1 Los sonidos de la msica

Cada poca musical se caracteriza por el timbre caracterstico de sus instrumentos,

sus voces y su forma de agruparse, etc. Los compositores siempre se han interesa-
do por el timbre, pero es en el siglo XX en el que se van a buscar nuevas sonoridades.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Entender la diferencia entre or y
escuchar.
Explorar nuevas sonoridades.
Interpretar grafas no convencio-
nales para la lectura musical.
Improvisar con grafas no con-
vencionales.
Aplicar elementos propios del
lenguaje musical.
Cantar junto al resto del grupo.
Memorizar la cancin y la danza.
Mejorar los hbitos de respira-
cin, posicin y articulacin para
tocar la flauta.
INDIVIDUAL:
Interesarse por el descubrimiento de nuevas sonoridades tanto
en la improvisacin como en la audicin.
Ajustar la interpretacin de las duraciones a la pulsacin.
Aplicar los elementos de lenguaje musical vistos en la unidad.
GRUPO PEQUEO:
Participa con inters en las actividades de improvisacin e inter-
pretacin.
GRUPO GRANDE:
Coordinar la interpretacin individual con la del grupo.
AUTOEVALUACIN:
He reconocido los instrumentos y las voces en la audicin? He
buscado sonidos nuevos? Respiro en los momentos adecuados
cuando toco o canto?

CONTENIDOS
Discriminacin de timbres de instrumentos y vo-
ces en la audicin musical.
Descubrimiento e improvisacin con timbres vo-
cales, instrumentales y objetos sonoros.
Audicin activa de una obra del siglo XX: recono-
cimiento de instrumentos y voces.
Representacin y prctica de la duracin con
grafas no convencionales y convencionales
(blanca, negra y sus respectivos silencios).
Identificacin visual, auditiva y entonacin de
las notas do, mi, sol, la.
Discriminacin auditiva de sonidos ascenden-
tes, descendentes e iguales.
Memorizacin de una cancin y danza africana
con su acompaamiento rtmico.
Flauta: prctica de la posicin, sujecin y respi-
racin correctas. Sonidos: sol, la, si.

EDUCACIN EN VALORES COMPETENCIAS BSICAS

Curiosidad por descubrir nuevas
posibilidades sonoras.
Atencin en la escucha de obras
musicales.
Inters y respeto por el propio
trabajo y el de los compaeros.
Conocer estilos musicales contemporneos para poder apreciar-
los y valorarlos crticamente.
Interpretar cdigos escritos, orales y visuales.
Reflexionar sobre el trabajo realizado para descubrir los logros
alcanzados.

19
1 Unidad
Actividades de la pgina
Observar y comentar la ilustracin de la pgina.
Leer individualmente el texto de la pgina. Pedir a
dos o tres nios que comenten el significado de lo
que han ledo. Vincular el significado del texto con
las opiniones y comentarios realizados en la activi-
dad previa.
Recordar audiciones de cursos anteriores en las
que hayan tenido la oportunidad de escuchar dife-
rentes estilos musicales.
Escuchar los ejemplos sonoros. Tab lelambatam,
msica tradicional interpretada por una orquesta
gameln, un conjunto instrumental indonesio,
especialmente de Java y Bali, compuesta por meta-
lfonos, gongs, cmbalos, un par de tambores y en
algunos casos una o ms flautas. Prometeo.
Poema del fuego de A. Scriabin (1872-1915) para
piano y orquesta, sobre el timbre de la orquesta en
piano escuchamos una trompa. Reflexiones de una
lavadora, un ejemplo de msica electrnica; con un
tempo tranquilo se presentan diferentes timbres
que despus forman un ritmo que se mantiene
como ostinato (pistas 1-3).
Pginas de inters en Internet: www.temakel.com/
trdmusicabali.htm, www.youtube.com (introducir
la palabra gameln para visionar vdeos de
Orquesta gameln.)
20
Pistas
Actividades previas 1-3
Dialogar. Establecer un dilogo con el
grupo para que expresen ideas que
inviten a la reflexin sobre la importan-
cia de interesarnos por los sonidos,
explorarlos, descubrir nuevas msi-
cas, etc. Cmo creis que era la msi-
ca de los hombres que vivan en las
cavernas?
Qu instrumentos utilizaran? En qu
ocasiones utilizaran la msica? Por
qu nos gusta hacer u or msica?
Qu instrumentos tenemos ahora
que no existan hace algn tiempo?
Actividades complementarias
Ser curioso para innovar. El profesor apuntar
algunas ideas sobre cmo los instrumentos eran al
principio utensilios de la vida cotidiana; objetos de la
naturaleza (piedras, palos), que incluso en la msica
tradicional siguen utilizndose (almirez, tabla de
lavar). Cmo han ido evolucionando y perfeccionn-
dose los instrumentos, fruto de la bsqueda del
hombre por obtener nuevas sonoridades y como
consecuencia de los avances tecnolgicos. La voz
tambin ha sufrido transformaciones a lo largo de
los siglos y es tratada de forma diferente en las dis-
tintas culturas y estilos musicales (un cantante de
pera debe educar su voz de forma diferente a un
cantante pop o folklrico porque necesita diferentes
recursos). Los compositores que vivieron hace siglos
hoy son recordados en gran medida por haber
aportado nuevas ideas a la msica de su tiempo.
Adems de esto, cada cultura tiene su propio pai-
saje sonoro: msica y danzas con ritmos, melodas,
armonas y timbres caractersticos.
 Unidad 1
Actividades previas

Or, escuchar, comprender. Los nios

con los ojos cerrados escuchan una
secuencia de sonidos producida por el
profesor. Por ejemplo, mover la silla y
sentarse, pasar las hojas de un libro,
percusiones sobre la mesa con un
lpiz, carraspear con la garganta,
escribir con un lpiz, percutir sobre el
libro o el cuaderno, levantarse de la
silla y acercarla a la mesa... Preguntar
al grupo por los sonidos producidos:
en qu orden se han producido los
sonidos?, con qu he percutido en la
mesa, en el libro...?, has odo otros
sonidos en el pasillo, en la calle, en el
patio, a tu alrededor...?

Actividades de la pgina

Leer en alto. El profesor seleccionar a cuatro nios para que lean los cuatro prrafos de la pgina. Preguntar
a otros nios sobre el significado de los prrafos ledos. El contenido de la pgina pretende clarificar la dife-
rencia entre or y escuchar. Atencin, inters, curiosidad por los sonidos, por su exploracin, sus combinacio-
nes nos permiten hacer msica. En todo ello el sentido del odo y su estado juegan un papel fundamental en
la percepcin de los sonidos y la comunicacin.
Jugar con el sonido. Realizar las experiencias sonoras que sugiere la pgina. Llenar varias copas con dife-
rente contenido de agua. Golpear y observar los cambios de altura. Despus, frotar con el dedo hmedo hasta
obtener sonidos que variarn segn la cantidad de agua.

Actividades complementarias

Comentar y reflexionar sobre la necesidad del sonido para la msica, para la comunicacin con los otros;
sobre las imgenes auditivas que creamos a partir del sonido, las dificultades de las personas con deficiencias
auditivas... Estableceremos un intercambio de ideas sobre estos aspectos partiendo de preguntas tales como:
Hay msica sin sonido? Qu dificultades tienen las personas con deficiencias auditivas?
Descubrir sonoridades. Pedir a los nios que traigan para el prximo da de clase un sonido interesante que
puede ser producido por un objeto cotidiano. Exponer los sonidos presentados por los alumnos y elegir entre
todos tres o cuatro sonidos que consideren ms interesantes, curiosos, bonitos... Se recomienda la consulta
del banco de sonidos que proporciona esta pgina web a partir de los cuales pueden hacerse juegos de dis-
criminacin auditiva: http://recursos.cnice.mec.es/ bancoimagenes/sonidos/index.php.

Anotaciones

21
1 Unidad

Pista

Actividades previas 4

Recordar los instrumentos de viento

conocidos en cursos anteriores as co-
mo la clasificacin de las voces.

Actividades de la pgina Actividades complementarias

Leer en silencio la biografa del autor y comentarla Indagar sobre obras pictricas, escultricas o arqui-
con el grupo; ampliar sus conocimientos con los tectura del siglo xx hasta la actualidad. Realizar un
datos ofrecidos a continuacin y con otros aporta- mural con reproducciones de cuadros famosos,
dos por el profesor. esculturas y obras arquitectnicas. Puede consultar-
se la siguiente pgina web:
Comentar entre todo el grupo las preguntas que
http://www.arteuniversal.com/
se indican en la pgina.
Escuchar el fragmento de Penses (Pensamientos)
de W. Lutoslawski observando las cuatro imgenes
que representan las intervenciones de los instru-
mentos de viento y distintas agrupaciones vocales.
Durante la audicin cada nio ir indicando con los
dedos de una mano los instrumentos o voces que
escucha.

El compositor y su poca: Witold Lutoslawski (1913-1994)

El siglo XX ha sido un enorme mosaico de estilos, tendencias, tanto en msica como en las otras artes. Los
denominados ismos marcan el siglo XX (impresionismo, cubismo, dadasmo, fauvismo, expresionismo, futu-
rismo, hiperrealismo), con nombres tan relevantes como Picasso, Braque, Picabia, Matisse, Kandinsky, Klee
entre otros. W. Lutoslawski, nacido en Varsovia, es junto a Penderecki la gran figura de la msica polaca de la
segunda mitad del siglo XX. Sus primeras obras muestran la influencia de Brtok en el uso de temas del fol-
klore para posteriormente, influido por J. Cage, adentrarse en la vanguardia musical apostando por nuevas
tcnicas y por la aleatoriedad. Vivi la II Guerra Mundial, fue hecho prisionero en 1939 por los alemanes y esca-
p de un campo de concentracin subsistiendo como pianista de cafs. Todo esto hizo que fuera conocido tar-
damente, a partir de los aos 50. En 1963 compone la obra para escena Tres poemas, del pintor y escritor
surrealista belga en lengua francesa H. Michaux, uno de los cuales es Pensamientos. W. Lutoslawsky tuvo una
importante carrera internacional como director, especialmente de sus obras, y reuni importantes premios
dentro y fuera de su pas entre ellos el Premio Reina Sofa de Composicin (1985).

22
 Unidad 1
Actividades previas

Explorar el sonido. Hacer una explo-

racin inicial con los instrumentos: qu
instrumentos pueden producir sonidos
cortos, largos, de cuntas formas
puedo tocar el instrumento para obte-
ner diferentes timbres (con baquetas
de fieltro, de goma, de madera),
percutir en el centro del parche o junto
al cerco, percutir la maraca con una
mano o agitndola, etc. Lo mismo con
la voz: sonidos cortos y largos ascen-
dentes y descendentes, con vocales,
consonantes, onomatopeyas, pala-
bras sin significado, sus nombres, etc.

Actividades de la pgina Actividades complementarias

Observar en la partitura la utilizacin de grafas Interpretar el gesto. El profesor indicar con el

convencionales en la accin 1 y de grafas no con- gesto el tipo de sonido que desea que interprete
vencionales en las acciones 2, 3 y 4. el grupo con la voz o con los instrumentos (gesto
pequeo y corto; grande y corto; pequeo, corto y
Interpretar grafas no convencionales. Distribuir la
bajo, etc.).
clase en dos grupos A (instrumentos de percusin
afinados y no afinados) y B (voces). Dibujar distintos diagramas en la pizarra, por
ejemplo:
Accin 1: lectura con slabas rtmicas y posterior
interpretacin con instrumentos y voces prestan-
do atencin a las indicaciones de intensidad.
Acciones 2, 3 y 4 - grupo A: interpretar las grafas
con el grupo instrumental. Los alumnos que
toquen instrumentos con mayor resonancia
deben apagar el sonido utilizar baquetas ade-
cuadas en las acciones 2 y 3.
Acciones 2, 3 y 4 - grupo B: interpretar cuidando
la respiracin y correcta colocacin de la voz; pro-
curar una buena resonancia en la pronunciacin
de omm.
Interpretar la partitura acordando previamente
una forma, por ejemplo: 1-2-1-3-1-4-1. El profesor
puede reproducir la partitura en la pizarra para Los alumnos interpretarn estas grafas con la voz
facilitar la interpretacin. y con el cuerpo.

23
1 Unidad

Actividades previas

Realizar esquemas rtmicos en eco

(profesor-alumnos) de uno o dos com-
pases de extensin, combinando pal-
madas (Pl.) con palmadas en las rodi-
llas (Pl. R.):

Pl.

Pl.

Pl. R.

Entonar con fononimia los sonidos do, mi, sol, la. Inicialmente realizar la nota la como nota de paso del sol
realizando series de tres, cuatro o cinco sonidos, de forma que sea evidente el momento en el que deben res-
pirar. Cuidar la correcta emisin del sonido.

Actividades de la pgina

Recordar. Hacerles observar la situacin de las notas do, mi, sol, la en el pentagrama, as como el significa-
do de clave de sol y pentagrama.
Leer las notas. Escribir en la pizarra los dos motivos meldicos a y b que se presentan en la pgina. Leer con
los nombres de las notas ambos motivos lentamente y cada vez ms rpido. El profesor ir nombrando cada
vez: lento, moderato, allegretto, allegro.
Entonar. El profesor entona cada uno de los motivos meldicos con el nombre de las notas y los alumnos le
imitan aplicando las intensidades Piano y Forte.
Recordar las figuras y silencios de blanca y negra, su representacin, duracin y equivalencia.
Interpretar. Explicar el significado de la doble barra. Interpretar el esquema rtmico con slabas rtmicas y mar-
cando el pulso con palmadas sobre una rodilla o percutiendo con un lpiz sobre la mesa.

Actividades complementarias

Realizar un mismo esquema rtmico, del tipo de los presentados en las actividades previas, con diferentes tem-
pos (lento, Moderato, Allegro). Pedir a los alumnos que repitan el esquema y nombren el tempo en cada caso.
Jugar a Yo suave, t fuerte. El profesor realiza un esquema rtmico Piano y los alumnos lo repiten Forte, y
viceversa.
Adivinar cul es. El profesor realiza los motivos meldicos a y b sin pronunciar el nombre de las notas. Los
alumnos deben adivinar cul ha realizado. Despus introducir alguna modificacin en la meloda y los alum-
nos deben reconocer si se corresponde o no con los motivos a y b.
Improvisar timbres. Interpretar todo el grupo simultneamente el esquema rtmico con timbres elegidos por
cada alumno (vocales, gestos sonoros, objetos del aula...).

24
 Unidad 1
Actividades previas

Realizar esquemas rtmicos en eco

(profesor-alumnos) de uno o dos com-
pases de extensin y combinando dis-
tintos gestos sonoros, por ejemplo:

Entonar motivos meldicos sobre los sonidos do, mi, sol, la, indicando con el brazo el dibujo meldico (ascen-
dente, descendente, mantenido). Los alumnos imitan los motivos reproducindolos con la voz y el gesto.

Actividades de la pgina

Interpretar los esquemas rtmicos con slabas rtmicas y posteriormente con palmadas y con pandero.
Escuchar y relacionar. El profesor canta o toca los motivos meldicos y los alumnos deben reconocer los
sonidos correspondientes.
Soluciones: a) do, do, mi, sol, la; b) la, sol, mi, do, mi; c) mi, do, mi, la, sol; d) sol, la, do, mi, mi.

Actividades complementarias

Improvisar timbres. Cada nio interpreta los esquemas rtmicos combinando diferentes gestos sonoros.
Reconocer. El profesor interpreta uno de los esquemas rtmicos con diferentes timbres (gestos sonoros, ins-
trumento, sonidos vocales, percusiones con cualquier objeto) y los alumnos deben reconocer el esquema
rtmico interpretado.
Interpretar diagramas meldicos con instrumentos de lminas, la voz y el cuerpo. La clase distribuida en
tres grupos: 1. Lminas, 2. Voz y 3. Movimiento. Dejar en los instrumentos las lminas de las notas do, mi, sol,
la, retirando las dems. El profesor indica el diagrama que debe interpretar el grupo 1; a continuacin imita los
sonidos el grupo 2 y, por ltimo, el grupo 3 reproduce con el movimiento de las manos el sentido ascenden-
te, descendente o el mismo sonido.

Anotaciones

25
1 Unidad

Pistas

Actividades previas 05 y 06

Respirar. Realizar ejercicios de respi-

racin: inspirar y en la espiracin decir
lentamente Shay, shay, koolay, inspirar
y en la espiracin decir Shay, shay,
kapee sa, etc.
Repetir ecos meldicos sobre los
sonidos mi-re-mi, mi-sol-re, re-sol-mi,
sol-mi-re-mi, con las palabras shay,
sa, kum, den, dey.

Actividades de la pgina

Escuchar la grabacin de la cancin Shay, shay del CD (pista 5) y hacer la lectura en silencio de la letra de la
cancin.
Practicar los esquemas rtmicos de la parte B con slabas rtmicas y con palmadas.
Cantar la cancin haciendo el eco en cada uno de los versos de la parte A y los ritmos de la parte B.

Estructura de la cancin

A B A B
Introduccin Interludio Coda
eco meldico eco rtmico eco meldico eco rtmico

Shay, shay
(Popular, Sudfrica)

INTRODUCCIN (instrumental) INTRODUCCIN (instrumental)

A: Shay, shay, koolay. A: Shay, shay, koolay.
Shay, shay, kapee sa. Shay, shay, kapee sa.
Kapeesa langa. Kapeesa langa.
Laga see langa. Laga see langa.
Kum a den dey. Kum a den dey.
B: Instrumental (eco rtmico) B: Instrumental (eco rtmico)
Coda

Anotaciones

26
 Unidad 1

Partitura de Shay, shay

Intro (Instrumental)

Voz (Aqu contestan los alumnos)

Eco rtmico (solo percusin)

(Aqu contestan los alumnos)

Coda (Instrumental)

27
1 Unidad

Pistas

Actividades previas 05 y 06

Cantar la cancin Shay-Shay con el

CD y practicar por imitacin el paso
bsico de la danza que consiste en
marcar el acento de la msica. En la
introduccin con flexiones de las rodi-
llas izquierda y derecha, alternativa-
mente, y en la parte A con pasos late-
rales, dos hacia la izquierda y dos
hacia la derecha, siempre marcando
el acento de la msica.

Actividades de la pgina

Observar con atencin las ilustraciones del libro y la explicacin de los pasos de la danza.
Realizar la coreografa segn indica el libro a la vez que cantan la cancin.

Actividades complementarias

Tocar, cantar y bailar en dos grupos A y B. El grupo A interpreta la coreografa de la danza y canta; el grupo
B canta y en la parte B de la cancin realiza los ecos rtmicos con instrumentos de percusin.

Coreografa de Shay, shay

Posicin inicial: colocados en fila y agarrados por la cintura.

Flexionar alternativamente las rodillas izquierda y derecha, marcando el acento de la

Introduccin
msica.

A Dar dos pasos laterales a la izquierda y dos pasos laterales hacia la derecha, mar-
eco meldico cando el acento de la msica.

B
Movimiento libre, prestando atencin al final de esta parte para formar la fila.
eco rtmico

Coda Realizar el paso de la introduccin, pero formando una espiral.

28
 Unidad 1
Pista

Actividades previas 07

Sujetar correctamente la flauta. Es-

palda erguida, brazos separados del
cuerpo, dedos oblicuos a la flauta.
Con la flauta sobre la barbilla, colocar
los dedos de la mano izquierda con la
posicin de las notas si, la o sol a indi-
cacin del profesor, que propondr
estos cambios de posicin oralmente
nombrando las notas.
Leer el gesto. El profesor seala las
alturas con la mano para los sonidos
si, la, sol. Los alumnos varan las posi-
ciones mientras cantan el sonido de
las notas sin soplar.

Imitar ecos meldicos. El profesor realiza un esquema rtmico sobre los sonidos si, la, sol y los alumnos le
imitan. Adoptar el ritmo de la secuencia al nivel del grupo.

Sugerencias didcticas

Realizar los ejercicios a, b y c articulando con tu cada una de las notas, primeramente sin soplar y a conti-
nuacin tocando.
Trabajar la meloda Escuchar y tocar siguiendo la secuencia que se indica a continuacin:
1. El profesor tocar los fragmentos indicados con Escucha y los alumnos le imitan cantando los sonidos al
mismo tiempo que marcan la posicin en la flauta. La flauta siempre apoyada sobre la barbilla.
2. Entonar articulando con tu cada una de las duraciones y manteniendo la embocadura de la flauta en la
barbilla.
3. Colocar la embocadura de la flauta entre los labios y articular con tu cada duracin. Todo ello siguiendo
el ejemplo del profesor que insistir en la importancia de la respiracin, articulacin, digitacin, coordinacin
de dedos y lengua y correcta postura corporal.
Tocar la cancin con la base musical incluida en el CD. Antes de comenzar a tocar se escucharn seis gol-
pes de claqueta y una introduccin con una duracin equivalente a ocho blancas.

Actividades complementarias

Acompaar la meloda Escuchar y tocar con instrumentos. Ensear los siguientes ostinati con gestos sono-
ros (palmadas en las rodillas y palmadas) y por imitacin. Una vez aprendidos reproducirlos con los instru-
mentos. En dos grupos: flautas y percusin no afinada (claves, cascabeles, tringulo y pandero). Tambin pue-
den sustituirse las flautas por instrumentos de lminas trabajando la alternancia de derecha e izquierda.

INTRODUCCIN
Tringulo Claves
Pandero Cascabeles

29
1 Unidad

Actividades previas

Realizar una sntesis de los conteni-

dos trabajados en la unidad. El profe-
sor plantea algunas preguntas que
inviten a la intervencin de los alum-
nos de modo que expresen sus ideas
y opiniones y permitan valorar el gra-
do de comprensin de los contenidos.
Qu diferencia hay entre or y escuchar?
La msica suena de la misma forma en
todas las culturas? Qu instrumentos
hemos escuchado? Qu entendemos
por hacer msica? Qu figuras y silen-
cios hemos practicado? Cuntos pulsos
tiene la blanca? Qu significa moderato?
Qu debemos hacer cuando nos encon-
tramos una doble barra con puntos?

Actividades de la pgina

Responder en su cuaderno a las preguntas que se plantean en la pgina del libro.

Msica y cultura
C.
Lenguaje musical
Respuesta abierta.
Audicin
W. Lutoslawski.
Flauta
Respuesta abierta (indicar que debe ser de 8 pulsos).
Completar y corregir las respuestas correspondientes a Msica y cultura y Audicin. Los ejercicios de
Lenguaje musical y Flauta los expondr cada alumno realizando el ritmo del ejercicio de lenguaje musical o
tocando con la flauta la meloda que haya compuesto.

Autoevaluacin

Responder, cada alumno en su cuaderno, o comentar en comn cuestiones como las siguientes: He reco-
nocido los instrumentos y las voces en la audicin de W. Lutoslawski? Escucho con atencin? Reconozco si
los sonidos son ascendentes o descendentes? Trato de adaptarme a la pulsacin del grupo? Tengo una
buena posicin tocando la flauta? Logro un sonido dulce? Comprendo lo que leo cuando el profesor nos
pide que leamos algn prrafo del libro?
Reflexionar sobre las respuestas y escribir aquello en lo que tienen que mejorar.

Anotaciones

30