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1. INTRODUCCION
2. LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO.
1. El P.E.C
2. Concrecin de los currculos.
3. PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN
TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACION EN EL CICLO,
CURSO Y AULA.
1. Programacin docente
2. Principios pedaggicos a tener en cuenta
3. Estrategias para su elaboracin
4. COORDINACION DOCENTE
1_INTRODUCCION
Est generalmente aceptado que la organizacin y gestin de un centro docente es difcily compleja,
sobre todo por la cantidad de elementos diversos y distintos que intervienen en ella. Podemos
destacar, las siguientes caractersticas en los centros docentes, como organizacin:
Disponen de una estructura compleja con dos niveles (organizacin formal e informal)a veces
enfrentados.
El entorno influyeen el centro a travs de colectivos muy diversos (padres, Ayuntamiento,
Administraciones, alumnos, etc.) y con intereses muchas veces contrapuestos, lo que origina una
cultura poco uniforme y estable. Los mecanismos de autoridad no permiten el control estricto que
otra organizacinde tipo empresarial posibilita.
Aunque el objetivo general que la sociedad asigna a los centros educativos es claro, lo que despus
espera cada colectivo de la escueta es ms bien distinto,lo que ocasiona una ambigedad en sus
metas.
No existe un sistema de aprendizaje que se pueda considerar ptimo por la gran cantidad de
variables internas y externas que influyenen l, aunque se puede afirmar que la reforma ha optado
por una perspectiva constructivista.
As pues, si la gestin de un centro es difcily compleja es necesario disponer de unos instrumentos
que faciliteny racionalicen dicha gestin, con el fin de:
Conformar una escuela con unos principiosclaros y diferenciadores, que le confieran un estilo
propio.
Lograr una mayor coordinaciny unificacinde criterios,evitandolas "clases-islas".
Podemos disponer de esos instrumentos en cada centro que nos permitan trabajar de una forma
planificada, coordinada y controlada, que eviten que cada uno haga lo que le parezca mejor en cada
momento, evitando la improvisacin y la rutina.Estos instrumentos orientan a que se tenga siempre
en cuenta los objetivos, principios metodolgicos y criterios evaluadores que el centro se ha
planteado en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el marco institucionalaceptado por todos.
Estos son esencialmente el Proyecto Educativo, Programaciones, el Plan de Accin Tutorial y la
Programacin General Anual. En los tres primeros documentos se plasman las decisiones a largo
plazo y en el ltimo las de carcter anual. Posteriormente, cada ao en los ciclos y las clases, se
realizarn las programaciones didcticas respectivas, siempre desarrollando lo establecido en los
documentos anteriores.
2_LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO.
2.1 El PEC
El PEC debe contener un anlisis donde se refleje la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o
aldea y sus implicaciones en las demandas especficas educativas del tipo de alumno, padres,
familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en losproblemas,
necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educacin, ser difcil que el
profesorado pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su conexin con el
contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o Imitadores de
la organizacin escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo
que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.
La ley se ocupa del proyecto educativo en su artculo 121. Dispone lo siguiente:
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras
enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural
del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial as
como el plan de convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin y de
inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a
la Educacin.
Deber tener en cuenta las caractersticas del entorno sociocultural del centro y las necesidades de
los alumnos. Ser hecho pblico y se favorecer su conocimiento al conjunto de la comunidad
educativa. Contiene, en el desarrollo de la regulacin abierta determinada por las
administraciones educativas, los siguientes elementos:
El marco general que orientar la actividad de la institucin (valores, prioridades,
objetivos).
La concrecin de los currculos establecidos por la administracin para las diferentes
reas, materias v mdulos de las etapas desarrolladas en el centro y los diferentes
elementos y enseanzas de tratamiento transversal.
Las medidas para atender a la diversidad del alumnado.
Qu queremos?
Los elementos del proyecto educativo aparecen dibujados, como mostramos anteriormente y de
forma muy general, en el artculo 121 de la LOE. ESCAMILLA, LAGARES Y GaFRAILE (2006), los
presentan algo ms delimitados, son:
El marco general que orientar la actividad de la institucin (valores, prioridades, objetivos).
Dado que el proyecto educativo va a definir las seas de identidad de mismo, en la determinacin
de los aspectos fundamentales que lo configuran deben participar los distintos sectores de la
comunidad escolar,considerando lo siguiente:
La elaboracin y coordinacin corresponder al Equipo directivo, para hacer ms operativo
el proceso. En esta elaboracin. el equipo directivo deber expresar, recoger y dar forma a
propuestas que ha recibido de la comunidad escolar atendiendo a los criterios que estableci
el consejo.
La participacin de la comunidad educativa (profesores, AMPAS, padres y madres no
asociados, alumnos, personal no docente, etc.) ser regulada mediante el procedimiento que
se determine en las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro.
El trazado de las concreciones del currculo exige coherencia y continuidad entre los
distintos elementos currculo para cada una de las reas. Se hace necesaria la conjuncin de
una serie de acciones y agentes y, siempre, una disposicin al trabajo en equipo. Para ello es
necesaria la accin planificada de los equipos de ciclo, los equipos de rea y la Comisin de
Coordinacin pedaggica. La aportacin de los diferentes rganos docentes quedar
determinada en los Reglamentos Orgnicos de funcionamiento de los centros.
Estrategia
La estrategia que deber ser adoptada en cada caso va a depender de la voluntad del Consejo, del
EquipoDirectivo y del Claustro que poseen autonoma para determinar su plan de actuacin. En
cualquier caso tambin son posibles y, como casi siempre altamente eficaces por su flexibilidad, las
estrategias mixtas.Las estrategias para la elaboracin de las concreciones del currculo deben ser
seleccionadas por los grupos de profesores que trabajan en un centro considerando factores tales
como sus conocimientos, experiencias, nivel de relaciones y estilo de trabajo habitual. Una vez ms,
nos encontramos ante una de las circunstancias que definen los principios actuales de organizacin
del trabajo de los centros: autonoma.
Elaborar un buen proyecto exigir que las propuestas sean analizadas, revisadas y concretadas
varias veces por los diferentes rganos implicados. La estrategia mixta puede permitir aunar las
ventajas de un proceso democrtico y participativo con la agilidad que permiten las actuaciones de
los rganos de representacin.
Recursos materiales.
La identificacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que
se pueden utilizar para elaborar proyectos educativos. Ser necesario contar con el Reglamento
Orgnico deCentros (/A-B-ROC). El profesorado podr consultar tambin con las propuestas de
ejemplificacin de distintas administraciones educativas y editoriales (SM; LUIS VIVES, etc.).
Tambin pueden ser de utilidad los proyectos de algunos centros que a veces se difunden desde
Centros de Profesores y grupos de formacin. Algunos textos como el de LVAREZ, SOLER Y
HERNANDEZ (1995) y el de BARDISA, BAZ Y GARCA (1994) tambin sugieren propuestas y
opciones de inters para la configuracin de Proyectos bien fundamentados.
Las concreciones del currculo exigirn materiales que pueden ser estructurados de acuerdo con los
niveles del currculo.
Primer Nivel. Para definir la concrecin es necesario contar con el currculo oficial
publicado en el BOE y/o en los Boletines de las Comunidades Autnomas correspondientes.
Ser tambin de utilidad la consulta de cualquier referencia bibliogrfica que reproduzca y/o
complete con explicaciones metodolgicas las caractersticas de este currculo.
Segundo Nivel. El profesorado que debe elaborar o revisar sus concreciones curriculares
puede consultar tambin las propuestas de secuenciacin y/o adaptacin que han elaborado
las Administraciones Educativas correspondientes. Tambin algunas editoriales (SM,
EDEB, etc.) elaboran propuestas. Tambin conviene aclarar que los proyectos de otros
centros que en ocasiones se difunden a travs de instituciones y grupos de formacin son
materiales de inters que pueden aportar y sugerir ideas para configurar un Proyecto
adaptado a las necesidades y caractersticas del centro.
Tercer Nivel. Las guas de recursos didcticos de distintos cursos y de diferentes editoriales,
las mismas Programaciones de aula que se encuentran archivadas en los Centros, las
propuestas de la Administracin en este nivel, constituyen materiales que por medio de una
estrategia metodolgica inductiva pueden ser utilizadas para configurar las concreciones del
currculo.
2.2 Concrecin de los currculos en el marco del PEC
La concrecion curricular en la etapa de primaria constituye el segundo nivel de concrecion y se
puede definir como el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa
educativa determinada establece a partir del anlisis del contexto del centro una serie de acuerdos
acerca de las estrategias de intervencin didctica que se va a utilizar, concretando y
contextualizando las prescripciones administrativas para cada una de las etapas.
Finalidades
Aumentar la coherencia de la practica educativa a travs de la toma de decisiones conjunta
por parte del equipo de profesores del cilco; fruto de la discusin y el consenso se enriquece
y se concreta en el PCC
Aumentar la competencia del profesorado a travs de la reflexin de la practica necesaria
para justificar las decisiones tomadas en el PCC
Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la Administracion. A travs de
estas adaptaciones se potencia la igualdad de oportunidades.
Integrar las experiencia educativa adquirida por el profesorado en su practica docente con la
teora
Ser un instrumento de la comunidad educativa y de la mejora constantes de las tareas
docentes, promoviendo el cambio, introduciendo elementos de racionalidad que permitan
mejorar la practica educativa .
Elementos
Objetivos:
Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa: esta concrecin puede hacerse mediante la:
Concrecin de los Objetivos Generales de las reas: esta concrecin puede hacerse mediante la:
Contenidos:
Criterios para la seleccin de contenidos:
4.- Evaluacin:
Criterios de evaluacin por ciclos y reas:
Reflexin y anlisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades
Educativas del Centro.
Seleccin de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento.
Formulacin de criterios de evaluacin internos, relativos a cada elemento y al grado de
coherencia e integracin.
Eleccin y elaboracin de recursos y tcnicas de evaluacin, adecuados a cada momento del
proceso.
Decisiones relativas a los rganos o personas implicados en el proceso de evaluacin,
definiendo funciones y responsabilidades.
Los directivos y coordinadores han de tomar conciencia de que los equipos que lideran han de
adoptar, a veces, decisiones trascendentales para la comunidad educativa y que, en muchas
ocasiones, el xito o fracaso del resultado final depende de la preparacin de las sesiones y del
mayor o menor acierto con que se dirijan las mismas.
Por esta razn, pasamos a enunciar una serie de estrategiasque, propulsadas por el Equipo directivo
de los centros y los coordinadores, facilitarn una adecuada coordinacin docente:
Establecimiento de cauces que permitan una planificacin conjunta de todos los rganos y
sectores con capacidad para la coordinacin de recursos humanos.
Descentralizacin y delegacin necesaria de este tipo de funciones que permitan atender los
innumerables campos y actividades que el modelo actual requiere.
Procurar que las reuniones de trabajo adquieran el grado y el nivel deseable de eficacia y
gratificacin.
Coordinacin o direccin no slo de los recursos humanos internos del centro, sino los
externos y no habituales del mismo: atencin y coordinacin de los mltiples servicios que
proporcionan las instituciones y el entorno escolar: servicios de apoyo educativo, equipos
multiprofesionales, tcnicos sociales, etc.
Definicin de programas y tcnicas de actuacin para la coordinacin y direccin de los
recursos humanos que permitan rentabilizar los esfuerzos de todos los implicados y asegurar
una calidad cientfica de los resultados y acuerdos adoptados.
Elaboracin de un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento que introduzca una
organizacin flexible del centro, que prevea espacios, tiempos, materiales, asesoramientos
necesarios, delegacin de competencias en los ms capacitados, etc.
No cabe la menor duda de que la capacidad de los responsables es clave: flexibilidad, capacidad de
negociacin, seguimiento y control, etc. Es necesario que sean garantizadas mediante un plan de
formacin y reciclaje permanente, que debe partir del estudio de necesidades de los propios
implicados.
TEMA 2:
INDICE:
1.- INTRODUCCION
2.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
2.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO
2.1.1.- Los distintos niveles de concrecin curricular establecidos por la LOE.
2.1.2.- El proyecto educativo del Centro.
2.2.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO.
3.- PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL
PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
3.1.- LA PROGRAMACIN DOCENTE: DISTINTAS CONCEPCIONES
3.2.- LA NECESIDAD DE PROGRAMAR
3.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA
4.- COORDINACIN DOCENTE
4.1.- LA COORDINACIN DOCENTE.
4.2.- NORMATIVA.
4.3.- LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
4.3.1.- EQUIPOS DE CICLO
4.3.2.- COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
4.3.3.- TUTORES
5.- CONCLUSION
6.-BIBLIOGRAFIA
1.- INTRODUCCION
El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades formativas en una sociedad
cambiante, de ah la importancia de la elaboracin de un proyecto educativo y una programacin docente que atienda a
las necesidades y peculiaridades en el aprendizaje de los alumnos. Por otro lado, la LOE, La Ley otorga mayor
protagonismo a los rganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de
Profesores y los rganos de coordinacin docente, que en los colegios de educacin primaria son los equipos de ciclo
(en adelante EC), la Comisin de coordinacin pedaggica (en adelante CCP) y los Tutores.
Dentro de este marco, a continuacin, explicar que es el proyecto educativo y la concrecin de los currculos en l, que
es la programacin docente, que principios pedaggicos debemos tener en cuenta y las estrategias educativas para la
elaboracin en cada ciclo, nivel o aula, para finalizar con los rganos de coordinacin docente.
2.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
2.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO
2.1.1.- Los distintos niveles de concrecin curricular establecidos por la LOE.
En el desarrollo del currculo de cada etapa educativa, existen tres niveles de lo que se denomina concrecin
curricular:
1. El primer nivel sera el currculo formado desarrollado por las Administraciones pblicas, que en la presente
etapa educativa estara formado por: el Real Decreto 1513/2007, donde se establecen las enseanzas mnimas y
el Decreto 56/2007, que desarrolla el currculo de la etapa para el Principado de Asturias.
2. El segundo nivel estara formado por los proyectos educativos de los centros y
3. El tercer nivel lo formaran las programaciones docentes y las de aula.
A travs de los distintos niveles de concrecin curricular, las enseanzas se van adaptando cada vez ms a la
realidad de la prctica docente y al contexto del Centro en el que han de impartirse.
Segn establece la LOE los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el
marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en esta norma y en las normas que la desarrollen. stos
dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo.
El artculo 121 de la citada Ley establece que el proyecto educativo del centro recoger los valores,los
objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas,
materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger
la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber
respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios
y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin
(en adelante LODE)
Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los
centros de educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los
alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
Dentro de este marco, los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar
para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
El Proyecto Educativo es el primer paso terico de la planificacin de un centro escolar. Se trata de una
propuesta integral que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las propias metas de identidad, permite
llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro.
Asimismo, es un instrumento que posibilita encontrar justificacin o respuesta a las decisiones que se toman,
tanto en el Proyecto Curricular y los Programas Especficos de las reas, como las relativas a la organizacin y gestin.
Su funcin bsica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institucin escolar, que permita la
actuacin coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la Comunidad Educativa general.
Dota de una identidad diferenciada al centro, planteando unos valores y unos principios que asume la
comunidad, tambin favorece la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporacin de los alumnos y alumnas sea gradual y positiva.
Su elaboracin se justifica desde la necesidad sentida por la Comunidad Educativa de tener un marco de referencia
para las actuaciones de cada uno, porque:
Al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa, compromete y vincula a todos los miembros
en una finalidad comn.
Al proporcionar unas metas y unos criterios comunes, garantiza una actuacin coherente y eficaz de todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
Favorece una mayor participacin e implicacin de todas las personas que conviven en el centro, al tiempo que
posibilita la cohesin de los equipos educativos y la confluencia de intereses diversos.
permite racionalizar el trabajo, evitando la improvisacin y la rutina.
Ayuda a configurar y hacer explcita la personalidad propia de cada centro, recogiendo por escrito tanto los
planteamientos institucionales como las directrices formales del mismo.
Proporciona una referencia base para la toma de decisiones, coordinando las acciones instructivas y formativas
del profesorado con las de gestin.
Posibilita la evaluacin institucional.
Estas reflexiones previas nos llevan a definir el concepto de Proyecto educativo de Centro en los siguientes
trminos: "Es un instrumento con proyeccin de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a
partir del anlisis de su propia realidad, que acta de modo coherente sobre la prctica docente con la intencin de
mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos, donde deben quedar
reflejados:
Unas Variables contextuales: El PEC debe tener reflejado un anlisis de la realidad sociocultural del barrio, pueblo,
y sus implicaciones en las demandas educativas de los alumnos, padres, familias y entorno en general. Si no se detectan
esas necesidades reales, el profesorado no podr realizar su trabajo, en conexin con el entorno y sus alumnos. Esto
sera un elemento previo del PEC, con el que se diferenciarn los centros y sus actuaciones.
Un Planteamiento ideolgico o Principios de identidad: Estos principios deben hacer referencia a la definicin
institucional ( confesionalidad/ aconfesionalidad/ laicismo, nivel de relacin con el entorno, pluralismo), al estilo de
formacin ( coeducacin, integracin, educacin como formacin integral, espritu crtico), a las dimensiones
educables (educacin corporal, intelectual, social, afectiva, esttica, moral), al estilo de enseanza- aprendizaje
(lengua de aprendizaje, relacin entre la teora y la prctica, tipo de metodologa, incorporacin de las nuevas
tecnologas, disciplina,..) y al modelo de gestin institucional, (gestin participativa, direccin colegiada, fomento del
asociacionismo,)
Una Concepcin pedaggica: Despus de todo esto, el PEC debe definir los principios de cmo se van a conseguir
estas prioridades, y cmo se van a cubrir las necesidades detectadas. Estos principios debern servir para seleccionar
metodologas y recursos del Proyecto Curricular de Centro, ayudando a seleccionar una serie de metodologas y
actividades en vez de otras. La concepcin pedaggica, queda reflejada en la redaccin de unos objetivos que deben ser
viables, claros, unvocos y evaluables.
Un Modelo organizativo-estructural:En coherencia con los principios y prioridades pedaggicas, el PEC debe reflejar
la forma de organizacin, que vamos a adoptar para conseguir realizar todo lo que queremos, el sistema de normas que
facilitarn nuestra convivencia y el clima y cultura del centro. Estos principios deben regir el Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento: ROF, que es la base del sistema relacional y de convivencia, de la cultura del centro y
de su organizacin a travs de diferentes estructuras.
Y la concrecin de los currculos, establecidos por las administraciones educativas. La concrecin de estos en
el proyecto educativo la realizan los centros, orientando y facilitando el desarrollo de las competencias bsicas, y
estructurado en torno a las reas de conocimiento, poniendo el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles.,
2.2.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
La LOE en su artculo 5, define el currculo de Educacin Primaria como el conjunto de objetivos, competencias
bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin., constituidos por un lado, por las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre), y por el otro por el desarrollo que de
los anteriores realizael Decreto 56/2007, que desarrolla el currculo de la etapa para el Principado de Asturias.
La concrecin del currculo se desarrollar a travs de los siguientes elementos del currculo:
A).- OBJETIVOS. Generales de Etapa, rea y de etapa en ciclos: priorizando unos objetivos con respecto a
otros y con una explicacin ms detallada de algunas capacidades
B).- CONTENIDOS: Seleccionando contenidos en base al desarrollo cognitivo, reflejando los intereses y
necesidades de los alumnos, representando conceptos y procedimientos socialmente relevantes con una secuenciacin
de los mismos y reflejando las competencias bsicas.
C).- METODOLOGA: La concrecin de los currculos en el proyecto educativo a travs de la metodologa
deber abordar los principios metodolgicos de las competencias bsicas, tipos de agrupamientos, organizacin escolar
y recursos humanos, didcticos y materiales.
D).- En cuanto a la EVALUACIN: Los criterios por ciclos y reas deben ayudar al desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de Etapa, Ciclo y rea, deben referirse de forma integrada distintos
tipos de contenido, con un carcter orientativo y procesual, adecuando las necesidades peculiares de cada grupo- aula y
de las personas y ha de implicar no slo a los procesos de aprendizaje sino tambin a los de enseanza, ayudando a la
mejora progresiva de la prctica docente.
Todo esto queda reflejado en el Proyecto Curricular de Centro (en adelante PCC), entendindose como la seleccin de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de una determinada etapa educativa, responde al
Qu enseamos?, Cundo enseamos? Y al qu, cmo y cuando evaluamos?
El PCC, debe ser el instrumento, que posibilite el ajuste entre las intenciones curriculares que se marcan desde
los Decretos de Enseanza y la realidad educativa.
Debe ser adems, producto de reflexin y anlisis que los equipos docentes realicen, sobre su propia prctica, con el fin
de establecer acuerdos relevantes para la intervencin didctica.
El PCC, cumple las siguientes funciones:
1.- Adaptar la propuesta curricular a la realidad de la escuela y el alumnado
2.- Exponer el modelo educativo que se est llevando en el centro.
3.- Responder a las necesidades educativas del contexto socio-cultural de la escuela.
4.- Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el conjunto del profesorado.
5.- Promover el cambio educativo, introduciendo elementos que permitan mejorar la accin educativa.
Para la elaboracin del PCC, debe seguirse una secuencia lgica, que debe dar respuesta a:
Qu y para qu ensear?: Con el anlisis y adecuacin de los objetivos y contenidos generales de la etapa, y
con el anlisis y adecuacin de los objetivos y contenidos de las reas.
Cundo ensear?: Con la contextualizacin de los objetivos generales de las reas en los ciclos, y con la
secuenciacin y organizacin de los contenidos.
Cmo ensear?: Con la definicin de los criterios de intervencin educativa
Dnde ensear?: Con la definicin de criterios de organizacin espacio-temporal.
Con qu ensear?: Con la definicin de criterios para la seleccin de materiales curriculares y otros recursos
didcticos.
Qu, cmo, cundo evaluar?: Con el anlisis y adecuacin de los criterios de evaluacin de la etapa, y con la
fijacin de los criterios de evaluacin y promocin por ciclos.
Sin embargo, existen algunos problemas a la hora de elaborar un PCC. Entre algunos de ellos mencionaremos,
las dificultades de organizacin de un elevado nmero de personas, Escasez de tiempo del profesorado, la complejidad
de la actividad docente, el riesgo de percibir el PCC como un papeleo ms y el riesgo de copiar otros modelos de PCC,
en vez de elaborar el propio.
Todo esto puede surgir por la necesidad que tiene el profesor de elaborar tambin la programacin docente el
ltimo nivel de concrecin curricular y con ellas nos aseguramos en gran medida una mejor calidad de la enseanza, sin
dejar que la improvisacin sea lo que dirija nuestra prctica docente.
El objetivo de la programacin es organizar el trabajo del profesor y de los alumnos, para conseguir unos objetivos
educativos.
3.- PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL
PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
3.1.- LA PROGRAMACIN DOCENTE: DISTINTAS CONCEPCIONES.
La programacin articula el proceso de enseanza-aprendizaje para un grupo de alumnos concretos; en ella se
establece la secuencia de experiencias o unidades didcticas y de trabajo que se van a desarrollar durante un curso o
tiempo determinado.
Varias son las definiciones dadas por los autores de lo que ha de entenderse por programacin:
Ordenacin operativa de todo un sistema de actividades escolares con vistas a alcanzar unos objetivos
previamente fijados. (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1988).
Proyecto educativo-didctico especfico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos en
una situacin concreta y para una o varias disciplinas. (Zabalza, M.A. 1988).
Propuesta sistemtica de trabajo de cada profesor relativa a un ciclo. Estas programaciones estn compuestas por
unidades didcticas. (Escamilla, A. y Llanos, E., 1995).
En resumidas cuentas, una Programacin Didctica (en adelante PD), es un documento que ordena de manera
coherente, el trabajo de un curso escolar en concreto, asegurando una continuidad en los aprendizajes y habilidades,
trabajadas en el curso anterior, y que sienta las bases de trabajo para el curso siguiente. Por lo tanto es un plan de
actuacin operativo, para un grupo de alumnos y alumnas en concreto, para un periodo de tiempo concreto.
3.2.- LA NECESIDAD DE PROGRAMAR.
Como indica ANTNEZ el profesorado no puede dejar la programacin a la intuicin ni a la imitacin de un libro
de texto. Establecer la programacin de la labor diaria en el aula (qu har, qu pretendo y cmo lo har) es siempre un
proyecto cultural y didctico que tiene un pasado, un anlisis del presente y una proyeccin de futuro en determinado
contenido y en cierta forma de trabajo curricular. Supone tambin una determinada sntesis del concepto, del mtodo y
de las fuentes que se poseen sobre la disciplina (epistemologa). La dificultad de esta sntesis se debe a que el profesor
ha de conocer bien su contenido y su didctica, ya que la programacin debe responder a un orden lgico y didctico de
la materia, siempre dentro de la flexibilidad que debe tener una programacinpara adaptarse a las diversas
circunstancias especficas que suelen aparecer durante el desarrollo de la aplicacin del programa.
Cualquier programacin ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: Conocimiento pedaggico, conocimiento
social,conocimiento psicolgico, conocimiento epistemolgico (permite conocer y analizar el contenido y su
secuencia lgica de aprendizaje) y del contexto en el que se ha de aplicar.
Por otro lado, ha de tener como referencia para su elaboracin: el mbito pedaggico del Proyecto Educativo; la
secuenciacin de contenidos, la opcin metodolgica, los criterios de evaluacin, el material...definidos en el Proyecto
Curricularde centro; y la realidad del aula.
Finalmente, existe una verdadera necesidad de disear una programacin que sistematice el proceso en el
desarrollo de la accin docente. Tal necesidad surge de eliminar el azar y la improvisacin sin base alguna,
ayudndonos a eliminar programas incompletos, al instaurar una reflexin sobre la secuenciacin y la temporalizacin.
Por otro lado, evitar perdidas de tiempo y permitir una coherencia con el resto de los niveles de concrecin curricular.
Finalmente, esta programacin ha de ser flexible ynos debe permitir adaptarel trabajo pedaggico a las caractersticas
culturales y ambientales del contexto.
Ante todo la PD debe de ser viable para que tenga efectividad y utilidad prctica.
A parte de lo desarrollado en los apartados anteriores, la programacin no es slo una temporalizacin y una
distribucin de contenidos y actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa no solamente del lugar hacia
donde ir, sino tambin de cmo ir hacia l, o sea, a travs de los medios y los caminos ms adecuados.
La programacin no es un fin en s mismo, sino por el contrario, es un instrumento flexible que, como hiptesis de
trabajo y adaptacin del currculo a las caractersticas y necesidades especficas del centro y del grupo de alumnos/as,
ha de ser contrastada mediante su aplicacin. En consecuencia, como cualquier otro instrumento de planificacin, debe
elaborarse y aplicarse con una finalidad: ofrecer respuestas educativas adaptadas a la diversidad del alumnado.
Una PD, no se elabora de forma descontextualizada, sino en el marco de un contexto curricular concreto, definido
por unos objetivos generales de etapa y ciclo, por el resto de materias que conforman el Proyecto Curricular de la etapa
y por los aprendizajes previos del alumnado hacia el que va dirigida nuestra programacin.
Esta contextualizacin debe atender a diferentes factores como, la etapa, ciclo y curso, en la que nos centramos, las
caractersticas y recursos del centro donde estamos y las caractersticas del alumnado al que nos dirigimos.
La PD, determina las bases sobre las que se desarrolla la interaccin profesor/alumnos, y por lo tanto, puede haber
tantos tipos de programaciones, como profesores, grupos de alumnos, y cursos escolares en los que se desarrolla el
trabajo.
Sin embargo, se puede decir que las Programaciones Didcticas se ajustan a un esquema bsico, que incluye
diversos elementos que exponemos a continuacin:
1.- Anlisis del contexto: Es una introduccin donde se justifica la importancia de la programacin, se exponen las
caractersticas del grupo de alumnos a la que va dirigida, el tipo de centro, se hace referencia a la base legal, etc
2.- Metodologa: Son ideas generales sobre cmo se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje. Los principios
metodolgicos estarn determinados por la concepcin que cada profesor tenga sobre el aprendizaje.
Haremos referencia en este punto a actividades, estrategias, utilizacin de espacios, materiales y recursos
didcticos, etc La seleccin de materiales didcticos, debe ser coherente con la seleccin de objetivos y
contenidos que vamos a proponer, y se deben incluir todo tipo de materiales, recursos audiovisuales, informticos,
libros de texto, etc.
3.- Medidas de Atencin a la Diversidad: En la PD, habr que incluir todas las medidas que tendremos en cuenta a
la hora de responder a las necesidades especficas de apoyo educativo, que presentarn algunos de nuestros
alumnos. En la PD no deben incluirse todas las medidas de atencin a la diversidad, pero s las que son
responsabilidad directa del profesor. Una de las medidas ms importantes es el desarrollo de Unidades Didcticas
en cuyo plan de actividades se incluyan actividades de refuerzo, actividades de ampliacin, y actividades de
recuperacin.
Todas las UD, debern tener en cuenta este tipo de actividades que permitirn adaptar la enseanza para el alumno
que es ms lento, al que presenta dificultades de aprendizaje y para el que es ms rpido. Las medidas de atencin a la
diversidad afectan tambin a la organizacin del tiempo, del espacio, de los agrupamientos, etc.< /font>
4.- Competencias bsicas.
5.- Objetivos. De etapa, rea, curso. Con el planteamiento de los objetivos, se justifica para qu ponemos en
marcha el proceso de enseanza aprendizaje. Los objetivos de etapa y de rea, son un amplio marco de referencia
, que en nuestro caso, vienen definidos en el Real Decreto 1513/2006, donde se establecen las enseanzas mnimas
exigibles. Estos objetivos se concretarn en cada PD.
6.- Contenidos: Los contenidos mnimos exigidos, vienen tambin determinados en el RD 1513/2006, y en la PD,
debern hacer referencia a conceptos, procedimientos y valores, adems de estar estrechamente relacionados con
los objetivos.
7.- Secuenciacin (temporalizacin): Responde a la pregunta de cundo ensear.
Es necesario en todo este proceso, establecer un calendario, para adecuar los tiempos a las actividades,
caractersticas de los alumnos, la materia
8.- Procedimientos de evaluacin: La evaluacin es un componente del proceso educativo, y el medio que utiliza el
profesor para obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin puede ser:
a) diagnstica o inicial: determina la competencia curricular y los conocimientos previos
b) formativa: Detecta el grado de consecucin de los objetivos durante el proceso y sirve para reorientar la
actuacin del alumno.
c) Continua: Se realiza durante todo el proceso
d) Criterial: se centra en el progreso del alumno, segn los objetivos establecidos para l.
e) Sumativa o final: Se efecta al final del proceso, para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
f) Del proceso y la prctica docente: Sirve para reajustar la programacin y la prctica docente.
Para realizar estos tipos de evaluaciones, podemos utilizar algunas actividades como: auto-evaluacin, observacin
sistemtica de la actividad diaria, cuadernos de clase, diarios, pruebas especficas, resolucin de casos prcticos,
experimentos, debates, entrevistas, pruebas orales,
9.- Criterios de evaluacin: Vienen establecidos en el RD 1513/2006
10.- Temas transversales: Los temas transversales impregnan todo el currculo, y deben estar contemplados en el
PEC.
Los temas transversales pueden ser: educacin moral y cvica, educacin para la paz, igualdad de derechos entre los
sexos, educacin multicultural, educacin para la salud, educacin ambiental, y para la educacin primaria se
contemplan adems como temas transversales la compresin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11.- Bibliografa que se va a utilizar
Por ltimo diremos que las Programaciones Didcticas contienen una serie de Unidades Didcticas, que contienen
prcticamente los mismos elementos que hemos expuesto para las Programaciones Didcticas, pero con un nivel de
concrecin asequible y adecuada para el trabajo diario, destacando la importancia de los MATERIALES Y EQUIPOS
que ayudan al profesor a presentar y a desarrollar los contenidos, y al alumno a adquirir los conocimientos y destrezas
deseadas.
Segn GIMENO SACRISTN (1981) dice que el valor pedaggico de los medios brota ms del contexto
metodolgico en el que se usan, que de sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas
Segn COLOM CAELLAS, A. constituyen soportes fsicos, facilitadotes de la informacin en el proceso
comunicativo- educativo.
De su seleccin y buen uso, depende en gran medida, el xito en el cumplimiento de los objetivos, su seleccin debe
responder:
A las caractersticas sociales, culturales, lingsticas y econmicas del contexto.
Al nivel de desarrollo del alumno.
A la informacin que presentan.
A su ajuste con el conjunto de decisiones tomadas en la programacin o programaciones en las que van a mediar:
materiales que respondan a los objetivos, que traten distintos tipos de contenidos, de actividad, que faciliten la
evaluacin. Pueden ser de naturaleza muy variada:
Materiales impresos (libros de texto, libros de consulta, libros de prcticas y actividades, etc.)
Materiales audiovisuales (transparencias, diapositivas, videos educativos, etc.)
Materiales utilitarios, tecnolgicos o de representacin, vinculados a reas curriculares (material de educacin
artstica, de educacin fsica, de matemticas)
Materiales informticos (programas didcticos, programas de propsito general)
Los materiales audiovisuales e informticos se vinculan directamente con las TIC. Entre ellos destacamos: El
retroproyector, el nico medio audiovisual que fue diseado para la enseanza, el proyector de diapositivas, el
magnetoscopio (video), el compact Disc interactivo y el magnetfono y reproductor de CD. Los medios informticos
didcticos constituyen un apoyo en el proceso de enseanza- aprendizaje esencial y requieren una mencin especial por
su enorme potencial educativo.
Al valorar el material didctico, lgicamente se habr de tener en cuenta al alumnado. En este sentido podemos analizar
la capacidad de este para conectar con los intereses de los alumnos y la adecuacin a sus capacidades cognitivas segn
el nivel evolutivo propio de la edad, la conexin del material didctico con los intereses de los alumnos depende de:
La capacidad motivadora de los contenidos que transmite y las actividades que propone.
La posibilidad de realizar aprendizajes funcionales con l.
La capacidad del medio empleado para atraer y mantener la atencin.
La posibilidad de que el alumno interacte con el material utilizado.
Todas estas ideas expuestas en el tema, sobre el concepto e importancia del proyecto educativo, la programacin
docente y la adecuacin de los materiales didcticos para una mejora en el proceso de enseanza aprendizaje, debemos
concluirla con la importancia de los principios pedaggicos y estrategias que han de tenerse en cuenta para la
elaboracin y el desarrollo de la prctica docente.
3.3.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA LA
ELABORACIN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.
Debemos: (ppios pedaggicos)
Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta, las caractersticas del nivel evolutivo en que se
encuentra el alumno, las capacidades que posee, las posibilidades de razonamiento y aprendizaje, en definitiva,
su nivel de competencia cognitiva.
Asegurar la constriccin de aprendizajes significativos: tanto desde el punto de vista de la estructura lgica
del alumno, como desde el punto de aprender significativamente, que este motivado para conectar lo nuevo que
se esta aprendiendo con lo que ya se sabe.
Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos: capaces de
aprender a aprender
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee
Proporcionar una intensa actividad por parte del alumnado.
Tener en cuenta el enfoque globalizador, debe partirse de las realidades significativas para el nio, de temas
de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad, para despus pasar a una reflexin de los mismos, a
un anlisis que hagan posible, a su nivel, una explicacin ajustada de esa realidad. En definitiva, que el
aprendizaje de los contenidos se realiza de forma menos arbitraria.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente.
Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin, y la evaluacin de la concrecin del currculo.
Promover la reflexin sobre la propia prctica docente.
Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado.
Secuenciar los contenidos por ciclos
Establecer los criterios de evaluacin al final de cada ciclo.
Definir los supuestos metodolgicos generales.
La organizacin del espacio y del tiempo.
Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.
La prctica docente es una labor muy compleja, y seguramente la elaboracin de todos los documentos que hemos
ido exponiendo, se perciba como una labor que dificulta ms nuestro trabajo diario y se pueda pensar que simplemente
se hace para rellenar papeles y cumplir con la normativa. Sin embargo, la elaboracin de estos documentos da sentido a
la actividad educativa, organizando tareas que antes se realizaban sin coordinacin, dando coherencia a los objetivos y
contenidos que se trabajan, y dejando a un lado la improvisacin del profesor en su tarea diaria para dar paso a una
planificacin bien fundamentada.
Todos estos aspectos son sin duda pasos importantes hacia una mejora de la calidad de la educacin, de la cual,
todos nos beneficiamos.
4.- COORDINACIN DOCENTE
4.1.- LA COORDINACIN DOCENTE.
La participacin, la autonoma y el gobierno de los centros que ofrecen las enseanzas reguladas en la LOE, se
ajusta a lo dispuesto en dicha ley, y en la LODE. La primera de ellas entre sus fines (artculo 2) establece que los
poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza y,
en especial, entre otros aspectos su trabajo en equipo. Para llevar a cabo dicho trabajo en equipo se hace necesario por
un lado, una organizacin y unos rganos de gobierno participativos; y unos documentos y programas de trabajo que
permitan planificar, seguir y evaluar la actividad del Centro Educativo y que sean conocidos y que surjan de los
integrantes de la comunidad educativa.
El artculo 119 de la LOE relativo a la participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos
y privados concertados establece que los profesores participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que
corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el
mismo curso.
A travs de la coordinacin docente se mejora en clima de convivencia en el Centro, se consensuan planes y programas
como el de atencin a la diversidad, el de accin tutorial o el de orientacin, as como la metodologa didctica y la
evaluacin de los alumnos. Esta coordinacin se hace ms efectiva an en el trato con las familias y el resto de la
comunidad educativa. Esta coordinacin ha de realizarse tanto de forma horizontal entre profesores de un mismo grupo,
como vertical, entre docentes que den la misma materia en distintos cursos.
4.2.- NORMATIVA.
El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de
Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria (en adelante ROC) regula la vida de stos Centros que se
encuentren ubicados en el mbito territorial de gestin que corresponde al Ministerio de Educacin, Poltica Social y
Deporte (en adelante MEPSD), en cuya DISPOSICIN ADICIONAL PRIMERA, establece su carcter supletorio para
todos los centros docentes de educacin infantil y primaria cuya titularidad corresponda a aquellas Comunidades
Autnomas, que se hallen en el pleno ejercicio de sus competencias educativas, en tanto no dispongan de normativa
propia y en todo lo que les sea de aplicacin.
1. Equipos de ciclo.
2. Comisin de coordinacin pedaggica.
3. Tutores.
En los centros con menos de doce unidades las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica sern
asumidas por el claustro. En todos los centros, independientemente del nmero de unidades, habr un maestro tutor por
cada grupo de alumnos.
4.3.1.- EQUIPOS DE CICLO
a).- Composicin y funcionamiento: Los equipos de ciclo, que agruparn a todos los maestros que impartan docencia en
l, son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del Jefe de estudios, las
enseanzas propias del ciclo. Son competencias del equipo de ciclo:
1. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin del proyecto educativo y de la
programacin general anual.
2. Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin de los proyectos
curriculares de etapa.
3. Mantener actualizada la metodologa didctica.
4. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
b).-Designacin de los Coordinadores de ciclo. Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un Coordinador.
Los Coordinadores de ciclo desempearn su cargo durante un curso acadmico y sern designados por el Director,
odo el equipo de ciclo. Los Coordinadores de ciclo debern ser maestros que impartan docencia en el ciclo y,
preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.
c).- Competencias del Coordinador de ciclo. Corresponde al Coordinador de ciclo:
1. Participar en la elaboracin del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisin de coordinacin pedaggica
las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo.
2. Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del ciclo.
3. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa.
4. Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el rea de su competencia, especialmente las
relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular y actividades complementarias.
1. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los proyectos curriculares de etapa.
2. Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la redaccin de los proyectos
curriculares de etapa y su posible modificacin, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
3. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial.
4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
5. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin.
6. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los proyectos curriculares de etapa.
7. Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la
jefatura de estudios.
8. Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos
docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de
enseanza.
9. Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o de la Administracin Educativa e impulsar planes de
mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones
4.3.3.- TUTORES
a).- Tutora y designacin de Tutores. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin
docente. Cada grupo tendr un maestro tutor que ser designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios.
b).- Funciones del Tutor. Los maestros tutores ejercern las siguientes funciones:
1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin
del Jefe de estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica.
2. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la
promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
3. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo.
4. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro.
5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
6. Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la jefatura
de estudios.
7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
8. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las
actividades docentes y el rendimiento acadmico.
9. Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
El Jefe de estudios coordinar el trabajo de los Tutores y mantendr las reuniones peridicas necesarias para el
buen funcionamiento de la accin tutorial.
5.- CONCLUSION
Si bien, como hemos visto a lo largo del presente tema, las Administraciones Educativas, han desarrollado una serie de
enseanzas bsicas, que constituyen los mnimos dentro del primer nivel de concrecin curricular, esta visin abstracta
de la educacin no sera ms que papel mojado , si no se concreta de forma adecuada a travs de los dos restantes
niveles, en el PEC y en las PD. Es en estos dos ltimos niveles de concrecin curricular donde la comunidad educativa,
y especialmente los docentes deben de participar coordinadamente en pro de una intervencin realista y efectiva. Los
distintos rganos de coordinacin docente mencionados en el ltimo apartado hacen posible ese paso.
6.- BIBLIOGRAFIA:
CARRASCO MACAS Y OTROS. Organizacin Escolar..Aspectos bsicos para docentes. Grupo Editorial
Universitario
Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1988.
ESCAMILLA, A. (1993):Unidades Didcticas: una propuesta de trabajo de aula. Editorial Edelvives..
LARA, VIDAL Y MANJN. Gua para elaborar programaciones y unidades didcticasen Educacin infantil y
Primaria. Eos, Madrid 2005
Lpez Ibor.Psicologa Prctica. Evolucin y desarrollo. Espacio y Tiempo. Madrid 1992
PREZ COBACHO,J. Cmo hacer programacin didctica y unidades didcticas.Grupo Editorial Universitario.2005
ZABALA, M.A. (1987): Diseo y desarrollo curricular. Narcea.