aprendizaje esperado
Localiza lugares y zonas horarias
en mapas, a partir de las
coordenadas geogrficas y los
husos horarios.
40
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Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
situaciones de la vida cotidiana.
Organice una lectura comentada del ttulo y de la seccin Comenzamos; demndeles formar parejas y resolver
la primera actividad. Destaque las semejanzas y diferencias entre las respuestas de los alumnos. Retome algunas
opiniones y exhrtelos a compartir una experiencia similar a la de Claudia, propia o de un familiar o amigo que
viva en el extranjero, y que digan cmo la resolvieron.
DESARROLLO
Recupere las experiencias de los alumnos jugando al bombardeo de barcos, e invtelos a hacer una lectura
comentada de la informacin del texto; pdales que subrayen las ideas principales y encierren en crculos los
conceptos importantes: eje, meridiano, coordenada, huso horario.
Fomente la comprensin de los puntos, lneas y crculos que dan origen a la cuadrcula denominada coordenadas
terrestres; auxliese de globos terrqueos y planisferios. Enfatice la importancia de lneas como el ecuador y el
meridiano de Greenwich, las cuales sirven para delimitar los hemisferios de la Tierra. Recuerde que es importante
que los estudiantes comprendan y practiquen el manejo de las coordenadas geogrficas y los husos horarios.
CIERRE
Ordneles formar equipos y organice una competencia donde los alumnos empleen el uso de coordenadas y
husos horarios. Ellos debern proponer el reto; por ejemplo, localizar un lugar, determinar la hora de un pas con
respecto a la de otro. Intervenga nicamente, como juez, para regular el juego. Posteriormente, distribyalos
en grupos de cuatro integrantes para que elaboren un mapa conceptual del tema con las ideas y conceptos
principales. Pdales que ilustren su trabajo.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas

Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
36-40
INICIO
Competencia Solicteles resolver las preguntas de la seccin Comenzamos y pdales identificar las ventajas y desventajas.
Manejo de informacin Invite a tres alumnos a compartir y argumentar sus respuestas.
geogrfica Organice una actividad de acercamiento y sensibilizacin al tema: ordneles trazar la silueta de los continentes
en superficies redondas, como una naranja o un globo inflado. Despus, indqueles pelar la naranja o desinflar
Aprendizaje esperado el globo. Invtelos a externar sus observaciones mediante de preguntas como qu le ocurri al dibujo de los
Compara diferentes continentes?, qued igual?, por qu? Ligue la actividad prctica con el tema a trabajar.
representaciones de la
superficie terrestre a travs de DESARROLLO
proyecciones cartogrficas. Sugirales elaborar, en su cuaderno, un cuadro sinptico similar al de la pgina 40 y que incluyan imgenes para
favorecer el aprendizaje. Pdales que coloquen en la primer columna la miniatura de un mapa de cada proyeccin
(pueden fotocopiar los de su libro). Promueva la reflexin acerca de la importancia que tuvo el desarrollo de otras
disciplinas para el progreso en la cartografa, y resalte la importancia del resto de las reas del conocimiento para
el desarrollo del conocimiento geogrfico.
Analice con ellos el uso de los diferentes tipos de proyeccin en libros, revistas y peridicos. De ser posible, pdales
que lleven ejemplos para que, en grupo, identifiquen el tipo de proyeccin y argumenten por qu fue utilizada.
Escuche las razones de los estudiantes y verifique que sean congruentes con lo visto en clase. Intervenga para
concretar, reorientar y complementar sus participaciones.

CIERRE
Para corroborar el aprendizaje y aclarar las dudas de los alumnos, organice el juego de la papa caliente; utilice
cualquier objeto no riesgoso. Indqueles que quien aviente la papa nombrar lo que debe decir quien la recibe; por
ejemplo, Ventajas de Peters, lo que significa que el receptor dir las ventajas que ofrece la proyeccin de Peters.
Los mismos alumnos sealarn si es correcta o no la respuesta. Concluida la actividad, oriente a los alumnos
para que comparen sus respuestas con el cuadro que aparece en el inicio.

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica
Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
41-44
INICIO
Competencia
Con anticipacin, Ordneles releer el tema en sus apuntes o en el libro de texto de sexto grado de Geografa de
Manejo de informacin
primaria. Seleccione a tres alumnos, uno por cada subtema que se trabajar (las imgenes de satlite, el Sistema
geogrfica
de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica). Organice una lluvia de ideas, como la que
seala el libro y gue a los alumnos elegidos para que anoten las ideas que diga el resto del grupo acerca de cada
Aprendizaje esperado tema.
Reconoce la utilidad de las
imgenes de satlite, el Sistema
DESARROLLO
de Posicionamiento Global y
Considere que el acercamiento al tema no tiene como propsito que los alumnos aprendan los aspectos
los Sistemas de Informacin
tcnicos de los Sistemas de Informacin Geogrfica, ya que es probable que sobrepasen sus posibilidades de
Geogrfica.
comprensin, pero haga nfasis en la importancia que tienen para el conocimiento del espacio geogrfico.

CIERRE
Oriente a los alumnos para que destaquen la utilidad de estas tecnologas en el anlisis y manejo de la
informacin geogrfica. Destaque la importancia de otras disciplinas como la cartografa y la informtica para el
desarrollo y aplicacin de estos sistemas.
Sugirales visitar una mapoteca u otro lugar donde se exhiban o se consulten estos recursos, para que conozcan
ms acerca de las aplicaciones de los Sistemas de Informacin Geogrfica.

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Proyecto 1
Pginas del libro Estrategias de enseanza y aprendizaje
del alumno: INICIO
45-47 Prepare a los alumnos para el trabajo por proyectos y comnteles que tendrn que investigar y aplicar lo que aprendieron
durante todas las secuencias de aprendizaje que conforman el bloque, y que es un trabajo en equipo en el cual se deben
Competencia realizar actitudes de colaboracin, respeto, responsabilidad, apertura a nuevas ideas, entre otras. Pdales que decidan en
Manejo de conjunto si abordarn el proyecto que se propone en el libro, o bien, algn otro tema de inters grupal, siempre y cuando
informacin aborde los contenidos del bloque.
geogrfica Una vez establecidos el tema y el propsito del proyecto, guelos para que formen equipos y determinen actividades,
tiempos de realizacin y asignen responsabilidades. Cada equipo deber seguir dichos lineamientos, de acuerdo al tema o
Proyecto I subtema que vayan a investigar, y recomiende que elaboren un cronograma de actividades, que les ser de gran utilidad.
Manejo de la Aclare a los estudiantes que entre ms identificados estn el tema, propsito, actividades, responsabilidades, y tiempos
informacin de realizacin, el trabajo tendr mejores resultados y, por consiguiente, mejor evaluacin. Es fundamental que el grupo
geogrfica de conozca los aspectos a evaluar y que esta se realice en los tres momentos del proyecto (inicio, desarrollo y cierre); para
mi localidad. esto, es de gran utilidad que cuente con un cuadro de evaluacin en el que establezca los puntos a evaluar para cada
equipo, por ejemplo:


EVALUACIN

EQUIPO NO. __________________
EVALUACIN DE EQUIPO EVALUACIN INDIVIDUAL

Planeacin de la investigacin Participacin en la planeacin del proyecto
Bsqueda, seleccin y anlisis de la Disposicin para el trabajo en equipo
informacin

Elaboracin de producto(s) Responsabilidad en la realizacin de tareas asignadas

Elaboracin de informe escrito Respeto ante el trabajo y opinin de otros
Exposicin de producto(s)

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Proyecto I
Pginas del libro Estrategias de enseanza y aprendizaje
del alumno:
45-47 DESARROLLO
Considere que durante las sesiones 2 y 3 se realizar el desarrollo de la investigacin, por lo que debe proporcionar
Competencia suficiente tiempo en clase para que los alumnos se pongan de acuerdo y avancen en sus trabajos. Recuerde que es muy
Manejo de valioso el trabajo colaborativo y autnomo, por lo que es recomendable que intervenga solo cuando sea necesario, por
informacin ejemplo: para aclarar alguna duda, cuando identifique que hay algn error o dificultad en la investigacin, o cuando as se
geogrfica lo pida el grupo. Tenga presente los aspectos que se deben evaluar, y proceda a efectuarla. Invtelos a que le entreguen
avances para que identifique aspectos que se puedan mejorar, esto con el fin de que la investigacin cubra su propsito.
Proyecto I
Manejo de la CIERRE
informacin Tras recibir y evaluar el informe escrito de cada equipo, pdales que hagan una exposicin de sus trabajos, misma que
geogrfica de servir como evidencia sobre la forma en que trabajaron y obtuvieron sus resultados.
mi localidad. Es muy importante que promueva la auto y la coevaluacin para complementar la calificacin que usted ha ido llevando,
adems de que permiten a los alumnos identificar sus aciertos y debilidades; esto favorecer un desempeo con mayor
xito en los subsecuentes proyectos.
Destaque a los estudiantes que lo importante no es la calificacin que obtienen, sino la identificacin de sus habilidades y
reas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicacin del conocimiento geogrfico como parte de su formacin.

44

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 Bloque 2 Diversidad natural de la Tierra
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y su relacin con las placas tectnicas de la Tierra
Pginas del libro del alumno:
52-59
Competencia
Valoracin de la diversidad
natural
Aprendizaje esperado
Relaciona la distribucin de
regiones ssmicas y volcnicas
en el mundo y en Mxico con las
placas tectnicas de la Tierra.
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Nmero de sesiones. ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Haga un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos y acrquelos al tema preguntndoles qu son los
sismos, por qu ocurren, si pueden pronosticarse, si ocurren en todos lados y por qu, qu experiencias tienen en
relacin con ellos, qu les han platicado sus familiares, o qu han aprendido en los medios sobre el tema. Rescate
las ideas principales, sobre todo las relacionadas con la estructura interna de la Tierra, el movimiento de las
capas y sus efectos en la corteza.
DESARROLLO
Invite a los estudiantes a que presenten sus trabajos y que expliquen por qu los elaboraron as. Pdales que
subrayen las ideas principales del libro, mismas que resumirn en un mapa conceptual.
Propngales que comparen la informacin de la lectura con el modelo que elaboraron para que seleccionen
la maqueta ms cercana a la ejemplificada; destaque la estructura interna de la Tierra conformada por capas
concntricas de materiales diferentes. Puntualice que la astenosfera es una capa ms blanda que la corteza
terrestre, que sobre ella se ubica otra capa discontinua donde se forman las placas indispensables para el
surgimiento de los volcanes y cuyos desplazamientos causan los sismos.
CIERRE
Organice a los alumnos para que monten una exposicin de los trabajos desarrollados en la secuencia, y enfatice
la relacin entre los lmites de placas con la sismicidad y el vulcanismo. Djeles de tarea corregir o complementar
en su cuaderno el mapa conceptual realizado anteriormente, y pida que lo ilustren con titulares de peridicos,
mapas, recortes de revistas, esquemas y fotografas; este ejercicio tiene como objetivo que los estudiantes
entiendan el significado de estos fenmenos y consoliden sus aprendizajes. Promueva en el grupo la reflexin
acerca de la importancia de conocer las causas y los comportamientos de este tipo de fenmenos por sus efectos
en los asentamientos humanos y su relacin con eventos cercanos.
45
4/2/12 6:05 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
La conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico
Pginas del libro del alumno:
60-67
Competencia
Valoracin de la diversidad
natural
Aprendizaje esperado
Reconoce la conformacin
y distribucin del relieve
continental y ocenico
en el mundo y en Mxico,
a partir de la dinmica interna
y externa de la Tierra.
46
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Nmero de sesiones. ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Seleccione a un alumno para que lea la seccin Comenzamos. Distribuya una ficha de trabajo a cada estudiante
e invtelos a que anoten en ella lo que significa el relieve y las caractersticas que identifiquen. Pdales que
intercambien sus fichas y, una vez que hayan ledo algunas tarjetas, solicite que mencionen las diferencias y
semejanzas de los elementos anotados. El objetivo es hacerles ver la diversificacin de sus ideas en torno a
un tema, as como la existencia de aspectos que se desconocen y que pueden aprenderse. Solicite que lean en
grupo la actividad inicial, que la resuelvan de manera individual, y comenten sus resultados en equipos de cuatro
integrantes; cada equipo seleccionar un representante para que exponga a la clase el resultado de su trabajo.
DESARROLLO
Mantenga los equipos que organiz al inicio y guelos para que realicen una lectura comentada del texto
informativo de su libro; pida que resuelvan las actividades que se incluyen en el mismo. Supervise la investigacin
de cada equipo para responder algunas de las siguientes preguntas: Cmo se conform el relieve? Cul es su
distribucin? Cmo se relaciona el relieve con el resto de los componentes naturales? Qu utilidad tiene conocer
acerca del tema?.
Promueva que investiguen en diferentes fuentes y que empleen diversos recursos para exponer sus resultados.
Propngales que elaboren una presentacin en Power Point en la que incluyan videos, fotografas, esquemas,
mapas, entre otras grficas. Considere que la creatividad, autonoma y curiosidad por el espacio geogrfico son
elementos propicios para desarrollarse en esta secuencia. Organice la presentacin de los equipos y relacione
los elementos sustanciales de cada una; enmiende los errores conceptuales que haya identificado durante las
presentaciones. Haga nfasis en las relaciones relieve-vegetacin-actividades econmicas y ejemplifquelas con
casos en diferentes categoras de anlisis.
CIERRE
Con el fin de recapitular el contenido, pregunte a los estudiantes sobre los aspectos principales de lo aprendido en
la secuencia. De ser posible, exhrtelos a que compartan sus presentaciones con el resto de sus compaeros de
escuela, en el aula de medios, la biblioteca o cualquier espacio afn.
4/2/12 6:05 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Distribucin y dinmica de las aguas ocenicas y continentales en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
68-75
Competencia
Valoracin de la diversidad
natural
Aprendizaje esperado
Distingue la importancia de la
distribucin y dinmica de las
aguas ocenicas y continentales
en el mundo y en Mxico.
GUIA_GEO1o_45_a_51.indd 47
Nmero de sesiones. ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Comunique a sus alumnos el tema y organice dos equipos como se seala en el libro de texto. Un equipo
representar a las aguas ocenicas; el otro, a las continentales. La idea es rescatar los conocimientos que tienen
acerca de las caractersticas de cada tipo de agua. Indqueles que tanto el agua salada como la dulce son vitales
para el planeta y para el ser humano. Pregnteles cmo influye la distribucin del agua en los climas, en la
distribucin de los asentamientos humanos, as como en la vestimenta y las actividades econmicas.
DESARROLLO
Con base en mapas, propicie que los estudiantes identifiquen la desigual distribucin de ocanos, mares, ros
y lagos en el planeta, de acuerdo con su situacin geogrfica. Distinga la composicin de las aguas ocenicas
(mares, golfos y bahas) y las continentales (ros, lagos y lagunas).
Sugirales que relacionen la presencia de los cuerpos de agua con los asentamientos humanos, por ejemplo, el
surgimiento de la cultura egipcia (ro Nilo) o el desarrollo de determinadas actividades econmicas como la
pesca en lugares donde confluyen las corrientes ocenicas.
Enfatice la funcin que cumplen las corrientes en la regulacin del clima del planeta, su influencia en el desarrollo
de la vida marina, su intervencin para la regulacin de la temperatura del agua y el aporte de nutrientes. De
igual manera, destaque la posicin geogrfica (relieve y localizacin) que a nuestro pas le permite contar con
numerosos cuerpos de agua dulce.
CIERRE
Organice a los alumnos en parejas para que formulen cinco preguntas acerca de los principales aspectos
tratados durante la secuencia. Solicite que las comuniquen al grupo, y entre todos seleccionen las mejor
planteadas. Antelas en el pizarrn y, en conjunto, respndanlas; de ser necesario, intervenga y puntualice las
respuestas. Promueva la reflexin entre los estudiantes a partir de las siguientes frases: la vida se origin en el
agua, y esta es un elemento esencial para aquella; el hecho de que sea un recurso renovable nos lleva a pensar
que nunca se agotar, por lo que muchas veces se la utiliza irracionalmente.
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4/2/12 6:05 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Captacin de agua en cuencas hdricas y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
76-83
Competencia
Valoracin de la diversidad
natural
Aprendizaje esperado
Distingue la importancia
de la captacin de agua en
cuencas hdricas, as como la
disponibilidad del agua en el
mundo y en Mxico.
48
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Nmero de sesiones. ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Con el fin de recuperar informacin de la secuencia didctica anterior, pregunte a los alumnos qu saben
sobre las aguas continentales y pida que consideren su origen, distribucin, la forma en que se presentan y la
importancia de las mismas. Anmelos para que formulen preguntas a partir de lo que han observado, antelas
en el pizarrn y haga que las contesten entre todos; con la informacin obtenida, clasifiquen aquellas respuestas
que puedan generalizarse y las que se refieran a una situacin propia o nica de Mxico. Recuerde que es
importante que los estudiantes sepan formular sus preguntas de manera adecuada para centrar el tema. Pdales
que realicen la actividad extraclase y que relacionen las respuestas que dieron con lo que observaron en el
experimento; indqueles que elaboren un cuadro de doble entrada para contrastar lo observado y la informacin
recuperada.
DESARROLLO
Pida a los alumnos que subrayen las ideas ms importantes de la seccin Aprendemos y que verifiquen algunas
de las respuestas dadas a las preguntas iniciales, as como lo observado en el experimento.
A partir de lo subrayado, solicteles que elaboren un glosario o que redacten una narracin o una noticia con los
conceptos presentados. Sugirales que investiguen qu tipo de cuencas +n cercanas al lugar donde viven y cul
es su importancia considerando la distribucin de la poblacin, las actividades econmicas, la reparticin de
vegetacin y fauna, entre otros factores.
CIERRE
Enfatice la importancia de la captacin y distribucin del agua y qu problemas se enfrentan actualmente.
Recupere el contenido de la seccin Integramos y la actividad de la pgina 83 para que hagan una lista de
acciones que pueden implementarse para el cuidado del agua, por ejemplo, polticas pblicas o participacin
ciudadana.
4/2/12 6:05 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
84-90
Competencia
Valoracin de la diversidad
natural
Aprendizaje esperado
Relaciona elementos y factores
de los diferentes tipos de climas
en el mundo y en Mxico.
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Nmero de sesiones. ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
A partir de la actividad de inicio, recupere los conocimientos de los alumnos acerca del clima; pida que
especifiquen la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico y que debatan el tipo de informacin que se presenta
en los noticiarios. Haga que comenten la importancia del conocimiento del clima y cul es su aplicacin prctica;
con las ideas del grupo, sugiera que elaboren un diagrama o esquema en el que especifiquen dicha informacin.
DESARROLLO
Durante la sesin, compruebe que los estudiantes entiendan la relacin entre los factores y elementos
del clima, pues es indispensable para comprender el proceso en que se establece la clasificacin de los climas.
Es importante que tenga cuidado en el manejo de los mapas, ya que es probable que los alumnos contrasten
la informacin y surjan dudas en dicha clasificacin tanto en el contexto mundial como en el nacional. Utilice la
actividad de la pgina 85, y divida al grupo en equipos para solicitarles que investiguen diferentes lugares con
el fin de presentar la relacin entre clima, vegetacin y fauna, y sugiera que usen mapas, dibujos, maquetas
o carteles. Cuide que no solo se exponga la informacin, sino que tambin se cuestione la interpretacin de
los datos.
CIERRE
Promueva que los alumnos investiguen y reflexionen acerca del cambio climtico, sus causas y consecuencias en
las actividades humanas, y que las relacionen con eventos cercanos y contemporneos del contexto nacional y
mundial; pdales que se complementen la informacin con recortes de peridicos, videos o programas televisivos.
Para concluir la sesin, indqueles que relacionen la diversidad climtica con la biodiversidad, con la finalidad de
prepararlos para la siguiente secuencia didctica.
49
4/2/12 6:05 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
91-98
Competencia
Valoracin de la diversidad
natural
Aprendizaje esperado
Aprecia la importancia de las
condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad
en el mundo y en Mxico.
50
GUIA_GEO1o_45_a_51.indd 50
Nmero de sesiones. ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Pida a los alumnos que en una lluvia de ideas comenten lo que han aprendido sobre la distribucin del
relieve continental, la distribucin de aguas ocenicas y continentales, as como la diversidad de climas y sus
repercusiones para la vida en el planeta. Permtales plantear varias hiptesis al respecto para que establezcan
diferentes relaciones del tema; si detecta errores, hgales preguntas para guiarlos a las respuestas correctas.
DESARROLLO
Solicite que lean individualmente la secuencia en el libro de texto. Oriente al grupo para revisar las respuestas
a las preguntas planteadas durante el inicio de la sesin. Solicite que establezcan relaciones entre las regiones
naturales y los factores las determinan. Solicite que calquen el mapa de regiones naturales y que lo comparen
con los mapas de climas, cuencas hdricas, y otros ms que crea necesarios, para que con base en estos
expliquen la distribucin de regiones naturales. Sugirales que hagan un cuadro sinptico u otro esquema para
que establezcan las principales caractersticas de cada mapa. A partir de la informacin de la secuencia, pdales
que investiguen en distintas fuentes qu entidades federativas cuentan con mayor diversidad y qu regiones
naturales abarcan, as como algunas especies endmicas y su distribucin. Sugiera que presenten dicha
informacin en un mapa diseado por ellos mismos. Con base en la presentacin de estos trabajos, indqueles
que consideren el concepto de megadiversidad y que expongan las razones de que esta caracterstica se atribuya
a nuestro pas. Ample la informacin con las pginas www.e-sm.com.mx/SCG1M-49a y www.e-sm.com.mx/
SCG1M-49b.
CIERRE
Promueva que los alumnos reflexionen sobre lo que aprendieron en la secuencia pensando en qu ocurrira
si no existiera la biodiversidad. Considere que los estudiantes debern referir cmo se utilizan diferentes plantas
y animales. Es probable que mencionen conocimientos de otras asignaturas, recuprelos para que obtengan
una conclusin grupal.
4/2/12 6:05 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Proyecto II
Pginas del libro del Estrategias de enseanza y aprendizaje
alumno:
INICIO
99-101
Decida con el grupo para el proyecto trabajarn el tema que se propone en el libro u otro que les interese, siempre y
cuando abarque los contenidos del bloque.
Competencia
Una vez establecidos el tema y el propsito del proyecto, lean la propuesta del libro y asegrese de que todos entiendan
Valoracin de la diversidad
qu harn, qu se espera de ellos y qu productos se obtendrn.
natural
Guelos para que se organicen y desarrollen el cronograma de actividades (tiempos y fechas de entrega), as como
para la designacin de los responsables de cada producto.
Proyecto
Es importante que, desde el inicio de la planeacin, establezca junto con los estudiantes los rasgos con que se
Los componentes naturales
evaluarn las participaciones en el proyecto. De acuerdo con la forma de organizacin, considere la evaluacin
de mi regin.
individual y la de participacin del equipo en el producto final del proyecto tal como se sugiere en la planeacin
si los resultados fueron los esperados y si estos contribuyeron a la conclusin.

DESARROLLO
Recuerde que, durante el desarrollo del proyecto, los alumnos pueden recuperar los trabajos elaborados a lo largo del
bloque o, si se diera el caso, los de otra asignatura. Guelos cuando sea necesario para aclarar alguna duda, resolver
conflictos en los equipos o cuando le sea requerido. Es posible que, durante la investigacin, los estudiantes encuentren
gran cantidad de datos, por lo que es importante la entrega de avances con el fin de orientarlos hacia el cumplimiento
de su propsito; si es necesario, aconsjelos en el registro y sistematizacin de la informacin. Recomiende el uso de
mapas, cuadros y estadsticas como medio de presentacin de los datos.

CIERRE
Adems de evaluar el trabajo de cada equipo, promueva el ejercicio de la autoevaluacin y la coevaluacin, cuyo
objetivo es identificar aciertos y debilidades que deben ser corregidas, lo que favorecer el desempeo del alumno en
los subsecuentes proyectos. Enfatice a los estudiantes la utilidad de este trabajo para su vida personal y familiar, lo dar
mayor sentido a su elaboracin, a la aplicacin del conocimiento geogrfico en la vida cotidiana y a que no se enfoquen
exclusivamente en el logro de una calificacin.

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 Bloque 3 Dinmica de la poblacin
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
106-113
Competencia
Aprecio de la diversidad social
y cultural
Aprendizaje esperado
Explica implicaciones sociales
y econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de
la poblacin en el mundo y en
Mxico.
52
GUIA_GEO1o_52_a_58.indd 52
Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
A partir de la lectura del ttulo de la secuencia y de la actividad planteada en la seccin Comenzamos, invite
a los alumnos a que comenten todo lo que observen en las fotografas antes de contestar las preguntas. Organice
parejas con el fin de que comparen las respuestas, reflexionen sobre ellas e identifiquen sus semejanzas y
diferencias. Pdales que imaginen cmo viven las personas, qu problemas enfrentan, a qu se dedican y con qu
servicios cuentan en cada caso; invite a sus alumnos a que conozcan el crecimiento de la poblacin por entidad
de Mxico en www.e-sm.com.mx/SCG1M-51.
DESARROLLO
Haga con el grupo una lectura comentada del texto, y pida que subrayen lo ms importante y redacten una
sntesis. Recomiende a los alumnos que utilicen las grficas de la secuencia para obtener informacin y
asegrese de que las interpreten correctamente, sobre todo en el caso de las pirmides de poblacin. En cuanto
al trabajo con el mapa, desarrolle alguna actividad ldica consistente en identificar los pases que presentan
mayor densidad de poblacin, y solicteles que planteen sus hiptesis respecto a esta densidad. Sugirales que
elaboren un mapa conceptual sobre el tema, de manera individual, y haga que lo comparen con el de otros
compaeros para que corrijan o amplen la informacin.
CIERRE
Al concluir las actividades de la seccin Integramos, plantee a los alumnos diferentes situaciones a partir del uso
de tarjetas que contengan los factores que inciden en el crecimiento, la composicin y distribucin de la poblacin
como los que se muestran en el cuadro.
Menor poblacin absoluta Disminucin de la tasa de crecimiento
Mayor poblacin relativa Incremento de poblacin en zonas urbanas
Mayor poblacin absoluta Incremento de la tasa de crecimiento
Menor poblacin relativa Incremento de la poblacin de ancianos
Incremento en la poblacin de 12 a 21 aos Incremento de la dispersin en poblaciones rurales
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
114-119
Competencia
Aprecio de la diversidad social
y cultural
Aprendizaje esperado
Reconoce interacciones sociales,
culturales y econmicas entre
el campo y las ciudades en el
mundo y en Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
A partir de la pregunta Cules son las diferencias y semejanzas entre el medio rural y el urbano?, solicite
a los alumnos que relaten sus experiencias sobre ambos medios y pida que los describan para que establezcan
las diferencias en uno y otro caso. Puede apoyarse en fotografas, tarjetas postales, revistas, guas de viajero,
libros y mapas tursticos, adems de las imgenes del libro de texto y en www.e-sm.com.mx/SCG1M-52, donde
encontrar el Atlas de los Pueblos Indgenas de Mxico.
DESARROLLO
Lea el texto y pida a los estudiantes que subrayen las caractersticas del medio rural y del urbano. Sugiera
que inventen una clave para identificarlas rpidamente y saber a qu se refieren; esto ser til en la seccin
Aprendemos y para complementarla con otras observaciones. Supervise que los alumnos no hagan juicios
de valor cuando contrasten las caractersticas de los medios rural y urbano, y aydelos a que reflexionen
acerca de las ventajas y las situaciones problemticas que presenta cada uno.
Solicteles ejemplos sobre conurbacin, regin urbana, rea o zona metropolitana y megalpolis. Para ayudarlos
en el manejo de estos conceptos, auxliese con el uso de mapas como el que se encuentra en la pgina 118 para
verificar su comprensin.
Cuando los alumnos contesten las preguntas de la actividad en la seccin Integramos, considere que pueden
advertir la existencia de zonas intermedias que se encuentran en proceso de urbanizacin, por lo que es
importante que los conduzca a reflexionar al respecto.
CIERRE
Vincule lo revisado en la secuencia con algunas situaciones que se viven en nuestro pas, y ayude a los
estudiantes a que presenten ejemplos de algunas problemticas actuales. Si es posible, sugirales que
entrevisten a familiares o vecinos sobre las situaciones que vivieron en el pasado y que las comparen con las
actuales, con el fin de entender la evolucin de ciertos aspectos culturales y cmo han cambiado las relaciones
sociales. Con base en esta informacin, pida al grupo que saque sus conclusiones.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
126-126
Competencia
Aprecio de la diversidad social
y cultural
Aprendizaje esperado
Analiza problemas sociales de
la poblacin en el mundo y en
Mxico.
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GUIA_GEO1o_52_a_58.indd 54
Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Dirija una lectura grupal del ttulo y de la seccin Comenzamos, solicite a los alumnos que resuelvan la actividad,
e invtelos a que compartan y argumenten sus respuestas. Pdales que hagan una lluvia de ideas para que
establezcan relaciones con las secuencias revisadas con anterioridad y puedan enumerar los factores que
influyen en cada uno de los siguientes aspectos: pobreza, marginacin, desnutricin y discriminacin.
DESARROLLO
Revise con el grupo la informacin del libro de texto y organice equipos para que presenten un mapa conceptual
con los datos ms relevantes de cada apartado de la seccin Aprendemos.
Para una mejor comprensin de la temtica, solicteles que complementen la informacin con situaciones que se
presentan en nuestro pas y que investiguen, por ejemplo, cules son los productos de la canasta bsica, cul es
el salario mnimo en las diferentes regiones, si la poblacin es mayoritariamente urbana o rural, entre otros. Haga
que comparen dicha informacin con la de diferentes pases. Ayude a que los estudiantes reflexionen en torno
a la palabra pobreza, sus diferentes grados y las variaciones que sufre el vocablo segn el contexto en que se
utilice: as, la pobreza en frica no ser la misma que la de Estados Unidos de Amrica o la de Mxico, por lo que
es importante considerar ciertos indicadores para obtener comparaciones ms objetivas.
CIERRE
Promueva entre los alumnos la reflexin acerca de la importancia que tiene el desempeo de otras disciplinas
para la comprensin de situaciones tan complejas como las revisadas en esta secuencia, debido a que las causas
son multifactoriales. Resalte la necesidad de considerar los elementos naturales, sociales, econmicos, culturales
y polticos del espacio geogrfico para el planteamiento de posibles soluciones.
Invtelos a revisar la pgina de Internet sugerida en la seccin Conectamos, e indqueles que establezcan en qu
medida se han atendido los objetivos del milenio y qu es necesario realizar para que estos se consigan.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
127-133
Competencia
Aprecio de la diversidad social
y cultural
Aprendizaje esperado
Analiza causas y consecuencias
sociales, culturales, econmicas
y polticas de la migracin en el
mundo y en Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Pregunte a los alumnos si saben de dnde provienen sus abuelos o bisabuelos; es probable que alguno de
mencione son oriundos de otra entidad o de otro pas. Cuestineles si consideran migrantes a sus familiares y
por qu. Otra forma de iniciar la secuencia es mediante la recuperacin de aquello que los estudiantes conozcan
sobre el tema a partir de la observacin de una noticia, testimonio, narracin o video sobre la migracin;
considere que, incluso, puedan tener familiares que hayan migrado a Estados Unidos de Amrica u otros pases,
o bien, que residan en otra entidad del pas. Cuestinelos sobre las causas y consecuencias de la migracin.
DESARROLLO
Organice una lectura comentada del libro de texto y pida a los alumnos que construyan un mapa mental que
tenga en cuenta los tipos de migracin, ya sea por las caractersticas en el desplazamiento de la poblacin, los
lugares de destino, por la participacin de las personas en la decisin de migrar o permanecer en su pas, as
como las causas y consecuencias de este fenmeno. Sugirales que compartan su trabajo en pareja para que
complementen sus datos. A partir de una lluvia de ideas, y de acuerdo con estos resultados, guelos para que
unifiquen un solo mapa mental. Haga que investiguen cules son los principales pases receptores y expulsores
de poblacin, y que los identifiquen en el mapa de flujos migratorios para enriquecer la informacin. Propngales
que entrevisten a alguna persona que haya migrado y que consideren las dificultades que afront y lo que ha
logrado en su nuevo lugar de residencia. Enfatice al grupo que la migracin tiene consecuencias personales
y familiares, as como en los pases expulsores y receptores, y explore las respuestas de los alumnos; aydelos
a reflexionar sobre la situacin del pas al respecto.
CIERRE
A partir de la resolucin de las actividades de las secciones Aprendemos e Integramos, sugirales que
establezcan relaciones con los temas que vieron en las secuencias anteriores, como la distribucin de la
poblacin, las problemticas sociales marginacin y discriminacin y las causas de la migracin.
Organice equipos para que, como ejercicio ldico, realicen un video con un telfono celular, una cmara
o en la computadora, en el que los alumnos resuman lo aprendido en la secuencia didctica.
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4/2/12 6:07 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Diversidad cultural en el mundo y en Mxico y la importancia de la convivencia intercultural
Pginas del libro del alumno:
134-139
Competencia
Aprecio de la diversidad social
y cultural
Aprendizaje esperado
Aprecia la diversidad cultural en
el mundo y en Mxico, as como
la importancia de la convivencia
intercultural.
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GUIA_GEO1o_52_a_58.indd 56
Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Tenga presente que el acercamiento a este tema es de gran relevancia para los alumnos, pues en el grupo o en
la escuela puede haber estudiantes de diferentes culturas. Considere que esta secuencia tiene como objetivo la
comprensin de la convivencia intercultural, concepto estrechamente relacionado con los temas tratadas en la
asignatura Formacin Cvica y tica.
DESARROLLO
Para la actividad del panel de discusin que se plantea en esta secuencia didctica, considere la presencia de
un relator o el uso de una grabadora para que recuperar las opiniones de los panelistas, con independencia de
las notas que tome el resto del grupo. Contraste las resultados de la discusin con las respuestas de la seccin
Integramos, y fomente una discusin en el grupo para obtener conclusiones generales.
Es importante que, en el desarrollo de esta sesin, los alumnos reflexionen sobre la existencia de aspectos
culturales que no representen una riqueza cultural y que, por el contrario, pueden agredir o daar a las personas;
de ser necesario, proporcione algunos ejemplos.
CIERRE
Pida a los estudiantes que resalten el valor de la diversidad cultural, que redacten en su cuaderno la idea
principal y que la ilustren con ejemplos de diversos grupos humanos; sugirales que amplen dicho concepto
en las escalas estatal, nacional y mundial. Pueden utilizar ilustraciones de titulares de peridicos, mapas, recortes
de revistas, esquemas, fotografas y dibujos. Promueva que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del
reconocimiento y respeto hacia los dems, de la conservacin de la diversidad cultural, y destaque el valor que
entraa la convivencia entre diferentes grupos.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
140-146
Competencia
Aprecio de la diversidad social
y cultural
Aprendizaje esperado
Distingue factores que
inciden en los cambios de las
manifestaciones culturales de
la poblacin en el mundo y en
Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Pregunte a los alumnos si les gusta la comida rpida, si saben de qu pases provienen algunas de las grandes
cadenas dedicadas a este negocio y si conocen en qu otras naciones se han establecido. Condzcalos a la
reflexin sobre el consumo de estos productos y pdales que imaginen cuntos jvenes de su edad harn lo
mismo. Retome las opiniones relacionadas directamente con el tema.
Durante la actividad de la seccin Comenzamos, plantee a los estudiantes si han cambiado su forma de vestir,
peinarse o hablar y por qu lo han hecho; solicite que anoten las respuestas en el pizarrn para que reflexionen
en torno a las consecuencias de estos cambios y cmo se generalizan.
DESARROLLO
Recupere las conclusiones de la secuencia sobre diversidad cultural; pida a los alumnos que enumeren algunos
factores que provocan el cambio en las costumbres y tradiciones de las personas, y agrpelos en factores
sociales, culturales, econmicos y polticos. Indqueles que lean el texto de la secuencia y organcelos en equipos
para que discutan las ventajas y desventajas de la homogeneizacin cultural, la presencia de transnacionales
y el proceso de globalizacin cultural. Sugirales que armen una mesa de discusin sobre la prdida de
diversidad cultural que ocasionan algunos medios de comunicacin masiva como la Internet, la televisin y el
cine. Es importante que los estudiantes contrasten ventajas y desventajas, y que incluyan en sus conclusiones la
valoracin personal de las tradiciones como un medio para aceptar los cambios, sin perder la diversidad cultural
caracterstica.
CIERRE
Tras efectuar las actividades propuestas en la secuencia, pregunte a los alumnos si consideran importante la
conservacin de las culturales locales ante la homogeneizacin cultural en el mundo y por qu; dele prioridad
a la respuesta que proporcionen ya que le permitir determinar la comprensin del tema, los valores que reflejan,
as como las actitudes al expresar sus opiniones al respecto.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Proyecto III
Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
147-149
INICIO
Competencia Planee con anticipacin la elaboracin del proyecto, y recuerde que las preguntas generadoras solo son una
Aprecio de la diversidad social
gua y que podrn incrementarse en caso de que los alumnos tengan ms dudas respecto al propsito del
y cultural
proyecto. Sondee sus conocimientos y acrquelos al tema preguntndoles si tienen alguna experiencia en
Proyecto relacin con algn grupo indgena, si tienen familiares que pertenezcan a alguno de estos grupos, aquello
Grupos indgenas de Mxico. que les hayan platicado sus familias o hayan aprendido en los medios sobre el tema.

DESARROLLO
Rescate las ideas principales antes de leer la propuesta del libro. Si los estudiantes estn de acuerdo en
desarrollar este proyecto, aydelos a planear las actividades, divida al grupo en equipos, proponga fechas
generales para las actividades y permita que cada equipo se organice. Verifique que entiendan qu es
un ensayo y cules son sus caractersticas; apyese en la asignatura Espaol para aclarar las dudas. Al
trmino de la labor, invtelos a que presenten sus trabajos y a que expliquen por qu lo elaboraron de esa
manera. Si opta por elaborar el cuadro de concentracin de informacin que aparece en la pgina 149,
tenga en cuenta que cada equipo debe hacer el propio, y que despus se unir a los del resto del grupo para
que los alumnos contrasten la informacin. Esta actividad ofrecer un elemento ms para el ejercicio de la
autoevaluacin y la coevaluacin.

CIERRE
Ponga atencin en los argumentos que proporcionan los estudiantes, cuidando que sean congruentes
con lo visto en clase, y verifique el uso de herramientas como cuadros, grficas, estadsticas, pirmides
de poblacin y mapas, utilizados en la presentacin de cada tema. Intervenga para concretar, reorientar
y complementar todas las participaciones.

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 Bloque 4 Espacios econmicos y desigualdad econmica
Semanas ________________ del ________________ al ________________
Diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
154-161
Competencia
Reflexin de las diferencias
socioeconmicas
Aprendizaje esperado
Distingue diferencias en
el manejo de los recursos
naturales en espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y
pesqueros en el mundo y
en Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Repase con los alumnos aquellos conceptos de geografa de sexto de primaria que se refieran a las
actividades econmicas y dentro de estas a las primarias, es decir, las que se encargan de obtener la
materia prima directamente de la naturaleza. Relacione las participaciones del grupo con los aspectos
medulares de las preguntas, por ejemplo: En qu medio se desarrollan y por qu? Cul es su relacin con
la presencia de recursos naturales?
DESARROLLO
Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los diferentes niveles de desarrollo de los
pases y las regiones para explicar la existencia de ganadera y agricultura extensiva e intensiva, a nivel
mundial y nacional.
Es importante que gue a los alumnos para que realicen una lectura de comprensin sobre los factores que
inciden en el desarrollo de las actividades econmicas primarias. Enfatice la importancia en el anlisis de mapas
para que contrasten la localizacin de las zonas donde se desarrollan las actividades primarias con la distribucin
de los componentes naturales, por ejemplo, agricultura: relieve, clima, vegetacin, tipo de suelo; ganadera:
relieve, clima, vegetacin; pesca: corrientes marinas; explotacin forestal: relieve, clima, vegetacin, tipo de suelo.
Dele prioridad al anlisis de la interrelacin de los componentes (naturales y econmicos) del espacio
geogrfico a nivel estatal, nacional y mundial; propicie la reflexin acerca de la sobreutilizacin que se
hace de los recursos naturales. Sugiera a los alumnos consultar las estadsticas y mapas de la produccin
primaria en el mundo en: www.e-sm.com.mx/SCG1M-58
CIERRE
Organice al grupo en equipos para hacer la actividad final y asociarla con lo visto en el bloque 2 de Ciencias sobre
los beneficios de incluir en la dieta alimentos nacionales con alto valor nutrimental, como el pescado. Supervise
que interrelacionen los componentes, representen su distribucin en mapas e incluyan datos sobre produccin.
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4/2/12 6:23 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
162-167
Competencia
Reflexin de las diferencias
socioeconmicas
Aprendizaje esperado
Explica la importancia de los
recursos minerales y energticos
en el mundo y en Mxico.
60
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Para motivar a los alumnos a introducirse en el tema, realice una actividad ldica donde, previamente
organizados por filas, compitan para determinar cul es capaz de anotar ms productos derivados de minerales
y el recurso del que provienen. Ganar la fila que registre mayor cantidad de productos, sin contar los repetidos o
equivocados.
Lleve a cabo una lectura grupal del ttulo y la seccin Comenzamos, y solicteles que contesten de forma
individual las preguntas de este apartado. Invtelos a que compartan y argumenten sus respuestas.
DESARROLLO
Organice equipos para que expongan un breve panorama sobre el tema. Pdale a cada uno que seleccione un
representante para que juntos hagan una mesa redonda. Indqueles que apoyen sus exposiciones con materiales
preparados en equipo como fichas de trabajo, mapas, lminas, grficas, tablas, videos, etctera. Considere los
elementos que deben presentar los mapas y el manejo que hagan de ellos durante su exposicin.
Intervenga para concretar, reorientar y complementar las participaciones de los estudiantes, sin descalificar
ningn comentario, argumento u opinin. Enfatice la diversidad de condiciones espaciales que caracteriza a
los espacios mineros y petroleros en las escalas mundial y nacional; remarque la localizacin de las regiones
productoras ms importantes a nivel nacional y mundial, tanto de minerales como de energticos. Destaque la
produccin energtica de nuestro pas y la funcin que desempea en la economa.
CIERRE
Organice la realizacin y socializacin de las respuestas para la actividad de la seccin Integramos.
Con el objetivo de recapitular, dirija preguntas a los alumnos para que puntualicen los principales aspectos
de lo que aprendieron en la secuencia; una posibilidad es partir de las preguntas iniciales y las finales. Ponga
atencin en los conceptos que manejen y en las relaciones que establezcan. Guelos para que elaboren algunas
conclusiones y que las anoten en su cuaderno.
4/2/12 6:23 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Tipos de industrias y su importancia en la economa mundial y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
168-176
Competencia
Reflexin de las diferencias
socioeconmicas
Aprendizaje esperado
Reconoce tipos de industrias y la
importancia de los espacios
industriales en la economa
mundial y en Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos de los alumnos sobre la industria. Organice una lectura
grupal de la parte inicial de la secuencia. Sugiera que organicen las ideas en un mapa similar al siguiente.
INDUSTRIA
Relacin con la minera Recursos energticos que emplea Importancia
DESARROLLO
Proponga a los estudiantes que elaboren un cuadro sinptico que incluya la localizacin de las principales
regiones industriales con el fin de favorecer la comprensin en la clasificacin de los tipos de industria.
Complemente la actividad con el anlisis de mapas a escala nacional y mundial sobre la distribucin de las zonas
industriales. Destaque los principales factores que intervienen en la localizacin de esta actividad econmica:
presencia de materias primas, cercana con las ciudades, vas de comunicacin, disposicin de mano de
obra barata y desarrollo tecnolgico. Promueva que analicen la importancia de los espacios industriales en la
economa nacional y mundial, y que vinculen el grado de industrializacin con el desarrollo socioeconmico.
CIERRE
Pida a los alumnos que complementen la actividad Integramos con la elaboracin de un mapa en el
que indiquen los lugares de origen de los productos que aparecen en el cuadro; sugirales que presenten
tanto el cuadro como el mapa. Aproveche la actividad para confirmar la comprensin del tema, as como
para explorar los conocimientos geogrficos en el grupo, como son el manejo de mapas, la localizacin de
los pases por continentes, la disposicin de materias primas, las diferencias socioeconmicas, etctera.
Enfatice el aspecto de la diversidad a partir de las condiciones naturales que presenta cada pas y la forma
en que sus habitantes la han transformado.
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4/2/12 6:23 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin econmica en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
177-185
Competencia
Reflexion de las diferencias
socioeconmicas
Aprendizaje esperado
Distingue la importancia
del comercio y las redes de
transporte en el contexto de la
globalizacin econmica en el
mundo y en Mxico.
62
GUIA_GEO1o_59_a_65.indd 62
Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Comience con una lectura grupal del ttulo y de la seccin Comenzamos y solicite a los alumnos que contesten
las preguntas de este apartado. Recupere los conocimientos que sus alumnos tienen sobre el comercio y
pregnteles cul es la diferencia entre comercio interior y comercio exterior; comnteles la importancia de las
redes de transporte en el desarrollo de esta actividad.
DESARROLLO
Enfatice al grupo los siguientes aspectos: la relacin que existe entre el comercio y las redes de transporte en
el mundo y en Mxico; la identificacin y localizacin de regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios
financieros en el mundo; y los organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en Mxico
y el mundo.
Promueva la reflexin acerca de la funcin que desempea la mejora en los sistemas de transporte, as como
el perfeccionamiento en las tcnicas de congelacin para el desarrollo del comercio. Para complementar esta
reflexin, sugirales que hagan un anlisis de los mapas de flujos comerciales y de las redes de transporte que
estn incluidos en su libro.
CIERRE
Organice a los estudiantes para que expongan su trabajo final sobre los bloques comerciales; pdales que
incluyan las ciudades mundiales correspondientes a dichos bloques, as como las caractersticas generales de las
redes de comunicaciones.
Enfatice al grupo la importancia del comercio en el desarrollo de los pueblos y las ventajas que trae la
globalizacin, e invite a los alumnos a que reflexionen si es posible mantenerse al margen de esta y cules
podran ser sus efectos.
4/2/12 6:23 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico

Pginas del libro del Estrategias de enseanza y aprendizaje
alumno: INICIO
186-192 Pida a los alumnos, con anticipacin, que lleven fotografas o recortes de aspectos asociados al turismo; indqueles que
hagan un breve intercambio de sus ilustraciones y de sus experiencias en zonas tursticas. Mediante una lluvia de ideas,
Competencia recupere los conocimientos del grupo acerca del turismo. Organice una lectura de la parte inicial de la secuencia con el fin
Reflexin de de que analicen y respondan las preguntas de la actividad. Ponga nfasis en la pregunta que se refiere a los factores que
las diferencias desarrollan el turismo.
socioeconmicas
DESARROLLO
Aprendizaje esperado Para conducir al desarrollo de la secuencia, proponga a los estudiantes que contesten tres preguntas con la informacin de
Reconoce tipos su libro de texto y de otras fuentes; las preguntas son: Cules son los diferentes tipos de turismo? Cules son los principales
de turismo y centros tursticos a nivel nacional y mundial? Cul es la importancia del turismo en la economa de Mxico y el mundo?
su importancia Sugirales que subrayen con distintos colores la informacin del texto de acuerdo con la pregunta a la que se responda.
econmica en el Guelos para que vinculen dichos aspectos con la presentacin que se propone en la pgina 188.
mundo y en Mxico. Relacione los resultados con las opiniones emitidas al inicio de la secuencia que se refieran a los factores que intervienen
en el desarrollo de la actividad turstica. Guelos por medio de preguntas para que relacionen los destinos tursticos con las
ciudades mundiales, mismas que fueron vistas en la secuencia anterior.
Como parte del estudio del turismo nacional, destaque los sitios conocidos como Pueblos Mgicos y exhorte a los alumnos
para que desarrollen la actividad de la seccin Conectamos. Pdales que realicen un mapa estatal con los Pueblos Mgicos
que existan en su entidad; si en su estado no hubiera este tipo de lugares, indqueles que seleccionen alguna otra entidad que
les interese conocer.

CIERRE
Recapitule el tema mediante el empleo de mapas de climas, ciudades mundiales, regiones naturales y otros ms que
considere tiles para destacar los factores que intervienen en el desarrollo del turismo. Comprelos con algunos mapas de
destinos tursticos a nivel nacional e internacional. Solicteles que, con el uso de dichos materiales, realicen una presentacin
en Power Point donde, mediante el uso de diapositivas, expongan aquellos factores que intervienen en el desarrollo de la
actividad turstica, y haga que la compartan con el resto de los alumnos de la escuela en la biblioteca, el auditorio o algn
otro espacio que as lo permita.

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico
Pginas del libro del alumno:
193-200
Competencia
Reflexin de las diferencias
socioeconmicas
Aprendizaje esperado
Compara diferencias
socioeconmicas en el mundo
y en Mxico.
64
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
A partir de la lectura del ttulo de la secuencia y de la actividad planteada en la seccin Comenzamos,
invite a los alumnos a comentar todo lo que observen en las fotografas antes de contestar las preguntas.
Divida al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para realizar la actividad, y pdales que comparen
las respuestas al identificar semejanzas y diferencias con el fin de reflexionar sobre las mismas. Sugirales
que cuenten cmo suponen que viven las personas en cada uno de los casos, qu actividades econmicas
desempean, qu problemas enfrentan, con qu servicios cuentan; indqueles que anoten las respuestas
para identificar qu factores sociales y econmicos se relacionan.
DESARROLLO
Revise con los estudiantes la informacin del libro de texto y forme equipos para que realicen y presenten
un mapa conceptual con lo ms relevante de la seccin Aprendemos.
Destaque la importancia, defina e indique cmo se determina el ndice de Desarrollo Humano (idh), as como la
categorizacin de los pases en perifricos y centrales de acuerdo con la actividad econmica predominante.
Orintelos para que identifiquen las diferencias sociales y econmicas que existen entre los pases, al interior
del nuestro y en aquellas naciones de centro y periferia, a partir de la comparacin del ndice de Desarrollo
Humano, as como el reconocimiento de distintos factores sociales, econmicos y polticos que inciden en ellos.
Sugiera a los alumnos comparar los indicadores econmicos y sociales con el idh en: www.e-sm.com.mx/
SCG1M-63a y www.e-sm.com.mx/SCG1M-63b
CIERRE
Tras haber realizado las actividades de la seccin Integramos, plantee a los alumnos la organizacin de
un juego de preguntas y respuestas tipo Maratn, por ejemplo: Qu es el idh?, cmo se mide? Cul es el
nombre del pas perifrico que se ubica en Amrica Latina y que destaca por su participacin en el turismo
internacional? Cul es el pas europeo ms rico? En qu continente se localiza el pas con el idh ms elevado?
Pdales que, entre todos, determinen las preguntas para que las anoten en fichas de trabajo, y que jueguen por
equipos o de forma individual. Intervenga para puntualizar o complementar las respuestas de los estudiantes.
4/2/12 6:23 PM
 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Proyecto IV
Pginas del libro del Estrategias de enseanza y aprendizaje
alumno
INICIO
201-203
Con base en el tema y propsito del proyecto previamente acordados con el grupo, gue a los alumnos para formar
Competencia equipos, determinar actividades, planear tiempos de realizacin y asignar responsabilidades a fin de acotar un
Reflexin de las diferencias cronograma de actividades.
socioeconmicas Infrmeles los aspectos y momentos a evaluar, y prepare con anticipacin su instrumento de evaluacin. Considere
que los estudiantes deben movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y que apliquen lo aprendido con el fin de
contribuir al desarrollo de las competencias geogrficas que permitan el manejo de informacin, la realizacin de
Proyecto
investigaciones (documentales y de campo) y la obtencin de productos precisos respecto de un problema o una
Espacios econmicos
situacin local, as como su relacin con el contexto nacional que corresponda a sus intereses e inquietudes.
de mi entorno
Constate que el grupo tenga un referente comn de lo que es un ensayo y los procedimientos para su elaboracin.

DESARROLLO
Tome en cuenta que, durante la realizacin del proyecto, los alumnos pueden recuperar trabajos que fueron
elaborados en el desarrollo del bloque o, si fuera el caso, aquellos de otra asignatura. Guelos cuando sea necesario:
para aclarar alguna duda, resolver conflictos al interior de los equipos o cuando los estudiantes se lo soliciten. Es
posible que, durante el proceso de investigacin, los alumnos se encuentren con una gran cantidad de datos, por lo
que es importante que solicite la entrega de avances con el fin de que los oriente hacia el logro del propsito y los
apoye en el registro y sistematizacin de la informacin. Fomente el uso de mapas, cuadros y estadsticas como
medios para la presentacin de la misma.

CIERRE
Promueva la autoevaluacin y la coevaluacin para complementar la calificacin que ha registrado, adems de que
esto permite a los alumnos identificar sus aciertos y debilidades, lo que favorecer un mejor y exitoso desempeo
en los subsecuentes proyectos.
Manifieste a los estudiantes que la calificacin que obtendrn no es lo importante, sino el que aprendan a identificar
sus habilidades y reas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicacin del conocimiento geogrfico como parte
de su formacin, as como su disposicin y colaboracin para el trabajo en equipo.

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 Bloque 5 Nuestro mundo

Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico

Pginas del libro del alumno: Estrategias de enseanza y aprendizaje
208-213
INICIO
Competencia Platique con el grupo acerca de las diferentes condiciones de vida que existen en el mundo y mediante la
pregunta qu pas consideran que tiene la mejor calidad de vida?, identifique qu saben los alumnos acerca
Participacin en el espacio donde del tema. Pdales que argumenten sus respuestas y que resuelvan la seccin Comenzamos para determinar
se vive algunos elementos que se indican en ella.

Aprendizaje esperado
DESARROLLO
Ordneles que lean los factores que inciden en la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente. Guelos para
Explica las relaciones
evitar un enfrentamiento entre alumnos con creencias preestablecidas, como pensar que la posesin de ciertos
de la calidad de vida y la
bienes materiales asegura una buena calidad de vida. Seale las diferencias entre calidad de vida, nivel de vida,
sustentabilidad del ambiente en
ndice de bienestar de vida y sustentabilidad ambiental, con el fin de que comprendan qu elementos se tienen
el mundo y en Mxico.
en cuenta para su definicin y la manera en que se mide el grado de bienestar. Haga nfasis en el anlisis de la
interrelacin de diversos factores como salud, educacin, ingresos y seguridad, y pdales ejemplos como este:
si una sociedad registra elevados problemas de salud pblica, no tendr buenos niveles de rendimiento en su
produccin y tendr altos ndices de criminalidad. Sugirales identificar en el mapa de calidad de vida los pases
que tienen mayor y menor nivel, y qu factores influyen en uno u otro caso; ordneles que formen equipos para
elegir un pas, investigar y exponer ante el grupo.

CIERRE
Organcelos en equipos para ejecutar las actividades finales; exhrtelos a redactar un ensayo sobre su calidad de
vida y qu haran para mejorarla. Intervenga para concretar, reorientar y complementar sus participaciones, sin
descalificar ningn comentario, argumento u opinin. Supervise que empleen de manera correcta cada uno de
los trminos.

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable
Pginas del libro del alumno:
214-220
Competencia
Participacin en el espacio donde
se vive
Aprendizaje esperado
Reconoce la participacin de
Mxico y de pases
representativos en el cuidado del
ambiente y el desarrollo
sustentable.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Promueva una lectura grupal del ttulo y de la seccin Comenzamos y solicteles contestar individualmente las
preguntas de este apartado; invtelos a compartir y argumentar sus respuestas. De los cuatro rubros, seleccione
con el grupo las acciones que sean viables en el entorno familiar y en la comunidad escolar.
DESARROLLO
Organice equipos y sugirales exponer un breve panorama de cada subtema; solicteles que recuperen
la informacin mediante la utilizacin de diversos organizadores grficos, presentaciones en Power Point
o en una sntesis. Al trmino de las exposiciones, ordneles comentar la trascendencia de que todos los
pases participen en los acuerdos y tratados para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable;
cuestineles el porqu no todas las naciones se subscriben a estos, cules son las repercusiones sociales,
polticas y econmicas en los pases participantes y en la poblacin mundial. Ponga atencin en la actividad
que se refiere al acuerdo en Durban para prolongar la vigencia del Protocolo de Kyoto; motvelos a que
complementen la informacin mediante la bsqueda, por Internet, de las noticias referentes a este suceso.
Reflexione con ellos en torno a los factores que intervienen para que un pas decida o no sumarse a este
esfuerzo. Recupere e integre la informacin de otras asignaturas afines a la temtica: Biologa, Historia y
Formacin Cvica y tica.
CIERRE
Organice la socializacin de las respuestas de la seccin Integramos. Recapitule el contenido e invtelos a que
enumeren los aspectos aprendidos en la secuencia; recupere las respuestas del primer ejercicio, revselas,
complemntelas o corrjalas. Comente con el grupo cmo influye la cultura de las personas para elevar la
calidad de vida. Para concluir la actividad, pdales que propongan acciones que puedan desempear de manera
personal, familiar y dentro de su comunidad para apoyar en el cuidado del ambiente.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias
Pginas del libro del alumno:
221-227
Competencia
Participacin en el espacio donde
se vive
Aprendizaje esperado
Aprecia la importancia de las
reas Naturales Protegidas,
servicios ambientales y
tecnologas limpias en el mundo
y en Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Propngales una lluvia de ideas cuyo tema sea regiones naturales, biodiversidad y recursos naturales; sugirales
una lectura grupal del inicio de la secuencia para que comenten porqu es importante su conservacin y
recuperacin.
DESARROLLO
Despus de la lectura de la secuencia, solicteles elaborar un cuadro donde resuman los tipos de reas Naturales
Protegidas. Anmelos a comentar si han visitado alguna en nuestro pas y pregnteles dnde se localiza, cules
son las regulaciones que obedecieron al estar en ella, quines eran los encargados de su cuidado y conservacin
y a qu tipo de regin natural perteneca.
Con la ayuda del mapa de la pgina 222, establezca qu pases cuentan con mayor y menor cantidad de reas
Naturales Protegidas para que los alumnos las relacionen el nivel de desarrollo y obtengan conclusiones al
respecto. En el caso de nuestro pas, es importante que destaque que muchas de estas reas son habitadas por
grupos indgenas los cuales, de acuerdo con su cultura, conviven con el ambiente, manteniendo el equilibrio.
Solicteles investigar, en peridicos o Internet, una noticia relacionada con la proteccin y manejo de las reas
Naturales Protegidas. Motvelos a recordar los conocimientos de la asignatura de Biologa y relacionarlos con la
utilizacin de tecnologas limpias. Promueva pensar sobre la importancia de estos espacios como reservorios de
biodiversidad y reguladores del clima.
En el aspecto de servicios ambientales, considere las obligaciones de cada persona, como la proteccin de la
atmsfera; la planificacin y el ordenamiento de los recursos de la Tierra; la lucha contra la deforestacin y la
desertificacin; la conservacin de la biodiversidad; la proteccin de la calidad y el suministro de agua; el manejo
adecuado de desechos industriales, domsticos y qumicos.
CIERRE
Mediante la actividad de la seccin Integramos, promueva que los estudiantes expongan sus trabajos y externen
comentarios. Exjales elaborar un cdigo de conducta sobre el comportamiento que debe seguirse en estas reas,
y compartir su trabajo con el resto de la escuela.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin
Pginas del libro del alumno:
228-235
Competencia
Participacin en el espacio donde
se vive
Aprendizaje esperado
Relaciona los principales riesgos
y la vulnerabilidad de la
poblacin en el mundo y en
Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Pdales imgenes o notas periodsticas de zonas de riesgo en su localidad, municipio, delegacin, en Mxico o
en el mundo. Tras un breve intercambio de esta informacin y de sus experiencias, recupere los conocimientos
previos del grupo acerca de qu es un riesgo, su clasificacin, qu lo ocasiona y cul es su efecto.
Solicteles analizar y responder las preguntas de la actividad, en especial la que se refiere a la situacin que
se presenta en cada imagen.
DESARROLLO
Destaque los tipos de riesgo relacionados con las condiciones ambientales de un lugar. Haga hincapi en la
diferencia entre riesgo y desastre.
Propicie la reflexin sobre aquellos fenmenos que ocasionan los desastres; explqueles que son parte de
los procesos que regulan la dinmica de nuestro planeta y que, debido a la intervencin de ciertos factores
humanos, derivan en una situacin de vulnerabilidad para la poblacin que se asienta en zonas donde se
manifiestan dichos fenmenos. Guelos para que asocien la vulnerabilidad de los asentamientos, con la
pobreza y desconocimiento de las personas; permtales estimar si las acciones o medidas implementadas
por las autoridades son ineficientes o no. Invtelos a analizar los desastres de mayores consecuencias que
han ocurrido en los ltimos cinco aos. Enfatice la funcin que desempean las decisiones humanas en las
situaciones que se viven en las zonas de riesgo, as como la manera en la que el conocimiento geogrfico
contribuye a la prevencin de desastres.
CIERRE
Promueva que los estudiantes reflexionen las causas y consecuencias de los riesgos en la vida humana, y
que las relacionen con eventos cercanos y contemporneos del contexto local, nacional y mundial; pdales
que utilicen recortes de peridicos, videos o programas televisivos. Para concluir, provoque que los alumnos
relacionen y reflexionen sobre los tipos de riesgo y las formas de atenuarlos; esta instruccin los preparar
para la siguiente secuencia didctica.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres
Pginas del libro del alumno:
236-242
Competencia
Participacin en el espacio donde
se vive
Aprendizaje esperado
Reconoce la importancia de la
participacin de los gobiernos y
la sociedad para la prevencin de
desastres en el mundo y en
Mxico.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
A partir de la lectura del ttulo de la secuencia y de la actividad planteada en la seccin Comenzamos, exjales
comentar qu observan en la imagen y contestar las preguntas. Organice parejas para que lleven a cabo la
actividad, comparen las respuestas e identifiquen semejanzas y diferencias que motiven la reflexin. Pregnteles
cmo consideran que viven y los riesgos que afrontan en ese contexto. Invtelos a anotar las respuestas
para identificar los conocimientos que poseen acerca de las situaciones de riesgo, la vulnerabilidad de los
asentamientos y lo que se debe hacerse para evitar y disminuir los efectos de un desastre.
DESARROLLO
Organcelos en equipos para que expongan de manera general el tema; considere un equipo para cada
subtema. Solicite a cada equipo que muestre su informacin de manera diferente, mediante el uso de diversos
organizadores grficos, presentaciones en Power Point o, incluso, en un formato de cpsula radiofnica o
televisiva. Antes de la exposicin de los temas, sugirales que intercambien su informacin para corregir o
complementar datos. En el momento de las exposiciones, encrgueles considerar los elementos que presentarn
y cmo los utilizarn durante su participacin; propngales usar fichas de trabajo, mapas, lminas, grficas,
cuadros, videos, mapas o imgenes.
Al trmino de las presentaciones, motive la reflexin acerca de las polticas gubernamentales para la prevencin
de desastres, el tipo de medidas a nivel nacional e internacional, as como las acciones de prevencin que se
implementan ante los riesgos en el mundo.
CIERRE
Recapitule las instituciones nacionales e internacionales que se encargan de participar en la prevencin de
desastres, las catstrofes ms trascendentales ocurridas en nuestro pas y sus consecuencias, as como la
importancia de prevenir para que sus efectos sean menores. Enlace este contenido con la siguiente secuencia;
ordneles consultar la pgina <www.e-sm.com.mx/SCG1M-69> para conocer las medidas de prevencin para
cada tipo de riesgo.
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 Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: ____________

Acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local

Pginas del libro Estrategias de enseanza y aprendizaje
del alumno:
INICIO
243-248
Recupere los conocimientos de los estudiantes acerca de lo que es un desastre y un riesgo; oriente las respuestas
para obtener definiciones generales. Pregnteles con qu elementos del espacio geogrfico se podran anticipar
Competencia
las consecuencias de un desastre. Invtelos a que refieran medidas preventivas que puedan implementar desde
Participacin en el espacio
su mbito de accin.
donde se vive

DESARROLLO
Aprendizaje esperado
Organcelos para que hagan una lectura en voz alta del texto Acciones bsicas para la prevencin de desastres en
Reconoce acciones bsicas
relacin con los tipos de riesgo que afectan el medio local. Enfatice las medidas de prevencin que pueden llevar a
para la prevencin de
cabo en la escuela, hogar y localidad; promueva que lo relacionen con el trabaj de la seccin Comenzamos.
desastres en el medio local.
Para la elaboracin de los planes de prevencin de riesgos, recomindeles analizar las condiciones de su
localidad, los riesgos a los que est expuesta, as como las medidas que se deben seguir en caso de un desastre.
Aconsjeles consultar la pgina electrnica del Cenapred.
Organice una exposicin de los planes para la prevencin de desastres y favorezca la participacin del grupo en el
enriquecimiento del trabajo de los equipos. Demndeles responder por qu es importante la comunicacin de los
planes de prevencin de desastres en la localidad. Oriente las respuestas en el sentido de que la planeacin y la
prevencin reducen los efectos de un desastre y permiten atender con mayor rapidez las necesidades de la poblacin
humana. Indqueles que comenten cmo difundiran sus planes de prevencin entre la comunidad.

CIERRE
Comnteles sobre un desastre reciente y cmo actu la localidad en la atencin de las necesidades de la poblacin;
resee algunas medidas bsicas que se relacionen con lo que los alumnos construyeron en sus planes de prevencin
de riesgos. Resalte que ante una situacin de desastre se ponen de manifiesto valores humanos como la solidaridad,
el respeto y la responsabilidad, pero que tambin se presentan antivalores como el robo y el abuso fsico, por lo cual
es necesario que los planes de prevencin de riesgos sean conocidos por la poblacin para evitar abusos.

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 Semanas ________________ del ________________ al ________________
Proyecto V
Pginas del libro del alumno:
249-251
Competencia
Participacin en el espacio donde
se vive
Aprendizaje esperado
Riesgos y prevencin de
desastres en mi localidad.
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Nmero de sesiones: ____________
Estrategias de enseanza y aprendizaje
INICIO
Si el grupo decidi desarrollar el proyecto propuesto, se recomienda hacer un recuento de los eventos
catastrficos que han sucedido en la localidad donde viven. Con ayuda de los comentarios de los alumnos,
trace una lnea del tiempo para que anoten los sucesos ms importantes; registren cules fueron los
daos en cuanto a vidas humanas y recursos materiales. Sugirales que los clasifiquen para verificar su
origen, las zonas de afectacin y la frecuencia con la que ocurren y, a partir de ello, revisen las preguntas
generadoras para efectuar el proyecto y trazar la ruta de accin que seguir cada equipo.
DESARROLLO
Si los estudiantes deciden hacer entrevistas, sugiera que consideren, dentro del cronograma, tiempo
para la formulacin, revisin de preguntas y calificacin de la informacin. Si graben audio o video de sus
entrevistas, propngales, la proyeccin de dichos materiales en su presentacin. Por ser el ltimo proyecto
del ao escolar, este deber reunir elementos de calidad en el manejo y presentacin de la informacin, as
como en el uso de trminos y manejo de conceptos.
CIERRE
Al trmino del proyecto, los alumnos debern establecer el grado de vulnerabilidad de la poblacin y
las medidas que podran disminuirlo. En este caso, la emisin de juicios sobre el comportamiento de las
autoridades locales y de los ciudadanos es importante como mecanismo de reflexin sobre su participacin
en las medidas de seguridad y de proteccin civil. El manejo adecuado de conceptos, el uso de los recursos
para la presentacin, el manejo del lenguaje, las actitudes al emitir sus opiniones, as como escuchar a
los dems e intervenir en discusiones deben ser considerados para la autoevaluacin, porque ayudar a
complementar la evaluacin que usted ha hecho. Destaque que lo importante no es la calificacin, sino la
identificacin de habilidades y reas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicacin del conocimiento
geogrfico como parte de su formacin, as como su disposicin y colaboracin para el trabajo en equipo.
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