Elaboramos redes semnticas a partir de la lectura con tema de equidad de gnero

I. DATOS GENERALES:
1.1 REA: Comunicacin
1.2 FECHA:13 y 15 de Junio del 2017 EDUCACIN PRIMARIA
1.3 UNIDAD DIDCTICA: Unidad de Aprendizaje DURACIN 90 min
1.4 BIMESTRE: II Bimestre GRADO 4to B
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Recupera informacin de diversos Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura
escritos. textos escritos. compleja (temtica y lingstica) y vocabulario variado.
Reorganiza informacin de diversos Construye redes semnticas y resume el contenido de un texto de estructura
textos escritos. compleja.
Infiere el significado de los textos Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las
escritos. ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones
y contexto de los textos escritos. de textos con estructura compleja.

MEDIOS Y
T
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES
Pizarra
La docente recuerda las normas de convivencia acordadas para la unidad.
Plumones
La docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video La peluca de Luca
Multimedia
<https://www.youtube.com/watch?v=E4fEzd50QAc>.
La docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el video observado y realiza las siguientes
INICIO

preguntas: Qu significa ser varn?, cmo podramos romper esquemas impuestos por la sociedad?, 10
sinteticen con tres palabras el video observado?
Se anima a los estudiantes a que participen voluntariamente y socialicen sus apreciaciones.
Seguidamente el docente forma equipos y da instrucciones para la realizacin de la dinmica Los reyes
mandan. (Se solicita a dos estudiantes voluntarios).

Libro de
La docente presenta el propsito de la sesin: relacionar ideas, comparaciones o causas utilizando un trabajo del
organizador como estrategia para sintetizar la informacin. MED
Los estudiantes reciben cartillas en forma de elipsis y papelgrafos por cada equipo. Asimismo, entrega Fichas
un texto breve sobre Pedro Lemebel.
Pizarra
Los estudiantes leen el texto subrayando las ideas ms importantes.
Plumones
La docente indica las pautas para realizar la actividad El rey y la reina mandan.
Ficha
El juego consiste en realizar todas las peticiones del rey y la reina utilizando el texto breve sobre Pedro

E V A L U A CIN PERMANENTE
Lemebel (la docente elige a dos integrantes de cada grupo para dar las respuestas). Las peticiones de los
reyes son:
MOTIVACIN

Los reyes mandan que escriban quin fue Pedro Lemebel.

Los reyes mandan que escriban en dnde y cundo naci.
Los reyes mandan que escriban quines conformaron la familia de Lemebel.
Los reyes mandan que escriban qu lo caracteriz.
Los reyes mandan que escriban qu problemas tuvo y por qu.
Los reyes mandan que escriban cules fueron sus publicaciones.
Los reyes mandan que escriban qu logros obtuvo.
Los reyes mandan que ordenen la informacin en un organizador grfico.
PROCESO

Los estudiantes releen la informacin y organizan sus ideas durante un tiempo prudencial.
70
La docente solicita a los estudiantes que muestran sus trabajos con la tcnica del museo. Responden las
preguntas: Saben qu es una red semntica?, qu caractersticas presenta?, cmo podemos
elaborarlas?
Los estudiantes deducen las funciones y caractersticas que presentan las redes semnticas a partir de la
lectura de las pginas 15 y 149 del libro de Comunicacin MED.
Luego, los estudiantes siguen los pasos para la elaboracin de la red semntica:
Hacen una lista del tema y subtemas del texto . Se establece un concepto central (a partir de ello se
armar la red).
Se proponen distintos conceptos relacionados al concepto central. (Lugar y fecha de nacimiento, familia,
cualidades, problemas, trabajos y xitos).
Establecen relaciones (causa-efecto, comparacin, problema solucin, descripcin, etc.) entre el tema y
los distintos conceptos.
Elaboran la red semntica, segn la clasificacin y relacin de las ideas mediante flechas y distintos
colores para mostrar las distintas relaciones.
Los elementos semnticos son representados por los nodos (un concepto o idea principal), que van
encerrados en una elipse u otra figura y sus relaciones se pueden simbolizar mediante lneas o flechas
complementadas mayormente por un verbo).
Los estudiantes preguntan y despejan sus dudas absueltas por el docente.
La docente concluye y anima a presentar las fuentes de informacin sobre su trabajo de discurso. De esta
 manera elaboran la red semntica de su trabajo de investigacin siguiendo los pasos presentados.
Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa las fuentes que han obtenido para la elaboracin de
su discurso sobre inequidad de gnero.
Mediante la lectura, los estudiantes reconocen el tema e identifican los subtemas. Adems, recurren a las
macrorreglas para extraer ideas relevantes presentndolos en papelotes.
Los estudiantes comparten e intercambian opiniones de su trabajo mediante la tcnica del cuchicheo.
La docente monitorea los trabajos y resuelve consultas, dudas que se presenten en los estudiantes.
Los estudiantes agregan algn aporte o modificacin a su trabajo.
Los estudiantes intercambian sus trabajos y, mediante la tcnica del museo visualizan opinando el trabajo
de sus compaeros.
La docente retroalimenta el trabajo de los estudiantes identificando la importancia que tiene las redes
semnticas como tcnica de lectura.
Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre la calidad de la informacin y la pertinencia de usar la red
semntica con otros textos.
Segn el captulo que les ha tocado, los estudiantes identifican un conflicto del personaje principal.
Durante cada exposicin, la docente muestra la pregunta: y qu haras t?, preguntndoles cmo
resolvera el grupo este conflicto en la actualidad?
Los estudiantes extraen situaciones problemticas planteadas en el teatro y comparten sus apreciaciones.
La docente acompaa en todo momento el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Los estudiantes interviene voluntariamente para manifestar un comentario breve realizado (el que ms le
gusta) en sus cartillas de lectura personal.
Reflexionan respondiendo: cul de los conflictos vistos te ha impresionado ms?, a qu se debi?; de
los conflictos mencionados, cules han ocurrido en nuestra localidad?
La docente invita a conocer ms sobre el personaje Nora leyendo el ltimo acto.

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad: Fichas
La docente sintetiza la informacin de las redes semnticas enfatizando la importancia de su empleo.
SALIDA

Los estudiantes registran sus aprendizajes en una ficha de autoevaluacin. 10

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend?, cmo aprend?, para qu aprend?, cmo me sent?

EVALUACIN:
CAPACIDADES
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
INDICADORES INSTRUMENTO
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de Ficha de autoevaluacin
estructura compleja (temtica y lingstica) y vocabulario variado.
Construye redes semnticas y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin
entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario
variado y especializado.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja.

COORDINADOR DEL REA DIRECTORA

SOSA ANDRADE, Liliana
DOCENTE
 Maquillaje, rabia y provocacin
Pedro Lemebel (1952-2015)

Pedro Lemebel fue seguramente el nico escritor chileno que se maquillaba y usaba zapatos de taco alto,
al menos en pblico. Maquillaje y tacones fueron parte de la propuesta contestataria de este escritor, que
de ser un nio pobre criado a orillas de un basural y un artista travestido que usaba la provocacin como
herramienta de denuncia poltica, pas a ser uno de los autores chilenos ms comentados y exitosos de
las ltimas dcadas.
Pedro Mardones Lemebel, hijo de Pedro y Violeta, naci en 1952, literalmente en la orilla del Zanjn de
La Aguada. Vivi en medio del barro hasta que, a mediados de la dcada siguiente, su familia se mud a
un conjunto de viviendas sociales en avenida Departamental. En ese medio, en el cual los nios tenan
limitado acceso a la educacin, ingres a un liceo industrial donde se enseaba forja de metal y
mueblera y, posteriormente, curs estudios en la Universidad de Chile, de donde egres con un ttulo de
profesor de Artes Plsticas.
Sus primeros acercamientos sistemticos a la literatura ocurrieron en un taller literario a comienzos de los
ochenta, donde empez a escribir cuentos. Tambin particip en algunos concursos menores, como el
organizado por la Caja de Compensacin Javiera Carrera, donde obtuvo un premio por su cuento "Porque
el tiempo est cerca", publicado en una antologa de 1983. El autor tena entonces 26 aos y trabajaba
como profesor de Artes Plsticas en dos liceos, de los cuales fue despedido ese mismo ao,
presumiblemente por su apariencia, ya que no haca mucho esfuerzo por disimular su homosexualidad.
Despus de esa experiencia no volvi a hacer clases y decidi concentrarse en los talleres de escritura.
All fue forjando redes intelectuales, polticas y afectivas, principalmente con escritoras feministas y de
izquierda como Pa Barros, Raquel Olea, Diamela Eltit y Nelly Richard, quienes lo acogieron y vincularon
a instituciones que estaban a medio camino entre la cultura marginal de resistencia a la dictadura y la
academia oficial.
Sin embargo, su insercin en las filas de la militancia de izquierda fue problemtica, ya que su
homosexualidad tampoco fue bien recibida en ese crculo. La primera vez que us sus famosos tacones
fue en 1986, en una reunin de los partidos de izquierda en la Estacin Mapocho, donde el escritor ley
su manifiesto "Hablo por mi diferencia", ante una audiencia perpleja. Ese mismo ao, Pedro particip con
siete relatos suyos en la antologa Incontables, editada por el taller de Pa Barros.
En algn momento indeterminado de aquellos aos revueltos, la vida artstica de Pedro Mardones
Lemebel tom un giro sorprendente. Pas del anonimato literario a la performance artstica, al formar
junto al poeta Francisco Casas el do "Las Yeguas del Apocalipsis", que se caracteriz por irrumpir de
manera sorpresiva y provocadora en lanzamientos de libros y exposiciones de arte, transformndose a
poco andar en un mito de la contracultura. Para esa misma poca, Pedro adopt exclusivamente su
apellido materno, dejando atrs el nombre con el que haba firmado sus primeros trabajos literarios. De
este modo fue dejando atrs al personaje teatral, para consolidarse definitivamente como escritor.
En 1995 Lemebel public su primera coleccin de crnicas, La esquina es mi corazn y al ao siguiente
cre un programa en Radio Tierra, llamado "Cancionero", donde lea crnicas ambientadas con sonidos y
msica incidental. A partir de entonces comenz a convertirse en un cronista urbano que husmeaba por
los pliegues ms oscuros de la vida cotidiana chilena. En los aos siguientes public Loco afn y De
Perlas y cicatrices, nuevas recopilaciones de crnicas en las que se fue afianzando su singular voz
literaria, que mezclaba lo barroco y lo marginal en un tono de provocacin y resentimiento.
Hacia fines de la dcada de los noventa, Lemebel que ya era un personaje popular se consolid como
figura literaria en el ambiente local y emprendi su proyeccin internacional. En el ao 2001 incursion en
la novela con Tengo miedo torero, volumen que permaneci durante ms de un ao entre los libros ms
vendidos en el pas, adems de ser traducido a diversos idiomas. Posteriormente, continu desarrollando
su labor de cronista publicando ttulos de crnicas como Zanjn de la Aguada y Adis mariquita linda.

Muri el 23 de enero de 2015, a los 62 de aos de edad, aquejado de un cncer a la laringe. Solo un par
de semanas antes, haba recibido un homenaje por parte de actores, artistas y escritores nacionales, al
que asisti pese a encontrarse hospitalizado.
 FICHA DE AUTOEVALUACIN

INDICADORES S NO
Seleccion en las fuentes de informacin con el tpico de equidad de gnero.
Relacion adecuadamente el tema y subtemas presentes en los textos.
Apliqu correctamente las elipses y las flechas en la red semntica.
Us los nodos y enlaces pertinentes en las dos redes semnticas.

FICHA DE AUTOEVALUACIN

INDICADORES S NO
Seleccion en las fuentes de informacin con el tpico de equidad de gnero.
Relacion adecuadamente el tema y subtemas presentes en los textos.
Apliqu correctamente las elipses y las flechas en la red semntica.
Us los nodos y enlaces pertinentes en las dos redes semnticas.

FICHA DE AUTOEVALUACIN

INDICADORES S NO
Seleccion en las fuentes de informacin con el tpico de equidad de gnero.
Relacion adecuadamente el tema y subtemas presentes en los textos.
Apliqu correctamente las elipses y las flechas en la red semntica.
Us los nodos y enlaces pertinentes en las dos redes semnticas.

FICHA DE AUTOEVALUACIN

INDICADORES S NO
Seleccion en las fuentes de informacin con el tpico de equidad de gnero.
Relacion adecuadamente el tema y subtemas presentes en los textos.
Apliqu correctamente las elipses y las flechas en la red semntica.
Us los nodos y enlaces pertinentes en las dos redes semnticas.

FICHA DE AUTOEVALUACIN

INDICADORES S NO
Seleccion en las fuentes de informacin con el tpico de equidad de gnero.
Relacion adecuadamente el tema y subtemas presentes en los textos.
Apliqu correctamente las elipses y las flechas en la red semntica.
Us los nodos y enlaces pertinentes en las dos redes semnticas.
 Reconocemos la secuencia textual expositiva

I. DATOS GENERALES:
1.1 REA: Comprensin lectora - Reforzamiento
1.2 FECHA: 14 y 16 de Junio del 2017 EDUCACIN PRIMARIA
1.3 UNIDAD DIDCTICA: Unidad de Aprendizaje DURACIN 90 min
1.4 BIMESTRE: II Bimestre GRADO 4to A y B
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende Recupera informacin de diversos Localiza informacin relevante en el texto.
textos escritos. textos escritos. Reconoce las caractersticas del texto expositivo.
Reorganiza informacin de diversos Establece semejanzas y diferencias entre los temas de textos mltiples con
textos escritos. estructura compleja.
Infiere el significado de los textos Deduce relaciones de causa-efecto en el texto expositivo.
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del autor del texto.
contexto del texto.

III. SECUENCIA DIDACTICA

Inicio Tiempo: 15 min

El profesor saluda a sus estudiantes para iniciar la sesin y exhorta a respetar los acuerdos de convivencia
establecidos colectivamente. Brevemente, puede recordar el ltimo tema que trabajaron en la sesin anterior
Se forman grupos de trabajo al azar mediante la tcnica de la numeracin (a cada estudiante se asigna un nmero
del uno al cinco. Luego se juntan todos los nmero uno y as los dems nmeros).
Los estudiantes reciben una hoja de papel con un texto breve como el siguiente:

Las moscas Cul es el propsito del texto?

A un panal de rica miel ____________________________________
dos mil Moscas acudieron, Cul es la secuencia textual predominante?
que por golosas murieron Hay otras? Cules?
presas de patas en l. ______________________________________
Otra dentro de un pastel Cmo han reconocido la secuencia textual
enterr su golosina. predominante?
_________________________________________
As, si bien se examina,
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.
Flix Mara Samaniego

Cada texto debe ser breve y presentar una secuencia textual predominante: narrativa, descriptiva, expositiva,
argumentativa o podra combinar dos secuencias textuales (narrativo-expositiva, por ejemplo).
Invitamos a nuestros estudiantes a leer los textos y a responder las preguntas. Luego, socializan sus respuestas y
comentan acerca de la diversidad de textos que producen los autores. Les preguntamos, segn su experiencia qu
es ms difcil leer un texto de estructura simple (una sola secuencia textual) o uno de estructura compleja (combina
varias secuencias textuales)? Por qu?
Se presenta la sesin: Reconocemos la secuencia textual expositiva y los aprendizajes esperados.

Desarrollo Tiempo: 50 min

Aprendemos:
Presentamos a nuestros estudiantes informacin pertinente sobre las secuencias textuales. Puede ser conveniente
utilizar un organizador grfico que se completar conforme se avance en la explicacin de cada concepto.
Se denomina secuencia textual a la unidad de composicin, de un nivel inferior al texto constituida por un
conjunto de proposiciones que presentan una organizacin interna que le es propia. (Centro Virtual
Cervantes. En
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm)
Segn este concepto, no hay textos propiamente puros, casi siempre combinan dos o ms secuencias
textuales.
 Las secuencias textuales tpicas son: narrativa, expositiva o explicativa,
descriptiva, argumentativa y dialgica.
Las secuencias textuales se identifican por las seales o marcas presentes en el texto y por el propsito
del autor. Si el propsito es explicar algo, entonces la secuencia predominante ser expositiva.
Las seales en el caso de los textos expositivos son: se propone explicar, presenta diferentes formas de
organizacin como descripcin, causa-efecto, problema-solucin, comparacin.
En el plano lingstico, los textos expositivos emplean variedad de conectores textuales, un lenguaje ms
objetivo, oraciones no muy extensas.
En el plano grfico, los textos expositivos pueden incluir subttulos, imgenes, cuadros, mapas, etc.
(Salles, N. La complejidad de los textos de estudio. En
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/telemaco/imagenes/La%20complejidad%20de%20los%20textos%
20de%20estudio.pdf ).

Entregamos a nuestros estudiantes el texto mltiple El cndor pasa: poblacin de aves andinas en Per puede
irse en picada y El cndor andino y facilitamos la aplicacin de las siguientes estrategias:

- El docente realiza el modelado de la estrategia con participacin de los estudiantes.

- Recuerda a los estudiantes que antes de realizar la lectura analtica, es necesario dar una primera mirada
al texto, la cual tiene como propsito establecer un contacto inicial con l para examinar algunos
elementos que nos brinden indicios sobre el tema que se aborda: el ttulo, los subttulos, las imgenes que
podran acompaar el texto, el formato del texto. A partir de ello, responden las siguientes preguntas:
Cul es el formato del texto? (mltiple)
Qu predicciones puedes realizar a partir de los ttulos? (Puede encontrar informacin y estrategias para
trabajar las predicciones en la p. 74 y siguientes del Mdulo de Comprensin Lectora 4) Pdales que
subrayen las palabras claves de los ttulos y fijarse en ellas para hacer las predicciones sobre su
contenido. Por ejemplo:

Texto 1: La supervivencia del cndor est en peligro Texto 2: El cndor es un ave especial.
por la disminucin de poblacin.
- La vida del cndor est amenazada. - El cndor es el ave ms grande del mundo.
- Una causa de este problema es la - En el texto se abordarn sus caractersticas y estilo de
disminucin de poblacin. vida
- Hay que recordar a los estudiantes que las predicciones no se formulan solamente en el comienzo de la
lectura, sino a lo largo de ella mediante la realizacin de algunas pausas para hacernos preguntas sobre el
texto mientras se lee: cmo continuar la lectura? sobre qu se hablar en este apartado?
- A continuacin, el profesor vincula el texto con la imagen que lo acompaa. La imagen sirve para ilustrar
alguna idea clave del texto o solo complementa el texto para mostrar al cndor?
- El docente determina el propsito del lector: Para qu leers el texto mltiple?. Resalta la importancia de esta
actividad porque nuestra aproximacin al texto y las estrategias de lectura dependern de lo que deseamos
hacer con l: aprender un tema nuevo, entretenernos, dar una prueba, etc.
- Se identifica el destinatario de los textos: A quines estn dirigidos? (Al pblico en general por la claridad y
sencillez del lenguaje)
- El docente recuerda a los estudiantes que ingresarn a la segunda fase de la lectura.
- Identifican cada parte de los textos (prrafos, apartados, subttulos, ilustraciones) como elementos
complementarios para dar cuenta del sentido global del tema.
- Leen los apartados y aplican el sumillado lo cual les ayuda a identificar los subtemas. Contrastan con los
subttulos propuestos.
- El docente seala que para identificar la secuencia textual predominante hay que utilizar la informacin
terica que se ha brindado arriba. Orienta la identificacin mediante las siguientes preguntas:
Qu subtemas se aborda en los textos? Por ejemplo, al identificar que uno de los subtemas es la distribucin
de los cndores (texto 1) y otro su forma de reproduccin (texto 2), nos damos cuenta de que se est dando
informacin y explicando algunos aspectos relacionados con los cndores. Recordamos que el propsito de
los textos expositivos (segn la teora estudiada) es justamente explicar un tema.
Se puede identificar un problema en los textos? Se brindan algunas causas de ese problema, alguna
propuesta de solucin? Les pedimos que apliquen el subrayado para sealar el problema en el texto 1 (la
disminucin de los cndores) y una de sus causas (el envenenamiento). Presentar causas-efectos y
problemas es caracterstico de los textos expositivos.
En el plano lingstico, cules son los conectores que se emplean como sealizadores? Encierran los
conectores con colores diversos.
En los textos, se usa un lenguaje de carcter objetivo? (s, porque predomina la informacin y explicacin
antes que la postura personal de los autores).
- Se confirma la presencia de la secuencia textual expositiva en los textos.
- Luego de leer los dos textos, establecen relaciones entre ellos: se complementan? se contradicen?qu
tienen en comn tanto en su estructura como en su contenido?
- Al trmino de la lectura y del anlisis, preguntamos a los estudiantes sobre sus predicciones: Confirmaste tus
predicciones?, tus inferencias se aproximaron a los significados que ofrece el texto?
 - Motivamos a evaluar el propsito comunicativo de los textos: Consideras que el
texto presentado logr su propsito comunicativo? De qu foma?
- Cerramos esta parte pidiendo a los estudiantes que escriban en su cuaderno una OPININ sustentada sobre
las amenazas que sufre el cndor para su supervivencia.

Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

Despus del anlisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los estudiantes proceden a responder las preguntas
que se plantean en la ficha correspondiente.
Anlisis de las preguntas
El docente propicia el dilogo para contrastar las respuestas y analizar cada pregunta:
Cul fue la pregunta de mayor dificultad? por qu?
Qu procedimientos realizaste para responder cada pregunta? Explica.
La dificultad de las preguntas aument por tratarse de un texto mltiple? Explica.
Se realiza la retroalimentacin en los aspectos necesarios.

Evaluacin
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean los textos Qu es el plagio acadmico? y Plagio en la universidad y
apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al concluir la lectura, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria, presentan sus
respuestas y las sustentan oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se enfatiza en el porqu de las respuestas a fin de propiciar la reflexin
sobre los aciertos y dificultades.

Cierre

Metacognicin Tiempo: 5 min

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas
de metacognicin:

- Qu procedimientos segu para identificar las secuencias textuales en los escritos propuestos?
- Cules fueron mis fortalezas?
- Qu dificultades encontr en el proceso de aplicacin de la estrategia para identificar las secuencias
textuales?
- Qu debo hacer para mejorar la comprensin de los textos que leo?

Extensin

Se indica a los estudiantes que lean los textos: Dormir la siesta combate el estrs y Las horas de sueo profundo
refuerzan la memoria y apliquen las estrategias trabajadas en la sesin para responder las preguntas que se
plantean en la ficha trabajo.
En las siguientes sesiones, se realizar el monitoreo de las actividades desarrolladas.

COORDINADOR DEL REA DIRECTORA

SOSA ANDRADE, Liliana
DOCENTE
 Analizamos un artculo de opinin

I. DATOS GENERALES:
1.1 REA: Comunicacin
1.2 FECHA:12 de Junio del 2017 EDUCACIN PRIMARIA
1.3 UNIDAD DIDCTICA: Unidad de Aprendizaje DURACIN 90 min
1.4 BIMESTRE: II Bimestre GRADO 5to A y B
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Recupera informacin de diversos Localiza informacin relevante en textos con estructura compleja y
escritos. textos escritos. vocabulario variado y especializado.
Recupera informacin de diversos Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos
textos escritos. y las conclusiones en el artculo de opinin de estructura compleja y con
diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la tesis, la efectividad de los argumentos y conclusiones en el
contenido y contexto de los textos artculo de opinin con estructura compleja, comparndolo con el contexto
escritos. sociocultural.

MEDIOS Y
T
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES
La docente saluda afectuosamente a los estudiantes. Pizarra
Plumones
Los estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia del rea.
La docente muestra un afiche Voces de cambio.
Mediante la lluvia de ideas, el docente pregunta sobre aquellas voces que estn en silencio. Los
estudiantes comentan brevemente de manera voluntaria.
La docente registra las respuestas en la pizarra.
INICIO

La docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta: 20

Cmo podran sumarse a este cambio? Consideras que las mujeres u hombres deben de
expresar sus ideas libremente? De qu manera nuestra forma de ser influye en la construccin y
expresin de nuestras opiniones?
Los estudiantes socializan sus respuestas, deducen el tema y la capacidad a desarrollar.
Establece el propsito de la sesin: Analizar un artculo de opinin que manifieste el sentir de una
persona o situacin para obtener argumentos slidos.
ANTES DE LA LECTURA Fichas
Recursos:
La docente entrega a cada estudiante una lectura (artculo de opinin). Solicita que identifiquen la

PERMANENTE
Libro
estructura del texto. Asimismo, que indiquen por qu creen que debe tener una fotografa y el Copias
nombre de la persona. Pizarra
MOTIVACIN

Los estudiantes socializan sus respuestas, la docente aclara dudas si se presentase.

DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes dan inicio a la lectura: Hay vida ms all de WhatsApp. Seguidamente, se les E V A L U A CIN
solicita que determinen los elementos como las razones, los datos, las caractersticas, las acciones,
y respondan cul es la informacin ms relevante que encuentran en el texto?
La docente gua el trabajo de la lectura en la pizarra.
Los estudiantes identifican la silueta del texto ledo.
La docente gua las intervenciones acompaando su aprendizaje y despejando dudas que se
presenten.
PROCESO

La docente refuerza los conceptos de tesis, argumentos, contraargumentos. 70

A continuacin, se entrega otra lectura (artculo de opinin A diosa ciega por Roco Silva
Santisteban )
La docente forma los grupos para que puedan leer de manera colaborativa, encuentren la
estructura del textos comparndolos con el contexto actual
Los estudiantes resuelven preguntas de comprensin.
La docente gua el trabajo realizan preguntas retadoras.
Los estudiantes revisan la informacin en el MCL 90 y 91.
Sintetizan la informacin de la lectura La diosa ciega por Roco Silva Santisteban aplicando un
organizador visual.
DESPUS DE LA LECTURA
Los estudiantes manifiestan que todos los comentarios son respetados cuando son debidamente
argumentados.
 Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
Fichas
Al finalizar, la docente pregunta: Qu caractersticas posee el artculo de opinin? Completan en
SALIDA

un cuadro. 5
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend en esta actividad?, cmo lo aprend?, cmo me siento acerca de mi desempeo?,
de qu manera voy a aplicar todo lo aprendido?

EVALUACIN:

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Recupera informacin de diversos
textos escritos.
Recupera informacin de diversos
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos.
Localiza informacin relevante en textos con estructura compleja y ficha de
vocabulario variado y especializado. anlisis.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y
las conclusiones en el artculo de opinin de estructura compleja y con
diversidad temtica.
Opina sobre la tesis, la efectividad de los argumentos y conclusiones en el
artculo de opinin con estructura compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.

COORDINADOR DEL REA DIRECTORA

SOSA ANDRADE, Liliana
DOCENTE
Vladdo
Hay vida ms all de WhatsApp
No es igual decir te quiero en persona o incluso por telfono
que enviar corazoncitos o caritas felices por WhatsApp.
Luego de cuarenta das de esfuerzo tuve que darme por vencido y
volver a instalar WhatsApp en mi celular. Saturado al recibir
demasiados mensajes innecesarios e inoportunos y por leer toda la
basura que manda gente ms desocupada que uno, a mediados de
agosto decid borrar la bendita aplicacin, convertida en un motivo
de molestia permanente.

El hecho de que cualquier persona que tenga el nmero celular de uno se sienta con derecho a
escribirle a cualquier hora para decirle cualquier cosa, o para incluirlo en un grupo que a usted
no le interesa, me resultaba muy molesto. Si a eso se suma la ansiedad que causamos o que
sentimos cuando no hay respuesta inmediata a ese mensaje que ya tiene doble chulo azul, la
situacin se vuelve an ms crtica.

Para acabar de completar, la adiccin a WhatsApp no solo lo convierte a uno en una persona
menos productiva, sino que puede transformarlo en un perfecto antisocial que no se relaciona
cara a cara con nadie y en un maleducado que nunca levanta la mirada por estar tecleando
frenticamente con sus pulgares.

Sin embargo, aunque tuve que dar marcha atrs sobre todo por razones de trabajo este breve
autoexilio digital me dej varias enseanzas. En primer lugar, las semanas que estuve alejado de
WhatsApp me sirvieron para recuperar buena parte de mi tranquilidad cotidiana. Los valiosos
minutos que antes dedicaba a revisar peridicamente el telfono para ver si me haban entrado
mensajes los pude destinar a otras actividades ms gratas o ms fructferas.

Tambin me di cuenta de que en un alto porcentaje los chats, lejos de ser imprescindibles,
terminan convertidos en una perdedera de tiempo. Asuntos que para su trmite requieren treinta
minutos por WhatsApp se pueden resolver en treinta segundos con una simple llamada.

Adems, las cuestiones de veras importantes no llegan por un chat y muchas de las que llegan
por esa va pierden su intensidad o su verdadero significado. La vida real no est en las redes
sociales, sino en las miradas, en el contacto, en el aliento, en la voz, en las sonrisas, en los
gestos, en los suspiros, en los abrazos o en las lgrimas; no en unas figuritas amarillas que hoy
por hoy se les mandan por igual al compaero de trabajo, a la familia, a la novia o al seor que
cuida el perro.

No es lo mismo decir te quiero en persona o incluso por telfono que enviar corazoncitos o
caritas felices por WhatsApp. No nos digamos mentiras: ninguna coleccin de emojis va a
reemplazar jams el impacto de unos ojos aguados ni la emocin de una voz entrecortada por la
alegra o el dolor.

No puedo negar que WhatsApp es una plataforma muy til, sobre todo para comunicarse desde
y hacia otro pas, pero sera interesante saber qu porcentaje de los 54.000 millones de mensajes
que se envan a diario valen la pena o cuntos de sus ms de 800 millones de usuarios estn
dejando pasar la vida sin darse cuenta, por estar pegados a la pantalla del celular.

Recuperado de: http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/hay-vida-mas-alla-de-

whatsapp-vladdo-columna-el-tiempo/16396650
 Roco Silva Santisteban

LA DIOSA CIEGA

Las erinias perseguan a los transgresores torturndolos con sus gritos,

sus sermones, sus llantos y, por eso mismo, Nmesis se arrastraba detrs de los
culpables para exigir venganza. Sin embargo, Themis, la diosa ciega, la que lleva una
venda en los ojos para ser imparcial y no distinguir ricos de pobres, hombres de
mujeres, comerciantes de campesinos, nobles de plebeyos, fue la que finalmente se
impuso para administrar justicia y as proceder de la manera ms equilibrada y
objetiva. Este es el origen mitolgico del derecho y de la recta administracin de
justicia. La diosa deba ser ciega para ser perfecta. Pero en nuestro pas, por
desdicha, la justicia no lleva una venda en los ojos. La justicia que debera de
orientarse a la redistribucin y la equidad est marcada por los intereses de los
poderosos, sean grandes compaas, polticos, expresidentes o individuos que por sus
conexiones buscan la impunidad. El aparato judicial en su conjunto es, como lo han
dicho mltiples crticos del sistema (Foucault, Cerroni, Badiou), una manera disuasiva,
poderosa y econmica de manejar las disidencias, las resistencias y el
cuestionamiento a un statu quo que se reduce a beneficiar a los que se encuentran
ms cerca de esas relaciones. Precisamente Foucault dice: Pienso que, por debajo
del odio que el pueblo tiene a la justicia, a los jueces, a los tribunales y prisiones, no
hay que ver tan solo la idea de otra justicia mejor y ms justa, sino, en primer lugar y
ante todo, la percepcin de un punto singular en el que el poder se ejerce a expensas
del pueblo. Durante este mes de junio, dos procesos que se llevan a cabo contra
campesinos, mestizos e indgenas, deja constancia vvida de la cita de Michel
Foucault. Me refiero al proceso de la llamada Curva del Diablo, en el que jueces y
fiscales preguntan y repreguntan, como si los indgenas se encontraran ante la Santa
Inquisicin, interpelando agresivamente, buscando la contradiccin, el error de la
interpretacin, el fallo en la lengua. De la misma manera, en el proceso que entabl
Minera Yanacocha contra la Familia Chaupe para desalojarlos de un terreno en el
corazn del Proyecto Conga, en la sesin del viernes 20 de junio, el fiscal acuerda con
el abogado de la empresa y presenta pruebas ex aequo, en coordinacin. La abogada
de los Chaupe, Mirtha Vsquez, ha dicho: s nos has parecido un poco escandaloso
que a esta etapa del proceso se evidencie cmo la Fiscala y la empresa minera estn
coordinadas, por no decir de alguna manera vinculadas [] en esta parte del juicio
aparece la empresa minera con documentos que el Fiscal haba presentado como
pruebas propias. La corrupcin, el dinero mal habido, la ansiedad por ganar y tener
ms, el emprendedurismo poltico a toda costa, alimentan los retrucanos de un
sistema construido para la componenda y el favoritismo. No han sido pocos los
abogados, fiscales (Moreno, Prncipe) y jueces que luchan contra este monstruo desde
sus entraas. Pero son pocos, verdaderamente pocos, los que logran a travs de sus
oscuros y viscosos laberintos salir probos y mantener la serenidad, sabidura e
independencia de criterio que debe regir en todo aquel que busca ser justo. Por qu
el letrado, el juez, el miembro del tribunal, el fiscal, el secretario de juzgado, creen que
tener poder para juzgar implica mantener la alianzas implcitas con los poderosos y
siguen siendo genuflexos y oscuros como sus homlogos durante el Virreinato?
Somos independientes, pero qu miedo, qu increble miedo an perdura en los
letrados ante la libertad de conciencia para juzgar.

Recuperado de: http://larepublica.pe/columnistas/kolumna-okupa/la-diosa-ciega-24-06-

2014
 ANLISIS SOBRE LA FORMA, EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO
APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________
ARTCULO DE
OPININ
Cul es la intencin
de la escritora?

Cul es la tesis?

Cules son los

argumentos?

Cmo se ha
redactado la
conclusin?

Qu trata de
demostrar la
escritora?

Cmo lo
demuestra?

Qu conclusiones
extrae?

Por qu la autora
menciona estos tres
contextos tan
diversos?

Cul es la intencin
de la escritora al
recurrir a la cita de
Foucault?, por qu?,
qu efecto causa?
Qu tipo de texto por su propsito
comunicativo es?
Cul es el propsito?
Qu punto de vista se observa?
Cules son los argumentos?
Qu recursos expresivos presenta: casos,
ejemplos, datos estadsticos, etc.?

titular

Foto del escritor/datos

Prrafo 1

Prrafo 2

Prrafo 3

Prrafo 4

Prrafo 5

Prrafo 6

Prrafo 7

Prrafo 8
 Nos organizamos para planificar el artculo de opinin

III. DATOS GENERALES:

3.1 REA: Comunicacin
3.2 FECHA:13 de Junio del 2017 EDUCACIN PRIMARIA
3.3 UNIDAD DIDCTICA: Unidad de Aprendizaje DURACIN 90 min
3.4 BIMESTRE: II Bimestre GRADO 5to A y B
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Reflexiona sobre la a, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
escritos. contexto de los textos escritos. conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la produccin de diversos textos Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus
escritos. escritos. ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

MEDIOS Y
T
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES
Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia para la realizacin de la sesin. Pizarra
Plumones
La docente coloca una imagen en la pizarra y solicita a los estudiantes que observen
Imagen
detenidamente.
A continuacin, se da las siguientes pautas: la participacin es voluntaria.
Imagnese lo que podra significar esa flor. Con relacin a esta fotografa escribe un texto
argumentativo. A partir de ello, escribe un texto en el que incluyas la tesis, argumentos y
conclusin.
Tambin puedes escribir un texto en el que incluyas estos argumentos, busca la tesis que se puede
INICIO

sostener con ellos. 10

En momentos difciles te dan su apoyo y cario.
Se alegran de tu felicidad.
Su amistad te hace conocer las cosas buenas de la vida.
Amigo es no solo quien perdona un error, sino tambin quien ayuda a que no vuelvas a cometerlo
(Scrates).

PERMANENTE
Los estudiantes participan de manera oral dando sus aportes a partir de las indicaciones.
La docente da a conocer el propsito de la sesin: esquematizar el artculo de opinin a partir de la
situacin significativa de la unidad.
MOTIVACIN

Los estudiantes reciben un plan de escritura para la organizacin del artculo de opinin, Fichas
contestando: Sobre qu escribir? (tema), a quin estar dirigido? (destinatario), para qu Recursos:

E V A L U A CIN
Libro
escribir? (propsito) y qu tipo de lenguaje utilizar? (lenguaje). Copias
Los estudiantes delimitan el tema de su artculo de opinin. Pizarra
Se tendr en cuenta la libertad en la eleccin del tema, pudiendo ser: relacionada a temas de la
actualidad, pero que deben girar en la convivencia armnica.
La docente invita a leer y revisar las fuentes de informacin con base en la postura elegida.
Los estudiantes localizan y seleccionan informacin relevante: datos, opiniones, argumentos,
comparaciones, ejemplos, etc., que respalden su postura. (Con un tiempo mximo de 15 minutos)
La docente invita a que generen una lluvia de ideas relacionada con su postura, luego elaboran un
PROCESO

listado amplio de las ideas vertidas.

70
Lee el listado, selecciona y reordena los argumentos en los que se apoyar.
Invita a validar si su argumento es slido con base en la pgina 75 del libro MED.
La docente refuerza los tipos de argumentos.
La docente detalla o explica los cuatro tipos de argumentos ms comunes:
Argumentos causales, que apoyan en relaciones de causa y efecto. Estos caracterizan a la
argumentacin cientfica.
Argumentos de autoridad, que se basan en el prestigio o legitimidad de una persona, vale decir, de
un especialista o autoridad en determinada materia para dar sustento a una tesis.
Ejemplos, que son casos concretos a los que se les reconoce un valor general.
Comparaciones y analogas, por medio de las cuales la relacin de semejanza o parecido entre
hechos o fenmenos se emplea para apoyar una tesis.
 Los estudiantes preguntan y despejan dudas.
La docente presenta el esquema planteado en la pgina 90 del MCL 5.

Los estudiantes, observando el grfico, deducen la relacin coherente entre la tesis y los
argumentos.
La docente explica la jerarqua y coherencia que deben guardar cada una de las partes (estructura)
del artculo de opinin.
Redactan la tesis y los argumentos de apoyo en su plan de escritura.
La docente manifiesta que nuestros argumentos, aun siendo planificados, podran ser dbiles y
falaces.
Invita a la lectura de las pginas 119 y 121 del MCL Errores de argumentacin: Falacias.
La docente organiza la correvisin de la planificacin al interior de los equipos establecidos:
Se asigna a cada integrante de dos a tres tipos de falacias (pgs. 120-122 del MCL).
Explica que debe leer y reconocer esos tipos de falacias en los argumentos de sus compaeros.
Intercambian su ficha de planificacin.
Cada estudiante lee y verifica que los argumentos de sus compaeros no contengan falacias, en 1
minuto, aproximadamente.
Luego, durante la revisin, sealar el tipo de falacia encontrada con un color diferente al del autor
y, al finalizar, entrega en forma rotativa. Se repetir sucesivamente hasta terminar la revisin de
todos los esquemas.
Reciben su esquema, modifican sus argumentos en su plan de escritura.
Los estudiantes comentan y reflexionan sobre el uso de falacias constantes en la vida cotidiana.
La docente concluye que la opinin o postura que tengamos debe radicar en argumentos slidos,
evitando contradicciones y falacias.
La docente concluye que en el diario o revista encontramos textos argumentativos y que
pertenecen a la clasificacin de opinin dentro de los gneros periodsticos, como son: editorial,
artculos de opinin, columna, ensayo, crtica, carta al director.
A partir de las intervenciones, la docente concluye con la estructura y la organizacin del artculo de
opinin.
La docente dirige la socializacin con base en la pregunta: Te convenci la postura del autor?,
fueron slidos sus argumentos?, han cambiado tu manera de pensar?

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:

SALIDA

Al finalizar, cul ha sido la intencin de su artculo de opinin?

5
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend en esta actividad?, cmo lo aprend?, cmo me siento acerca de mi desempeo?

EVALUACIN:

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Reflexiona sobre la a,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y Ficha de
conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el planificacin y
contexto sociocultural. textualizacin
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
 GUA DE PLANIFICACIN

I. Para elaborar nuestra planificacin, lo primero ser preguntarnos:

Sobre qu escribir? Para qu escribir?

Planificando mi artculo de
opinin

A quin estar dirigido? Qu tipo de lenguaje utilizar?

II. A generar ideas! Genero ideas con base en mi investigacin y las plasmo en mi
listado:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
__

________________________________________________________________________________
__
III. Me organizo: Reordeno mis ideas en el siguiente esquema
________________________________________________________________________________
Tesis:
__
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__
Argumentos:
________________________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

IV. Insertndolo en mi plan de escritura:

a) Respond
e:
Consid
eras que
contiene
argumen Ttulo:
tos
dbiles?
Por
qu?
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___
___________
___________
__________________________________________________________
b) Qu opinin te merece el artculo ledo? Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________________

AUTOEVALUNDOME:

TEMS S No
Tuve en cuenta mi propsito, mi destinatario.
Me inform sobre el tema elegido.
Ubiqu bases tericas pertinentes.
Organic coherentemente mis ideas en mi plan de escritura.
Mis actitudes que debo mejorar son
_____________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________
_
 Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos

I. DATOS GENERALES:
1.1 REA: Comprensin lectora - Reforzamiento
1.2 FECHA: 14 y 16 de Junio del 2017 EDUCACIN PRIMARIA
1.3 UNIDAD DIDCTICA: Unidad de Aprendizaje DURACIN 90 min
1.4 BIMESTRE: II Bimestre GRADO 4to A y B
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende Recupera informacin de diversos Reconstruye la secuencia de textos expositivos con estructura compleja,
textos escritos tipos de texto. vocabulario variado y especializado.
Reorganiza informacin de diversos Construye mapas conceptuales de textos expositivos con estructura
textos escritos. compleja.
Resume el contenido de textos expositivos con estructura compleja.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y con diversidad
escritos. temtica.
Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y con
diversidad temtica.
I. Secuencia didctica
Inicio Tiempo: 10 min.
Los estudiantes y el docente se saludan. Luego se pide a los estudiantes se agrupen considerando el
mes de su nacimiento. Ya que hay 12 meses, se quiere formar tres grupos, por ello se juntan los que
nacieron en enero abril, los que nacieron en mayo agosto, y los que nacieron en octubre diciembre.
Si los grupos son desiguales, se pueden hacer algunos ajustes al final.
Seguidamente los estudiantes reflexionan sobre la importancia de cumplir las normas establecidas para el
desarrollo de la sesin de clase: mantener la actitud de escucha atenta, respetar los turnos de
participacin, trabajar en equipo con orden y valorando las diferencias individuales.
 Los estudiantes participan del juego Telaraa Conceptual. (ANEXO A-
Descripcin del juego)
El docente realiza las siguientes interrogantes: Qu ha significado este juego? Cul de los conceptos
brindados es el ms importante? Qu concepto va en primer lugar? Qu relacin existe entre un mapa
conceptual y nuestro cerebro?
Los estudiantes expresan y socializan sus opiniones crticas, al mismo tiempo, se registran las
participaciones en la pizarra. Los saberes previos de los estudiantes sern considerados para el
desarrollo de la sesin.
El docente presenta el propsito de la sesin: Organizar informacin a travs de mapas conceptuales.

Desarrollo
Aprendemos: Tiempo: 50 min. Se
escribe en la pizarra el ttulo: La enfermedad que se est propagando por Amrica Latina. Observando y
leyendo el ttulo se pide a los estudiantes respondan: De qu tratar el texto? Qu enfermedad se
habr propagando por Amrica Latina? Qu suceder en esta historia? Quin ser el protagonista de
esta lectura?
Luego de escuchar sus respuestas, los estudiantes reciben la lectura N 1 La enfermedad que
se est propagando por Amrica Latina. Inmediatamente, el docente pregunta: Para qu
leeramos un texto como este? Es importante que tengan en claro el propsito de su lectura.
Se les pide que visualicen la imagen que acompaa al texto. Responden a las preguntas: Qu
personaje pueden observar? Qu relacin tiene con el ttulo?
Realizan una lectura colectiva y junto al docente los estudiantes subrayan ideas relevantes e
i
dEstimado docente:
eRecordar que el subrayado es una tcnica que se aplica despus de la lectura, cuando se ha
nanalizado el texto y se tiene certeza de qu es lo importante o principal. Solo entonces se
t procede a subrayar justamente lo que merece ser destacado. Hay varias recomendaciones
i que seguir:
f - Subrayar enunciados completos, no solo palabras o frases. Hay que imaginar que luego se
i va a leer solo lo subrayado y que, hacindolo, ya se recupera una parte valiosa del texto. Se
csubraya justamente para no tener que leer nuevamente el texto.
a-Conseguir una mxima economa de subrayado. Solo hay que destacar lo importante.
n- Cuando se encuentra que se va a subrayar algo que ocupa ms de tres lneas, es mejor
prescindir del subrayado y poner una marca al costado, abarcando la parte que se considera
cimportante. Se puede usar una llave o una barra.
o
nceptos.

Luego, reciben otro texto N2 La amenaza del virus del Zika, visualizan los elementos que
conforman la infografa, subrayan datos relevantes y relacionan la informacin con el texto N 1.
Proceden en su ficha de trabajo a reconstruir la secuencia de los textos. Luego responden a las
siguientes preguntas: De qu trataron los textos? Qu subtemas se presentaron en cada uno
de los textos? Qu ideas son complementarias en ambos textos? En qu difieren?
A continuacin, en grupo, desarrollan un esquema sugerido por la maestra (ANEXO B) donde
trasladan la idea central y las de apoyo presentes en cada prrafo del texto N 1. Luego
organizan los conceptos desde el ms general hasta el ms especfico, en orden descendente.
Socializan su mapa conceptual.
El docente apoya este trabajo, recordando algunos conceptos tericos (ANEXO.)
Finalmente los estudiantes contrastan la jerarqua de sus ideas y relacionan las mismas,
identificando el mapa conceptual correcto, que resuma mejor el texto. (Pregunta 5 de su ficha de
trabajo)
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
Evaluacin Tiempo: 25 min.
Practicamos:
Los estudiantes leen el texto La qumica del fuego griego para que desarrollen individualmente las
preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Se indica que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia del Aprendemos.
El docente acompaa la actividad, aclarando dudas, orientando el trabajo, verificando que los estudiantes
trabajen de manera individual y ordenada.

Cierre
 Metacognicin
Tiempo: 5 min.
Invitamos a los estudiantes que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesin a partir de las
siguientes preguntas:
Localizaste sin dificultad la informacin solicitada en las distintas preguntas?
Qu hiciste para lograr resolverlas?
Lograste diagramar e identificar los mapas conceptuales sin dificultad?
Qu logros obtuviste en el desarrollo de la sesin?

Extensin
Proporcionamos a los estudiantes el texto Los nios con discapacidad mental y una ficha de trabajo,
indicando que resuelvan con las estrategias trabajadas en la sesin.
Se realizar el seguimiento de las actividades desarrolladas por los estudiantes en la siguiente sesin.

COORDINADOR DEL REA DIRECTORA

SOSA ANDRADE, Liliana
DOCENTE

Juego de la Telaraa Conceptual

El Juego de la Telaraa
Conceptual fue ideado por
Alberto Deras y Dagmar
Lpez, Facilitadores del
Proyecto Conctate al
Conocimiento. En este juego,
cada estudiante representa un
concepto, y con lana se
establecen relaciones entre
los conceptos creando una
telaraa humana.
Materiales
Lana, cartulina para escribir los conceptos, "Post It" para las palabras de enlace, y tijeras.
El Juego
El juego se inicia con una Pregunta de Enfoque generada por los estudiantes, y seguida de una lluvia de
ideas sobre el tema seleccionado. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de conceptos. Cada
participante elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de cartulina se lo coloca en la camisa.
Por turnos, cada estudiante debe escoger otro estudiante (y su concepto) con el cual pueda establecer
una relacin, una proposicin vlida que enlace los dos conceptos. El enlace entre los estudiantes se
lleva a cabo con lana y un "Post It" sirve para colocar la frase de enlace. Eventualmente todos los
estudiantes quedan enlazados en una telaraa conceptual. Aun as, los estudiantes pueden seguir
sugiriendo proposiciones, creando as enlaces cruzados.
 Tema:

Prrafo 1 Idea central:

Ideas de apoyo:

Prrafo 2 Idea central:

Ideas de apoyo:

ESQUEMA PARA ARMAR MAPA CONCEPTUAL

Prrafo 3 Idea central:

Ideas de apoyo:

Prrafo 4 Idea central:

Ideas de apoyo:

Prrafo 5 Idea central:

Ideas de apoyo:
 ESQUEMA PARA ARMAR MAPA CONCEPTUAL

ORGANIZADOR CONCEPTUAL TEMTICO

SOSA ANDRADE, Liliana COORDINADOR DEL REA DIRECTORA

DOCENTE