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2.3.1. Matemticas.
2.3.2. Lengua y Literatura.
2.3.3. Educacin Fsica.
2.3.4. Lengua extranjera.
2.3.5. Conocimiento del Medio.
CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA.
- Cabero, J. Nuevas tecnologas, Comunicacin y Educacin. Ed. Sntesis, Madrid, 2000.
- Marqus Graells, Impacto de las Tic en Educacin: Funciones y limitaciones.Ed. Grao,
Barcelona, 2005.
- Alonso, Catalina y Gallego, Domingo (coords.) Informtica y praxis educativa. UNED, Madrid,
2003.
LEGISLACIN
Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. LOE (BOE de 4 de mayo de 2006).
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 1991, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin primaria BOE de 8 de diciembre de 2006).
Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de 12 de septiembre
de 2007).
Orden de 7 de noviembre de 2001, de la Consejera de Educacin y Universidades por el que
se regula la elaboracin del Proyecto sobre las tecnologas de la informacin y la
Comunicacin, para la adscripcin al PROYECTO PLUMIER, y la figura responsable de los
medios informticos de los centros docentes pblicos no universitarios en la Regin de
Murcia.
Orden de 22 de mayo de 2008, de la consejera de Educacin, Ciencias e Investigacin, por
la que se define y se regula el funcionamiento del Proyecto Plumier XXI y del Aplicativo
Plumier XXI Gestin. (BORM de 28 de junio de 2008).
INTRODUCCIN
Cabero (1996) ha sintetizado las caractersticas ms distintivas de las nuevas tecnologas en los
siguientes rasgos: Inmaterialidad, Interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros
de calidad de "imagen y sonido, automatizacin, interconexin y diversidad.
El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores aislados nos
ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios
rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores son tambin una gran herramienta para
acceder a la informacin, a servicios y recursos prestados por ordenadores remotos, como sistema
de publicacin y difusin de informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos.
Las nuevas tecnologas de la informacin tienen enorme importancia, especialmente en educacin.
Es la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles
e intercambien mensajes lo que le hace adquirir, entre otros factores, un papel primordial. Los
medios de comunicacin de masas, los peridicos, la radio y la televisin, definen los papeles de los
participantes de modo esttico: por un lado el productor/distribuidor de la informacin y por el otro
el receptor/consumidor de la informacin. Unos pocos emisores centralizados, que precisan
recursos muy costosos, difunden mensajes estandarizados a una masa de receptores/consumidores
pasivos y dispersos. Los nuevos medios se caracterizan por todo lo contrario: no existe un centro y
una periferia, un emisor y una masa de espectadores. La inteligencia de las nuevas redes de
comunicacin est distribuida entre los nodos y pasar de la comunicacin persona a persona a la
comunicacin de masas es sumamente sencillo.
Las redes informticas como la Internet, el campo de pruebas de los nuevos medios, son ejemplo de
esta forma de interrelacin.
La interactividad junto con la deslocalizacin, define ms que cualquier otro las nuevas tecnologas
de la informacin y posee implicaciones cruciales en todos los mbitos de nuestra experiencia.
La sociedad de la informacin ser la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
Las nuevas tecnologas no slo van a incorporarse a la formacin como contenidos a aprender o
como destrezas a adquirir. Sern utilizadas de modo creciente como medio de comunicacin al
servicio de la formacin, es decir, como entornas a travs de los cuales tendrn lugar procesos de
enseanza/aprendizaje.
1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Entendemos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), tal y como qued
definido por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, creado en 1965, su
funcin es contribuir a la mejora de la calidad de vida de las naciones) lo siguiente:
Las TIC se conciben-cama el universo de dos conjuntos, representadas par las tradicionales
Tecnologas de la Comunicacin (TC) (constituidas principalmente por la radio, la televisin y la
telefona convencional) y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la
digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones"
telemtica y de las interfases)".
1. CONCEPTO
Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin aplicadas a la comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de forma ms variada. Es un conjunto de herramientas, soportes
y canales para el tratamiento y acceso a la informacin.
Las Tecnologas formacin y de la Comunicacin estn provocando transformaciones profundas y
modificaciones en la forma de entender la educacin el proceso de enseanza y aprendizaje. Este
concepto nos lleva a revisar los cambios que a nivel legislativo se producen, para regular los
cambios curriculares en contenidos, en metodologas y en el papel que juegan profesores, alumnos,
familias y centros con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Cabero (1998).
Como especifica Cabero en su artculo Nuevas Tecnologas, Comunicacin y Educacin, las nuevas
tecnologas juegan un papel fundamental en la educacin en cuanto al nmero de sentidos que
puede estimular y la potencialidad de retencin de la informacin.
Marqus Grabis (2000).
En su artculo Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y Limitaciones, nos da tres grandes
razones para usar las TIC en la Educacin:
- Alfabetizacin digital de los alumnos.
- Productividad.
- Innovar en las prcticas docentes.
Debemos ensear el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no slo a los
alumnos, tambin al profesorado y a los centros que tendrn que modificar sus proyectos de centro,
dotarse de recursos y facilitar tanto la alfabetizacin del alumnado como la formacin del
profesorado.
2. FUNCIONES
Entre las funciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se encuentran las
siguientes (Marqus):
Medio de expresin y creacin multimedia (Para escribir, dibujar, realizar presentaciones
multimedia).
Canal de comunicacin, interpersonal.
Productividad en el proceso de la informacin.
Fuente de informacin y recursos.
Instrumento cognitivo.
Instrumento para la gestin administrativa y tutorial.
Instrumento para la evaluacin (proporcionan correccin rpida, feedback inmediato a travs de
programas pginas webs interactivas).
Soporte de nuevos escenarios formativos.
Medio ldico y para el desarrollo cognitivo (A travs de videojuegos).
3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EDUCACIN.
1.3.1. Desde la perspectiva del aprendizaje.
Ventajas.
Podemos encontrar entre sus ventajas que las tecnologas resultan muy motivadoras e interesantes.
Facilitan el desarrollo de la iniciativa, fomentando el aprendizaje fomentando el aprendizaje de los
errores cometidos. Favorece la interaccin y comunicacin, as como el aprendizaje cooperativo.
Inconvenientes.
Pero debemos tener en cuenta que podemos encontrar algunos inconvenientes, como distracciones,
dispersin, prdida de tiempo (si no se conocen los medio o cmo se utilizan). Tambin podemos
encontrar informaciones no fiables, o no actualizadas, llevando a aprendizajes incompletos o
superficiales, a una visin parcial de la realidad. Otro inconveniente es la posible dependencia de
los dems, y el posible desarrollo de ansiedad.
1.3.2. Para los alumnos.
Ventajas.
Las ventajas del uso de las TIC son que a menudo los alumnos aprenden con menos tiempo, les
resulta ms atractivo. Tienen acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Se
pueden autoevaluar Tienen muchos instrumentos para acceder a la informacin para procesarla,
escribir, calcular, hacer presentaciones ... El uso de las TIC facilita el apoyo a las necesidades
especiales y a reforzar los contenidos a aprender, amplia el entorno vital y favorece el
compaerismo y la colaboracin as como el aprendizaje.
Inconvenientes.
Debemos desde el aula formar un uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, ya que pueden darse inconvenientes como la adiccin (al chat, videojuegos)
aislamiento, cansancio visual y otros problemas fsicos (sedentarismo O dolores de espalda por
malas posturas).
1.3.3. Para los Profesores.
Ventajas.
Para los profesores las TIC son una fuente de recursos educativos en el ejercicio de la docencia. El
uso de estos recursos es ventajoso porque favorece el tratamiento de la diversidad, la realizacin de
agrupamientos, el mayor contacto con el alumnado, la evaluacin y control de los trabajos. Es un
buen medio para la investigacin didctica en el aula, as como la comunicacin con otros
profesores y centros.
1.4. CLASIFICACIN Y USO COMO RECURSO DIDCTICO.
Alonso, Catalina; Gallego, Domingo (Coord.) (2003). Informtica y .praxis educativa.
Madrid: UNED.
Hace alusin a varios autores que clasifican las TIC en Sistemas distintos de comunicacin: el
video, la informtica y la telecomunicacin.
Estos abarcan los siguientes medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisin por
cable y satlite, la web, el CDROM, los sistemas multimedia, la teleconferencia, los sistemas
expertos, la realidad virtual, la telemtica y la telepresencia.
Entre la diversidad de recursos educativos que podemos utilizar para aplicar las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin a las diferentes reas en Primaria, podemos encontrar los
siguientes:
Programas de uso general
- Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus..
- Herramientas para el proceso de la informacin.
- Herramientas para la bsqueda y consulta de informacin en Internet: navegadores.
Materiales didcticos interactivos
En soporte disco y on-line:
- Bases de datos:
- Simuladores.
- Programas constructores.
- Programas directivos: de ejercitacin y tutoriales.
- ILS (Integrated Learcing System): sistemas completos de autoformacin.
- Programas herramienta.
Pginas Web de inters educativo
No especficamente educativas pero que en determinadas circunstancias y generalmente con la
orientacin del profesorado, tambin pueden realizar una buena labor formativa. Estas pginas
pueden ser muy diversas:
- Materiales didcticos on-line.
- Webs temticos.
- Prensa electrnica.
- Webs de presentacin: de profesores, centros educativos, redes de escuelas ...
Para programar nuestras actividades y reas o proyectos podemos crear nuestra propia pgina web.
Ejemplos: Dreamweaver, Netscape Composer. Tambin podemos crear nuestra web desde un
procesador de textos.
Herramientas
Para llevar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a las diferentes reas utilizaremos
actividades de enseanza y aprendizaje que podemos disear a travs de las Siguientes
herramientas:
-Squeak: es un entorno de desarrollo integrado, que permite elaborar aplicaciones grficas
interactivas de forma intuitiva en un ambiente eminentemente grfico y altamente modificable.
- Hot Potatoes: es un conjunto de seis herramientas de autor que te permiten elaborar ejercicios
interactivos basados en pginas web.
- Clic y JClic: permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia: rompecabezas,
asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de identificacin, de exploracin, de
respuesta escrita ...
Aplicaciones de internet
Entre los recursos proponemos algunas aplicaciones de Internet tanto para profesores como para
alumnos de esta etapa:
- Correo electrnico -
Es un sistema de comunicacin que, gracias a diferentes programas permite el envo y recepcin de
mensajes y archivos a travs de computadoras que se comunican entre s.
En la escuela, el correo electrnico puede constituirse en un excelente canal de interconexin entre
instituciones, docentes y alumnos que sera muy difcil de lograr de otra manera.
- Listas de correo
Foros o grupos de discusin, son grupos de personas que, a travs del correo electrnico,
intercambian ideas e informacin sobre un tema especifico de 'Inters comn.
- Chat y video conferencias (comunicaciones virtuales en tiempo real).
- Los Weblogs.
Tambin llamado blog o bitcora, es bsicamente un espacio personal de escritura en Internet.
Constituye un sistema fcil y asequible para la publicacin de cualquier comentario o creacin en
Internet.
Proyectos tele-colaborativos.
Una de las ventajas que nos ofrecen las TIC es la comunicacin posible con alumnos, pero tambin
con otros compaeros o centros educativos. Se pueden realizar Proyectos tele-colaborativos. Ponen
en comunicacin y colaboracin diferentes comunidades educativas. Entre los proyectos
colaborativos podemos destacar el eTwinning Proyecto para fomentar las asociaciones entre centros
escolares de primaria o secundaria de dos pases europeos mediante la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para actividades pedaggicas.
Actividades
Ejemplos de actividades donde aplicamos las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en
Educacin Primaria .
Segn la organizacin del grupo aula.
- En gran grupo utilizando la pizarra digital, videoconferencias
- En pequeos grupos o parejas con uno o varios ordenadores para trabajar simultneamente,
realizando trabajos con ejercicios interactivos.
- Individualmente o por parejas, contando con un ordenador por alumno en clase o en el aula de
informtica o un ordenador en el aula y se realizan actividades personalizadas.
Segn el entorno de trabajo.
- Actividades escolares: las que realizan con los medios en el aula, en horario escolar.
- Actividades extraescolares: las que realiza el alumno fuera del horario escolar en su casa o en el
centro. Conviene que el alumno tenga un entorno de trabajo donde realizar tareas de aprendizaje
que requieran el ordenador y en ocasiones tambin Internet.
Inconvenientes.
Como inconvenientes para el profesorado puede estar el estrs por analfabetismo digital, el desfase
con respecto a otras actividades en cuanto a la motivacin. Exige una mayor dedicacin y es
necesario actualizar los equipos y programas.
1.5. SU INCORPORACIN EN EL CURRICULUM.
En la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) se regula el uso y aprendizaje de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para los alumnos, profesores y centros.
reas de conocimiento.
En el artculo 4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Primaria se especifica entre las reas de conocimiento, el rea de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como transversalidad a todas las dems reas.
Objetivos
Entre los objetivos de la etapa de Educacin Primaria tanto en la LOE como en el Real Decreto
1513/2006 se encuentra el siguiente:
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencias bsicas.
La adquisicin de competencias bsicas es fundamental para adquirir los fines y objetivos
propuestos en la etapa de Primaria. En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, se especifica:
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Entre las competencias propuestas en la Etapa de Educacin Primaria se encuentran las siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia para aprender a aprender.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
El tratamiento de la informacin y competencia digital es la competencia relacionada con las TIC,
pues consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformada en conocimiento.
Se pueden enumerar algunas caractersticas de esta competencia:
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de La
informacin.
Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, Visual,
grfico y sonoro y de sus pautas de decodificacin y transferencia).
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, se trata de
transformar la informacin y esto exige destreza de razonamiento para organizada,
relacionada, analizada, sintetizada y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino
tambin las posibilidades que ofrecen estas Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin.
1.6. ORGANISMOS OFICIALES PARA LA DIFUSIN DE LAS TIC
La aplicacin de las nuevas tecnologas en educacin se ve apoyada por la poltica educativa,
econmica y organizativamente. Para ello se cre:
Centro Nacional De Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE).
El Ministerio de Educacin ofrece apoyo a profesores, alumnos, familias centros a travs de este
organismo cuya funcin principal es la incorporacin de la educacin a 'la sociedad de la
informacin por medio de la difusin y promocin de las TIC aplicadas a la educacin.
Dentro de sus objetivos podemos destacar:
-Desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio de educacin.
-Desarrollo de la Educacin a distancia a travs de las TIC.
-Produccin de contenidos curriculares y no 'curriculares hipermedia.
-Participacin en Programas y proyectos educativos de la CE.
-Coordinacin con las iniciativas de Nuevas Tecnologas de las CCAA.
- Desarrollo de la televisin educativa.
A travs de su portal Web ofrece:
-Informacin y comunicacin, para la comunidad educativa.
-Servicios y contenidos para profesorado, alumnado y centros educativos.
-Recursos educativos en lnea.
-Apoyo a la educacin desde casa.
- Reflejo de las actuaciones sobre nuevas tecnologas en la educacin y la formacin: Internet en la
Escuela-Internet en el Aula.
Entre los recursos educativos en lnea destacan:
-Algunos desarrollados por profesores especialistas para apoyo de los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional.
-Televisin Educativa.
La aventura del saber - Por convenio de colaboracin entre el MEC y RTVIL
Televisin Educativa Iberoamericana: .A travs del satlite Hispasat.
En el mbito de la formacin del profesorado:
-Formacin- distancia para profesores de todos los niveles.
-Aula Virtual y apoyo tutorial por Internet.
-Integracin de Nuevas Tecnologas en la Educacin.
-Materiales Multimedia de apoyo al aula y como recurso didctico.
-Mejora de la gestin acadmica y administrativa.
El CNICE est formado por el Centro de Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia y por
el Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Centro de Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).
Tiene la funcin de coordinar y organizar los elementos y procesos de la educacin a distancia, as
como de posibilitar el acceso a la educacin de las personas adultas y, tambin, de los alumnos no
adultos que por circunstancias personales, sociales, geogrficas u otras de carcter excepcional, se
ven imposibilitados para seguir enseanzas a travs del rgimen presencial ordinario.
En l encontramos atencin en los distintos niveles del sistema educativo, en Educacin Primaria
destacamos:
Cursos dirigidos a alumnos en edad escolar, de 6 a 12 aos.
Medios didcticos.
Tutoras.
El programa de Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (PNTIC)
Se ocupa de la introduccin de las TIC en toda la enseanza, excepto en lo que tiene que ver con la
educacin a distancia, ya que de eso se ocupa el organismo procedente, todo ello se concreta, por
ejemplo, en:
Diversos software educativos de creacin propia,
En aplicaciones informticas para la gestin y administracin de los centros docentes,
En bases de datos con informacin y documentacin educativa.
En cuanto a programas que tienen que ver con la red hay que destacar, a nivel estatal:
El Plan Platea-Internet, para desarrollar los fines educativos de la propia red.
La Red Telemtica Educativa Europea (RTEE).
Programa Creta para Educacin Especial.
2.- INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES
AREAS DE CONOCIMIENTO.
1. MODELO DE ACTUACIN.
Tres momentos a plantearse en la intervencin educativa cuando usamos NNTT:
A) Elaborar un listado de direcciones web relacionadas con la materia o la unidad didctica.
Esta actividad presenta una doble vertiente. Por una parte es til para el profesor, ya que es
imprescindible construir un directorio de sitios web a los que recurrir para usarlos en vuestras
clases.
Por otra, estaremos educando a nuestros alumnos en el tratamiento crtico de la informacin
B) Elaborar actividades interactivas. Un medio se concibe como interactivo cuando tiene
capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instruccin, es decir, el
estudiante responde activamente al medio y ste a su vez al estudiante:
Se trata de actividades potencialmente educativas y Aplicables al rea correspondiente.
C) Desarrollar pautas de investigacin.
Investigacin: La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situacin o
fenmeno dado
Distintas fases de que se compone un trabajo de investigacin:,
- preparacin de la investigacin.
- Acceso a las fuentes.
- Procesar la informacin.
- Transferencia del aprendizaje.
Recordar que Internet no es la nica ni la mejor fuente de informacin disponible en todos
los casos.
2.2. MODELO DE ACTUACIN ESPECFICA EN PRIMARIA.
2.2.1 PRIMER CICLO
Partiendo del proyecto Atenea que el MECD plantea para la introduccin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin en la etapa Primaria, se inicia siempre de la necesidad de tener en cuenta las
caractersticas psicoevolutivas de los nios. Tambin destaca la importancia de que los nios y nias
realicen, previamente a la utilizacin del ordenador, actividades y situaciones de aprendizaje en IIS
que se favorezca la observacin, manipulacin y experimentacin directa.
Los ejes fundamentales de la actividad en el aula sern el juego, el lenguaje y la afectividad, debido
a la gran influencia en la evolucin del nio.
Se aconseja el uso de una metodologa activa, en la que se 'tengan en cuenta los conocimientos
previos y con la que los alumnos vayan construyendo unos aprendizajes significativos, destacando
aspectos como la globalizacin, llevada a cabo a travs de las actividades.
Es de gran importancia la distribucin espacial en el aula.
En este contexto del aula se puede introducir el uso del ordenador y de otras NNTT como recurso
didctico complementario, que favorezca la interactividad, la motivacin, la autonoma, la
creatividad y que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las fases que propone el PLUMIER para conseguir unos logros ptimos con el ordenador son las
siguientes:
1.Experiencias de aprendizaje con las que los nios consigan una vivenciacin corporal de los
conceptos, mediante juegos y actividades psicomotrices .
2. Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que manipulen materiales y objetos del aula,
mediante las que pueden interiorizar diferentes relaciones y caractersticas de los objetos.
3. Fase de sistematizacin, que se alcanza cuando el nio es capaz de realizar representaciones
mentales de situaciones vividas, siendo en este momento cuando es ms conveniente comenzar a
utilizar el ordenador, de forma que las actividades o juegos que con l se realicen significarn una
ampliacin y afianzamiento de lo que se est trabajando en el aula.
Para esto ltima fase es para la que en el Proyecto PLUMIER se aconseja la posibilidad que el
ordenador se instale en un rincn del aula, de manera que permita un trabajo sistemtico.
Otro detalle importante que destaca "PLUMIER en las condiciones fsicas necesarias para que los
nios puedan utilizar el ordenador de forma adecuada, como son: las condiciones de luminosidad y
de acceso fsico al aparato.
tambin se ha de cuidar en la postura a la hora de trabajar frente a la pantalla, as como el tiempo de
"exposicin al ordenador, que en un primer momento ha de ser en perodos breves.
Es necesario propiciar con el uso del ordenador las interacciones entre los compaeros y el trabajo
en equipo.
2.2.2. SEGUNDO Y TERCER CICLO
En el Currculo, los Medios informticos adquieren el papel de contenido y de recurso a su vez.
Como contenido, se pretende que los alumnos conozcan y puedan utilizar los ordenadores en
actividades de ocio, econmicas, educativas, de aprendizaje, etc.
El ordenador como medio didctico nos ofrece una representacin determinada de la realidad. l
aprendizaje en estas edades, se puede producir en un proceso de induccin,en el que partiendo del
entorno cercano y de la experiencia conocida, el alumno construir su propio conocimiento.
Durante el segundo y tercer ciclo de Primaria, el alumnado atraviesa una etapa evolutiva muy
intensa, en la que ha alcanzado un cierto dominio de los aprendizajes de la lectura, escritura y
calculo. Referido a este punto, las NNTT ofrecen la posibilidad de plantear situaciones de
aprendizaje muy variadas. El ordenador nos permite jugar con unas posibilidades muy amplias:
La comprensin de los hechos (por medio de imgenes, sonidos).
La produccin de textos escritos (con el procesador de textos).
El almacenamiento y la organizacin de datos (mediante bases de datos).
La educacin auditiva (programas de edicin de sonido) .
El acercamiento de entornos lejanos (mediante Internet) .
El planteamiento y la resolucin de problemas (mediante juegos de simulacin ...), etc.
En resumen, hay que seleccionar los programas con cantidad suficiente para aplicarlos al entorno
educativo. Esta ser tarea del profesor (al igual que elaborar la programacin).
2.2.3. INTERVENCION EDUCATIVA EN LAS DIFERENTES REAS DE
CONOCIMIENTO.
2.3.1 MATEMTICAS
Proyecto Descartes.
Tiene como principal finalidad la generacin de un entorno de colaboracin en el rea de
Matemticas, para la enseanza secundaria y obligatoria y el bachillerato, que aproveche las
ventajas del ordenador y de internet para ofrecer a los profesores y a los alumnos: una nueva forma
de enfocar el aprendizaje de las matemticas promoviendo nuevas metodologas de trabajo en el
aula para mejorar, con ello, los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para ello:
Se ha desarrollado una herramienta (Descartes) capaz de generar materiales interactivos de
Matemticas .
Se han construido con ella ms de cien unidades didcticas de los distintos cursos de la enseanza
secundaria.
Se est realizado la difusin del proyecto entre los profesores de matemticas con Cursos de
formacin distancia y cursos presenciales.
Curso de autoformacin para el desarrollo de unidades didcticas.
Informes de las experiencias realizadas en las aulas .
Otras webs que podemos encontrar en la red tales como:
1. Programa de la enseanza de las Matemticas a travs de Internet.
2. El Paraso de las Matemticas.
3. El aprendizaje del algebra escolar.
4. Anlisis Numrico.
5. Algebra matricial.
6. Masu en el planeta de los nmeros.
7. Matemtica para Primaria y ESO.
8. Olimpiadas matemticas.
2.3.2. LENGUA Y LITERATURA
Ejemplo de intervencin educativa.
Correccin de una redaccin en pequeo grupo.
Objetivos: - Mejorar la expresin escrita, estilo y ortografa.
Comparar dos versiones de un mismo trabajo.
La prctica de la aplicacin con los alumnos sera la siguiente:
1. Leer las composiciones preparadas por los compaeros de grupo y elige una para meterla en el
ordenador.
2. Escribe la redaccin en el ordenador usando el editor del procesador de textos. No importa si hay
faltas en esta primera versin.
3. Guarda en un archivo la redaccin, asignndole un nombre.
4. Intenta mejorar la redaccin cambiando lo que haga falta, usando el procesador de textos para
corregir la ortografa, borrar palabras o frases, trasladar palabras, frases o prrafos. Aade nuevas
ideas. Incluir, si es posible, alguna idea sobre el tema que hubiera en las otras composiciones que no
se han metido en el ordenador.
5. Dar un nuevo nombre a esta composicin final, guardarla en un archivo y sacar una copia por la
impresora.
6. Comparar esta versin con la composicin original.
Otros referentes que podemos utilizar son:
1. La pgina del idioma espaol (http://www.el-castellano.com). Es una excelente gua sobre la
teora y la prctica de nuestro idioma.
2. Centro virtual Cervantes. El Centro Virtual Cervantes es un portal muy completo sobre
todos los aspectos de la literatura y lengua espaola con una variada cantidad de actividades
didcticas relacionadas con la gramtica, la fontica, el lxico y la cultura de este idioma,
destinadas a alumnos de todos los niveles y a profesores de esta materia
3. Iberolenguas. (Foro lingstico Iberoamericano).
4. Didactired. Es una seccin diaria que ofrece una recopilacin de tcnicas e ideas prcticas y
concretas para la clase de espaol como segunda lengua, organizada en cuatro niveles:
Inicial, Intermedio, Avanzado y Superior.
5. Real Academia Espaola .(http://www.rae.es).
6. Taller de lengua. (http://www.cnice.mecd.es/mem2000/).
7. Antologa de la poesa espaola. (http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm)
2.3.3. EDUCACIN FSICA.
El avance de las TICs tambin ha penetrado la Educacin Fsica, la Actividad Fsica y el Deporte, es
as como encontramos programas con los cuales se pueden hacer mediciones y clculos a los
deportistas, construir materiales didcticos para las diferentes disciplinas deportivas (balones,
guayos, uniformes, etc.), escenarios deportivos (estadios, pistas sintticas, gramas sintticas,
coliseos), entre otros avances.
En Educacin Fsica debemos apoyar la prctica en los contenidos conceptuales y ah es donde
pueden ayudar las NNTT.
Podemos decir son especialmente tiles en la asignatura de Educacin Fsica:
Como recurso motivador.
Como ayuda a la presentacin sistemtica y ordenada de conocimientos.
En la presentacin de informacin en forma grfica.
Para mostrar la realizacin de la habilidad o del movimiento que queramos ensear al grupo de
alumnos.
En el aprendizaje de algunos aspectos tcticos de ciertos deportes, como el baloncesto, el ftbol o
el voleibol y en general, en todos aqullos, tanto individuales como de equipo, que necesiten de un
estudio pormenorizado del rival deportivo.
En el proceso de evaluacin.
Algunas webs a visitar seran:
1. Psicologa del deporte.
2. Salud, educacin y deporte.
3. Deporte digital.
2.3.4. LENGUA EXTRANJERA.
Modelo de unidad didctica de ingls para primaria: Unidad didctica 1: AT SCHOOL
(http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/lenguas_extranjeras/atschool.htm)
Englishtown (Terra) (http://terra.engIishtown .com)
Este es un completsimo servicio para el aprendizaje del Ingls. El sitio permite realizar un test
totalmente interactivo y gratuito (20 minutos) al fin del cual se podr obtener un diagnstico acerca
del curso ms adecuado a seguir entre los 16 niveles posibles. Cada curso est implementado para
que el alumno pueda interactuar a travs de chats, forums, o consultar al tutor.
2.3.4. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Utilizacin de las bases de datos.
Uno de los grandes objetivos de la aplicacin de la informtica en la enseanza es el de favorecer la
capacidad de organizacin del saber, lo que representa una alternativa al puro conocimiento
memorstico. Las Bases de datos gestionadas por medios informticos hacen posible un cambio
curricular en los procesos de enseanza aprendizaje que se hace cada da ms imprescindible en la
actual sociedad para adaptarse a las necesidades que impone la cultura de la informacin.
El papel del profesor cambia radicalmente respecto a la situacin tradicional y pasa de ser la
persona que suministra toda la informacin necesaria para resolver un problema a ser un elemento
del grupo, que trabaja con los alumnos en la planificacin, bsqueda, anlisis, seleccin,
introduccin en el ordenador y utilizacin de la informacin para la obtencin de nuevas
conclusiones.
La formacin, por tanto, se debe encaminar a dos vertientes que discurren paralelamente: por un
lado, desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y por otro adquirir destrezas para el
acceso y utilizacin de la informacin. Estas dos cualidades se obtienen, entre otras cosas, con la
utilizacin de bases de datos, y el ordenador aqu es el instrumento indispensable que va a
posibilitar al alumno este trabajo resulta muy difcil pensar en jvenes creando e incluso
trabajando con archivos en soporte de papel, con el esfuerzo, paciencia y dedicacin que ello
supone-.
Algunas webs interesantes seran:
1. 23 Aplicaciones temticas.
2. Modelos de UU. DD. De la editorial Everest.
3. rea de Conocimiento del medio del MECD. Proporciona una gran cantidad de enlaces con
otras pginas relacionadas con la materia..
CONCLUSION.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han provocado en la educacin cambios
curriculares y organizativos incidiendo directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje y en
los roles del profesor y alumno.
Hemos visto como debe ser la intervencin educativa para el uso y aplicacin de las TIC en las
diferentes reas de conocimiento.
Debemos tener en cuenta la bsqueda de fuentes de informacin y materiales interactivos (TIC) y
realizar actividades o proyectos que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de los
mismos. Los alumnos aprendern simultneamente los contenidos del rea en cuestin y la
alfabetizacin en las TIC.
Tambin es importante que tengamos en cuenta el uso y la planificacin que de los mismos haga el
profesorado incidiendo en la globalizacin y la atencin a la diversidad.
TEMA 6
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN. INTERVENCION
EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES AREAS DE
CONOCIMIENTO.
1. Introduccin
2. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Concepto y evolucin de las TIC
. Pizarra digital
. Rincn del ordenador
. Ordenador en grupo
. Individualmente
. Apoyo al profesorado
. Acercamiento a las familias
Ventajas e inconvenientes de su uso
- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que
realiza tambin una evaluacin formativa de algunos alumnos.
- Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos
alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con
el tema, que habrn buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden
ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase.
El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al grupo.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o
presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del
profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar
toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta
la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
pblicamente los trabajos.
- Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectan actividades
interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para
que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una
solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar
dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que
cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por
indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...)
que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa
de ejercitacin especfico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos.
Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
- La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios
digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que
cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar
valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre
coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet.
- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica
consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la
informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est
operando en la PD) un esquema sinttico del tema.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las
comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros
con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas
de cualquier lugar del mundo.
EL RINCON DEL ORDENADOR
Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el
profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y
aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de
comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento,
digitalizar imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacincon acceso a Internet y a la plataforma de
e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que
individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios
de lasplataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase.Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de
Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del
peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern
revisadas por el equipo de redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una
crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los
prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores
trabajos realizados en clase.
USO ORDENADOR EN GRUPO
Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos.
En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo
TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de
primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera
individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus
alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo
proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores,
plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con
el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos
trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos
colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su
casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga
de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el
uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.
USO INDIVIDUAL DEL ORDENADOR
Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso
(especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un
ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar
actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro)
y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir
materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo
de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones
formativas o sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes
usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o
multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus
compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y
recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su
agenda personal y el control de tareas pendientes.
- Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad).
El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a
todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de
Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de
determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser
autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados;
otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte
del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego
debern utilizar los estudiantes.
- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede
preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows
o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los
alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y
elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota.
- Debates y foros virtuales.El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la
plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo
determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su
presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos
que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los
estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y
peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una
pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD
el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes
a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados.
Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL PROFESORADO
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-
centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos
disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su
ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado.
- Control de la tutora de sus alumnos(trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del
aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de
clases y tutora" de la plataforma de e-centro
- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho
(o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los
padres de un estudiante que tiene problemas.
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos.Con la ayuda de los recursos de las
plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot
potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus
alumnos.
ACTIVIDADES PARA LAS FAMILIAS
Disponiendo de un ordenador familiarconectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-
centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar
algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades
educativas que se realizan en la escuela.
- Consultassobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a
comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando
los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutorespara comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
3.3 Ventajas e inconvenientes de su uso
Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia (especialmente con una
buena orientacin y combinados con otros recursos: libros, peridicos...) puede favorecer los
procesos de enseanza y aprendizaje grupales e individuales.
Algunas de sus principales aportacionesen este sentido son las siguientes:
- Proporcionar informacin. En los CD-ROM o al acceder a bases de datos a travs de Internet
pueden proporcionar todo tipo de informacin multimedia e hipertextual.
- Avivar el inters. Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estos materiales, y la
motivacin es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por
otro lado, la motivacin hace que los alumnos dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es
probable que aprendan ms.
- Mantener una continua actividad intelectual .Los alumnos estn permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicacin e iniciativa en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de "dialogar" con l, les atrae y mantiene
su atencin.
- Orientar aprendizajesa travs de entornos de aprendizaje, que pueden incluir buenos grficos
dinmicos, simulaciones, herramientas para el proceso de la informacin... que guen a los
estudiantes y favorezcan la comprensin.
- Promover un aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o
formas de actuar para superarlos.
- Facilitar la evaluacin y control. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante
ejercicios de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales,
prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y
rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los alumnos.
- Posibilitar un trabajo Individual y tambin en grupo, ya que pueden adaptarse a sus
conocimientos previos y a su ritmo de trabajo (por ello resultan muy tiles para realizar actividades
complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo) y
tambin facilitan el compartir informacin y la comunicacin entre los miembros de un grupo.
Adems de las ventajas que pueden proporcionar, tambin deben considerarse sus potenciales
inconvenientes (superficialidad, estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones...) y poner medios
para soslayarlos. En cualquier caso hay que tener bien presente que, la clave de la eficacia
didctica de estos materiales reside en una utilizacin adecuada de los mismos en cada situacin
concreta.
Los materiales didcticos informticos constituyen un recurso formativo complementario que debe
utilizarse de la manera adecuada y en los momentos oportunos.
MULTIMEDIA
VENTAJAS INCONVENIENTES
La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del
rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un
fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte,
se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital,
conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la
competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de
la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la
contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida
en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo
de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta
competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos
y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Educacin artstica
Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la
propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Lengua castellana y literatura
Tema 6.
INDICE
0. INTRODUCCION
1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.
0. CONCLUSION.
1. BIBLIOGRAFIA Y NORMATIVA LEGAL.
0. INTRODUCCION
Las Tecnologas de la informacin y las Comunicacin (TIC) son incuestionables
y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que
debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas y mentales. Y las
posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC los medios de comunicacin de todo tipo: los
medios de comunicacin social ("mass media") y los medios de comunicacin
interpersonales tradicionales con soporte tecnolgico como el telfono, fax...
Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances cientficos y en un
marco de globalizacin econmica y cultural, contribuyen a la rpida
obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores,
provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras econmicas,
sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el
acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestin burocrtica, la gestin
econmica, el diseo industrial y artstico, el ocio, la comunicacin, la
informacin, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organizacin de
las empresas e instituciones, sus mtodos y actividades, la forma de
comunicacin interpersonal, la calidad de vida, la educacin... Su gran impacto
en todos los mbitos de nuestra vida hace cada vez ms difcil que podamos
actuar eficientemente prescindiendo de ellas.
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una
serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque,
sean estos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para
realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la
comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen
las TIC.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la informacin. Internet nos
proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que
hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas
actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y
forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo,
localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, tele trabajo, tele
formacin, tele ocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el
tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de
naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el
que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la
imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin
distancias.
Definicin
No existe una definicin precisa y uniforme del trmino. Por ejemplo, fue
definido por el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en
Venezuela del siguiente modo [11: Las TIC se conciben como el universo de
dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la
Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la
telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI)
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (informativa, de las comunicaciones, telemtica y de las
interfases).
Segnel Portal de la Sociedad de la informacin de Telefnica de Espaa 21:
Las TIC (Tecnologas de la Informacion y Comunicaciones) son las tecnologas
que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en
particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar esa informacin.
Axial, se tratara de un concepto difuso que agrupara al conjunto de
tecnologas ligada a las comunicaciones, la informativa y los medios de
comunicacin y al aspecto social de estas. Dentro de esta definicin general se
encontraran los siguientes temas principales:
Sistemas de (tele)comunicacin
Informtica
Herramientas ofimticas que contribuyen a la comunicacin
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los
primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacion se remontan a la
invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la
radiotelefona y, por ultimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y
el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informaciOn y la
comunicacin.
La revolucin tecnolgica que vive en la humanidad actualmente es debida en
buena parte a los avances significativos en las tecnologas de la informaciOn y
la comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta
nueva sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de
comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la
globalizacin de la informacin.
Aspectosocial de las TIC
La introduccin de estas tecnologas implica un cambio de la sociedad. Se habla
de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. Se trata de un
cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones
tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin
radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en prctica de las TIC
afecta a numerosos mbitos de las ciencias humanas la teora de las
organizaciones o la gestin... Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre
la sociedad es el gobierno electrnico.
La expansin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin basadas
en la microelectrnica, la informtica, la robtica y las redes de
comunicaciones se esta produciendo a gran velocidad en todos los mbitos
socioeconmicos y de las actividades humanas configurando la nombrada
Sociedad de la informacin.
TIC en la Educacin
Las nuevas tecnologas de la Informacion y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informaciOn representada de la mas variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento
y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos
ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal
proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y Los
wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formal de aprender. Estilos
y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto
para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
Una de las reas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer
Supported CooperativeLearning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por
Computadora, que basado en teoras de la psicologa cognitiva ha creado un
rea de desarrollo de software y de innovacin en Pedagoga. La finalidad es
que grupos con el inters comn de aprender mejoren las experiencias de
interaccin entre ellos para consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC
como medio de coordinacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen varios aspectos que
deben tomarse en cuenta sobre todo si se esta hablando de las TICs enfocada
a la pedagoga. Deben utilizarse dentro de la metodologa instrumental de un
currculo basado por competencias en la que el usode las TICS se utiliza como
una herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje para la
conceptualizacin de los contenidos. Tambin es importante sealar las
diferentes tipos de TICscomo las plataformas de enseanza aprendizaje y el
software que se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la
multimedia, nos da como resultado un impresionante cambio en la calidad de
la enseanza y el aprendizaje.
Es necesario establecer que la tecnologa de la informacin (TI) se entiende
como "aquellas herramientas y mtodos empleados para recabar, retener,
manipular o distribuir informacin. Latecnologa de la informacin se encuentra
generalmente asociada con las computadoras y las tecnologas afines aplicadas
a la toma de decisiones.
La tecnologa de la Informacin (TI) esta cambiando la forma tradicional de
hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas,
que dirigen personal o que trabajan como profesional en cualquier campo
utilizan la TI cotidianamente mediante el uso de Internet,las tarjetas de
crdito, el pago electrnico de la nomina, entre otras funciones; es por eso que
la funcin de la TI en los procesos de la empresa como manufactura y ventas
se han expandido grandemente. La primera generacin de computadoras
estaba destinada a guardar los registros y monitorear el desempeo operativo
de la empresa, pero la informacin no era oportuna ya que elanlisis obtenido
en un da determinado en realidad describa lo que haba pasado una semana
antes.
1.1. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EL MUNDO
EDUCATIVO.
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso
avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizados y
sustentado por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos
los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma
de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para
ello, la estructura organizativa de los centros ysu cultura...
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido mas de 20 anos desde la
entrada de los ordenadores en los centros docentes y mas de 10 desde el
advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo
educativo:
Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Con la
omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las
personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales,
de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y
especialmente de Internet, cada vez tienen mas relevancia en nuestro bagaje
cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros
de recursos cada vez utilizan mas estas tecnologas para difundir sus
materiales (videos, programas de televisin, paginas web...) entre toda la
poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculo
oficial") y aprenden mas cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos
que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseanza y aprendizaje, facilitando a Los estudiantes la estructuracin y
valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los
"mass media" e Internet.
Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los
profundos cambios, que en todos los mbitos de la sociedad se han producido
en los ltimos anos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y
una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.
As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-
econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y
la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van
incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para
todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento
especifico de las TIC en cada materia.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel
relevante en los currculos: la bsqueda y seleccin de informacion, el anlisis
critico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la
resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales,
la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el
equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en
equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio,
la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia...
Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos
de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms
indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples
funcionalidades:
Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los
centros se suele realizar en el aula informtica.
Para evolucionar hacia esta "escuela del futuro", de la que ya podemos ver
algunos perfiles en los centros mas innovadores, es necesario realizar
profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras
de los centros, en los medios y metodologas docentes, en la formacin del
profesorado, en la organizacin del sistema educativo. Y es que la escuela del
futuro sobrepasara por fin los lmites de sus paredes y se abrir a la sociedad,
pasara a ser el elemento integrador de la tradicional educacin formal -los
contenidos bsicos representativos de la "cultura oficial" que se explicitan en el
currculo- y la poderosa educacin informal que proporciona el entorno vital de
las personas. Cadavez mas omnipresente y ahora tambin donde quiera que
este un acceso a Internet.
Adems hay que tener en cuenta que en pocos anos todos los telfonos
mviles serial "mviles internauta" y ofrecern pleno acceso a los servicios de
Internet, las aulas de los centros docentes tendrn una pizarra digital
conectada a Internet de alta velocidad y las familias dispondrn de acceso
permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente
desde la televisin (actualmente en nuestro Pals uno de los mas atrasados
de la Unin Europea en este sentido - ya lo tienen cerca de un 25% de las
familias; en USA esta presente en la mitad de los hogares).
Por otra parte, la escuela del futuro romper tambin las barreras temporales
que constrean supapel a la provisin de una formacin bsica durante la
primera etapa de la vida de los estudiantes, extendiendo su mbito de
actuacin a lo largo de toda la vida de las personas como institucin de
referencia para proporcionar a los ciudadanos las competencias bsicas
necesarias en cada momento y orientar a cada individuo en sus necesidades de
formacin especializada. Para ello contara con unas secciones para adultos que
facilitaran la conexin a toda una plyade de instituciones educativas
presenciale y on-line: centros de formacin profesional, universidades, centros
de formacin dependientes de grandes empresas...
1.9. LA ALFABETIZACION DIGITAL.
En lo que respecta a las nuevas tecnologas, diversos estudios ya han
identificado cual debe ser la formacin bsica que necesita hoy en da todo
ciudadano, y que constituye por tanto la alfabetizacin digital que debe
asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseanza obligatoria. En
este sentido, una de las investigaciones ms recientes, desarrollada en nuestro
pas por el "Conseil Superior d'Avaluacio del Sistema Educatiu de la Generalitat
de Catalunya" conjuntamente con otras 7 Autonomias (Asturias, Baleares,
Canarias, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Pas Vasco, Regin de
Murcia) y coordinada por el autor de esta comunicacin, identifica las
siguientes 39 competencias bsicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones:
PROCESAMIENTO DE TEXTOS
TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
Saber que es y para que sirve una base de datos. Consulter bases de
datos.
Introducir nuevos datos a una base de datos a travs de un formulario.
TELEGESTIONES
Dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias
basicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a traves de las
fuentes de information digitales (canales de TV, mediatecas "a la carta",
ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los editores informaticos
y COMUNICARSE a traves de los canales telematicos, se consideraran
analfabetas, y estaran de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la
sociedad. Por ello, ms all de la labor que las instituciones escolares realizan
con los ms jvenes, la alfabetizacin digital de los ciudadanos de todas las
edades se esta convirtiendo en un importante veto social contra esta nueva
forma de marginacin cultural que solo podr superarse con la participacin de
mltiples estamentos polticos y sociales: Administracin Central.
Ayuntamientos, asociaciones culturales, empresas de formacin...
2. INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACION EN LAS
DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO.
2.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY.
A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta
bastantefcil para laspersonas acceder en cada momento a la informacin que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan
las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la
bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a
diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad esta sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas,
exigiendo a las personas mltiples competencias proced mentales (iniciativa,
creatividad, use de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades criticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas
que pueden darse,aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos
(por ejemplo a travs de las Web docentes), observando y reflexionando sobre
la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,
2003):
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en da son las siguientes:
Diagnostician necessitates.
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...)
de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus
caractersticas y las exigencias legales y sociales.
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
PacifiCare cursor
Diseodel currculo: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente proveer distintos
niveles en el logro de los objetivos.
Disearestrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones
educativas concretas, actividades)
Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y
contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover
la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
aumentara su motivacin al descubrir su aplicabilidad
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin
(contextualizada e integrada en el currculo) de los medios de
comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
Asia preparer opportunities de aprendizaje para sus alumnos.
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden
proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.
Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades
que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el
tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
Laborer la web docente.
3.-Motivar al alumnado
Motivar al alumnado
Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). y mantenerlo
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...)
En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo
de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones
personales...
Tutora
Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso:
ayudar en los problemas, asesorar...
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin mas
adecuadas a sus circunstancias.
Utilizar Las TIC para facilitar y mejorar el actino tutoras: bases de datos
para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....
En tanto los alumnos lean menores de edad o las circunstancias lo
aconsejen, mantener contactos con sus familias.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las
cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el
trabajo...)
Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre
el empleo de otros materiales mas asequibles.
Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel
personal, clase, contra...)
Trabajos de gestin
Realizar los tramites burocrticos que conlleva la docencia: control de
asistencia, boletines de notas, actas...
Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas_
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores
estarn menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una
mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la
autorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas
actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domestico
3. CONCLUSION.
Sin duda, la sociedad de la informacion, y sus infinitas posibilidades de
informacion y comunicacin (prensa, radio, TV, videojuegos y bases de datos,
Internet...), proporciona una verdadera escuela paralela a la escuela normal,
un poderoso entorno de educacin informal que ejerce una continua influencia
sobre los alumnos/as que son tambin miembros de esta sociedady encierra
un gran potencial de creatividad y desarrollo personal. Gubert, (1987) se
refiere a los nuevos medios tecnolgicos como "densa y omnipresente
ionosfera contempornea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa
de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de In misma,
intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes
manufacturada por expertos de las industrial culturales, aunque oculten
celosamente su condicin de filtrada, manipulada o tergiversada" (1987: 400)
As los nuevos medios y sus numerosos productos (cargados de estereotipos)
llegan a los destinatarios (nios, jvenes y adultos) de forma directa e
inmediata, a veces de manera individualizada (Internet, por ejemplo) sin que
otros agentes educativos puedan actuar como mediadores orientando su
utilizacin e interpretacin. La recepcin de la informacion (ubicua y
sobreabundante) es cada vez ms una actividad individual, y dada la
abundancia de los mensajes, resulta casi incontrolable. Ya en 1974 McLuhan
comentaba que "boy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza
tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacion comunicada por la
prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, excede en gran
medida a la cantidad de informacion comunicada por la instruccin de los
textos en la escuela. Este desafi ha destruido el monopolio del libro como
ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo
tan repentino que estamos confundidos, desconcertados" (1974: 233)
Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los
omnipresentes medios de comunicacin, es fundamental que las instituciones
educativas contribuyan a sistematizar las mltiples informaciones mosaico
recibidas (Dieuzeide, 1980) y proporcionen a los estudiantes una educacin
para los medios de comunicacin, desarrollando una capacidad de criterio que
Les permita discernir y aplicar valoraciones criticas (a partir de criterios
cientficos, humanistas y estticos) sobre In informacin recibida,
especialmente en el caso de los mensajes audiovisuales (polisemicos e
inductores de una alta resonancia emotiva).
Hay que tener en cuenta que aunque los jvenes que nacen en este contexto
de comunicaciones audiovisuales y telemticas obviamente estn mucho ms
preparados que las generaciones anteriores para interpretar y valorar estos
mensajes (muchos de ellos pasan mas tiempo ante la televisin, videojuegos,
Internet... que en la escuela o relacionndose con los amigos y la familia), la
escuela debe ayudarles a seleccionar y estructurar la informacion que pueda
resultarles til para construir su propia identidad y actuar en cada
circunstancia concretas. Por otra parte, disponiendo de los canales
comunicativos by direccionales que actualmente proporciona la telemtica
(redes de comunicacin interactivas, abiertas, multiculturales y democrticas),
la educacin para los medios no debe limitarse a formar receptores crticos,
tambin se debe potenciar la capacidad comunicativa de las personas y formar
emires (emisores - receptores), sin duda la mejor manera de enfrentarse a la
unidireccionalidad , el monopolio de la informacion y la censura que pueden
imperar en los medios de comunicacin convencionales. Como dice
Aguirregabiria (1988:16), "cuando cada da nos aproximamos mas a lo que se
ha denominado 'sociedad desescolarizada, en la que los nios y adolescentes,
y toda la poblacin, recibe un caudal inmenso de informacion a travs de
canales como los 'mass media', el efecto y el objetivo del sistema educativo
debe modificarse, procurando ante todo educar a losjvenes para no solo
entender sino tambin saber expresarse mediante los nuevos lenguajes de
comunicacin audiovisual, informtico, telemtico..."
Con todo, y a pesar de la expectacin que en determinados momentos
levantaron por su potencial renovador de las metodologas didcticas
tradicionales, los sistemas escolares hasta ahora apenas han aprovechado las
ventajas que pueden aportar estos medios (motivacin, fuente de informacion,
plasticidad y atractivo del formato audiovisual...) ni se han preocupado
seriamente de integrar en la actividad educativa de la escuela el creciente
volumen de conocimientos que los estudiantes obtienen informalmente por
estos canales. As, omnipresente y atractiva, la escuela paralela (superficial y
llena de inexactitudes, cargada de contravalores y donde coexisten de manera
indiferenciada realidad y ficcin) crece pujante en nuestras sociedades
compitiendo con las instituciones escolares en la formacin de los ciudadanos.