CATEGORIZAO DO ENSINO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS E

CANTO

Resumo: O presente artigo visa ao estabelecimento de critrios e definies para cada tipo de
aula para Instrumentos musicais e Canto, podendo ser aplicado na metodologia de ensino da
Msica sob diversos contextos. Foi realizada uma reviso de literatura e subsequente dilogo,
fundamentando o esquema de categorizao dos diversos tipos de aula apresentado ao final do
trabalho.
Palavras-chave: Ensino de Instrumentos Musicais e Canto, Pedagogia da Performance
Musical, Educao Musical

1. INTRODUO

A Msica certamente uma das prticas mais antigas do ser humano, tendo surgido
h cerca de 40.000 anos, com evidncias oriundas de desenhos encontrados em stios
arqueolgicos (CHAILLEY, 1970). Logo, o ensino musical provavelmente acompanha tal
trajetria, a partir da herana de conhecimento transmitida atravs da tradio oral. Contudo,
uma questo que se apresenta at os dias de hoje nesta rea a carncia de registros sobre a
prtica pedaggico-musical, que poderia tornar mais evidente formas mais adequadas de
aplicao das diversas metodologias de ensino da Msica. Assim sendo, necessrio refletir
sobre o objetivo da formao musical em cada situao, evitando a reproduo de
metodologias apenas pela vivncia em sala de aula, como ocasionalmente acontece no ensino
institucionalizado de Instrumentos musicais e Canto (GLASER; FONTERRADA, 2007, p.29)
Assim, o presente trabalho prope a exposio de categorias que permitam orientar a
aplicao especfica das diversas metodologias para ensino de Instrumentos e Canto, partindo
do carter de cada tipo de aula. Para tal, sero considerados os objetivos de formao
provindos de cada contexto, considerando a terminologia utilizada mais frequentemente.

2. CATEGORIZAO

Os dois principais formatos de aula utilizados na Msica so o ensino individual e

coletivo. Estes sero os alicerces para o estabelecimento das diversas categorias de ensino
musical, analisados a seguir.

Ensino Individual
Este modelo pedaggico tambm chamado de ensino tutorial (TOURINHO, 2007)
o mais aplicado no aprendizado de Instrumentos musicais e Canto, tendo amplas razes
tradicionais, em especial no ensino musical brasileiro (OLIVEIRA, 1990, p.7). Suas origens
remetem idia do ensino da Msica baseado na transmisso de informaes aliadas
aquisio de habilidades fisiolgicas, assemelhando-se ao trabalho do arteso; assim, o ensino
individual semelhante relao entre mestre e aprendiz presente no Artesanato
(HARNONCOURT, 1988, p.29). Este tipo de aula foi incorporado pedagogia dos
Conservatrios, instituies criadas no sculo XIX para ensino de Msica. O objetivo destas
instituies formar concertistas virtuosos, voltados prtica da Msica Erudita Ocidental
em salas de concerto, sendo tal ideal comumente associado ao presente modelo de aula1.
Porm, necessrio reforar que o ensino individual tambm utilizado na formao de
instrumentistas e cantores da Msica Popular, a exemplo da Escola de Msica do Estado do
Maranho (EMEM), entre outras.
Fora das instituies, o ensino individual adotado em aulas particulares, baseando-
se na transmisso de conhecimentos mencionada por Harnoncourt. Neste caso, a aula tende a
abranger todas as dimenses do conhecimento musical, tratando-se de uma abordagem
interdisciplinar. Logo, no est restrita figura do professor especialista aquele que leciona
exclusivamente a disciplina Instrumento musical ou Canto. No Brasil, at a criao do
Instituto Nacional de Msica em 1841 a primeira instituio brasileira voltada
exclusivamente ao ensino da Msica o aprendizado musical era realizado por professores
particulares (VIEGAS, 2006, p.4). Tal realidade prolongou-se por muitos anos, visto que o
nmero de instituies especializadas no supria a demanda de interessados.
Apesar de amplamente utilizado na Educao Musical de executantes, o ensino
individual ainda carece de aporte cientfico para aplicao mais clara e objetiva (FOWLER,
1988). Assim, torna-se evidente a providncia por pesquisas sob esta temtica.

Ensino Coletivo
Esta modalidade de aplicao pedaggica provavelmente remonta ao surgimento
da Msica na civilizao, se deduzirmos sua eficincia em contextos de prtica elementar de
Instrumentos e Canto (OLIVEIRA, 1990; CRUVINEL, 2005; FOO, 2005; TOURINHO,
2007; CERQUEIRA, 2009). Porm, no possvel afirmar devido ausncia de registros.
H diversos pontos positivos no ensino coletivo de Instrumentos e Canto, podendo
ser enumerados de acordo com o aspecto desejado. Sob a questo psicolgica, o ensino

1
Apesar de todo o rigor presente no modelo de ensino dos Conservatrios, seus pressupostos pedaggicos no se
baseiam em premissas cientficas (KAPLAN, 1987), sendo ainda adotados provavelmente por desinteresse dos
professores em refletir sobre sua didtica, orgulho na perpetuao de ideais elitistas ou at mesmo por interesses
corporativistas.
coletivo permite o desenvolvimento espontneo atravs da interao social e do aprendizado
independente, a partir de observao e dilogo com os colegas (FOO, 2005, p.1), sendo
dotado de fortes elementos motivacionais que favorecem o ensino-aprendizagem. Sob o
aspecto financeiro, evidente o baixo custo providenciado pelo ensino coletivo, atingindo um
nmero muito maior de beneficiados em relao ao ensino individual (OLIVEIRA, 1990, p. 8;
FOO, 2005, p.1).
Tendo em vista o aspecto instrucional, o ensino coletivo deve ser adotado de
acordo com os objetivos da formao pretendida. Caso a meta seja prover conhecimentos
elementares de Instrumentos e Canto, este tipo de aula apresenta-se como alternativa eficiente
e de baixo custo, podendo ser utilizado em contextos de iniciao musical. Entretanto, se o
objetivo formar msicos profissionais, o ensino coletivo pode complementar as aulas
individuais, abordando questes mais complexas da prtica musical em carter
interdisciplinar (SILVA, 2008, p.1). Assim, pode haver reflexo e crtica musical entre os
colegas, amadurecimento do repertrio em pblico e preparao para a ansiedade no momento
da apresentao musical sendo tal problema tema de vrias pesquisas (HUDSON;
ROWLAND, 2002). Este modelo de aula comumente denominado Oficina de Performance,
proporcionando motivao e interesse na prtica do repertrio, melhoras no aprendizado e na
performance (SILVA, 2008, p.7), desenvolvimento da personalidade musical e resoluo de
problemas no trabalhados em aulas individuais.
Outro tipo de aula coletiva voltado a instrumentistas que necessitam de questes
mais complexas de instruo so as Master-Classes ou Cursos de Interpretao Musical. O
objetivo principal desta modalidade trabalhar a personalidade musical do intrprete, sendo
sua diferena com a Oficina de Performance presente na abordagem didtica, concentrado-se
na exposio de conceitos e no no dilogo (ZORZAL, 2010). Logo, possvel perceber que
este modelo pedaggico possui forte afinidade com o ensino individual.
Ainda, possvel categorizar o ensino coletivo de Instrumentos e Canto em dois
tipos: aulas com executantes do mesmo instrumento ou aulas que envolvam a participao de
executantes de diversos tipos de instrumento. Este ltimo tipo baseia-se especialmente na
execuo de repertrio para grupos instrumentais, no estando prioritariamente voltado
aprendizagem de aspectos idiomticos, diferentemente das Oficinas de Performance e
Master-Classes. Portanto, aspectos da interpretao musical tornam-se o principal tema,
contribuindo para a formao da personalidade musical e a prtica de repertrio. Com relao
terminologia, Msica de Cmara voltada prtica da Msica Erudita, enquanto Prtica de
Conjunto sugere trabalhos com Msica Popular. Ainda, h denominaes para a composio
de grupos instrumentais oriundos de uma mesma famlia (naipe), como Oficina de Metais e
Oficina de Percusso, por exemplo, que so misto de Oficina de Performance com Msica de
Cmara, pois devido semelhana entre os instrumentos, possvel abordar aspectos
idiomticos nas aulas. H, ainda, outra modalidade de ensino coletivo: Grandes Grupos
Instrumentais, que podem ser Banda Sinfnica, Coral, Orquestras e Bandas de Sopros, entre
outros. Podemos definir como sua principal caracterstica a presena de um Regente,
considerando que seu objetivo remete execuo de repertrio prprio a estas formaes.
Devido utilizao dos conceitos de Erudito e Popular como critrio de distino
das nomenclaturas, faz-se necessrio expor uma breve considerao sobre tais idias. Tema de
vrias discusses e restritas concluses, no cabe aqui tratar de aspectos sociolgicos e
histricos especficos2. Em um enfoque musical, tentativas de diferenciar o Erudito e Popular
em termos de Estruturao Musical falharam, uma vez que compartilham de elementos
comuns como melodia, acordes, tonalismo e modalismo, por exemplo. Contudo, h dois
aspectos que permitem estabelecer uma diferenciao: o repertrio e os procedimentos
didtico-musicais. Instrumentos como o Saxofone, Guitarra Eltrica e Baixo Eltrico, por
exemplo, possuem grande repertrio da Msica Popular, e sob o aspecto pedaggico-musical,
conhecimentos de Improvisao e Arranjo, por exemplo, apresentam-se mais adequadas
prtica da Msica Popular. Isto se reflete no corpo docente: so necessrios professores
especficos para cada rea, pois requerem conhecimentos particulares. Logo, este aspecto
apresenta-se mais apropriado para diferenciao entre Erudito e Popular no ensino de
Instrumentos e Canto.

Ensino Individual e Ensino Coletivo

Em 2008 e 2009, foi realizada uma experincia com o ensino de Instrumentos
musicais e Canto na Escola de Msica do Estado do Maranho (EMEM), que consistiu na
substituio do ensino individual pelo ensino coletivo. De acordo com as concluses do corpo
docente desta Instituio, o ensino coletivo apresentou-se como uma aplicao metodolgica
eficaz nas turmas iniciantes, economizando tempo e recursos financeiros. Entretanto, aps
certo nvel de aprimoramento prtico, o carter coletivo das aulas no mais satisfez s metas
de aprendizagem adotadas anteriormente em contexto de ensino individual, principalmente no

2
Uma discusso comum diz respeito s valoraes atribudas a cada rea: o bom e o ruim, o erudito e o
popular, suscitado ora por partidrios da Msica Popular, ora pelos msicos eruditos. Trata-se de um
julgamento que no mais faz sentido, visto que estas reas so diferentes e detentoras de efetiva importncia para
a Cultura. Para isto, fundamental que haja respeito e convivncia, pois no se trata de reas excludentes.
Curso Tcnico em Instrumentos e Canto. Portanto, a presente experincia refora o contexto
adequado para aplicao do ensino coletivo, bem como ao ensino individual.

2.1 Esquema Metodolgico

Tendo-se em mente a presente anlise, possvel elaborar um esquema para

melhor visualizao dos diversos modelos de ensino. Entretanto, necessrio reforar que
cada metodologia possui suas particularidades, sendo teis de acordo com o contexto de
aplicao. Logo, o professor de Instrumentos e Canto deve levar em considerao seus
objetivos de ensino. Sendo assim, segue abaixo o esquema:

1. ENSINO INDIVIDUAL
Objetivo Geral: Aprendizado de Instrumentos e Canto a nvel complexo a partir do estudo do
repertrio
Pontos Positivos: o meio mais eficiente para ensino de Instrumentos e Canto
Pontos Negativos: Custos caros, no oferece subsdios para apresentao pblica e em geral
no favorece a motivao no processo de ensino-aprendizagem

2. ENSINO COLETIVO
2.1 Mesmo Instrumento
2.1.1 Iniciao Musical
Objetivo Geral: Aprendizado de Instrumentos e Canto a nvel elementar de Msica
Pontos Positivos: um meio didtico apropriado, envolvendo motivao, interao social,
aprendizado com os colegas e baixo custo
Pontos Negativos: No apresenta-se adequado aps certo nvel de complexidade necessrio
instruo musical
2.1.2 Master-Class
Objetivo Geral: Desenvolver a personalidade musical atravs da prtica de Instrumentos e
Canto
Pontos Positivos: Custo razoavelmente baixo, permite oferecer muitos conhecimentos em
uma aula e favorece treino da exposio em apresentaes musicais
Pontos Negativos: Baseia-se na exposio unilateral de idias, no permite trabalhar com
iniciantes e exige muito tempo entre aulas devido alta demanda de trabalho
2.1.3 Oficina de Performance
Objetivo Geral: Aprendizado de Instrumentos e Canto a nvel avanado a partir do estudo de
repertrio
Pontos Positivos: Custo razoavelmente baixo, permite desenvolver crtica e personalidade
musical, oferece motivao devido socializao, fornece conhecimentos idiomticos e
performticos, trabalha a exposio em apresentaes pblicas
Pontos Negativos: No permite acompanhamento e fornecimento de informaes to eficiente
quanto no Ensino Individual, alm de no permitir trabalho com iniciantes

2.2 Instrumentos diversos

2.2.1 Iniciao Musical
Objetivo Geral: Aprendizado de Instrumentos e Canto a nvel elementar de Msica
Pontos Positivos: um meio didtico apropriado, envolvendo motivao, interao social,
aprendizado com os colegas e baixo custo, permitindo trabalhar com o Instrumental Orff,
por exemplo
Pontos Negativos: No apresenta-se adequado aps certo nvel de complexidade necessrio
instruo musical
2.2.2 Pequenos Grupos Instrumentais
2.2.2.1 Msica de Cmara
Objetivo Geral: Estudo de repertrio que envolva formaes diversas de Instrumentos e
Canto, voltado prtica da Msica Erudita
Pontos Positivos: Permite trabalhar crtica e personalidade musical, providencia motivao e
interao social
Pontos Negativos: Exige custos de mdio a alto, no permite trabalhar aspectos idiomticos
de Instrumentos e Canto, alm de ser menos apropriado a iniciantes
2.2.2.2 Prtica de Conjunto
Objetivo Geral: Estudo de repertrio que envolva formaes diversas de Instrumentos e
Canto, voltado prtica da Msica Erudita
Pontos Positivos: Permite trabalhar crtica e personalidade musical, providencia motivao e
interao social
Pontos Negativos: Exige custos de mdio a alto, no permite trabalhar aspectos idiomticos
de Instrumentos e Canto, alm de ser menos apropriado a iniciantes
2.2.2.3 Oficina de Instrumento e/ou Famlia de Instrumentos
Objetivo Geral: Estudo de repertrio que envolva formaes diversas de Instrumentos e
Canto
Pontos Positivos: Permite trabalhar crtica e personalidade musical, providencia motivao e
interao social, torna possvel tratar de aspectos idiomticos de Instrumentos e Canto
Pontos Negativos: Exige custos de mdio a alto, alm de ser menos apropriado a iniciantes

2.2.3 Grandes Grupos Instrumentais

Objetivo Geral: Estudo de repertrio que requer a assistncia de um Regente e trabalha
grandes formaes de Instrumentos e Canto
Pontos Positivos: Permite trabalhar crtica e personalidade musical, providencia motivao e
interao social
Pontos Negativos: Exige altos custos, no permite trabalhar aspectos idiomticos de
Instrumentos e Canto, alm de ser menos apropriado ao trabalho com iniciantes

3. FECHAMENTO

O esquema apresentado poder servir como guia instrucional para a elaborao de

metodologias e currculos para o ensino de Msica, considerando as particularidades dos
diversos ambientes pedaggico-musicais. Na Escola de Msica do Estado do Maranho, o
trabalho de reestruturao do Projeto Poltico-Pedaggico baseou-se nos princpios aqui
expostos, sendo necessrio realizar um trabalho de verificao da eficcia prtica desta
proposio.
Sendo assim, espera-se que o presente trabalho, somado a outras importantes
referncias da rea de Ensino de Instrumentos e Canto, possa fornecer contribuies que
reforcem a aplicao consciente e objetiva desta metodologia, contribuindo para o problema
apontado por Fowler e contextualizando o ensino individual e coletivo da Msica frente a
outras reas. Assim, ser possvel reforar a justificativa para utilizao de recursos voltados
ao ensino musical em Projetos sociais, em escolas regulares e profissionalizantes de Msica.
REFERNCIAS

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de Piano. Msica Hodie, v. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009.

CHAILLEY, Jacques. 40.000 aos de Msica. Luis de Caralt Editor, Barcelona, 1970.

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FOO, Chin-On. Group Piano Teaching: An Interactive and Experimental Approach. Music
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FOWLER, Charles B. The Crane Symposium: toward na understanding of the teaching and
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GLASER, Scheila; FONTERRADA, Marisa. Msico-Professor: uma questo complexa.

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HARNONCOURT, Nikolaus. O Discurso dos Sons: Caminhos para uma nova compreenso
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KAPLAN, Jos Alberto. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Ed. Movimento, Porto Alegre,
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TOURINHO, Ana Cristina Gama dos Santos. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais:
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VIEGAS, Maria Amlia de Resende; GANDELMAN, Salomea. O Ensino de Piano no Curso

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enquanto Prtica Institucional: O problema, suas implicaes, e perspectivas. Cadernos do
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ZORZAL, Ricieri Carlini. Explorando master-classes de violo: um estudo multi-casos sobre

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