12.

Estructuras didcticas subyacentes al modelo didctico ULADECH

Catlica

Entre los elementos claves que se constituyen como estructuras

didcticas, complementarias al Modelo Didctico de la ULADECH
Catlica, se tiene a las competencias, los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodolgicas, los recursos de
aprendizaje (medios y materiales) y la evaluacin. Todos estos
elementos subyacentes al modelo didctico de ULADECH
Catlica, se inscriben en el ciclo de Deming.

12.1 Las Competencias

Una de las estructuras didcticas que orienta los procesos actuales de

enseanza y aprendizaje lo constituyen las competencias. En el trabajo
didctico por
Desde nuestra perspectiva, podemos decir que son un enfoque socioformativo competencias, el
para la educacin y no un modelo pedaggico, porque no pretenden ser una aprendizaje se orienta
representacin ideal. Al contrario, son un enfoque porque slo se focalizan en hacia el modo en que
unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin: el conocimiento se
adems de lo mencionado se podran definir como el conjunto de habilidades, pone en accin
destrezas, conocimientos y valores.

En la actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales

para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer1.

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como

actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el
proyecto tico de vida2.

La formacin basada en competencias implica un cambio de paradigma frente

a la educacin tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen para
afrontar los retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, con El estudiante
compromiso por la calidad, actitud de mejora y tica. Implican cambiar los demuestra que sabe
esquemas educativos tradicionales por una nueva manera de abordar la poner en prctica
formacin. unos
conocimientos
Los ejes claves de las competencias son3:

1
TOBN. S. GARCA FRAILE, J. (2010) Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo diseo
curricular y didctica Editorial Lima, 2010.
2
Ibidem.

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1. Hay resolucin de problemas del contexto con base en saberes integrados.
2. La evaluacin se basa en evidencias sobre el desempeo.
3. Se busca el mejoramiento continuo.
4. Hay vinculacin entre saberes, disciplinas y reas.

El siguiente cuadro comparativo, permite apreciar cmo esos ejes que se han
expuesto, se concretan en un trabajo didctico, diferente al del modelo
tradicional.

Modelo Tradicional Modelo por Competencias

El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la Independencia.
2. Explica las caractersticas de la sociedad
Limea en el momento de la independencia.
3. Consecuencias de la Independencia.
El aprendizaje se orienta hacia el modo en Las competencias
que el conocimiento se pone en accin constituyen un nuevo
Ejemplo: paradigma en la
1. Hacer una lectura hipertextual y analtica didctica.
en internet sobre el fenmeno de
independencia y escribe un informe sobre los
argumentos que sustentan el cambio en la
sociedad Limea.
2. Se lo explica a un compaero.

EL ESTUDIANTE DEMUESTRA QUE RETIENE

UNOS CONOCIMIENTOS EL ESTUDIANTE DEMUESTRA QUE SABE
PONER EN PRCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS

Segn Tobn, Fraile y Pimienta (2012) existen mltiples definiciones de las

competencias. Desde la socioformacin se abordan como desempeos
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto, con idoneidad, compromiso tico y mejoramiento continuo,
integrando sistmicamente el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el
saber conocer.

La propuesta del enfoque socioformativo, se basa en una posicin integradora

y compleja. Es decir, que se busca que el estudiante tenga un pensamiento
complejo en el abordaje de las diferentes situaciones de la vida, para vivir con
tica y responsabilidad social.

Al respecto, Tobn, Pimienta y Fraile (2012) proponen:

Aplicar el pensamiento complejo en la educacin es hacer inclusivo el proceso

formativo, buscando que sea para todos: la unidad en la diversidad. La unidad
es el acuerdo de metas en la formacin y el tipo de sociedad que se pretende
construir; la diversidad, a su vez, es aceptar que dentro de la unidad, las
personas tienen variedad de culturas, ideas, capacidades, inteligencias,
intereses, etc. En otras palabras el enfoque socioformativo tiene el compromiso

3
TOBN, S. (2012) El enfoque socio formativo y las competencias: ejes claves para transformar la educacin.
CIFE Mxico p. 4. Disponible en: http://www.redie.org/librosyrevistas/libros/aplicacion_competencias.pdf

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firme con buscar en la prctica una universidad inclusiva en la cual todas las
personas se autorrealicen, desarrollen sus talentos y sean competentes para
afrontarlos retos que demanda la vida, con base en acciones colaborativas
entre todos los actores: polticos, directivos de educacin, lderes sociales,
empresas, familias, docentes y estudiantes.4

En el modelo didctico de ULADECH Catlica se adopta este enfoque

socioformativo, por ser esta una universidad inclusiva; sin embargo es
pertinente presentar en un cuadro comparativo los elementos ms
significativos que distinguen a los enfoques ms conocidos.

12.1.1 Comparacin entre los distintos enfoques de las competencias

Existen mltiples y variadas aproximaciones conceptuales sobre el trmino competencia. Sin

embargo, una buena categorizacin de stas que permite aproximarse mejor a las definiciones, es
la que diferencia tres enfoques5 , a saber:

El primero, denominado funcionalista concibe la competencia como la capacidad de ejecutar

tareas;

El segundo, denominado conductista la concentra en atributos personales (actitudes,

capacidades), y

El tercero, denominado holstico, incluye a los dos anteriores.

De otro lado, el enfoque constructiva, se enfatizan los procesos y las actividades laborales. Y
desde el pensamiento complejo, se plantea el enfoque socioformativo, el mismo que implica el
que la competencia vaya hacia la resolucin de problemas de la vida.

El cuadro comparativo muestra entre los diversos enfoques de las competencias

Caractersticas Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque

funcionalista conductual constructivista socioformativo
organizacional-
Eje clave Funciones Conductas Procesos Actuaciones
Concepto de Desempeo de Actuacin con Procesos de Actuaciones
competencia funciones base desempeo integrales para
laborales- en conductas que dinmicos, resolver
profesionales. aportan ventajas abordando las problemas de la

4
Ibiden p. 7
5
VARGAS, Fernando. 40 preguntas sobre competencia laboral. [en lnea] Montevideo, Cinterfor/OIT, 2004.
p. 9
<http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/index.htm>
[consulta:
01 julio 2005]

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 3

 competitivas a las disfunciones que vida con
organizaciones se presentan. idoneidad, tica y
mejora continua.
Conceptos clave -Funciones -Conductas -Procesos -tica
-Familias observables laborales, -Colaboracin
laborales -Anlisis de metas sociales y -Actuacin
-Tareas organizacionales ambientales -Habilidades de
-Actividades -Competencias -Anlisis de pensamiento
-Necesidades del clave disfunciones y complejo
mercad -Necesidades de problemas -Proyecto tico de
las vida
organizacione -Emprendimiento
creativo
Epistemologa Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja
Mtodos - Anlisis -Registro de Empleo-Tipo - Metodologa
privilegiados funcional conductas Estudiado cientfica con
- DACUM -Anlisis de en su Dinmica talleres
Conductas (ETED) reflexivos.

12.1.2Estructura de la competencia

En la estructura de una competencia se consideran los siguientes La competencia

elementos constitutivos: implica tanto la
1. Una actuacin ante situaciones problema del contexto (Es formacin de saberes
importante que sean oportunidades para resolver una como su aplicacin
necesidad, mejorar algo, crear o innovar). en el abordaje de
2. Un verbo de desempeo conjugado y en presente (que no slo problemas.6
significa actuacin sino, interaccin y tambin
conceptualizacin).
3. El objeto de conocimiento (es el mbito sobre el cual se va llevar
a cabo el desempeo)
4. La finalidad (el para qu de la competencia.
5. Las condiciones y el contexto de referencia (son los elementos
que se toman como base para valorar el desempeo de la
persona). Pueden ser situaciones del entorno, planes acordados,
teoras, metodologas validadas y/o estndares.

6
PERRENOUD (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona. Gra

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El siguiente cuadro muestra la estructura de una competencia a travs de un ejemplo:

1. Actuacin 2. Verbo de 3. Objeto de 4. Finalidad 5. Condicin de

ante desempeo conocimiento calidad
situaciones
problema del
contexto
Ante la necesidad Se hace con un mbito o mbitos Propsitos de la Conjunto de
aproximarse a un verbo de accin en el cual recae el actividad y/o parmetros que
problema. que indica una impacto de la actuacin buscan asegurar
actividad actividad y/o la calidad de la
procedimental. actuacin. accin y/o
actuacin
Se sugiere partir Se sugiere un El mbito Pueden Debe evitarse la
de un anlisis de solo verbo. sobre el que haber una o descripcin
necesidades y/o Los verbos recae la accin varias detallada de los
de los rasgos del deben reflejar debe ser finalidades. criterios de
perfil curricular. acciones fcilmente Se sugiere calidad, porque
observables. identificable que la eso se hace
Se sugiere un por el que lee finalidad sea cuando se
verbo en la general. describe la
infinitivo, competencia. evaluacin de la
aunque puede evaluacin de la
estar en competencia.
presente.
Ejemplo:
Para utilizar Con base en
Ante la necesidad Exponer (una Un proyecto el lenguaje las normas de
global de presentacin (sobre el en forma redaccin de
participar de argumentativa) desarrollo escrita y oral textos
interacciones y sustentable de su argumentativo
comunicaciones provincia) s
expositivas y Para mostrar Siguiendo
argumentativas informacin criterios
actual y dar propuestos
su punto de para la
vista. exposicin.

El ejemplo de competencia, arriba escrito, podra quedar as:

Exponer una presentacin argumentativa de un proyecto sobre el desarrollo sustentable de su

provincia, para utilizar el lenguaje en forma escrita y oral, y mostrar informacin actual, dando
su punto de vista con base en las normas de redaccin argumentativa y de exposicin.

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12.1.1Tipos de competencia

En la redaccin de competencias, de un curso curricular se tiene que

considerar dos tipos bsicos de competencia: especficas La competencias
(disciplinares) y genricas (para la vida). Las competencias especficas pueden ser
(disciplinares) son propias de una asignatura, rea y/o profesin. especficas
Tienen una naturaleza particular. Ejemplos: las competencias (disciplinares) y
matemticas, las competencias de qumica, las competencias de un genricas (para la
profesional de ingeniera de sistemas, las competencias de un vida)
profesional de educacin y las competencias del profesional de
enfermera. Mientras, las competencias genricas (para la vida) son
competencias transversales y comunes a diversas asignaturas, reas
o conjunto de profesiones. Posibilitan que las personas se
desempeen en diversidad de contextos. Ejemplos: , investigacin
formativa, responsabilidad social, trabajo en equipo, liderazgo, gestin
de proyectos, planeacin estratgica y comunicacin.

Las competencias bsicas, por su parte, no son un tipo de

competencias, sino el estado inicial de desarrollo de stas en la
educacin superior. Y esto aplica tanto a las competencias especficas
como a las genricas. Por ejemplo, la competencia matemtica es una
competencia disciplinar pero si se aborda en la perspectiva de
formacin bsica en la educacin superior, se le denominara
competencia bsica de matemticas (sin dejar de ser disciplinar).

12.1.2 Elementos que dan identidad a la competencia

7
Figura Elementos de la competencia

Anlisis de los elementos que dan identidad a la competencia

desde la perspectiva socioformativa.

7
Figura tomada literalmente de TOBN Caractersticas clave de la competencia desde la socioformacin en:
Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin (4ta. Ed.).
Bogot: Ecoe.

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 El proceso de
Al acercarse a cada uno de los elementos, verificamos que al analizar las redaccin de las
relaciones entre dichos elementos se tiene que la identidad de la competencias, desde
competencia es fortalecida. una
perspectiva
Desempeo con integralidad. socioformativa,
Las competencias son una actuacin integral ante retos del contexto que consiste en dejar de
implican el desarrollo y la puesta en accin de forma articulada de diversos centrarse en los
saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer. contenidos y pasar a
centrarse en
Desempeo para resolver problemas del contexto.
el desempeo
integral ante los
Toda competencia implica estar en condiciones de comprender y resolver unos
problemas del
determinados problemas del contexto en el cual se desenvuelve la persona.
Pero implica tener en cuenta que el concepto de problema desde el contexto con
pensamiento complejo es muy amplio y se refiere ante todo a un reto, que articulacin de los
implica pasar de una situacin dada a una esperada, considerando los diversos diferentes
elementos del entorno y sus relaciones. saberes.

As, todo problema realmente es una oportunidad para resolver una necesidad,
mejorar, crecer, crear y/o innovar. Por consiguiente, no es suficiente tener
saberes, es preciso aplicarnos en el afrontamiento de las demandas o retos del
contexto (personal, comunitario, social, poltico, econmico, cientfico,
tecnolgico, ambiental, recreativo, etc.) (Perrenoud, 2004).

Desempeo con metacognicin.

En toda competencia es necesaria la metacognicin. Esto significa estar en un
proceso de mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la
reflexin continua en torno a lo que se hace (Tobn, 2011a). De esta forma, se
previenen, reconocen y corrigen los errores a tiempo, como tambin se toma
consciencia de los retos en el desempeo y se asumen con compromiso. Se es
altamente competente en la medida que se est en un mejoramiento continuo
en todas las reas.

Desempeo con idoneidad.

Esto significa actuar en la realizacin de actividades y abordaje de problemas
cumpliendo con criterios de calidad explcitos o implcitos en el contexto. En las
competencias no es suficiente desempearse, es preciso tener compromiso
para hacer las cosas lo mejor posible, en un marco de integralidad
considerando los diferentes elementos del entorno.

Desempeo con tica.

En toda situacin es indispensable actuar con base en los valores universales
como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la tolerancia, la verdad, la

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honradez, la justicia, la solidaridad, la libertad y el respeto a la vida
(fundamento de la didctica). Esto implica asumir las consecuencias respecto al
hacer, ms que quedarse en la simple conducta (Tobn, 2012).

La competencia en la medida que integra y relaciona atributos y tareas o acciones, lo cual permite
que ocurran varias actuaciones intencionales simultneamente, adems de considerar el contexto
y la cultura, permitiendo as incorporar la tica y los valores como elementos de un desempeo
competente. Esto implica que las competencias se relacionan con retos como:
1. Vivir en la sociedad del conocimiento (saber buscar, comprender, sistematizar, analizar y
aplicar el conocimiento para abordar las situaciones cotidianas y resolver los problemas
que se presentan).
2. Construir tejido social (resolver los conflictos que se presentan por medio del dilogo y el
acuerdo; tener tolerancia y respeto a los dems; respetar las normas de convivencia; tener
un buen trato entre las personas; fortalecer la democracia).
3. Desarrollar pensamiento complejo (se d la articulacin y se busque la vinculacin, para
que de esta forma se trabaje en la unidad considerando la diversidad. Ello implica que las
personas formen competencias con habilidades de pensamiento complejo, como
vinculacin, transdisciplinariedad, dialgica, etc. (Morin, 2001).

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