1

A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y
haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems
de su infinita bondad y amor.

2
Concibe el mtodo de enseanza como el conjunto de momentos
y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos.
Mena

3
 NDICE

DEDICATORIA..,,,,2
NDICE....4
INTRODUCCIN...5
CAPTULO I,......6

MTODOS DE ENSEANZA

1.1. GENERALIDADES
1.2. MTODOS DE ENSEANZA EN E.F.
1.2.2. Clarificacin conceptual de mtodo
1.2.1. Clasificacin de los mtodos de enseanza

CAPTULO II.....10

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

2.1. Mtodo de enseanza

2.2. Clasificacin de los mtodos en E.F
2.3. Estrategia en la prctica
Aplicacin en Primaria.
2.4. Tcnicas de enseanza
2.5. Estilos de enseanza

CONCLUSIONES........23
RECOMENDACIONES...24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........25
REFERENCIAS ELECTRNICAS..........26
ANEXOS.......27

4
 INTRODUCCIN

El siguiente trabajo trata que dentro de la educacin fsica., cuando nos

referimos a Los mtodos de enseanza podemos abarcar una gran cantidad de
estrategias didcticas. Por esta razn voy a realizar una clasificacin atendiendo
al mtodo como Tcnica de Enseanza, como Estilo de Enseanza y como
Estrategia en la Prctica los cuales se llevarn a Los mtodos empleados en la
Educacin Fsica.

Cualquier contenido del rea de Educacin Fsica (en adelante E.F),

Habilidades y Destrezas Motrices, Expresin Corporal, etc.; puede ser llevado
a la prctica bajo metodologas diferentes en funcin de los objetivos
pretendidos, las peculiaridades de los alumnos/as y las caractersticas
propuestas.

Un maestro/a eficaz, segn DELGADO NOGUERA, MA (1991), debe

dominar diferentes Estilos de Enseanza y los aplicar en funcin de un
anlisis previo a la situacin.

Es por ello que hemos dividido el presente trabajo en dos captulos: El

primero que corresponde a las generalidades de Los mtodos de enseanza
observando su conceptualizacin y clasificacin; y en el segundo siendo el objetivo
de nuestra investigacin encontramos el estudio de Los mtodos empleados en
la Educacin Fsica. a travs de la forma del Procesamiento del Aprendizaje.

Esperando que sea de su agrado procedemos a detallar cada captulo a

continuacin.

Shirley Espinoza Meza

5
CAPTULO I
MTODOS DE ENSEANZA

GENERALIDADES

6
 I. MTODOS DE ENSEANZA

1.1. GENERALIDADES

1.1.1. Mtodo:

Es el uso de medios o recursos didcticos a travs de los cuales el profesor

conduce el aprendizaje, con el fin que en sus alumnos se produzcan cambios
deseables en la conducta fsica, cognitiva, emocional y social

1.1.2 . Enseanza
Es el arte del proceso educativo que se basa en las diferentes interacciones
del aprendizaje: el profesor, el alumno, la materia y el entorno.

1.2. MTODOS DE ENSEANZA EN E.F.

1.2.1. Clarificacin conceptual de mtodo

Desde una perspectiva etimolgica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa

que mtodo es el camino para llegar a un fin.
Mena concibe el mtodo de enseanza como el conjunto de momentos y
tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
Delgado (1991) se suma a la misma interpretacin cuando dice: los mtodos
de enseanza o didcticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje
en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseanza. El mtodo media
entre el profesor, el alumno y lo que se quiere ensear. El mtodo es sinnimo de:
Estilo de Enseanza, Tcnica de Enseanza, Recursos de enseanza y Estrategia
en la prctica.
Y es que la gran mayora de autores opina que el trmino mtodo, es un
concepto que ana otros trminos, y no es nada claro. As, Gimeno Sacristn
(1981) entiende en el trmino mtodo como uno de lo trminos ms confusos y
polivalentes en su significado; no posee una conceptualizacin clara y
7
unvoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminologa propia de la
metodologa de enseanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el
caso de Estrategia Metodolgica o pedaggicas, Intervencin didctica,
procedimiento de enseanza, recursos de enseanza, etc.

1.2.2. Clasificacin de los mtodos de enseanza

Dentro de la E.F., cuando nos referimos a mtodos de enseanza podemos

abarcar una gran cantidad de estrategias didcticas, imposible de abarcar en este
momento. Por esta razn voy a realizar una clasificacin atendiendo al mtodo
como. Tcnica de Enseanza, como Estilo de Enseanza y como Estrategia en la
Prctica.

El Mtodo como Tcnica de Enseanza

La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar una tcnica

didctica en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas
motrices o las caractersticas de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la
tcnica de enseanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de
dar la informacin inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cmo
mantiene la motivacin del grupo de alumnos.
El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms
adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos.
Jimnez (1997) estructura la tcnica en cuatro apartados:
informacin inicial
conocimiento de resultados (feedback)
organizacin de la clase
interacciones afectivo-sociales
Las dos modalidades de tcnica de enseanza, basadas en Mosston,
Delgado y Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instruccin directa,
basada en la enseanza del modelo y la Indagacin, basada en la resolucin de
problemas o enseanza a travs de la bsqueda.

8
 El Mtodo como Estilos de Enseanza

Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseanza
muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor-alumno en el proceso de toma
de decisiones.
Para clasificar los estilos de enseanza, pueden utilizarse distintos criterios,
como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonoma
del alumno, la organizacin de la clase, la tcnica de motivacin, el objetivo
pretendido, etc. Una de las clasificaciones ms antiguas y acertadas es la de
Mosston (1982), modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth
(Mosston y Ashworth 1993), y la planteada por Delgado (1991), que est muy
extendida.

Mosston (1982 y 1993) Delgado (1991)

Mando directo ESTILOS TRADICIONALES:
Enseanza basada en la o Mando Directo, modificacin MD y Asignacin de
tarea tareas
Enseanza reciproca ESTILOS INDIVIDUALIZADORES:
Autoevaluacin o Trabajos por grupos, Programas individuales y
Inclusin Enseanza programada.

Descubrimiento guiado ESTILOS PARTICIPATIVOS:

Resolucin de problemas o Enseanza Recproca, Grupos Reducidos

Programa individualizado o Y Microenseanza

Alumnos iniciados ESTILOS SOCIALIZADORES

Autoenseanza ESTILOS COGNOSCITIVOS:

o Descubrimiento guiado
o Resolucin de problemas
ESTILOS CREATIVOS

9
 CAPTULO II
LOS MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN
FSICA

10
 II.- MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

2.1. Marco conceptual: Mtodo de enseanza

Segn el diccionario de la Lengua Espaola (RAEL 1992), define el
mtodo como el modo de decir o hacer con orden una cosa, en el mbito
educativo se entiende por mtodo o procedimiento a la forma general, la
manera o el modo de conducir la enseanza.

Todo mtodo debe cumplir una serie de principios, segn Thorndike

(1973), y son a modo de esquema:

ACTIVO
ECONMICO SOCIALIZADOR
Y EFICAZ
PRINCIPIOS QUE
DEBE CUMPLIR
EDUCATIVO INTEGRAL
TODO MTODO

TIL CON
INTERS

2.2. 2Clasificacin de los mtodos en E.F

Basndonos en Snchez Bauelos, M.A. (1989), diferenciamos los

siguientes:

Q En funcin de la participacin del alumno/a, tenemos:

Mtodo Inductivo. El alumno acta de forma activa. El maestro plantea

un problema y el alumno debe encontrar la forma de realizarlo.

Mtodo deductivo. El alumno/a acta de forma pasiva. El maestro dice en

todo momento cmo debe actuar, cuando comenzar, y cundo parar,
los pasos a seguir, etc. Y el alumno escucha y ejecuta la orden.

11
Q En funcin del carcter general de la enseanza, tenemos:

Aprendizaje sin error o programa lineal de Skinner. Se le da ms

importancia al resultado y no al proceso.

Aprendizaje ensayo - error . Se le da ms importancia al proceso.

Q En funcin del tipo de instruccin dada a los alumnos/as:

Enseanza mediante la Instruccin Directa. Es cuando el maestro opta por

dar al alumno/a una informacin directa sobre la solucin.
Enseanza mediante la bsqueda. Es un mtodo centrado en el
alumno/a, el cual tiene que descubrir por s solo la solucin a lo
que el maestro ha
planteado.

2.3. Estrategia en la prctica

Una de las clasificaciones de la palabra mtodo es hacerlo de forma

global o analtica. Delgado Noguera, MA (1993) lo denomina estrategia en la
prctica, y lo define como la forma de presentar la actividad o tarea. Siguiendo
a Snchez Bauelos, F (1986), diferenciamos tres tipos:

Q Estrategia en la prctica global. Cuando presentamos la tarea de forma

completa, es decir en su totalidad, estamos hablando de estrategia global.
Diferenciamos entre:

Global pura. Sera la realizacin de la tarea propuesta en su totalidad. Es

ideal en Primaria.

Ej. Volteo hacia delante.

Global polarizando la atencin. Se realiza la tarea propuesta tambin

en su totalidad pero pidiendo al alumno/a que preste especial atencin a
un aspecto concreto.
12
 Ej. Volteo hacia delante, pero fijndonos en que la barbilla est pegada al
esternn.

Global modificando la situacin real. Sera la realizacin de la tarea

en su totalidad pero modificamos las condiciones en donde se realiza.
Ej. Colocamos una colchoneta sobre un banco sueco formando b plano
inclinado para facilitar el volteo hacia abajo.

Q Estrategia en la prctica analtica. Cuando la tarea se divide en partes

y se ensean por separado, estamos hablando de estrategia analtica.
Diferenciamos entre:

Analtica Pura. La tarea se descompone en partes y la realizacin

comienza por aquella que el maestro considere ms importante, y as se
irn practicando aisladamente todas sus partes para al final proceder
a la realizacin global. B/D/A/C = A+B+C+D.

Ej. Salto de longitud. Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada.

Realizacin: 1 Impulsin, 2 Carrera, 3 Vuelo, 4 Cada.
Al final: Salto completo.

Analtica Secuencial. La tarea se descompone en partes y la realizacin

comienza por la primera parte en orden de forma aislada, para proceder
al final a la realizacin global. A/B/C/D = A+B+C+D.
Ej. Salto de longitud. Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada.
Realizacin: 1 Carrera, 2, Impulsin, 3 Vuelo, 4 Cada.
Al final: Salto completo.

Analtica Progresiva. La tarea se descompone en partes. La prctica

empieza por un solo elemento y una vez dominado, se irn aadiendo
progresivamente nuevos hasta conseguir la ejecucin total.
A/A+B/A+B+C =A+B+C+D.

13
 Ej. Salto de longitud. Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada.
Realizacin: 1 Carrera, 2 Carrera + Impulsin, 3 Carrera +
Impulsin + vuelo, 4 Salto completo.

Q Estrategia en la prctica mixta. Consiste en combinar ambas estrategias,

globales y analticas, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido
a que todas las progresiones deben de terminar con la realizacin global, la
estrategia en la prctica mixta sera.

Global/Analtica/Global

Aplicacin en Primaria.

Siempre que nos sea posible en la Enseanza Primaria utilizaremos la estrategia

global, pues tiene ms ventajas que inconvenientes, como podemos ver en el
siguiente cuadro:

VENTAJAS INCONVENIENTES
- Fomenta la creatividad. - Sucesivos ensayos-errores no
- - Mayor motivacin siempre conducen a la adquisicin
GLOBAL - Respeta los diferentes ritmos de un aprendizaje, ej. Es el caso de
de aprendizaje. la mayora de las tcnicas
deportivas.

- Ideal para el aprendizaje de - Inhibe la creatividad.

tcnicas deportivas. - No respeta los diferentes ritmos de
ANATICA - En tareas de gran dificultad, aprendizaje
permite llegar a un buen resultado - Es poco o nada motivante.
en poco tiempo.

Aunque a veces tenemos que utilizar otro tipo de estrategia, debido a

diferentes factores como pueden ser, la complejidad de la tarea, la organizacin
de la tarea, la edad de los nios, los objetivos perseguidos y la formacin del
maestro.

14
2.4. Tcnicas de enseanza

Segn Delgado Noguera, MA (1993), la tcnica de enseanza es la

forma de presentar el maestro/a la tarea en funcin de unas variables que son:
los objetivos, las tareas y las caractersticas de los alumnos/as.
Abarca diferentes aspectos como son:

La forma del maestro de dar la informacin inicial

La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados
La forma de motivar a los alumnos/as.

As, destacamos dos tipos de tcnicas de enseanza, y son:

Q Tcnica de enseanza por Instruccin Directa. Se basa en el aprendizaje

por imitacin o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que
conoce al alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible.

Sus caractersticas son:

El maestro es el protagonista del proceso de e-a.
Existe una solucin de probado rendimiento y bien definida, el modelo.
El maestro comunica al alumno/a la solucin
El maestro toma todas las decisiones: objetivos, contenidos,
actividades y evaluacin.
El alumno tiene un papel pasivo en el proceso de e-a.
La organizacin de los alumnos es muy formal, por lo que resulta muy
difcil individualizar la enseanza.
Se utiliza para ensear contenidos sobre, deportes, preparacin fsica,
habilidades gimnsticas, actividades en la naturaleza que entraen
peligro, danzas etc.
Se recomiendan utilizar menos esta tcnica en beneficio de la indagacin.

Q Tcnica de enseanza por indagacin. Se basa en la no instruccin. El

maestro/a no muestra un modelo al alumno/a, sino que ste buscar
soluciones a travs de la bsqueda. Ofrecemos al alumno/a la posibilidad

15
 de que resuelva problemas, y que descubra por s mismo los aprendizajes o
capacidades de la E.F.

Sus caractersticas son:

El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El alumno/a es el protagonista

de su aprendizaje, por lo que el nivel de retencin es mayor.
Favorece la implicacin cognitiva en la actividad motriz.
El proceso de enseanza es ms individualizado.
El papel del alumno/a es activo.
Consigue mayor motivacin por parte de los alumnos.
La organizacin es menos formal, ofreciendo a los alumnos/as ms libertad.
El profesor debe ofrecer a los alumnos/as la cantidad suficiente de
informacin para provocarles una actitud de bsqueda, y guiarles para
que sta no se alargue demasiado o no logre encontrar las soluciones.
El problema a plantear siempre debe de ser alcanzable y significativo.
Se utiliza para ensear contenidos sobre: juegos, E.F de Base,
Expresin Corporal, Actividades en la naturaleza e incluso en los Deportes.

Siguiendo a Snchez Bauelos, MA (1993), vamos a ver a modo de cuadro

cules van a ser las ventajas y los inconvenientes de estas dos tcnicas de
enseanza:

TCNICAS VENTAJAS INVCONVENIENTES

-Fcil de aplicar, aprendizajes ms - Ms difcil individualizar.

INSTRUCCIN rpidos y perfectos. - Papel pasivo del alumno
DIRECTA - La organizacin y el control de la
clase es ms fcil.

- El alumno es el protagonista, - Aprendizajes ms lentos.

INDAGACIN creativo y espontneo. - Requiere mayor
- Mayor implicacin cognitiva, formacin del maestro.
retencin e individualizacin.

16
2.5. Estilos de enseanza

Definimos el estilo de enseanza como: forma peculiar que tiene cada maestro/a
de elaborar el programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y relacionarse con
los alumnos/as (Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Anaya 1992).

El estilo de enseanza est compuesto por los siguientes elementos:

fl A nivel tcnico, por la tcnica de enseanza, la estrategia en la

prctica y los recursos didcticos.
fl A nivel socio-afectivo, por su personalidad, el tipo de relaciones que fomenta
con y entre los alumnos/as (clima que cree en clase).
fl A nivel de organizacin, porlos tipos de organizacin, sistema de
seales, y soluciones que muestra hacia conductas desviadas.

Existen numerosas clasificaciones de los estilos de enseanza. Nosotros

centraremos nuestro estudio y anlisis en la clasificacin que nos hace Miguel
ngel Delgado Nogueras (1991), que es quien profundiza ms sobre ellos:

Estilos de enseanza Tradicionales:

1. Mando directo
2. Mando directo modificado
3. Asignacin de tareas

Estilos de enseanza que Fomentan la Individualizacin:

2.5.1. Trabajo por grupos (niveles o intereses)

2.5.2. Enseanza modular
Programas individuales
Enseanza programada

Estilos de enseanza que Posibilitan la Participacin del alumno en la

17
enseanza:
Enseanza recproca
Grupos reducidos
Microenseanza

Estilos de enseanza que Propician la Sociabilidad:

Trabajo en grupo

Estilos de enseanza que Comportan la Implicacin Cognoscitiva Directa

del alumno en su aprendizaje:

Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas

Estilos de enseanza Estimulan la Creatividad:

Libre exploracin

El desarrollo de todos los estilos ocupara la extensin de un libro. En

este sentido he seleccionado los estilos que considero ms aplicable en
Primaria para analizarlos detenidamente, y son:

Q El Mando Directo:

Este estilo tradicional ha sido el ms utilizado en E.F y, segn Contreras,

0 (1994), todava sigue siendo. Debido a su carcter militarista muchos autores
dudan de su valor educativo. Sin embargo Delgado Noguera, MA (1991),
suaviza la aplicacin de este estilo en lo que denomina MANDO DIRECTO
MODIFICACO.

18
 Caractersticas:

fl Estilo de instruccin directa.

fl Explicacin de la tarea por parte del profesor y demostracin por un
modelo (profesor o alumno aventajado).
fl Ritmo impuesto por el profesor mediante conteo: 1, 2, 3. En el modificado no.
fl Existen voces de mando. Ej. Preparados, ya, comenzad.
fl Conocimiento de los resultados al final y de tipo masivo.
fl Al final de la clase, algn tipo de refuerzo positivo, negativo o neutro.
fl No tiene en cuenta las diferencias individuales.
fl Organizacin muy formal.
fl Posicin del maestro destacada y externa al grupo.
fl Relaciones entre alumnos/as y profesor nulas.
fl Uso de instrumentos de mando: silbato, tambor.
Ej. Aerbic.

Q Asignacin de Tareas

fl Tcnica de enseanza utilizada: Instruccin Directa

fl El maestro planifica y propone las tareas y el alumno/a las realiza de
forma individual.
fl Enseanza de tipo masiva, no individualizada.

fl Posibilidad de falta de control de la clase si las tareas propuestas son

poco significativas y poco motivantes.
Ej. Circuito de tareas.

Q Trabajo por grupos

fl Requiere hacer un diagnstico previo de la clase para hacer los

subgrupos de forma homognea en funcin de: Intereses y aptitudes.
fl Programaciones diferentes para cada
subgrupo.

19
fl El alumno puede pasar de un subgrupo a
otro.
fl Papel del alumno ms activo.
fl Profesor propone la tarea a ensear, da el conocimiento de los resultados,
ayuda y orienta en el aprendizaje.
fl Posicin del profesor externa para dar la informacin inicial e interna para
dar el conocimiento de los resultados a los alumnos.
fl Enseanza individualizada.
Pueden existir subgrupos de recuperacin o de aceleracin.
Ej. Dominio del volteo
1 grupo: volteo con ayuda de banco sueco y
colchoneta.
2 grupo: volteo sin banco sueco desde parado.
3 grupo: volteo con carrera.
Ej. Por intereses. 1 grupo: volteos.
2 grupo malabares.
3 grupo: equilibrios.

Q Programas Individuales

fl Basado en una lista de tareas, adaptadas y adecuadas a las

necesidades del alumno y ste las realiza.
fl Requiere una evaluacin inicial.
fl Relaciones entre profesor y alumno mnima.
Ej. Rutinas de musculacin.

Q Enseanza Recproca

fl Enseanza por parejas: uno observa y otro ejecuta y viceversa.

fl Profesor planifica la tarea y determina los aspectos a observar, ofreciendo
el conocimiento de los resultados sobre el alumno observador, no sobre
el ejecutante.
fl Tcnica de enseanza ms utilizada:
instruccin directa
20
Observador: 1 observa, no emite un juicio.
2 Observa y emite un juicio.
Ej. Para tcnicas deportivas.
Q Grupos Reducidos

fl dem a la enseanza recproca pero con grupos de 3 a 5 alumnos, donde

1 o 2 ejecutan y los dems observan.
Ej. Pase de dedos en voley.

Q Microenseanza

fl Clase dividida en grupos de 6 a 11 componentes, y cada grupo tiene un

capitn.
fl Capitanes forman ncleo bsico control, que es el que mantiene contacto
don el maestro, el cual planifica y le explica la tarea.
fl Cada capitn acta con autonoma en su grupo
fl til para clases muy numerosas y de gran maduracin.
Ej. Para formar a entrenadores.

Q Descubrimiento Guiado

fl El profesor plantea la tarea y el alumno ensaya y experimenta.

fl Luego, le ofrece una gua para orientarle en la bsqueda de la solucin.
fl Tcnica de enseanza utilizada: indagacin.
Ej. Superar la red de voley golpeando el baln con la
mano. Gua: probar a darle con la mano plana y cerrada.

Q Resolucin de Problemas

fl El profesor plantea la actividad y el alumno busca soluciones

fl Papel del alumno muy activo.
fl Estimula la creatividad.
fl Tcnica utilizada: indagacin
Ej. Buscamos situaciones de equilibrio por tros.
21
Q Libre Exploracin

fl Alumno protagonista del proceso de e-a.

fl Maestro prepara el material y da las normas bsicas de control, anima y
ofrece refuerzos positivos.
EJ: Para usar un nuevo material, como indicas.

22
 CONCLUSIONES

Para la Enseanza de la Educacin Fsica se toma un enfoque metodolgico

integrador que propicie la utilizacin de unos mtodos u otros en funcin de las
necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y
situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de
agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo
deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la
monotona que genera la repeticin excesiva de las mismas tcnicas o
procesos.

Los mtodos o estrategias propuestos son mltiples y complementarios, ya que

cualquier situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de variables.
Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos, la edad de los
estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase, los
conocimientos anteriores, el grado de motivacin y los recursos de que se
dispone. Nuestra actividad docente se ver enriquecida en la utilizacin de
variedad de mtodos y estilos. Lo importante es que el docente los conozca y
sepa aplicar el ms adecuado a cada situacin concreta.

23
 RECOMENDACIONES

El profesorado debe ser capaz de adecuar la metodologa a los objetivos

pretendidos, a las caractersticas del alumnado, a las caractersticas de las
tareas propuestas.

Los alumnos merecen tener una enseanza acorde a sus posibilidades y para
esto el profesor debe observar cual es el ejercicio que pueden realizar y no forzar
a que esta disciplina sea tediosa.

24
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DELGADO NOGUERA, MA (1991). Los estilos de enseanza en

E.F. Propuesta para una reforma de la enseanza. Granada: ICE.
SENZ LPEZ BUUEL, P (1997). Educacin fsica y su
Didctica. Manual para el profesor. Sevilla. Wanceulen.
SNCHEZ LPEZ BAUELOS, F (1989). Bases para una didctica
de la E.F y el deporte. Madrid: Gymnos.
CONTRERAS JORDN, O (1998).Didctica de la E.F . Un enfoque
constructivista. Barcelona: Inde.
DELGADO NOGUERA, MA (1993). En VV.AA (1993). Fundamentos
de E.F para la enseanza primaria. Barcelona: Index.

25
 REFERENCIAS ELECTRNICAS

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7619.pdf

https://oposinet.cvexpres.com/temario-primaria-educacion-fisica/temario-2-
primaria-educacion-fisica/tema-23-mtodos-de-enseanza-en-educacin-fsica-
adecuacin-a-los-principios-metodolgicos-de-la-educacin-primaria/

http://nicnulu.blogspot.pe/2012/06/los-metodos-didacticos-en-educacion.html

https://www.msssi.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/Estrategia/d
ocs/UDA_EXPLICACION.pdf

http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-
fisica.htm
https://es.slideshare.net/gilbertodearmas/mtodos-de-enseanza-en-la-educacion-
fisica

26
ANEXOS

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
 CONCLUSIONES

Para la Enseanza de la Educacin Fsica se toma un enfoque metodolgico

integrador que propicie la utilizacin de unos mtodos u otros en funcin de
las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas
tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de
agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier
grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la
monotona que genera la repeticin excesiva de las mismas tcnicas o
procesos.

Los mtodos o estrategias propuestos son mltiples y complementarios, ya

que cualquier situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de
variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: los contenidos, la
edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase,
los conocimientos anteriores, el grado de motivacin y los recursos de que se
dispone. Nuestra actividad docente se ver enriquecida en la utilizacin de
variedad de mtodos y estilos. Lo importante es que el docente los conozca y
sepa aplicar el ms adecuado a cada situacin concreta.

2
 RECOMENDACIONES

El profesorado debe ser capaz de adecuar la metodologa a los objetivos

pretendidos, a las caractersticas del alumnado, a las caractersticas de las
tareas propuestas.

Los alumnos merecen tener una enseanza acorde a sus posibilidades y para
esto el profesor debe observar cual es el ejercicio que pueden realizar y no
forzar a que esta disciplina sea tediosa.

3
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DELGADO NOGUERA, MA (1991). Los estilos de enseanza en

E.F. Propuesta para una reforma de la enseanza. Granada: ICE.
SENZ LPEZ BUUEL, P (1997). Educacin fsica y su
Didctica. Manual para el profesor. Sevilla. Wanceulen.
SNCHEZ LPEZ BAUELOS, F (1989). Bases para una
didctica de la E.F y el deporte. Madrid: Gymnos.
CONTRERAS JORDN, O (1998).Didctica de la E.F . Un
enfoque constructivista. Barcelona: Inde.
DELGADO NOGUERA, MA (1993). En VV.AA (1993).
Fundamentos de E.F para la enseanza primaria. Barcelona:
Index.

4
 REFERENCIAS ELECTRNICAS

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7619.pdf

https://oposinet.cvexpres.com/temario-primaria-educacion-fisica/temario-2-
primaria-educacion-fisica/tema-23-mtodos-de-enseanza-en-educacin-fsica-
adecuacin-a-los-principios-metodolgicos-de-la-educacin-primaria/

http://nicnulu.blogspot.pe/2012/06/los-metodos-didacticos-en-educacion.html

https://www.msssi.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/Estrategia
/docs/UDA_EXPLICACION.pdf

http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-
educacion-fisica.htm
https://es.slideshare.net/gilbertodearmas/mtodos-de-enseanza-en-la-
educacion-fisica

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ANEXOS

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