TEMA 7

-INTRODUCCIN
1.- EL REA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN
LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
1. Enfoque
2. Caractersticas
3. Propuestas de intervencin educativa
2. -CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
3. - OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: SPECTOS MS
RELEVANTES.
1. Objetivos
2. Contenidos.
3. Criterios de evaluacin
2. - RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO
1. Con el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
2. Con el rea de Lengua Castellana y Literatura
3. Con el rea de Educacin Artstica
4. Con el rea de Matemticas
5. Con el rea de Educacin Fsica
-CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
Ausubel, Novak y Hanesian."Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo". Ed.
Tillas. Mxico, 1983.
Dominique, S. y Laura, H. Las competencias clave para el bienestar personal, econmico y
social. Proyecto DeSeCo. Ed. Aljibe. Mlaga, 2006.
Piaget. J. v otros. La explicacin en las ciencias. Ed. AprendizajeVisorBarcelona, 1970.

Revista Cuadernos de Pedagoga, n 37. Monogrfico "Competencias Bsicas".

LEGISLACIN
Ley Orgnica de Educacin 2/ 2006, de 3 de mayo. LOE (BOE de 4 de mayo de 2006).
Real Decreto 1513/ 2006. de 7 dediciembre de 2006 por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria (BOE de 8 de diciembre de 2006).
Decreto 286/ 2007, de 7 de septiembre. porel que se estableceel currculo dela educacinPrimaria
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de 12 de septiembrede 2007).
Orden del 13 de septiembre de 2007 de la Consejera de EducacinCiencia e. Investigacin, por la
que se regula en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, la implantacin y el desarrollo
de la Educacin Primaria (BORM del 26 de septiembre de 2007). Correccindeerrores en el
BORMde 8 demayo.
INTRODUCCIN
El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social v Cultural contribuye a que el alumnado
conozca y comprenda elmundo en el que vive y sobre todo, mediante su interaccin contribuya a su
conservacin, transformacin v mejora.
A travs de la enseanza y aprendizaje de esta rea se contribuye de manera directa al logro de
losfines dela educacinque establece la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin en el
apartado Primero de! artculo 2.
El Real Decreto 1513/2006 de de 7 de diciembre, establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria.
Y el Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, en su Anexo I desarrolla el rea de
.Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y en la introduccin expone que esta rea
puede ayudar a comprender la realidad del mundo que nosroda y las transformaciones a las que
est sometido. Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor la condicin natural del ser
humano, as como su interaccin con su entorno natural y social, en lo referido a la Comunidad de
Murcia como campo de accin inmediata y al conjunto del universo. El enfoque interdisciplinar del
rea, permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensin de sta realidad.
Al terminar la Educacin primaria v como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje de esta
rea el alumnado habr conseguido un nivel de competencia suficiente en el uso real de los
contenidos, destrezas y actitudes que constituyen las competencias bsicas de conocimiento e
interaccin con el medio, de relacin social; la mejora de las competencias de aprender a aprender;
de uso de las tecnologas digitales; todo ello desde un mayor nivel de autonoma e iniciativa
personal v desde el necesario equilibrio emocional.
1.- EL REA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN
LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
1.1.- ENFOQUE
Segn aparece en el Decreto 286/2007, anteriormente citado, El medio se ha de entender como el
conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las
personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado.
El entorno se refiere a aquello que el nio puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias
sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el
espacio. As, el estudio de la realidad social de la Regin de Murcia ocupa un lugar importante en
esta etapa educativa, tanto en los aspectos histricos como geogrficos y culturales.
1.2.- CARACTERSTICAS
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del
alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por
aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la
necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.
El Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural como rea tiene caractersticas propias entre
las que podemos destacar las siguientes:
Posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a
conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamentey.se favorezca un aprendizaje
significativo.
El conocimiento del medio se organiza en todos los niveles del conocimientohumano,
desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos ms abstractos.
Se estudia siguiendo el sentido principal de la progresin educativa del alumnadoen
esta etapa. .
El currculo del rea favorece que el alumnado encuentre respuestas vlidas a las
cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con
criterios cientficos actualizados.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes
se presentan plenamente relacionados.
Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin v
la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Elaprendizaje en esta rea ha de arrancar de la experiencia global del alumno.

Para ello se parte de los preconceptos o esquemas cognitivos previosde los nios.

1.3.- PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

Esta rea debe iniciar a los alumnos en el conocimiento, anlisis y valoracin del medio natural,
social y cultural, a partir del reconocimiento de su propia identidad ydel entorno ms prximo. Para
ello, el proceso de aprendizaje se debe fundamental en la observacin, la experimentacin, la
manipulacin y la induccin.
La legislacin educativa establece la necesidad de adaptar los contenidos y las enseanzas de la
Educacin Primaria a las necesidades v caractersticas individuales del alumnado, desarrollando una
metodologa personalizada, contextualizada y flexible. Se trata de desarrollar los contenidos y
conseguir los objetivos segn las capacidades, los intereses y las demandas de cada nio o nia. Por
ello los principios generales de la intervencin educativa sern los siguientes: Ausubel y otros:
1.-Aprendizaje significativo. Conseguir aprendizajes significativos requerir:
Partir de una situacin inicial conocida, que a su vez exige:

Detectar los conocimientos previos del alumnado

Conocer su desarrollo psicoevolutivo.

Producir conflictos cognitivosalcanzables por losalumnos.

 Motivaral alumnado y aumentar su autoestima.

2.- Globalizacin.
3.-Actividad ldica.
4.- Atencin a la diversidad.
5.- Potenciar los hbitos de esfuerzo, de estudio v las actitudes de auto superacin y realizar
actividades que desarrollen el pensamiento reflexivo y crtico, la elaboracin de juicios
personales y la creatividad.
6.-.Aprender a aprender.
7.- Evaluacin continua.
8.- La diversidady variedad de recursos, En el estudio del medio todas las fuentes Pueden ser
vlidas: las orales, las escritas, las audiovisuales, las materiales, las arqueolgicas. etc.
9.- La organizacin de los espacios v los tiempos.
10.- La educacin en valores.
Dado el carcter interdisciplinar de esta rea, se debe insistir en el protagonismo de todas las
ciencias que configuran el Conocimiento del Medio.
La conjuncin del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase y en salidas, de la
reflexin y la resolucin prctica, contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del
medio social, natural y cultural que envuelve al rea.
2.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
ElProyecto DeSeCo2003 (Descripcin y Seleccin de Competencias clave) define el trmino
competencia bsica (CB) como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes...
que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Deben de haberse adquirido al finalizar la ESO, teniendo en cuenta que se sientan las bases
enEducacinInfantil, se desarrollan en la Educacin Primaria y se alcanzan en la ESO.
Las CB ponen el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador v orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Cadarea contribuye al desarrollo, de diferentes CB y cada CB se alcanza como consecuencia del
trabajo en varias reas.
Elcarcterglobal del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya
en mayor o menor medida al desarrollo de la mayorade las competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana (R.D. 1513/2006), dos mbitos de realizacin
personal ataen directamente al rea. Por una Darte, el de las relaciones Prximas (La familia. los
amigos, los compaeros, etc) que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin
con los dems.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. El Conocimiento del medio, junto con el rea de
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsicoya que muchos de los aprendizajesque integra estn totalmente centrados en la
interaccin del ser humano con el mundo que le rodea, as como del acercamiento a determinados
rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico.
Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Leer un mapa. interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige
procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de la
informacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. La utilizacin bsica del
ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en internet, contribuyen de
forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de
la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. En esta rea
se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos v argumentativosquee
requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender para organizar,
memorizar y recuperar la informacin.
La contribucin del rea a la competencia artstica v culturalse centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que
forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e
iniciativa personalal ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo
as al desarrollo de la competencia matemtica.
3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES.
Teniendo en cuenta el R.D.1513/2006 de 7 de diciembre, que establece las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria.
Los elementos bsicos de programacin de esta rea, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
se recogen en el Anexo I del Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
3.1. .OBJETIVOS
Aspectos ms relevantes:
La observacin, la comprensin v el anlisis de los fenmenos que acontecen en la naturaleza, v la
accin humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-tmpora lescontribuyen, sin
duda, a La construccin, de una visinglobal v organizada del mundo desde esta perspectiva
entendemos el medio como el conjunto de elementos sucesos,factoresy procesos diversos que tienen
lugaren el entorno de las personas, y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado El
entorno.se refierea aquello que el nio puede conocer mejor porque esfruto desus experiencias
sensorialesdirectas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo enel tiempo o en el
espacio.
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico sensorial y psquico del
alumnado al pensamiento concretodel nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por
aprenderal establecer relaciones con los elementos de su entorno y tambin, a la necesidad de
iniciarlo en el pensamiento abstracto alde la etapa.
El rea deConocimiento delmedionatural, socialcultural puede ayudar a comprender la realidad del
mundo que nosrodeay las transformaciones a las que est sometido.
El estudio de la realidad social de laRegin de Murcia ocupa un lugar importante en esta etapa,
tanto en los aspectos histricos como geogrficos y culturales.
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
comoobjetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especificodel rea
que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y
geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la. ciencia v la investigacin para mejorar la
calidad de vida y bienestar de los seres Humanos..
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de
grupo.
5. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados
con el paso del tiempo.
7. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando sudiversidad y
desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medioambiente y la naturaleza.
8. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
9. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.
3.2CONTENIDOS.
Aspectos ms relevantes
Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor la condicin natural del ser humano, as como
su interaccin con su entorno naturaly social. El enroque interdisciplinar del rea permite adquirir,
desde diferentes perspectivas, una mejor comprensin de esta realidad. Los contenidos se han
agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el
rea.
Se desarrollarn contenidos que permitan alcanzar la comprensin de aspectos ligados a la vida, a la
salud, a los recursos naturales v al medio ambiente, as como el desarrollo de actitudes responsables
hacia dichos aspectos.
Es tambin necesario, que los alumnos adquieranslidosfundamentos de una cultura cientfica, que
les permitan conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos cientficosen el
progreso de la humanidad.
Los contenidos del rea proporcionarn tambinal alumnado, el conocimiento de la dimensin
espacial mediante la localizacin e interpretacin de los fenmenos que se suceden en el entorno
fsico y social, en funcin de su proximidad y lejana,permitiendo la comprensin organizada del
mundo y de la sociedad. Adems, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el
alumno se identifique conla suya propia, y comprenda la existencia simultanea de otras diferentes a
lasquetambin pertenece, comolaUnin Europea y Occidente.
Los contenidos del rea subrayarn, adems, el estudio de la sucesin de los acontecimientos enel
tiempo.Es necesario profundizar progresivamente en ladimensin temporal: primeroa travs del
conocimiento del transcurso del tiempo en el entorno delnio; despus, introducindoleen la
cronologa histrica; y, finalmente analizando los diferentes perodos de la Prehistoria y la Historia
de Espaa, hasta su integracin en la UninEuropea.
Serdesdeesta visin global y organizadadel mundo de lasociedady de la cultura, desdedonde se va
a impulsar no solo el estudio de loscontenidos propios, sino la adquisicin de valoresque deben
estar siempre presentes enel aprendizaje del alumnado, y que as aparecen expresados en
losobjetivos del rea.
La didctica del rea debe tener presente que la progresin educativa del alumnado en esta etapa
parte de lo subjetivo (global e indiferenciado), con base en las experiencias vividas, hasta alcanzar
representaciones mas objetivas y racionales (diferenciadas v mltiples) a travs de: el desarrollo de
estrategias comunicativas (dilogos, encuestas, entrevistaso debates); y, dela observacin,
descripcin v representacin de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedady el
anlisis de testimonios, informaciones o documentos.
Considerando las caractersticas tanto del rea como del alumnado, se utilizarn en todos los ciclos
de la Educacin Primaria, de forma sistemtica y progresiva, los procedimientos de recogida,
seleccin y anlisis de la informacin, a travs de las fuentes tradicionales y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. .
Asimismo, se fomentar la actitud investigadora para explorar la realidada travs de diferentes
actividades.
El rea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, adems del esfuerzo como elemento
esencial del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el nivel de
expresin oral y escrita y de comprensin lectora que le permita asimilar y transmitir estos
conocimientos.
PRIMER CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin.
Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna.

El agua: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos.

El aire: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos.

El suelo: caractersticas e importancia para los seres vivos,

El entorno natural prximo.

Ecosistemas.

Observacin y percepcin de algunos aspectos del paisaje.

La conservacin del medio ambiente.

El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos.

Nociones bsicas de orientacin espacial.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos derespeto hacia los
seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud v el desarrollo personal.
El cuerpo humano. Principales caractersticas

La respiracin como funcin vital.

Los alimentos: su funcin en el organismo.

Salud y enfermedad. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseopersonal.

Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin de! tiempo libre y la

atencin al propio cuerpo.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social.
La familia. Relaciones entre sus miembros
Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el
municipio
Actividad laboral y profesional.
Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias.
Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones,
 danzas, etc.).
Los medios de comunicacin y de transporte.
BLOQUE 5. HISTORIA.El cambio en el tiempo
Las nociones bsicas de tiempo y su medida.
El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.
Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana.
La riqueza del patrimonio histrico artstico.
Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin.
Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.
BLOQUE 6. CIENCIAS.Materia y energa.
La materia y sus propiedades.
Iniciacin prctica a la ciencia.
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico y proteccin
del medio ambiente.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
Mquinas y aparatos.

Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y

mquinas que utilizan.
Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las

personas.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso.

Cuidado de los medios informticos.

SEGUNDO CICLO
Contenidos
BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin.
El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra.
El ciclo del agua. Los ros ms importantes de la Pennsula Ibrica y de laRegin de Murcia.
La atmsfera. El tiempo atmosfrico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso
de aparatos meteorolgicos.
Minerales y rocas. Identificacin de minerales y rocas.
El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Laicalizacin de los ms relevantes
 en Espaa y en la Regin de Murcia.
Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro yregeneracin.
Defensa y mejora del medio ambiente.
BLOQUE 2. CIENCIAS.La diversidad de los seres vivos.
Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
Animales: vertebrados e invertebrados.
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y
plantas en relacin con las funciones vitales.
Observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del
uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.
El cuerpo humano. La morfologa externa del cuerpo.
Los sentidos: rganos y funciones.
Los aumentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin que cumplen en una dieta
equilibrada.
Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso,
utilizacin del tiempo libre...).
El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole colectiva.
La responsabilidad individual.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social.
La familia en la sociedad actual..
La vida escotar: participacin e intervencin positiva en las actividades del centro.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes.
Las Administraciones y su papel al servicio de los Intereses generales.
La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y Ciudades
Autnomas.
La poblacin. Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos.
Los sectores de produccin y la actividad econmica.
Bienes y servicios para satisfacer fas necesidades humanas.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.
Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio,
siglo, milenio).
Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad.
Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana.Introduccin a los
estilos artsticos. Grandes artistas espaoles.
Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de Espaa.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa.
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen..
Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin.
Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.
La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa.
Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin.
La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinadosproblemas
medioambientales.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
Mquinas y aparatos.
La palanca.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances cientficos para mejorar las
condiciones de vida.
Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos.

TERCER CICLO

Contenidos

BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin.

El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra.
Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales.
Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Identificacin y clasificacin de
minerales y rocas.
Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica.
 El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos.
Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (panos,
fotografas areas y otros medios tecnolgicos).
Planificacin de itinerarios. Identificacin ylocalizacin en diferentes representaciones
cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en lanaturaleza y sus
consecuencias.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.
La estructura y fisiologa de las plantas
Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura. Niveles de clasificacin
en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.
Las relaciones entre los seres vivos.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de losinstrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
BLOQUE 3. CIENCIAS.La salud y el desarrollo personal,
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa.
Las funciones vitales en la especie humana.
Nutricin. Relacin y Reproduccin.
Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del
organismo humano.
Hbitos saludables para prevenir enfermedades
Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin.
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a
los dems.
La identidad y la autonoma personales.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social.
Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno:
municipales, autonmicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado.
Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.
La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Movimientos naturales y migratorios. La
poblacin de la Regin de Murcia. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las
migraciones en el mundo actual.
La riqueza cultural y lingstica de Espaa.
Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El
 consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo.
La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las
actividades personales, econmicas y sociales.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C, .C; edad).
Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.
Aspectos bsicos de la Historia de Espaa.
Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en la
Regin de Murcia.
Espaa en la Edad Media. Principales hechos histricos en el Reino de Murcia.
Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes
descubrimientos geogrficos.
Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Personajes ms relevantes en la
Regin de Murcia.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las
fuerzas.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas.
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos.
La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica.
Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
disolucin.
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar laspropiedades de
materiales de uso comn
Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor).
Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo
tecnolgico. papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicinpara resolver un
problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.).
 La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos.
Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles.
El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).
La informtica y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnticos, y
fibra ptica.
La construccin: materiales aislantes y barnices.
La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevosmedicamentos y
vacunas.
Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la
red.
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Aspectos ms relevantes
Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos y los contenidos que se indican,
atendiendo siempreal desarrollo mental del alumnado y a su evolucin psicopedaggica.
Los criterios de evaluacin ayudan a valorar el arado de consecucin de los aprendizajes por parte
de los alumnos en cada uno de los momentos del procesoas como los avances en la adquisicinde
las capacidades bsicas queestablece el currculo.
Estos criterios de evaluacin deben servirnos como referencia para la evaluacin de los alumnos,
pero no como algo rgido, ya que cada profesor debeevaluar teniendo en cuenta diversas
circunstanciasy contextos socioculturalesy personales de su alumnado dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Primer Ciclo
Criterios de evaluacin
1. Reconocer, identificar yponer ejemplos sencillossobre la importancia de las diferentes
profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.
2. Montar y desmontar objetos v aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaucin.
Segundo ciclo
Criterios de evaluacin
1. Distinguir los principales rasgos demogrficos de la Poblacin espaola.
2. Analizar los principales sectores de produccin y la actividad econmica y su concrecin en
la Regin de Murcia.
Tercer ciclo
Criterios de evaluacin
 1. Identificar v explicar las consecuencias para la salud y eldesarrollo personal de determinados
hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico v descanso.
2. Conocer los principales restos arqueolgicos de. la Prehistoria. as como los acontecimientos
v personajes ms. relevantes de la Historia en lareginde Murcia.
4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
El rea de Conocimientodel Medio presenta una vinculacin especial con el resto de reas del
currculo.
4.1.- CON EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
Esta rea presenta una estrecha relacin con la de Conocimiento del Medio, ya que ambas
contribuyenespecialmentea lasocializacindelosniosynias ya la comprensin aceptacin y mejora
del mundo que les rodea. De hecho algunos de los objetivos que pretende esta rea son comunes
alas dos:
1. Conocer y apreciar los valores v normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
2. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de res-
ponsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
4.2.- CON EL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Los contenidos propiosdel reade Conocimiento del Mediono pueden entenderse sin la aplicacin
de actividades de tipolingstico tales como larealizacinde entrevistas y cuestionarios, la recogida
de informacin, el uso de bibliografa, el anlisis de diferentes tipos de textos escritos, etc.
A continuacin exponemos los objetivos del rea de Lenguaje ms relacionados directamente con el
Conocimiento del Medio:
1. Comprender yexpresarse oralmente v por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Usar los medios de comunicacin social v las tecnologas de la informacin v la co-
municacin, para obtener, interpretar yvalorarinformaciones y opiniones diferentes.
3. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
4.3.- CON EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.
La Educacin Artstica se basa en el conocimiento v aplicacin de una serie de recursos plsticos y
excesivas que sirven como medio altamente eficaz para expresar las vivencias d los nios ynias
enelmedio que lesrodea. Los objetivos de esta rea que presentan mayor conexin con el
Conocimiento del Medio son:
1. Indagar en las posibilidadesdel sonido,la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, con-
tribuyendo con elloalequilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
 2. Realizar producciones artsticasde forma cooperativa,asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
4.4.- CON EL REA DE MATEMTICAS
Esta rea tambin es de gran Importancia parala consecucin de los objetivos relativos al
Conocimiento del Medio. Por ello, se hace imprescindible en el conocimiento del medio la
utilizacin de algunos procedimientos matemticos tales como: el uso de materiales de medida, la
aproximacin al tratamiento estadstico de datos, el uso de grficos y todo lo relativo a la
representacin espacial.
Los objetivos del rea de Matemticas ms vinculados con la de conocimiento del Medio son los
siguientes:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender. valorar v producir informaciones v
mensajes sobre hechos v situaciones de la vida cotidiana v reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas.
4. 5.- CON EL REA DE EDUCACIN FSICA.
En el rea de Conocimiento del Medio se da gran importancia atodo lo relativo a los hbitos de
salud y cuidado del propio cuerpo, a partir del conocimiento del cuerpo humano y de sus
posibilidades v limitaciones. Ms concretamente en cuanto al desarrollodeestos objetivos de esta
ltima:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el
tiempo libre,
2. Apreciar la actividad fsica para elbienestar, manifestando una actitudresponsable, hacia uno
mismoy las dems personas y reconociendo los efectos ejerciciofsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
CONCLUSIN ( Esta conclusin es una MIERDA)
Mediante el Real Decreto 6/2007 de 12 de enero, se declar el 2007 como ao de la Ciencia en
Espaa, coincidiendo, coincidiendo con la conmemoracin del centenario de la Junta de Ampliacin
de Estudios e Investigaciones Cientficas. Esta es una iniciativa que tuvo como finalidad promover
actividades de difusin y divulgacin de la ciencia y tecnologa y su objetivo era que sirviera para
promover la cultura cientfica de la ciudadana, realizando un esfuerzo por mejorar la comunicacin
entre los investigadores y la poblacin en general. Con todo ello, se pretenda que los ciudadanos
fueran capaces de comprender y valorar el esfuerzo de todas las administraciones por fomentar la
investigacin cientfica y tecnolgica.
Este hecho hace ms importante, si cabe, todo lo relativo a esta rea y a su desarrollo en las
escuelas, ya que en ellas estamos formando a los futuros ciudadanos. Es primordial que desde la
base formemos a nuestros alumnos y alumnas en el mtodo cientfico, que potenciemos la
curiosidad, la observacin y la experimentacin y que les proporcionemos unas capacidades
instrumentales idneas para comprender mejor el medio en que se desenvuelven y actuar en l y
sobre l de modo responsable y creativo.
TEMA 7
EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCION EDUCATIVA. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS, CONTENIDO Y CRITERIOS DE
EVALUCION (ASPECTOS MS RELEVANTES). RELACION CON OTRAS AREAS DEL
CURRICULO.
1. INTRODUCCION.
2. EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO; ENFOQUE Y CARACTERISTICAS.
1.2 Enfoque

1.3 Caractersticas

3. CONTRIBUCIN DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS CB

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION; ASPECTOS MS
RELEVANTES.
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Criterios de evaluacin
5. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO
1_Introduccion
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del
alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por
aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la
necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber,
respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y
orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y
explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el
currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones
orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje
significativo.
2_El rea de conocimiento del medio natural, social y cultural; enfoque, caractersticas y
propuestas de intervencin educativa.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se
presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a
los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan.
Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la
bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha
informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico.
Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la
convivencia, la salud y el medio ambiente.
2.1 Enfoque
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Conocimiento del medio natural,
social y cultural ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se
recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El Real Decreto de enseanzas
mnimas que desarrollar la LOE en Educacin Primaria (RD 1513/06)
El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica,
epistemolgica y sociolgica.
Laperspectiva psicolgica fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque demuestra que
en laetapa de Primaria el ser humano necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y
conocimiento desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado.
Explica tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes
significativos.
La perspectiva epistemolgica, para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular
un currculo de Conocimiento del Medio que integra conocimientos compartidos con otras reas;
por ejemplo, de Educacin para la ciudadana (derechos y deberes), de Educacin Artstica
(manifestacionesculturales y artsticas), de Lengua (los medios de comunicacin) y de Educacin
Fsica (construccin dela identidad y autonoma personal). Con estas reas ha evolucionado y sigue
progresando.
La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, tcnicas y
procedimientos: el patrimonio cultural de una sociedad. Esa transmisin y las situaciones de
resolucinde problemas de conocimiento y representacin, de comunicacin y expresin a las que el
alumno deber enfrentarse se presentan en la realidad de manera global, no estructurados en forma
de reas.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del
conocimiento social y epistemolgico y articula, en definitiva, un enfoque globalizador. Este
enfoque, como ms tarde explicaremos, procede de las iniciales tomas de contacto con
conocimientos significativos e integradores, camina por vas de conocimiento gradualmente
especializado y analtico y pretende llegar a nuevas sntesis integradoras y significativas. Cobra
especial importancia en una Etapa en la que se ha de pasar de una enseanza organizada de forma
generalista y centrada en el alumno (E. Infantil), en la que un profesor conoce y atiende a un grupo,
a otra que va siendo ms especializada en la que confluyen diversos profesores.
2.2 Caractersticas
a) Desde una perspectiva los aspectos que se tratan del medio (naturales, sociales, tecnolgicos,
culturales) pertenecen a campos conceptuales diferentes. Por ello el planteamiento ha de ser
necesariamente interdisciplinar. Integra conocimientos de:
Ciencias de la naturaleza (explicacin del mundo natural a partir de interrogantes que
permitan avanzar en la elaboracin del saber)
Tecnologa (favorece el conocimiento de la materia, sus propiedades, asi como los avances
tcnicos, informticos)
Geografa (se ocupa de los problemas sociales en su dimensin espacial)

Se ocupa del estudio de los problemas sociales en su dimensin espacial y temporal. Se

proponen la interpretacin de las acciones los hombres y mujeres como integrantes de la
sociedad de la que forman parte.
b) Se perseguir la introduccin en el rea a travs del conocimiento cientfico. Ello significa que el
conocimiento, adems de ser adquirido de forma experiencial, se vaya construyendo y estructurando
mediante la formulacin de hiptesis y la preparacin en el uso del mtodo cientfico para que al
final de la etapa (operaciones formales) sea capaz de aplicar el mtodo en toda su dimensin.
c) Los contenidos del rea se refieren a tres mbitos; los conceptos, procedimientos y actitudes. De
este modo hablar de contenidos equivale a hablar de las tres dimensiones simultneamente.
d) Los contenidos se articulan en 7 bloques temticos que no constituyen un temario, ya que no se
trata de unidades autnomas a desarrollar sino un punto de referencia para organizar, a criterio del
equipo docente, un proyecto curricular para toda la etapa.
Medio/entorno (el medio no alude solo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la
existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de
fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos
diversos que tiene lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin
adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio puede conocer mejor porque es
fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque esta
prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las TIC hace que esta proximidad dependa
cada vez menos de la distancia fsica.
As la seleccin de contenidos responde, por tanto a consideraciones muy diversas. Primero, se
priorizan contenidos que contribuyan al logro de los objetivos generales de la etapa y al desarrollo
de las CB, cobrando especial importancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la
participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l
En segundo lugar el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,
facilitar a nios instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. El
currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas validas a las
cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios,
familiarizndose as con el conocimiento cientfico.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, todos, conceptos, procedimientos y actitudes estn
enteramente relacionados. Los procedimientos en los aprendizajes propios de este rea se vinculan a
la observacin directa, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y
comunicacin de dicha informacin.por su parte las actitudes de vertebran en torno a la identidad
personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Dichas las caractersticas, como principios bsicos de actuacin podramos poner:
. Individualizacin
. Cooperacin en el aula y diversas formas de agrupamiento.
. Actividad manipulativa
. Utilizar la diversidad de fuentes de informacin
. Utilizar materiales variados ()
3_Contribucion del rea al desarrollo de las CB
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya
en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen
directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los
compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los
dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de
la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las
convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se
convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en
situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se
vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los
mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos
conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del
medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar
las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar
un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad
existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el
tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las
sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la
interaccin del serhumano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs
de la apropiacin deconceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento
a determinados rasgos delmtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir
problemas, estimar solucionesposibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En
primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un
grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de
bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta
rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la
alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al
desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo
de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de
la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la
contribucindel rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida
en que en losintercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo
de los trminos, laestructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta
competencia. En esta rea se danecesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos
y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin
sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al
desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que
forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el
mbito escolarcomo en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo
as al desarrollo de la competencia matemtica.
4_ Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
4.1 Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que
permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y
geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la
calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de
grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y cultural. As,
la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a Espaa, a
Europa y al mundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y valoracin de
sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales.
7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el
respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos
universales compartidos.
8. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorarla crticamente y
adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresar en el dominio de mbitos espaciales
cada vez ms complejos.
10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con
el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunitat Valenciana, as
como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por
colaborar activamente en su conservacin y mejora.
12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las
caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
15. Utilizar las TIC para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominacin se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la
etapa y que incluyen ncleos que se consideran mas adecuados para el desarrollo por los alumnos
de las capacidades generales de rea.
Hemos de tener en cuenta
Los bloques no constituyen un temario, ni estn ordenados por importancia, se trata de un
repertorio de ncleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.
En la secuenciacin se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los aspectos ms
adecuados a cada ciclo.
Los bloques son contenidos mnimos estrictamente necesarios para la consecucin de los
objetivos
Existen tres tipos de ncleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.

Los contenidos incluirn

Conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento.

Uso de informaciones y tcnicas de trabajo que faciliten los procesos de aprendizaje

La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la

experiencia y el cambio conceptual y actitudinal.
Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del rea.

Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son
un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta. Se pueden agrupar en
Los encaminados a la recogida de informacin (observacin, experimentacin)

Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (anlisis, interpretacin)

Los de carcter manipulativo

Los relativos a la actuacin del alumnado

Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposicin relativamente estable de la

conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad). Se pueden clasificar en:
Actitudes relacionadas con la autonoma personal (todas aquellas que favorecen la
maduracin personal como adquisicin de habitos, actitudes criticas, respeto y acepptacion,
responsabilidad)
Actitudes relacionadas con la socializacin (insercin del alumno en sus grupos naturales;
 respeto y valoracin, rechazo a la discriminacin, participacin, solidaridad)
Actitudes y comprensin ante los problemas de los dems.

Contenidos del rea (referencia a su aparicin en la Coomunidad Valenciana)

El entorno y su conservacin incluyen contenidos que van desde la percepcin y representacin
espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as como
la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. Son ejemplos de ello:
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.

Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos

meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo
atmosfrico.
Identificacin y clasificacin elemental de rocas.

La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.

El ciclo del agua.

Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno
prximo y en Espaa.
La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos:
Animales vertebrados e invertebrados.

Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.

La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas.

La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.

Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la
conservacin y el cuidado de plantas y animales.
La salud y el desarrollo personal integran conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el
conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables:
Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.

La relacin con otros seres humanos y con el mundo.

Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.
Dietas equilibradas.

Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.

Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
 comportamiento responsable ante la salud.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.

Personas, culturas y organizacin social presenta contenidos orientados a la comprensin del

funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del
conocimiento de las instituciones autonmicas, espaolas y europeas:
Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.
Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad. Las normas de
convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de
evitar y resolver conflictos.
Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.

Manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolucin en el

tiempo y valoracin como elementos de cohesin social.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes
y de otros servicios.
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia
de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia, muestra contenidos relativos a la medida
del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la
historia local, de la Comunidad y de Espaa:
Utilizacin de unidades de medida temporal.

Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. .

Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento

deaspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno.

Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los
cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores:
Fuerzas de atraccin o repulsin. Gravedad. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la
energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana.
Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de
residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro
energtico.
Identificacin de mezclas.
Objetos, mquinas y tecnologas destaca como novedad los contenidos que se refieren a la
alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados
con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento
de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar
tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos,
mquinas y tecnologas:
Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y
realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos
operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la
funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el
medio ambiente.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida.
3. Criterios de evaluacin
En cuanto a la evaluacin, el currculo nos ofrece dos instrumentos:
Criterios de evaluacin (formado por un numero limitado de ejemplos en los que se enuncia
un objeto de trabajo extraido de los bloques de contenido y que puede ser considerado como
objetivo terminal. Suformulacion es clara y concisa y se refiere a la adquisicin por parte
del alumno de una o varias capacidades.
Orientaciones de evaluacin (consiste en pautas sobre qu, cando, y cmo evaluar.

Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.

Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres
vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres
vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan
activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de
claves o pautas sencillas.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si
saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio
haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin
y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo
histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus
de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los
referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados
con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos
de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de
vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.
Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes
de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas
y ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben aplicar esos
conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede,
aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las
tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico
valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un
experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar
especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes,
tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para enunciar hiptesis o
predicciones sobre problemas sencillos; recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y
relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca
del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la
consulta de documentos escritos, la extraccin de imgenes, grficos y tablas estadsticas, la
comprensin de los smbolos en una representacin grfica. Se atender especialmente a la
presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos que
habamos sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue:
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los conceptos: utilizar adecuada-mente
las nociones bsicas del tiempo histrico; identificar especies animales y vegetales del entorno y las
actividades econmicas ms relevantes; describir la organizacin y funcionamiento de instituciones
y organismos de carcter municipal, autonmico y estatal, etc.
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de los procedimientos: observar,
comparar, clasificar y establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio, confeccionar y
utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos del entorno
Capacidades relacionadas con el tratamiento y desarrollo de las actitudes: asumir responsabilidades,
respetar a personas y grupos sociales con caractersticas a las propias, utilizar el dilogo
parasolucionar las diferencias con los dems.
Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Conocimiento del Medio se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica . matemtica.
conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.
5_Relacin con otras reas del currculo
Podemos establecer las siguientes interrelaciones:
Interrelacin entre contenidos:La consecucin de los Objetivos Generales de la Educacin
Primaria slo es posible con la aportacin de todas las reas del currculo. El desarrollo de una sola
de las reas sera inviable, pues faltaran instrumentos bsicos, (lingsticos, numricos, estticos...)
-Lenguas:
-Consulta de documentos, biblioteca, trabajos escritos...
-Matemticas:
-Unidades de medida, grficos, concepcin espacial...
-Ed. Artstica:
-Elaboracin de murales, dramatizaciones, espacio...
-Ed. Fsica:
-Ejercicios sobre el esquema corporal, cuidado del cuerpo...
-Educacin para la ciudadana y los derechos humanos:
Pero adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al
aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que
impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, contribuye de manera esencial.
El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e
informada, participativa y demcrata
Por la globalizacin: Porque es interdisciplinar y adems los contenidos del rea de Conocimiento
del Medio pueden constituir centros de inters muy adecuados para el diseo de unidades didcticas
globalizadas en las que se pueden integrar contenidos de otras reas del currculo como.
Por los temas transversales: Educacin del consumidor, no sexista, para la paz, para la salud,
sexual, ambiental. Hay que reconocer que, aunque no se asignen a ninguna rea concreta, es el rea
de Conocimiento del Medio la ms propicia para incluir actividades que desarrollen conceptos,
procedimientos y actitudes favorables a estos aspectos.
Relacin metodolgica y de contenidos.Tambin el currculo oficial determina que:
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en
todas las reas.
En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los contenidos
comunes- transversales a toas las reas en los que se implicaba el rea que nos ocupa en particular.
La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas
edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn atodas las reas
que pasamos a delimitar
Principios de intervencin que relacionan/vinculan a todas las reas
Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en equipo,
integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo,
impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin... pero de ellas y de la seleccin
de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a una perspectiva de
orientacin constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas
aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:
* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo
psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva del
alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos: - En
situaciones reales de su vida cotidiana y/o
En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de otros
contenidos.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente
oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el
juego como una diversin ociosa.
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. superando con ello toda forma de discriminacin.
i Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La
relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se ver facilitada por la
existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; tambin
las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos formativos.
El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la bsqueda de
contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartidas. El enfoque globalizador
se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta. al trmino de la etapa, soluciones prximas a
la interdisciplinariedad.
Las relaciones que se establecen ente los contenidos de conocimiento del medio y los de las
restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter:
En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras reas porque tiene necesidad de
contenidos aportados por ellas, que se reflejan en la realizacin de las actividades. Algunos
ejemplos nos vienen dados desde las reas de Lengua, Matemticas, Educacin Artstica y
Educacin Fsica. En relacin a Lengua destaca la realizacin de entrevistas, la confeccin de
cuestionarios, la comprensin de diferentes tipos de textos escritos, etc. Las Matemticas aportan
las unidades de medida, el nmero. como cuantificador de la realidad, la aproximacin al
tratamiento estadstico de los datos, el uso de grficas etc. La Educacin Artstica proporciona
tcnicas de comunicacin de resultados utilizando lenguajes no verbales. La Educacin Artstica y
la Educacin Fsica juntas aportan al nio una serie de vivencias y experiencias, a travs del
movimiento, que le sirven de base para la elaboracin de representaciones espaciales complejas;
asimismo, los contenidos sobre el esquema corporal le sirve de punto de referencia para la
organizacin y estructuracin del espacio.
En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenidos con otras reas. Se pueden
destacar numerosos contenidos de carcter actitudinal como el respeto hacia las manifestaciones
culturales del entomo, la participacin en la realizacin de las tareas del grupo, la participacin en
las actividades de ocio. Se pueden poner otros ejemplos como el uso de los medios de
comunicacin que comparte con el rea de Lengua o los contenidos relacionados con el cuidado del
cuerpo que comparte con el rea de Educacin Fsica.
En tercer lugar, el rea de conocimiento del medio aporta contenidos especficos a otras reas. El
caso de las Matemticas es muy representativo ya que hace uso de numerosos elementos del
entorno para contar, medir o reconocer formas. La interrelacin establecida entre las distintas reas
se vincula con la prctica docente en funcin de los criterios metodolgicos que se adoptenen clase.
En consecuencia, el seguimiento de una metodologa globalizada ofrece a los alumnos unos
contenidos integrados, con mayor grado de significacin y funcionalidad que si se opta por una
metodologa disciplinar donde la segmentacin de contenidos dificulta su relacin y su
significacin.
Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de estrategias
expositivas e indagatorias. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin detcnicas de distinto
tipo:
Exposicin oral.

Mapas de contenido.
 Coloquios.

Investigaciones y experimentos.

Dilogos.