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SO PAULO
2017
PMELA BARBOSA DE MENDONA
SO PAULO
2017
FICHA CATALOGRFICA
Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
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minha me, irm e pai, que foram a base para me tornar quem sou, e
que com muito amor me ensinam e acolhem.
1 INTRODUO......................................................................................... 11
2 OBJETIVO...............................................................................................14
3 METODOLOGIA......................................................................................14
4 RESULTADOS E DISCUSSO..............................................................15
5 CONCLUSES........................................................................................29
REFERNCIAS..........................................................................................31
10
1 INTRODUO
1.Terapia Cognitivo-Comportamental
Diante da insatisfao com os modelos teraputicos comportamentais,
que no consideravam a esfera cognitiva e sua influncia sobre os
comportamentos, assim como o questionamento da eficcia dos modelos
psicanalticos, foi desenvolvida na dcada de 60 a Terapia Cognitiva, a qual
reconhece que processos cognitivos do indivduo, ou seja, a forma como ele
percebe as situaes externas, provocam as emoes e o comportamento. A
nomenclatura Terapia Cognitivo-Comportamental se deu ao unir os conceitos e
prticas de ambas as terapias, a Cognitiva e a Comportamental (Rang,
Falcone & Sardinha, 2007, p.3 - 4). A TCC conta com uma ampla variedade de
tcnicas em seu processo teraputico, porm, neste estudo, sero expostas
duas que podem ser adaptadas e relevantes para o contexto escolar, sendo
que o foco principal da discusso se deter sobre o Treinamento de
Habilidades Sociais.
1.1 Psicoeducao
A Psicoeducao uma das tcnicas muito utilizadas nas sesses de
TCC, com a funo de esclarecer ao paciente, a sua famlia e cuidadores, as
caractersticas e demais implicaes do distrbio/ transtorno que o acomete.
Ao obterem tais informaes, paciente e aqueles que com ele convive, podem
compreender e encontrar novas maneira de lidar com as situaes do dia-a-dia
(sobre Psicoeducao, verificar Figueiredo, 2009). O esclarecimento acerca do
distrbio, transtorno ou deficincia pode ser uma importante ferramenta para
11
1
Lazarus, A. A. (1973). On assertive behavior: A brief note. Behavior Therapy.
12
I. Dizer no;
II. Pedir favores e fazer pedidos;
III. Expressar sentimentos positivos e negativos;
IV. Iniciar, manter e terminar conversaes.
Pode-se observar que tais habilidades so bsicas e normalmente
outras consideradas de grande importncia so derivaes/ desdobramentos
destas. Cabe ao indivduo aprender a manej-las de maneira socialmente
adequadas, respeitando os demais agentes envolvidos na situao, resolvendo
problemas e evitando que se desdobrem.
Diante do que foi aqui exposto a respeito das Habilidades Sociais, nota-
se que desenvolve-las no ambiente escolar poderia propiciar a melhor
convivncia, aceitao e interao entre alunos com necessidades
educacionais especiais2, seus pares e os demais agentes ali envolvidos.
2. A Educao Inclusiva
O direito educao garantido, sem distines, a todos cidados pela
Constituio Federal Brasileira (artigos 205, 206, inciso I e 208, inciso III), e as
condies para que esse direito ocorra de maneira efetiva e inclusiva tm sido
amplamente discutidas no mbito educacional, uma vez que, ainda hoje,
grande parte das instituies de ensino no esto devidamente preparadas
para receber alunos que necessitam de atendimento especializado e
promoverem a interao adequada com seus pares.
Considerar-se-, neste trabalho, como alunos com necessidades
educacionais especiais aqueles que apresentam deficincias fsicas e mentais,
superdotados, os com dificuldades de adaptao escolar devido a condutas
especficas decorrentes de sndromes ou questes psicolgicas, neurolgicas,
psiquitricas, de acordo com o documento de Diretrizes Nacionais para
Educao Especial na Educao Bsica (2001; p. 19 20).
No artigo 58, pargrafo 2, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBN) 9.394 de 1996, diz-se que o atendimento educacional ser
realizado em classes ou instituies especializadas apenas quando a
2
A expresso aqui utilizada como alunos com necessidades educacionais especiais, est baseada nos
argumentos das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, 2001, e ser melhor
explicada neste trabalho.
13
2 OBJETIVOS
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS E DISCUSSO
3
Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. Sistema multimdia de habilidades sociais de crianas (SMHSC). So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
4
Avaliado pelo critrio Brasil Associao Brasileira de Empresas de Pesquisa, 2003.
5
Avaliao das HS e dos comportamentos internalizantes e externalizantes realizada pelo Sistema de
Avaliao de Habilidades Sociais, verso brasileira (SSRS-BR; Bandeira et al, 2009).
16
mais velhos nos espaos comuns da escola e precisa aprender a lidar com as
diferenas de idades, tambm lhes apresentado uma nova dinmica
acadmica, com um maior volume de contedos e tarefas a serem
desenvolvidas. De acordo com as autoras, as competncias necessrias para
uma boa adaptao nova dinmica escolar podem ser bem trabalhadas
durante a EI, o que propicia melhor desempenho acadmico e interpessoal.
Estudos utilizados no artigo de Bolsoni-Silva e Mariano (2014), indicam que
prticas negativas do professor (gritar, castigar, etc.) podem estimular
comportamentos inadequados dos alunos e dificuldades de aprendizagem,
enquanto que as prticas positivas (estabelecer dilogo e regras, treino em
resoluo de problemas, reforamento positivo dos comportamentos
adequados, suporte, afeto, ateno, envolvimento da famlia, estmulo da
criatividade e da interao) promovem o desenvolvimento infantil, acadmico e
social, ademais, uma relao professor-aluno de qualidade, na qual h
cordialidade e confiana, propicia o ajustamento escolar e auxilia no lidar com
comportamentos problema.
Diante de tais consideraes, as autoras realizaram uma pesquisa
envolvendo 16 professoras, as quais avaliaram 32 alunos de escolas
municipais do centro-oeste do Estado de So Paulo, na faixa dos 6 anos, do 1
ano do EF, 16 com problemas de comportamento (os quais forma
denominados de grupo clnico). Utilizaram o Inventrio dos Comportamentos
de Crianas e Adolescentes6, com trs escalas Internalizantes,
Externalizantes e Total de Problemas para classificar os alunos e o Roteiro de
Entrevista de Habilidades Sociais Educativas para Professores7 para descrever
a interao professor-aluno, dessa maneira analisaram as interaes positivas
e negativas comparando os resultados do grupo clnico com o no clnico.
Segundo Bolsoni-Silva e Mariano (2014) as prticas educativas positivas
foram mais frequentes nas interaes com as crianas do grupo no clnico,
constatando que, quando o professor consegue manter uma conduta positiva,
criam melhores condies para o engajamento e aprendizagem do grupo,
sendo at mesmo possvel diminuir comportamentos negativos ao dedicarem
6
Teachers Report Form TRF
7
Bolsoni-Silva, A. T.; Loureiro, S. R.& Marturano, E.. Validao do roteiro de entrevistas de habilidades
sociais educativas (RE-HSE-P). Avaliao Psicolgica, v. 9, n. 1, p. 63-75, 2011.
17
8
RE-HSE-Pr, Adaptao de Bolsoni-Silva e cols., 2011: roteiro com questes para verificar a relao
professor-aluno.
9
QRSH PR
18
Diversos estudos citam o fato de que, para lidar com aluno com problemas
de comportamentos, principalmente do sexo masculino, os professores
respondem com prticas negativas, o que pode potencializar e levar o
comportamento indesejado a aumentar de frequncia, uma vez que a criana
se sentiria desmotivada e desvalorizada. Sendo os professores modelos para
as crianas, ao agirem com agressividade em situaes que os desagradem,
podem estar ensinando que quando o indivduo se sente frustrado/ insatisfeito
poder ter um comportamento agressivo (Bolsoni-Silva, Mariano, Loureiro e
Bonaccorsi, 2013). Dessa maneira, as autoras propem a implementao do
THSs no ambiente escolar, visando a preveno de comportamentos
inadequados e aperfeioamento dos professores quanto s prticas escolares.
Para Bolsoni-Silva et al. (2013), o conceito de educao de qualidade vem
sendo pensado alm dos contedos acadmicos, busca-se professores
preparados para lidar com as demandas emocionais e sociais de seus alunos,
visando o desenvolvimento completo de cada um, por esse motivo apontam a
importncia de se trabalhar as HS na escola, integrada aos contedos
acadmicos. Estas autoras apresentam 4 categorias de habilidades definidas
por Caldarella e Merrell (1997)10 que deveriam serem ensinadas na interao
adulto-criana, portanto interessantes para a elaborao de programas
aplicveis no contexto escolar, so elas: de relacionamento com colegas; auto
manejo (concordar/ discordar quando apropriado, aceitar crticas, cooperar);
acadmicas (executar tarefas, ouvir e cumprir instrues, utilizar o tempo
adequadamente); obedincia (seguir instrues e regras, cuidar e guardar seus
brinquedos e objetos).
Nesse estudo de Bolsoni-Silva et al. (2013) participaram 5 educadoras de
2 ano do EF da rede municipal do centro-oeste paulista, as quais responderam
Escala de Comportamento Infantil B. de Rutter para Professores 11 e ao
Questionrio de Respostas Socialmente Habilidosas para Professores 12, a fim
de avaliar seus alunos, e duas filmagens de 20 minutos foram realizadas em
cada classe para que as pesquisadoras pudessem analisar a interao
professor-aluno. Foram estruturadas 6 sesses nas quais os pesquisadores
10
Caldarella, P. e Merrell, K. W. Common dimensions of social skills of children and adolescents: A
taxonomy of positive behaviors. School Psychology Review, v. 26, n. 2, p. 264-278, 1997.
11
Traduo Santos, 2002.
12
Bolsoni-Silva, Marturano e Loureiro, 2009.
19
13
Desenvolvido para Silvia Aparecida Fornazari a primeira verso em 2005, o programa informatizado
para auxiliar no ensino de anlise do comportamento e habilidades sociais foi utilizada para treinamento
de professoras da Educao Especial, e ao longo dos anos foi sendo aprimorado. Em 2011 lanaram o
ENSINO.
14
Del Prette, Z.A. P., & Del Prette, A. Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del Prette): Manual de
aplicao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001.
20
15
Escala de Resilincia ER, Pesce et al., 2005.
16
QCR: elaborado pelas autoras do artigo, Lr e Pasqualotto para complementar a Escala de Resilincia.
22
17
Duarte, V. C. Relaes Interpessoais: professor e aluno em cena. Psicologia Educacional, v. 19, n.1, p.
119-142, 2004.
23
18
Prova nacional de avaliao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
INEP, para verificar o desempenho acadmico, principalmente o nvel de alfabetizao.
19
Lipp, M. E. N.; Lucarelli, M. D. M. Escala de Stress Infantil (ESI): Manual (ed. revisada). So Paulo:
Casa do psiclogo, Papirus, 2008.
20
Trivellato-Ferreira & Marturano. Inventrio de Estressores Escolares (IEE), 2008.
26
Bortolini (2013), trabalhou com uma turma do 3 ano do EF, durante sete
meses. Primeiramente apresentou conceitos (ilustrados com exemplos) de
Civilidade, Assertividade, Passividade e Agressividade, no decorrer percebeu-
se a necessidade de abordar o bullying, e com isso trabalhou-se condutas
assertivas diante de situaes nas quais se sofre, pratica ou testemunha o
bullying, dentre outras atividades que geraram grandes reflexes entre as
crianas. As situaes discutidas nas dinmicas levaram os alunos a
compreenderem algumas reaes de colegas diante de determinadas atitudes
que tinham, conseguiram analisar comportamentos que levavam a reaes
negativas e positivas de seus pares, assim como suas prprias emoes e com
isso promoveu-se habilidades saudveis para a convivncia social. Para
Bortolini (2013), ao se trabalhar a assertividade necessrio levar os alunos a
perceberem que cada ao/ comportamento gera uma reao no outro, por
isso importante que tenham a capacidade de empatia, alm de conhecimento
de seus direitos e deveres.
Para avaliar HS e problemas de comportamentos, verificando quais
categorias deveriam ser trabalhadas no ambiente escolar proporcionando
melhor desempenho comportamental, como as de responsabilidade para
demonstrar compromisso com tarefas e pessoas, a pesquisa de Robalinho, Del
Prette, Del Prette (2015), contou com 220 crianas do 3 ao 6 ano do EF de
escolas pblicas e particulares do estado de So Paulo, as quais responderam
ao Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais e o mesmo teste na verso
apropriada foi aplicado aos pais. Nos resultados referentes s avaliaes dos
pais, pontuou-se a preocupao com a baixa interao social dos filhos, que
preferem o isolamento junto s tecnologias, a dificuldade de concentrao e a
desateno.
A importncia de se desenvolver o autocontrole pontuada por este artigo,
uma vez que tal habilidade preventiva quanto aos comportamentos
problemticos, agressivos e impulsivos. As habilidades de cooperao so
colocadas como fatores de proteo para as dificuldades de aprendizagem,
portanto devem ser estimuladas, at porque sua falta est ligada a
comportamentos desafiadores (Robalinho, Del Prette, Del Prette, 2015).
Todos os estudos aqui apresentados constataram benefcios em se
trabalhar aspectos emocionais e de interao social no Ensino Fundamental, e
28
tal prtica deveria ser adotada, sendo para isso necessrio o oferecimento de
treinamentos aos professores e demais agentes escolares. Dessa maneira a
escola cumpriria seu papel de promover o desenvolvimento global do aluno,
preparando-o para seu papel de cidado, alm de tornar o ambiente escolar
mais saudvel para a interao e aprendizagem. Esse seria o ambiente ideal
para uma escola de fato inclusiva, na qual as diferenas so respeitadas,
consideradas, e promotoras de um convvio social saudvel, no qual existe
tolerncia, empatia e respeito.
5 CONCLUSES
REFERNCIAS