U1 Quinto

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
" Unit 1: My World "
Profesor : Profesor Banco Planificaciones Inicio : 04/03/2015

Asignatura: : Idioma Extranjero: Ingls Trmino : 15/05/2015
sdfs sdfs
Nivel : 5 Bsico Duracin : 28
Clases : 14 Validado por : Patricio Castillo
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que estn enunciados en forma clara,
tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn relacionados con las funciones del ao y con los
siguientes temas: temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima temas del
contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin de inters relativa a eventos y
aspectos de su entorno y de nuestro pas temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada
(Ciencias Naturales), descripcin de lugares y clima (Geografa) temas de actualidad e inters global, como cultura de
otros pases, cuidado del medioambiente, avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)
OA2 -Identificar en los textos escuchados: tema e ideas generales informacin especfica asociada a personas,
lugares y tiempo palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico sonidos y
repeticin de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del ingls.
OA3 -Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la
comprensin: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos usar claves contextuales (tema, hablantes,
lugar, tiempo, imgenes) visualizar diferentes aspectos del texto usar apoyo visual.
OA4 -Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral, escrita o por medio de ilustraciones.
OA5 -Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que contengan palabras de
uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn acompaados de abundante apoyo visual y
estn relacionados con los temas y las siguientes funciones del ao: saludar y despedirse solicitar y entregar
informacin personal y de temas familiares agradecer, disculparse y pedir permiso seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima expresar gustos, preferencias,
cantidades y posesiones.
OA6 -Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, mens,
recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando: propsito del texto ideas generales informacin explcita
palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Im sorry, excuse me) y
vocabulario temtico.
OA7 -Leer comprensivamente textos literarios adaptados y autnticos simples, como rimas, canciones y cuentos, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases y estn acompaados de
abundante apoyo visual, identificando: tema general del texto personajes, lugares y tiempo secuencia de eventos
(beginning middle end) vocabulario temtico y expresiones de uso comn.
OA8 -Reaccionar a los textos ledos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en
forma oral, escrita o mediante de ilustraciones.
OA9 -Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en formato digital como
impreso: prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos y elementos visuales lectura: usar
organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones e imgenes poslectura: organizar informacin en diagramas,
releer.
OA10 -Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y familiarizarse con
los sonidos propios del idioma.
OA11 -Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual
y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12 -Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: saludar y despedirse; por
ejemplo: hello/good morning, goodbye dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door agradecer, disculparse
y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I? describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the is big, it is black agregar
informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag describir el clima; por ejemplo: today is
sunny/cloudy expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like describir posesiones; por ejemplo:
this/that is my/your; I/They have expresar cantidad numrica hasta el 20 identificar y expresar cantidades; por
ejemplo: there is a/an/one; there are two/twenty; It is a/an solicitar y dar informacin; por
ejemplo: How old/What/ Where is/are?; there is/are; it /this/the is/are...; Is/Are he/they? yes/no; Is he your
father? Yes he is/No, he isnt Identificar y describir posicin de objetos; por ejemplo: the is on/in/under the... dar
informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/he/they is/are/have/eat/read re-contar cuentos con
apoyo de ilustraciones; por ejemplo: therun/play/have; there is/are
OA13 -Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: vocabulario temtico de uso cotidiano palabras de
uso frecuente expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old?).
OA14 -Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como postales,
mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cmicas) con el propsito de compartir informacin en
torno a los temas del ao.
OA15 -Escribir para realizar las siguientes funciones: describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is
a/an/one; there are two/twenty; It is a/an agregar informacin; por ejemplo: it is big and black describir
posesiones; por ejemplo: this is my/your ; I/They have expresar cantidad numrica hasta el 12 identificar y
describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the is big; it is black describir posicin de
objetos; por ejemplo: the is on/in/under the dar informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo:
theis/are/have/eat/read; he/they is/are/have/eat/read describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
solicitar y dar informacin; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are; it/this/the is/are; Is this? Yes, it
is/No, it isnt; Is he your father? Yes, he is/No, he isnt.
OA16 -Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publicacin),
recurriendo a herramientas como diccionario en lnea y procesador de texto para: escribir oraciones simples y prrafos
breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente demostrar conocimiento y uso de vocabulario temtico de
uso cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:
Excuse me, Im sorry, How old?).
Habilidades:
1 -Comprensin auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones,
cuentos) adaptados y autnticos breves.
2 -Comprensin lectora de textos adaptados y autnticos breves, no literarios y literarios.
3 -Expresin oral por medio de dilogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de
otras asignaturas, temas de otros pases.
4 -Expresin escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de pases de
otros pases.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica/ Formativa/ Sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Unidad 1: My world. Diagnstico. "
Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 31/12/1969
Asignatura: Idioma Extranjero: Ingls Trmino: 31/12/1969
Unidad: Unit 1: My World Duracin: 0 Horas
Nivel: 5 Bsico Validado por: Patricio Castillo
Objetivos de la Clase
Actividad metodolgica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
72970
Sntesis y evaluacin
Indicadores de Evaluacin:
" 1. Saying Hello- Goodbye "

OA11 - Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual
y/o digital, en torno a los temas del ao.
Indicadores:
1 - Entregan informacin sobre s mismos y su familia, como nombre, edad, parentesco, direccin.
2 - Expresan preferencias sobre actividades cotidianas.
Habilidades:
3 - Expresin oral por medio de dilogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Ser capaz de presentarse ante otras personas usando oraciones
simples en ingls.
El docente inicia su clase saludando a los alumnos, ejemplo: Hello my name is Juan, J-U-A-N (deletrando en ingls)Hola mi
nombre es Juan.
I'm from Chile, soy de Chile.El profesor repite el saludo agregando, How are you? Cmo estn? al final de la oracin a fin de que
los alumnos respondan en ingls.
Una vez que los alumnos responden al saludo del profesor, stos se disponen a ver un video corto de presentacin personal ,Self
Introduction.
Finalizado el video, el profesor saluda a los alumnos nuevamente, esta vez preguntando sus nombres. Los alumnos responden.
Self Introduction - Simple Skits

Desarrollo:
Con ayuda de Printable Flashcards, el docente realiza preguntas de presentacin personal, ejemplo: Whats her name? Cul
es su nombre?(mostrando una flashcard de una nia e inventando su nombre), Her name is Alice. El profesor/a solicita que los
alumnos repitan despus de el/ ella, Her name is Alice. El ejemplo se repite solicitando a los alumnos respuestas completas,
ejemplo: Who is he? Quin es el? He is ...el es... What is his name? Cul es su nombre? His name is... su nombre
es... Who is she? is she a boy or a girl? Quin es l, es un hombre o una mujer? (Set de printable flashcards).
En parejas, los alumnos practican Self - Introduction. Cada pareja recibe un set de Dialogue cards para inventar un pequeo
dilogo de introduccin personal.
El docente monitorea el trabajo grupal. El dilogo es presentado frente a la clase.
Los estudiantes leen un texto llamado Saying Hello Good bye Conversation.
Luego de leer el texto, el docente pregunta: What is the dialogue about? De qu se trata el dilogo? Los alumnos dan ideas.
Los alumnos responden preguntas simples referente al texto (ver anexo dilogo, Saying hello - good bye conversation). Trabajo
personal, correccin en clases.
El docente entrega a los alumnos un worksheet llamado,Who am I? Quin soy? que debern hacer de tarea donde respondern
al menos tres preguntas relacionadas con su identidad.
Dialogue Cards
Saying Hello- Good bye, conversation
Who am I?
Printableflashcards
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy?, los alumnos comparten sus ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase mencionando las ideas principales al momento de
presentarse a otra persona.
El docente puede premiar al alumno por mejor comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas
(Kidcert)
y regalndolos a fin de motivar a sus alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job!
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA11 - I1: Entregan informacin sobre s mismos y su familia, como nombre, edad, parentesco, direccin.
OA11 - I2: Expresan preferencias sobre actividades cotidianas.
" 2. What to do in case of Emergency "

OA13 - Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: vocabulario temtico de uso cotidiano palabras de
Indicadores:
1 - Reconocen y usan vocabulario temtico en diferentes contextos, como en juego de roles, oraciones e interaccin
con docente.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar y aplicar vocabulario especfico a utilizar en caso de
emergencia.
El profesor da inicio a su clase saludando a sus alumnos y preguntndoles ideas principales de lo que aprendieron la clase
anterior,
Hello students, how are you today? Who could tell me the main ideas we learned in our last class? El profesor solicita la
tarea enviada la clase anterior y la corrige.Posteriormente, el docente le comenta a los alumnos que el da de hoy aprendern un
nuevo tema e inicia su clase mostrando diversas Emergency service flashcards
(sin mencionar la palabra emergency). El profesor solicita a sus alumnos que observen las flashcards y piensen de qu se
tratar la clase.
El docente gua a los estudiantes preguntando: What do you think when you see these ?pictures? En qu piensan cuando
ven estas fotos?
Wich words come to your mind when you see an ambulance? Qu imgenes vienen a sus mentes cuando ven una
ambulancia?
In which moment do we have to call the police? En qu momento tenemos que llamar a la polica?
How do we call the "event" that suddenly and tragically happens? Con qu nombre identificamos el evento que ocurre
repentina y trgicamente?
el docente brinda ayuda diciendo las primeras letras de la palabra EMERGENCY, ejemplo: E-M -E ...
Una vez que los alumnos hayan adivinado la palabra Emergency , el docente explica que efectivamente la clase tendr como
tema
principal Emergency events, the main topic of our class today will be focused on emergency events. Luego el
docente consulta a sus estudiantes:
Have you ever had an accident? Han tenido alguna vez algn accidente? What have you done in this case?
Qu han hecho en ese caso?. Idealmente las preguntas deberan ser en ingls, sin embargo el uso de la lengua materna podra
ser necesaria en algunos casos.
Finalmente el docente menciona la importancia de tener todos los nmeros de emergencia en un lugar visible para usarlos en el
caso de necesitarlos.
Algunos ejemplos chilenos son dados: 133, 132, 131, etc.
Emergency service flashcards

Desarrollo:
El docente comenta la importancia de estar preparados en el caso de sufrir una emergencia It is very important for each of us
to know how to react
in case of emergency, y da a conocer un power point llamado Emergency Symbols con diversos smbolos que presentan
vocabulario
para utilizar en estos casos, ejemplo: evacuation route, hazard zone etc. El profesor pregunta Existe algn otro smbolo que
conozcan
y que no ha sido mencionado? Do you know other emergency symbols that we have not mentioned yet? Los alumnos dan
ideas.
El profesor gua la clase haciendo preguntas que permitan conocer la opinin del alumno en el caso de verse expuesto a una
situacin de emergencia,
ejemplo: What do we have to do in case of an earthquake? Qu debemos hacer en caso de emergencia? run? correr?
scream? gritar? cry? llorar? keep calm? mantener la calma? what do you think about it? qu piensan al respecto? El
profesor puede usar mmicas tambin para demostrar diferentes expresiones. El docente explica a los alumnos cules son las
zonas de evacuacin del establecimiento educacional y solicita que en una cartulina escriban el nombre de la zona,luego de sto,
de manera ordenada juntos realizan un simulacro y al llegar a la zona de evacuacin, los alumnos pegan en la pared el nombre
de la zona ya escrito en la cartulina, the evacuation zones in our school are...... Now in the worksheet I am going to give
you, you will have to write the name of each evacuation zone we have in our school, you will paste the name of
the written zone on the wall.
Los alumnos regresan a la sala de clases y se disponen a hacer un First - Aid - Kit- Worksheet que el profesor les entrega,
relacionado con el tema, emergency.
Trabajo en parejas. Correccin en clases.
Para finalizar, el docente muestra a los estudiantes un video llamado Join my fire safety video donde se explica qu hacer en
caso de que un incendio ocurriese.
El profesor usa expresiones como listen (escucha) , touch (toca), smell (olfatea) , look (observa), keep calm (mantn la calma)
etc.
Una vez finalizado el video, el profesor pregunta a los alumnos Qu parte del video les gust ms y por qu? which part of the
video did you like the most and why?. Los alumnos comparten sus ideas con el resto de la clase.
First aid kit worksheet
Emergency Symbols
Sparky Says- Join My Fire Safety Club Video

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: Qu aprendimos hoy? What did we learn today?, los alumnos comparten ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo diagrama con las ideas principales.
(Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus
alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job!
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
Confeccin de carteles rea de seguridad:
-Plumones
- Cartulinas
-Impresora
- Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA13 - I1: Reconocen y usan vocabulario temtico en diferentes contextos, como en juego de roles, oraciones e
interaccin con docente.
" 3. Family members "

OA2 - Identificar en los textos escuchados: tema e ideas generales informacin especfica asociada a personas,
Indicadores:
1 - Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imgenes y palabras clave.
2 - Identifican ideas generales con el apoyo de imgenes y de preguntas simples yes/no.
OA11 - Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje
visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
Indicadores:
1 - Entregan informacin sobre s mismos y su familia, como nombre, edad, parentesco, direccin.
Habilidades:
1 - Comprensin auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones,
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar nuevo vocabulario a partir de conocimientos previos
adquiridos, comprender ideas principales en ingls (audio), familiarizarse y aplicar nuevas estructuras gramaticales.
Antes de iniciar su clase, el docente deber pegar/proyectar una MES- family flashcards de la familia en medio del pizarrn.
(Slo flashcard nmero uno)
El docente da inicio a la clase saludando a sus alumnos y preguntndoles si pueden identificar a los personajes que aparecen en
la pizarra. Good morning class! How are you today? Can you identify the characters that appear on the board?
El profesor utiliza las siguientes preguntas a fin de guiar la conversacin :
Who are they? Quines son?
Who is she? Quin es ella? apuntando a la madre/hermana
Who is he? Quin es l? apuntando al abuelo/padre.
Los estudiantes dan ideas. El docente luego pregunta: What do you think the class is going to be about today? Cul creen
que ser el tema de hoy?
El objetivo es que los alumnos respondan: FAMILY / FAMILIA . En caso de que esto no ocurra, el profesor puede realizar ms
preguntas o mencionar la primera letra de la palabra, "F" y
continuar con las pistas.
MES- Family Flashcards

Desarrollo:
El docente distribuye a los alumnos en grupos de cuatro estudiantes y hace entrega de un set de SMALL Family- flashcards con
imgenes de algunos
miembros de la familia. Con ayuda del diccionario, los alumnos debern asignar el nombre correcto a cada miembro de la familia
y
adems inventar un nombre propio para cada integrante, ejemplo: She is Anita, she is the grandmother, He is Samuel, the
father.
El docente monitorea el trabajo grupal, y enfatiza el uso de oraciones completas, luego revisa las respuestas con toda la clase.
Una vez terminada la actividad grupal, los alumnos se disponen a escuchar un dilogo llamado "Family Relationships".
El dilogo es escuchado tres veces, la primera vez solo escuchan, la segunda vez toman apuntes de ideas principales y
finalmente
por tercera vez verifican que lo escrito est correcto. El docente pregunta a los alumnos De qu se trata el dilogo?
What is the dialogue about? los estudiantes responden Family, family relationships, family matters,a boy called Pancho,
etc,las respuestas pueden variar.
Trabajo en parejas. Habiendo escuchado el recording, el docente reparte un Family relationships worksheet con el texto del
recording y preguntas relacionadas con el texto. El docente monitorea el trabajo y luego corrobora las respuestas con toda la
clase.
Trabajo individual. El docente entrega a los alumnos un worksheet llamado My family tree, donde debern completar su propio
rbol genealgico.
Los alumnos debern entregar al profesor el rbol genealgico antes de que la clase termine. El docente puede asignar puntaje
extra por esta actividad si as lo estima conveniente.
SMALL Family Flashcards
My family tree
Family Relationship WORKSHEET
Family relationships AUDIO

Cierre:
El docente solicita a los alumnos que mencionen algunas palabras de vocabulario que aprendieron en la clase. Las palabras son
escritas en el pizarrn.
Tambin algunos alumnos describen a sus familia, ejemplo, The members of my family are: my mother, father, aunt, and
sister.
El profesor solicita que los alumnos traigan una foto tamao carnet de cada uno de ellos a fin de poder crear un propio rbol
genealgico de la clase.
(Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job!
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarrn
- Proyector
-Diccionarios Ingls /Espaol - Espaol / Ingls
-Plumones - lpices
- Impresora
- Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I1: Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imgenes y palabras clave.
OA2 - I2: Identifican ideas generales con el apoyo de imgenes y de preguntas simples yes/no.
OA11 - I1: Entregan informacin sobre s mismos y su familia, como nombre, edad, parentesco, direccin.
" 4. Following and Giving Instructions "

Indicadores:
1 - Demuestra conocimiento de expresiones de uso comn al interactuar con otros, como saludar, despedirse y
agradecer: Hello/hi, How are you?; Goodbye/bye; Good morning/good afternoon.
2 - Usan vocabulario temtico al referirse a la escuela y su familia
OA12 - Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: saludar y despedirse; por
Indicadores:
1 - Dan instrucciones simples; por ejemplo: sit down, stand up.
2 - Usan and para conectar ideas.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comprender, aplicar y demostrar el uso de instrucciones dadas
en un contexto especfico.
El docente inicia la clase saludando a los alumnos, preguntndoles cmo estn. Los alumnos responden. El docente indica que
dar da algunos minutos para que cada alumno pegue su foto (clase anterior)
en el rbol genealgico de la sala de clases. Terminada la confeccin del rbol, el docente solicita que cierren sus ojos, pongan
sus brazos sobre la mesa, pongan su cabeza sobre sus brazos y piensen en algo que les encante comer. El docente realiza la
accin a fin de mostrar un ejemplo a los alumnos. Good morning class! How are you today? to begin with the class I will ask
you to:
-close your eyes

-put your arms on the table
-put your head on your arms
-think about something you love eating.
Pasado algunos minutos, el profesor solicita que los alumnos abran sus ojos y digan el nombre de la comida que ms les gusta
comer, please open your eyes, and tell me the name of the food you love eating. Los alumnos opinan.
El docente pregunta a los alumnos: Qu fue lo que hice con ustedes cuando les ped que cerraran los ojos? What did I do when
I asked you to close your eyes? Los alumnos dan opiniones, las respuestas pueden variar, el objetivo es lograr que los alumnos
mencionen que el docente les dio instrucciones y que ellos las siguieron. El profesor pregunta Cul creen que ser el tema de
hoy en nuestra clase? Which do you think the topic of our class is going to be today? Los alumnos comparten sus
respuestas indicando, dar instrucciones, seguir instrucciones, etc. El docente reafirma el tpico de la clase diciendo: The topic of
our class today will be giving and following instructions, el tema de la clase de hoy ser dar y seguir instrucciones.
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes que en la clase tambin hay que seguir las instrucciones que el profesor indica para de esa
forma mantener una
buena convivencia, respeto y orden en la sala de clases. It is very important to follow the rules that the teacher gives you in
the
classroom in order to have respect, and good environment. Los alumnos ven un video llamado Classroom instructions and
rules y
toman nota de cada una de las instrucciones que en el video el profesor solicita a los alumnos que sigan. El video puede ser visto
hasta tres veces.
El docente revisa las respuestas con todos los alumnos. Posibles respuestas: stand up,?(ponerse de pie) sit down (sentarse) ,
take out your books (saquen sus libros), look at your books (miren sus libros), repeat after me (repitan despus de mi), etc.
En grupos de cuatro alumnos, los estudiantes debern inventar un dilogo corto, dos de ellos deben adquirir el rol de lderes para
dar instrucciones y los otros dos de seguidores para realizarlas. Los alumnos debern utilizar algunas de las expresiones
indicadas en
el video e inventar otras nuevas. El docente monitorea el trabajo grupal, corrigiendo pronunciacin, estructuras gramaticales y
participacin.
Los dilogos son presentados en la sala de clases. El profesor puede asignar puntos extra por buen trabajo y participacin si as
lo estima conveniente.
Finalmente, el docente entrega a los alumnos una hoja tamao carta y les pide que sigan sus instrucciones.
Drawing a CUBE (Dibujando un CUBO)
1.- First, draw a square. ( Primero, dibuja un cuadrado)
2.- Then, draw diagonal lines from three of the corners. (Luego dibuja lneas diagonales desde tres esquinas)
3.- Finally, join the ends of the three diagonal lines. (Finalmente, une los finales de las tres lneas diagonales)
4.- Try drawing a cube. (Intenta dibujar un cubo)
El docente explica las instrucciones,despus de observar los resultados, repite las instrucciones esta vez, haciendo el ejercicio en
la pizarra hasta lograr el objetivo, formar el cubo.
CLASSROOM INSTRUCTIONS AND RULES

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos, Cul fue el objetivo de hoy? Which was the objective of the class today?, los alumnos
hacen una lluvia de ideas.
El profesor confecciona un pequeo mapa conceptual con las ideas dadas. El docente puede premiar al alumno por mejor
comportamiento,
disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus
Kidcerts
Otros recursos:
- Pizarrn
- Plumones
- Borrador
- Hojas tamao carta
-Proyector
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA13 - I1: Demuestra conocimiento de expresiones de uso comn al interactuar con otros, como saludar,
despedirse y agradecer: Hello/hi, How are you?; Goodbye/bye; Good morning/good afternoon.
OA13 - I2: Usan vocabulario temtico al referirse a la escuela y su familia
OA12 - I1: Dan instrucciones simples; por ejemplo: sit down, stand up.
OA12 - I2: Usan and para conectar ideas.
" 5. Talking about you "

Indicadores:
1 - Expresan preferencias, usando like/dont like.
Indicadores:
1 - Reconocen y usan vocabulario temtico en diferentes contextos; por ejemplo: en oraciones, presentaciones,
interaccin con docente.
OA2 - Identificar en los textos escuchados: tema e ideas generales informacin especfica asociada a personas,
Indicadores:
1 - Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imgenes y palabras clave.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Comunicar aspectos de vida personal utilizando vocabulario
bsico en ingls.
Utilizar expresiones especficas para indicar gustos personales. El docente inicia su clase saludando a sus alumnos y recordando
los aspectos
ms importantes de la clase anterior. Good morning class! how are you today? Let's remember some of the most
important aspects
we learned last class, who can help me? Los alumnos dan ideas.
El docente pide a los alumnos que pongan mucha atencin a lo que l/ella les dir. Please I need you to be in silence and pay
special attention to
what I will tell you now. Con ayuda de una presentacin power point Talking about me el profesor comienza a relatar aspectos
de su vida que
son desconocidos para sus alumnos (el relato no tiene que ser con aspectos verdaderos, se pueden crear y/o modificar), ejemplo
:
My name is Melanie, I am an English teacher. I live in Santiago centro I have a big house and a dog. Its name is Doky, he
is white and brown,
and loves eating dog cookies. On weekends I always go swimming. I like swimming. My favorite food is rice with meat,
and my hobby is going
to the cinema. I like tulips, I don't like roses, tulips are my favorite flowers. Mi nombre es Melanie, soy profesora de ingls.
Vivo en Santiago centro,
tengo una casa muy grande y un perro. Su nombre es Doky, el es blanco y caf y le encanta comer galletas de perro. Durante los
fines de semana siempre voy a nadar,
me gusta nadar. Mi comida favorita es arroz con carne y mi hobby es ir al cine.
Una vez terminado su relato, el profesor pregunta: What do you think our class will be about today?
De qu piensan que se tratar la clase del da de hoy? Posibles respuestas: life, stories, personal likes, dislikes etc. Vida,
historias, gustos personales,
cosas que no me gustan, etc.El docente debe guiar las respuestas a fin de luego mencionar que el tema ser : Talking
about you,enfatizando que
el objetivo ser que comuniquen lo que ms les gusta o no les gusta hacer, y aspectos relevantes de sus vidas. The topic of
our class will be called talking about you and the main objective will be, to express what you like or do not like doing, as
well as talking about the most relevant aspects of your life.
Talking about me
Desarrollo:
Antes de comenzar con el segundo momento de la clase, el docente deber tener escrito/proyectado en la pizarra, los verbos
like and enjoy (gustar y disfrutar)
y explicar a la clase que ambos verbos se utilizan para expresar gustos. These two verbs are used to express what you like
doing, eating, reading etc.
Tambin menciona que existen mas verbos para expresar gustos pero que slo se enfocarn en esos dos durante la clase. There
are more verbs we use to express likes but we will focus on these two today. Examples: I like playing basketball, I enjoy
watching movies everyday I don't like playing basketball,
I don't enjoy watching movies everyday. El docente indica a los alumnos que a continuacin escucharn un dilogo
DVD movie rentals
donde se expresan gustos personales (se sugiere que el dilogo lo lea el docente con un estudiante aventajado del mismo curso
o superiores). Now, you will listen to a dialogue called DVD rentals where you will find people talking about personal
likes.
El dilogo es escuchado tres veces, la primera vez solo escuchan, la segunda vez toman apuntes de ideas principales y
finalmente por tercera vez verifican que
lo escrito est correcto. El docente pregunta a los alumnos De qu trata el dilogo? What is the dialogue about? los
estudiantes responden, likes, dislikes,
movies, rentals, etc, las respuestas pueden variar.

Trabajo individual. Habiendo escuchado el dilogo, el docente reparte un "DVD movie rentals worksheet" con el texto del dilogo y
preguntas relacionadas con l.
El docente monitorea el trabajo y corrobora las respuestas con toda la clase.
Trabajo grupal. Los alumnos se disponen a trabajar en grupos de tres o cuatro personas. El docente hace entrega a cada grupo
un worksheet llamado
Talk about Likes and Dislikes boardgame. Para realizar el juego, los alumnos necesitarn un par de dados que sern utilizados
en el juego.
El docente explica las instrucciones del juego (adjuntas en el worksheet). El primer alumno que llegue a la meta ser el ganador.
Si gusta, el profesor puede regalar un diploma Kidcert o algn otro incentivo apropiado para el alumno a fin de felicitarlo por
haber llegado a la meta.
El nfasis debe estar en lograr que los alumnos se comuniquen en ingls la mayor parte del tiempo. El profesor monitorea el
juego constantemente.
Finalmente el docente hace entrega de un worksheet Likes and dislikes en el cual los estudiantes debern crear oraciones a
partir de unos dibujos dados. El trabajo personal se inicia en la sala de clases, en caso de no tener suficiente tiempo para
finalizar, el documento quedar como tarea y ser revisado la clase siguiente, aclarando dudas y verificando respuestas
correctas.
Talk about likes and dislikes boardgame
Likes and dislikes
DVD movie rentals worksheet

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos, Cul fue el objetivo de hoy? Which was the objective of the class today? los alumnos
crean una lluvia de ideas.
El profesor confecciona un pequeo mapa conceptual con las ideas compartidas. El docente puede premiar al alumno por mejor
comportamiento,
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarrn
- Proyector
-Dados
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA12 - I1: Expresan preferencias, usando like/dont like.
OA13 - I1: Reconocen y usan vocabulario temtico en diferentes contextos; por ejemplo: en oraciones,
presentaciones, interaccin con docente.
OA2 - I1: Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imgenes y palabras clave.
" 6. Making Predictions "

OA9 - Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en formato digital como
releer.
Habilidades:
4 - Expresin escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos ledos, temas de pases de
otros pases.
2 - Comprensin lectora de textos adaptados y autnticos breves, no literarios y literarios.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Predecir a partir de ttulos e imgenes. Analizar y comprender
estructuras
literarias a partir de la lectura. El docente da inicio a su clase saludando a sus alumnos y preguntndoles ideas principales de lo
que aprendieron el da
anterior.
Good morning class! how are you today? Let's remember some of the most important aspects we learned last class, who
could help me?
Los alumnos comparten ideas. El docente escribe en la pizarra el significado de la palabra "Chest: coffer (cofre) ". Se informa a
los alumnos que a continuacin vern algunas
imgenes y que a travs de las imgenes Reading class power point presentation debern hacer predicciones en relacin al
posible nombre del tema a tratar en clases.
Now you will see some pictures and through these pictures you will have to make predictions in relation to the possible
topic we will study today. El docente puede guiar a los alumnos con las siguientes preguntas: What do the pictures tell you?
Qu te indican las fotos? What do you think when you see a chest? Qu ves cuando observas el cofre? Who are they?
Quines son ellos? Are they friends? Son amigos? Which connection would you make between the chest and the
children in the pictures? Qu relacin haras entre el cofre y los nios en las fotos? . Los alumnos responden. Las respuestas
pueden variar. El objetivo es lograr que los alumnos hagan una relacin entre amistad y tesoro, entendiendo as que la amistad es
un tesoro y que por ende debe ser cuidada y apreciada. Dichas las predicciones por los alumnos, el docente pregunta: What do
you think the topic of our class will be about? , los estudiantes responden, Cul piensan que ser el tema de hoy? friends,
love, treasures, frienship, etc. amigos, amor, amistad, etc. Las respuestas pueden variar.
Reading class
Desarrollo:
Ya identificado el tema a abordar en la clase, el docente entrega a los alumnos un worksheet llamado The greatest treasure in
the world e invita a los estudiantes
a predecir la historia del texto a partir del ttulo. Read the title of the text and make predictions about it. El docente apoya a los
alumnos
con las siguientes preguntas: What do you think about the title? Que piensas en relacin al ttulo? What does the
word TREASURE mean to you?
Qu significa la palabra TESORO para ti? Is the story going to be about friends? Ser la historia basada en la
amistad? What do you think about? ? ?
Qu creen ustedes? , tambin el docente incentiva a los alumnos a utilizar sus conocimientos previos respecto al tema,diciendo,
Let's think about your previous experiences, what do you think about friendship? Pensemos en su experiencia anterior
qu piensan en relacin a la amistad? are friends important for you? Son los amigos importantes para ustedes? Los
alumnos realizan una lluvia de ideas.
En parejas los alumnos leen el texto y subrayan las palabras que deconocen,los alumnos leen por segunda vez e identifican las
ideas principales del texto. La tercera lectura se realiza en conjunto con el profesor en voz alta, se practica pronunciacin, analiza
vocabulario e ideas principales.
Una vez ledo el texto, el profesor entrega a sus alumnos un worksheet Non-fiction-graphic-organizer-student-work, donde los
alumnos debern utilizar diagramas para organizar las ideas mas importantes del texto previamente ledo.
El trabajo puede ser realizado en parejas o de manera individual.
El docente ilustra/ proyecta el diagrama en el pizarrn y lo completa con las ideas aportadas por los estudiantes.
Non-fiction-graphic-organizer-student-work-
The greatest treasure in the world

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas. El
profesor toma apuntes
en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase mencionando la importancia que tiene la amistad y los valores asociados a
ella.
(Kidcert) y
regalndolos a fin de motivar a sus alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job!
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativo
" 7. Describing people "

Indicadores:
1 - Usan and para conectar ideas.
2 - Describen personas en su apariencia, usando los verbos to be y to have en sus formas plural y singular y adjetivos;
por ejemplo: he is tall, he has black eyes.
OA14 - Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como
postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cmicas) con el propsito de compartir
informacin en torno a los temas del ao.
Indicadores:
1 - Describen personas de su familia y compaeros en cuanto a apariencia.
OA15 - Escribir para realizar las siguientes funciones: describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is
a/an/one; there are two/twenty; It is a/an agregar informacin; por ejemplo: it is big and black describir
posesiones; por ejemplo: this is my/your ; I/They have expresar cantidad numrica hasta el 12 identificar y
describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the is big; it is black describir posicin de
objetos; por ejemplo: the is on/in/under the dar informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo:
theis/are/have/eat/read; he/they is/are/have/eat/read describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
solicitar y dar informacin; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are; it/this/the is/are; Is this? Yes, it
is/No, it isnt; Is he your father? Yes, he is/No, he isnt.
Indicadores:
1 - Completan oraciones que describen personas y objetos; por ejemplo: the ball is red; the boy is tall.
2 - Usan pronombres singulares y verbo to be correctamente para completar oraciones.
OA10 - Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y familiarizarse con
Indicadores:
1 - Repiten palabras y expresiones de uso comn en voz alta, imitando la pronunciacin del docente.
Indicadores:
1 - Usan apoyo de diccionario, tarjetas de palabras y pared de palabras para usar correctamente vocabulario aprendido.
Habilidades:
otros pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Describir aspectos fsicos de personas utilizando nuevos
adjetivos. Interactuar - dialogar con pares aplicando conocimiento adquirido.
Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles cmo se encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class!
how are you today?
Los alumnos responden.El profesor explica a los alumnos que para describir a personas fsicamente se utilizan diversos adjetivos,
luego proyecta/pega flashcards en el pizarrn y solicita a los alumnos que por favor observen las fotos y que repitan despus de
l. In order to describe physical aspects that people have, we use different adjectives. Please look at these flashcards and
repeat after me.
Ejemplo: He is tall - he is short /l es alto - l es bajo
He is strong - he is weak / l es fuerte - l es dbil
The elephant is big - the rat is small / l elefante es grande - la rata es pequea.
It is heavy - it is light ?/ Es pesado - es liviano
It is slow - It is fast / Es lento - es rpido
Una vez que el profesor haya dado todos los ejemplos, solicita a los alumnos que mencionen los adjetivos aprendidos. Please,
could you tell me the adjectives you already learned? Los alumnos deben mencionar: Tall, short, strong, weak, big, slow,
fast etc. Tambin explica que pueden utilizar el conector and para unir dos caractersticas, ejemplo: l es alto y fuerte. You can
also use the connector and in order to join two characteristics, for example: He is tall and strong.
Adjectives 1
Desarrollo:
El docente explica que adems de los adjetivos tambin existen aspectos fsicos que se utilizan al momento de describir a una
persona,
ejemplo: Ella tiene el pelo negro. Yo tengo el pelo caf. We also use physical aspects in order to describe people,
for example: She has black hair. I have brown hair. En parejas y utilizando sus diccionarios ingls - espaol - espaol- ingls,
los alumnos
debern responder un worksheet Describing People 1 y unir las fotos que ah aparecen junto con sus respectivas
caractersticas.
El docente monitorea el trabajo y luego se dan a conocer las respuestas con toda la clase. Se escriben y explican las palabras de
vocabulario desconocido en la pizarra.
Manteniendo las mismas parejas, los alumnos esta vez participarn en un juego llamado Guessing game adjectives! Utilizando
oraciones completas
debern dar pistas a su contrincante hasta que ste de acuerdo a las caractersticas dadas adivine las coordenadas de la persona
en cuestin.
Ejemplo: Es calvo, con barba y bigotes = d1 / is bald with a beard and mustache. = d1 ( Ver anexo Guessing game adjectives).
El docente monitorea el trabajo personal y ayuda en la pronunciacin. El ganador del juego puede ser premiado dndole un punto
extra si as el profesor
lo estima conveniente. Tambin puede utilizar la opcin de Kidcert, para regalar certificados y motivar la participacin de los
alumnos.
Antes de finalizar y como ltima actividad, en las mismas parejas que los alumnos formaron en la actividad anterior, debern
describirse fsicamente.
Las descripciones debern ser escritas y utilizando el correcto uso de la gramtica, ejemplo: He is tall and strong.
El docente supervisa el trabajo y facilita ayuda cuando es necesario. Los alumnos utilizan sus diccionarios ingls- espaol /
espaol - ingls para uso de vocabulario.
Las descripciones se hacen de manera oral frente a la clase.
Es importante que el profesor mencione que el trabajo debe ser visto desde un punto de vista del respeto hacia el otro. No pueden
existir descripciones negativas en ninguna de las actividades anteriormente mencionadas.
Describing people
Guessing game adjectives

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas. El profesor
toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase . El docente puede premiar al alumno por mejor
comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y
regalndolos a fin de motivar a sus alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job!
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativo
OA12 - I1: Usan and para conectar ideas.
OA12 - I2: Describen personas en su apariencia, usando los verbos to be y to have en sus formas plural y singular y
adjetivos; por ejemplo: he is tall, he has black eyes.
OA14 - I1: Describen personas de su familia y compaeros en cuanto a apariencia.
OA15 - I1: Completan oraciones que describen personas y objetos; por ejemplo: the ball is red; the boy is tall.
OA15 - I2: Usan pronombres singulares y verbo to be correctamente para completar oraciones.
OA10 - I1: Repiten palabras y expresiones de uso comn en voz alta, imitando la pronunciacin del docente.
OA13 - I1: Usan apoyo de diccionario, tarjetas de palabras y pared de palabras para usar correctamente vocabulario
aprendido.
" 8. My school "

Indicadores:
1 - Identifican y describen objetos y lugares en la escuela con la ayuda del docente; por ejemplo: this is the playground,
it is big
Indicadores:
2 - Usan vocabulario temtico al referirse a la escuela y su familia
Habilidades:
otros pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar lugares del establecimiento educacional y objetos
especficos de una sala
de clases utilizando nuevo vocabulario y aplicando el aprendido anteriormente. Se inicia la clase saludando a los alumnos y
preguntndoles como se encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos
responden.El profesor entrega a cada alumno un cartn
con nmero del 1-9, los alumnos se disponen a jugar bingo. El objetivo es que los alumnos aprendan los nmeros paulatinamente
y puedan aplicarlos
en otra actividad a realizar en esta clase. Se puede premiar al alumno ganador personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos
a fin de motivar a sus alumnos.
Una vez terminado el juego, el profesor indica a los alumnos que observarn una presentacin power point The school donde se
presentarn las diferentes reas
de un establecimiento educacional. El docente muestra la primera vieta y pregunta a los alumnos Qu lugar es ste?, los
alumnos responden,
Now we will see a power point presentation where we will find different areas of a school, flashcard number one, which
place is this? students give answers.
El profesor haciendo click al cursor muestra el nombre del lugar para ver si coincide con lo mencionado antes por los alumnos,
ejemplo: La sala de clases, los casilleros example: the classroom, the lockers etc. El docente informa que los estudiantes
deben tomar nota del nuevo vocabulario
presentado. Do not forget to take notes about the new vocabulary you are learning now. Despus de haber visto todas las
flashcards,
el profesor pregunta: Which of these areas do we have in our school? Students give answers. Cul de stas reas
tenemos en nuestro colegio?
Los estudiantes comparten sus respuestas.
Bingo cards
Desarrollo:
El docente indica: Ahora que conocen las diferentes reas que tienen los establecimientos educacionales, tambin es importante
identificar
los objetos que encontramos en la sala de clases. Now that you know the areas that schools have, it is also important for
you to
identify the objects/ elements that we find in the classroom. Mostrando tres sets de flashcards Small classroom 1,2,3, el
docente
solicita a los alumnos que repitan despus de l / ella, ejemplo, mostrando una flashcard donde aparece una mochila: esta es una
mochila,
repitan conmigo, (alumnos repiten, esta es una mochila), esto es una carpeta (alumnos repiten, esto es una carpeta). Please
students, repeat after me,
this is a schoolbag, this is a folder (students repeat). El docente da tiempo a los alumnos para que escriban las palabras de
vocabulario a medida
que l/ella las muestra.
Una vez terminada la actividad, de manera individual y utilizando los nmeros aprendidos en el juego del bingo los alumnos
escriben una lista de 9 objetos que encuentran en su sala de clases, ejemplo, escriben en sus cuadernos:
- 9 schoolbags
- 2 pencils
- 4 books etc.
El docente monitorea el trabajo, revisin en clases.
Para finalizar, en parejas los estudiantes trabajan en una gua que el docente entrega Classroom objects supplies donde
debern asignar
los nombres correspondientes a cada objeto. El docente brinda ayuda y corrige ortografa. Los alumnos deben usar diccionarios
ingls - espaol / espaol - ingls en caso de encontrar palabras no estudiadas anteriormente.
The school
Small-classroom 1
Small-classroom 2
Small-classroom 3
Classroom objects supplies

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo resumen de la clase . El docente puede premiar al alumno por mejor
comportamiento,
alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA12 - I1: Identifican y describen objetos y lugares en la escuela con la ayuda del docente; por ejemplo: this is the
playground, it is big
aprendido.
OA13 - I2: Usan vocabulario temtico al referirse a la escuela y su familia
" 9. My happy life - Writing "

OA16 - Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publicacin),
Indicadores:
1 - Usan estrategias para generar ideas para escribir textos,como lluvia de ideas con la ayuda del docente.
2 - Escriben borradores de listas de palabras y oraciones simples, siguiendo un modelo.
3 - Aplican conocimientos de estructuras y vocabulario y usan apoyo de diccionario, pared de palabras y modelos para
hacer algunas correcciones.
Habilidades:
otros pases.
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Ser capaz de desarrollar y construir un pequeo prrafo
narrativo a partir de experiencias,
conocimientos previos y organizacin de ideas personales. Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles cmo se
encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? How do you feel? ?Los alumnos responden.
El profesor solicita que los alumnos cierren sus ojos y piensen en todos los momentos felices de sus vidas. Luego, les indica que
los abran,
el docente entrega a los alumnos un worksheet Umbrella y pide que escriban en el paraguas solo una palabra que identifique
cada uno de
esos momentos felices, ejemplo: niez, casa, amigos, hermanos etc. Close your eyes and think about all the happy moments
in your life, then,
only write one word that particularly identifies that specific moment, example: childhood, home, friends, siblings etc.
Los alumnos trabajan de manera personal con el uso del diccionarios ingls- espaol / espaol- ingls. El docente monitorea la
clase, responde dudas y ayuda en la elaboracin de la lluvia de ideas. La lluvia de ideas es revisada en clases, cada alumno
finaliza este momento con su propio paraguas de ideas.
Umbrella worksheet
Desarrollo:
El docente explica a los alumnos la importancia de organizar las ideas antes de escribir. Tambin menciona que la actividad
anterior fue un ejemplo
de cmo organizar los pensamientos respecto a un momento especfico. It is very important for you to organize all the ideas
before writing them down.
The previous activity we did was an example of how organizing your thoughts in a specific moment. El profesor indica a
los alumnos que la actividad del
paraguas ser usada para ahora crear un prrafo acerca de sus vidas. Now, considering your umbrella full of ideas, you are
ready to
start writing a happy paragraph about your own life. El docente entrega a todas las nias de la clase un worksheet
llamado ICE CREAM y a los varones uno llamado SANDWICH. En stos worksheets los alumnos escribirn un pequeo prrafo
de uno de los tantos momentos felices que imaginaron en la actividad anterior.
La idea principal es hacer que los alumnos generen ideas, planifiquen y organicen su prrafo antes de escribir la versin
final. Each of you got a worsheet, girls
received an ice cream worsheet and boys a sandwich one, now you have to think about one of the happy moments you
thought in the first activity,
organize your thoughts, and write about it. El docente supervisa el trabajo, ayuda a los alumnos con preguntas, organizacin y
estructuras gramaticales del prrafo.
Los estudiantes utilizan sus diccionarios ingls - espaol/ espaol -ingls. El trabajo se comparte con el resto de los alumnos y
para finalizar los alumnos pegan
sus trabajos en el mural de la sala de clases.
Ice cream worksheet
Sandwich worksheet
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra y comparte las ideas con los alumnos.El docente puede premiar al alumno
por mejor comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar
a sus alumnos.
Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
- Diccionarios ingls- espaol / espaol- ingls
- Diario mural
Sntesis y evaluacin
Formativo
OA16 - I1: Usan estrategias para generar ideas para escribir textos,como lluvia de ideas con la ayuda del docente.
OA16 - I2: Escriben borradores de listas de palabras y oraciones simples, siguiendo un modelo.
OA16 - I3: Aplican conocimientos de estructuras y vocabulario y usan apoyo de diccionario, pared de palabras y
modelos para hacer algunas correcciones.
" 10. Greetings "

Indicadores:
2 - Identifican e imitan algunos sonidos propios del ingls en rimas y canciones con la ayuda del docente.
3 - Recitan rimas y partes de canciones simples y breves junto con el docente.
OA1 - Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que estn enunciados en forma clara,
tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn relacionados con las funciones del ao y con los
siguientes temas: temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima temas del
contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin de inters relativa a eventos y
aspectos de su entorno y de nuestro pas temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada
(Ciencias Naturales), descripcin de lugares y clima (Geografa) temas de actualidad e inters global, como cultura de
otros pases, cuidado del medioambiente, avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)
Indicadores:
1 - Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar, aprender y utilizar diversas formas de saludos a
travs de una cancin.
Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles como se

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today?
?Los alumnos responden. El profesor pregunta a los estudiantes How many ways to greet people do you know? Could you
give me examples please?
Cuntas formas de saludar a personas conocen? Podran darme ejemplos, por favor?. Los estudiantes dan ideas.
Existen muchas formas de saludar a personas, observa el video Learning about greetings y escribe en tu cuaderno la que ms
te gusta.
There are many ways to greet people, watch the video and write down the way you like the most.
Los estudiantes ven el video y toman nota. El docente pregunta a los estudiantes, ejemplo: Camila, Qu forma de saludar te
gust ms?
The teacher asks students, example: Camila: which way of greeting people did you like the most? etc. El profesor toma
nota de lo que dicen los estudiantes en la pizarra.
Learning about greetings

Desarrollo:
El profesor indica a sus estudiantes que saludar a las personas es muy importante ya que es un claro ejemplo de educacin. It is
very important to greet people,
by greeting people we demonstarte education. El profesor solicita que todos sus estudiantes muevan sus mesas y sillas y se
dispongan a participar
cantando una cancin. Please stand up, put your chairs , tables, schoolbags away, and get ready to sing a song!
El docente proyecta el video musical The greeting song, l/ella canta la cancin una vez, practica pronunciacin e invita a los
alumnos a cantar. La cancin puede ser escuchada cuantas veces sea necesaria hasta que todos los alumnos la canten.
Como ltima actividad, se conforman grupos de cuatro o cinco estudiantes e inventan su propia forma de saludar. Quienes
deseen pueden
utilizar la misma meloda de la cancin anterior. Los alumnos practican con la ayuda del profesor y antes de finalizar la clase,
todos los grupos se presentan.
Los alumnos pueden utilizar mmica si as lo

desean Now that you heard the song more than twice, get together in groups of four or
five people and invent

your own way of greeting. You can also use the same melody song you already heard. You can also use
mimes. The song will be presented before leaving the class. Good luck!!!
El profesor supervisa la clase y ayuda a los alumnos cuando es necesario.
Si as lo desea, el docente puede regalar puntos extras al grupo que mejor lo haga, ms participacin tenga o ms esfuerzo
involucre en la creacin de la cancin.
The greeting song

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos dan ideas. El profesor toma
apuntes en la
pizarra haciendo nfasis a todas las formas de saludar aprendidas en la clase. El docente puede premiar al grupo musical por
mejor comportamiento,
alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job.
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA10 - I2: Identifican e imitan algunos sonidos propios del ingls en rimas y canciones con la ayuda del docente.
OA10 - I3: Recitan rimas y partes de canciones simples y breves junto con el docente.
OA1 - I1: Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad.
" 11. Happy birthday! "

OA3 - Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la
comprensin: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos usar claves contextuales (tema, hablantes,
lugar, tiempo, imgenes) visualizar diferentes aspectos del texto usar apoyo visual.
OA4 - Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral, escrita o por medio de ilustraciones.
OA6 - Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, mens,
recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando: propsito del texto ideas generales informacin explcita
palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Im sorry, excuse me) y
vocabulario temtico.
OA8 - Reaccionar a los textos ledos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en
forma oral, escrita o mediante de ilustraciones.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Predecir y expresar ideas a partir de experiencias previas.
Se inicia la clase saludando a los alumnos y preguntndoles cmo se

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden.El docente proyecta una
presentacin porwer point, solicita a los alumnos que en silencio observen las imgenes que a continuacin
se proyectarn y que imaginen cul sera el posible tema de la clase. Please students, in silence look at the pictures I will
show you now and
think about the possible topic of our class today. Mientras las imgenes se proyectan el profesor realiza las siguientes
preguntas: What is that? Qu es eso?
How do we call it? Cmo lo llamamos? (showing a piata/ mostrando una piata), and these? y stos? (showing
baloons/ mostrando globos) etc.
Los estudiantes responden. Una vez que los alumnos hayan dado todas sus respuestas el docente pregunta What do you think
is the topic about today?
Cul piensan que es el tema de hoy?, los alumnos realizan una lluvia de ideas hasta finalmente llegar a mencionar Happy
Birthday!
Birthday Power Point
Desarrollo:
El docente escribe palabras de vocabulario en el pizarrn a fin de simplificar la comprensin del dilogo
Vocabulary key:
freeze (verb): become cold to the point of changing water to ice
- It was so cold out last night that I thought I was going to freeze to death.
tag (verb): touch a player, usually as part of a game
-I tried to get away during the game at the park, but she tagged me on the back, so I was it.
Presentado el tema de la clase, Happy Birthday, los estudiantes se preparan para escuchar un dilogo Happy Birthday
Michael
que se reproducir tres veces. La primera vez los alumnos escuchan el dilogo, la segunda vez toman apuntes de
palabras claves que puedan
identificar y comprender y por ltima vez verifican que lo apuntado est correcto. El docente indica Now, you are going
to listen to a dialogue
called Happy Birthday Michael. You are going to listen to it three times. The first time you will just listen to the dialogue,
the second time you will write down all the words you identify and understand, finally you will have to check If what
you understood and
wrote was correct. Los alumnos escuchan el dilogo,el docente verifica los apuntes con toda la clase y realiza las
siguientes preguntas: What did you understand? ?Qu entendieron del dilogo? What was the dialogue about? De
qu se trataba el dilogo? Who was Michael? Quin era Michael?
Which words did you identify? etcQu palabras identificaron? etc. Posibles respuestas: father, aunts, cousins. ?Con
este tipo de preguntas el
docente puede practicar y activar el conocimiento de vocabulario adquirido en la clase nmero tres, FAMILY MEMBERS.
Luego de compartir ideas principales, los alumnos reciben un worksheet Happy birthday donde tendrn la posibilidad de
leer el dalogo escuchado, responder preguntas de seleccin mltiple, ilustrar y colorear su cumpleaos ideal (ver
anexoHappy Birthday worksheet).
Antes de finalizar la clase, el docente verifica las respuestas del ejercicio dos junto a toda la clase. anexo Happy
birthday.
Happy Birthday Michael
Happy Birthday
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? Which new vocabulary did you learn?
Qu vocabulario nuevo aprendieron? , los alumnos dan ideas. El profesor toma apuntes en la pizarra y hace un pequeo
resumen de la clase .
Tambin invita a los alumnos a que muestren sus dibujos del cumpleaos ideal al resto de sus compaeros. El docente puede
premiar al alumno por mejor comportamiento, disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y
regalndolos a fin de motivar a sus alumnos.
Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job

Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 13. How to create an schedule "

OA16 - Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publicacin),
Indicadores:
1 - Escriben borradores de listas de palabras y oraciones simples, siguiendo un modelo.
2 - Usan estrategias para generar ideas para escribir textos,como lluvia de ideas con la ayuda del docente.
3 - Seleccionan vocabulario con la ayuda del docente, pared de palabras y tarjetas de palabras.
Habilidades:
otros pases.
Actitudes:
AA - Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Organizar ideas a partir de la creacin de esquemas.

?Los alumnos responden.El docente ilustra en la pizarra un horario de lunes a domingo y solicita a los alumnos que juntos
completen la rutina tpica
de un estudiante de clases, partiendo de las experiencias personales. Please, look at this schedule, do you know what
schedules are used for?
Por favor miren este horario, Quin sabe para qu utlizamos horarios como ste? Los alumnos realizan una lluvia de ideas.
Let's complete this schedule thinking about the routine that a common Chilean student has every day. El profesor junto a
los estudiantes completan
cada da de la semana, a medida que avanzan en los das, la profesora solicita repitan pronunciacin (Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday. Saturday, and Sunday).
Desarrollo:
Una vez realizada la actividad, los alumnos reciben un worksheet Weekly worksheet que debern completar con actividades
personales a realizar de lunes a viernes.
Terminada la actividad, de manera voluntaria algunos alumnos presentan su horario utlizando frases especficas como:
On Mondays I play football, on Sunday I go to the zoo, on Tuesdays I visit my grandmother and father ( clase tres,
vocabulario: la familia).
El docente introduce nuevo vocabulario proyectando una presentacin de power point con los nombres de las asignaturas que los
alumnos estudian cada da.Juntos practican pronunciacin, ejemplo: Math, repeat after me, math - English, repeat after
me,English, very good! once again, English etc.
Presentado el vocabulario los alumnos se renen en dos grupos y confeccionan un horario escolar que finalmente pegarn en la
muralla de la sala de clases.
El profesor entrega cartulinas de colores, plumones, tijeras y pegamento a los estudiantes.
Weekly planning guide

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos comparten ideas
mencionando en nuevo vocabulario aprendido.
comportamiento, disposicin,
esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus alumnos.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta
-Cartulinas de colores
-Tijeras
-Pegamento
Sntesis y evaluacin
Formativo
OA16 - I1: Escriben borradores de listas de palabras y oraciones simples, siguiendo un modelo.
OA16 - I2: Usan estrategias para generar ideas para escribir textos,como lluvia de ideas con la ayuda del docente.
OA16 - I3: Seleccionan vocabulario con la ayuda del docente, pared de palabras y tarjetas de palabras.
" 12. Making Rhymes "

OA9 - Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en formato digital como
releer.
Habilidades:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Familiarizarse y reproducir nuevos sonidos del ingls. Dialogar,
comunicar y representar opiniones a partir de gustos personales.

encuentran. Good morning/ afternoon/ evening class! how are you today? ?Los alumnos responden.El docente pregunta a
los alumnos Han escuchado alguna vez una rima en espaol o ingls?
Have you ever listened to an English or Spanish rhyme?. Los alumnos responden. Saben lo que significa una rima? Do you
know what a rhyme is? El docente explica que una rima es una semejanza o igualdad de sonidos entre dos o ms palabras a
partir de la ltima slaba acentuada; en especial, aquella que se produce entre las palabras finales de los versos de un poema. A
rhyme is repetition of similar sounds (or the same sound) in two or more words, often in the final syllables of lines in
poems and songs.
El docente proyecta/escribe en la pizarra la siguiente rima:
Soccer, movies,
chocolate cake,
computers, puppies,
music, steak.
Monkeys, Minecraft,
riding my bike.
These are all the

things I like.
La rima es leda en voz alta cuantas veces sea necesaria a fin de que los alumnos escuchen y comprenda la pronunciacin de las
palabras.
El profesor identifica el significado de aquellas palabras que los alumnos desconocen (steak,bike,etc).
En parejas los alumnos practican la rima y se preparan para presentarla frente a la clase.
Desarrollo:
Una vez que los alumnos hayan practicado la rima, de manera voluntaria se solicita a quienes quieran presentarla, que lo hagan
frente a la clase.
Ya presentadas algunas parejas voluntarias, el docente escribe en la pizarra las siguientes palabras:
-Ftbol (CH)
- Football (UK)
- Soccer (US)
Se explica a los estudiantes que en nuestro pas el deporte/juego conocido como ftbol se identifica FTBOL, en UK - Football
y en US - soccer.
Luego, solicita a los estudiantes que observen las fotos pegadas/ proyectadas en el pizarrn Football match boys - football
matcha girls y les pregunta: What do you see in these pictures? Do girls play football nowadays? What do you think
about girls playing football? Qu observan en estas fotos? Juegan las mujeres football hoy en da? Qu piensan de las
mujeres que juegan football? Los alumnos comparten sus ideas personales.
Despus de haber compartido ideas, los alumnos reciben un worksheet A dialogue about games? el cual debern leer y
responder en parejas.
El profesor monitorea el trabajo en parejas, resuelve consultas para luego realizar una puesta en comn.
Como ltima actividad, en las mismas parejas de la actividad anterior, los alumnos crean ahora su propia rima que tendr como
tema prinicipal el deporte.
El docente supervisa el trabajo, terminadas las rimas los alumnos las presentan en la sala de clases.
El profesor puede premiar a sus alumnos con algn incentivo extra si as lo estima conveniente. Las rimas son exhibidas en el
mural de la sala de clases.
Football match boys
Football match girls
A dialogue about games

Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos dan ideas.
comportamiento,
disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus alumnos.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
-Diario mural
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 14.Body parts "

Indicadores:
2 - Identifican e imitan algunos sonidos propios del ingls en rimas y canciones con la ayuda del docente.
Indicadores:
Inicio:
El docente escribe /proyecta el objetivo de la clase en la pizarra: Identificar y describir las partes del cuerpo humano.

?Los alumnos responden.El docente solicita a sus estudiantes que identifiquen que partes de su cuerpo conocen en el idioma
ingls.
Which parts of your body do you know in English Language? Los estudiantes dan ideas. Face! arms! leg! etc. El profesor
invita a sus estudiantes a cantar y representar una cancin Head, shoulders, knees and toes. Los alumnos repiten la cancin
cuantas veces sea necesaria ,
el docente corrige pronunciacin luego, comparten el esquema con el resto de la clase.
Head and shoulders knees and toes song

Desarrollo:
Finalizada la presentacin de la cancin, el docente hace entrega de un worksheet Human parts que debern desarrollar de forma
individual con
la ayuda de sus diccionarios ingls - espaol / espaol - ingls. El docente monitorea el trabajo personal y ayuda a los chicos con
preguntas que
puedan surgir, la correccin se realiza con toda la clase. Los alumnos se renen en grupos de cuatro o cinco personas y
confeccionan un word- wall
plasmando cada una de las palabras de Body Vocabulary en las murallas de la sala de clases.
El docente brinda los materiales para la confeccin de las paredes de palabras. (Cartulinas, pegamento, tijeras, imgenes,
plumones etc).
Al finalizar los estudiantes presentan una pared de palabras por grupo.
Human parts
Cierre:
El docente pregunta a los alumnos: What did we learn today? Qu aprendimos hoy? , los alumnos aportan ideas.
comportamiento,
disposicin, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y regalndolos a fin de motivar a sus alumnos.
Kidcerts
Otros recursos:
-Pizarra
-Proyector
- Plumn de pizarra
-Borrador
-Impresora
-Hoja tamao carta.
-Cartulinas
-Pegamento
-Tijeras
-Imgenes
- Plumones
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA10 - I2: Identifican e imitan algunos sonidos propios del ingls en rimas y canciones con la ayuda del docente.
aprendido.

U1 Quinto

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

U1 Quinto

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

" Unit 1: My World "

Profesor : Profesor Banco Planificaciones Inicio : 04/03/2015

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 04/03/2015

Self Introduction - Simple Skits

El docente monitorea el trabajo grupal. El dilogo es presentado frente a la clase.

Saying Hello- Good bye, conversation

-Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 11/03/2015

Algunos ejemplos chilenos son dados: 133, 132, 131, etc.

Emergency service flashcards

Trabajo en parejas. Correccin en clases.

First aid kit worksheet

Sparky Says- Join My Fire Safety Club Video

alumnos. Felicitaciones! excelente trabajo! Congratulations! you did a great job!

Confeccin de carteles rea de seguridad:

- Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 13/03/2015

El profesor utiliza las siguientes preguntas a fin de guiar la conversacin :

Who are they? Quines son?

Who is she? Quin es ella? apuntando a la madre/hermana

Who is he? Quin es l? apuntando al abuelo/padre.

continuar con las pistas.

MES- Family Flashcards

SMALL Family Flashcards

Family Relationship WORKSHEET

Family relationships AUDIO

- Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 18/03/2015

-close your eyes

-put your head on your arms

-think about something you love eating.

Drawing a CUBE (Dibujando un CUBO)

1.- First, draw a square. ( Primero, dibuja un cuadrado)

CLASSROOM INSTRUCTIONS AND RULES

- Hojas tamao carta

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 25/03/2015

me gusta nadar. Mi comida favorita es arroz con carne y mi hobby es ir al cine.

movies, rentals, etc, las respuestas pueden variar.

El docente monitorea el trabajo y corrobora las respuestas con toda la clase.

Talk about likes and dislikes boardgame

Likes and dislikes

DVD movie rentals worksheet

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 31/03/2015

El trabajo puede ser realizado en parejas o de manera individual.

The greatest treasure in the world

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 07/04/2015

Ejemplo: He is tall - he is short /l es alto - l es bajo

He is strong - he is weak / l es fuerte - l es dbil

It is heavy - it is light ?/ Es pesado - es liviano

It is slow - It is fast / Es lento - es rpido

Las descripciones se hacen de manera oral frente a la clase.

Guessing game adjectives

-Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 14/04/2015

Los estudiantes comparten sus respuestas.

que l/ella las muestra.

El docente monitorea el trabajo, revisin en clases.

Classroom objects supplies

-Hoja tamao carta.

Profesor: Profesor Banco Planificaciones Inicio: 21/04/2015

sus trabajos en el mural de la sala de clases.

Ice cream worksheet