TEMA 11

EL AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN

LA EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCION EDUCATIVA. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION; ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACION CON OTRAS AREAS DEL
CURRICULO.
1. INTROCUCCION
2. El AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACION PRIMARIA; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y
PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA.
2.1 Enfoque
2.2 Caractersticas
2.3 Propuestas de intervencin educativa
3. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BASICAS.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION.
4.1 Objetivos
4.2 Contenidos
4.3 Criterios de evaluacin.
5. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
1_INTRODUCCION
La incorporacin de este rea en el currculo de las diferentes etapas educativas es una de las
novedades de la LOE.
El objetivo es dar una relevancia explicita a la educacin para la ciudadana con la introduccin de
unos nuevos contenidos referidos a valores cvicos y de convivencia.
Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio
acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los
principios y derechos establecidos en las Constitucin espaola y en los tratados y declaraciones
universales de los derechos humanos, as como de los valores comunes que constituyen el sustrato
de la ciudadana democrtica en un contexto global.
Tal y como est planteada el rea, sus contenidos no constituyen una alternativa a la enseanza
religiosa. No entran en contradiccin con la prctica democrtica que debe inspirar el conjunto de la
vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educacin en valores con carcter
transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitir profundizar en algunos
aspectos relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar los nuevos ciudadanos.
A lo largo del tema analizaremos las implicaciones del rea en la etapa de Primaria as como sus
elementos curriculares.
2_EL AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA EN E.P; ENFOQUE,
CARACTERISTICAS Y PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA.
La educacin para la ciudadana es a la vez que rea, una competencia bsica; como competencia
bsica es un elemento de formacin al que hay que acercarse de modo convergente (desde distintas
areas, adems de su propio currculo) y de modo gradual (desde distintos momentos y situaciones
de aprendizaje: unidad didctica, PA, PCC). De este modo, como competencia bsica, tiene carcter
integrador sobre distintos tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y cognitivos) y
constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras. Tiene un carcter ms
transversal que longitudinal.
2.1 Enfoque
La incorporacin de esta rea por primera vez como materia independiente en el currculo, sita la
preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades
educativas, en la misma lnea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones
Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la
ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y
una identidad europea comn.
En el ltimo ciclo de la Educacin Primaria, momento en el que se introduce el rea, como ya he
sealado, los nios/as estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender
los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de
reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos
tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbito y pueden adquirir
conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones
afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia, de participacin
autnoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la
enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen
una participacin basada en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento, y esta
rea es un mbito privilegiado para ello.
El planteamiento metodolgico ser de suma importancia ya que determinados principios y valores
generan la adquisicin de hbitos e influyen en comportamientos.
2.2 Caractersticas.
1. El aprendizaje de la ciudadana responsable exige un largo aprendizaje que se inicia
cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas
para desarrollar un pensamiento crtico. Este aprendizaje requiere que se inicien en la participacin
activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la
participacin democrtica.
2.Elaprendizaje de esta rea va mas all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las
prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la
asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar
futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
3.Los objetivos y contenidos del rea parten de lo personal y del entorno ms prximo: la identidad,
las emociones, el bienestar y la autonoma, los derechos y responsabilidades individuales, la
igualdad de derechos y las diferencias. Tambin se abordan la convivencia social que establece la
Constitucin, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto el recorrido propuesto va
de lo individual a lo social.
4.Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las
actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones
interpersonal/es y sociales, propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la
dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas
a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. El bloque 2, La vida en comunidad,
trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta
la sociedad democrtica, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de
pertenencia y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona. Finalmente,
el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social mas amplio: la necesidad y el
conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el
conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las
obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
2.3 Propuesta de intervencin educativa
Participacin del alumnado.
En todos los centro deocentes, la ciudadana activa de los alumnos puede fomentarse animandolos a
participar en las tareas de los rganos formalmente establecidos. Todos los pases europeos cuentan
con una legislacin en la que se recomienda a los centro que animen a los alumnos a representar sus
intereses de un modo organizado y a involucrarse en los rganos consultivos o de decisin de los
centros. En este sentido, se distinguen distintos niveles organizativos que implican distintos grados
de participacin (desde un papel meramente consultivo a una participacin plena en el proceso de
toma de decisiones). Ademas la participacin puede restringirse a ciertos niveles educativos.
La participacin de los alumnos puede adoptar diversas formas en funcin de los correspondientes
niveles organizativos.
Cada clase puede elegir uno o varios delegados de clase.

Todos los delegados pueden formar un consejo de alumnos que represente los intereses de
estos.
Los representantes de los alumnos pueden formar parte en los consejos escolares junto a
otros miembros de la comunidad escolar. Para asi involucrarse en la organizacin de la
enseanza, organizacin de actividades, informes
En niveles superiores los alumnos pueden afiliarse a sindictos o asociaciones de alumnos.

La participacin en los rganos de gobierno del centro permite a los alumnos abordar una serie de
temas relacionados con su vida escolar diaria como
Participacinde los padres
Los padres constituyen una ayuda fundamental en la formacin de los jvenes como ciudadanos
activos. Por tanto, es importante que exista una estrecha cooperacin entre los padres y la escuela,
ya que ambos comparten la responsabilidad de transmitir a los jvenes el comportamiento y los
valores cvicos adecuados. Adems los padres deben jugar un papel activo en la vida escolar, como
modelos para sus hijos, y tambin para desarrollar y consolidar sus propias competencias cvicas.
Los padres pueden implicarse en las actividades escolares de varias formas. Por ejemplo, para
acceder a la informacin, pueden participar en los consejos de padres que normalmente se celebran
una o dos veces al ao. EN estas reuniones el director les informa de los planes y proyectos de
desarrollo del centro para el ao siguiente, animndoles a exponer cualquier asunto de especial
inters.
La distribucin peridica de boletines escolares es otro modo de informarles sobre los temas de
actualidad del centro.
Por ltimo los centros pueden celebrar reuniones para consultas individuales en las que los
profesores informan a los padres sobre la conducta y el progreso de sus hijos y sobre temas
generales con el centro.
Por ltimo los centros pueden celebrar reuniones para consulta individuales en las que los
profesores tambin informan a los padres sobre la conducta y el progreso de sus hijos y sobre otros
temas generales relacionados con el centro.
Adems de estas oportunidades, que implican una participacin relativamente pasiva por parte de
los padres, estos tambin pueden participar mas activamente en los rganos colectivos de consulta o
decisin. Esto puede ocurrir tanto en consejos o asociaciones, en que nicamente los padres estn
representados, como en foros mixtos en los que tambin participan otros miembros del centro,
incluidos profesores y alumnos.
Por otra parte, los padres pueden participar activamente en las tareas de los rganos de gobierno de
los centros, que normalmente agrupan a representantes de los profesores, alumnos y padres. Los
padres suelen ser elegidos por los miembros del consejo o por todos los padres de los alumnos del
mismo. Su esfera de influencia puede variar considerablemente dependiendo del rea que se trate.
Participacin de los centros en la sociedad
Una de las principales formas de aumentar los propios conocimientos sobre ciudadana responsable
consiste en la participacin activa en la sociedad, ejerciendo y cumpliendo con los derechos y
deberes.
Ademas de familiarizarse cada vez mas con los principios democrticos y con las medidas
organizativas, tambin puede ponerse en marcha lo aprendido en la escuela. En casi todos los pases
europeos, los centro docentes tratan de implicar a sus alumnos en las actividades de la sociedad y
viceversa. Los centros y la sociedad civil pueden conectarse de dos formas opuestas: o bien se
implica a los representantes del publico en general de las actividades extrescolares o bien los
alumnos salen de los limites de su centro para experimentar aspectos de la vida en sociedad. En la
sociedad los centro disponen de numerosos homologos con los que pueden asociarse para ensear a
los alumnos el comportamiento caracterstico de la ciudadana responsable. (empresas, ONG,
AYUNTAMIENTO)
Entre las actividades que podemos desarrollar se encuentran:
Intercambios de alumnos

Jornadas de puertas abiertas o fiestas del centro

Visitias a las instituciones del barrio o a los grupos de la comunidad (polica, bomberos)

Recaudacion de fondos para alguna labor social.

Trabajo voluntario

La metodologa para la educacin para la ciudadana, puesto que se trata en parte de actitudes, se
basar en los modelos adecuados y la puesta en practica en situaciones concretas muy cotidianas.
3_CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Y qu son?, segn la propia L.O.E. se define como la capacidad para poner en marcha de manera
integrada los conocimientos adquiridos por el alumno y las rasgos de su personalidad para resolver
diversas situaciones.
En el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria, aparece el concepto de competencias bsicas que se debern adquirir en la
enseanza bsica, inicindose en la educacin primaria y alcanzndose en la secundaria.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos
y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al
anlisis multicausal y sistemtico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para
reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y
lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la
comprensin de la realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas
han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de
pertenencia a la sociedad en que se vive En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia
destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas
y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems, implica la valoracin
de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito
personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que
exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los Estados y sociedades
democrticos, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia
permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin
autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un
comportamiento coherente con los valores democrticos que, a su vez, conlleva disponer de
habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos,
y defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas
democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin
de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias
competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin
con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la
adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As,el
rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar
la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la
construccin de proyectos personales de vida.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que
el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y
mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones
de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos
especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales,
ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones
y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin
tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de
destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos
humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.
Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como
su aplicacin por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a
su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la
construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el
rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento
propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la
confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los
aprendizajes posteriores.
Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que
se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y
asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la
aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin
crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la
construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y
decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a
asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de
trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento
imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, se manifiesta considerando
que el estudio de los derechos y deberes ciudadanos se expresa tambin en la toma de conciencia
respecto a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin, ayudando a los
nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
saludable.
Realiza tambin una aportacin de inters al tratamiento de la informacin y competencia digital
encuanto que emplea la tecnologa como herramienta para acercarse a la obtencin de
informaciones y al trabajo con textos en distintos tipos de soportes.
4_OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION
4.1 Objetivos
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje y han de
formularse explcitamente.
A travs de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos y
alumnas. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados.
Los objetivos son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos de
capacidades adquiridos por los alumnos.
Segn el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria, La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de los siguientes objetivos:
1.- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems
personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2.- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la
vida cotidiana y participar activamente en las relaciones del grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas.
3.- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellos.
4.- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5.- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y
de la Constitucin espaola.
6.- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y
valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de
los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7.- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios
y contrarios a la violencia.
8.- Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad
en el cuidado del entorno prximo.
Del anlisis de estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a:
Conseguir un conocimiento de s, de sus posibilidades y sus limitaciones (autoconocimiento
y autoestima) como factores de identidad personal para favorecer la propia autonoma.
Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social, cultural. Los grupos
sociales de relacin se conocen y valoran y se amplan progresivamente para dar paso al
conocimiento y valoracin de instituciones ms complejas y abstractas como son las propias
de la Comunidad Autnoma y el Estado.
Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio fisico- natural.
Asumir la diversidad como enriquecedora de la convivencia y entender y aceptar su
responsabilidad en el respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia.
4.2 Contenidos
Los contenidos se puede definir como el conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades,
actitudes) en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseanza. Constituyen el
elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los
objetivos.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las
actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.
Segn el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria, la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de los siguientes contenidos:
Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

La vida en comunidad.

Vivir en sociedad.

El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la

autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas.
Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas,
del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y
los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y
mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma
personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los
valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la
convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y
del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos,
identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces.
Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno
inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes,
se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite
proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e
injusticia social.
Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplio: la
necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la
Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as
como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
La seleccin de los contenidos responde a consideraciones de diversa ndole:
En primer lugar,se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos
generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial
relevancia aspectos como el desarrollo de la identidad y la autonoma personal conformando
actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar,el rea pretende, adems de proporcionar informaciones sobre el mundo social,
desarrollar la competencia social y de ciudadana. facilitar a nios y nias los instrumentos de
conocimiento y valoracin necesarios para que sean capaces de comprenderlas, interpretarlas e
integrarlas asumiendo una responsabilidad personal en el funcionamiento de las instituciones y en la
conservacin del medio natural.
4.3 Criterios de evaluacin
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes.
2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems.
3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
4. Argumentar y defender las propias opiniones.
5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems.
6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.
7. Participar en la toma de decisiones del grupo.
8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos.
9. Asumir obligaciones y responsabilidades.
10. Conocer el papel de los ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento
poltico espaol.
11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitucin espaola y en el Estatut dA utonomia de la Comunitat Valenciana.
12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas
bsicas de seguridad vial.
De estos criterios podemos extraer
Ejercicio de autorregulacin de sus emociones y sentimientos.
Empleo. en situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar
divergencias y establecer acuerdos.
Participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas
que le corresponden.
Comprensin de la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente. y si
conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos
humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola.
Capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno
como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin.
Reconocimiento y explicacin. oralmente y por escrito, de la importancia que determinados
servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes. etc.), tienen en
el bienestar de los ciudadanos.
Asuncin de la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones
cotidianas o de hipottico riesgo, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio
ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes
5_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO
Relacin del rea con el Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
La nocin de medio a que se refiere esta rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que
constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos
con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos,
sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su
vez, su vida y actuacin adquieren significado.
El currculo de esta rea ha de atender al establecimiento de relaciones afectivas con los elementos
de su entorno, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y
la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa,
crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda
de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y
valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
As:
El entorno y su conservacin incluyen contenidos como la capacidad de las personas para
actuar sobre la naturaleza.
La diversidad de los seres vivos se relaciona con el respeto y aprecio por los seres humanos.

La salud y el desarrollo personal integra habilidades y destrezas para que, desde el

conocimiento del propio cuerpo, se prevengan conductas de riesgos y se tomen iniciativas
para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos orientados a la comprensin del
funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como
del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas.
Objetos, mquinas y tecnologas, procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria
de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas.
En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades
intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitud para que pueda comprender mejor la
sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Pero
adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de
hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que impregna el
conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, contribuye de manera esencial
Relacin del rea con la Educacin Artstica
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de
las personas. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella. Por
ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin
cultural, se encuentran de forma transversal en el rea de Educacin para la ciudadana.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los
lenguajes artsticos proporcionan, ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al proporcionar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del
entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora,
lo manipula y lo incorpora recrendolo, para darle una dimensin que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Relacin del rea con la Educacin Fsica
El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la
sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades,
individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable,
lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo Las relaciones interpersonales que se
generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto,
la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al
alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad.
De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que
humanizan el contacto personal. La importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los
aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actividades dirigidas hacia la
solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.
La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboracin y aceptacin de reglas para el fundamento colectivo, desde el respeto a la autonoma
personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin
de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las
posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo,
como medio para su resolucin. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas
colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Finalmente, cabe destacar que se
contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
Relacin del rea con la Lengua Castellana y Literatura
A lo largo de la Educacin Primaria, los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
El papel de la lengua en Educacin Primaria ser ampliar esta competencia comunicativa de modo
que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. El
currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y
estn en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Su desarrollo y su mejora desde el
rea contribuyen a comunicar afectos y sentimientos.
Relacin del rea con la Lengua Extranjera
Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un
mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se
encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el fomento del conocimiento de
otras lenguas comunitarias. Sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados,
estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las
diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar
a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo
determinado.
Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el que la
comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta
circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin
propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales. Un
objeto de rea ser el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en actos de
comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones
sociales.
El conocimiento de los aspectos socioculturales y la consciencia intercultural, contribuir a que los
nios y las nias conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los
pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias.
Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento
de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.
Relacin del rea con las Matemticas
Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms
complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de
los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio
que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras reas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos
actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los
contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes
medios.
A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades
de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza de la utilizacin de representaciones grficas para
interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la
realidad.
La incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada
precisin en su uso facilita la expresin de cmo propiciar la escucha de las explicaciones de los
dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y mejora de las destrezas
comunicativas.
Para concluir dir que desde la Educacin Infantil y a lo largo de la Educacin Primaria,
en las diferentes reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han
venido trabajando muchos aspectos que son objeto especifico de esta nueva rea: la propia identidad
y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a
expresarse solo o con los dems, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se
han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin de hbitos sociales, la
manifestacin del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dialogo
y la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar y familiar.