TEMA 18.

-DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO

LECTOR EN EDUCACIN PRIMARIA.
Tcnicas y estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de
comunicacin y con diferentes tipos de textos.
La lectura, planes de fomento y estrategias de intervencin educativa.
INTRODUCCIN.
Cuando Giner de los Ros escriba que la escuela universal de primeras letras,
de leer, escribir y contar... estaba quedando atrs, sin dejar de reconocer el
milagro de la aparicin de la escritura como herramienta al servicio del
desarrollo intelectual... y apostaba por una escuela ms rica y dinmica, no
poda prever el riesgo que, para estas habilidades bsicas, tena una
enseanza organizada en torno a un currculo entendido como un
conglomerado de disciplinas y exigencias divergentes, desde edades
tempranas.
Hoy, es hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los
bienes culturales ms relevantes con los que las personas cuentan a lo largo
de la vida.Existe unanimidad, por tanto, en la sociedad a la hora de considerar
la lectura como un bien cultural aunque la prctica diaria y las estadsticas
desmientan la prioridad de este valor.
La escuela, entendida en su conjunto, es una institucin clave en la formacin
de los jvenes lectores. Superados ya los tiempos donde se haca hincapi en
la alfabetizacin del nio en la escuela primaria o del adulto en la escuela de
adultos, entendida de una forma esttica y como fin en si misma, es necesario
contemplar su desarrollo en un proceso ms amplio y complejo que integra
acciones dirigidas a formar lectores competentes en el uso de distintos textos,
en adoptar actitudes reflexivas y crticas ante los medios de transmisin y
difusin de la cultura escrita, en despertar el inters por la lectura como medio
de entrenamiento en el espacio de ocio.
En el R.D. 1513/2006, Leer y escribir, aparecen en el currculo separados con
el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de
discurso, aunque est claro que el aprendizaje de la lectura y escritura no
pueden ir separados. La Consejera de Educacin y Ciencia ha incorporado en
el Currculo la lectura como contenido especfico y autnomo, mediante su
estmulo a edades tempranas, y la incorporacin de una hora semanal en las
edades obligatorias con el objeto de impulsar la lectura como fuente de
conocimiento y de disfrute, mejorando de forma simultnea su papel como
herramienta de aprendizaje.
La lectura e interpretacin de textos literarios, requieren unas competencias
especficas, para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que
agrupa en el bloque III, Educacin Literaria. Se concibe (Ed. Lit), como una
aproximacin a la Literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura,
exploracin de textos, escritura, el recitado, escucha de textos contribuye al
desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia
comunicativa y como acercamiento a la expresin artstica y al valor
patrimonial de las obras literarias.
1.- LA LECTURA
El complejo acto de la lectura:
Leer es una actividad funcional, intencional y compleja que implica la
interaccin de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos que, a su vez,
interactan con la experiencia y los conocimientos previos del lector
(vocabulario, integracin gramatical); los objetivos que el lector tiene al
realizar la lectura (motivaciones y expectativas); y las propias caractersticas
del texto (tipo, estructura, temtica y dificultad). Por tanto, la lectura es un
proceso perceptivo-cognitivo, que conlleva la implicacin de tipo personal y
afectiva por parte del lector, ya que el sujeto, aporta sus conocimientos, regula
su atencin, su motivacin y genera predicciones y preguntas sobre lo que
est leyendo.
Desarrollar esta competencia es de gran importancia, pues muchos de los
aprendizajes se hacen a travs de textos. El objetivo, es que todos se
conviertan en lectores eficientes, por lo que los docentes debemos conocer
cules son los procesos psicolgicos implicados en la lectura, y poder evaluar
su nivel lector, para ver las capacidades que deben ser mejoradas.
En trminos generales los investigadores consideran que implica dos
subprocesos:

La decodificacin, entendida como la conversin de las formas de

lenguaje impreso al cdigo de lenguaje.
La comprensin,es decir, la organizacin de esas formas en un
significado conceptual total que pueda recordarse fcilmente
La relevancia que se puede dar a cada uno de estos procesos determina la
adopcin de distintos posicionamientos, desde el convencimiento de que nada
es neutral, tampoco la lectura. En este sentido y con carcter general y, por
tanto, simplista estas interpretaciones han sido agrupadas en tres modelos:
Ascendentes
Para los modelos ascendentes, la lectura se asocia al reconocimiento visual de
las palabras y a la comprensin del lenguaje oral. El aprendizaje se desarrolla
mediante un proceso unidireccional y jerrquico en el que el alumno y la
alumna parten del reconocimiento de las letras, posteriormente de las
palabras, y desde all acceden al significado y al ordenamiento sintctico y a la
integracin semntica. Este modelo fundamenta los mtodos analticos de
lectoescritura. En l se reconoce la importancia del conocimiento que del
mundo tiene el lector para comprender el texto pero no lo consideran bsico,
pues el significado est en el texto.
Descendentes
Para los modelos descendentes, el significado est en el lector y no son
necesarios los estmulos del texto (letras, palabras y oraciones) porque sus
conocimientos sintcticos, semnticos y del mundo le ayudan a comprender.
Interactivos
Pero cada vez ms existe un creciente acuerdo en la necesidad de moverse en
modelos interactivos que convierten ambos procesos, ascendente y
descendente, en convergentes y simultneos,predominando uno u otro en
funcin del dominio lingstico del lector, de su conocimiento previo del
mundo, de su habilidad lectora, del tema y de la dificultad del texto. El
significado est en la capacidad del lector para construir el texto
Desde este planteamiento interactivo y constructivo, la OCDE, en el Proyecto

PISA (1999) define la lectura como capacidad lectora y explica que consiste en

la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin

de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial

personal y participar en la sociedad.

Segn Frank Smith (1990),para leer son necesarios dos tipos de

informacin: una visual, aportada por el texto, y la no visual, aportada por el
lector, quin pone en juego su compentecia lingstica, sus conocimientos, su
inters, emocin De ah hiptesis que dicen que las escritura debe estar
acompaada con una imagen relacionada.La lectura es un proceso mental en
el que es imposible disociar las dos etapas de adquisicin y utilizacin y en
consecuencia, no se debera hacer distincin en el mbito de la escuela entre
aprender a leer -decodificacin- (tradicionalmente adjudicado a los primeros
niveles escolares) y leer para aprender c omprensin- (objetivo de niveles
posteriores).
La anticipacines la capacidad del lector de hacer sus propias suposiciones,
hiptesis que verifica conforme va leyendo. La lectura es un proceso activo y
debe estar centrada en la compresin del mensaje,en el cual el lector
reconstruye el significado del texto e interacta en l. No podemos comprender
si no lo hacemos activamente (anticipando, reconociendo significados e
identificando dudas, errores) Son muy importantes los conocimientos
previos.
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL ACTO DE LEER.
Segn F.Cuetos (1990), existen 4procesos bsicos implicados en la lectura:
PROCESOS PERCEPTIVOS:
A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de
las letras y de las palabras.Esta informacin permanece durante un breve
instante en nuestra memoria icnica (apenas unas centsimas de segundo),
que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de
distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si
no existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un significado a los
rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de memoria se la denomina
memoria operativa o memoria a corto plazo, en la que los rasgos visuales
se convierten en material lingstico, de tal forma que la forma b se identifica
como la letra b. Pero adems de la memoria operativa, debe existir otro
almacn o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los
sonidos de las letras del alfabeto.
Lo que se viene demostrando cada vez ms es que los fracasos en lectura
raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodrguez Jorrn, 1987).
Cuando un alumno confunde la letra b con la d no es porque no perciba
bien la orientacin de la curva o la situacin de las letras, sino porque no ha
consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas. Otro de
los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las
inversiones; es decir, cuando los alumnos confunden pal con pla. La
mayora de las actividades dedicadas a la recuperacin de estas dificultades se
han basado en entrenar al alumnado en tareas de orientacin espacial y
esquema corporal, en la idea de madurar estos prerrequisitos para la
adquisicin de la lectura.
La explicacin ms plausible a las dificultades de inversin no son achacables a
dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la
secuencia fontica de los sonidos que constituyen las slabas y las palabras.
PROCESOS LXICOS:
Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al
significado de las mismas. La mayora de los especialistas admiten que existen
dos vas o rutas para el reconocimiento de las palabras. Es lo que se ha
denominado el modelo dual de lectura. A travs de dos formas:

ruta lxica o ruta directa, conectando directamente la forma ortogrfica

de la palabra con su representacin interna. Esta forma sera similar a lo
que ocurre cuando identificamos un dibujo o un nmero.
ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada
grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para
acceder al significado. Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. (conciencia
fonolgica: relacin fonema-grafema, si no hay=problem).

Ante 2palabras diferentes, una nos puede resultar familiar o no y, dependiendo

de ello, nuestro comportamiento es muy diferente. Cuando la palabra es muy
frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente (casa), en caso
contrario la decodificamos (midirasis). Las dificultades pueden provenir de
cada una de estas rutas o de ambas.

Dificultades en la ruta visual (lxica): tienen un nmero escaso de

palabras representadas en su lxico interno y prcticamente tienen que
decodificar todo lo que leen. Su dificultad se deriva de no tener
automatizado los procesos de reconocimiento global y, gran parte de su
 memoria operativa, tiene que ocuparse del descifrado. Vinculada a la
experiencia lectora, via ms rpida. Pueden darse problemas por falta de
atencin y percepcin, x rapidez.
La ruta fonolgica nos sirve para leer las palabras desconocidas y las
pseudopalabras. Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las
palabras a travs de transformar cada grafema en su sonido y, mediante
la integracin de los mismos, acceder a su significado. Suele asociarse a
problemas de memoria. Por tanto, el principal requisito para leer
utilizando esta ruta es aprender a utilizar las reglas de conversin
grafema-fonema. Esta etapa es ms difcil:
1.- El alumno debe tomar conciencia que el lenguaje oral se divide en
partes ms pequeas (slabas y fonemas).
2.- debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que
no tienen ninguna relacin, ya que no hay nada en el signo grfico que
indique cmo debe pronunciarse. Se producen errores de
sustitucionesbydp yq
3. el alumno asocia o ensambla los distintos sonidos que va
obteniendo del descifrado y forma las palabras.

A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de conversin

grafema-fonema, las va memorizando y formando una representacin interna
de estas palabras, con lo cual podr leerlas directamente sin tener que
transformar cada letra en sonidos.
PROCESOS LXICOS:
Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la
oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder
eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o
procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el
mensaje presente en el texto escrito, pero no es suficiente. Las palabras
aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es la relacin
entre ellas donde se encuentra el mensaje. Por tanto, una vez que han sido
reconocidas las palabras de una oracin, el lector tiene que determinar cmo
estn relacionadas las palabras entre s. El lector, debe realizar:

Comprensin de las distintas estructuras gramaticales. Debemos

 familiarizar al alumnado con las distintas clases de oraciones (pasivas, de
relativo).
Respeto de los signos de puntuacin. Hacerles comprender que son
quienes sealan los lmites, las pausas, la entonacin

PROCESOS SEMNTICOS:
F.Cuetos (1990 y 1996), seala que la comprensin de textos es un proceso
complejo, que exige dos tareas: extraccin del significado e integracin
en la memoria.Estos procesos constituyen una de las dificultades principales
en un sistema educativodonde la transmisin de conocimientos organizados se
produce principalmente a travs del medio escrito, sobre todo en el ltimo ciclo
de la educacin primaria y en la educacin secundaria. Durante este perodo
tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado aprender a leer por
leer para aprender. En general, se han automatizado los procesos de
decodificacin y, en muchos alumnos, gran parte de los procesos de
comprensin de textos. Sin embargo, el dominio de las estrategias semnticas
de comprensin lectora no es algo que se adquiera espontneamente, sino que
se asienta con la prctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la
tarea especfica de aprender estrategias de comprensin lectora. La
comprensin del texto surge como consecuencia de la acumulacin de
informacin que van aportando las oraciones que constituyen la base de un
texto, que sern jerarquizadas (ideas principales y secundarias).
Despus de comprender el texto, debe integrarse en la memoria del lector,
estableciendo un vnculo con sus conocimientos previos, que tiene gran
importancia, pues cuantos ms sean, ms fciles le resultar retenerlo. A
partir de la informacin que va adquiriendo sabr captar lo implcito en el
texto, realizando inferencias, obteniendo una informacin ms completa y
mejor integrada. Es muy importante la atencin prestada.
2.- DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
Como estamos viendo, el proceso lector es muy complejo. Tradicionalmente
ese aprendizaje se basaba en comprender un conjunto de habilidades que
haba que ensear: decodificar, encontrar secuencias de acciones e identificar
idea principal. Se trabajaba la discriminacin visual y auditiva, y el
entrenamiento manual. Actualmente, este aprendizaje supone tener en cuenta
sus conocimientos previos, sus esquemas cognitivos y el gusto e inters del
alumno, por lo que es necesario proporcionarle experiencias ricas que
contribuyan a su maduracin (lenguaje oral y natural).
Este proceso sigue unas fases determinadas en funcin del mtodo utilizado.
DIFERENTES MTODOS: (Modelos didcticos y estrategias).

Modelo sinttico: parte de elementos menores a la palabra.

Modelo analtico: parte de la palabra o unidades mayores.

Modelo mixto: combinacin de mbos.

1.- Mtodo sinttico:Parte del trabajo con elementos menores a la palabra, y

se basa entre la oralidad y escritura, entre sonido y grafa. Su caracterstica es
establecer una correspondencia a partir de los elementos mnimos de lo
escrito, las letras, en un proceso de ir de la parte al todo. (Se encuadran los
mtodos alfabticos tradicionales).

Mtodo fontico:Se propone a partir de lo oral y de la unidad mnima

de sonido del habla, el fonema. Trabaja la lectura, desde el fonema
asociado a su representacin grfica. Asocia a cada fonema una
expresin gestual, que el alumno hace cada vez que interpreta el sonido,
constituye un apoyo hasta que aprende el sonido. Empieza por vocales,
consonantes, slabas, palabras y frases. Este modelo es mecanicista, y
poco motivadores, pone el acento en lo auditivo y correspondencia
grafema-fonema, sin pasar a otro aspecto hasta que no est fijado. Por
tanto, este mtodo basado en la asociacin de imgenes visuales,
vocales y auditivas, el objetivo (comprensin), es posterior al ap.
mecnico.
Modelo silbico:Es una variacin, tiene como punto de partida la slaba.
De carcter mecanicista y esfuerzo memorstico.

2.- Mtodo analtico o global.Parte de la comprensin del texto y del

significado de lo que se lee. Parte de unidades con significado (palabras, frases
o textos), para dsp segmentarlo hasta llegar a las letras. Se basa en el
principio psicopedaggico de la globalizacin (Delocroy), parten de que
el nio/a, percibe mejor la totalidad de las frases, y sigue un orden natural
acorde a sus caract. evolutivas, y el principio de inters (Escuela Nueva),
la necesidad que tiene el nio de comunicarse, mediante sus experiencias. Por
lo que supone partir de textos relacionados con su inters, para que le sean
significativos. Destacamos a Freire, alfabetizador de brasil y Sudamrica, que
utilizaba palabras del contexto de las personas para ensear a leer. Existe una
variante, conocida como palabras generadoras, que toma como base la
palabra.
3.- Mtodo constructivista.Importancia de los procesos cognoscitivos y la
competencia lingstica; x lo que aparece otra forma de entender el proceso
lector. Situadas en el marco de las T Piagetiana y las propuestas de
E.Ferreiro y A. Teberosky(1998), visin constructivista e interaccionista,
de cmo el nio adquiere el aprendizaje. Papel del docente: ponerle en
situaciones donde el cnto pueda se reconstruido por el nio teniendo en cuenta
sus cntos previos y favoreciendo el contacto y la exploracin del objeto de
cnto, as como su reflexin, xa poner en juego sus instrumentos cognitivos.En
este mtodo, se parte del lenguaje oral para llegar al escrito, y se empieza por
el reconocimiento de las palabras que forman parte del entorno y le sean
significativas, pk en el pensamiento del nio existen las palabras con
significado.Este mtodo constructivista, parte de inculcar a los nios el
sentido funcional de la lecto-escritura, partiendo de un ambiente rico, de
propuestas atractivas, divertidas que susciten motivacin e inters, siendo los
protagonistas de su aprendizaje.
FASES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR.

Etapa Logogrfica: los nios son capaces de reconocer globalmente un

grupo po de palabras familiares, apoyndose de sus rasgos como
longitud, contorno, colorAs pueden hacerlo con su propio nombre,
productos, marcasEsto viene principalmente desde el hogar, y es muy
motivador para la siguiente etapa.
Etapa alfabtica: El nio aprende el cdigo alfabtico (estrategias de
codificacin y descodificacin fonolgicas), y d su mx nivel de cnto
fonolgico que comenz en la etapa anterior. Se dan una serie de pasos:
1.- Diferenciar los fonemas de la palabra, 2 representar el fonema con
una grafa y 3 unir las partes para dar sentido a la palabra
 (comprensin). Se d la ruta fonolgica, los procesos descodificadores,
consiguiendo la eficacia lectora en rapidez y comprensin.
Etapa ortogrfica: Las habilidades ortogrficas experimentan un gran
avance, puesto que el nio va afianzando los procesos automticos de
descodificacin y aumenta su lxico visual. Esta etapa requiere mucha
prctica lectora, teniendo como finalidad la exactitud de la
descodificacin y en la comprensin de los textos.
Intervencin: La accin docente debe respetar las etapas descritas y las
diferencias individuales del alumnado, proporcionndole las ayudas
adecuadas.

LA LECTURA EN EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA.

En la LOE 2/2006 de 3 de mayo, y concretamente en el R.D. 1513/2006 de 7
de Diciembre, se establece una nueva regulacin de esta etapa educativa. En
su artculo 2, contempla que una de las finalidades es proporcionar a todos los
nios y nias una educacin que les permita adquirir las habilidades bsicas
culturales relativas a la lectura y escritura.En esta nueva normativa se han
identificado 8 competencias bsicas, en las que se incluye la competencia en
comunicacin lingstica. En el R.D. se estructura los contenidos del rea
Lengua Castellana y literatura, en bloques, donde se destaca uno referido a
leer y escribir, en el que se abordan todos estos contenidos relacionados con
la lectura y comprensin de textos.
3.- TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
Uno de los principales procesos y de mayor complejidad implicados en el acto
de la lectura son los procesos semnticos y de comprensin de textos, pues
constituyen una de las dificultades principales en el sis.educativo, pues se le da
gran importancia al texto. Las estrategias de enseanza de la lectura
comprensiva han de ensearse desde el inicio del proceso lector-escritor, para
posibilitar la utilizacin de la lectura como medio de aprendizaje y
acceso a la informacin.
En este periodo se produce un cambio de aprender a leer por leer para
aprender, para ello es muy importante el dominio de las estrategias de
comprensin lectora. Tradicionalmente se ha puesto ms hincapi en evaluar la
comprensin lectora que en ensear tcnicas para mejorarla, y principalmente
en los alumnos con dificultades. Estos contenidos procedimentales deben estar
en el currculo habitual para que los nios aprendan a aprender.
Podemos definir la comprensin lectora, por un lado, como el entendimiento
del significado del texto y la intencionalidad al escribirlo, por otro, como el
producto de la interaccin % los conocimientos previos y las caractersticas del
texto. El alumno aborda un papel activo, crtico y creativo en el
establecimiento de interrelaciones con el texto. Podemos diferenciar tipos de
comprensin lectora, segn Valls Arndiga (1991):

Comprensin literal: reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y

como aparecen. (1os aos).

Comprensin interpretativa: reconstruir el significado, relacionarlo

con las experiencias personales y cntos previos. (3er ciclo de Primaria y

ESO).

Comprensin evaluativa: formacin de juicios propios y expresin de

opiniones personales y crticas. Es para lectores expertos de secundaria

y bachillerato.

Comprensin apreciativa: grado de afectacin al lector, emociones

entre el autor (contenido) y el lector. (personas adultas y lectoras).

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA:

Algunas de las competencias que posee el buen lectory que ponen en prctica
en el acto de la lectura son:

Activacin de los conocimientos previos (inferencias).

Conocimiento estratgico. (Conocer la jerarqua del texto, el tipo)
Conocimiento metacognitivo. (capaces de responder a preguntas
complicadas)
Evala su propia lectura (sabe si va deprisa o despacio).

La compresin de lo ledo abarca al menos 4 procesos bsicos:

Interpretar:formarse una opinin con respecto a un texto, inferir su

significado, sacar ideas centrales y el apoyo de las secundarias, deducir,
 predecir consecuencias
Retener los detalles fundamentales.
Organizar, formular hiptesis y predicciones, esquematizar..
Para valorar, captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-
efecto, separar lo verdadero de lo falso..

Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita,

requieren diferentes habilidades para su comprensin:

Textos narrativos: secuenciar hecho, diferenciar personajes, interpretar

la intencionalidad de la estructura, facilitar el recuerdo dnde ocurri,
cundo, quin es el personaje?
Textos descriptivos: retener datos, establecer relaciones,
esquematizar, inferir
Textos expositivos: percibir detalles aislados y coordinados, seguir
instrucciones, resumir y generalizar, establecer relaciones causa-efecto.
Textos argumentativos: diferenciar hechos de opiniones, interpretar
intencionalidades
Textos cientficos: establecer relaciones, formular predicciones.
Textos periodsticos: obtener las ideas principales, captar sentido
global

El proceso ms complejo es hacer deducciones y comprender lo implcito.

TCNICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN
LECTORA:
La intervencin del profesor no puede quedar en un mero control y evaluacin
de la comprensin del alumno, ya que tiene un papel fundamental durante
todo el proceso:
- Antes de iniciar la lectura del texto:es conveniente discutir el objetivo,
aclarar el sentido de la tarea. Es muy importante activar sus conocimientos
previos mediante: preguntas previas y aclaracin de conceptos, predicciones a
travs del ttulo, del tema, discusiones y comentarios, lluvia de ideas.
- Durante la lectura del texto, deben abordarse distintos procedimientos
para resolver problemas de comprensin del texto como: avanzar, retroceder,
realizar inferencias, buscar en el diccionario, plantear actividades de lectura
compartida, formular preguntas.
- Finalmente,el trabajo de comprensin puede completarse con el anlisis de
los hechos reales e imaginarios, interpretacin del doble sentido y el
humorstico, cambiar el final del texto, imaginar otros personajes
Algunas tcnicas son las siguientes:

Para localizar la idea principal. Confeccionar ilustraciones con una

accin determinada, para que el alumno elija la ms apropiada.
Posteriormente se sustituir las ilustraciones por diversos textos para
que el alumno elija.
Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales. Extraer la idea
principal de un texto mediante la ayuda de elementos geomtricos
(recuadros, crculos), donde se vea las relaciones de orden, jerarqua,
ideas principales, secundarias.
Identificacin de sinnimos y antnimos. Con la ayuda de un
diccionario, partiendo de palabras conocidas hasta las desconocidas,
ayudndose del contexto.
Ofrecer textos con lagunas: presentar un texto donde faltan palabras,
el alumno tiene que restituirlas para darle sentido correcto al texto.
Incluir errores. Para que el nio sea consciente y los localice.
Lectura simultnea. Decir con otras palabras la misma frase, ms
comprensible.
Hacer predicciones sobre el texto. Anticipar lo que va a suceder, el
final, posibles respuestas
Lectura activa: el profesor va leyendo y los alumnos le siguen, a la vez
va diciendo lo que piensa, sus propias asociaciones, inferencias
Buscar contradicciones en el texto.
Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y
respuestas afectivas: pensar en situaciones similares, dramatizar
escenas, describir a los personajes, entrevistar a un personaje, escribir
una carta, un sms, como si fuera el personaje.

El maestro tiene una gran importancia, debe hacer preguntas, realizar

inferencias, planear actividades de lectura compartidaEs muy importante el
trabajo en parejas y en pequeo grupo, ya que de esa forma pueden
preguntarse, dar diversas opiniones, y contrastar su interpretacin y prediccin
con oros, diciendo las estrategias que ha utilizado. Es fundamental que el
alumno se exprese con sus propias palabras.
Para leer y comprender lo ledo, la tarea del docente se debe centrar en
transmitir a los alumnos el gusto y placer por la lectura, centrado en el
fomento y animacin a la lectura.
4.- PLANES DE FOMENTO DE LA ELCTURA APLICADOS A LA ENSEANZA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.
Como hemos comentado, el inters y la prctica de la lectura decaen conforme
aumenta la edad. Hay muchos motivos, la falta de hbito, la carencia por su
gusto y la prctica de otros hobbies, la escasez de tiempoLos docentes
piensan que es debido al exceso de los medios audiovisuales y el escaso nivel
de las familias, que apoyan poco este proceso y motivacin.
Concebir un tiempo especfico en el currculo es aceptar que la aficin por leer
y el necesario hbito para llevar a cabo su prctica tambin se aprende,
especialmente cuando existe una intencionalidad en ensearla y cuando se
estimula con el intercambio de experiencias entre compaeros y compaeras y
se asocia a otros cdigos de representacin, entre los que necesariamente
destacan la expresin oral y escrita.
Para conseguir esta finalidad, desde el Ministerio de cultura y el apoyo
institucional, a travs de un marco de plan estratgico, se propone la
elaboracin, por parte de los centros docentes, de un Plan de Lectura; la
dotacin de fondos y la informatizacin de los procesos y la
transformacin de las actuales bibliotecas escolares en centros de
recursos dinmicos abiertos a la comunidad y en contacto estrecho
con el conjunto del sistema bibliotecario; y la incorporacin a los perfiles
de las distintas instancias de asesoramiento y formacin del profesorado de
expertos en el desarrollo de las habilidades lectoras capaces de ayudar a los
centros a poner en marcha y desarrollar este Plan.
El Plan de Lectura no se concibe, por tanto, como un conjunto aislado de
prcticas asociadas a la mejora de la comprensin lectora, como un programa
ocasional de animacin a la lectura o como un plan de organizacin y
dinamizacin de bibliotecas escolares, ni puede ser una tarea exclusiva del
profesorado y del marco escolar. El Plan de Lectura debe ser una
herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto de
medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboracin
con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y
desarrollar en el alumnado, desde la Educacin Infantil al Bachillerato,las
competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar
leyendo y adquirir los conocimientos culturales o cientficos de forma eficaz,
desde la coordinacin de los procesos de enseanza del profesorado y la
colaboracin activa de las familias.
Para llevar a cabo estos propsitos, en los centros docentes se elaborarn
proyectos impulsados por el equipo directivo y apoyados por todo el claustro,
coordinado por el profesorado de las diversas reas, para favorecer el d de la
lectura, utilizando las bibliotecas tanto del centro como del aula.
Contemplarn:

Actividades de produccin: talleres creativos, elaboracin de peridicos,

trabajos documentados
Actividades que potencien los recursos disponibles en el centro y
bibliotecas municipales.
Actividades con apoyos externos: visita de escritores, periodistas
Actividades de contacto con el exterior: a libreras, editoriales,
exposiciones
Actividades en torno a celebraciones..
Actividades con padres, profesores, es decir, todo la comunidad
educativa

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, recoge la filosofa

inspiradora de los diversos Planes y Actuaciones administrativas, y resalta la
importancia de dedicar un tiempo de la jornada escolar diaria a la lectura, que
ya vena contemplado en el art.19 de la Ley Orgnica de 2/2006 de 3 de
mayo. Contempla la necesidad de fomentar el hbito de la lectura en el
alumnado, a travs de actividades de animacin centradas en la biblioteca
escolar y de aula.
- Actuacin como docentes:
Mediante la prctica de actividades, trataremos de despertar el gusto y el
placer del disfrute de la lectura a travs de la motivacin del alumnado,
partiendo de que la temtica est relacionada con el campo de inters del
alumno, que tenga la posibilidad de elegir y controlar su propio proceso, que
pueda intercambiar experiencias e ideas con sus compaeros y con el profesor,
que asuma su protagonismo y tenga ocasiones para alcanzar la seguridad que
le da el xito. Por ello, es muy importante la eleccin de los libros, acorde a
sus gustos, sus experiencias cercanas, sus intereses. Debemos seleccionar con
cuidado los materiales, ayudarnos de la biblioteca escolar y de aula para el
fomento del plan.

Es conveniente leer a diario, en cualquier rea, bien un artculo de

peridico, un cuento, un poema Ana M Matute, opina que los cuentos
de tradicin oral son la excusa perfecta.
Es importante que haya en el aula un rincn para la lectura, junto con
una pa biblioteca escolar con los libros ms significativos. Debe ser
silencioso, tranquilo, ntimo..
Debemos dejar libertad para que nuestros alumnos elijan lo que les llame
la atencin, u ofrecer una variedad, siempre que sean adecuados a su
edad y nivel.
Es bueno que animemos a que el nio se transforme en el protagonista
de la historia, que la interiorice y haga suya.
Partiendo de la lectura como recurso ldico, conseguiremos que el nio
comprenda que puede utilizarla para adquirir nuevos conocimientos y
fomentar su aprendizaje, ensendole estrategia para ello. De ah que
consigamos el leer para aprender

5.- INTERVENCIN EDUCATIVA.

Partimos de que el alumno es un personaje activo durante todo su proceso de
aprendizaje, y los docentes somos los facilitadotes del proceso de e-a, por lo
que nuestra intervencin se ha de centrar en aportar y facilitar nuevos
materiales, respetar el nivel de produccin del nio, potenciar el intercambio
de reflexin, atender necesidades individuales.
Es muy importante el contexto social y cultural, por lo que es conveniente
utilizar recursos procedentes del entorno cercano del nio y lo ms variado:
revistas, CDs, peridicos, cartas, rtulos, informaciones de los medios de
comunicacin, Internet
Nuestra actuacin segn la normativa reguladora de la LOE 2/2006 y el RD.
1513/2006, estar orientada en esta etapa a conseguir que los nios y nias
desarrollen una serie de capacidades relacionadas con la lectura comprensiva,
que presuponen el dominio de las tcnicas de codificacin precisas como:
localizar la informacin concreta, realizar inferencias, detectar y entender la
informacin, ideas
 Primer ciclo:Trabajaremos con textos simples y de uso en el aula
(avisos, notas, invitaciones, textos escolares textos narrativos sencillos
para que infieran cuestiones sencillas como personajes, espacio..
2 Ciclo:Se utilizarn textos mas complejos como cartas en el mbito
escolar, normas de clase, reglas de juegos, noticias. Ya podrn deducir
informacin ms compleja, deducir el propsito de los textos, identificar
generalizaciones, proponer acontecimentos predeciblesE n los cuentos,
podrn identificar los conflictos, las relaciones..
3er Ciclo:Trabaja con textos ms elaborados con + dificultad, programa
de actividades, planes de trabajo Llevaremos a cabo actividades que
impliquen la bsqueda de + informacin, lectura rpida, utilizacin de
estrategias de estudio..

Para desarrollar la capacidad de localizar informacin y realizar

inferencias: En 1er ciclo, centrarnos en el anlisis de imgenes, distribucin
del texto, tipologa En 2 y 3 ciclo, utilizaremos subrayados, uso de negritas,
tipologa de titulares, portadas
Para relacionar la informacin con la experiencia del nio,mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta. Nuestro objetivo es d la
capacidad de relacionar con sus experiencias propias y conocimientos previos.
Potenciar las estrategias de comprensin: determinar el propsito de la
lectura, indicadores textuales y contextuales), y estrategias para resolver las
dudas que se le presenten (avanzar, consultar diccionario, buscar informacin
complementaria), Se d tambin mediante la lectura en voz alta, previa
silenciosa, atendiendo a la descodificacin, pausa y entonacin. Se fomentarn
que tomen la iniciativa para leer y la motivacin para hacerlo. A partir del 2
ciclo, la lectura debe hacerse con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos,
por lo que la descodificacin debe ser adecuada.
Materiales:textos de tradicin oral, literatura infantil y juvenil, usar los
programas informticos, que pueden suponer un importante apoyo para el
aprendizaje de la lectura, principalmente para alumnos que presentan
problemas, que les pueden ayudar en la articulacin, ampliar vocabulario
(MALETAS VIAJERAS).