La relevancia de la evaluacin del Idioma Ingls como lengua

extranjera

Msc. Roxana de Trigueros

Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Departamento de Idiomas
Docente de Didctica del Idioma Ingls
roxana.villeda@ues.edu.sv

El Departamento de Idiomas, Universidad de El Salvador, Facultad

Multidisciplinaria de Occidente, a travs del Programa de Movilidad Acadmica, y
a travs de la gestin de la Referente de la Universidad a Distancia, Sede Santa
Ana, Msc. Delurdy de Sermeo y del Jefe del Departamento de Idiomas de esta
facultad, MA. Edgar Amilcar Prez Mendoza, gozo de una pausa pedaggica
durante la visita del especialista de evaluacin de idiomas extranjeros de la
Universidad de Oregon (Eugene, Oregon, USA) Andy Halvorsen, PhD. El Dr.
ofreci una serie de Workshops sobre evaluacin en dos sesiones de trabajo (13 y
14 de septiembre del presente ao).

El personal docente y estudiantil invitado aprovech a actualizar sus

conocimientos sobre este tema tan complejo de la evaluacin del idioma Ingls ya
que nunca se haba acogido a un invitado especial que viniera exclusivamente a
ayudar en la actualizacin acadmica y estudiantil del departamento. Entre los
temas desarrollados en el evento estn el Formato ABCD (The ABCD Format),
Los elementos principales de la evaluacin (The Cornerstones of Testing),
Palabras Claves en la Evaluacin (Key Terms in Language Assessment),
Mejorando los Exmenes Tradicionales (Creating Better Traditional Tests), La
Taxonomia de Bloom (Blooms Taxonomy), Las Escuelas Destruyen la
Creatividad? (Do Schools Kill Creativity), La redaccin de rubricas (Writing
Rubrics), Diferentes Tipos de Programas y Plataformas para la Redaccin de
Rubricas (Writing Genres) pagadas y gratuitas en lnea relacionadas con la
evaluacin.

Formato ABCD

El Formato ABCD gua al docente en la evaluacin de los objetivos de

utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuyas siglas en espaol
significan A para audiencia, B para comportamiento, C para condicin y de para
grado de dificultad. El formato de ABCD puede no ir en orden en el objetivo pero
este si debe contener cada uno de los elementos del modelo ABCD.

En la sigla en ingls A, que significa audiencia, se detalla la persona que

ejecutar la accin. En la sigla B, que es comportamiento, se describe la
capacidad de aprendizaje del alumno la cual debe ser observable y medible. El
comportamiento puede incluir demostracin de conocimientos ya sea cognitivo,
psicomotor, afectivo o interpersonal (Ellis, n.d.).

En el dominio cognitivo se enfatiza en recordar o reproducir algo que ha

sido aprendido. En el psicomotor se enfatiza en movimientos musculares
psicomotores como manipular materiales y objetos o alguna actividad que
involucre coordinacin neuromuscular. El dominio afectivo comprende dos tipos de
comportamiento: el reflexivo o actitudinal y acciones y reacciones voluntarias. El
dominio interpersonal enfatiza las habilidades del alumno no cognitivas, asociadas
con la actividad interpersonal (Ellis, n.d.).

La condicin no es nada ms que las herramientas de trabajo a utilizar para

completar la accin. Se pueden incluir condiciones que tengan que ver con el
medio ambiente. En la sigla D que significa grado o medida esperada en el
desarrollo de una actividad como tiempo, precisin, proporcin, y calidad (Ellis,
n.d.). Si al redactar un objetivo no logra identificar el formato ABCD de forma
medible considere reescribir el objetivo.

Los elementos principales de la evaluacin (the cornerstones of testing)

El evaluar las cuatro macro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir)

para el aprendizaje del idioma Ingls es un tema complejo. El conocimiento y
habilidad de evaluar las cuatro macro habilidades depende de conocimientos
tericos y prcticos. Los elementos principales de la evaluacin son: utilidad,
validez, confiabilidad, practicidad, washback (que son los resultados positivos o
negativos en los alumnos, docente, institucin o sociedad), autenticidad,
transparencia, y seguridad (Coombie & Hubley, 2010).

La utilidad

La utilidad de un examen es el hecho de evaluar no slo el examen en s,

sino tambin aspectos desarrollados y utilizados. As mismo cada pregunta debe
ser evaluada midiendo su utilidad en la medicin de los objetivos de aprendizaje
planteados al inicio de un curso (Coombie & Hubley, 2010).
La validez

La validez no es otra cosa que evaluar exactamente lo que se ha enseado

en un curso o clase. Existen tres tipos de validez que son: de contenido, de
constructo y de diseo. La validez de los contenidos se refiere a evaluar los
contenidos del curso o de la clase y sus altas y bajas. La validez de constructo se
refiere a que el tipo de examen y las preguntas o acciones que este contiene debe
estar relacionadas con la metodologa utilizada en el proceso de enseanza
aprendizaje. Por otro lado la validez de diseo se refiere a que el examen mide los
lo que debe. As mismo, se refiere al diseo de cada una de las partes que estas
midan los objetivos planteados (Coombie & Hubley, 2010).

La confiabilidad

La confiabilidad de un examen se mide cuando un mismo examen se ocupa

con diferentes grupos y en diferentes tiempos y ste da resultados similares.
Existen tres factores que afectan la confiabilidad de un examen como: los
elementos y los contenidos de las preguntas o actividades al igual que el tiempo
que se les da a los alumnos para resolver el examen. Todos estos tres elementos
deben ser consistentes (Coombie & Hubley, 2010).

Adems, se debe tener presente que el rendimiento acadmico de un

alumno puede verse afectado por problemas personales, fatiga, enfermedades u
olvido. Por otro lado la subjetividad del docente puede afectar las notas del
alumno. As mismo, el ambiente donde se ejecuta un examen puede afectar la
confiabilidad de una evaluacin (Coombie & Hubley, 2010).

Practicidad

Este trmino se refiere a que el docente tiene que ser capaz de desarrollar,
administrar y corregir la evaluacin. Cualquier evaluacin el prctica para un
alumno cuando recibe a tiempo sus notas y cuando se le da una retroalimentacin
sobre su desempeo. Consiguiente, el costo de una evaluacin, el tiempo que se
invierte en esta, recursos para llevarla a cabo y logstica son parte de la
practicidad (Coombie & Hubley, 2010).

Washback

El trmino washback se refiere a los efectos positivos y negativos que tiene

una evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Entre uno de los
aspectos negativos del washback en los alumnos es el hecho de estudiar solo por
una nota. Un aspecto positivo puede ser cuando se asume que las evaluaciones
se basan en los objetivos. Si los estudiantes perciben que las evaluaciones
realmente miden su progreso, los alumnos logran un sentir de xito (Coombie &
Hubley, 2010).

Transparencia

La transparencia se da cuando el docente le explica al alumno

detalladamente el formato de una evaluacin. Por ejemplo los contenidos
incluidos, el tamao de la evaluacin, partes de la evaluacin y los criterios a usar
en esta. La transparencia involucra al alumnado en una evaluacin (Coombie &
Hubley, 2010).

Seguridad

La seguridad de un examen se refiere al hecho de reutilizarlo en su

totalidad o parcialidad. Especialmente si el examen mostr que mide exactamente
los objetivos propuestos de aprendizaje. A esto se le suma el hecho que hoy en
da se suben algunas evaluaciones en lnea. El uso de ambos hechos puede ser
cultural y depender del pas, institucin o docente encargado de la materia
(Coombie & Hubley, 2010).

Palabras Claves en la Evaluacin

En la evaluacin existen palabras claves que todo docente debe dominar

para distinguir entre las diferentes tipos de evaluacin. As tenemos el mismo
trmino de evaluacin, la clasificacin, un examen, una prueba basada en
criterios, una prueba no referenciada, una prueba referenciada en normas, la
evaluacin formativa, la evaluacin sumativa, pruebas alternativas, validez,
confiabilidad, practicidad, washback, autenticidad, y transparencia.

Evaluacin

El evaluar es un trmino amplio. Requiere ver un programa completo de

educacin. Frecuentemente se habla de un sistema de evaluacin comprensivo lo
cual abarca todos los aspectos del proceso educativo (Brown, 2012).

La clasificacin

La clasificacin es parte de la evaluacin. El clasificar se da cuando se

mide y se observa el empoderamiento del idioma, en este caso del idioma ingls.
Existen muchos tipos de clasificar usados por los docentes en el proceso de
evaluacin en el aprendizaje del idioma Ingls (Brown, 2012).

Una prueba
 La prueba es un tipo de clasificacin y es en si el instrumento a usar para
medir y observar el aprendizaje y empoderamiento del idioma Ingls.

Una prueba basada en criterios

Este tipo de examen se utiliza para medir y observar si un alumno ha

alcanzado los objetivos propuestos en el proceso de enseanza aprendizaje.
Miden que tanto ha aprendido un alumno. No estn hecho para comparar
resultados entre el personal estudiantil (Brown, 2012).

Una prueba no referenciada

Una prueba no referenciada (examen estandarizado) mide el alcance de los

objetivos de aprendizaje de las macro habilidades por parte de los alumnos y
tambin sirve para comparar las competencias de aprendizaje entre ellos. De
esta manera es posible estandarizar el conocimiento de cada uno de los alumnos
(Brown, 2012).

Evaluacin formativa

La evaluacin formativa se da durante el proceso de enseanza aprendizaje

de un curso, mdulo o materia. La meta es usar los resultados para mejorar o
cambiar instrucciones o la forma de enseanza de los alumnos. Por lo general la
evaluacin formativa es informal y slo involucra el hecho de que el docente
observe las actividades realizada por los estudiantes (Brown, 2012).

Evaluacin sumativa

Se basa en cifras que miden el conocimiento de cierta materia o tema y

ocurre despus de un curso o actividad realizada. La meta es medir el
aprendizaje de los educandos (Brown, 2012).

Evaluacin alternativa

Clasifica en forma no tradicional, (examen escrito de batera),el aprendizaje

de los alumnos. Por ejemplo usar rubricas, observacin entre alumnos, y
evaluacin performativa en la cual el alumnos realiza una tarea especfica y le
sirve al docente para observar el dominio, aprendizaje y comando de un tema en
especfico (Brown, 2012).

Mejorando los Exmenes Tradicionales

 El docente siempre debe sentarse a evaluar las herramientas que usar
para medir el conocimiento de los alumnos. En este apartado se dan ideas para
observar y analizar si una evaluacin tradicional est redactada conforme a las
normas de redaccin de exmenes de opcin mltiple. Existen aspectos que
merecen ser tomados en cuenta al momento de redactar exmenes de opcin
mltiple.

Verificar si las instrucciones van de acuerdo con la tarea que se pide

ejecutar.
En la seccin de opcin mltiple no existen suficientes distractores.
Existe ms de una respuesta correcta.
No existe una respuesta correcta clara.
Los distractores son dbiles por lo tanto la respuesta correcta es
obvia.
El literal o el numeral de la respuesta correcta parece ser el mismo
en toda la evaluacin.
Se debe verificar que en la seccin de espacios en blanco existen
tantos espacios en blanco como respuestas.
Las letras maysculas o artculos son claves inapropiadas para una
respuesta correcta.
La respuesta correcta es o ms larga o ms corta que el resto de
literales o numerales.
En la seccin de espacios en blanco algunos de estos son ms
largos que otros.
Evitar empezar la prueba con un espacio en blanco en la seccin de
espacios en blanco (University of Oregon, 2015).

Taxonomia de Bloom

Todo docente tiene en mente disear pruebas que representen un reto a la

inteligencia del alumno como tambin que estn bien diseados. Para lograrlo se
debe verificar el nivel de pensamiento que cada tem tiene. Para ello se debe
tener bien claro que el tem o los tems observen o midan el nivel de abstraccin
de acuerdo a la Taxonoma de Bloom. De acuerdo a la Taxonomia de Bloom se
inicia con recordar, sigue el comprender, despus est el aplicar, le sigue el
analizar, como penltimo est el evaluar y finaliza con el crear (University of
Oregon, 2015). La medicin de cada nivel depende de los objetivos de aprendizaje
que se persigan. Lo que debe quedar claro es el hecho de evaluar lo tems antes
de administrar la evaluacin.

Las Escuelas Destruyen la Creatividad?

 Existe en lnea lo que se llama Tedtalk que no es ms que presentaciones
por profesionales sobre distintos temas y entre ellas esta Las Escuelas Destruyen
la Creatividad? (Do schools kill crativity?). Habla sobre la necesidad de respetar
las inteligencia mltiples a travs del respeto del alumno como persona individual.
Es decir que no existe ningn patrn para educar a todos por igual. Cada
persona tiene sus propias necesidades e intereses.

La inteligencia del docente estriba en observar cual es la inteligencia que el

alumno domina ms y cules son sus intereses y necesidades y es a travs de
esta observacin que el docente le puede ensear y exigir en el proceso de
enseanza aprendizaje. Slo respetando la individualidad se podr ayudar al
alumno a que tenga xito en el proceso de enseanza aprendizaje y en su vida
social, poltica, econmica y ambiental. El guiar a un alumno no significa que a la
fuerza tiene que encajar en la forma de enseanza que el docente maneja.

La redaccin de rubricas

La redaccin de pruebas de aprendizaje es un tema spero pues implica

tener presente todo lo anteriormente explicado referenciado a evaluacin. Sin
embargo la tecnologa hoy en da facilita el diseo de estas. En lo que se debe
enfatizar es que las pruebas sean objetivas. As se tienen plataformas como
IELTS, socrative, y rubistar. Estas plataformas pueden ser gratuitas o pagadas.
Proporcionan rubricas ya formuladas de acuerdo al tema y objetivos que tiene en
mente. Lo nico que debe hacer es modificarlas de acuerdo a sus necesidades.
Le da ideas de como evaluar las cuatro macro habilidades (escuchar, hablar, leer
y escribir).

Existen muchas ms que ayudan en el proceso de enseanza aprendizaje

como mooclist, socrative, powtoon, maptools y ms. Adems de todo lo
anteriormente mencionado el Dr. Halvorsen mencion los diferentes tipos de
genero de escritura que existen hoy en da como Facebook, letter, CVs, ensayos,
mensajes de texto, negocios, contracciones y ms, por lo cual se debe tener
mucho cuidado al momento de estar evaluando al alumnado.

Al culminar el workshop el Dr. Halvorsen don una entrevista donde

manifiesto que el propsito de la visita a la facultad era impartir dos temas: La
Enseanza del Idioma Ingls en Lnea que era exclusivamente para los docentes
de la Universidad a Distancia y el otro era La Evaluacin del Idioma Ingls dirigido
a docentes del Departamento de Idiomas.

El Dr. cree en la importancia de evaluar para el aprendizaje y este debe ser

usado para que el alumno conozca ms sobre sus habilidades y como mejorarlas
y no simplemente slo para dar una nota. La evaluacin ha evolucionado ya que
los docentes hoy en da usan ms la evaluacin alternativa entre las cuales est el
uso de rubricas para evaluar el aprendizaje. As mismo, el Dr. manifiesta que es
sumamente importante el rol del maestro en la evaluacin. El maestro debe dar
un paso a tras al momento de evaluar y permitir que el alumno de un paso
adelante. Es decir usar ms autoevaluaciones y evaluaciones por pares para que
ellos mismos puedan ver el progreso de su aprendizaje.

Es sumamente importante recalcar la importancia y la utilidad de este tipo

de eventos pues actualiza al personal docente y estudiantil en temas
extremadamente tiles en el proceso de enseanza aprendizaje. Adems se
abren las puertas a que profesionales extranjeros conozcan ms sobre nuestro
pas, cultura, educacin, economa, ambiente y sociedad. El Dr. Halvorsen quedo
encantado del calor humano que los Salvadoreos transmitimos y de las
maravillas tursticas como culinarias de nuestro Pulgarcito de Amrica, nuestro
querido El Salvador.

Bibliografa
Brown, D. (2012). Language Assessment Principles and Classroom Practices. New York: Longman.

Coombie, C., & Hubley, N. (2010). Fundamentals of Language Assessment. Retrieved from
https://www.press.umich.edu/pdf/0472032011-intro.pdf

Ellis, A. (n.d.). ABCDmodel. Retrieved from ABCDmodel: www.mdfaconline.org/ABCDmodel.doc

University of Oregon. (2015). AEL. Oregon: University of Oregon.