TEMA 12

EL AREA DE EDUCACION ARTISITICA EN LA EDUCACION PRIMARIA COMO AREA

INTEGRADA; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTA DE INTERVENCION
EDUCATIVA. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS. OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACION, ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACION CON OTRAS AREAS DEL
CURRICULO.
1. INTRODUCCION
2. EL AREA DE EDUCACION ARTISTICA EN E.P
2.1 Enfoque y caractersticas

2.2 Propuestas de intervencin educativa

3. CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS C.B

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS (ASPECTOS)
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Criterios
5. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO.
1_INTRODUCCION
El area de educacin artstica comprende la expresin musical y la plstica.
En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal y en
la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos.
Asimismo la msica y la plstica tienen un fuerte componente cultural ya que recoge los cdigos de
la sociedad en la que esta inmerso y su patrimonio cultural.
La finalidad de la eduacion artstica es formativa, en tanto en cuanto esta constituye el pensamiento,
ayuda a formar a la persona, a desarrollarla socialmente y a gozar de las formas y expresiones
artsticas propias y ajenas.
El anlisis y reflexin de las producciones artsticas nos descubreira la existencia de unos cdigos,
normas o pautas de elaboracin y composicin que caracterizan pocas, estilos, autores y sistemas
de trabajo.
2_EL AREA DE EDUCACION ARTISITICA EN LA EDUCACION PRIMARIA COMO
AREA INTEGRADA; ENFOQUE, CARACTERISTICAS Y PROPUESTA DE
INTERVENCION EDUCATIVA
2.1 Enfoque y caractersticas.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes,
percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo
de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las
distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y
musicales de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos
mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin
musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno
natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y
elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la
audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin
comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin
de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,
ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin
musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e
instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la
invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales.
Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades
vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con
caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen
aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque
globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y
representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la
expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro.
Desclosando las dos vertientes que contiene el area
Plstica(el objetivo es el conocimeiento e interpretacin de la imagen; la imagen transmite
informacin de todo tipo, en una sociedad en la que los simbolos constituyen modos de expresin
habituales que hay que saber interpretar y descodificar. La educacin plstica buscara ayudar al
alumno a reconocer los distintos tipos de mensajes en sus soportes materiales correspondientes asi
como la interpretacin de significados y anlisis crticos de mensajes)
La propuesta didctica en este area debe hacer referencia a conceptos, temas.Supone el domino
de conceptos con la lnea, el color, superficie, volumen y textural.
Los puntos que componen la didctica de la plstica son:
Ayudar al alumno a construir sus capacidades artsticas y expresivas con libertad creativa.

El estudio plstico de la naturaleza y de aquello que la humanidad ha hecho.

Msica (se busca educar al alumno en la observacin y anlisis para apreciar las cualidades
sonoras; la educacin musical constituye una via a travs de la cual el nio va a estructurar su
personalidad, va construyendo los contenidos de su experiencia social, emocional y cognoscitiva;
establece relaciones con el entorno usando la dimensin sonora como objeto material de la
observacin, manipulacin y anlisis de la realidad. La audicin musical y la interpretacin coral e
instrumental desarrollan aptitudes motorea, perceptivas y cognoscitivas y activan procesos donde
estn implicadas las vertientes afectivas y sociales.
Los aspectos que forman parte de la educacin musical son:
Percepcion (ejercicio auditivo)

Representacion de elementos musicales que se recibe auditivamente y experimenta.

Tecnica vocal e instrumental (voz, instrumentos, movimientos y danza)

2.2 Propuestas de intervencin educativa.

Este area se tratara desde un tratamiento interdisciplinar e interrelacionado.
La actividad es otro de los principios clave, Se trata en gran medida de habilidades procedimentales,
que se desarrollan sobre todo a travs de su puesta en practica y ejecucin en diferentes contextos.
La exploracin de estos lenguajes, el descubrimiento de sus posibilidades expresivas y de creacin
constituye otro de los ejes de intervencin.
Suelen ser disciplinas que los nios abordan con gran motivacin e inters ya que comportan
experiencias ldicas y expresivas para los nios. Es un area muy conveniente para la integracin
social, el trabajo en equipo, y el desarrollo de actitudes de tipo cooperativo y social.
Es una herramienta extraordinaria para la creatividad, la combinacin de materiales y tcnicas. Las
actividades de expresin se realizan en un contexto mas informal, por lo tanto ldico, flexible
Como es sabido, la parte de la educacin musical la imparte un profesor especialista. Al igual que
en el resto de areas procuraremos un enfoque constructivista, es decir posibilitar las construccin de
aprendizajes significativos proponiendo actividades que generen un puente entre lo que el alumno
ya conoce y los nuevos conocimientos.
Procuraremos que los aprendizajes sean funcionales atendiendo siempre en el principio de la
individualizacin. Las experiencias aducativas en esta area han de orientarse para capacitar a los
alumnos para percibir e interpretar y para el uso de variadas formas de expresin, representacin y
comunicacin artstica en todos los campos.
Los distintos mbitos han de tener un tratamiento interrelacionado y tener una referencia ineludible
a la existencia en cada comunidad de una tradicin y cultura artstica con rasgos especficos. En el
desarrollo metodolgico del area deben jugar un papel relevante con conocimientos, experiencia
La investigacin se traducir en manipulacin y experimentacin sobre recursos materiales y
tcnicas diversas en las elaboraciones artsticas.
El profesor ofrecer un clima de apertura, repspetando lso ritmos de trabajo personal.
Enseando una serie de instrumentos y recursos materiales propios del area que el nio debe
explorar, conocer y saber seleccionar de manera adecuada. El dialogo, el debate.en actividades en
grupo sern entre otros recursos que posibiliten en enronquecimiento de los alumnos.
Se pueden hacer visitas educativas, creacin con reciclado sin olvidar la colaboracin de los padre y
la utilizacin de las TIC.
3_ CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
La LOE determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar
los procesos de evaluacin v la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso
(art. 20.4. primaria). Las competencias bsicas sern. tambin. el referente esencial para la
evaluacin de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la
educacin primaria (art. 21), (y tambin al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria
obligatoria -art. 29-).
La concepcin sistmica del currculo nos obliga a pensar y resolver que. siendo el punto de mira de
la evaluacin. debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En definitiva. las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta
realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas.
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.
En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la
utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y
comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose
de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del
entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este
modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e
iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final
requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas
innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse
diferentes respuestas.
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el
mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos,
aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de
estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en
grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea
contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula
y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente
importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno fsico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y
materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al
proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.
A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a
travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que
los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el
rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio
para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la
descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la
valoracin de la obra artstica.
Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la
tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales
y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda
de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de
otros pueblos.
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar
conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se
trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia
matemtica.
4_OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION, ASPECTOS MAS
RELEVANTES
4.1 Objetivos.
Los objetivos son enunciados que expresan los aprendizajes y las conductas observables que se
espera que los alumnos adquieran como consecuencia de sus actividades escolares.
Se formulan a travs de tres niveles de concrecin y sern lo suficientemente flexibles como para
guiar la prctica docente, pero adems pueden ser modificados y adaptados a las caractersticas.
La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas,
visuales y sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de
los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la
Comunitat Valenciana, as como adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes
artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6. Mantener una actitud de bsqueda personal o colectiva, articulando la percepcin, la
imaginacin, la indagacin, la sensibilidad junto con la reflexin a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artsticas.
7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones
de distintos estilos, tiempos y culturas.
8. Iniciarse en la prctica de un instrumento.
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir significados
de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunitat
Valenciana, de Espaa y de la Unin Europea, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
11. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros adems de saber recibir y expresar crticas y opiniones.
12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existente,
individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resolucin de
los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
13. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesarse por
las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutar, como pblico, de sus producciones. Asistir a
museos y a conciertos.
4.2 Contenidos
Bajo esta denominacin se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la
etapa y que incluyen ncleos que se consideran mas adecuados para el desarrollo por los alumnos
de las capacidades generales de rea.
Hemos de tener en cuenta
Los bloques no constituyen un temario, ni estn ordenados por importancia, se trata de un
repertorio de ncleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos.
En la secuenciacin se contemplan todos los contenidos a la vez para elegir los aspectos ms
adecuados a cada ciclo.
Los bloques son contenidos mnimos estrictamente necesarios para la consecucin de los
objetivos
Existen tres tipos de ncleos a desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.

Los contenidos incluirn

 Conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento.

Uso de informaciones y tcnicas de trabajo que faciliten los procesos de aprendizaje

La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la

experiencia y el cambio conceptual y actitudinal.
Las actitudes necesarias para enfrentarse a las caractersticas especiales del rea.

Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son
un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta. Se pueden agrupar en
Los encaminados a la recogida de informacin (observacin, experimentacin)

Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (anlisis, interpretacin)

Los de carcter manipulativo

Los relativos a la actuacin del alumnado

Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposicin relativamente estable de la

conducta en relacin con un objeto o sector de la realidad). Se pueden clasificar en:
Actitudes relacionadas con la autonoma personal (todas aquellas que favorecen la
maduracin personal como adquisicin de habitos, actitudes criticas, respeto y acepptacion,
responsabilidad)
Actitudes relacionadas con la socializacin (insercin del alumno en sus grupos naturales;
respeto y valoracin, rechazo a la discriminacin, participacin, solidaridad)
Actitudes y comprensin ante los problemas de los dems.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y Expresin- se han
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica y el Bloque 3,
Escucha integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical
respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin
musical incluye los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes.
Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos
de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se
deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de ambos es
sumamente estrecha, razn por la que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la
expresin, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.
Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para
definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el
conjunto de contenidos del rea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de
otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelacin que existe entre ellos.
El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno
natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la
interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos
contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el que se
contiene la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de
los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una
planificacin en el proceso de elaboracin.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin
auditiva y de audicin comprensiva mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el
desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la
invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes
de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la
msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el
repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como
los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos
bloques.
En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con
los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los
conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada.
Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los
conceptos y las actitudes.
4.3 CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios de evaluacin emanan de la justificacin del rea y por tanto, de la propuesta de
objetivos realizada. La evaluacin en el rea de educacin artstica de debe proporcionar
informacin acerca de la evolucin, a lo largo de la etapa, de las capacidades de expresin de los
alumnos y alumnas, de su capacidad de apreciacin esttica, de su creatividad, de la utilizacin de
materiales y recursos propios de los lenguajes artsticos.
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de
movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos
para sonorizar relatos o imgenes.
6. Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunitat Valenciana.
7. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
8. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan Las formas, texturas y colores.
9. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
9. Participar en la ejecucin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
10. Conocer e identificar producciones musicales de la Comunitat Valenciana, a travs de conciertos
y audiciones previamente trabajadas.
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las
artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas
y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas
musicales y de danzas a dos o ms partes.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial,
uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes
soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el
lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
10. Participar en la ejecucin de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la
Comunitat Valenciana.
11. Conocer e identificar producciones musicales mediterrneas, a travs de conciertos y
audiciones previamente trabajados.
5_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO
rea de Lengua Castellana y Literatura. Con esta rea se establece una relacin especial, ya que
los diferentes soportes, agentes y procedimientos de las artes utilizan cdigos con carcter
representativo y normativo, adquiriendo as una dimensin lingstica. Realidades y conceptos
como los de significado y significante, emisor y receptor, soporte material de la representacin,
expresin y comunicacin son comunes a la expresin verbal y a las expresiones artsticas, que, por
tanto, pueden entenderse tambin como lenguajes. Estos lenguajes se interrelacionan y enriquecen
mutuamente entre s y con el lenguaje verbal.
Ambas presentan un planteamiento comn referente a la comunicacin, la expresin y la
representacin. Son paralelas en su desarrollo del grafismo en escritura y las grafas convencionales
y no convencionales en la representacin musical (rtmica y meldica), as como la postura y el
movimiento como ingredientes no lingsticos necesarios en la comunicacin oral y el tratamiento
que de los mismos se hace en msica.
Se da, asimismo, una estrecha relacin entre el grafismo de la escritura y la ilustracin como apoyo
de textos.
El aprendizaje de la lectura va unido a tcnicas de respiracin y produccin de sonidos, y de
tratamiento de la voz y vocalizacin, aspectos, por tanto, comunes a ambas reas.
Existe una adecuacin de los acentos y ritmos del idioma a los acentos y ritmos musicales. Ambas
reas utilizan refranes, adivinanzas, coplas al igual que la elaboracin de textos poticos para
melodas conocidas o creadas por los discentes.
rea de Educacin Fsica. Ambas poseen varios elementos comunes, como son el ritmo, la
duracin, la secuencia Las dos utilizan el lenguaje corporal: El cuerpo: expresin y
comunicacin; as como el control corporal en relacin con la tensin y la relajacin.
Por otro lado, en cuanto que necesitan del dominio progresivo de aspectos motores y de expresin
corporal, las actividades de expresin corporal se relacionan con las del rea de Educacin Fsica, a
cuyo dominio contribuye.
Con el apoyo de la msica, la actividad fsica se transforma en rtmica. El ritmo de la msica es
traducido o volcado, as, a ritmos corporales.
Aspectos que corresponden a ambas reas son: el desarrollo motriz, el esquema corporal, tiempos,
ritmos, secuenciaciones, espacio y movimiento.
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Existen concomitancias en la
exploracin de materiales, en la observacin, la comunicacin de la informacin, el anlisis de los
medios de comunicacin, etc.
Asimismo, se constatan interrelaciones entre estas dos reas si consideramos que la actividad de
expresin y elaboracin artstica tienen un componente social y cultural importante, ya que toda
representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contenido histrico-cultural. El
acceso a estas representaciones, a su valoracin y significacin, es una forma de aproximarse al
conjunto cultural de nuestras sociedades, y, en concreto, al conocimiento del medio en el que nos
desenvolvemos.
Igualmente, las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del Medio estn en estrecha
relacin con los contenidos sobre el tiempo individual y de relacin del rea de Educacin Musical.
Destacar y estudiar la correspondencia que existe entre las caractersticas del ambiente geogrfico
paisaje de llanura, montaoso, marino, etc.- de los diferentes pases o de las distintas zonas de un
mismo pas y la msica; canciones que narran hechos histricos, ubicacin histrica y cultural de
distintos tipos de msica y canciones; nociones de acstica en relacin con la afinacin, ejecucin y
construccin de instrumentos; observar, analizar y reproducir sonidos producidos por los animales:
canto de los pjaros. Sonidos de alta frecuencia emitidos por algunos animales: explicarlos
mediante nociones de acstica.
Finalmente, tambin cabe hablar de procedimientos comunes en el caso de los medios
audiovisuales, representaciones e interpretaciones espaciales, experimentaciones a travs del
movimiento, etc.
rea de Matemticas. Se producen relaciones en el uso de los tipos de cdigos, en el trabajo de
formas y organizacin espacial, posicin de objetos, etc. Tambin existe una analoga en la
aplicacin de las fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas: unidad, mltiplos y
submltiplos rtmicos.
El tratamiento del ritmo y de las unidades temporales es otro de los terrenos de influencia.
Las nociones temporales y espaciales se comprenden mejor en la medida en que son vivenciadas.
Las relaciones descritas ponen de manifiesto la vinculacin del rea de Educacin Artstica con las
restantes del currculo. El enfoque globalizador puede concretarse partiendo de estas relaciones.
rea de Lengua Extranjera. Por medio de canciones, utilizacin de cmics, vietas, dibujos, es
ms fcil y motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomtico y su fontica.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: entre estas dos reas hay contenidos
referentes a aspectos sociales tan importantes como el respeto a los dems, la convivencia armnica,
el valor del ocio, la organizacin y participacin en la vida social y la sensibilidad hacia las
manifestaciones culturales del entorno.
Toda la interrelacin de contenidos expuestos anteriormente facilita una comunicacin fluida entre
las reas y contribuye a la organizacin global de toda la etapa de Educacin Primaria.
CONCLUSION
La educacin artstica comprende el conocimiento y uso de los recursos expresivos de tres
disciplinas que son la educacin plstica, musical y corporal.
Los contenidos del area estn muy interrelacionados, tienen un marcado carcter porcedimental, van
a posibilitar la exploracin del propio cuerpo y del entorno a travs de nuevas formas de
comunicacin.
Contribuye al desarrollo de la imaginacin y creatividad y posee un marcado carcter ldico que
motiva a los nios en la realizacin de tareas tanto individuales como grupales.