CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

Los procesos de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:

- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender

nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades
cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos
imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de
estudio:

- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...

- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases,
resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),

familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza,
profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la
manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es

necesario tambin:

- Comprender esta nueva informacin.

- Analizarla

- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos

valorarla.

- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.

Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.

El aprendizaje siempre implica:

- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica

de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la
informacin recibida para elaborar conocimientos.

- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.

- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.

A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras
veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de
aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...

Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:

- Receptivas:

- Percibir / Observar
- Leer / Identificar

- Retentivas:

- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

- Reflexivas:

- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:

- Extrapolar / Transferir / Predecir

- Imaginar / Crear

- Expresivas simblicas:

- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar

- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:

- Aplicar
- Usar herramientas

Tipologa de las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento.
Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen
las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:

- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una

informacin determinada. Por ejemplo:

- Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc

- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la

informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:

- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla.

- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja
en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la
informacin de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir
nuevos significados, construir nueva informacin

Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se

contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis
crtico, debate, la argumantacin...

Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son
teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas
ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos
procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
Desde la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estmulo-
formulada por B.F.Skinner hacia respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un
mediados del siglo XX y que refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre - Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre el - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
refuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes
y mecanismos comunes para estableciendo asociaciones entre los estmulos que se
todos los individuos. captan. Memorizacin mecnica.

- Enseanza programada. Resulta especialmente

eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico.
Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos
complejos y la resolucin de porbelmas no
convencionales.
Teora del procesamiento de la - Captacin y filtro de la informacin a partir de las
informacin. La teora del sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar
procesamiento de la informacin, con el medio.
influida por los estudios
cibernticos de los aos - Almacenamiento momentneo en los registros
cincuenta y sesenta, presenta sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
una explicacin sobre los donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
procesos internos que se esta informacin, se realiza un reconocimiento y
producen durante el aprendizaje. codificacin conceptual.
Sus planteamientos bsicos, en
lneas generales, son - Organizacin y almacenamiento definitivo en la
ampliamente aceptados. memoria a largo plazo, donde el conocimiento se
Considera las siguientes fases organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin
principales: podr ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por- Experimentacin directa sobre la realidad,
descubrimiento. La perspectivaaplicacin prctica de los conocimientos y su
del aprendizaje portransferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por
J. Bruner, atribuye una gran- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
importancia a la actividad directaalumno experimentando descubre y comprende lo que
de los estudiantes sobre la es relevante, las estructuras.
realidad.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.

- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento

divergente.

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin

peridica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak) postula que
el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y
para ello los nuevos
conocimientos deben
relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que
los conocimientos sean
significativos para los
estudiantes.
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones
semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados
con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que
genera una memorizacin comprensiva.

- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan

inters, se vean tiles
Psicologa cognitivista. El - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un
cognitivismo (Merrill, Gagn...), procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples
basado en las teoras del estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
procesamiento de la informacin combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
y recogiendo tambin algunas estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del - Condiciones internas que intervienen en el proceso:
aprendizaje significativo, aparece motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
en la dcada de los sesenta y retencin.
pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de Posteriormente cuando se haga una pregunta al
aprendizaje, distingue: estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y
ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)

- Condiciones externas: son las circunstancias que

rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
sus estudios sobre epistemologa universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
gentica, en los que determina concretas y estadio de las operaciones formales. En
las principales fases en el todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo cognitivo de los nios, desarrollo de la inteligencia.
elabor un modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y del - Construccin del propio conocimiento mediante la
aprendizaje en general a partir de interaccin constante con el medio. Lo que se puede
la consideracin de la adaptacin aprender en cada momento depende de la propia
de los individuos al medio. capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones que se pueden establecer con el
medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que
 cautivan su atencin.

- Reconstruccin de los esquemas de

conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista

(el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms
bien transformar el conocimiento. Esta transformacin,
a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educacin
constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores no
son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base
del mismo.
Socio-constructivismo. Basado- Importancia de la interaccin social. Aprender es
en muchas de las ideas deuna experiencia social donde el contexto es muy
Vigotski, considera tambin losimportantes y el lenguaje juega un papel bsico como
aprendizajes como un procesoherramienta mediadora, no solo entre profesores y
personal de construccin dealumnos, sino tambin entre estudiantes, que as
nuevos conocimientos a partir deaprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
los saberes previos (actividad"aprender con otros", recoger tambin sus puntos de
instrumental), pero inseparablevista. La socializacin se va realizando con "otros"
de la situacin en la que se(iguales o expertos).
produce. Enfatiza en los
siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la
que la interaccin con los especialistas y con los
iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el

aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas su
contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin,
conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la
ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base
a estrategias centradas en el estudiante.

Los productos del aprendizaje

Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las
estructuras cognitivas de los estudiantes , que se concretan en:

- informacin verbal, conceptos

- estrategias cognitivas
- procedimientos
- habilidades motrices
- actitudes, valores, normas

Concepciones del aprendizaje

Mara Gonzlez Lpez | 29/07/2013 Comentarios
Categora: Educacin

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Introduccin
Las Concepciones del Aprendizaje son aquellas reflexiones que provienen de un constructo
terico ampliamente investigado. Este artculo se centra en las Concepciones del
Aprendizaje que adopta el alumno en relacin a su proceso de enseanza aprendizaje. Para
autores como Marton (1988), la Concepcin del Aprendizaje seria una serie de
conocimientos previos, no referidos a los contenidos del mismo, sino a la relacin de stos
y el pensamiento del aprendiz. El desarrollo de la concepcin del aprendizaje se encuadra
dentro de los procesos metacognitivos que adopta un papel central en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Considerando la concepcin infantil del aprendizaje como la capacidad de reflexionar sobre

el mismo, y de regularlo, y de su proceso de cambio a medida que avanza en diversas
etapas educativas. (Carey, 1985). Flavell (1987) se refiere al trmino metacognicin como
la forma de reflexin sobre las caractersticas del aprendiz, la tarea de aprender y las
estrategias de aprendizaje disponibles. Las Concepciones de Aprendizaje influyen sobre el
rendimiento acadmico del alumno, ya que teniendo un tipo de concepcin u otra, puede
dar lugar a distintas formas de proceder ante una tarea.
El aprendizaje intencional, cuyo objetivo principal es la adquisicin del conocimiento. Es
un proceso cognitivo que tiene el aprendizaje como meta, intentando promover en los
alumnos una conciencia sobre los procesos cognitivos, metacognitivos, sociales y
motivacionales que intervienen en la adquisicin de conocimientos.

El uso de las estrategias de aprendizaje presenta como fin proporcionar y fomentar las
condiciones en que se produce el aprendizaje y a regular el mismo. Haciendo uso de las
estrategias metacognitivas, afectivas y sociales. La importancia de las Concepciones de
Aprendizaje implicaciones en la prctica educativa trata de ofrecer y proporcionar
conocimientos aplicados al contexto escolar, para mejorar y obtener un mayor logro en el
rendimiento acadmico.

Planeamiento y desarrollo de las concepciones del

aprendizaje
La tcnica que se utiliza es el mtodo cualitativo para evaluar las Concepciones del
Aprendizaje, que se basa en una realizacin de preguntas abiertas, y en funcin de las
respuestas obtenidas proporcionan el tipo de Concepcin de Aprendizaje cuyo valor es
informativo. Marton y et al. (1993) proponen la siguiente clasificacin para las
Concepciones del Aprendizaje.

En primer lugar, como aumento del propio conocimiento, aprender cosas nuevas,
para el futuro, para acumular ms conocimientos, aprender reteniendo informacin
y por absorcin.
En segundo lugar, memorizacin y reproduccin, aprendizaje como reproduccin de
lo adquirido, conciben el aprendizaje en trminos cuantitativos. Es decir, aprender
es memorizar para poder reflejar los conocimientos en una prueba de evaluacin
(examen), usando estrategias de almacenamiento y repeticin.
En tercer lugar, aplicacin, adquieres informacin para utilizarla cuando haya
necesidad, es transferir ese conocimiento terico a un contexto aplicado.
En cuarto lugar, el aprendizaje como comprensin, se entiende como la aptitud para
alcanzar la obtencin del significado de los conocimientos propuestos. Es decir, se
examina el material desde varios puntos de vista analizando los diferentes
componentes.
En quinto lugar, fomentar el pensamiento crtico para ver o comprender los
conocimientos desde una ptica diferente.
En sexto lugar, el cambio como persona, se aade un aspecto existencial al
aprendizaje. Hace referencia, al adoptar posturas desde una ptica diferente, refleja
un valor aadido al proceso de aprendizaje.
En sptimo lugar, la deuda, slo se ha detectado en un caso puntual, especialmente
con nios japoneses, es una responsabilidad u obligacin que tiene uno mismo y en
relacin a otras personas y a la sociedad.
 En octavo lugar, proceso no limitado en el tiempo o en un contexto, el aprendizaje
no solo esta relacionado en la escuela sino que ocurre en una variedad de contextos
y experiencias de la vida, el aprendizaje es un proceso continuo.
En noveno lugar, el desarrollo de la competencia social, esta categora es
infrecuente, slo aparece en algunos nios japoneses, se centra en la comunicacin,
en las relaciones humanas y en habilidades sociales e interpersonales. Aprender a
ser un buen miembro de la sociedad y desenvolverse fcilmente con otras personas.

Autores como Vermunt (1996, 1998), define las Estrategias de Aprendizaje como el
conjunto de actividades pensadoras que los estudiantes usan para aprender. La teora de
Vermunt acenta las diferencias individuales del estudiante que aprende en la enseanza
superior. l usa el trmino el estudio de los estilos de aprendizaje para abarcar todo
tratamiento cognoscitivo y de regulacin de estrategias, cuyo eje principal tambin es el
aprendizaje no slo de conceptos sino tambin de motivaciones.

Las semejanzas entre Vermunt y Marton coinciden en los siguientes tipos de concepciones
como, aumentar el propio conocimiento o entrada del conocimiento, el empleo del propio
conocimiento o aplicacin fuera del contexto escolar. La estimulacin de la educacin
puede estar relacionada con adquirir y transferir conocimientos desde una ptica diferente.

En cuanto a las diferencias Vermunt hace referencia a dos concepciones como construccin
del conocimiento, tratara de que el estudiante realizara sus propias preguntas, bsqueda de
relaciones y ampliar conocimientos anteriores con los nuevos. Y la segunda concepcin el
aprendizaje cooperativo, la preferencia de trabajar y estudiar junto con otros estudiantes.

La diferencia entre Marton y Vermunt aborda una serie de concepciones como el

aprendizaje como comprensin, realizacin personal, la deuda, el proceso no limitado en el
tiempo, y el desarrollo de la competencia social, anteriormente explicadas, y que no son
consideradas por Vermunt.

Los resultados de investigacin de Cano y Cardelle-Elawar (2004) respecto a la evolucin

de las Concepciones de Aprendizaje en secundaria y el rendimiento acadmico ponen de
manifiesto los siguientes aspectos. Las concepciones de los estudiantes y la madurez
cognitiva se transforman a lo largo de la institucin escolar a medida que progresan. Va de
lo ms elemental y simple a lo ms complejo y de mayor nivel.

Tanto las creencias epistemolgicas como las concepciones de aprendizaje ocurren

simultneamente, es decir, ambos cambios se producen a la vez en el desarrollo del
estudiante en la institucin escolar. Se evidencia una relacin entre concepciones de
aprendizaje del grupo de sujetos constructivista presentan mejores resultados acadmico
con respecto a los estudiantes cuya concepcin de aprendizaje es reproductiva. Se concluye
que tanto las concepciones de aprendizaje como las creencias epistemolgicas son variables
o factores que determinan y predicen el rendimiento acadmico.

A continuacin, se describe el procedimiento Ayala y Martn (1996) para modificar las

Concepciones del Aprendizaje en los alumnos. Su procedimiento se basa en tres ideas
fundamentales. En primer lugar, se trata de fomentar el qu refirindose a los contenidos de
la enseanza tratando de reducir la distancia entre las metas que sustentan y las que
pretende el profesor.

En segundo lugar, la influencia de las estrategias o procedimientos de aprendizaje que

incrementen las habilidades para aprender y los resultados del aprendizaje. Y en tercer
lugar, el conocimiento de uno mismo con el mundo que le rodea. Y en ltima instancia y no
por ello menos relevante, aproximarse a los dilogos metacognitivos para progresar desde
concepciones ms superficiales a ms profundas.

Para concluir, los distintos tipos de concepciones de aprendizaje se caracterizan por la

diversidad de estrategias que permiten reflexionar a los alumnos sobre sus propios procesos
de adquisicin de conocimientos.

Las investigaciones extradas de los artculos anteriores muestran que las concepciones de
aprendizaje se pueden modificar o someterse a cambio desde lo ms bsico, simple o
elemental a lo ms complejo, y abstracto a medida que avanza dentro de la institucin
escolar.

Aun ms, las distintas estrategias de aprendizaje y concepciones son variables o factores
que influyen en la mejora del rendimiento acadmico.

Comentario personal
La reflexin expuesta para esta temtica es relevante ya que nos permite conocer qu son
las Concepciones del Aprendizaje, y para qu sirven tanto a nivel terico como prctico.
Destacando el papel que juega el aqu y ahora como labor acadmica y el para qu de
cara al mundo laboral o viceversa.

Es decir, cmo concebimos el aprendizaje nos proporciona informacin para mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje. Y en un futuro predecir cmo concebimos y adaptamos
nuestro aprendizaje al desempeo en un ambiente laboral. Las aportaciones propuestas por
Marton, sobre las diversas Concepciones de Aprendizaje y estrategias como clave para
comprender el desarrollo en el contexto escolar. Son la llave para poder avanzar y fomentar
el proceso de enseanza-aprendizaje desde un acercamiento epistemolgico, sin olvidar el
para qu y hacia dnde deben ir dirigidas las futuras lneas de investigacin.

Las teoras del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos
han aportado amplias teoras en la materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,

elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Criterios
Consiste en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de
conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera
diferente. Al mismo tiempo, es importante recordar que el aprendizaje es inferencial. El
aprendizaje se evala sobre la base de lo que la gente dice, escribe y realiza.

El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte, nos proporcionan un vocabulario y
un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte, nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)

Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula,
y ponindolas en prctica. (Baggini, 2008).

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,
predice hechos que aquella no predeca.

Explica con el mismo o mayor xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente, al menos, una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje dignos de

ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un
espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Busca

proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos; frente a aquellas otras teoras que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a
alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems
de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas
de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.

Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a
menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.

Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan
complejos de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje
ni en las teoras.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer
sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el

alumno aprenda.
 Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias
cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.1

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus

Watson. Consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Historia y evolucin

El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los

problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana,
ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el

nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como conductismo metodolgico. Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental.

A partir de la dcada de 1930 se desarroll en Estados Unidos el condicionamiento

operante, como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores.
Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de

investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de
ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la
inhibicin recproca.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el aprendizaje imitativo u observacional que

estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la
respuesta.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el

conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin
hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo. 2

Teora de la Gestalt

En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra

manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.2

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la

teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de
clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los
alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco
resultado en los alumnos.3

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia

La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran

procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la

teora de la conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno de sus
alumnos.
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo
necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y

entender lo que sienten.4

Teoras cognitivas

Las teoras cognitivas, se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

Psicologa gentico-cognitiva

No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instructivos de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.

Psicologa gentico-dialctica

sta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.

Teora del procesamiento de informacin

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya

representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)

Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,

Pascual, Leon Festinger.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la

cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrador de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). -
subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer

uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones

son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 aos aproximadamente

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin

tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la

teora cognitiva:
 A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que
ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.
El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos
trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no
dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las

anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones
tengan todos los elementos encontrados por el grupo. 5

Tipos de aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o
contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial
sistematizada del contenido de aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a
una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una
variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual
recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen

el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la
anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que solo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al
mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de
poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios,

mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la
capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la

psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del
concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por
aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a
conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales,
actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el
mbito en que se dan.
 Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que
aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su
conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje
plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar

ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo
que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontneo
del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema
estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al
medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del
aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el

individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la

estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento,

tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a
las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana sobre la base de la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget
La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.

Trabajo

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Trabajo

Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores que se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.

Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La

internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.

En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la

cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.

Adems, Murphy, Scantlebury y Milne (2015) retoman a Meira y Lerman quienes abordan
la zona de desarrollo prximo donde enfatizan en la interaccin entre los actores o el
espacio simblico para interactuar y comunicarse, donde el aprendizaje gua al desarrollo
de las funciones superiores como son la reflexin, atencin, memoria lgica y formacin de
conceptos.

OBRAS

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en

lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.

El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El

organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Obras

The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948).

Su obra ms importante fuel"Verbal Behavior", escrita en 1957. En ella describe como la

adquisicin del lenguaje tiene lugar sobre la base de su funcin y no a su forma, segn los
principios de reforzamiento social. Este ensayo es la base de las actuales terapias ABA para
la adquisicin del lenguaje en nios con Autismo u otras dificultades.

Tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una
segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba
por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al
reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.

Trabajo

Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a
theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner
sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los
alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas.
Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por
condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus
a los ms complejos.

CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

Los procesos de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:

- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender

nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades
cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos
imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de
estudio:

- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...

- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases,
resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),

familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza,
profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la
manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es

necesario tambin:

- Comprender esta nueva informacin.

- Analizarla

- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos

valorarla.

- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.

Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.

El aprendizaje siempre implica:

- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica

de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la
informacin recibida para elaborar conocimientos.

- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.

- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.

A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras
veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de
aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...

Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:

- Receptivas:

- Percibir / Observar
- Leer / Identificar

- Retentivas:

- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

- Reflexivas:

- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:

- Extrapolar / Transferir / Predecir

- Imaginar / Crear

- Expresivas simblicas:

- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar

- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:

- Aplicar
- Usar herramientas

Tipologa de las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento.
Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen
las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:

- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una

informacin determinada. Por ejemplo:

- Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc

- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la

informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:

- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla.

- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja
en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la
informacin de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir
nuevos significados, construir nueva informacin

Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se

contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis
crtico, debate, la argumantacin...

Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son
teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas
ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos
procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
Desde la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estmulo-
formulada por B.F.Skinner hacia respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un
mediados del siglo XX y que refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre - Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre el - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
refuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes
y mecanismos comunes para estableciendo asociaciones entre los estmulos que se
todos los individuos. captan. Memorizacin mecnica.

- Enseanza programada. Resulta especialmente

eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico.
Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos
complejos y la resolucin de porbelmas no
convencionales.
Teora del procesamiento de la - Captacin y filtro de la informacin a partir de las
informacin. La teora del sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar
procesamiento de la informacin, con el medio.
influida por los estudios
cibernticos de los aos - Almacenamiento momentneo en los registros
cincuenta y sesenta, presenta sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
una explicacin sobre los donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
procesos internos que se esta informacin, se realiza un reconocimiento y
producen durante el aprendizaje. codificacin conceptual.
Sus planteamientos bsicos, en
lneas generales, son - Organizacin y almacenamiento definitivo en la
ampliamente aceptados. memoria a largo plazo, donde el conocimiento se
Considera las siguientes fases organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin
principales: podr ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por- Experimentacin directa sobre la realidad,
descubrimiento. La perspectivaaplicacin prctica de los conocimientos y su
del aprendizaje portransferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por
J. Bruner, atribuye una gran- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
importancia a la actividad directaalumno experimentando descubre y comprende lo que
de los estudiantes sobre la es relevante, las estructuras.
realidad.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.

- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento

divergente.

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin

peridica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak) postula que
el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y
para ello los nuevos
conocimientos deben
relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que
los conocimientos sean
significativos para los
estudiantes.
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones
semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados
con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que
genera una memorizacin comprensiva.

- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan

inters, se vean tiles
Psicologa cognitivista. El - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro es un
cognitivismo (Merrill, Gagn...), procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples
basado en las teoras del estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
procesamiento de la informacin combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
y recogiendo tambin algunas estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del - Condiciones internas que intervienen en el proceso:
aprendizaje significativo, aparece motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
en la dcada de los sesenta y retencin.
pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de Posteriormente cuando se haga una pregunta al
aprendizaje, distingue: estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y
ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)

- Condiciones externas: son las circunstancias que

rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
sus estudios sobre epistemologa universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
gentica, en los que determina concretas y estadio de las operaciones formales. En
las principales fases en el todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo cognitivo de los nios, desarrollo de la inteligencia.
elabor un modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y del - Construccin del propio conocimiento mediante la
aprendizaje en general a partir de interaccin constante con el medio. Lo que se puede
la consideracin de la adaptacin aprender en cada momento depende de la propia
de los individuos al medio. capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones que se pueden establecer con el
medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que
 cautivan su atencin.

- Reconstruccin de los esquemas de

conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio -
desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista

(el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms
bien transformar el conocimiento. Esta transformacin,
a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educacin
constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores no
son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base
del mismo.
Socio-constructivismo. Basado- Importancia de la interaccin social. Aprender es
en muchas de las ideas deuna experiencia social donde el contexto es muy
Vigotski, considera tambin losimportantes y el lenguaje juega un papel bsico como
aprendizajes como un procesoherramienta mediadora, no solo entre profesores y
personal de construccin dealumnos, sino tambin entre estudiantes, que as
nuevos conocimientos a partir deaprenden a explicar, argumentar... Aprender significa
los saberes previos (actividad"aprender con otros", recoger tambin sus puntos de
instrumental), pero inseparablevista. La socializacin se va realizando con "otros"
de la situacin en la que se(iguales o expertos).
produce. Enfatiza en los
siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la
que la interaccin con los especialistas y con los
iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el

aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas su
contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin,
conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la
ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base
a estrategias centradas en el estudiante.

Los productos del aprendizaje

Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las
estructuras cognitivas de los estudiantes , que se concretan en:

- informacin verbal, conceptos

- estrategias cognitivas
- procedimientos
- habilidades motrices
- actitudes, valores, normas

Referencias bibliogrficas.

ALONSO, Luis (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la
aplicacin del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

25 julio 2009

El Aprendizaje, tipos, teoras, concepciones

En septiembre de 1976, comenc mis estudios en el
Instituto Universitario Pedaggico de Caracas, hoy parte integrante de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, en la especialidad de Historia
Y Ciencias Sociales. Tres aos despus, primero de febrero de 1979,
comienzo a trabajar como profesor por horas y el 10 de diciembre de 1981,
egreso del IUPC. Al da de hoy han transcurrido 30 aos trabajando como
docente y 28 desde que egres de esa casa de estudios. Dira que la
formacin recibida fue suficientemente slida como para construir sobre ella
como base una larga y exitosa carrera; aunque en sus dimensiones
pedaggicas, en mi opinin, la formacin recibida estuvo ms dirigida hacia el
hacer, hacia lo instrumental y hacia lo laboral ocupacional que hacia la
discusin y la reflexin terica que hubo de incorporarse en el transcurso de
nuestras vidas profesionales.
Por eso se me ocurre que puedo hablar de aprendizajes, tipos, estilos y
concepciones a partir de la experiencia de esos 30 aos, identificando dnde
se ha estado parado en ese camino y cmo se ha dado la evolucin de un
momento a otro.
Lo primero que se debe destacar es el paso casi que obligatorio y no muy
corto por el aprendizaje y la enseanza concebidos desde la perspectiva de las
teoras asociacionistas que se basan en el conductismo y que se manifiestan
en aprendizajes expresados en trminos de conducta observable y mensurable
a partir de una conducta de entrada previamente definida, que supone adems
el dominio de lo ms simple para pasar a lo complejo utilizando en algunos
momentos herramientas de instruccin programada, anlisis de tareas,
secuencias instruccionales y bastante memorizacin. Sin embargo
minimizando la pasividad del estudiante como receptor y la caracterstica
directiva y centralizadora que puede acompaar al docente en esta
concepcin. A partir de un momento determinado comienza un trnsito, sin
desprenderse por completo de lo anterior y en correspondencia con un proceso
de crecimiento y desarrollo personal y profesional, hacia una concepcin de
aprendizaje y enseanza correspondiendo ms con las teoras mediacionales
y en especial, dentro de ellas, con las teoras cognitivas (aprendizaje
significativo, aprendizaje por descubrimiento, cognitivismo y en especial
constructivismo y socioconstructivismo o enfoque sociocultural).
A partir de estas ltimas concepciones mencionadas, se plantea que la
educacin tiene como propsito potenciar el desarrollo del estudiante y
promover su autonoma tica e intelectual para contribuir con la gnesis de
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas; formando mentes crticas,
que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca en el proceso de
alcanzar el pensamiento racional. La meta de la enseanza consiste en
favorecer en el estudiante la construccin significativa y representativa de la
estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la informacin
existente; la construccin de nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin. El aprendizaje
consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del
estudiante y de su nivel de maduracin, entendindose como una actividad
mental. La mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y
nica realidad. Reconocindose que las experiencias individuales y directas
con el medio ambiente son crticas. Pero son los seres humanos quienes crean
significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las
condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interaccin entre estos
componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda
nueva utilizacin que se hace de ellos. Contribuir a la gnesis de hombres que
sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes crticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. La transferencia se basa en
cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el
pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan
esas herramientas. El docente, por su parte, acompaa al educando en la
construccin de los conocimientos, promueve una atmsfera de igualdad,
reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador,
respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se
suceden en la aproximacin a la construccin de "conocimientos acordados" y
sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo. Por contrapartida los estudiantes son creativos e
inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemtico, fsico
y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de
equivocaciones y confusiones, sto es parte central de su aprendizaje. Su
motivacin es interna del estudiante y el docente la incentiva, la impulsa, la
estimula. El docente es un experto que gua y mediatiza los saberes
socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la
adquisicin de los conocimientos por parte del aprendiz. Fuentes A., M. (2003),
Caldeiro, G. (2005)
Tiene sentido aprender cuando los conocimientos e informaciones a
obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Los equilibrios
impulsan la accin para superarlos, saber es una motivacin. Por consiguiente
la enseanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando;
(b)indirecta, el anlisis est puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad
del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)debe facilitar la
auto-direccin y la autoconstruccin del aprendizaje, favoreciendo la
contradiccin o tematizacin consciente, promover desequilibrios o conflictos
cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. La
meta de la enseanza consiste en favorecer en el estudiante la construccin
significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e
interpretar la informacin existente. Promover su desarrollo sociocultural e
integral. La educacin es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el
proceso de la evolucin histrico cultural del hombre. Los procesos de
desarrollo no son autnomos de los procesos educacionales. El nfasis est en
la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y
subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos)
El docente realiza la presentacin de la informacin desde una variedad de
formas (perspectivas mltiples) A los estudiantes se les estimula a construir su
propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas
nuevas perspectivas. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias
a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de
interactividad consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se
individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el
conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano
intra-individual. Fuentes A., M. (2003), Caldeiro, G. (2005)
Las estrategias se relacionan con situar las tareas en contextos del "mundo
real", uso de pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas mltiples
(aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista
alternativos), negociacin social (debate, discusin, presentacin de
evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia
reflexiva. La evaluacin debe ser integral y dinmica, incluyendo productos y
procesos. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida
igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdtico; (b) el
Anlisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluacin
y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluacin de portafolio. Fuentes A., M. (2003),
Caldeiro, G. (2005)
La cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s y existe un marcado
inters por los procesos de cambio. Sostiene que el aprendizaje colaborativo
ayuda a la asimilacin del conocimiento. Dentro del proceso el docente.
 A partir del momento en el cual el docente cambia y su quehacer en el aula
comienza a aproximarse aunque sea a estas ideas anteriormente expuestas,
por lo menos as ocurri en mi caso, el estudiante tambin cambi y la
situacin de aprendizaje se convirti en encuentros frescos, agradables,
divertidos, relajados en los cuales ensear se transform en un verdadero
placer. Encuentros educativos amplios, democrticos, respetuosos, de
confrontacin y debate acadmico de construccin dentro de los cuales todos
aprendemos. Por esto la importancia fundamental de las condiciones
personales del docente que favorecen, propician y hacen fcil el logro de los
aprendizajes y el acceso al conocimiento; garantizndose el xito al
acompaarlas con unas slidas condiciones profesionales
Aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario
tambin comprender esta nueva informacin, analizarla, considerar relaciones
con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla
y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos
para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de
cada uno. El aprendizaje siempre implica: Una recepcin de datos, que supone
un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del
mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del
estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades
cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para
elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de
los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del
conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen. Los procesos de enseanza y
aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras
cognitivas de los estudiantes, que se concretan en informacin verbal,
conceptos, estrategias cognitivas, procedimientos, habilidades motrices,
actitudes, valores, normas. Caldeiro, G. (2005)
Para Ausbel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los
saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin
de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo
significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada
de los contenidos, propicia una mejor comprensin. Marqus, P.(1999)
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro
(el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino
ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a
travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin
 implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los
errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.
Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el
lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre
profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a
explicar, argumentar. Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin
sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o
expertos). Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,
que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los
participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula
debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye)
su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su
contexto. Marqus, P.(1999)
Concretndose todo lo anterior en ambientes de aprendizaje armoniosos
donde el estudiante se siente cmodo y seguro, dispuesto a aprender, a
participar, a conversar, a discutir, a confrontar, a correr riesgos y a navegar en
la maravillosa aventura de aprender. Las teoras y diferentes concepciones de
aprendizaje no son inocentes y cada una de ellas lleva implcita una postura
frente a la vida, frente al mundo, frente a los otros y frente a mi mismo.

Concepcin del Proceso Enseanza Aprendizaje

[subtitle]El Modelo Educativo San Marcos y la concepcin del
Proceso Enseanza Aprendizaje[/subtitle]

[distance1]

El Modelo Educativo San Marcos (MESM) es una propuesta filosfica y

pedaggica para la formacin universitaria que plantea la institucin. La
formulacin del MESM surge a partir del proceso de Acreditacin
Internacional de San Marcos con la Red Internacional de Evaluadores
RIEV y se ha guiado del Modelo de Anlisis Estructural Integrativo de
Organizaciones Universitarias, Modelo V de planeacin-evaluacin.

[distance1]

En el proceso de construccin del referente educativo institucional el

siguiente paso consiste en expresar la Concepcin del Proceso
Enseanza-Aprendizaje (COPEA).
[distance1]

En San Marcos, las 20 facultades con sus 62 Escuelas Acadmico

Profesionales estn distribuidas en cinco reas de formacin. Por esta
razn, se consider factible plantear una COPEA comn a cada rea.
Con el fin de cumplir esta tarea se organizaron talleres por reas
durante el mes de febrero de 2013, en los que participaron los docentes
a cargo de la gestin acadmica de las facultades.

[distance1]

El Modelo V precisa que la Concepcin del Proceso Enseanza-

Aprendizaje comprende la caracterizacin de:

[distance1]

[list-ul type=check][li-row]El rol del estudiante.[/li-row][li-row]El rol

del docente.[/li-row][li-row]El rol de los medios y tcnicas de
enseanza.[/li-row][/list-ul]

[distance1]

En ese sentido, se entiende la COPEA como una propuesta que describe

las interrelaciones de los actores del proceso (docentes y estudiantes)
con la bsqueda del conocimiento, considerando el contexto social,
histrico, geogrfico y cultural, junto con la definicin de las
metodologas y tcnicas didcticas que guiarn la formacin
universitaria en cada rea.

[distance1]

Para formular la COPEA se trabaj con cuatro preguntas orientadoras:

[distance1]

[list-ul type=check][li-row]Cules son los roles de los actores del proceso enseanza-
aprendizaje?[/li-row][li-row]Cmo son las relaciones de los actores del proceso
enseanza-aprendizaje?[/li-row][li-row]Cmo se realiza el proceso enseanza-
aprendizaje?[/li-row][li-row]En qu teoras y corrientes pedaggicas se sustenta el proceso
enseanza-aprendizaje?[/li-row][/list-ul]

[distance1]
La Concepcin del Proceso Enseanza-Aprendizaje es sumamente
importante porque sirve para orientar la gestin curricular en cada
Escuela Acadmico Profesional de la universidad.

Definicin de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta

de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin
ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje

por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son
reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el
individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los
nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes).

Teoras sobre el aprendizaje

Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a
partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos diferentes entre
s, la experiencia, la instruccin y la observacin.

Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la informacin. A travs
del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y
acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de
la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual se dice
que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones
primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando
exclusivamente el desarrollo cognitivo.

En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la

forma en la que se estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un
concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder
asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y
encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este
punto, podemos afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se
realiza mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la
informacin a travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el
sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que
dispone)

Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas de la
mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de conocimientos a
partir de una determinada informacin externa.

Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos
que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cmo
se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor medida dicha
capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a la

propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir
una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los
nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan
tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
eoras del aprendizaje: Conductismo
1. 1. Las teoras del aprendizaje:El Conductismo Profesora: Rodriguez, Sabina
2. 2. (Principios del S. XX) Watson Skinner PavlovTeoras del aprendizaje. *Estudia la conducta
manifiesta. *Considera al desarrollo como un proceso de incremento cuantitativo.

3. 3. Representantes. * * * * Watson:

4. 4. John Watson.

5. 5. Representantes. * * * Skinner:

6. 6. Pavlov: * *Representantes. Link: experimento de Pavlov:

http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4

7. 7. Definicin: * *Conductismo.

8. 8. Implicancias del Conductismo: *Conductismo.

9. 9. Cualquier conducta compleja, si la analizamos y la descomponemos en sus partes, est

constituida por reflejos condicionados. Condicionamiento clsico: Fue descubierto por
Pavlov y luego retomado por Watson. Consiste en asociar la respuesta que da el organismo
de forma innata con un estimulo para el cual originariamente esa respuesta no era la
adecuada.Conductismo.

10. 10. Condicionamiento operante: Estudiado posteriormente por Skinner, la respuesta que
est conectada con el nuevo estimulo no es un reflejo. Este tipo de condicionamiento
consiste en reforzar o premiar, alguna conducta que el sujeto produce o emite
espontneamente y no reforzar otras conductas.Conductismo.

11. 11. Aspectos conceptuales relevantes: * Concepcin asociacionista del conocimiento y el

aprendizaje: el conocimiento se alcanza mediante la asociacin de ideas simples segn los
principios de contigidad (espacial y temporal), similitud y contraste. * Principio de
correspondencia: dado que inicialmente somos una tabula rasa, todo lo que hacemos y
conocemos es un fiel reflejo de la estructura del ambiente: aprender es reproducir la
estructura del mundo. * Ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado
por el ambiente.Conductismo. * Principio de equipotencialidad: las leyes del aprendizaje
son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. * Base
experimental: propia de una concepcin positivista del mtodo cientfico.

12. 12. Implicancias del Conductismo en el aprendizaje:Conductismo.

13. 13. Trabajo en grupo Teniendo en cuenta el siguiente video y el material aportado en estas
diapositivas, reflexiona acerca de la situacin presentada: Link: The big bang theory:
http://www.youtube.com/watch?v=GzaqN9sjMFM *Existe algn tipo de
condicionamiento en juego?. En caso afirmativo, cul sera?Conductismo. *Qu
ejemplos de condicionamiento se les ocurren en el contexto de la enseanza y del
aprendizaje? Brinden ejemplos didcticos. Sistematicen su produccin en el blog, como si
fueran los docentes a cargo de un grupo x y quisieran aportar a la temtica Conductismo.
Pueden hacerlo en forma de entrada nueva, enlace, slider share, lbum de fotos, utilizando
alguna red social, entre otras opciones que se les ocurran.