Os Padres no Ensino e Aprendizagem da lgebra 1

Isabel Vale, LIBEC, Escola Superior de Educao de Viana do Castelo

Pedro Palhares, LIBEC, Instituto de Estudos da Criana, Universidade do Minho
Isabel Cabrita, CIDTFF, Universidade de Aveiro
Antnio Borralho, Universidade de vora

1. Introduo

A competncia em lgebra bastante til para o estudante na sua vida de todos os dias
e para prosseguimento de estudos. Deste modo, todos devem aprender lgebra (NCTM, 2000).
No entanto, o seu estudo est fortemente ligada manipulao simblica e resoluo de
equaes. Mas a lgebra mais do que isso. Os alunos precisam de entender os conceitos
algbricos, as estruturas e princpios que regem as manipulaes simblicas e como estes
smbolos podem ser utilizados para traduzir ideias matemticas. Muitos desses conceitos
algbricos podem ser construdos partindo das experincias com nmeros; contudo a lgebra
tambm est fortemente ligada geometria e ao tratamento de dados.
Vrios investigadores (e.g. Herbert e Brown, 1997; Orton e Orton, 1999) e organizaes
(e.g. NCTM, 1991, 2000) comearam a defender que a explorao de padres ajuda os alunos
a desenvolver as suas capacidades de raciocnio algbrico. Os padres e as regularidades
desempenham um papel importante no ensino da matemtica, sobretudo a partir do trabalho de
Lynn Steen (1988) quando chamou matemtica a cincia dos padres.
Com base nesta perspectiva iremos abordar o ensino e aprendizagem da lgebra
partindo da procura e identificao de padres.

2. Conceito de padro

Quando nos confrontamos com o termo padro, pensamos, de imediato, em padres

visuais tais como os que se vem nos tecidos, papel de parede e peas de arte. Mas o conceito
de padro no se esgota apenas nestes exemplos.
Mais genericamente, padro usado quando nos referimos a uma disposio ou
arranjo de nmeros, formas, cores ou sons onde se detectam regularidades.
Em todos os aspectos da vida somos atrados para as regularidades e muitas vezes
tentamos interpretar situaes procurando, ou mesmo impondo, padres. Como refere Storr
1
Agradecemos aos restantes elementos do grupo dos Padres, Ana Barbosa, Jos Portela, Lina Fonseca, Natlia
Marques e Teresa Pimentel a contribuio dada na leitura e correco deste documento.

1
(1992) o que universal a propenso humana para criar ordem no caos. Este aspecto
tambm visvel na matemtica. Como dizem Davis e Hersh (1995), O prprio objectivo da
Matemtica , em certa medida, descobrir a regularidade onde parece vingar o caos, extrair a
estrutura e a invarincia da desordem e da confuso (p. 167). Balmond (2000), por sua vez,
afirma que A essncia da Matemtica consiste em procurar padres. O nosso esprito parece
estar estruturado para procurar relaes e sucesses. Procuramos a ordem escondida (p.
157). Por exemplo, os nmeros 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, ... parecem dispostos ao acaso,
No entanto h uma regra que nos permite determinar o nmero de Fibonacci seguinte (do caos
aparente para a ordem).
Pesquisando na internet1 sobre o que um padro obtivemos a seguinte descrio:

Um padro uma configurao natural ou casual. Ou uma amostra de tendncias, actos ou

caractersticas observveis de uma pessoa, coisa, grupo ou instituio. Quando reconhecemos
um padro num acontecimento ou coisa podemos fazer previses baseadas nesse padro.
Observando as caractersticas num item aquelas podem ser repetidas de modo semelhante ou
idntico noutros itens. Como h uma regularidade, um padro, de uma ocorrncia, podemos
adivinhar o futuro. Ou mais simplesmente, padro uma caracterstica(s) observada num item
que se pode repetir de modo idntico ou semelhante noutro item. (traduo livre)

Esta ideia, apesar de traduzir a noo intuitiva de regularidade parece um pouco

redutora e no esgota todos os tipos de padro. Jean Orton (1999) refere que os investigadores
no tm sido capazes de arranjar uma definio satisfatria para padro e acrescenta que a
ideia de repetio importante, mas que o conceito de padro em geometria no est
confinado apenas ideia de repetio, incluindo ideias relacionadas com o reconhecimento de
formas, congruncia e semelhana.
Por exemplo, o arquitecto Christopher Alexander (1978) define padro como sendo algo
que descreve um problema que recorrente no meio ambiente, que descreve, tambm, uma
soluo para esse problema, de tal forma que se pode usar essa soluo um milho de vezes,
sem o fazer nunca da mesma forma. Esta uma definio possvel para a construo de
edifcios.
O conceito de padro tem-se revelado bastante fludo, com definies muito dspares,
consoante a utilizao que pretendida. Uma definio possvel, em matemtica, a dada por
Grunbaum & Shepard (1987). Para eles, chama-se motivo a qualquer conjunto no vazio do

plano; um padro monomotivo com motivo M uma famlia no vazia M i ,i I de conjuntos no

plano, etiquetado pelo conjunto-ndice I, com as seguintes condies:

1
Consultada a pgina http://www.alamut.com/notebooks/p/patterns.html disponibilizada em 26/08/04

2
 P1 Os conjuntos M i so disjuntos dois a dois;
P2 Cada M i congruente com M e diz-se uma cpia de M;
P3 Para cada par M i , M j de cpias do motivo h uma isometria, do plano, que
transforma o padro monomotivo em si prprio e M i em M j .
No entanto,esta no uma definio que esgote o significado de padres na matemtica.

Como esclarece Devlin
(2002):

Foi s nos ltimos vinte anos, mais ou menos, que surgiu a definio de matemtica que

hoje consensual entre a maioria dos matemticos: a matemtica a cincia dos padres. O
que o matemtico faz examinar padres abstractos padres numricos, padres de
formas, padres de movimento, padres de comportamento, etc. Estes padres tanto podem
ser reais como imaginrios, visuais ou mentais, estticos ou dinmicos, qualitativos ou
quantitativos, puramente utilitrios ou assumindo um interesse pouco mais que recreativo.
Podem surgir a partir do mundo nossa volta, das profundezas do espao e do tempo, ou
das actividades mais ocultas da mente humana. Com o objectivo de transmitir o conceito
moderno de matemtica, este livro aborda seis temas genricos, abrangendo padres de
contagem, padres de raciocnio e de comunicao, padres de movimento e mudana,
padres de forma, padres de simetria e regularidade e padres de posio (topologia). (pg.
9)

Das ideias expressas pelos vrios autores referidos, podemos inferir que ao conceito de padro
esto associados termos tais como: regularidade(s), sequncia, motivo, regra e ordem.

3.Padresnanaturezaenasoutrascincias

No mbito da Sociologia, padro cultural entendido como um compromisso partilhado

e utilizado, repetidas vezes, pelos indivduos que o assumiam. Mas, nesta medida, ope-se a
norma, enquanto regra externamente imposta, e no sujeita a discusso, que foroso cumprir.
Na Msica, padro pode ser visto como repetio de curtas passagens rtmicas ou
meldicas em vrias partes de uma composio, que pode acontecer por transformaes
geomtricas simetria, rotao ou translao como o caso de algumas composies de
Bach. Tambm na Poesia os Lusadas seguem um modelo de 8 versos, com 10 slabas
mtricas cada, que se regem por um padro constante e bem definido do tipo abababcc.
Nas Competncias Essenciais (ME, 2000) para Educao Fsica, l-se na Introduo
Para alm disso, a aprendizagem de habilidades tcnicas pressupe a produo ou recriao
de padres de movimento, que o aluno tem identificar e interpretar a partir da informao
prestada verbal e ou visualmente (p. 221). Tambm ao nvel da Educao Visual pode ler-se
Conceber objectos grficos aplicando regras da comunicao visual composio, relao de
formafundo, mdulopadro. (p. 158). Tambm ao nvel da Geografia, o cidado
geograficamente competente aquele que possui o domnio das destrezas espaciais e que o

3
demonstra ao ser capaz de visualizar espacialmente os factos, relacionando-os entre si, de
descrever correctamente o meio em que vive ou trabalha, de elaborar um mapa mental desse
meio, de utilizar mapas de escalas diversas, de compreender padres espaciais e compar-los
uns com os outros, de se orientar superfcie terrestre (p. 107). A utilizao correcta do
vocabulrio geogrfico para explicar os padres de distribuio dos fenmenos geogrficos, as
suas alteraes e inter-relaes (id: 108). Identificar questes/temas geogrficos sobre os
diferentes padres da distribuio da populao e do povoamento. (p.118).
Relacionados com o conceito matemtico de padro tambm se encontram os
subjacentes a padro estrelar, padro das nuvens (nuvens com distncias regulares so
idnticas entre si), padro do dia e da noite, padro das mars, padro das dunas, padro
de relaes vegetais, padro dos componentes do DNA animal, padres migratrios, padro
de produtividade, .
Vrios fenmenos ou ocorrncias naturais ou no, explicam-se, atravs de padres
matemticos. o caso do padro da pelagem dos animais. Tambm a disposio das folhas no
caule de algumas plantas, como o aipo ou a tabaqueira segue os nmeros de Fibonacci. O
mesmo se passa com as espirais do anans ou da pinha, que se relacionam com a srie de
Fibonacci. Tambm num girassol se podem encontrar relaes com a srie de Fibonacci. Nas
asas das borboletas podem-se identificar padres geomtricos, o mesmo acontecendo nas
plumas do pavo e nas clulas de uma colmeia. A couve-flor um exemplo real de um fractal
padro decrescente. Uma estrela, ao sucumbir, produz dois clares que so simtricos. Assim
como possvel identificar rotaes e simetrias numa ma.

4. Padres e lgebra

Os padres so a essncia da matemtica e a linguagem na qual expressa. A

matemtica a cincia de analisar e sintetizar tais padres (Sandefur e Camp, 2004).
Considerar a matemtica a cincia dos padres no ser uma m descrio. No s porque os
padres se encontram em vrias formas na vida de todos os dias e ao longo da matemtica
escolar mas porque tambm podem constituir um tema unificador.
Os professores de matemtica esto conscientes do facto de que h, por um lado, menos
interesse na matemtica e, por outro, um declnio na capacidade matemtica dos alunos.
Infelizmente, talvez, porque muitos alunos vem a matemtica como uma mera coleco de
procedimentos a aprender. Como Devlin (1998) refere:

4
 (...) ao longo dos anos a matemtica tornou-se cada vez mais e mais complicada, as pessoas
concentraram-se cada vez mais nos nmeros, frmulas, equaes e mtodos e perderam de
vista o que aqueles nmeros frmulas e equaes eram realmente e porque que se
desenvolveram aqueles mtodos. No conseguem entender que a matemtica no apenas
manipulao de smbolos de acordo com regras arcaicas mas sim a compreenso de padres
padres da natureza, padres da vida, padres da beleza (p. 206)

Quando apelamos aos padres no ensino da matemtica normalmente porque queremos

ajudar os alunos a aprender uma matemtica significativa e/ou a envolver-se na sua
aprendizagem facultando-lhes um ambiente de aprendizagem que tenha algo a ver com a sua
realidade e experincias. O estudo de padres vai de encontro a este aspecto, apoiando a
aprendizagem dos estudantes para descobrirem relaes, encontrarem conexes, fazerem
generalizaes e tambm previses.
O que nos ocorre quando ouvimos o termo lgebra? Para muitos lgebra significa,
vagamente, um conjunto de letras, nmeros e operaes separados por um sinal de igual ou
por outros, a frmula resolvente do 2. grau, ou apenas resolver equaes, sistemas de
equaes, descobrir o valor desconhecido, ou outro tipo de actividades onde se utilize
incgnitas e letras. Esta perspectiva no se coaduna com as orientaes curriculares expressas
nos Principles and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000) ao sugerirem que a
lgebra deve atravessar o currculo JI-12 e que os alunos devem aprender matemtica de um
modo significativo com base nos seus conhecimentos matemticos previamente adquiridos.
Muitas daquelas pessoas ficariam surpreendidas por saber que a lgebra pode comear,
simplesmente, pelo estudo de padres desde o Jardim de Infncia e o 1. Ciclo do Ensino
Bsico. O que se passa no ensino tradicional que este modo natural de pensar (no sentido em
que uma actividade que est na natureza humana) se perde com o avanar na escolaridade,
ao privilegiar os procedimentos e as rotinas que aquele que as pessoas mais recordam dos
tempos que passaram pela escola. Mais do que impelir os alunos para a lgebra simblica
formal deve-se fomentar o pensamento algbrico levando os alunos a comunicar os seus
pensamentos recorrendo s suas prprias palavras ou sua prpria simbologia (Herbert e
Brown, 1997).
Os alunos devem comear a aprendizagem da lgebra de modo intuitivo e motivador
com o estudo dos padres no mundo que nos rodeia e o esforo de analisar e descrever esses
padres. Neste sentido podemos verificar que a norma Padres e Relaes, no nvel JI-4 das
Normas (NCTM,1991) foi substituda, nas actuais Normas de 2000 (NCTM, 2000), pela norma
lgebra para JI-12, que envolve: (1) compreender padres, relaes, e funes; (2) representar
e analisar situaes; (3) usar modelos matemticos para representar e compreender as
relaes quantitativas; e (4) analisar as mudanas em vrios contextos. Existem relatos de

5
vrias experincias realizadas no pr-escolar de descoberta de padres e relaes
matemticas enquanto as crianas manipulam materiais no meio que as rodeia (e.g. Taylor-Cox,
2003; Bay-Williams, 2001; Yackel, 1997; Palhares, 2000; Curcio e Schwartz, 2001).
Nem sempre tem sido muito claro que conceitos algbricos devero ser abordados no
ensino elementar. H autores que acreditam que se pode preparar os alunos desde os nveis
elementares para diferentes perspectivas da lgebra lgebra como modelao, lgebra
como procura de padres e lgebra como o estudo de estruturas permitindo-lhes construir
conhecimento e modos de raciocinar (NCTM, 2000). Esta perspectiva faz com que a nfase
deva ser no desenvolvimento do raciocnio dos alunos e no na necessidade de se discutir
quais os contedos de lgebra a contemplar no currculo elementar (Yackel, 1997).
A lgebra pode ser definida como um sistema matemtico utilizado para generalizar
algumas operaes matemticas permitindo que letras ou outros smbolos substituam os
nmeros. Nesta conformidade est Tall (1992) quando refere que a lgebra muitas vezes vista
como a generalizao da aritmtica partindo da procura de padres numricos.
Uma ideia que sobressai destas afirmaes sobre a lgebra a de generalizao, o que
faz com que pensemos nela como um dos elementos integrantes do pensamento matemtico. A
generalizao surge com o reconhecimento de padres e relaes e da anlise dessas
relaes. Como referem os Principles and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000) os
padres so a base do pensamento algbrico e o trabalho com padres convida os estudantes
a identificar relaes e a fazer generalizaes. Neste sentido, devem propor-se actividades
exploratrias que recorram a materiais manipulveis diversificados para identificar, criar e
continuar padres e lidar com as diferentes propriedades das relaes, em particular as que
envolvem conceitos de proporcionalidade, que so aspectos essenciais para o desenvolvimento
do pensamento algbrico. As actividades que envolvem o trabalho com padres numricos e
com relaes numricas antes dos conceitos de lgebra fazem parte da pr-lgebra. Com a
anlise das regras e padres os alunos desenvolvem um forte sentido do nmero ao mesmo
tempo que desenvolvem o conceito de funo. Os padres lineares so normalmente os mais
utilizados nesta abordagem com alunos do ensino bsico, podendo ser utilizados tambm
padres no lineares, como por exemplo os que envolvam quadrados de nmeros.
Uma questo que ser interessante colocar, na abordagem da lgebra recorrendo aos
padres, saber at que ponto os alunos so capazes de compreender e generalizar a
diversidade de padres numricos que lhes so propostos e qual o desempenho que
apresentam neste tipo de tarefas. Esta uma questo importante uma vez que encontrar
termos numa sequncia normalmente o primeiro passo para chegar lgebra. A questo

6
saber se os alunos conseguem encontrar a regra que conduz ao termo geral e como o fazem.
H estudos (e.g. APU, Orton, 1999) que referem que: (1) encontrar termos numa sequncia
torna-se progressivamente mais difcil, para os alunos, medida que se encontram mais
distantes dos termos que lhes so apresentados; (2) muitos alunos tm mais dificuldade em
explicar um padro do que continu-lo; e (3) geralmente h mais alunos a explicar as regras,
detectadas nas sequncias, oralmente do que por escrito.
Outro aspecto importante ligado aos padres a resoluo de problemas, uma vez que
a descoberta de um padro uma poderosa estratgia de resoluo de problemas. Podemos
dizer que a resoluo de problemas que recorra ao trabalho investigativo um modo promissor
de explorao da lgebra, sobretudo se se utilizarem problemas significativos para os alunos
onde o uso da lgebra seja relevante. Segundo Herbert e Brown (1997) o processo investigativo
envolve trs fases:
(1) Procura de padres extrair a informao relevante;
(2) Reconhecimento do padro, descrevendo-o atravs de mtodos diferentes a
anlise dos aspectos matemticos; e
(3) Generalizao do padro a interpretao e aplicao do que se aprendeu.
Estes investigadores efectuaram um estudo com alunos do 6. ano em que utilizaram
problemas de contexto real onde pressupunham estratgias de resoluo diversificadas tais
como dramatizao, utilizao de objectos, tabelas, diagramas, desenhos e trabalho em grupo.
Qualquer que fosse a estratgia escolhida pelos alunos, utilizaram sempre o processo
investigativo que aprenderam previamente para procurar padres e generalizar. No final desta
unidade, os investigadores verificaram que esta abordagem teve um impacto positivo nas
capacidades dos alunos para generalizarem uma regra partindo de situaes concretas, o que
no mais do que pensar algebricamente, alm de terem ganho confiana nas suas
capacidades para descobrir uma frmula.
Vale e Pimentel (no prelo) tm trabalhado a nvel da formao inicial de professores dos
1 e 2 ciclos do ensino bsico algumas tarefas baseadas em padres que tm potencialidades
para estabelecer conexes entre os padres, a resoluo de problemas, a geometria, o nmero
e lgebra podendo serem adaptadas a vrios nveis de ensino. A ttulo de exemplo
apresentamos a seguir algumas dessa tarefas:

1.Descubra os dois termos seguintes em cada uma das sequncias

1.1. 1, 2, 4, 7, 11,

7
 1.2. 3, 6, 11, 18, 27, ...

1.3. ,
2. Investigue a relao entre a ordem da figura e o numero total
de segmentos unitrios usados no desenho.

3. A Moldarte faz molduras em espelhos rectangulares formadas por azulejos quadrados,

como mostra a figura. Explique por palavras, recorrendo a nmeros, a tabelas, etc., o
nmero de azulejos que so necessrios para colocar volta de um
espelho com quaisquer dimenses. Formule uma conjectura
baseada nos resultados encontrados. Tente chegar a uma
generalizao.
Elabore um relatrio escrito sobre o trabalho realizado.

Neste momento parece que podemos considerar o termo padro numrico ligado ideia
de algum tipo de regularidade (e.g. repetio, recursiva) na qual se possa identificar uma lei que
permita continuar a sequncia numrica e chegar generalizao.

5. Os Padres e lgebra nos currculos do pr-escolar e do ensino bsico

Mas padres, porqu? Algumas ideias provenientes da investigao de Anthony Orton

(1999) sugerem que os padres:
- podem contribuir para a construo de uma imagem mais positiva da Matemtica;
- permitem o estabelecimento de conexes matemticas;
- atraem e motivam os alunos, porque apelam fortemente ao seu sentido esttico e
criatividade;
- permitem a promoo e desenvolvimento das capacidades e competncias dos alunos;
- ajudam a desenvolver a capacidade de classificar e ordenar informao;
- permitem a compreenso da ligao entre a Matemtica e o mundo em que se vive.
Como refere Goldberg (2003) os padres so um poderoso conceito em matemtica e
talvez por isso Mason et al. (1985) referem que durante os ltimos anos o uso de padres
numricos tornou-se um meio popular para chegar generalizao nos currculos de
matemtica. No entanto, a lgebra tem sido, simultaneamente, uma porta e uma barreira para
muitos alunos (Lott, 2000). Assim, o NCTM defende a lgebra para todos, comeando-se a
promover nos alunos o pensar algebricamente desde muito cedo, nos anos mais elementares,
pois alm de permitir que se ultrapassem muitos dos problemas que se poderiam detectar mais
tarde, fornece tambm as bases necessrias para prosseguir com a aprendizagem da
matemtica mais avanada.

8
 O raciocnio algbrico alicera a aprendizagem dos alunos em muitos temas de
matemtica. Os Principles and Standards for school mathematics (NCTM, 2000) referem que as
ideias principais subjacentes ao raciocnio algbrico dos estudantes so: (1) padres; (2)
situaes matemticas e estruturas; (3) modelos de relaes quantitativas; e (4) mudana.
Orton e Orton (1999) referem que a quantidade e a qualidade da aprendizagem
dependem, entre outros, de dois factores em estreita relao: nvel de dificuldade conceptual do
assunto em estudo e a motivao e atitude do aluno. O grau de abstraco do aluno parece ser
um elemento determinante da dificuldade conceptual e do interesse pelos padres. Muitos
estudantes parecem ter grande dificuldade em trabalhar com letras em vez de nmeros. A
passagem dos nmeros para um maior grau de abstraco parece ser um dos grandes desafios
a nvel da educao matemtica: a partir dos nmeros dar sentido s letras.
Muitos investigadores acentuam a ideia de que a lgebra a fonte de uma considervel
confuso e atitude negativa de muitos alunos perante a Matemtica (Cockcroft, 1982).
A aritmtica , intuitivamente, vista como sendo mas fcil do que a lgebra e assim
parece natural que se introduzam os conceitos algbricos usando a generalizao de conceitos
matemticos atravs de padres numricos. No entanto Tall (1992) alerta para alguns perigos
que podem advir desta abordagem. Um problema tpico neste contexto pedir aos alunos para
que continuem a sequncia 2,5,8,11,... Como o homem um grande detector de padres, o
aluno pode rapidamente ter a noo do ritmo de tal sequncia e ver que cada termo se obtm
adicionando 3 e calcular, sucessivamente, os termos seguintes: 2,5,8,11,14,17,20,... Deste
modo o aluno est a utilizar uma lgica recursiva. Dificilmente, segundo Tall (1992) os alunos
chegaro por este processo frmula. Este autor tambm defende que os meios informticos
(e.g. a programao, a folha de clculo) podem dar uma ajuda na generalizao e no
significado atribudo s variveis. Orton e Orton (1999) assumem que possvel comear a
avaliar a abordagem da lgebra atravs dos padres numricos. Assumindo que a via dos
padres numricos no elimina as dificuldades para a iniciao lgebra, tambm Tall (1992)
refere que uma abordagem recursiva pode ser um srio obstculo para a descoberta da regra
geral ou da frmula. Elimina algumas dificuldades mas surgiro outras como em tudo o que
envolve a aprendizagem. De qualquer forma, trata-se de um caminho, entre outros possveis,
para abordar a lgebra.
Vejamos algumas das ideias expressas nos documentos programticos nacionais e
internacionais ao nvel do pr-escolar e ensino bsico (JI-9).

5.1. As Normas

9
 Antes de analisar qual a perspectiva dos documentos nacionais vejamos o que referem
os Principles and Standards for school mathematics (NCTM, 2000).
Este documento comea por referir que, tradicionalmente, o ensino da lgebra privilegia
a manipulao simblica para resolver equaes e simplificar expresses. Deste modo a
lgebra tem desempenhado um papel mais mecanicista do que desenvolver, nos alunos, o seu
raciocnio matemtico. Contrariando esta viso tradicional, os Principles and Standards for
school mathematics (NCTM, 2000).pretendem mostrar que a lgebra mais do que apenas
manipulao simblica e recomenda que todos os alunos JI-12 devem estudar lgebra, pois as
competncias em lgebra so importantes quer para a vida adulta quer na preparao ps-
secundrio. Ao abordar-se a lgebra ao longo do JI-12 est-se a contribuir para uma slida
preparao nos alunos. Por exemplo, experincias com padres fornecem as bases para a
compreenso do conceito de funo; experincias com nmeros e as suas propriedades
fornecem os fundamentos para mais tarde trabalhar com smbolos e expresses algbricas: a
aprendizagem destas situaes permite aos alunos comear a formar as noes elementares
sobre modelao matemtica; experincias com actividades que envolvam padres promovem
a capacidade de generalizao.
O Quadro 1 permite analisar, comparativamente, as expectativas para cada um dos
nveis de escolaridade em relao lgebra, propostas pelo NCTM (2000) e da importncia que
os padres tm no desenvolvimento de competncias em lgebra.

Quadro1.ExpectativasparaaNormalgebraNCTM(2000)
Norma - lgebra
Os programas JI - 9 Expectativas
devem levar todos os pre-K - 2 3-5 6-8
alunos a:
- compreender - triar, classificar e ordenar - descrever, continuar e - representar, analisar e
padres, relaes e objectos por tamanho, generalizar padres fazer generalizaes com
funes; nmero e outras numricos e geomtricos vrios padres usando
propriedades - representar e analisar tabelas, grficos, palavras
- reconhecer, descrever e padres e funes, e quando possvel regras
continuar padres tais como usando palavras, tabelas e simblicas
sequncias de sons e grficos - relacionar e comparar
formas ou padres diferentes formas de
numricos simples e traduzir representao de uma
de uma representao para relao
outra - identificar funes
- analisar como os padres lineares e no lineares e
de repetio e de comparar as suas
crescimento so formados propriedades atravs de
tabelas, grficos e
equaes
- representar e - mostrar princpios e identificar propriedades - desenvolver uma
analisar as situaes propriedades gerais das tais como a comutativa, a compreenso conceptual
e estruturas operaes como seja a associativa e a distributiva inicial dos diferentes usos
matemticas usando comutatividade, usando e us-las para clculos de varivel

10
 smbolos algbricos, nmeros especficos
- usar representaes
concretas, pictoriais e
verbais para desenvolver
uma compreenso das
notaes simblicas,
inventadas ou convencionais
- utilizar modelos - modelar situaes que
matemticos para envolvam adio e problemticas
representar e subtraco de nmeros objectos
compreender inteiros, usando objectos,
relaes desenhos e smbolos grficos,
quantitativas;
- analisar as - descrever variaes
mudanas em qualitativas tais como o
contextos variados. aumento das alturas dos
estudantes
- descrever mudanas
quantitativas tais como o
aumento de 5 cm por ano
das alturas dos alunos
com nmeros inteiros - explorar relaes entre
- representar a ideia de expresses simblicas e
varivel como uma grficos de linhas,
quantidade desconhecida tomando especial ateno
usando uma letra ou um ao significado de
smbolo interseco e declive
- exprimir relaes - usar lgebra simblica
matemticas usando para representar situaes
equaes e resolver problemas
especialmente aqueles que
envolvem relaes lineares
- reconhecer e gerar
formas equivalentes para
expresses algbricas
simples e resolver
equaes lineares
- modelar situaes - modelar e resolver
com problemas
e usar contextualizados usando
representaes tais como diferentes representaes
tabelas, e tais como grficos, tabelas
equaes para tirar e equaes
concluses
- investigar como uma - usar grficos para
mudana numa varivel se analisar a natureza das
relaciona com a mudana variaes lineares
numa segunda varivel.
- identificar e descrever
situaes com taxas de
variao diferentes e
compar-las

5.2. As orientaes nacionais

5.2.1. A nvel do pr-escolar
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar salientam a importncia dos
padres como forma de desenvolver o raciocnio lgico (ME-DEB, 1997). Tambm Barros e
Palhares (2001) referem a sua contribuio para o desenvolvimento do raciocnio lgico,
chamando a ateno que pode ser um veculo para que as crianas generalizem localmente, j
que no de esperar que o faam globalmente, salientando, ainda, a sua importncia para a
resoluo de problemas.
Assim, as razes habitualmente dadas para a introduo dos padres no pr-escolar
assentam, fundamentalmente, no desenvolvimento do raciocnio lgico. Contudo, Threlfall
(1999) defende que existem duas razes para introduzir padres de repetio no fim do pr-
escolar: uma que estes padres funcionam como uma base familiar e concreta para explorar
outros contedos (como exemplo refere a proposta de Liebeck de explorao da seriao);
outra que o trabalho com padres de repetio servir, no futuro, de suporte para a
aprendizagem da lgebra ou para a introduo de smbolos.

11
 Baseando-nos neste conjunto de ideias, podemos sumariar que os padres no pr-
escolar servem propsitos imediatos de desenvolvimento do raciocnio lgico, propsitos
laterais de explorao de outros contedos e propsitos de criao de uma base para a
aprendizagem futura da lgebra.
O tipo de padres a desenvolver no pr-escolar tem por base a articulao das
diferenas e das semelhanas, havendo uma componente de repetio com alternncia que
pode ser nica (por exemplo, pea verde pea azul pea verde pea azul pea verde pea azul
etc, que, de uma forma mais geral, podemos representar por ABABAB...), mas podendo
tambm haver uma componente de progresso aritmtica (ABAABAAAB...), ou uma
componente de simetria (ABABBABA), ou ainda o acrescentar de uma segunda dimenso:
ABABAB
BABABA
ABABAB
................
Por outro lado, as caractersticas associadas ao padro podem ser muito variadas, incluindo a
cor (de que j se deu exemplo) mas tambm som, posio, forma, movimentos, etc. Assim,
pode dizer-se que h diversidade de tipos de padro e de possibilidades de concretizao
(Palhares e Mamede, 2002).

5.2.2. A nvel do ensino bsico

Vejamos o que os programas nacionais referem em relao a este aspecto. Neles
podemos constatar que as referncias mais recentes, em particular as competncias
essenciais, j defendem um ensino da lgebra desde o 1. ciclo do ensino bsico.
No Programa de Matemtica do 1. ciclo do ensino bsico ( ME-DGEBS, 1990) o bloco
com mais peso o dos Nmeros e Operaes e, nele, no feita qualquer referncia em
relao a variveis nem lgebra. No entanto, a referncia aos padres explcita neste bloco
a partir do 2. ano, onde se l que os alunos devem descobrir regularidades nas contagens de
5 em 5, 10 em 10 e explorar e usar regularidades e padres na adio e na subtraco. Esta
ltima tambm referida no 3. ano acrescentando a operao multiplicao. No bloco Forma e
Espao feita referncia aos padres geomtricos em particular no 3. e 4. anos onde
sugerido que os alunos devem Desenhar frisos e rosceas e Fazer uma composio a partir
de um padro dado.
No Programa de Matemtica do 2. ciclo do ensino bsico (ME-DGEBS, 1991a) o tema
Nmero e Clculo ocupa cerca de 50 % dos temas tratados no 5. ano e cerca de 33% no 6.

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ano. Destaque-se que o conceito de varivel no trabalhado de forma clara, no havendo
referncia explcita aos padres, mas com oportunidades diversas para a sua utilizao ao
longo do programa.
No Programa de Matemtica do 3. ciclo do ensino bsico (ME-DGEBS, 1991b) tambm
so vrias as referncias sobre regularidades e padres ao longo dos trs anos do ciclos, em
particular no tema Nmeros e Clculo. Assim como foi referido, para o programa do 2 ciclo do
ensino bsico, tambm neste h oportunidades variadas de explorar aqueles conceitos.
No Currculo Nacional do ensino bsico - Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001)
defendida a matemtica como cincia dos padres quando se refere que a educao
matemtica tem o objectivo de ajudar a desocultar a matemtica presente nas mais variadas
situaes, promovendo a formao de cidados participativos, crticos e confiantes nos modos
como lidam com a matemtica. Para isso preciso destacar a especificidade da matemtica
nomeadamente como cincia das regularidades e da linguagem dos nmeros, das formas e das
relaes. (p.58). A competncia matemtica que todos os alunos devem desenvolver ao longo
da educao bsica inclui entre outros aspectos a predisposio para raciocinar
matematicamente, isto , para explorar situaes problemticas, procurar regularidades, fazer e
testar conjecturas, formular generalizaes, pensar de maneira lgica (p.57).
O tema Nmero e o Clculo atravessa todos os ciclos do ensino bsico (1., 2. e 3.).
Refere-se, em particular, que deve ser desenvolvida nos alunos a predisposio para procurar
e explorar padres numricos em situaes matemticas e no matemticas e o gosto por
investigar relaes numricas, nomeadamente em problemas envolvendo divisores e mltiplos
de nmeros ou implicando processos organizados de contagem (pg. 60).
O tema lgebra e Funes inclui um conjunto de competncias a serem desenvolvidas
pelos alunos de todos os nveis e em particular so apresentadas competncias especificas
para os alunos do 3. ciclo. Para todos os nveis menciona-se: a predisposio para procurar
padres e regularidades e para formular generalizaes em situaes diversas nomeadamente
em contextos numricos e geomtricos; e a aptido para analisar as relaes numricas de
uma situao em linguagem corrente e represent-las atravs de diferentes processos,
incluindo o uso de smbolos (pg. 66). Em relao ao 3. ciclo, em particular, referido o
reconhecimento do significado de frmulas no contexto de situaes concretas e a aptido para
us-las na resoluo de problemas e a aptido para usar equaes e inequaes como meio de
representar situaes problemticas e para resolver equaes, inequaes e sistemas, assim
como para realizar procedimentos algbricos simples (pg. 67).

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 Podemos constatar pelas ideias expressas que os padres no ensino bsico so um
tema transversal a vrios nveis de escolaridade e servem propsitos imediatos de diferentes
contedos e em particular os propsitos de criao de uma base para a aprendizagem da
lgebra.

5. Reflexes finais

Apesar de, aparentemente, todos sabermos o que estamos a falar quando

mencionamos o termo padres, temos constatado que um termo com uma multiplicidade de
sentidos, mesmo quando restringimos apenas ao campo da matemtica. Este , para ns, um
sinal da riqueza do conceito, que no deve ser esvaziado atravs de definies restritivas mas
deve antes ser explorado na sua multiplicidade.
De uma forma ou de outra fica a ideia de que os padres, em Matemtica, esto
associados descoberta, procura de relaes para explicar aquilo com que nos vamos
deparando. Por vezes, as intuies assumem um papel relevante e, estas, parecem ser mais
importantes do que os prprios factos uma vez que existe a excitao de descobrirmos algo, e
um padro um achado. De facto, de repente, as quantidades encaixam (h uma ordem, uma
regularidade, ) e descobre-se uma relao. Mesmo que estejamos no campo da geometria
no ser necessrio que esta relao seja geomtrica, pois poder ser uma relao de
nmeros ou de qualquer outros entes que no eram bvios anteriormente.
Fica tambm a ideia de que associado aos padres estar, sempre, algo relacionado
com o emocional, pois existe a sensao de entusiasmo na descoberta de uma ordem, de uma
previso, da relao funcional que antes estava escondida.
Por tudo isto, parece-nos que o tema dos padres, a nvel do ensino, dever ser
perspectivado como actividade de resoluo de problemas e preferencialmente at como tarefa
de investigao.
Quanto ligao dos padres lgebra, pensamos que este um domnio privilegiado
para esta ligao. Em primeiro lugar, porque ir permitir que a descoberta assuma um papel
fundamental na sua aprendizagem. Outra razo muito importante que esta ligao que
permite pensar no estudo da lgebra desde o pr-escolar. Por ltimo, a abordagem da lgebra
atravs dos padres ir permitir uma maior motivao dos alunos, retirando o negativismo que
tem estado associado ao estudo da lgebra.
Em sntese os padres podem ser um veculo ptimo para uma abordagem poderosa
lgebra, e sobretudo nos primeiros nveis, como suporte do pensamento pr-algbrico.

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6. Bibliografia

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