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Manual de presentacin de trabajos escritos
de la Escuela de Graduados en Educacin del

Tecnolgico de Monterrey
Noviembre, 2009
EGE - Tecnolgico de Monterrey
Cmo usar este Manual
Este Manual de presentacin de trabajos escritos describe los requerimientos que todo trabajo
escrito de la Escuela de Graduados en Educacin (EGE) debe tener en cuanto a su estructura y
forma de redaccin. Incluye los lineamientos de formato de las tesis de maestra y disertaciones
doctorales.
Las secciones del Manual contienen comentarios sobre formato y organizacin de los trabajos.
Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere estar familiarizado con
el contenido de cada una de las secciones. Cada seccin es autnoma, por lo cual puede ser leda
independientemente sin necesidad de leer todo el Manual.
Se considera conveniente ver primero el ejemplo de trabajo, despus buscar en el Manual las
dudas que surjan con respecto al formato.
El formato indicado en este Manual est basado en la traduccin al espaol de la 5 edicin en

ingls del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la
Editorial El Manual Moderno. Los datos de publicacin de la traduccin son los siguientes:
Ttulo: Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological

Association
Autor(es): Editorial El Manual Moderno
Ao: 2002
Edicin: 2a.
Editorial: Autor
Ciudad: Distrito Federal, Mxico
ISBN: 968-426-978-1
http://www.manualmoderno.com
Lo que se incluye en este manual sustituye en gran medida al Manual de la editorial El Manual
Moderno. Para cualquier lineamiento de formato no incluido en este Manual, consultar la
traduccin de la Editorial El Manual Moderno. Ningn otro Manual o documento de El
2
Tecnolgico de Monterrey o de cualquier otra institucin o editorial sustituye este Manual. Les
pedimos que no usen otros manuales, aunque sean indicados por su tutor o tutora o por el o la
titular de un curso de la EGE.
3
Tabla de contenidos
Cmo usar este Manual 2
Tabla de contenidos 4
Gua rpida Trabajos para cursos - Formato 8
Gua rpida Tesis de Maestra - Formato 9
Gua rpida Disertacin Doctoral - Formato 10
Gua rpida Listado de referencias Referencias de libros ms comunes 11
Libro de uno o ms autores (1 Edicin) 11
Libro de uno o ms editores (1 Edicin) 11
Libro de uno o ms autores (2, 3, 4 Edicin, etc.) 11
Libro de uno o ms editores (2, 3, 4 Edicin, etc.) 11
Captulo de un libro editado (1 Edicin) de uno o ms autores 11
Captulo de un libro editado (2, 3, 4 Edicin, etc.) de uno o ms autores 12
Gua rpida Listado de referencias Referencias impresas ms comunes 13
Artculo en publicacin peridica (journal) de uno o ms autores 13
Trabajos acadmicos no publicados 13
Presentaciones en simposia, congresos o conferencias

de uno o ms ponentes 13
Artculo de revista de circulacin general de uno o ms autores 13
4
Artculo de peridico de uno o ms autores 14
Reportes y boletines internos 14
Gua rpida Listado de referencias Referencias electrnicas ms comunes 15
Versin electrnica de artculo en publicacin peridica (journal) impresa 15
Artculo de publicacin peridica nicamente disponible en Internet 15
Pgina de Internet 15
Podcast 15
Blog 15
Lineamientos generales de formato 16
Lineamientos generales de redaccin 20
Citas en texto 25
Aspectos generales 25
A quin o qu citar 26
Tipos de citas 27
Formato de citas en texto 29
Citas de referencia al final del prrafo 29
Citas de referencia al final de la oracin 30
Citas de referencia integradas en la redaccin 30
Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo

u oracin 31
5
Citas textuales 33
Citas de referencia y textuales de obras con varios autores 33
Citas de referencia y textuales de obras sin autor

publicadas como libros 34
Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas

en revistas o peridicos. 34
Citas de referencia y textuales de videos 34
Citas de referencia y textuales de manuales, folletos y

boletines internos 35
Citas de referencia y textuales de entrevistas, programas de

radio o televisin, reuniones de trabajo, memoranda,
comunicacin personal, apuntes de clase y similares 35
Cmo citar datos obtenidos por el estudiante en trabajo de campo 37
Para datos de tipo cuantitativo 37
Para datos de tipo cualitativo 40
Formato del listado de referencias 46
Fuentes de alto valor acadmico (libros especializados, publicaciones

peridicas arbitradas, y presentaciones en congresos) 43
Aspectos generales relacionados con libros impresos 45
Aspectos particulares relacionados con libros impresos 47
Ediciones posteriores de un libro (2, 3, 4, etc.) 47
Libros editados 50
6
Aspectos generales relacionados con publicaciones peridicas

arbitradas 52
Aspectos particulares relacionados con publicaciones peridicas

arbitradas 56
Versiones electrnicas de publicaciones

peridicas arbitradas impresas 56
Artculo de publicacin peridica arbitrada

nicamente disponible en Internet 58
Disertaciones doctorales y tesis de maestra 59
Presentaciones en simposia, congresos o conferencias 61
Fuentes de bajo valor acadmico 64
Disertacin doctoral y tesis de maestra 66
Consideraciones generales. 66
Estructura de una disertacin doctoral o una tesis de maestra. 67
Secciones de una disertacin doctoral o tesis de maestra 72
Portada de Disertacin Doctoral. 74
Portada de Tesis de Maestra 75
Color y formato de empastados 76
Apndice A. Ejemplo de trabajo 77
Apndice B. Currculum Vitae ... 90
7
Gua rpida Trabajos para cursos - Formato
No lleva portada. Slo encabezado, centrado, en la pgina 1, sin espacios, sin

Portada logotipos, sin imgenes, en Times New Roman 12 en cursiva (itlica). Ver formato en
la pgina 77 de este Manual.
Mrgenes 1 pulg. (2.54 cm) por lado (Arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha)
Espaciado y Espacio y medio. Un espacio en blanco entre prrafo y prrafo. Alineado del lado
justificado izquierdo.
Tabla de contenidos No lleva tabla de contenidos, y no debe separarse en captulos. La extensin no lo
y captulos amerita.
Despus del encabezado y antes del texto del trabajo, no ms de 200 palabras, sobre el
contenido del trabajo que se presenta. Centrado, margen de 2 pulg. (5.08 cm) del lado
Resumen derecho e izquierdo. La palabra resumen al centro en cursiva (itlica). Un espacio
entre el encabezado Resumen y el texto del mismo. Ver pgina 77 de este Manual.
Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo,
Tipo de letra tamao o color.
Paginacin Abajo a la derecha con numeracin consecutiva.
Sangra de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada prrafo.
Sangras Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado
al final del trabajo. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangra.
Numeracin continua empezando por el 1 y se presentan al final del trabajo. No se
Notas en el texto usan notas a pie de pgina.
Centradas, a espacio sencillo, nicamente en blanco, negro o grises. Texto dentro de la
tabla en Times New Roman 10. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla
Tablas (con datos con nmero consecutivo como Tabla X., y a rengln seguido el nombre de la Tabla, en
numricos o con Times New Roman 12 cursiva
datos escritos) Ejemplo:
Tabla 3
Promedios de alumnos de 4 ao en examen de Historia
Centradas, en blanco, negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas
Figuras (grficas, debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. y el nombre de la Figura, en Times
fotografas, dibujos, New Roman 12 cursiva.
diagramas, etc.) Ejemplo:
Figura 4. Modelo de Cambio segn Fullan (2007).
Dos niveles mximo.
1er. Nivel Centrado, Times New Roman 12.
Ejemplo:
Encabezados Definiciones iniciales
2do. Nivel A la izquierda, sin sangra, en cursiva, Times New Roman 12.
Ejemplo:
Principales autores del periodo
Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor.
Listado de
nicamente se incluyen en el listado referencias trabajos citados en el texto y en el
referencias formato indicado en este Manual.
8
Gua rpida Tesis de Maestra - Formato
Portada Va en la primera pgina de la tesis. Ver formato en la pgina 75 de este Manual.

1 pulg. (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el
Mrgenes lado que se empasta, 1.5 pulg. (3.8 cm)
izquierdo.
justificado
Optativo. 1 pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de
Agradecimientos letra, mrgenes, colores, etc.
Resumen o Abstract Una sola pgina. No ms de 300 palabras. Ver formato en la pgina 77 de este Manual.
Tabla de contenidos Tal y como est la Tabla de Contenidos de este Manual, pginas 4 a 7.
Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del
problema (de 10 a 15 pginas); 2. Marco terico (de 30 a 40 pginas); 3. Metodologa
Captulos (de 10 a 20 pginas); 4. Anlisis de resultados (20 a 30 pginas) de y 5. Conclusiones
(de 4 a 8 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado en: Times New Roman 14
negrillas..
Times New Roman 12, negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o
Tipo de letra color.
al final del trabajo. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangra.
Numeracin continua empezando por el 1 y se presentan al final del captulo
Notas en el texto respectivo. No se usan notas a pie de pgina.
Tablas (con datos tabla en Times New Roman 10. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla
con nmero consecutivo como Tabla X., y a rengln seguido el nombre de la Tabla, en
Ejemplo:
datos escritos) Tabla 3
Figuras (grficas, Centradas, en blanco, negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas
debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. y el nombre de la Figura, en Times
Ejemplo:
diagramas, etc.) Figura 4. Modelo de Cambio segn Fullan (2007).
Tres niveles mximo (sin contar el encabezado de Captulo, que es Centrado, en
negrillas (bold), Times New Roman 14)
Encabezados 2do. Nivel A la izquierda, sin sangra, en cursiva, Times New Roman 12.
3er. Nivel A la izquierda, sin sangra, numeracin arbiga por nivel, Times New
Roman 12.
Referencias Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido(s) del primer autor.
Currculum vitae en una cuartilla, destacando: su trayectoria de formacin profesional,
Currculum Vitae experiencia laboral as como la participacin que haya sostenido en investigaciones y
publicaciones. Ver pgina 90 de este manual.
9
Gua rpida Disertacin Doctoral- Formato
Portada Va en la primera pgina de la disertacin. Ver formato en la pgina 74 de este Manual.

1 pulg. (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el
Mrgenes lado que se empasta, 1.5 pulg. (3.8 cm)
izquierdo.
justificado
Optativo. 1 pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de
Agradecimientos letra, mrgenes, colores, etc.
Resumen o Abstract Una sola pgina. No ms de 300 palabras. Ver formato en la pgina 77 de este Manual.
Tabla de contenidos Tal y como est la Tabla de Contenidos de este Manual, pginas 4 a 7.
Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del
problema (de 15 a 20 pginas); 2. Marco terico (de 40 a 50 pginas); 3. Metodologa
Captulos (de 15 a 25 pginas); 4. Anlisis de resultados (25 a 30 pginas) de y 5. Conclusiones
(de 5 a 10 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado en: Times New Roman 14
negrillas. Note que las extensiones de los captulos son distintas a los de maestra.
Times New Roman 12, negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o
Tipo de letra color
al final del trabajo. En ninguna otra parte de la disertacin se usa sangra.
Numeracin continua empezando por el 1, y se presentan al final del captulo
Notas en el texto respectivo. No se usan notas a pie de pgina.
Tablas (con datos tabla en Times New Roman 10. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla
con nmero consecutivo como Tabla X., y a rengln seguido el nombre de la Tabla, en
Ejemplo:
datos escritos) Tabla 3
Figuras (grficas, Centradas, en blanco, negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas
debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. y el nombre de la Figura, en Times
Ejemplo:
diagramas, etc.) Figura 4. Modelo de Cambio segn Fullan (2007).
Tres niveles mximo (sin contar el encabezado de Captulo, que es Centrado, en
negrillas (bold), Times New Roman 14)
Encabezados 2do. Nivel A la izquierda, sin sangra, en cursiva, Times New Roman 12.
3er. Nivel A la izquierda, sin sangra, numeracin arbiga por nivel, Times New
Roman 12.
Referencias Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor.
Currculum vitae en una cuartilla, destacando: su trayectoria de formacin profesional,
Currculum Vitae experiencia laboral as como la participacin que haya sostenido en investigaciones y
publicaciones. Ver pgina 90 de este manual.
Gua rpida Listado de referencias Referencias de libros ms comunes
10
Libro de uno o ms autores (1 edicin)

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor. (Ao de
publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Lugar donde se public:
Editorial.
Libro de uno o ms editores (1 edicin)

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada editor. (Ed. o Eds. entre
parntesis). (Ao de publicacin entre parntesis) Ttulo del libro en cursiva. Lugar
donde se public: Editorial.
Libro de uno o ms autores (2, 3, 4 edicin, etc.)

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor. (Ao de
publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. (X ed.) Lugar donde se public:
Editorial.
Libro de uno o ms editores (2, 3, 4 edicin, etc.)

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada editor. (Ao de
publicacin entre parntesis). (Ed. o Eds. entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva.
(X ed.) Lugar donde se public: Editorial.
Captulo de un libro editado (1 edicin) de uno o ms autores

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del captulo. (Ao
de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. En Apellido(s)
paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre
parntesis) Ttulo del libro en cursiva. (pp. nmero de la pgina donde empieza el
artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo entre parntesis). Lugar donde se
public: Editorial.
Captulo de un libro editado (2, 3, 4 edicin, etc.) de uno o ms autores
11
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del captulo. (Ao
de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. En Apellido(s)
paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre
parntesis) Ttulo del libro en cursiva. (X Ed., pp. nmero de la pgina donde empieza
el captulo - nmero de la pgina donde termina el captulo entre parntesis). Lugar
donde se public: Editorial.
12
Gua rpida Listado de referencias Referencias impresas ms comunes que

no son libros
Artculo en publicacin peridica (journal) de uno o ms autores

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del artculo. (Ao
de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
publicacin en cursiva, Volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre
parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde
termina el artculo.
Trabajos acadmicos no publicados (incluyendo trabajos de cursos, tesis de maestra y

disertaciones doctorales)
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor (Ao entre
parntesis). Ttulo del trabajo en cursiva. Tipo de trabajo no publicado. Departamento,
Facultad o Escuela, Institucin acadmica.
Presentaciones en simposia, congresos o conferencias de uno o ms ponentes

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada ponente de la
presentacin (Ao, da y mes del evento entre parntesis). Ttulo completo de la ponencia
o conferencia en cursiva. Presentado en Nombre Completo del Evento. Ciudad,
estado/provincia/departamento y pas donde se llev a cabo el evento.
Artculo de revista de circulacin general de uno o ms autores

y mes/meses de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre
de la revista en cursiva. Volumen en cursiva. Nmero de la pgina y seccin del peridico
donde empieza el artculo - nmero de la pgina y seccin del peridico donde termina el
artculo.
13
Artculo de peridico de uno o ms autores

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada reportero del artculo.
(Ao, da y mes de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal.
Nombre de la revista en cursiva. Ciudad donde se publica el peridico. Nmero de la
pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.
Reportes y Boletines Internos

Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor, o en su defecto el
nombre de la institucin que publica el reporte o boletn (Ao entre parntesis). Nombre
del reporte o boletn en cursiva. Tipo de reporte o boletn en letra normal. Ciudad donde
se public. Nombre de la Institucin. Si es el mismo que est puesto como Autor, al final
se pone simplemente la palabra Autor en lugar del nombre de la institucin.
14
Gua rpida Listado de referencias Referencias electrnicas ms comunes
Versin electrnica de artculo en publicacin peridica (journal) impresa (como la Revista

Mexicana de Investigacin Educativa, o artculos de bases de datos como ProQuest o SAGE)
de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. [Versin electrnica
en cursiva, entre corchetes] Nombre de la publicacin en cursiva. Volumen en nmero
arbigo y en cursiva. (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el
artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.
Artculo de publicacin peridica nicamente disponible en Internet (como la Revista

Electrnica de Investigacin Educativa o Educational Policy Analysis Archives)
de publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
publicacin en cursiva. Volumen en nmero arbigo y en cursiva. (Nmero entre
parntesis). Fecha de recuperacin y direccin completa de URL.
Pgina de Internet
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor presentado en la
pgina. (Ao, fecha de ltima actualizacin entre parntesis). Ttulo de la pgina.
Recuperado el Fecha de Acceso, (da, mes y ao) de Direccin completa de URL.
Podcast
Apellido(s) paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada productor de la
multimedia (Ao, da y mes que se accedi). Ttulo del programa en letra normal. Ttulo
del nombre de la serie en cursiva. Podcast accesado en Direccin completa de URL.
Blog
Apellido paterno y materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de la persona que puso la entrada
en el blog (Ao, da y mes que se accedi). Ttulo de la entrada del blog [Descripcin de
entrada entre corchetes] Tipo de medio publicado en Direccin completa de URL.
15
Lineamientos generales de formato
El formato de presentacin de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo ms simple y

menos adornado posible, por los siguientes motivos:
1. Para evitar archivos muy pesados que dificultan el envo de trabajos por diferentes
medios electrnicos.
2. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo acadmico es el
contenido, y no los adornos que se le ponen, o el dominio que se tenga de aspectos
mecnicos o tecnolgicos al momento de usar un procesador de palabras.
3. Para facilitar lo ms posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o
representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo.
4. Para facilitar la inclusin de comentarios por parte de los evaluadores, que
normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con
facilidad del texto del trabajo.
5. Para que el estudiante se vaya acostumbrando, como futuro acadmico en el campo
de la educacin, a que los artculos y ponencias que presentar ante sus colegas
SIEMPRE requieren que se siga un formato preestablecido.
6. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicacin de la
EGE, o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de
acuerdo a los mritos del mismo, y siempre con la autorizacin por escrito del autor o
autores.
Existen ms de 2000 diferentes estilos de publicacin reconocidos entre las disciplinas

cientficas y acadmicas. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseados, como
ste, para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa acadmico.
Ninguno es mejor que otro. Todos son determinados arbitrariamente por un grupo de acadmicos
en particular e incluyen aspectos mecnicos que no afectan de manera alguna la capacidad de
escribir un trabajo. Todos son estticamente desagradables para un nmero considerable de
personas, pueden mejorarse, y en ltima instancia ninguno ayuda a redactar mejor. Son,
simplemente, formatos adoptados por convencin o por costumbre. Dicho esto, deben seguirse
tal cul como estn planteados, como es el caso de este formato para la EGE.
16
Siempre se evaluar el formato de los trabajos, al igual que la redaccin y ortografa de

los mismos. Por otro lado, el contenido siempre tendr un peso mayor en la evaluacin, y un
trabajo cuyo contenido es adecuado no podr recibir una evaluacin reprobatoria por aspectos de
formato. Sin embargo, un trabajo que no siga los lineamientos de formato y redaccin
establecidos no podr tener una evaluacin de 100.
Todo trabajo escrito deber seguir los siguientes principios generales de formato, adems
de los requerimientos que vienen en este Manual en las Guas Rpidas de las pginas 8 a 19 (para
Trabajos, Tesis de Maestra y Disertacin Doctoral en cuanto a mrgenes, tipos de letra,
encabezados, etc.):
1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. Independientemente de que este
formato no sea del agrado del estudiante, debe ceirse a l tal y como est presentado en este
Manual. Diferencias estticas, o la ignorancia del contenido de este Manual no es razn
suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica, o para que el estudiante no
reciba una evaluacin negativa por este aspecto.
2. Ser elaborados en una versin reciente de Microsoft Word , en su versin para Windows o
para Macintosh .
3. Utilizar como tamao de hoja el tamao carta (US Letter) con orientacin vertical. Otros
tamaos y orientaciones de hoja no son aceptables.
4. Usar nicamente el tipo de letra Times New Roman 12, de color negro. Slo se podr usar
cursiva (itlica) para enfatizar, y siempre por excepcin. No se permite el uso de negrillas o de
subrayado para enfatizar.
5. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografa
adecuada en el idioma de que se trate, y deben de estar en cursiva (itlica).
6. El uso de abreviaturas no se permite, a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real
Academia Espaola (consultar en http://www.rae.es/).
7. El uso de acrnimos est permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se
indique el nombre completo, y entre parntesis se coloque el acrnimo que se utilizar a lo largo
del texto.
8. Para tablas y figuras slo usar los colores blanco, negro y tonos de gris. El texto en tablas y
figuras debe ser negro. En algunos trabajos se aceptan colores cuando la tabla o la figura lo
amerite.
17
8. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma pgina, y debe
colocarse lo ms cerca posible del prrafo donde se menciona por primera vez. Si por una
imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente pgina, debe cuidarse de que no
se pierda el sentido de la informacin al separarla en dos pginas. Toda tabla o figura debe estar
identificada con un nmero consecutivo y un ttulo que describa en no ms de un rengln su
contenido.
9. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliogrficas (sean parafraseadas o textuales) en el
cuerpo del trabajo, y un listado de referencias al final. Slo deben incluirse en el listado fuentes
citadas en el texto, y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el
listado. Incluir una cita sin referencia, o listar una referencia sin que est citada en el texto puede
considerarse como evidencia de plagio acadmico, al no dar crdito a las fuentes consultadas.
10. El nmero de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mnimo. Se espera que el
estudiante a nivel de graduados exponga sus ideas en sus propias palabras, siempre dando el
crdito a los autores de las fuentes de las que gener sus ideas por medio del sistema de citas.
Pero no deber poner como propio un texto escrito por otra persona sin dar el crdito
correspondiente e incluir la informacin que permita localizar la fuente que ha utilizado.
11. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. El
estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el
crdito correspondiente, que incluya en sus trabajos secciones de ms de 300 palabras de trabajos
escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, o que parafrase secciones de ms de
300 palabras de trabajos escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, estar abusando
del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sancin acadmica (consultar Reglamento
Acadmico de la Universidad Virtual).
12. El uso de notas a final de texto tambin debe de mantenerse al mnimo. Si la idea es tan
importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo.
13. Si en las instrucciones especficas de un trabajo escrito se establece un mximo de palabras,
de pginas, o de citas en texto, deber respetarse por el autor o autores, sin excepcin. Un trabajo
puede ser rechazado sin evaluar por exceder el nmero mximo de palabras, pginas o citas en
texto indicado.
18
Lineamientos generales de redaccin
Cualquier texto que escriba el estudiante, sea trabajo, tesis o disertacin, debe estar
redactado en forma clara, concisa y concreta, de tal manera que exprese las ideas del autor sin
requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. Todo trabajo escrito a nivel de graduados
tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la informacin y
contenidos de los cursos que ha tomado. Esto debe ser evidente en la redaccin, al grado de que
una persona con educacin universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Si se estn
utilizando trminos especializados, deben definirse primero, o en su caso citar las referencias que
correspondan.
Si se est utilizando un modelo para explicar o describir una situacin, deben explicarse
los elementos importantes del modelo (o citar si se est manejando un modelo elaborado por
otros autores), y luego relacionar claramente los elementos de la situacin que son relevantes con
el modelo que se est utilizando. Cuando se incluye un ejemplo, es con el objetivo de ilustrar las
ideas que se expresan al respecto del tema. Un ejemplo apoya una idea expresada, no la
sustituye. Un ejemplo que no guarda relacin con ideas expresadas antes o despus del mismo, o
que no es lo suficientemente claro para ilustrar la(s) idea(s) que se tienen, no cumple su funcin.
Debe evitarse la redaccin en primera persona, a menos que se quiera dar nfasis a una
idea muy personal. La redaccin en primera persona debe usarse espordicamente, no como un
estilo de redaccin. La redaccin acadmica no es una conversacin transcrita. Expresiones
como bueno, pues yo, o sea, es como decir, o el uso de expresiones coloquiales como est
difcil, noms, etc., que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar
para fines acadmicos. Evite el uso de regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es
apropiado en una conversacin oral normalmente no lo es en un trabajo escrito.
La redaccin debe ser ante todo clara. No deben usarse ms palabras que las necesarias
para expresar la idea. Las oraciones deben ser cortas. Una oracin de ms de un rengln y medio,
por lo general, debe revisarse. Es posible que se est redundando, expresando la misma idea de
dos o tres maneras distintas. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido.
Jams con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la
19
redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido. Ayuda a
la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;).
Las ideas similares deben agruparse en un mismo prrafo. Esto tambin ayuda a la
claridad. Se recomienda que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin. Evite el uso
de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos y adverbios. Utilice terminologa especfica
cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras ms
sencillas para plantear sus ideas. El utilizar un vocabulario que pretende ser elevado habiendo
expresiones ms usuales no da una imagen de inteligencia o de erudicin. Al contrario, se
interpreta como pedantera, o en el peor de los casos como un intento de ocultar que el autor
realmente no sabe de lo que est hablando.
Cuide el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos
tiempos es comn redactar como si el escrito fuera una presentacin de PowerPoint . En una
presentacin es bueno simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de
presentar la idea oralmente. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre. Lo nico que tendr el
lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es: ser claro, y siendo
claro, reducir lo ms posible lo escrito. Es mucho ms difcil escribir de manera concisa que no
hacerlo. Haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisin al redactar.
Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introduccin,

el desarrollo y las conclusiones. En la introduccin se recomienda iniciar con un prrafo que
capture el inters del lector. El lector deber darse una idea del valor, del alcance y de las
limitaciones del trabajo que presenta. Una buena introduccin proporciona informacin que le da
al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. Adems motiva al
lector haciendo que se interese en leer el escrito. Finalmente, le da al lector una idea clara de cul
es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer, y cmo est estructurado el
trabajo que se est presentando. Nunca d por hecho que el lector sabr lo que Usted quiere
comunicar. Es mejor compartir con el lector no slo lo que Usted pretende hacer, sino cmo
pretende hacerlo con su trabajo.
20
La parte medular del escrito es el desarrollo. Es conveniente planear cmo va a

estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lgica. Para
ello, defina qu ideas tiene que ir presentando, y piense en escribir un prrafo por cada idea que
va a presentar. Un prrafo presentar la definicin que Usted le da a un trmino, el siguiente
explicar el primer elemento de la definicin, y otro prrafo un segundo elemento, hasta que la
definicin est explicada. Despus presentar un ejemplo. En seguida una nueva aportacin, o un
argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. Y as
sucesivamente, un prrafo a la vez, hasta que su argumentacin se presente completa, y el
propsito del trabajo se alcance. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas estn
estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del
trabajo.
La ltima seccin del trabajo es la conclusin. Es recomendable retomar los puntos

importantes del trabajo de manera resumida, para que el lector recuerde lo que el autor ha
presentado. Jams d por hecho que el lector tendr presente todo lo que se ha mencionado en el
trabajo. De nuevo es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas importantes que
se han presentado en el desarrollo. En la conclusin es cuando se incluyen crticas, comentarios,
opiniones, aportaciones, o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo,
para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura, dando consistencia a las ideas
expresadas a lo largo del texto.
Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertacin. Cada captulo de uno
de estos trabajos requiere de la introduccin, el desarrollo, y la conclusin. Y los lineamientos
generales de redaccin se aplican por igual a cualquier escrito acadmico. Procure, al redactar
sus trabajos de curso, ir ejercitando estas habilidades. La buena redaccin se logra redactando,
una y otra vez, hasta que se forma el hbito de escribir. Nadie nace sabiendo escribir. Menos a
redactar trabajos acadmicos, cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que
tenemos de comunicar nuestras ideas. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que
nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Hay que
aprovechar esto para redactar mejor.
21
Para terminar, algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos

acadmicos.
1. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo
idioma. No deben usarse dos idiomas diferentes en un mismo trabajo. Si se va a presentar
el trabajo en espaol, el autor debe traducir aquellas citas textuales o trminos
especializados que haya obtenido de fuentes en otros idiomas diferentes al espaol.
2. En la mayora de los programas de la EGE el idioma oficial de instruccin es el espaol,
y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Se espera que el espaol
usado en los trabajos escritos sea espaol estndar, y que se sigan las reglas de ortografa
y de puntuacin comunes a todas las variantes del espaol. Asimismo, que la redaccin
sea gramaticalmente correcta y, en lo posible, sin influencia de variantes locales o
nacionales del idioma.
3. Con el permiso del instructor o tutor que evaluar el trabajo escrito, se pueden presentar
trabajos, tesis y/o disertaciones en otros idiomas. En ocasiones una minora de alumnos
piden hacer sus trabajos en ingls. Sin embargo, debe quedarle claro al estudiante que el
escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante
estndar del idioma en cuestin, y redactar con buena ortografa, gramtica, y utilizando
los signos de puntuacin correctamente. No es funcin del tutor o asesor ensearle al
alumno a redactar, en espaol o en ingls o en cualquier otro idioma. Tampoco es una
justificante para el estudiante el recibir una evaluacin positiva por intentar escribir en un
segundo idioma, aunque trate de redactar de manera correcta.
4. Sobre aspectos de gnero, el espaol permite redactar usando el gnero masculino para
plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Es gramaticalmente
correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refirindose a estudiantes en general,
sean hombres o mujeres. Sin embargo, esto no es necesariamente apropiado o aceptable
para algunos estudiantes. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del
lenguaje, a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a), o a incluir
ambos gneros, como los maestros y las maestras, pero estas prcticas, adems de
complicar la redaccin, afectan la claridad de lo que se presenta. Por ello, en la EGE, se
prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro gnero para plantear estas
22
ideas generales, a discrecin del autor. Puede usarse maestro o maestra, autor o autora,
los estudiantes o las estudiantes, para referirse en general a maestros y maestras, alumnos
y alumnas, etc. De esta manera la redaccin mantiene un tono menos artificial, que le
permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad.
5. En ocasiones es necesario acuar un trmino en espaol para dar cabida a un trmino
especializado en ingls que an no cuenta con una traduccin aprobada por la Real
Academia Espaola. En estos casos, se pide que se indique esta situacin con claridad, y
que la primera vez que se use el trmino acuado en el texto se indique, entre comillas el
trmino en ingls. El trmino empowerment es un buen ejemplo, ya que an no hay
una traduccin aceptada oficialmente en espaol. Resiliency es otro caso que empieza a
usarse en el campo educativo.
En estos casos, se pedira que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente:
El trmino empowerment se utiliza, en la literatura sobre la prctica docente,
para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre
su quehacer (ver, por ejemplo, a Nyberg, 1981). Para efectos de este trabajo, se
utilizar el trmino facultamiento en el mismo sentido que la literatura en ingls
se utiliza empowerment para describir
Una vez indicado el trmino, se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el
texto.
23
Citas en texto
Aspectos generales
Al redactar un texto acadmico, uno est obligado legal y ticamente a citar a los
diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. El citar apoya las ideas
que el acadmico expresa como autor, y ayuda a ser ms conciso al redactar. Al mismo tiempo, le
da ms solidez al trabajo que se presenta, relacionndolo con otros escritos, en lugar de
presentarlo como una mera opinin sin fundamento.
Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor nmero y diversidad

de citas, sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes
autores de una forma clara y precisa. Las citas deben ir incluidas en el texto, en el prrafo en
donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Esto es importante cuando el estudiante:
1. Est utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el
desarrollo del trabajo, o se est oponiendo a los conceptos planteados por otros.
2. Est proponiendo una idea, prctica o solucin que ha sido propuesta por otro autor o
autores, o se est oponiendo a dichas ideas, prcticas o soluciones.
3. Se est apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusin
original, o refutar una tesis o conclusin de aceptacin generalizada.
4. Est presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o
autores, y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigacin.
5. Est utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para
aplicar un enfoque particular diseado por el estudiante.
6. Est utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para
explicar una situacin concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de
investigacin.
7. Desea referir al lector a fuentes de informacin adicional respecto al tema, que no
pueden incluirse por su extensin en el texto que est redactando el estudiante.
24
En general, debe citarse siempre que el estudiante est expresando una idea que haya
surgido o est basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha ledo. En un trabajo
acadmico, se presupone que toda idea, concepto o ejemplo que no tenga citas es produccin
original del autor del trabajo, y por ello abierta a discusin y crtica en cuanto a su validez y
relevancia. Por integridad intelectual, es necesario dar crdito a otro autor por los resultados de
su labor acadmica, representada en sus publicaciones. Por ello la importancia de las citas.
A quin o qu citar
El propsito de las citas en un escrito acadmico es fundamentar las ideas que se

presentan. Para un estudiante a nivel de graduados, las citas tienen un propsito adicional:
demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Por lo tanto,
decidir a qu autores citar o qu tipos de trabajo citar es una decisin importante, pues de estas
decisiones depende el peso que le dar el evaluador a sus trabajos. No se trata de citar a cualquier
autor o a cualquier tipo de trabajo. El valor acadmico del trabajo depende de la calidad de las
citas a las que se hace referencia, pues reflejan el grado de investigacin y estudio que ha
invertido el estudiante en la elaboracin de su escrito.
En primer lugar, nicamente deben citarse trabajos que estn publicados y que estn
disponibles para consulta. No tiene ningn valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por
no estar disponibles de manera pblica. En segundo lugar deben citarse publicaciones que
pertenecen a la literatura del rea. Provienen de publicaciones especializadas, como artculos de
publicaciones peridicas arbitradas del rea, libros escritos por investigadores reconocidos, libros
profesionales de autores reconocidos, revistas especializadas, memorias de simposios o
congresos, y trabajos publicados de los profesores del programa de graduados. Al citar es mucho
ms importante la calidad de las fuentes que el volumen. Ms no es mejor.
Las citas de libros de texto deben ser mnimas, y de carcter secundario. Se entiende
como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didcticos, y que presenta un
compendio general del campo de estudio. Asimismo, citas de enciclopedias o diccionarios deben
ser mnimas. Estas citas slo se dan cuando se estn introduciendo trminos que no tienen una
definicin especializada, o cuando el estudiante est introduciendo un trmino nuevo que no
25
aparece en la literatura del rea. Tambin hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en pginas
de Internet, que normalmente no tienen ningn control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki,
donde no hay ningn control de calidad. Todas estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad, y
utilizarlas como la base de la argumentacin de un trabajo acadmico lleva normalmente a un
pobre resultado.
Por ltimo, las citas de revistas de circulacin general o peridicos deben evitarse, ya que
son publicaciones meramente informativas. Sirven nicamente cuando se quiere incluir algn
ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones ms serias, o para iniciar un trabajo
presentando informacin actual. Pero jams servirn de base para un argumento acadmico serio.
Una seleccin adecuada de las citas que se fundamentarn un trabajo acadmico, sobre
todo una tesis de maestra o una disertacin doctoral, es la mejor garanta de un trabajo que sea
bien evaluado por tutores e instructores del programa.
Evite en todo momento las citas de citas, del tipo: (Fulano citado por mengano, 2008); ya
que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria.
Tipos de Citas
Hay dos tipos de citas que se utilizan al redactar acadmicamente: citas de referencia, y;
citas textuales. Las citas de referencia (parfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el
estudiante est redactando un prrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando
estas ideas en sus propias palabras.
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003).
26
En este ejemplo el autor ha redactado el prrafo por completo. Sin embargo, las ideas que
han presentado en este prrafo estn basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Por ello se
cita a Mintzberg al final del prrafo.
La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto, transcribiendo

literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas:
Ejemplo:
Es importante considerar que: la motivacin del estudiante es un elemento esencial en la

labor de enseanza del maestro. Y es una actividad individual. A cada alumno pueden motivarlo
aspectos diferentes, y debemos partir de este supuesto (Martnez Ayala y Salazar Mndez, 2006,
p. 47).
Por ello el maestro necesita contar con informacin personal suficiente de cada alumno
(informacin especfica) e informacin genrica sobre tcnicas de motivacin para poder realizar
su trabajo. Un solo tipo de informacin no basta.
En este caso, la cita comienza en: la motivacin del estudiante . . . y debemos partir de
que este supuesto es textual. Se ha reproducido ntegramente en la redaccin del autor, como est
en la referencia que ha consultado. Por ello se agregan las comillas y se incluye el nmero de la
pgina de la fuente original.
El uso de citas textuales en trabajos acadmicos es sumamente restringido. Se prefiere las

citas de referencia. Debe usarse espordicamente, cuando no haya una mejor forma de decir lo
que se quiere decir. Estas citas no deben pasar de un prrafo en alguna seccin del trabajo, o de
300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). Se debe
siempre indicar que es el trabajo de otra persona. El no cumplir con estos lineamientos puede
llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. Esto podra derivar en una calificacin de
DA (Deshonestidad Acadmica) en el curso para el que entreg el trabajo, que en la mayora de
los casos equivale a reprobar el curso. En los casos de plagio en tesis de maestra o disertaciones
doctorales, esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira.
27
Formato de citas en texto
El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de APA es muy

sencillo, y permite cumplir con la obligacin de dar crdito a otros autores de su influencia en
nuestro trabajo, y a la vez afectar la fluidez de la redaccin lo menos posible. Es el sistema de
citas de Apellido(s) y Ao de publicacin. Para citar, lo importante son los apellidos y ao de
publicacin nada ms. No hay diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artculos de
publicaciones peridicas, pginas de internet, entrevistas en televisin, etc.. Las citas siempre
tienen el mismo formato: apellidos de los autores, ao de publicacin. Acostmbrese a citar en
texto de esta manera.
Las citas de referencia (parfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los
apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo, y el ao de la publicacin.
Esto puede hacerse de diferentes maneras:
Citas de referencia al final del prrafo
Entre parntesis, despus de la ltima palabra del prrafo y antes del punto, si el
contenido de todo el prrafo est basado en el autor o autores que se citan.
Ejemplo:
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003).
Citas de referencia al final de la oracin
Entre parntesis, despus de la ltima palabra de la oracin y antes del punto, si

nicamente el contenido de esa oracin est basado en el autor o autores que se citan.
28
Ejemplo:
Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin,

empezar a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks, 1973). Cabe notar
que la mayora de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las
presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow, aunque se pensara que para el trabajo
educativo es importante, y que incluso debera buscarse activamente, que el alumno llegara a esta
etapa.
Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el prrafo, se cita al final de
la ltima oracin que se refiera al autor o autores que se citan.
Ejemplo:
Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin,

empezar a experimentar necesidades de trascendencia La necesidad de trascender se entiende
como la necesidad de realizar acciones que tengan un impacto permanente para otras personas.
Ejemplos de personas en esta etapa son Gandhi, Martn Luther King, y Einstein entre otros
(Maslow y Hendricks, 1973). Cabe notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado
este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow, aunque
se pensara que para el trabajo educativo es importante, y que incluso debera buscarse
activamente, que el alumno llegara a esta etapa. Valdra la pena preguntarse el por qu de tan
notoria omisin de la literatura.
Citas de referencia integradas en la redaccin
Puede tambin citarse en la redaccin misma. Por lo general se escriben los apellidos en
la redaccin, colocando inmediatamente despus entre parntesis el ao de publicacin.
Ejemplo:
Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en
general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de
trascendencia. Es interesante hacer notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado
29
este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow. Cabra

preguntarse si esta omisin no es deliberada, para evitar que el estudiante quiera buscar otros
horizontes fuera de los que puede ofrecerle la escuela.
Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin
En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios
trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto tambin es conveniente ya que
hace ms slido el argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se
incluyen todas las citas en un solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y
coma (;), empezando por la publicacin ms reciente.
Ejemplo:
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Morgan,
2005; Mintzberg y Stockton, 2003; Mintzberg, 2001).
Si son varias obras del mismo(a) autor(a) o autores(as), se cita el apellido y el ao de la

primera obra, y despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separando los aos
con punto y coma (;).
Ejemplo:
30
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; 2005;
2001; Morgan, 2005; Mintzberg y Stockton, 2003; 2001).
Por ltimo, si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron
el mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando por la
a.
Ejemplo:
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007a; 2007b;
2001; Morgan, 2005a; 2005b; Mintzberg y Stockton, 2003; 2001).
Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son exactamente los
mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran como
Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra
publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos independientes:
Ejemplo:
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007a; 2007b;
2001; Morgan, 2005a; 2005b; Mintzberg, 2003; Mintzberg y Stockton, 2003).
31
Citas textuales
Las citas textuales siguen en general el mismo formato. En el sistema establecido por
APA se diferencian de las citas de referencia (parfrasis) en dos aspectos:
1. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas, dentro de la redaccin del
prrafo y se debe mencionar la pgina de la fuente de donde fue extrada adems del
apellido del autor y el ao. (Ver ejemplo en la pgina 28).
2. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un
bloque aparte y se eliminan las comillas.
Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales, por muy artificial
que parezca. Hacerlo as garantiza que se est haciendo saber al lector que se est citando
textualmente a otros autores, y as evitar que haya sospecha de plagio acadmico. A la inversa, el
NO hacerlo as lleva a que de inmediato a suponer que el autor est tratando de hacer pasar por
propio el trabajo de otro.
Citas de referencia y textuales de obras con varios autores
Se siguen los mismos principios mencionados arriba.
Obras de dos autores: Siempre se incluyen los dos apellidos, unidos con la palabra y, y el
ao de publicacin. Ejemplos:
Ramrez y Fernndez (2004) consideran que...
... si lo percibe como beneficio (Ramrez y Fernndez, 2004).
Obras de tres o ms autores: Se incluyen los apellidos del primer autor y se agrega et al
y el ao de publicacin. La cita de una obra escrita por Brunet, Deveraux, Achille y Cervantes en
2003 se citara como:
Brunet et al (2003) consideran que el alumno...
32
... aprende ms si considera significativo lo que va a aprender (Brunet et al, 2003).
Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas como libros
Se incluye la primera palabra (sin contar artculos o preposiciones) del ttulo y el ao de

publicacin. Un libro llamado La Seleccin Interna, publicado en 2004, se citara:
En Seleccin (2004) se considera que...
...selecciona lo que aprender al momento de participar en el proceso (Seleccin, 2004).
Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en revistas o peridicos
Se incluye el nombre de la revista o peridico; y el ao de publicacin. Un artculo sin

autor publicado el 13 de octubre de 2002 en El Heraldo de Chihuahua se citara como:
En El Heraldo de Chihuahua (2002)
maestros de un knder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de

Chihuahua, 2002).
Citas de referencia y textuales de videos
Cuando se desea manejar informacin obtenida de pelculas o videos se puede citar en la

redaccin incluyendo al productor del video, en vez del autor, y el ao de filmacin o grabacin
indicando si el trabajo es para cine, televisin, o existe en un DVD u otro medio.
Ejemplo:
Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer ao de ejercicio profesional

llevan a que por lo menos 25% cambien de profesin despus del primer ao en los estados
33
Unidos. El documental en DVD El primer ao (The First Year) de Guggenheim y Schachter

(2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas pblicas de educacin
bsica, de preescolar a bachillerato. Una constante, en los 5 casos, es la dificultad de atender a
nios que no son la norma, incluso cuando el maestro quiere y est dispuesto a hacerlo.
Citas de referencia y textuales de manuales, folletos y boletines internos
Al realizar trabajos acadmicos, en ocasiones es necesario incluir informacin sobre

eventos, comunidades o personas que ayudan a entender el contexto en el cual se lleva a cabo la
actividad educativa. O hacer referencia a programas de estudio, legislacin, intervenciones
realizadas, etc., para entender las prcticas o a los actores educativos. En estos casos es
apropiado citar manuales, folletos y/o boletines internos. Para estas fuentes se considera que el
autor es la institucin que las publica. Debe incluirse el ao de publicacin.
Ejemplo:
En 2008 se realiz un cambio importante en la currcula de primaria en Mxico (ver SEP,

2008; 2009). Este cambio consisti en reorientar los programas hacia un enfoque
Citas de referencia y textuales de entrevistas, programas de radio o televisin, reuniones de

trabajo, memoranda, comunicacin personal, apuntes de clase y similares
Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo acadmico a

entrevistas, programas de radio o televisin, reuniones de trabajo, memoranda, comunicacin
personal del autor con alguien (en una conversacin cara a cara o por telfono, por correo postal
o electrnico, por chat, en foros de discusin o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones
en PowerPoint de un curso. Debe ser evidente para el estudiante que estas fuentes de informacin
tienen escaso valor acadmico, ya que no son pblicas y no pueden ser consultadas. No son
fuentes que sirvan para fundamentar un argumento. Pero su mencin puede servir como apoyo
secundario de una idea, o para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un
resultado. O para hacer mencin de una opinin diferente a la del autor, o para ejemplificar una
34
situacin o concepto. En estos casos se hace mencin a la fuente de informacin dentro del texto,
y NO se incluye la fuente en el listado de referencias.
Ejemplos:
En opinin de la Lic. Imelda Vasconcelos, directora de la Escuela Primaria Estatal

Gonzalo A. Reyes, no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan
En una entrevista televisada en Mxico el 18 de junio del 2009, el Secretario de

Educacin y la Subsecretaria de Educacin Bsica expresaron su preocupacin por los resultados
obtenidos por estudiantes mexicanos en las pruebas de PISA. Sin embargo,
En una conversacin telefnica con la Dra. Marisol Ramrez, investigadora de la Escuela

de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, se constat que no hay un acuerdo
sustancial entre
Por ejemplo, en varias reuniones del Consejo Tcnico de la Escuela Secundaria Oliverio
Fernndez de Bogot, los maestros indicaron que el nuevo enfoque por competencias que
El trabajo de Octavi Fullat, al que se hace referencia en un podcast del curso de Modelos
de Enseanza de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, se centra
en el estudio de la educacin desde una perspectiva antropolgica y filosfica. Esta combinacin
de disciplinas ejemplifica lo que en este trabajo se denomina como
En una conferencia ofrecida al pblico en general en Repblica Dominicana el 8 de abril

del 2007, la Lic. Genoveva Terrazas, empresaria local de importancia, coment que el problema
en la educacin es la falta de control de calidad. Una maestra asistente, en la sesin de
preguntas y respuestas, comento que
Cmo citar datos obtenidos por el estudiante en trabajo de campo
En trabajos acadmicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo

que ha realizado el estudiante, sobre todo si se trata de una tesis de maestra o una disertacin
doctoral. Estos datos, por un lado, se hacen pblicos por primera vez en el trabajo presentado.
35
Por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. Asimismo no puede citarse
refirindose a los datos en bruto que tiene el estudiante, ya que estos datos no son de acceso
pblico.
En ltima instancia, no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. El escrito que
se presenta es la fuente de estos datos. Pero si es necesario que en el documento se presenten
estos datos. Para que le quede claro al lector que se estn presentando datos originales en el
trabajo, se pide al estudiante que siga el siguiente formato:
Para datos de tipo cuantitativo
La forma ms clara, concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es

con la ayuda de tablas o de figuras. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse
en blanco, negro, o tonos de gris exclusivamente, que no deben abarcar ms de una pgina, y
que deben presentarse en una sola pgina. En cada tabla o figura deben presentarse de manera
concisa los datos relevantes para la discusin. No deben presentarse pginas y pginas de tablas
o figuras sin mayor explicacin.
Toda tabla o figura debe explicarse, en funcin del argumento que est tratando de hacer
el estudiante. Ninguna tabla o figura es evidente en s misma. La forma apropiada de citar estos
datos cuantitativos es indicar primero, en un prrafo, los datos que se presentan en la tabla o
figura, indicando explcitamente el nmero de la tabla o figura. Despus presentar la tabla o
figura, siempre incluyendo en el ttulo, al final, la leyenda datos recabados por el autor entre
parntesis. En el prrafo inmediato explicar por qu los datos presentados son relevantes para el
argumento que pretende hacer el estudiante. Siempre debe hacerse esta relacin entre datos y la
idea o ideas con las que se contrastan estos datos, ya que los datos se citan para apoyar el
argumento del autor del trabajo. Jams debe suponerse que una tabla o figura es evidente en s
misma.
Ejemplo 1:
Informacin sobre el desempeo acadmico se gener con la evaluacin de trabajos

escritos presentados por los alumnos en un mismo curso, y comparndolos con trabajos escritos
36
presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes, especialmente el curso de Teora

y Diseo de las Organizaciones Educativas (TDOE), que se ofreci en 5 de los 7 semestres entre
1999 y 2002. Los trabajos de los alumnos fueron ledos y evaluados de manera independiente por
dos lectores usando una rbrica de 7 puntos diseada para evaluar contenido acadmico y
habilidades de redaccin. Se compararon las medias de los puntajes para determinar si haba
diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales). Tambin se
analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).
Tabla 2
Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el
autor)
Promedio Significancia
Semestre Alumnos Prueba T
puntajes (5-35) ( = .005)
Primavera 1999 130 18.78 N/A N/A
Otoo 1999 110 20.14 1.441 No
Primavera 2000 115 21.52 3.362 Si
Primavera 2001 105 22.81 2.453 Si
Primavera 2002 185 24.06 2.490 Si
Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los
trabajos finales, las diferencias no fueron estadsticamente significativas. Sin embargo, al
comparar medias de un curso al siguiente, si se presentaron diferencias estadsticamente
significativas (ver Tablas 2 y 3). Podemos suponer que el desempeo acadmico mejor de un
semestre al siguiente semestre cuando se ofreci el mismo curso, y esto ocurri con los tres
cursos , por lo menos en trminos de los trabajos escritos presentados por los alumnos.
Ejemplo 2:
Se recolect informacin sobre satisfaccin del estudiante usando un cuestionario de 12

preguntas diseado por el equipo del proyecto. Se le pidi a los estudiantes que le asignaran un
puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido acadmico; 2)
actividades de aprendizaje individuales; 3) actividades de aprendizaje de grupo; 4) carga de
trabajo; 5) interaccin con instructores; 6) ayuda para entender contenidos; 7) ayuda con
37
problemas tecnolgicos; 8) criterios y procedimientos de evaluacin; 9) claridad (instrucciones);

10) claridad (retroalimentacin sobre desempeo acadmico); 11) relevancia del curso, y; 12)
satisfaccin general con el curso. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la
Figura 3.
Figura 3. Satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea (Primavera 1999 a Primavera 2002)
(Datos recabados por el autor).
En la Figura 3 se indica el curso (TDO, PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreci

(Primavera 1999 [P99], Otoo 1999 [O99], etc.). Analizando los promedios generales, la
satisfaccin de los estudiantes con el curso aument considerablemente despus del semestre de
primavera del 2000, de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el
semestre de primavera del 2002. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos
aumento de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde
el semestre de otoo del 2000, es posible decir que los cambios implementados en el proyecto
contribuyeron a mejorar la satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea, o por lo menos no
afectaron la satisfaccin de manera negativa.
Para datos de tipo cualitativo
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Los datos cualitativos que apoyan un argumento, que se obtienen de observaciones,

entrevistas o documentos, deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo
adicional de una pulgada (2.54 cms), sin sangra, para que se vea claramente que son datos
originales recabados por el autor del trabajo. Al final de cada entrada, entre parntesis, debe
indicarse si los datos son de una entrevista, una observacin, o un documento, con un nmero de
control. Por ejemplo, (Entrevista Alumno 23; Observacin No. 4; Acta de Consejo Tcnico No.
3). Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos, el estudiante no debe suponer que los
datos son evidentes. Requiere presentar en el prrafo inmediato anterior el argumento que est
haciendo, y por qu los datos que se presentan son relevantes. Y despus de presentar los datos,
relacionarlos con el argumento que est presentando.
De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes, y no tablas y

tablas de datos sin explicacin, se debe seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la
idea o ideas que el estudiante est presentando. Una vez que se ha realizado el anlisis y se
tienen los hallazgos importantes debe seleccionarse con cuidado los datos que se presentarn en
el trabajo, buscando aquellos que de manera ms clara ilustran lo que se ha encontrado.
Asimismo, es preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados, de
observaciones, o de documentos, y no limitarse a uno o dos entrevistados, uno o dos eventos, o
uno o dos documentos. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de
discurso en el trabajo de campo, el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte
importante de personas entrevistadas, hechos observados, o documentos analizados.
Ejemplo 1:
Esta decisin rpidamente demostr ser errnea. Aunque tena sentido desde la
perspectiva de los profesores y especialistas tcnicos dividir el trabajo por especialidad o
conocimientos del integrante del equipo acadmico, no tena sentido desde la perspectiva del
estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a
la persona apropiado haca ms compleja una situacin de por s compleja. Comentarios de
estudiantes entrevistados en el semestre de otoo de 1999 ilustran el punto.
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Como estudiantes, estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase:

nuestro profesor. Si hay un problema con una tarea, o un problema para encontrar
artculos en reserva, o si no aparecemos en la lista, el profesor normalmente lo
arregla. Pero no en estos cursos en lnea! De por s son complicados, porque
tenemos que aprender a usar la tecnologa adems de hacer el trabajo del curso. Y
cuando algo no estaba funcionando del todo bien, le mandaba un correo
electrnico a mi tutor. Me imaginaba que funcionara igual que en cualquier clase,
y que el tutor resolvera el problema. Pero la mayora del tiempo me deca que me
comunicara con otra persona. Despus de un rato pens que saba con quin
comunicarme cuando necesitaba algo. Y a veces le atinaba! Pero la mayora de
las veces no. As que decid enviarle un correo electrnico a todos los del equipo
docente, y esperar a ver quin contestaba. Eso tampoco funcion. Nadie
contestaba! Y luego me lleg un correo de mi tutor dicindome que por favor no
hiciera eso ya que los haca perder el tiempo a todos. (Entrevista Alumno 6)
Se tarda tanto en llegar la respuesta que es frustrante. Le escribo un correo a mi

tutor, que me dice que le escriba al asesor tecnolgico. As lo hago. Tres das
despus el asesor me escribe dicindome que no puedo acceder el curso por algn
problema con mi inscripcin. Le digo que llevo accesando el curso 8 semanas sin
problemas. Me escribe al da siguiente y me dice que le escriba a mi director de
programa, ya que alguien hizo una actualizacin de los cursos y se perdi
informacin. Y que no me puede ayudar hasta tener el Vo. Bo. de Escolar. Le
mando un correo a mi director de programa y le mando copia al tutor. A estas
alturas del partido ya es viernes, y llevo una semana sin poder entrar al curso. Y
hay una tarea que entregar el mircoles de la semana que entra. Tambin le
escribo al titular del curso. l me contesta el martes, dicindome que no puede
resolver mi problema de acceso, pero me manda un archivo con las instrucciones
de la tarea. Le pido una prrroga, y recibo el jueves un correo donde me dice que
no hay problema. Mi director de programa no me responde hasta el viernes, pero
tiene buenas noticias. El problema de acceso ya debe estar resuelto para el
lunes. Y efectivamente, el lunes ya qued. Mando mi trabajo el jueves, con una
40
semana de retraso. Pero el titular dijo que estaba bien, as que no debe haber
problema, cierto? Pero s es problema. Me escribe mi tutor dicindome que no
aceptar mi trabajo porque lo entregu una semana tarde. Busco una copia del
correo del titular y le mando un forward. Me contesta el lunes siguiente diciendo
que lo va a verificar con el titular. Despus de un par de correos ms, ya se
aclar el asunto. Pero llevo en ese problema casi un mes. Ahora guardo cuanto
correo electrnico me llega por si se ofrece. Y espero no volver a tener un
problema o pregunta de nuevo. (Entrevista Alumno 14)
Dividir el trabajo result en ms trabajo para todos los involucrados. El grupo decidi
llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos, separando aquellos donde la
persona que lo recibi era la responsable de ese trabajo de las que tenan que ser referidas a
otras personas. Ms del 60% de las peticiones tenan que enviarse a otra persona. Dividir el
trabajo no era una alternativa til.
41
Formato del listado de referencias

Fuentes de alto valor acadmico (Libros especializados, publicaciones peridicas arbitradas, y
presentaciones en congresos)
Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrnicas que un

acadmico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo
escrito, y ms en una tesis o en una disertacin, s debe quedarle claro al estudiante que hay
diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor acadmico de diferentes fuentes. Y que
debe tratar de fundamentar sus trabajos, de preferencia en su totalidad, con fuentes de alto valor
acadmico, ya que esto repercutir en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertacin)
tengan, en principio, mejores evaluaciones. Podemos decir que el utilizar fuentes de alto valor
acadmico es una condicin necesaria, pero no suficiente, para que los trabajos del estudiante
reciban buenas evaluaciones de los lectores. Usar fuentes de alto valor acadmico no lleva
necesariamente a la buena evaluacin de un trabajo, ya que influyen otros factores, sobre todo el
valor y originalidad de las ideas presentadas, y la habilidad del estudiante de redactar trabajos
acadmicos. Pero un trabajo que no est basado en fuentes de alto valor acadmico,
independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redaccin, jams tendr una
evaluacin buena o sobresaliente
El valor de una fuente impresa o electrnica depende de varios factores:
1. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad acadmica, que se

determina en por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en
publicaciones acadmicas.
2. Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros
especializados de editoriales reconocidas, o en publicaciones peridicas arbitradas, y
en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados, o disertaciones
doctorales y tesis de maestra de instituciones acadmicas reconocidas, ofrecen
mayores garantas de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del rea que
conocen del tema y que el contenido es verdico y de calidad.
3. De qu tan reciente es la publicacin. Entre ms reciente, mejor.
42
Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basndose en estos criterios, el

material que lea para apoyar sus trabajos, y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos
e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor
acadmico posible en funcin del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no
la cantidad. Es mejor menos fuentes cuidosamente seleccionadas por el valor acadmico que
tienen, a muchas fuentes de escaso o nulo valor acadmico. En igualdad de circunstancias, es
mejor fundamentar su trabajo en:
1. Publicaciones peridicas arbitradas

2. Libros especializados de editoriales reconocidas
3. Disertaciones doctorales
4. Tesis de maestra
5. Ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional
Asimismo, fuentes de bajo valor acadmico que no deben de usarse, o que slo se usan
para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, seran, entre otras:
1. Libros de texto
2. Libros de editoriales no especializadas
3. Enciclopedias, diccionarios y manuales.
4. Artculos de revistas no arbitradas y de peridicos.
5. Pginas de Internet que publican informacin sin indicar la fuente.
6. Blogs
7. Programas de radio o de televisin
8. Boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los
planteamientos realizados.
Si no hay mucho tiempo para leer, mejor invertirlo en fuentes de alto valor acadmico.
En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar

sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos, y los datos necesarios para que las
referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el
Listado de Referencias que debe acompaar todo trabajo escrito de la EGE.
Aspectos generales relacionados con libros impresos
43
La fuente ms importante y necesaria en trabajos acadmicos es el libro impreso.

Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrnicas en los ltimos aos, los
libros impresos siguen siendo, por mucho, la fuente principal de ideas y conocimientos de la
humanidad. Hay informacin que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro
que se cite en un trabajo acadmico.
Los datos genricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes:
Autor(es). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad donde se
public: Editorial.
Ejemplos:
Chan Nez, M. E., Galeana de la O, L., y Ramrez Montoya, M. S. (2006). Objetos de

aprendizaje e innovacin educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Hodson, D. (2008). Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history, philosophy and
sociology of science. Rotterdam, Holanda; Sense Publishing.
Jimnez Lozano, M. d. l. L., y Perales Meja, F. d. J. (2007). Aprendices de maestros: La

construccin de s. Distrito Federal, Mxico: Ediciones Pomares.
Latap Sarre, P. (2008). Andante con bro: Memoria de mis interacciones con los secretarios de
educacin (1963-2006). Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lozano Andrade, J. I. (2006). Normalistas vs universitarios o tcnicos vs rudos. Distrito Federal,

Mxico: Plaza y Valds.
McLaughlin, M. W., y Talbert, J. E. (2006). Building school-based teacher learning

communities. Nueva York: Teachers College Press.
Popkewitz, T. S., Tabachnick, B. R., y Wehlag, G. (2007). El mito de la reforma educativa.

Distrito Federal, Mxico: Ediciones Pomares.
Ridley, D. (2008). The literature review: A step-by-step guide for students. Thousand Oaks, CA,
EUA: SAGE.
Yez Velasco, J. C. (2007). Paulo Freire: Praxis de la utopa y la esperanza. Colima, Col.,
44
Mxico: Universidad de Colima.
Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin
que necesita llevar la referencia de un libro, para asegurarse que efectivamente se tiene el
volumen que se cita, y no una parte del mismo.
1. Autor(es). En la referencia deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que
aparecen en la portada interna del libro (no el ttulo de la pasta, que puede estar
abreviado). Para los autores en espaol, es importante incluir tambin el apellido
materno de los autores, a pesar de que sta todava no la prctica general. Deben
incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada, que no es necesariamente
orden alfabtico. En un libro es importante el primer autor, que se supone es quien
ms ha contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por
otro lado, deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia, no nada ms
el primero. Si el autor o autores son una organizacin y no una persona, se pone el
nombre completo de la organizacin.
2. Ao de publicacin. Este es el ao donde se registraron los derechos de la edicin.
Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrs de la portada interna).
Aparece como 2007. No es el ao de la impresin fsica del volumen, que puede
variar por reimpresiones. Si el libro es una traduccin, se pone como ao de
publicacin el de la traduccin, no del original.
3. Ttulo del libro. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la portada interna. A
veces la portada fsica del libro viene con el ttulo abreviado. Debe ponerse el ttulo
del libro en el idioma en el que est el libro. No se debe traducir, al espaol o a
ningn otro idioma, ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben
usarse abreviaturas a menos que as venga en el ttulo.
4. Ciudad donde se public. Debe ponerse la ciudad y el pas. En el caso de ciudades
que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito Federal,
Mxico, Buenos Aires, Bogot, Nueva York, Londres, Pars, Barcelona, Madrid). En
todos los dems casos, deben incluirse los datos completos (Ej. Rotterdam, Holanda;
Chihuahua, Mxico; Cali, Colombia; Oxford, Inglaterra). En caso de duda, mejor
poner la ciudad y el pas.
45
5. Editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como
S.A., S.C., etc. Tampoco se incluyen palabras como compaa, editorial, asociados,
publishing company, etc.). Editorial Trillas se identifica como Trillas. McGraw-
Hill Publishing Co. se identifica como McGraw-Hill. En el caso de que alguna
institucin de educacin superior sea quien imprimi el libro, debe ponerse el nombre
completo de la institucin (Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Universidad
de Colima; Tecnolgico de Monterrey; Universidad de los Andes). Si el autor es una
organizacin, y tambin es quien publica el libro, la referencia incluye el nombre de
la organizacin como autor, y en el lugar donde debe ir la editorial nicamente se
pone autor.
Aspectos particulares relacionados con libros impresos
Ediciones posteriores de un libro (2, 3, 4, etc.)
Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edicin. Hay
libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Por ejemplo:
Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press.
Fullan, M. G., & Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (2 ed.).
Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education.
Fullan, M. G. (2001). The new meaning of educational change (3 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edicin. Se presupone que al no
indicar que un libro tiene una edicin es la primera (y tal vez la nica). Es muy raro que un libro
profesional o acadmico tenga una 2a. o 3a. edicin. Una edicin posterior tiene un nuevo ao de
registro (), y un nuevo ISBN. Siendo as, debe indicarse entre parntesis despus del ttulo,
como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan.
46
Otros ejemplos de referencias de libros con 2, 3 o 4 edicin:
Creswell, J. W. (2009). Research design (3 ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
Daz-Barriga Arceo, F., y Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, Mxico:
McGraw-Hill.
Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2 ed.). Distrito Federal,
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Martn Fernndez, E. (2001). Gestin de instituciones educativas inteligentes (2 ed.). Madrid:

McGraw-Hill.
Prez Serrano, G. (2007). Investigacin cualitativa: Retos e interrogantes. Tcnicas y anlisis de

datos (4 ed.). Madrid: La Muralla
Schein, E. H. (2004). Organizational culture and leadership (3a. ed.). San Francisco: Jossey-
Bass.
Yin, R. K. (2009). Case study research: design and methods (4 ed.). Thousand Oaks, CA, EUA:
SAGE.
La excepcin son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco aos, por lo general los
libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para
actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo ttulo, pero se le agrega 2 edicin (
3, 5 , o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El ao de publicacin
es el ms reciente de los que aparecen en los derechos de la publicacin (). Como los libros de
texto son referencias de baja calidad acadmica en lo que a fundamentar trabajos se refiere
(aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que
se identifique adecuadamente la edicin que se est citando.
47
Algunas editoriales mexicanas y espaolas tienen la mala costumbre de presentar como

edicin una reimpresin. Una reimpresin es simplemente volver a editar el mismo libro
cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningn cambio sustancial. Estas editoriales ponen en
la portada exterior que es una nueva edicin, pero ya en la contraportada se ve que es una simple
reimpresin.
En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edicin. Debe de ponerse en el ao
el ao de registro (), no el ao de reimpresin. Si en el libro no viene el ao original de
registro, entonces puede ponerse el ao de la reimpresin, pero debe indicarse al final del ttulo
que es una reimpresin.
Por ejemplo, la referencia original de un trabajo muy importante de Hargreaves, al que

varios cursos de la EGE hacen referencia (y que slo tiene una edicin) es:
Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: Teacher's work and culture in the
postmodern age. Nueva York: Teachers College Press.
La referencia correcta de la traduccin de Morata de este libro sera:
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el

profesorado) Madrid: Morata.
Sin embargo, en algunas reimpresiones de Morata no incluyen el ao original. Slo el de

la reimpresin. En este caso puede presentarse la referencia de esta manera:
Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el

profesorado) (5 reimpresin). Madrid: Morata.
Libros editados
48
Un libro editado es una compilacin de diferentes autores(as) seleccionados por una o

ms personas, que reciben la designacin de editor o editores. Cada captulo de un libro editado
tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del captulo respectivo, y
no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato:
Autor(es) del captulo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal.
En Iniciales Nombre Propio, Apellido(s) del Editor(es), (Ed., si es uno, Eds. si son dos o
ms) Ttulo del libro editado en cursiva (itlica) (pp. nmero de pgina donde inicia el
captulo - nmero de pgina donde finaliza el captulo). Ciudad y pas donde se publica:
Editorial.
Ejemplos:
Flores Fahara, M., y Flores Kastanis, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de

aprendizaje en escuelas primarias pblicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En
L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la
educacin en Mxico (pp. 213-219). Distrito Federal, Mxico: LIMUSA Noriega / Apoyo
a la calidad Educativa A.C.
Flores Kastanis, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A.

Gmez Galindo & J. Escamilla de los Santos (Eds.), 1er. Simposio Nacional de
Investigacin sobre la Innovacin Educativa: Teora, consideraciones ticas y prcticas,
metodologa y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, NL, Mxico: Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Kemmis, S., McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the
public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative
research (3 ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
Marshall, J. D. (1999). The Mode of Information and Education: Insights on Critical Theory
from Michel Foucault. En T. S. Popkewitz & L. Fendler (Eds.), Critical theories in
education: Changing terrains of knowledge and politics (pp. 145-167). Nueva York:
Routledge.
49
Ornelas, C. (2001). Entrevista con Pablo Latap. En C. Ornelas (Ed.), Investigacin y poltica
educativa: Ensayos en honor de Pablo Latap (pp. 431-443). Distrito Federal, Mxico:
Santillana.
Schmelkes, S. (2002). Planeacin Escolar: Un estudio de intervencin. En E. Remedi (Ed.),

Encuentros de Investigacin Educativa 95-98, Vol. II (pp. 29-57). Distrito Federal,
Mxico: Departamento de Investigaciones Educativas / Plaza y Valds.
Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los

argumentos en las ideas de los diferentes captulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el
formato genrico es el mismo de un libro. Slo que se agregan entre parntesis despus de los
nombres de los autores las siglas Ed. o Eds. Para que quede claro que son los editores y no los
autores de todo el libro.
Ejemplos:
Camargo Abello, M., Sandoval Estupian, L. Y., Vergara Arboleda, M., Quiroga Atlora, C.,
Pedraza Ortiz, A., y Halima Dussan, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre
la teora y la prctica. Bogot: Facultad de Educacin - Universidad de la Sabana.
Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teachers life and work. Rotterdam, Holanda: Sense
Publishing.
Jimnez Cabrera, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la

educacin bsica (Vol. 2). Distrito Federal, Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Kemmis, S., y Smith, T. J. (Eds.). (2008). Enabling praxis: Challenges for education. Rotterdam,
Holanda: Sense Publishing.
Leithwood, K., y Christopher, D. (Eds.). (2007). Successful principal leadership in times of

change. Dordrech, Holanda: Springer.
Lieberman, A., y Miller, L. (Eds.). (2008). Teachers in professional communities: Improving

teaching and learning. Nueva York: Teachers College Press.
50
Ramrez Montoya, M. S., y Murphy Bowen, M. A. (Eds.). (2007). Educacin e investigacin:

Retos y oportunidades. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Rueda Beltrn, M. (Ed.). (2006). Notas para una agenda de investigacin educativa regional.
Distrito Federal, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Sikes, P., y Potts, A. (Eds.). (2008). Researching education from the inside: Investigation from
within. Abingdon, Inglaterra: Routledge.
Aspectos generales relacionados con publicaciones peridicas arbitradas
Otra fuente importante para la elaboracin de trabajos acadmicos son las publicaciones
peridicas arbitradas o journals del rea. Estas son publicaciones especializadas donde se
encuentran artculos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones
fundamentadas de especialistas y acadmicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos
ms actuales en el rea y las ideas y problemticas ms actualizadas. Son arbitradas porque la
decisin de incluir algn artculo o colaboracin depende de la evaluacin que hacen dos o tres
investigadores del campo (rbitros) sobre los mritos tcnicos e intelectuales que tiene el trabajo
reportado. No son artculos por encargo, como los que encuentra uno en una revista o un
peridico, que slo son evaluados por algn editor de la revista o peridico. De todas las posibles
fuentes impresas o electrnicas disponibles para fundamentar trabajos acadmicos, las
publicaciones peridicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor
acadmico. Por ello es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de
referencias en un trabajo de curso, y sobre todo en una tesis de maestra o una disertacin
doctoral.
La mayora de las publicaciones peridicas arbitradas importantes en el campo de la

educacin son extranjeras, como es el caso de todos los campos cientficos del mundo. Son
principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayora se publican en ingls, que es el idioma
de intercambio cientfico prevalente. Slo el 5% de la publicacin cientfica mundial est en
espaol. Por ello es importante, a pesar de que no nos guste, e incluso tengamos objeciones
ideolgicas ante esta situacin, que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en
51
la lectura de material especializado en ingls. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de

trabajo disponible, mucho del cual se basa en ese otro 95%.
Gracias a los avances de tecnologa basada en Internet y tecnologa digital, muchas de las
publicaciones peridicas arbitradas estn disponibles en formato electrnico, ya sea de paga o
gratuitas. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles, por medio de la
Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.itesm.mx/), varias bases de datos de paga a las
que el estudiante tiene acceso sin costo, y donde se puede ver el texto completo de ms de 4000
publicaciones peridicas arbitradas importantes sobre educacin. Sobre todo en las bases de
datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Asimismo, por
medio de Redalyc, (http://redalyc.uaemex.mx/), la red de revistas cientficas de Amrica Latina y
el Caribe, Espaa y Portugal administrada por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
se tiene acceso gratuito a 550 publicaciones peridicas arbitradas en espaol. S se tiene acceso a
muchas publicaciones arbitradas, y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de
investigacin.
El formato genrico para artculos de publicaciones peridicas es el siguiente:
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del artculo. (Ao de
publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde
termina el artculo.
Ejemplos:
Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning.

Management Learning, 36(4), 411-427.
Flores Kastanis, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de

investigacin-accin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 91-128.
Flores Kastanis, E., Montoya Vargas, J., y Surez, D. H. (2009). Investigacin-accin
52
participativa en la educacin latinoamericana. Revista Mexicana de Investigacin

Educativa, 14(40), 289-307.
Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education.
Review of Educational Research, 76(4), 567-605.
Lebaron, J., y Miller, D. (2005). The potential of jigsaw role playing to promote the social
construction of knowledge in an online graduate education course. Teachers College
Record, 107(8), 1652-1674.
McLean, G. N. (2006). Rethinking adult learning in the workplace. Advances in developing

human resources, 8(3), 416-423.
Muir, J. R. (2005). Is our history of educational philosophy mostly wrong?: The case of
Isocrates. Theory and Research in Education, 3(2), 165-195.
Raz, A. E., y Fadlon, J. (2006). Managerial culture, workplace culture and situated curricula in
organizational learning. Organization Studies, 27(2), 165-182.
Rusch, E. A. (2005). Institutional barriers to organizational learning in school systems: The

power of silence. Educational Administration Quarterly, 41(1), 83-120.
que necesita llevar la referencia de un artculo de una publicacin peridica arbitrada, para
asegurarse que efectivamente se tiene el artculo citado, y no una parte del mismo.
1. Autor(es). En la referencia deben ponerse todos los apellidos del autor o autores
(incluir el apellido materno, si el autor escribe en espaol) que aparecen en el
encabezado del artculo. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese
encabezado, que no es necesariamente orden alfabtico. En un artculo es importante
el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por ello no hay
que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de
un artculo referencia, no nada ms el primero. Si el autor o autores son una
organizacin y no una persona, se pone el nombre completo de la organizacin.
53
2. Ao de publicacin. Este es el ao en qu se public la revista donde viene incluido

el artculo al que se hace referencia. Hay que verificar que efectivamente sea el ao
que parece el artculo, independientemente del volumen o del nmero. Hay
publicaciones peridicas que empiezan un volumen con el ao calendario. Hay
publicaciones que empiezan a medio ao.
3. Ttulo del artculo. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en el artculo
publicado. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen
ttulos abreviados de los artculos. Debe ponerse el ttulo del artculo en el idioma en
el que est escrito. No se debe traducir a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se
imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as
vengan en el ttulo.
4. Nombre de la publicacin en cursiva. Hay que poner el nombre de la publicacin
completo, sin abreviaturas, sin traducir el nombre de la publicacin, ya que de lo
contrario ser imposible localizar la fuente original.
5. Volumen en nmero arbigo y en cursiva. Cada publicacin peridica agrupa sus
publicaciones en Volmenes, que son anuales. Sin embargo, un volumen puede
empezar en cualquier mes del ao calendario. Cuando empieza una publicacin es
completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. Lo nico que no
es arbitrario es que cada ao, en algn momento del mismo, empieza un volumen
nuevo.
6. Nmero entre parntesis. Cada publicacin peridica distribuye los artculos
publicados en Nmeros, que varan dependiendo de cada publicacin. En la inmensa
mayora de los casos, el mnimo de nmeros que sale cada ao son 2 (un nmero por
semestre) y el mximo son 6 (un nmero cada dos meses). El Teachers College
Record, con ms de 100 aos de existencia, publica 12 nmeros al ao. Lo comn es
que se publiquen 4 nmeros al ao, as que al hablar de nmero ser uno entre el 1 y
el 12, y lo ms probable es que sea del 1 al 4. Una excepcin notable a este esquema
de numeracin es la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, cuyos nmeros
son consecutivos. El primer nmero del 2009 fue el 40.
7. Nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina
el artculo. En este aspecto hay que tomar en cuenta que, de nuevo, hay diferencias
entre una publicacin y otra en el sentido de la numeracin de pginas. Algunas
54
publicaciones empiezan y terminan la numeracin en cada nmero de la publicacin.

El No 1 empieza en la pgina 1 y termina, digamos, en la 130. El No. 2 de ese mismo
volumen empieza en la pgina 1, y as sucesivamente. Pero hay otras publicaciones
peridicas (ms de las que uno piensa) que numeran por volumen, no por nmero. As
que el No. 1 empieza con la pgina 1 y hasta la 130. Y el No. 2 de ese mismo
volumen empieza en la pgina 131. As que es importante revisar la numeracin que
aparece al pie de pgina o en el encabezado del artculo en fsico. Para evitar errores
que den la impresin de plagio acadmico.
Aspectos particulares relacionados con publicaciones peridicas arbitradas
Versiones electrnicas de publicaciones peridicas arbitradas impresas
Aunque los avances de la tecnologa nos permiten tener acceso va Internet a

publicaciones peridicas arbitradas, es importante hacer notar que no estamos hablando
propiamente de fuentes electrnicas en este caso, sino de versiones electrnicas de material
impreso. La inmensa mayora de publicaciones peridicas arbitradas mantienen su versin
impresa, y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribucin por medios
electrnicos. Pero la fuente principal es impresa.
En estos casos, la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL

donde se obtuvo, ya que en la gran mayora de los casos, estas publicaciones se distribuyen en
bases de datos de paga, que no son de acceso pblico. Si se indica el URL, el lector no podr
acceder al artculo. As que la referencia es casi idntica a la de la fuente impresa. La nica
diferencia es que al final del ttulo del artculo, se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre
corchetes: [Versin electrnica].
Ejemplos:
Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning [Versin
electrnica]. Management Learning, 36(4), 411-427.
Flores Kastanis, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de
55
investigacin-accin [Versin electrnica]. Revista Mexicana de Investigacin

Educativa, 11(28), 91-128.
Flores Kastanis, E., Montoya Vargas, J., y Surez, D. H. (2009). Investigacin-accin

participativa en la educacin latinoamericana [Versin electrnica]. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 14(40), 289-307.
Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education
[Versin electrnica]. Review of Educational Research, 76(4), 567-605.
Lebaron, J., y Miller, D. (2005). The potential of jigsaw role playing to promote the social
construction of knowledge in an online graduate education course [Versin electrnica].
Teachers College Record, 107(8), 1652-1674.
McLean, G. N. (2006). Rethinking adult learning in the workplace [Versin electrnica].

Advances in Developing Human Resources, 8(3), 416-423.
Muir, J. R. (2005). Is our history of educational philosophy mostly wrong?: The case of Isocrates
[Versin electrnica]. Theory and Research in Education, 3(2), 165-195.
Raz, A. E., y Fadlon, J. (2006). Managerial culture, workplace culture and situated curricula in
organizational learning [Versin electrnica]. Organization Studies, 27(2), 165-182.
Rusch, E. A. (2005). Institutional barriers to organizational learning in school systems: the power
of silence [Versin electrnica]. Educational Administration Quarterly, 41(1), 83-120.
Artculo de publicacin peridica arbitrada nicamente disponible en Internet
Ya existen publicaciones peridicas arbitradas que slo tienen una versin electrnica.
Son pocas, pero van en aumento. En este caso s es necesario que en la referencia se indique el
URL de la publicacin. Este es el formato genrico de estas referencias:
56
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada autor del artculo. (Ao de
publicacin entre parntesis) Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
parntesis). Recuperado en Direccin completa de URL.
Como se puede ver, se sigue incluyendo toda la informacin que se solicita para
publicaciones peridicas arbitradas. Slo hay dos diferencias. La primera es que no se incluyen
las pginas como se hace en el caso de versiones impresas porque no hay pginas. El artculo
se presenta en una sola pgina de Internet. Slo se incluye el volumen y el nmero. La segunda
diferencia es que se agrega la direccin de URL de la publicacin. Pero no es necesario, como en
las referencias de otras fuentes electrnicas, poner la fecha de acceso. Por qu? Porque en este
caso en particular el sitio de la publicacin se mantiene a travs del tiempo, porque son
publicaciones peridicas arbitradas. Se utilizan ligas estticas que no cambian. En otros casos
son sitios que pueden cambiar o desaparecer. No as en el caso de publicaciones peridicas
arbitradas en formato electrnico exclusivamente.
Ejemplos:
Aparicio, P. C. (2009). Educacin y jvenes en contextos de desigualdad socioeconmica.

Tendencias y perspectivas en Amrica Latina Archivos Analticos de Polticas
Educativas, 17(12). Recuperado en http://epaa.asu.edu/epaa/v17n12/
Barba, J.F. (2007). Las (im)posibilidades de la educacin ciudadana en Mxico. Revista

Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 5(4).
Recuperado en http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art3_htm
Vzquez, . y Manassero, M. A. (2009). Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones

cientficas en estudiantes de educacin secundaria. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 11 (1). Recuperado en http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-
vazquez4.html
57
Disertaciones doctorales y tesis de maestra
Las disertaciones doctorales y las tesis de maestra son buenas fuentes para fundamentar
trabajos. De menor valor en principio que un artculo publicado, o un captulo de libro editado, la
ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestra es que desarrollan mucho ms
tanto el marco terico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de
mayor valor), como las secciones de discusin de resultados, ya que son ms extensas que un
artculo o un captulo de libro. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales, estos
documentos tienen en principio mayor valor acadmico que tesis de maestra, y como regla son
trabajos mejor hechos y ms fundamentados que las tesis de maestra.
Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium.itesm.mx/) y la Biblioteca de

Educacin los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de
maestra y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995.
Asimismo, a travs de la Biblioteca Digital, se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital
Dissertations & Thesis, donde se pueden acceder al resumen y texto completo de ms de un
milln de disertaciones doctorales recientes, y en menor proporcin tesis de maestra,
principalmente de universidades estadounidenses. Estos trabajos estn en ingls, ya que la mayor
parte del trabajo acadmico que reporta investigaciones realizadas para obtener un grado
acadmico en el mundo (por lo menos el 80%) se presenta en este idioma. Por ello es importante
que el estudiante a nivel de graduados desarrolle las habilidades para trabajar con material escrito
en ingls, ya que le permitir el acceso a muchsima ms informacin que la que puede tener slo
en espaol.
El formato genrico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestra es el

mismo que se usa para trabajos acadmicos no publicados. Si la disertacin o tesis han resultado
en otro tipo de publicacin, sea en una publicacin peridica arbitrada, en un libro en el captulo
de un libro editado es mejor incluir esas fuentes en el trabajo, ya que son de ms valor acadmico
y sern, por definicin, de fecha ms reciente que la disertacin o tesis. El formato es el
siguiente:
58
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) del autor (Ao entre parntesis).
Ttulo del trabajo en letra normal. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad
o Escuela, Institucin acadmica.
Ejemplos:
De la Rocha-Cienfuegos, X. (2004). Distributed leadership in elementary schools in Southern

Mexico. Tesis de maestra no publicada. Graduate School of Education, Northwestern
University.
Flores, E. (1994). Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action

research. Disertacin doctoral no publicada. Department of Educational Organization,
Administration and Policy, State University of New York at Buffalo.
Malpaso Buenda, T. (2005). Factores que inciden en el uso de tecnologa entre maestros de
educacin bsica. Disertacin doctoral no publicada. Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad Autnoma de Chiapas.
Martnez Gonzlez, M. (2003). Efectos del uso de un modelo basado en inteligencias mltiples
para la enseanza de matemticas en nios de 3er. ao de primaria. Tesis de maestra no
publicada. Escuela de Graduados en Educacin, Tecnolgico de Monterrey.
que necesita llevar la referencia de una disertacin doctoral o tesis de maestra, para asegurarse
que efectivamente se tiene el documento citado, y no una parte del mismo.
1. Autor(a). En la referencia deben ponerse un solo autor, ya que una disertacin

doctoral o una tesis de maestra es un trabajo individual. Deben ponerse el apellido o
apellidos tal y como aparecen en la portada del documento. Normalmente las
disertaciones doctorales o tesis de maestra en otros pases siguen las reglas de esos
pases en lo que a nombres se refiere. En Estados Unidos, por ejemplo, slo se usa el
apellido paterno. Debe ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cmo
se presentaron en el documento a la institucin que confiere el grado.
59
2. Ao de publicacin. Este es el ao en qu se present la disertacin doctoral o la tesis

de maestra a defensa. Viene en la portada del documento.
3. Ttulo del trabajo. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la disertacin
doctoral o en la tesis de maestra. Debe ponerse el ttulo en el idioma en el que est
escrito. No se debe traducir, al espaol o a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se
imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as
vengan en el ttulo.
4. Tipo de trabajo. Hay que poner el tipo de trabajo, ya sea Disertacin doctoral o Tesis
de maestra, nada ms. No debe indicarse especialidad o programa de estudio.
Despus del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda no publicado.
5. Departamento, Facultad o Escuela. En los trabajos de disertacin doctoral o de tesis
de maestra siempre se indica ante qu instancia institucional se est presentando el
trabajo como requisito parcial para la obtencin del grado. Es importante incluir esta
informacin tal y como viene en la portada de la tesis.
6. Institucin acadmica. Hay que poner el nombre completo de la institucin acadmica
ante la cual se present la disertacin doctoral o la tesis de maestra, sin abreviaturas
o acrnimos. De nuevo, tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace
referencia.
Presentaciones en simposia, congresos o conferencias
Pueden citarse en trabajos, tesis y disertaciones presentaciones de simposia, congresos o

conferencias, siempre y cuando haya un documento impreso o electrnico del contenido de las
mismas, ya sea porque han sido distribuidas a los participantes, o porque haya una memoria del
evento. Si es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint,
o resmenes de ponencias. Estas dos formas de apoyo a una presentacin no cuentan como un
documento del contenido de la presentacin. Las presentaciones en este tipo de eventos son
importantes, ya que representan trabajo o prcticas muy actualizadas en el rea, que a veces
tardan en llegar a ser publicadas publicaciones peridicas arbitradas o en libros. As como es
importante que el estudiante a nivel de graduados asista a estos eventos, tambin sirven de
fundamento para las ideas que expone el acadmico estudiante en sus trabajos escritos.
El formato genrico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente:
60
Apellido(s) paterno, materno, iniciales de nombre(s) propio(s) de cada ponente de la

presentacin (Ao, mes y das del evento entre parntesis). Ttulo completo de la
ponencia o conferencia en letra normal. Presentado en Nombre Completo del Evento.
Ciudad, estado/provincia/departamento y pas donde se llev a cabo el evento.
Ejemplos:
Curiel, C., Muttio, C., Almeida, R., Priego, A. F., Daz, P., y Olvera, E. (1994, Agosto 8). Hacia
un modelo didctico orientado hacia la prctica profesional de la administracin: un
proyecto de investigacin-accin. Ponencia presentada en la XII Reunin de Intercambio
de Experiencias en Estudios sobre Educacin ITESM, Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
Flores K., E., Flores F., M., Garca Q., M., Rodrguez B., G., Holgun R., L., Maldonado O., M.,
et al. (2006, Noviembre 22 al 24). Las escuelas pblicas como comunidades de
aprendizaje. Ponencia presentada en la 4. Reunin Nacional de Investigacin en
Educacin Bsica, organizada por la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEP),
CONACYT, Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len y la Universidad
Autnoma de Nuevo Len, Monterrey Nuevo Len, Mxico.
Jovellanos, M. del C. (2004, Marzo 18) El papel del director como administrador del aprendizaje
organizacional. Conferencia por videoenlace con directores de escuelas pblicas y
privadas. Organizada por el Tecnolgico de Monterrey Campus Toluca. Toluca, Estado de
Mxico, Mxico.
Quevedo, A.M. y Escamilla de los Santos, J.G. (2005, Septiembre 19-21) El uso de tecnologas
de comunicacin sincrnica basadas en Internet como apoyo para el proceso de asesora
de tesis en el posgrado. Ponencia presentada en el XIX Congreso Nacional de Posgrado.
Puebla, Puebla, Mxico.
Cabrera, J.C. (2005, Octubre 17) La Administracin organizacional basada en el aprendizaje.

Conferencia magistral en el 1er. Foro para Estudiantes de la Licenciatura en Intervencin
Educativa organizada por el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y UPN
Unidad 202. Tuxtepec, Oaxaca, Mxico.
61
Flores F., M., y Flores K., E. (2005, Octubre 30 a Noviembre 2). Hacia un modelo de
investigacin colaborativa: Escuelas pblicas como comunidades de aprendizaje.
Ponencia presentada en el VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
Hermosillo, Sonora, Mxico.
Martnez Gmez, H. y Holgun Ruiz, L.T. (2007, Noviembre 5-9). Efectos de la estructura en la
escuela primaria sobre el aprendizaje organizacional. Ponencia presentada en el IX
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mrida, Yucatn, Mxico.
Prez-Maldonado, G. (2008, Marzo 24-28). Change at big school and little school:
institutionalization and contestation in participatory action research. Ponencia presentada
en la reunin anual de la American Educational Research Association, Nueva York,
Nueva York, EUA.
que necesita llevar la referencia de una presentacin en un evento acadmico son los siguientes:
1. Autor(es). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el
encabezado de la ponencia, hasta 6. Si son ms de 6 ya no se incluye el autor No. 7.
En su lugar se pone et al. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el
programa del evento, que no es necesariamente orden alfabtico. En una presentacin
es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por
ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los
autores de una presentacin, no nada ms el primero. A diferencia de otras referencias
donde el autor puede ser una organizacin y no una persona, en este tipo de eventos
slo presentan personas.
2. Ao, da y mes del evento entre parntesis. En estas referencias hay que incluir,
adems del ao, los das y mes en los que se llev a cabo el evento. Esto se refiere al
rango completo de fechas del evento, y no al da especfico en que se present el
trabajo citado cuando se trata de congreso o simposia. Cuando se trata de
conferencias debe indicarse la fecha exacta.
3. Ttulo completo de la ponencia o conferencia en letra normal. Debe ponerse el ttulo
completo, como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. A veces en el
62
programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio.

Debe ponerse el ttulo de la ponencia o conferencia en el idioma en el que est escrito
y en el que se present. No se debe traducir, al espaol o a ningn otro idioma, ya que
al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos
que as vengan en el ttulo.
4. Nombre Completo del Evento. Anteponiendo siempre la leyenda Ponencia
presentada en o Conferencia presentada en segn sea el caso se debe incluir el
nombre completo del evento, por muy largo que este sea. Como es el nico referente
concreto donde se puede localizar el trabajo, hay que cuidar que se indique con
claridad el nombre y tipo de evento.
5. Ciudad, estado/provincia/departamento y pas donde se llev a cabo el evento. En el
caso de estas referencias debe ponerse completo, sin abreviaturas, el nombre de la
ciudad donde fue el evento, es estado o provincia o departamento (de acuerdo con la
divisin poltica del pas) y el nombre del pas. Esto se aplica independientemente de
que sea una ciudad mundialmente conocida o no.
Fuentes de bajo valor acadmico
Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada arriba tiene bajo valor
acadmico (por ejemplo artculos de revistas no especializadas o peridicos, pginas o sitios de
Internet, Blogs, Podcasts, Reportes o Manuales internos, Entrevistas de video o audio, etc.). Se
deben usar poco, o no usarse para sustentar trabajos acadmicos. De usarse, no deben abarcar
ms del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. No hay una penalizacin si hay
ms del 10% en un trabajo, pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar, de manera
rpida, el valor acadmico de su trabajo. Si ms del 10% de las fuentes en el listado de
referencias son de bajo valor acadmico, posiblemente el trabajo no tiene el rigor acadmico
necesario para un trabajo a nivel de graduados. El uso de informacin obtenida en estas fuentes
de bajo valor acadmico es limitado, ya que contienen nicamente informacin sobre eventos o
personas de validez temporal. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un
trabajo. Pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera slida un argumento viable
para un trabajo acadmico de calidad.
63
El formato de estas referencias viene indicado en las guas rpidas al principio de este
Manual. De no encontrarse en las guas rpidas el formato de una fuente en particular, favor de
consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002)
traducida y publicada por la Editorial El Manual Moderno. Antes de recurrir a este otro manual,
vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario, y relevante, incluir una
fuente de este tipo en su trabajo. Lo ms probable es que no lo sea.
64
Disertacin doctoral y tesis de maestra
Consideraciones generales
La disertacin doctoral y la tesis de maestra son dos documentos sumamente importantes

en la vida acadmica de los estudiantes de la EGE. Del contenido de estos trabajos depende si se
le dar al estudiante el grado que busca, de doctor en innovacin educativa, o de maestro de los
diferentes programas de la EGE. El contenido de ambos trabajos vara en gran medida, como
vara el grado que representan. La disertacin doctoral contienen una investigacin cientfica
rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribucin original al campo de
conocimiento. El estudiante doctoral busca demostrar, con su disertacin, que es un especialista
en el tema que lo ocupa, y que es tambin un investigador cientfico entrenado para continuar
realizando este trabajo al obtener el grado.
La tesis de maestra, aunque tambin es una investigacin cientfica, no es diseada en su

totalidad por el estudiante de maestra, y no busca hacer una contribucin original al
conocimiento. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de graduados de
participar en una investigacin guiada por un investigador como asesor, y es un trabajo en donde
el estudiante demostrar su conocimiento general de un rea de especialidad. Asimismo,
demostrar que es competente en el uso de una metodologa especfica para hacer investigacin, y
que puede analizar un conjunto de datos recabados por l mismo.
Pero a pesar de estas diferencias importantes en trminos de contenido, en lo que al

formato se refiere, estos dos documentos son casi idnticos. Ambos deben seguir los
lineamientos de redaccin generales de cualquier trabajo acadmico (claridad, concisin,
concrecin). Ambos deben estar redactados en espaol estndar, con la ortografa y gramtica
adecuada. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para
mrgenes, encabezados, citas en texto, listado de referencias, etc. Ambos deben seguir la
estructura bsica de un reporte de investigacin, que se indicar ms adelante. Por ello, y con
excepcin de la redaccin de la portada de cada documento, que vara de acuerdo al grado que se
pretende obtener, y el color de las pastas de la versin impresa que debe mandarse a la EGE (azul
65
marino para las tesis de maestra, y color vino para la disertacin doctoral) para efectos prcticos
en esta misma seccin se discutirn los aspectos de formato de los dos documentos.
Estructura de una disertacin doctoral o una tesis de maestra
Por su extensin, una disertacin doctoral o una tesis de maestra (que en esta seccin
sern el documento) se dividen en captulos. Se debe buscar en lo posible que cada captulo tenga
una extensin similar en cuanto al nmero de pginas para que el documento est balanceado.
Normalmente se espera que en un documento de este tipo cada captulo tenga entre 15 y 25
pginas. Hay que recordar que la claridad, concisin y concrecin son caractersticas importantes
y deseables al redactar trabajos de corte acadmico y cientfico.
Aunque el contenido de cada documento variar dependiendo de la orientacin del asesor

y el problema de investigacin con el que est trabajando el estudiante, hay una estructura bsica
del documento que debe respetarse, y es la siguiente:
Captulo 1 Planteamiento del problema (Ver nmero de cuartillas en guas rpidas pp. 9 - 10)
En este captulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de
investigacin con el que trabaj realmente es un problema de investigacin, que es relevante en
trminos cientficos y prcticos. El propsito del captulo es presentarle al lector la lnea de
razonamiento que llev al estudiante a identificar el problema de su documento como un
problema de investigacin, basndose en la literatura que revis, para terminar planteando el
problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Para ello
se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema, de lo general a lo especfico, hasta
que se llega a la pregunta de investigacin. Un buen planteamiento del problema es la
presentacin de una cadena lgica de argumentacin que lleva al lector a estar de acuerdo con el
estudiante de que la pregunta que pretende responder si es una pregunta vlida, en el sentido de
que no tiene una respuesta definida.
Una vez planteada la pregunta, en este captulo debe presentarse explcitamente por qu
es relevante la pregunta en trminos cientficos y en trminos prcticos. La relevancia cientfica
del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta
66
que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. La relevancia prctica
del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la prctica educativa, tener una
mejor respuesta a la pregunta. No se debe de plantear que se resolver un problema prctico de X
o Y manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la pregunta (si ya se tiene la
respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia para la prctica de tener
una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este captulo son: antecedentes,
planteamiento del problema, objetivos de investigacin, justificacin de la investigacin,
limitaciones del estudio.
1. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemtica que se plantea.

2. Definicin o planteamiento: el problema debe ser enunciado a travs de una o varias
preguntas de investigacin en las que se establece una relacin entre constructos o
variables y que pueda ser respondida a travs de la recopilacin de informacin. La
pregunta de investigacin tiene una clara vinculacin con el marco terico. La relacin
entre constructos debe ser plausible
3. Los objetivos de investigacin se establecen tomando en cuenta el alcance de la
investigacin que se plantea. Estos expresan lo que se pretende estudiar, aportar y
aprender al realizar una investigacin.
4. Justificacin: expresa de manera sinttica la relevancia del problema as como la
contribucin que se busca hacer a la comunidad cientfica. Debe responder a las
preguntas: por qu es importante investigar los temas propuestos y a quin le sirven los
resultados del estudio?
5. Limitaciones del estudio: toda investigacin tiene lmites pues resulta imposible
indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. Se abordan los
lmites cientficos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los
alcances y las limitaciones del estudio.
Captulo 2 Marco terico
En este captulo el estudiante presenta los hallazgos ms importantes que se tienen al

momento sobre el tema de su documento. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura
relevante del rea, reflejada en los artculos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y
67
en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestra, y ponencias presentadas en

congresos (fuentes de alto valor acadmico). Mnimo 30 referencias.
Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a los
lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de
investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son
objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y clara cmo deben entenderse,
para efectos de este documento, los diferentes trminos que se emplean para entender el
problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta. Es presentar claramente las
diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema, y qu formas de
entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles.
La revisin de la literatura se hace en el marco terico. Esta revisin no se trata de

presentar resumen tras resumen de lo que se ha ledo. Se espera que el estudiante organice la
literatura que ha revisado de una forma coherente en funcin de su problema de investigacin,
que permita entender el problema de una manera ms clara y sencilla. Aqu se presenta con ms
detalle la fundamentacin del argumento que se hizo en el Captulo 1 de su documento.
El captulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en funcin de la literatura que

conoce el estudiante. Esto abarca unas 2/3 partes del captulo. Despus se espera que el
estudiante haga un anlisis crtico de esta literatura identificando inconsistencias,
contradicciones, y/o huecos que necesitan respuesta. Para terminar el capitulo con una
integracin de las principales ideas que justifican su pregunta de investigacin.
Captulo 3 Metodologa
En el captulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a

seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos que va a usar para recabar esos datos,
y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta.
Inicia con una descripcin general del mtodo o enfoque metodolgico que se emple en
la investigacin realizada. Se presenta tambin una justificacin, de tal forma que se entienda el
68
por qu la eleccin del mtodo fue la idnea para lograr los objetivos de la investigacin y
resolver los problemas planteados.
El captulo se enfoca a describir qu fue lo que el investigador hizo en el estudio que

estuvo realizando. Se describe detalladamente informacin sobre:
1. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigacin sealando

todas las caractersticas relevantes tales como: por qu se eligieron dichas personas y no
otras, qu procedimientos se utilizaron para su eleccin as como sus caractersticas ms
importantes.
2. Instrumentos: que se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se
seala quines fueron los autores de dichos instrumentos, en qu se basaron para su
desarrollo, cmo se aplican, califican o codifican. Se sealan los procedimientos que se
siguieron para su validacin.
3. Procedimientos: enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para
colectar los datos y transformarlos en informacin que permita responder al problema
planteado.
4. Estrategia de anlisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos.
Captulo 4 Anlisis de resultados
El propsito de este captulo es presentar, de manera ordenada, los datos ms relevantes

que resultaron de la investigacin realizada as como su interpretacin a la luz del marco terico
planteado. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigacin.
Se debe presentar los datos claramente, usando tablas y figuras, o citando textualmente lo
dicho por los sujetos que participaron en el estudio, o lo observado por el investigador, o el texto
de los documentos revisados segn el tipo de investigacin realizada. Es necesario presentar los
resultados ms relevantes y explicar estos datos en trminos del planteamiento del problema y de
los objetivos de investigacin. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Los
resultados vienen del anlisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan en los datos, pero
son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentacin para que tengan sentido.
69
Adems se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigacin, con

la argumentacin que lo lleva a dar esta respuesta.
Captulo 5 Conclusiones
Este es el captulo final del documento. Este captulo es donde el autor del documento
resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigacin y adems genera ideas
nuevas a partir de los hallazgos as como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el nico
captulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya que
requiere pensar a futuro. Partiendo de que lo que se ha encontrado, Qu nuevas preguntas de
investigacin pueden formularse para conocer ms sobre el tema?, Qu nuevos aspectos podran
conocerse ms, o mejor?
Listado de Referencias (slo se pone la palabra Referencias)
Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para asegurarse que todas y
cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Para citar
deber revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de
Publicaciones de la American Psychological Association.
70
Secciones de una disertacin doctoral o tesis de maestra
Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo
tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Las pginas
llevan numeracin seguida empezando por la portada y hasta la ltima pgina de su documento.
Seccin
Observaciones importantes
(van en este orden)
Tal y como se presenta en las pginas 74 y 75 de
Portada
este Manual.
Opcional. Si se incluyen, no deben de pasar de una
Agradecimientos
pgina.
Mismo formato que la Tabla de Contenidos de este
Manual. Ver pginas 4 a 7.
Tabla de Contenidos
(Debe incluir desde la Hoja Electrnica de Firmas
hasta la el Currculum Vitae del autor)
Opcional. Listado de todas las tablas del
documento en orden de aparicin y con numeracin
ndice de Tablas consecutiva, con el nmero de pgina donde
aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe
incluirse el ndice de Figuras.
Opcional. Listado de todas las tablas del
documento en orden de aparicin y con numeracin
ndice de Figuras consecutiva, con el nmero de pgina donde
aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe
incluirse el ndice de Tablas.
En la pgina debe estar como encabezado el ttulo
del documento. Despus el resumen en el formato
Resumen
indicado en la Gua Rpida (pginas 8 10 de este
Manual).
Captulos 1 al 5 Cada captulo empieza en una pgina nueva.
Encabezado en Times New Roman 14 puntos en
negrillas (bold) centrado. Si hay notas en el
71
captulo, deben ir al final del mismo. (Ver formato

de Notas en la pgina 16 y 89 de este Manual).
Opcional. Formato es parecido a los captulos. La
palabra Apndice y el nmero respectivo, en Times
Apndices
New Roman 14 puntos en negrillas (bold) centrado.
(Ver pgina 77)
En el formato establecido en este Manual (Ver
Listado de Referencias
pginas 11-15, y 43 -65).
Al final, en una pgina, como si fuera una pgina
Currculum Vitae del autor del
ms del documento en trminos del formato a
trabajo
seguir (Ver pgina 90).
72
Portada de Disertacin Doctoral
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educacin
Ttulo de la Tesis
Tesis que para obtener el grado de:
Doctor en Innovacin Educativa
presenta:
Nombre Completo del Alumno
Asesor:
Nombre Completo del Asesor
Ciudad, Estado y Pas Mes, ao
73
Portada de Tesis de Maestra
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educacin
Ttulo de la Tesis
Tesis que para obtener el grado de:
Maestra en Nombre del Programa
presenta:
Nombre Completo del Alumno
Asesor tutor:
Nombre Completo del Asesor
Asesor titular:
Nombre Completo del Asesor Titular
Ciudad, Estado y Pas Mes, ao
74
Color y formato de empastados
Para recibir el grado de doctor o de maestra de la EGE el estudiante debe de enviar un

ejemplar de su disertacin doctoral o tesis de maestra empastada a la sede de la EGE en
Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tambin deber enviar dos copias en CD de su trabajo en un
solo archivo de Microsoft Word . Este envo es responsabilidad exclusiva del estudiante. El
pago del empastado y de los CDs tambin corre por cuenta del estudiante.
El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe llevar
ningn impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrs. En la pasta delantera el estudiante
debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertacin doctoral o tesis de
maestra.
Dependiendo del tipo de trabajo, se usan dos tipos de colores en el empastado:
1. Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color oro.
2. Para tesis de maestra, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color plata.
Es posible que el campus sede del estudiante, o la institucin a la que pertenece el

estudiante, pidan ejemplares impresos y/o electrnicos adicionales de la disertacin doctoral o de
la tesis de maestra. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un
ejemplar impreso y dos ejemplares electrnicos de su trabajo a la EGE. Se recomienda que el
estudiante investigue con tiempo si en su campus, sede o su institucin requieren que les
entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduacin.
75
Apndice A
Ejemplo de Trabajo
Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey
Reporte final de la revisin de artculos sobre el cambio
por Lorena Fernndez Salas (A00123456) lorenaestudia@hotmail.com
Curso: Modelos educativos

Tutor: Edelberto Gameros Lozoya
24 de abril del 2012
Resumen
En la investigacin que se llev a cabo para realizar el proyecto

final de la clase de Diseo y Difusin del Cambio del semestre I-
2012, se analizaron veinte artculos sobre cambio educativo para
encontrar las semejanzas entre ellos. El xito o fracaso de una
iniciativa de cambio es impredecible, pero conocer la forma en que
los actores asumen el liderazgo e interactan entre s mismos y con
su medio ambiente organizacional permite anticipar el resultado.
Toda organizacin que administra y gestiona una iniciativa de
cambio busca mejorar o actualizar sus procesos, y por ello, debe
estar atenta a los factores tanto internos como externos que afectan
los resultados, como el contexto social, la resistencia al cambio, los
momentos de tensin, la comunicacin, el sentido de pertenencia,
el compromiso, el inters, las jerarquas organizacionales, los
equipos de trabajo, la meta y la responsabilidad, entre otros.
76
Introduccin
Todo cambio genera dificultades y confusin (Fullan, 2001). La iniciativa de un cambio

educativo proviene comnmente de los niveles ms altos de la organizacin o de agentes
externos a la misma, por lo que raramente funciona. Durante el proceso, algunos miembros
apoyarn y otros provocarn tensin, pero ambos, el apoyo y la tensin, son beneficiosos cuando
se mantienen en equilibrio. Earle y Kruse (1999), recomiendan no perder las conexiones entre los
diferentes niveles de la organizacin para que surja la colaboracin entre sus miembros. Cuando
se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo, el
proceso de cambio tendr mayores oportunidades de xito y abrir caminos para que se puedan
generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organizacin. Bartunek (2003), afirma que
colaboracin no significa armona, y que el caos previo a la fusin de las partes genera
finalmente un sentimiento de pertenencia, responsabilidad y deseo de logro. En este reporte, se
analizan las semejanzas entre 20 artculos de publicaciones arbitradas, viendo como llevaron a
cabo la administracin y gestin del cambio, reconociendo a los actores involucrados y
conociendo la interaccin entre ellos mismos, con su medio ambiente y con las variables que los
rodean.
77
Localizacin de artculos
Se revisaron veinte artculos de publicaciones arbitradas. Se recuperaron estos artculos

en formato electrnico con informacin referente a la administracin y gestin del cambio dentro
de una organizacin educativa, para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el
proceso de cambio, con un inters especfico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. Los
trminos especficos de bsqueda fueron: cambio educativo, liderazgo y cambio
organizacional i, encontrando artculos con informacin referente a modificaciones en el
currculum, a los mtodos de enseanza o al personal educativo. Adicionalmente, se buscaron
algunos trminos generales relacionados, como reforma o mejora educativa, agentes o
estrategias de cambio, e innovacin o reestructuracin educativa, con el fin de aumentar la
posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cules trabajar. Los artculos se buscaron
en las bases de datos mltiples del rea de educacin de ProQuest, disponibles en la Biblioteca
Digital del ITESM. La seleccin final de artculos se realiz tomando en cuenta que el ao de
publicacin no fuera anterior al 2000, y que no se tuviera ms del 20% de la misma publicacin
o del mismo autor.
Semejanzas encontradas en los artculos revisados
El maestro como sujeto de estudio
En quince artculos coincide que el maestro es el sujeto de estudio, y se enfocan en saber

su percepcin sobre alguna iniciativa de cambio, reafirmando el rol activo que tienen o deberan
tener los maestros. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo:
administradores, alumnos y padres de familia. Partiendo, como dice Bartunek (2003), de que la
profesin del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad, se deduce la percepcin que
pudieran tener de l los dems actores del cambio, bajo el contexto de una sociedad cuyos
valores se encuentran regidos por el aspecto econmico. Los directivos lo pueden ver como una
persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesin mejor remunerada
econmicamente, los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y
preparacin de su maestro, y los padres de familia pueden sentir que la profesin del maestro no
refleja el xito profesional que una persona debiera alcanzar.
78
Sin embargo, las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y
eficiente a los alumnos, y por otro lado, se les dan pocos recursos de apoyo, pocas oportunidades
de preparacin profesional, poco sueldo y presupuesto. Por lo tanto, se espera mucho y se recibe
poco, no hay equidad en esta relacin. La mayora de los artculos y la literatura analizada
coinciden en que un cambio est destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de
desarrollar la infraestructura y los procesos, de tal manera que enganchen a los maestros para que
participen activamente de el cambio. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con
los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su saln de
clases. Ya que el rol del maestro es muy importante, se deben proveer a los maestros de
oportunidades de participacin, socializacin, capacitacin y entrenamiento, y ajustar sus
percepciones econmicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento, desarrollando,
como dice Fullan (2001), una cultura tcnica de enseanza.
El rol activo que el maestro debe tener est implcito cuando los autores revisados hacen
referencia a ellos. Como puede verse en la Tabla 1, ms del 70% de las investigaciones
concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio
funcione. Fisher et al (2000), investigan cmo los maestros reaccionan ante la implementacin
de un sistema de inclusin. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y
maestros ante el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001), comenta la necesidad de que el
maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Ruebling et al (2004)
mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro. Beachum y Dentith (2004),
comentan la importancia del maestro como lder del cambio. Mai (2004) identifica al grupo de
maestros como parte importante del equipo de cambio. Grant (2003), propone que haya un
dilogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Silins
y Mulford (2002) le dan importancia al rol de lder del maestro en el proceso de enseanza.
Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificacin
social. Dee et al (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como
lder del cambio. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para
tener una visin compartida. Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepcin que
tienen los maestros sobre el cambio. Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los
maestros para que participen del proceso de introduccin e implementacin del cambio ii. Waugh
79
(2000), identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski
(2003), propone que los maestros desarrollen nuevas prcticas de enseanza.
Tabla 1
Posicin en los artculos revisados sobre la participacin de los maestros ante el cambio
Participacin adecuada del maestro ante
Nmero de artculos %
el cambio
Muy proactivo 3 20
Proactivo 8 53
Neutral 2 13
Reactivo 2 13
Muy reactivo 0 0
Totales 15 99
Calidad de la enseanza como reto para mejorar resultados
Por otro lado, quince artculos coinciden en que la calidad en la enseanza es el reto para
lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. El maestro juega un rol fundamental, pero
requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de
desarrollo profesional. Earle y Kruse (1999), comentan que la reflexin se ha convertido en una
parte muy importante de la cultura y calidad educativa, por lo que el staff educativo debe
enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempee un liderazgo colectivo y
reflexivo, lo cual redituar en el crecimiento de toda la escuela. Si un maestro se vuelve exitoso,
envuelve a toda la comunidad. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades
reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto
a la enseanza. Bartunek (2003), comenta que la reflexin, el dilogo, la crtica y la innovacin,
ayudan a mejorar los mtodos de enseanza. Dada la naturaleza de su trabajo, los maestros estn
acostumbrados a demostrar su eficacia en el saln de clases, as que los nicos parmetros de
comprobacin de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos
obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluacin que los alumnos hagan de sus
maestros.
80
Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente, fuera

del saln de clase, la retroalimentacin que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y
administradores lo llenar de energa, alimento indispensable para que el ciclo de vida de la
calidad de la enseanza siga su curso ascendente. Es tambin importante que los directivos
visiten los salones durante las clases, que observen a los maestros y se den cuenta de sus
necesidades, debilidades y fuerzas. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de
sus colegas durante clases, y que la conversacin reflexiva que posteriormente tengan respecto a
sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseanza. Levine et al (2001)
mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres stas tendrn mayores oportunidades de
mejorar su situacin social. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de
enseanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001) comenta que las redes
informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseanza. Se habla
mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos, pero para que esto suceda, el
proceso se debe de dar tambin en los lderes del cambio, ya sean administradores o maestros.
Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener

mejores trabajos en el futuro. Fisher et al (2000) buscan la satisfaccin respecto a la educacin
recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Ruebling et al (2004) investigan
sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseanza. Beachum y
Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos.
Mai (2004) menciona las caractersticas de un maestro como lder para mejorar el aprendizaje de
sus alumnos. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prcticas
educativas. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos.
Yu et al (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educacin. Dee et al (2002)
investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. Esteve (2000) habla
sobre el rol del profesor para la enseanza de alumnos heterogneos, y Waugh (2000) menciona
la importancia de tener actitudes ms progresistas y de aplicacin prctica en la educacin.
Liderazgo y cambio
Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento
del cambio. No hay un lder mximo sobre el cul deba recaer el peso del proceso, las
81
responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de
una organizacin. Earle y Kruse (1999), enfatizan que no se debe perder la conexin entre los
diferentes niveles de una organizacin, para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al
logro de la meta comn. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar
colectivamente. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboracin y reflexin genera
relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo, y con esto
asumen responsabilidades y liderazgo compartido. Lderes y colaboradores construyen una
diferente base de poder, antes se peda la responsabilidad del grupo, ahora se comparte la
responsabilidad con el grupo (Bartunek, 2002).
Es importante que surjan lderes en todas las reas que conforman la organizacin
educativa: administradores, maestros, alumnos, padres de familia y consejeros. Fullan (2001),
menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no
van juntos, por ejemplo, la cooperacin simultnea de arriba hacia abajo, jerrquicamente
hablando y viceversa; o la flexibilidad y la rigidez; la evaluacin y el dejar ser, permiten que,
como dice Bartunek (2003), el liderazgo se comparta, dando oportunidad a otras personas de
participar activamente como agentes de cambio. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre
para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente, quiz sta contradiccin permita
que el saln de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el
proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos, sino con sus colegas y/o con la parte
directiva del cambio. De sta forma las uniones se reforzarn, y pasaran de ser ellos y
nosotros a ser todos, combinando y compartiendo ideas, no necesariamente unnimes pero s
comprendidas y por lo tanto, respetadas. Este enganche emocional permite que el proceso de
mejora educativa contine. Prain (2003) menciona que una actitud positiva respecto al cambio
se debe a una buena planeacin, implementacin y evaluacin sobre la marcha. Bidwell (2001)
menciona que los maestros que actan como lderes informales ayudan a la estabilidad del
proceso.
Fisher et al (2000) explican que si el equipo est unido es porque estn convencidos del
reto al tener una meta clara. Zimmerman (2004) explica que el papel del lder es balancear el
apoyo, la resistencia y el miedo al cambio. Ruebling et al (2004) mencionan que el lder debe
82
llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Beachum y Dentith (2004) resaltan la
importancia de fomentar y motivar al maestro a desempear el rol de lder. Mai (2004) explica
que los lderes deben generar la comunicacin y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos
conocimientos. Grant (2003) comenta que el lder efectivo desarrolla en los dems un
sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. Silins y Mulford (2002) mencionan
que el liderazgo del maestro conlleva a su participacin activa en clases. Dee et al (2002) dicen
que los lideres deben compartir responsabilidades y autoridad. Desimone (2002) y Moroz y
Waugh (2000) comentan que el lder debe buscar la participacin del maestro en la toma de
decisiones. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el lder conduce al cambio cuando respeta
los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los lderes buscan la receptividad del
maestro para implementar el cambio.
Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas
Hay una relacin entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe
desempear en su profesin. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente
en todo proceso de cambio educativo, y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del
aislamiento de su saln de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los
directivos, y que, de esta forma, se vaya dando el proceso de colaboracin multilateral para el
beneficio del grupo. Tambin se ve al maestro como lder del cambio, y se deduce que si parte de
ellos una iniciativa de cambio, al no venir de niveles superiores o externos a la organizacin,
tendr ms probabilidades de xito. Por otro lado est tambin la percepcin del maestro que
colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra, por medio de un
liderazgo compartido o colectivo.
Aunado a lo anterior, existe otra relacin respecto al nuevo rol del maestro y su
profesionalizacin. Si el maestro juega un rol activo, y por lo tanto fundamental, igual de
fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. El maestro debe estar preparado para
educar a una nueva generacin de alumnos heterogneos, que provienen de diferentes culturas,
creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educacin. Es necesario
que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesin del maestro, y
83
esto implica inversin tanto de tiempo como de presupuesto, ambos con el fin de mejorar el
status de la profesin de quienes se dedican a educar. Podemos ver estas relaciones en la Figura
1.
Figura 1. Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio.
Partiendo de la relacin que existe entre una reforma educativa y la sociedad, se puede
decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de xito si toma en cuenta su
contexto social, poltico, econmico y cultural. Asimismo, los miembros de una organizacin
necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella Igualmente sucede
con la sociedad, para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que
exigen que la enseanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual.
La relacin existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos
los niveles de la organizacin es tambin importante. Se busca cambiar el individualismo y el
trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias, responsabilidades,
fuerzas y debilidades entre directivos, maestros y administradores. De esta forma, al unir
esfuerzos, se podrn encontrar ms soluciones para resolver los problemas que se presenten
durante el proceso de cambio. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen
84
tiempo a la reflexin y al dilogo, para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las
conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visin y la meta a la quieren llegar
con la iniciativa de cambio.
Se da tambin una relacin entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los
actores involucrados en el proceso las perciben. Entre ms colaboracin e identificacin haya
dentro del grupo, mayor habilidad tendr ste para sortear todo tipo de variables a beneficio del
equipo de trabajo. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden
considerar positivas. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se d. La resistencia
al cambio, la tensin, el miedo, el apoyo, la comunicacin, la seguridad o el sentido de
pertenencia, son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinmico
y que, al estar bien balanceadas, contribuyen al logro del proceso de cambio.
Conclusin
En la etapa de inicio del cambio, es probable que existan conflictos y tensiones, pero
ambos son benficos cuando se logra avanzar a pesar, o gracias a ellos. Estos obstculos
superados son la energa que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento,
donde algunos criterios se irn unificando y otros aceptando. Si al cambio lo rige un liderazgo
colectivo, en donde se comparten derechos y responsabilidades, los beneficios personales y de
grupo se volvern palpables. En la etapa de madurez, puede suceder que la meta an no se haya
logrado y ya no sea tan clara, y si el grupo, por medio de un proceso de reflexin, logra
desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio, podr
contar con la energa necesaria para seguir trabajando activamente por una visin comn y el
proceso concluir con xito. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es vlido, se
recomienda en un futuro investigar cules son las variables relacionadas con las iniciativas de
cambio que motivan al liderazgo colectivo, y cmo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel
de identificacin grupal, entre los actores del cambio, empieza a decaer.
85
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and student learning. [Versin Electrnica]. Journal of Educational Administration,
40(4/5), 425-446.
Skilton-Sylvester, P. (2003). Less like a robot: A comparison of change in an inner-city school

and a Fortune 500 Company [Versin Electrnica]. American Educational Research
Journal, 40(1), 3-41.
Waugh, R. F. (2000). Towards a model of teacher receptivity to planned system-wide educational

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Yu, H., Leithwood, K., y Jantzi, D. (2002). The effects of transformational leadership on
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Zimmerman, J. (2004). Leading Organizational Change Is Like Climbing a Mountain [Versin

Electrnica]. The Educational Forum, 68(3), 234-242.
Notas
88
89
i
La bsqueda se realiz usando estos descriptores en ingls (educational change, leadership, y
organizational change respectivamente).
ii
Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar el
liderazgo y el cambio.
Apndice B
Currculum Vitae
Nombre completo del tesista
Correo electrnico personal: correo@zzz.zzz
Originario (a) de ciudad, pas, nombre completo del tesista realiz estudios profesionales en
rea de especialidad (lugar donde realiz estudios). La investigacin titulada ttulo de la tesis es la que
presenta en este documento para aspirar al grado de maestra en nombre del programa.
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo rea de especialidad,

especficamente en el rea de poner las reas desde hace nmero de aos. Asimismo ha participado en
iniciativas de mencionar proyectos, otras investigaciones en las que ha participado, etc.
Como cargo que actualmente ocupa, nombre del tesista y descripcin de sus principales
funciones. Destacar sus habilidades y expectativas de superacin profesional.

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Libro de uno o ms autores (1 Edicin) 11

Libro de uno o ms editores (1 Edicin) 11

Libro de uno o ms autores (2, 3, 4 Edicin, etc.) 11

Libro de uno o ms editores (2, 3, 4 Edicin, etc.) 11

Captulo de un libro editado (1 Edicin) de uno o ms autores 11

Captulo de un libro editado (2, 3, 4 Edicin, etc.) de uno o ms autores 12

Gua rpida Listado de referencias Referencias impresas ms comunes 13

Artculo en publicacin peridica (journal) de uno o ms autores 13

Trabajos acadmicos no publicados 13

Presentaciones en simposia, congresos o conferencias

Artculo de revista de circulacin general de uno o ms autores 13

Artculo de peridico de uno o ms autores 14

Reportes y boletines internos 14

Gua rpida Listado de referencias Referencias electrnicas ms comunes 15

Versin electrnica de artculo en publicacin peridica (journal) impresa 15

Artculo de publicacin peridica nicamente disponible en Internet 15

Lineamientos generales de formato 16

Lineamientos generales de redaccin 20

Formato de citas en texto 29

Citas de referencia al final del prrafo 29

Citas de referencia al final de la oracin 30

Citas de referencia integradas en la redaccin 30

Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo

Citas de referencia y textuales de obras con varios autores 33

Citas de referencia y textuales de obras sin autor

Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas

Citas de referencia y textuales de videos 34

Citas de referencia y textuales de manuales, folletos y

Citas de referencia y textuales de entrevistas, programas de

Cmo citar datos obtenidos por el estudiante en trabajo de campo 37

Para datos de tipo cuantitativo 37

Para datos de tipo cualitativo 40

Formato del listado de referencias 46

Fuentes de alto valor acadmico (libros especializados, publicaciones

Aspectos generales relacionados con libros impresos 45

Aspectos particulares relacionados con libros impresos 47

Ediciones posteriores de un libro (2, 3, 4, etc.) 47

Aspectos generales relacionados con publicaciones peridicas

Aspectos particulares relacionados con publicaciones peridicas

Versiones electrnicas de publicaciones

Artculo de publicacin peridica arbitrada

Disertaciones doctorales y tesis de maestra 59

Presentaciones en simposia, congresos o conferencias 61

Fuentes de bajo valor acadmico 64

Disertacin doctoral y tesis de maestra 66

Estructura de una disertacin doctoral o una tesis de maestra. 67

Secciones de una disertacin doctoral o tesis de maestra 72

Portada de Disertacin Doctoral. 74

Portada de Tesis de Maestra 75

Color y formato de empastados 76

Apndice A. Ejemplo de trabajo 77

Apndice B. Currculum Vitae ... 90

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