933 Satac PDF

Algn da, tal vez existir una conciencia pblica,
ferviente, bien informada y bien considerada que el ms

mortal de todos los pecados posibles es la mutilacin
del espritu de un nio.
Eric Erikson
Curso de entrevistas forenses a

nios y su preparacin para el juicio
Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)
ICITAP, Colombia
(Actualizado, 6 mayo, 2008)
1
Descripcin e historia
El 15 de enero de 2007; ICITAP Colombia, realiz el primero curso piloto de una
semana de la Entrevista Forense al Nio y su Preparacin para el Juicio. Este
curso ha sido desarrollado utilizando el protocolo SATAC, marca registrada de
CornerHouse, un centro de atencin interinstitucional en la evaluacin de nios
vctimas de abuso sexual infantil y adiestramiento de personal en el tema,
ubicado en la ciudad de Minneapolis, Minnesota. Este protocolo se presenta
como la parte principal del movimiento Finding Words: Half a Nation by 2010 1
(Encontrando palabras: la mitad de la nacin por 2010), comenzado por el
Instituto de Investigacin de los Fiscales de Amrica (American Prosecutors
Research Institute), un afiliado a la Asociacin Americana de Fiscales del Distrito
(American District Attorneys Association). Este protocolo est respaldado por el
Centro Nacional para la Judicializacin contra Abuso Infantil (National Center for
Prosecution of Child Abuse).
El siguiente fragmento del artculo, "Finding Words: Half a Nation by 2010 "
describe algunos de los aspectos bsicos del curso aqu descrito como Finding
Words2:
"Nosotros creemos que los entrevistadores forenses deben utilizar un protocolo

actualizado con la investigacin cientfica pertinente y que sea defendible en el
juicio. Aunque s existen varios protocolos aceptables, Finding Words utiliza el
protocolo de CornerHouse, SATAC. La palabra SATAC es una palabra
nemotcnica. Cada letra es una cifra para una etapa diferente del protocolo:
Simpata (Rapport en ingls o francs), la identificacin de Anatoma, la
indagacin de Tocamientos, el escenario del Abuso, y el Cierre. Si el
participante del curso puede recordar la palabra "SATAC," puede recordar todo
el protocolo. Cada componente del protocolo considera la edad del nio y su
desarrollo funcional, tanto como otras variables. No se puede aprender SATAC
a travs de la lectura de una ponencia o la asistencia a un taller. El protocolo
solo se presenta a travs de un curso que integra formacin prctica e intensa.
Creemos que el entrenamiento de los participantes en el curso debe incluir una

gama extensa de conocimiento y destrezas, todo pertinente a la habilidad del
participante a llevar acabo una entrevista competente. Finding Words incluye las
siguientes reas de contenido:
La dinmica de y las respuestas del nio al abuso sexual infantil

El desarrollo infantil y preguntas apropiadas a su desarrollo
El proceso de la revelacin y posibles obstrucciones en el proceso
El uso efectivo de dibujos, dibujos anatmicos y muecos anatmicos, y
la defensa en el tribunal del buen uso de estos.
La bsqueda para evidencia corroborativa.
1
Finding Words: Half a Nation by 2010, Interviewing Children and Preparing for Court . (2003).
American Prosecutors Research Institute, un afiliado sin nimo de lucro de asesoramiento
tcnico, entrenamiento e investigacin cientfica de la National District Attorneys Association.
2
Finding Words es una marca registrada del American Prosecutors Research Institute, all rights
reserved, 2003.
2
Cuestiones de "testigos de referencia" en el juicio
La memoria y la sugestibilidad
La preparacin para el nio y el entrevistador para el tribunal
La parte de formacin prctica se compone de la demostracin y prctica de

cada una de las etapas del protocolo SATAC, adems de una entrevista de 10
minutos con un nio o una nia relacionada con algn evento escolar placentero
y una entrevista completa, formal de 30 minutos con un actor relacionada con un
escenario "verdadero" para cada participante del curso. Hay lecturas extensas
diseadas para proporcionar al participante la suficiente ciencia y jurisprudencia
de los EEUU, pero con un enfoque sobre las leyes colombianas, para que
pueda, en el tribunal, describir con precisin y defender las varias etapas y
acciones relacionadas al protocolo, adems de apoyar adecuadamente a la
vctima infantil. En adicin, cada participante tiene que presentar exitosamente
un examen final, que aplica el uso extenso de preguntas tipo ensayo, en lugar de
las preguntas ms tpicas como las de seleccin mltiple. Este mtodo es ms
apropiado en el desarrollo de las destrezas de expresin requeridas cuando el
investigador es citado a testificar en juicio concerniente a los mtodos utilizados
en la entrevista de un nio.
3
Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como
Perito Testigo
Victor I. Vieth i
Introduccin
En 1990 una entidad dedicada a la defensa de la infancia, con sede en la

ciudad de Minneapolis, llamada el centro CornerHouse, desarroll uno de los
primeros programas de capacitacin en el campo de las entrevistas forenses de los
Estados Unidos. ii En 1998, el Instituto Americano de Investigacin de la Fiscala
(APRI), filial sin nimo de lucro de la Asociacin Nacional de Fiscales de Distrito, se
uni al centro CornerHouse y present un modelo a nivel nacional, denominado
Finding Wordsiii (Buscando las Palabras) Debido a la enorme demanda del curso, la
APRI lanz una nueva iniciativa llamada Half a Nation by 2010 (Media Nacin
para el ao 2010).
La idea tras Half a Nation es sencilla: si la APRI pudiese dictar los cursos
de Finding Words a nivel local en la mitad de los estados para finales de la dcada,
miles de profesionales podran recibir capacitacin en el arte y la ciencia de
entrevistar a menores de edad, con lo cual se beneficiaran miles de nios. Gracias
a una donacin de un milln de dlares otorgada por la Oficina para la Infancia del
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos, la APRI ha
establecido, o establecer en un futuro prximo, el curriculum de Finding Words en
diecisiete estados. En su orden de admisin, estos son: Minnesota,iv Carolina del
Sur, Indiana, Nueva Jersey, Mississippi, Georgia, Missouri, Maryland, Illinois,
Virginia Occidental, Kansas, Ohio, Delaware, Arkansas, Virginia, Oklahoma y
Connecticut.
Hasta la fecha los cursos estatales han capacitado a ms de 3.000

profesionales dedicados a la proteccin infantil. Si cada uno de estos
profesionales trabajara apenas con 75 menores por ao durante los prximos cinco
aos, para finales de la dcada se habran beneficiado del programa ms de un
milln de nios.
Investigaciones que sustentan el modelo Finding Words
Debido a la longevidad del programa de CornerHouse y a su rpida

divulgacin en todo el pas v, ste probablemente sea el programa de capacitacin
ms ampliamente reconocido en el campo de las entrevistas forenses de los
Estados Unidos. En un comentario reciente publicado en Child Abuse and Neglect,
Poole y Dickinson anotaron que el protocolo de entrevistas SATAC de
CornerHouse que ensea Finding Words comparte el protagonismo con el
protocolo de entrevistas del Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo
Humano (NICHD) y concluye que se pueden citar investigaciones recientes que
sustentan ambos modelos. vi
Una serie de comentaristas han reconocido que el programa de capacitacin

de CornerHouse/Finding Words se basa en estudios cientficos. vii Podramos citar
4
ms de 150 artculos revisados por la comunidad cientfica que sustentan las
diversas tcnicas de entrevista que se ensean en los cursos de Finding Words viii
De hecho, un aspecto del curso, la instruccin en el uso de muecos anatmicos,
se basa en la revisin de ms de 100 artculos publicados, relacionados con esta
herramienta de entrevista. ix
Mediante exmenes previos y posteriores al curso, administrados a 208
alumnos que asistieron a los cursos de Finding Words, los investigadores de la
APRI hallaron un mejoramiento significativo en el conocimiento y la habilidad de
los fiscales, trabajadores sociales y policas en el campo de las entrevistas
forenses, junto con un soporte emprico sobre la eficacia del programa de
capacitacin de Finding Words. x
En el 2002, la Oficina de Derechos del Nio de la Facultad de Derecho de la

Universidad de Carolina del Sur llev a cabo un sondeo entre la promocin del 2001
de ex alumnos del programa Finding Words South Carolina y encontr que el 80%
de los entrevistados consideraban que el curso haba mejorado
considerablemente la calidad de sus entrevistas forenses. xi El estado de
Mississippi tambin llev a cabo un sondeo de seguimiento entre los ex alumnos del
programa estatal de Finding Words y encontr que la mayora de los entrevistados
estaba trabajando bajo la modalidad de grupos multidisciplinarios y entrevistaba a
los menores en un entorno CAC u otro entorno propicio para los menores y filmaba
las entrevistas en video." xii Cuando se les pregunt si el ndice de judicializacin
haba cambiado desde que asistieron al curso, 16 alumnos afirmaron que ste
haba aumentado, 7 dijeron que no haban notado diferencias y 18 no estaban
seguros. xiii Adems, existe evidencia anecdtica publicada en el sentido de que el
programa de entrevistas CornerHouse/Finding Words, combinado con otras
reformas, puede mejorar el ndice de judicializacin exitosa de los casos de abuso
infantil. xiv
Jurisprudencia que reconoce la validez del modelo CornerHouse/Finding Words
La medicin ms importante de todo curso de entrevistas es si sus ex

alumnos son reconocidos por los tribunales sobre la base de sus conocimientos.
Hasta la fecha, todos los tribunales de segunda instancia que han revisado el curso
han encontrado que los ex alumnos de Finding Words cumplen con las normas
jurdicas necesarias para rendir testimonio en calidad de peritos en los temas
relacionados con la entrevista forense.
En Minnesota existen ms de tres docenas de fallos de los tribunales de

segunda instancia, tanto publicados como sin publicar, que tratan el tema de las
entrevistas adelantadas por el centro CornerHouse o por las personas capacitadas
por este centro. Varios de estos expedientes hacen mencin de los conocimientos
de estos entrevistadores. xv
En Georgia, un tribunal de segunda instancia rechaz el argumento de la

defensa en el sentido de que un alguacil delegado formado por Finding Words no
estaba lo suficientemente capacitado para llevar a cabo una entrevista forense. El
tribunal dictamin que el investigador haba tomado cursos especializados de
capacitacin en entrevistas de menores en casos de abuso sexual... y haba
adelantado la entrevista de manera especializada, en un entrono 'propicio para el
5
menor'... y empleado un mtodo reconocido para entrevistar vctimas menores de
edad, a saber el mtodo SATAC. xvi
En Mississippi, un tribunal de segunda instancia dictamin que un ex alumno

de Finding Words estaba calificado para testificar como perito en entrevistas
forenses y estuvo de acuerdo con el estado en que el testimonio del entrevistador
era producto de mtodos y principios confiables xvii En un concepto concurrente,
el tribunal seal que Finding Words es un protocolo para entrevistar a supuestas
vctimas de abuso infantil de manera neutral y no sugestiva, cit notas de
comentaristas de Carolina del Norte acerca del curso y concluy que Finding Words
era la norma de oro para la capacitacin en entrevistas forenses. xviii
En Carolina del Sur, un tribunal de segunda instancia tambin dictamin que

un ex alumno de Finding Words estaba capacitado para testificar como perito en los
temas relacionados con las entrevistas forenses. Especficamente, el tribunal
encontr que el entrevistador haba recibido capacitacin especializada en el
mtodo SATAC, que se utiliza a nivel nacional y es reconocido en toda la nacin
como mtodo para entrevistar a menores vctimas de delitos sexuales. xix El
tribunal desestim el argumento de la defensa en el sentido de que el testimonio del
perito se present con el objeto de reafirmar la credibilidad de la vctima y encontr
que el testimonio se present como una medida para evitar una defensa o
argumento en el sentido de que el testimonio de la vctima se produjo como
resultado de la sugestin por parte de la polica. El mtodo SATAC fue desarrollado
en respuesta a la inquietud de que el testimonio de las vctimas menores est
empaado por la sugestin de la polica, como se vio en el caso del Estado v.
Michaels... xx
Nuevos recursos para los conocimientos crecientes de los ex alumnos de Finding

Words
Una de las caractersticas nicas de Finding Words es que sus ex alumnos

no se quedan solos. Por el contrario, todos pueden participar en una cartelera que
se publica en Internet, donde se aprovechan los conocimientos de todos los
colegas, puesto que se da respuesta a las inquietudes que puedan surgir acerca de
las entrevistas forenses. Todos los aos la APRI ofrece otro curso a nivel nacional,
Beyond Finding Words (Ms All de Finding Words), donde se presentan las
ltimas investigaciones cientficas y las mejores prcticas de la entrevista forense.
Adems, los ex alumnos reciben el boletn Half a Nation, con lo cual se mantienen
actualizados sobre las ltimas oportunidades de capacitacin y las investigaciones
cientficas ms recientes.
En el 2006, la Universidad Estatal de Winona y la Universidad Estatal de

Montclair, con la colaboracin de la APRI, lanzarn la revista Journal of Forensic
Interviewing. Esta ser una revista revisada por la comunidad cientfica, pero con un
giro distinto: ser publicada en Internet, totalmente gratis para todo el mundo.
Esperamos que, por medio de esta revista, las ltimas investigaciones cientficas
sean de fcil acceso para los entrevistadores en todas partes del mundo.
6
El Gobernador de Minnesota, Tim Pawlenty, acaba de asignar 11,1 millones
de dlares en fondos del estado para construir un centro de capacitacin que
contar con salas de entrevista forense, salones para simulacin de juicios y una
casa para el abuso infantil, en la cual se realizarn simulaciones investigativas. xxi
Este centro de capacitacin, ubicado en la Universidad Estatal de Winona, es ideal
para el curso nacional de Finding Words y dotar de lo necesario a la universidad y
a la APRI para adelantar investigaciones sobre las mejores prcticas de la
entrevista forense.
Adems, la APRI espera dedicar considerables recursos al proyecto. Hace

poco el Congreso autoriz 37,5 millones de dlares en fondos para sostener y
aumentar los programas de abuso infantil de la APRI. xxii Si el Congreso asigna esta
cantidad u otra similar, la APRI pretende dedicar recursos significativos a los
programas estatales de Finding Words.
Por ltimo y lo ms importante, debemos recordar que Finding Words es

apenas uno de los componentes de la iniciativa ms amplia de la APRI, llamada
Unto the Third Generation (Hasta la Tercera Generacin), cuya meta es, si no
eliminar, por lo menos s reducir significativamente el abuso infantil en Estados
Unidos en las prximas tres generaciones. xxiii
El tren denominado Half a Nation se alimenta de la fe, se trabaja con amor y

lleva consigo las esperanzas y los sueos de millones de nios. Todo tren
construido a esa altura y que transporte carga tan preciosa, indudablemente llegar
a su destino
_________________________________________________________________________
i
Director, Programas de Abuso Infantil de la APRI (Centro Nacional para la Judicializacin del
Abuso Infantil de Alexandria, Virginia; y Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil
de la Universidad Estatal de Winona)
ii
Erna Olafson, Introduction to New Series by Major Trainers About Child Forensic Interview
Training Programs, 15(1) APSAC ADVISOR 2 (Invierno 2003) (llama al modelo CornerHouse uno de
los "primeros programas desarrollados.")
iii
Lori S. Holmes & Victor I. Vieth, Finding Words/Half a Nation: The Forensic Interview Training
Program of CornerHouse andAPRI's National Center for Prosecution of Child Abuse, 15(1)
APSAC ADVISOR 4 (Invierno 003); Victor I. Vieth, Half a Nation by 2010, 14(2) Actualizacin
(2001) (publicado por el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil de la APRI y
disponible en lnea en la siguiente direccin:
http://www.ndaaapri.org/publications/newsletters/update_volume_14_number_2_2001.html).
iv
APRI califica al estado de Minnesota como la gnesis del proyecto, puesto que CornerHouse
ha venido funcionando en ese estado desde 1990 y ha capacitado profesionales prcticamente
de todos los condados del estado.
v
Adems de los 17 estados que dictan el curriculum de Finding Words, CornerHouse ha
capacitado profesionales de 48 estados de los Estados Unidos y de cuatro pases.
vi
Debra Ann Poole & Jason Dickinson, The Future of the Protocol Movement: Commentary on
Hershkawitz, Horowitz, and Lamb, 29(11) CHILD ABUSE & NEGLECT 1197,1201 (2005).
vii
Vase Vg., Alison R. Perona, Bette L. Bottoms y Erin Sorenson, Research-Based Guidelines
for Child
Forensic Interviews, 12(3/4) JOURNAL OF AGGRESSION, MALTREATMENT & TRAUMA
81,91 (2006).
viii
CornerHouse est en proceso de terminar una revisin exhaustiva de la literatura en la cual se
detallan los artculos que sustentan este modelo. El artculo se concluir y presentar para ser
publicado en 2006.
7
ix
Para encontrar un resumen excelente y exhaustivo acerca de los muecos anatmicos,
vase Kathleen Coulburn Faller, Anatomical Dolls: Their Use in Assessment of Children Who
May Have Been Sexually Abused, 14(3) JOURNAL OF CHILD SEXUAL ABUSE 1 (2005).
x
Patricia L. Fanflik & Nicole E. Johnson, Finding Words Four Year Final Report: Pre/Post Test
Analysis and Session Evaluations (2006) Para mayor informacin sobre esta investigacin,
pngase en contacto con el Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil de la
APRI en el telfono 507-457-2890.
xi
Charles Phipps, Progress Report on Finding Words South Carolina, Agosto 16, 2004 (en el
archivo del Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin Infantil de la APRI).
xii
Finding Words Mississippi Follow-Up Survey Results, (en el archivo del Centro Nacional de
Capacitacin para la Proteccin Infantil de la APRI).
xiii
Id
xiv
Vase Victor I. Vieth, In My Neighbor's House: A Proposal to Address Child Abuse in Rural
America, 22 HAMLINE L. REV 143,162,182 (1998) (Este artculo documenta las reformas
adoptadas en un condado rural de Minnesota durante varios aos e incluye una disposicin en
el sentido de que los investigadores y fiscales deben ser capacitados por CornerHouse.
Despus de adoptar las reformas, la Fiscala del Condado "present cargos, conden y priv
de la libertad al doble de los delincuentes sexuales que haban sido castigados en los doce
meses anteriores." Id. En 182. Durante los aos comprendidos entre 1994 y 1996, este
condado tuvo el ndice ms alto en la determinacin del abuso fsico y sexual de menores por
cada 1.000 nios de todos los 87 condados del estado de Minnesota. Id.
xv
Vase Vg. El Estado v. Hollander, 590 N.W.2d 341, 344-345 (1999) (detalla las opiniones
periciales expresadas por un entrevistador de CornerHouse).
xvi
In re AH, 578 S.E.2d 247, 250 (Ga. Ct. App. 2003); Vase tambin, Baker v. State, 555 S.E.2d
899, 902 (2001) (se encontr que una entrevista forense grabada en video, adelantada mediante el
protocolo SATAC, tena el suficiente nivel de confiabilidad para ser admitida por el tribunal.")
xvii
Mooneyham v. State, 2005 Miss. App. LEXIS 989 (6 de diciembre 6, 2005).
xviii
Id..
xix
South Carolina v. Douglas, (presentado el 23 de enero de 2006).
xx
Id.
xxi
Shannon Fiecke, Pawlenty supports Renovation at WSU, WLNONA DAILY NEWS 1A (14 de enero de
2006)
xxii
Shannon Fiecke, Congress OKs child protection training funds, 4A WlNONA DAILY NEWS (20 de
diciembre de
2005).
xxiii
Vase Victor I. Vieth, Unto the Third Generation: A Call to End Child Abuse in the United States
within 120
Years, 12(3/4) JOURNAL OF AGGRESSION, MALTREATMENT & TRAUMA 5 (2006).
8
Indice de materias
Descripcin e Introduccin 2
Vieth,V. Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador

Forense como Perito Testigo 4
Leccin 1 - Fundamentos al proceso 12
Leccin 2 - Principios de la entrevista forense 13
Leccin 3 - Desarrollo infantil 20
Leccin 4 - El proceso de la indagacin 26
Leccin 5 - Como los nios experimentan el abuso sexual 34
Leccin 6 - El proceso de la revelacin 39
Leccin 7 - Indicaciones generales SATAC (RATAC TM) 43
Alquist, A. & Batko, P. Escala de Anlisis de Contenido y

Evaluacin de Vctimas, CornerHouse 46
Dibujos anatmicos 52
Nombres de las partes "ntimas" del cuerpo en Colombia 65
Lyon, T. & Saywitz, K. - La calificacin de nios para tomar

el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales 66
Leccin 8 - El desarrollo del protocolo SATAC. 85
Leccin 9 - Recomendaciones para el proceso del uso de

muecos anatmicos 95
Leccin 10 - Obstrucciones y problemas en el proceso de la

entrevista 98
Leccin 11 - La corroboracin 106
Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Cdigo

Penal de Colombia 109
Leccin 12 - La preparacin para el juicio, los menores de edad 119
Leccin 13 - Preparacin para testificar, el entrevistador 122
BIBLIOGRAFA 128
9
ANEXOS
Evaluaciones para entrevistas 130
Evaluacin de curso 144
Carta de compromiso 146
Diagrama sala de entrevista 148
10
11
Leccin 1
Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a

menores
Lectura para la Leccin 1
Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una
Mejor Comprensin del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the
forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates,
pp 29-62
Tres factores importantes

La memoria del menor (an a temprana edad) es sorprendentemente buena.
Hay diferencias significantes segn el desarrollo cognitivo, social, emocional,

y comunicativo en los aspectos del desempeo de la memoria
El recuerdo est sujeto a la motivacin del nio.
Cuatro verdades de la memoria de un menor
1. No toda informacin es incorporada en memoria.
2. La incorporada puede variar en fuerza.
3. El estado de informacin retenida cambia.
4. El recuerdo de informacin puede ser imperfecto
12
Leccin 2
Los principios de la entrevista forense
Lecturas para Leccin 2:

Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse
victims before the legal system is competent to assess children's
statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.
Introduccin: Anlisis de video 20/20
El video "20/20 - Los nios dicen la verdad?"
El video habla de problemas con varios casos, pero se concentra en dos casos
particulares: el caso de los Souza y el caso de Kelly Michaels.
A. Cual fue el motivo de la condena de los Souza?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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(Historia: Su juicio fue solo por una juez; eligieron no tener juzgado. Ellos
sirvieron toda su condena, aunque reducida, en la casa. Nunca fue anulado su
juicio. Adems, sus nietos todava creen que fueron abusados.)
B. Cul fue el motivo de la condena de Kelly Michaels?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
(Historia: Su juicio fue en frente un juzgado. Sirvi 6 aos, y sali libre en su
apelacin por la forma sesgada en que se realizaron las entrevistas, entre otras
irregularidades. Nunca la volvieron a procesar.)
Los investigadores, Ceci y Bruck, realizan dos experimentos, descrbalos aqu:
1. El experimento Sam Stone
Quien era Sam Stone?

________________________________________________________________
Que hizo en realidad?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cul era la edad de los "participantes"?________________________________

13
Un ejemplo de la clase de preguntas sugestiva que hicieron:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cuntas entrevistas hicieron con los nios?____________________________
Cul era el resultado?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comentarios con respecto al experimento:

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. El experimento con las "tarjetas"
Qu hicieron los investigadores durante el experimento?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Las edades de los "participantes"? ___________________________________
Cunto dur el experimento? _______________________________________
Dos situaciones sugeridas por los entrevistadores

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
El resultado del experimento

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comentarios con respecto al experimento:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
DE QU SE TRAT ESTE VIDEO?
14
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________________________________________________________________
LOS PRINCIPIOS
1. Adherir a la Doctrina de El nio en primer lugar

El nio es la prioridad.
No las necesidades de la familia.
No el relato del nio.
No la evidencia.
No las necesidades de los tribunales.
No las necesidades de la polica,
Los abogados, bienestar familiar, etc.
El nio es la prioridad. Ann Ahlquist y Bob Ryan, 1993
2. Permitir la competencia del nio
Es la responsabilidad del entrevistador permitir el nio comunicar a su nivel

mximo. Por lo tanto el entrevistador tiene que conducir la entrevista en una
manera consistente con el nivel de desarrollo cognitivo del nivel atendiendo
a todas las formas de comunicacin del nio: lenguaje, comportamiento y
emociones.
Este proceso establece en forma suave las destrezas racionales, emocionales y

comunicativas del nio, para que la entrevista se lleve acabo en un nivel
consistente con sus habilidades desarrolladas. El resultado es informacin
confiable, especfica y difcil contradecir.
3. La entrevista es una ciencia y un arte.
Es una ciencia requiere conocimiento especializado, una base en

investigacin cientfica, un desarrollo metdico y una aplicacin precisa.
El entrevistador es siempre sensible a la dinmica en los menores, vctimas de

abuso sexual. Conocen las etapas de desarrollo infantil y las destrezas y
habilidades asociadas a cada etapa. Utiliza una estrategia cuidadosamente
planeada para desarrollar rapport o simpata, para apoyar la confianza del nio
para habilitar el intercambio claro y preciso de informacin.
15
Es un arte es guiada por la intuicin y la creatividad; es influenciada por
las emociones del entrevistador, sus creencias, su trasfondo y siempre se lleva
acabo mejor por personas con una habilidad empalizar con otros.
El entrevistador desarrolla una sensibilidad a los matices del comportamiento de

los nios, lenguaje corporal, expresiones de la cara, y sus palabras. Conocen
sus propios sentimientos con respecto al abuso sexual de los menores. Confan
en sus instintos para mantener un nivel de comodidad con el nio tanto que el
nio siente un grado de control sobre su situacin y seguridad en el lugar de la
entrevista.
Auto-encuesta
Continuidad de Artista Cientfico
Fuertemente de De acuerdo En desacuerdo Fuertemente en

acuerdo desacuerdo
1. En circunstancias normales
de mi vida frecuentemente me
7 5 3 1 comunico con los nios o las
nias.
2. He tomado algunos cursos
7 5 3 1 del desarrollo infantil al nivel
universitario.
3. Me siento incmodo jugando
1 3 5 7 juegos infantiles con los nios.
4. Un proceso de entrevistas
que involucra pasos y reglas
1 3 5 7 contamina la calidad de las
respuestas.
5. Yo tambin experiment
7 5 3 1 algn grado de trauma como
nio o nia.
6. Un buen investigador ya
sabe intuitivamente como ser
1 3 5 7 un buen entrevistador de nios
o nias.
7. Me gustan las pelculas para
7 5 3 1 nios.
8. He ledo por lo menos 3
7 5 3 1 biografas de las vctimas de
trauma.
9. La proximidad a los nios o
1 3 5 7 las nias me pone nervioso.
10. Intento leer cuantos libros
pueda acerca de la trauma, el
7 5 3 1 abuse, el sndrome de estrs
demorado, etc.
11. Tengo muchas memorias
7 5 3 1 de cuando era nio o nia.
12. En un grupo mixto de
adultos y nios, los nios o las
7 5 3 1 nias tienden a buscar estar
donde yo est.
16
13. No entiendo a los
1 3 5 7 adolescentes de hoy.
14. La estructura de una
entrevista es secundaria a la
7 5 3 1 construccin de una buena
relacin.
15. Yo intento aprender de los
7 5 3 1 fiscales, los abogados de la
defensa, los jueces y la polica.
16. He observado videos de
7 5 3 1 mis actuaciones en las
entrevistas que he conducido.
Para calificar:
Sume los nmeros encerrados con crculos de las preguntas #1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 13 y coloque
la suma aqu _______ = nivel de acuerdo o comodidad artstica
Sume los nmeros encerrados con crculos de las preguntas #2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, 16 y coloque
la suma aqu _______ = nivel de acuerdo o comodidad cientfica
Espacio para el anlisis de la prueba:
56 ARTISTA
CIENTFICO
48
40
ARTISTA
32
16 CIENTFICO
ARTISTA
8
0
0 8 16 32 40 48 56
CIENTFICO
17
4. Es una entrevista, no un interrogatorio.
La entrevista
al estilo
interrogatorio
La entrevista forense
5. La entrevista es solo una parte de un proceso global.
18
6. La documentacin de la entrevista
Argumentos a favor del uso de vdeo grabacin como documentacin:
Argumentos en contra del uso de vdeo grabacin como documentacin
7. Nunca dejamos al nio presentarse solo.
Ideas/preguntas/discusin/investigacin:
19
Leccin 3
Desarrollo infantil
Lecturas para la Leccin 3 (Paginacin del libro de lecturas):
Saywitz et al. - La credibilidad de los testigos infantiles:
El rol de la competencia comunicativa. 913
Factores impactando sobre el desarrollo cognitivo e emocional

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Los nios de 18 meses a 3 aos
Desarrollo cognitivo y comunicativo

Lenguaje receptivo superior a lenguaje expresivo
A los 2 aos conoce 300 palabras, a los 3 aos conoce 900
Egocntrico: asume que usted sabe lo que l sabe
Concreto (v abstracto)
Tiene memorias verbales a los 30 meses
Enfoca sobre un aspecto central de una situacin
No es capaz de clasificar (ms fuerte, ms alto, primero, segundo, etc.)
No tiene una representacin simblica de s mismo
Tiene un concepto de identidad sexual, pero no es fijo
Desarrollo social y emocional

Busca la aprobacin de adultos
Separacin de padres o tutor difcil en situaciones no antes
experimentadas.
Consideraciones para la entrevista

Podemos entrevistar un nio de > 30 meses?
Se puede separar de su tutor?
Es suficientemente verbal?
Se puede entender?
Tiene suficiente atencin?
Qu se puede hacer para construir simpata, ganarle al nio?
Qu materiales o medios son / no son tiles?
IMPORTANTE:
20
Las acciones y las palabras tal vez dan claves o la impresin que
ha sucedido el abuso, pero solo el equipo multidisciplinario puede
fijar esto dentro de la historia del nio y las circunstancias.
Los nios de 3-4 aos

Egocntrico
Superficial, eslabones causales errneos
No puede cambiar punto de vista
Entiende preposiciones, est trabajando sobre colores y contar
Pobre monitoreo de fuente de informacin / atribucin de fuente
Confunde la realidad con la fantasa
Empieza a entender conceptos de correcto/equivocado, todava le cuesta
trabajo la comprensin de verdad/falso
Empieza a clasificar, pero con errores
Pobre comprensin de conceptos de tiempo
Mientras se aproxima a 4 aos adquiere la habilidad de entender una
representacin simblico de s mismo
Puede recordar eventos por aos
Destrezas de dibujar (no puede hablar y dibujar al mismo tiempo)
A los 3 aos puede hacer un crculo, una cruz y una cara
A los 4 aos puede dibujar un cuadro, recalcar y hacer una figura de
palo

Responde bien a alabanza y nimo
La familia es central
Identifica sus padres y le gusta imitarlos
Tiende a proteger a los padres
Sentimientos todo o nada
Comportamiento Sexual/Genital (3 aos a 6 aos)

Toca/frota sus propios genitales
Observa y hace preguntas ntimas
Puede tocar senos.
Progresin de desnudo desinteresado a inhibido situacional (36 aos)
Imita, juega casa
Besa / agarra la mano
Dependiendo en la situacin, tiene una actitud seria o desternillante con
respecto a sus partes privadas.
21
Es un perodo de destrezas en transicin. Evale con cuidado las habilidades
del nio para asegurar que estos combinen con el estilo de entrevista y las
destrezas ofrecidas al nio.
Puede responder a preguntas concretas y simples de quin y qu y
cuando preguntado de manera apropiada, a veces, dnde
Limitado con cantidad (comprende una vez o ms que una vez)
Preguntas concretas y sencillas.
Evite el uso de pronombres.
Utilice preguntas de algo no cualquier
o Recibes algunos besos? O Recibes besos?
o Recibes cualquier beso?
Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores
o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su
declaracin
o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas pueden variar segn la formulacin de la pregunta
o Pueden dar informacin diferente en momentos diferentes.
Los nios de 5-6 aos

Puede contar objetos, pero no experiencias o eventos
Todava comete errores superficiales con respecto a eslabones causales
An egocntrico
Concreto y literal
Generalmente comprende verdad/falso y la necesidad de decir la verdad.
Mejor monitoreo de fuente de informacin / atribucin de fuente (yo lo vi
/ mi mam me dijo)
Empieza a preguntar, cmo sabes?
Mejora la distincin entre realidad y fantasa
Mejora la clasificacin / jerarquas
Pobre entendimiento de tiempo
Tiene una representacin simblica de s mismo
Juego complejo simblico

Responde bien a alabanza y nimo
La familia es central
Identifica sus padres y le gusta imitarlos
Tiende a proteger a los padres
Sentimientos todo o nada
22
La mayora de los nios pueden responder a los formatos estandarizados de
entrevistas: sin embargo an faltan algunas destrezas importantes (concepto de
tiempo).
Pueden responder a preguntas de quin, qu y donde y a veces de
cundo (edades 4-6)
Pueden demostrar cmo (utilizando muecos, etc.)
Tiene limitaciones para decir cuando o cuantas
Preguntas breves y sencillas
Evite pronombres
Considere el uso de preguntas de algo no cualquier
o Recibes algunos besos? O Recibes besos?
o Recibes cualquier beso?
Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores
o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su
declaracin
o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas pueden variar segn la formulacin de la pregunta
o Pueden dar informacin diferente en momentos diferentes.
Los nios de 7-12 aos

Empieza a ceder el egosmo
Percepcin de otros puntos de vista, concepto de s mismo
Empieza a desarrollar concepto de lo abstracto
Separa la fantasa de la realidad
Desarrolla opiniones, gustos y disgustos
Comprende relaciones complejas
Mejora su habilidad de hablar de la organizacin de un evento (primero,
segundo, ltimo, algo diferente a los dems momentos)
Mejora su sentido de tiempo, pero an puede haber ciertas dificultades

Independiente/dependiente
Profesores/compaeros crecen en importancia
Sentido fuerte de justicia
La familia sigue como importante, pero comiencen conflictos entre valores
familiares y de compaeros
Capaz de expresar emociones mixtas
Comportamiento Sexual/Genital
Masturba con la mano
Mira a fotos de desnudas
Repulsado por / interesado en el sexo opuesto
Exhibicin / inhibicin
Intente ver a la gente que se estn desvistiendo
23
An se desviste enfrente de padres / tutor
Besando / actividad de parejas
Banderillas rojas del Inventario de Comportamiento Sexual Infantil

(PEDIATRICS Vol. 101 No. 4 April 1998, p. e9 , Normative Sexual Behavior
in Children: A Contemporary Sample, William N. Friedrich, Jennifer Fisher,
Daniel Broughton, Margaret Houston, and Constance R. Shafran, from the
Mayo Clinic, Rochester, Minnesota).
El nio:
Coloca la boca sobre las partes sexuales
Pide participar en actos sexuales
Masturba con un objeto
Inserta un objeto el la vagina o el ano
Simula el acto sexual
Besa con la boca abierta (coloca su boca dentro de la otra boca)
Hace sonidos del acto sexual
Desviste a otros
Etc.
IMPORTANTE
Cualquier comportamiento sexual que persiste despus que el
nio ha sido redirigido, castigado o marginado es una banderilla
roja
Ninguna banderilla roja es DIAGNSTICA de abuso sexual
Considere otras explicaciones

Una revelacin detallada y robusta es posible
Considere como el desarrollo moral impacte sobre la disposicin para
revelar.
Los adolescentes de 12 a 17 aos

Frecuentemente se comunica como un adulto
Entiende y es capaz de comunicar ideas abstractas
Posiblemente utiliza vocabulario adulto sin entenderlo completamente
Puede utilizar modismos o jerga juvenil especialmente cuando relata
detalles emocionalmente cargadas
Es capaz de la introspeccin, considerando como son las cosas y como
seran si

No considera todas las consecuencias de sus acciones o palabras
Idealista
Se siente malentendido
Independiente/dependiente
24
Frecuentemente desconfa de adultos; fuerte sentido de compaerismo
con otros jvenes
Le importa su cdigo personal de moralidad
Le importa tener relaciones interpersonales significantes
Comportamiento Sexual/Genital
Hola a las hormonas!
Masturbacin ms orientada hacia metas
Toda la gama de comportamiento sexual
Ambivalente/incmodo con su cuerpo
Preocupado con asuntos sexuales

El entrevistador puede buscar toda la gama de informacin, incluso
informacin tangencial con este grupo
Puede haber obstculos por la perspicacia de la vctima
Asegure que usted y el adolescente estn entendiendo lo mismo con las
mismas palabras
Hay dos estilos inapropiados para entrevistar a nios para motivos

forenses: hablando con ellos como si fueran adultos y hablando como si
fueran nios. Poole & Lamb, 1998
25
Leccin 4
El proceso de la indagacin

Myers, J.E.B et al. - Implicaciones Prcticas para
las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante
los Tribunales 62
Bruck,M. & Ceci, S. - La Sugestibilidad de la

Memoria de los Menores 213
Chaffin, M. - La Sugestibilidad de los Menores:

Reflexiones sobre el Tono del Dilogo 245
Garrido Martin, Eugenio - La creacin de memorias falsas:

problema grave en un testigo presencial 252
Garven et al Ms que la suggestion: El efecto de las

tcnicas de entrevista del caso de la Guardera McMartin 268
Grimes,K. - Pautas para entrevistas con nios, preguntas

y sugestin(no publicado). 283
Lyon, T, La nueva ola de la investigacin sobre la

Sugestibilidad de los menores de edad: Critica 306
Reed, D.L. - Resultados de un estudio acerca de la

sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las
entrevistas con ellos
454
I. Presiones evitables en la entrevista
A. Sugestin
1) Memorias falsas
2) Los factores
B. El modelo SIRR
1) Sugestin
2) Influencia social
3) Refuerzo
4) Remocin
26
Memorias Por:
La fuente inicial
falsas Dato
plausible
La percepcin
La conexin
Lo probable
Lo fcil
Una Memoria falsa

SUGESTIN
construccin O Confusin
Una narrativa:
Una imagen Fuente:
Un deseo Exterior
Un dilogo interno Error de Sugestionada
Una historia monitoreo Interior
Una lectura Imaginada
Una pelcula Entrevistas Forenses Interpretada 3
Factores en sugestibilidad
Ceder
v Edad Aquiescencia
Cambiar
Coeficiente de
Experiencia*
inteligencia
Sugestibilidad
Creyente en
Auto-
Auto-estima*
Brujer
Brujera*
Privaci
Privacin Sentir a la Naturaleza
de sue
sueo* Defensiva* ansiosa*
12/07/2008 Entrevistas Forenses 4
27
Presin a cambiar:
Modelo SIRR*
SUGESTIN
INFLUENCIA
SOCIAL
CAMBIO DE RELATO
REFUERZO
Efecto multiplicador entre s
REMOCIN *Caso de la guardera McMartin
El proceso del desarrollo de las preguntas

Clases de preguntas
Recuerdo Recuerdo Seleccin Seleccin Pregunta

libre enfocado mltiple S o No conductora
Realizacin indirecta
Realizacin directa
Edad - mejora
Trauma emocional - empeora
Habilidad - mejora
Sugestin
Narrativa Narrativa Seleccin
Seleccin del
libre enfocada limitada
entrevistador
Respuestas verbales probables
Clases de preguntas y respuestas
Recuerdo libre narrativa libre
28
Recuerdo enfocado narrativa enfocada
Seleccin mltiple seleccin
Seleccin S/No Seleccin limitada
Preguntas sugestivas/conductoras Respuestas sugeridas.
Acciones coercivas Declaraciones coaccionadas
In forma general, los nios, segn las edades anotadas en el

siguiente diagrama, son capaces de suplir la informacin indicada.
29
Dentro de todos los niveles de desarrollo infantil, evite hacer la pregunta, Por
qu? Aunque esta pregunta ha sido indicada anteriormente como parte de la
gua de preguntas apropiadas segn la edad, nunca ha formado parte de este
diagrama. Como muchos de ustedes ya deben de saber, preguntar porqu?
es inapropiado para muchos niveles de desarrollo infantil. Para contestar esa
pregunta se requiere destrezas cognitivas avanzadas, normalmente ausentes
hasta los 7-10 aos. Adems, an cuando el desarrollo del nio indica que es
capaz de contestar la pregunta por qu, es muy posible que el nio perciba
tales preguntas como intentos a avergonzarlo o enculparlo (Porqu te metiste en
la alcoba con tu to Roberto?). Sin embargo la informacin que resulta de las
preguntas por qu puede ser importantsima ya sea para la investigacin o la
seguridad del nio. Por lo tanto, algunas sugerencias para minimizar el efecto
de estas por qu preguntas son: Cmo te hizo tu to para meterte en su alcoba?
Qu te hizo entrar en su alcoba? Cuntame que pas antes de que entraste en su
alcoba?
Indicaciones importantes
A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE
1. Evite la utilizacin de preguntas de seleccin obligada:
Estabas en la sala o la alcoba? Implica que no hay otras

opciones; obliga la seleccin de una opcin u otra.
Estabas en la sala, en la alcoba o en dnde? Permite otras

opciones.
2. Siga la pregunta de seleccin mltiple con una solicitud para

una narrativa enfocada:
Cuntame ms de ese lugar.
B. PREGUNTAS DE S O NO
1. Utilice solo para temas centrales, no tangenciales.
2. Precaucin con nios < 5 aos.
3. Evite la presin:
Viste a Roberto, s o no? Esta clase de pregunta contiene

una presin y puede dar una respuesta segn el nfasis del
entrevistador.
Walker, A.G. (1999). Handbook on questioning children: A linguistic perspective. Washington, D.C.:
ABA Center on Children and the Law (Second Edition).
30
Viste a Roberto? Esta pregunta solo pide una afirmacin o
negacin sin presionar cualquier respuesta.
4. Cuando es indicado, siga la pregunta de s o no con una

solicitud para una narrativa enfocada:
Cuntame ms de lo que viste.
C. INTRODUCCIN DE INFORMACIN POR EL INVESTIGADOR
Utilice solo para obtener informacin esencial (atencin al equipo

multidisciplinario)
Introduccin de hechos: Alguien te mordi?

Introduccin de personas: Conoces a alguien que se llama Roberto?
Introduccin de detalles: Ella te dijo algo acerca del decir?
D. EVITE ESTAS:
1. Preguntas o lenguaje con jerga profesional:
Conociste el acusado antes o despus del supuesto incidente?
2. Trminos tcnicos:
Eyaculacin, ereccin, penetracin, y otras -ciones
3. Preguntas negativas o extremas:
Nunca, siempre, jams, etc. o No gritaste?
4. Preguntas acerca del recuerdo:
Recuerdas haber dicho a tu mam lo que hizo Roberto cuando te

cuid?
5. El intercambio de temas o tiempos:
En cul cuarto estabas? Con qu te toc?

En cul cuarto estabas? Cuntame del cuarto.
Cuntame de la primera vez. Cuntame de la ltima vez.

Cuntame de la primera vez. Qu ms pas aquella vez?
6. Palabras multi-silbicas:
Deliberadamente, satisfactoriamente, intencionalmente, etc.
31
7. Palabras que cuantifican con aproximaciones
Algunas, varias, muchos, la mayora.
8. Antes y despus (nios < 7 aos)
Sucedi antes de Navidad?

Sucedi antes o despus de tu cumpleaos?
9. Cualquier aproximacin o estimacin de medidas:
Estatura, peso, distancia, volumen, velocidad, largura,

numero de objetos, etc.
10. Pedir al nio que adivine o que juegue:
Cuntas veces crees que sucedi?
Vamos a jugar un juego, quieres?
E. PREGUNTAS ABIERTAS
Cuntame ms de eso.
Dijiste que te toc. Cuntame ms de eso.
Hblame todo de eso. Cuntame todo lo que recuerda, aunque no te parece
importante.
Justo despus de que te sac, qu pas?
F. INDAGACION DE ABUSO CON PREGUNTA ABIERTA
Pregunta: T has recibido tocamientos que no te gustaban?

Respuesta: Cmo lo que me hizo Felipe?
Pregunta: Hblame de eso. Cuntame todo lo que recuerda?
G. SEGUIMIENTO CON PREGUNTAS ABIERTAS
Pregunta: Luego que pas?

Respuesta: Me dijo que me acostara a su lado.
Pregunta: Te dijo que te acostaras a su lado. Hblame de eso. Cuntame
todo lo que paso entonces.
H. AMPLIACION DE NARRATIVA CON PREGUNTAS ABIERTAS
Pregunta: Me dijo que su to Roberto tena puesta una camisa. Hblame de

su ropa. Cuntame todo lo que recuerda.
32
Pregunta: Alguin ms estuvo en el apartamento cuando su to Roberto se
acost en tu cama?
Respuesta: S, mi ta Martha.
Pregunta: Hblame de ella en esos momentos.
I. HAY QUE RECORDAR
Los nios pueden dar diferentes respuestas a las mismas preguntas con
diferente estructura:
Ejemplo: Sucedi en el da o en la noche?

Sucedi cuando todava haba luz o cuando ya se haba
oscurecido?
33
Leccin 5
Como los nios experimentan el abuso sexual
Lecturas para Leccin 5 (Paginacin libro de lecturas):

Summit, R.C. - The child sexual abuse accommodation
syndrome. 495
Finkelhor, D. & Browne, A. The traumatic impact of child

sexual abuse: a conceptualization. 527
Lyon, T. - Apoyo cientfico para el testimonio experto en la

acomodacin de abuso sexual infantil. 548
CARVAJAL, Csar. - Trastorno por estrs postraumtico:

aspectos clnicos. 588
Palabras de una vctima

Tena once aos cuando primero sucedi. Mi mam haba salido fuera, mas los
otros nios estaban arriba. Fue en la nochecita. Mi pap haba salido ms
temprano y regres muy tomado. Yo ya estaba acostada. En otros tiempos solo
me haba como tocado o frotado. Me tocara cuando estaba en mis piyamas,
cosas as. No me gustaba. Me avergonzaba. La primera vez, entr y me
empezaba a tocar debajo de mis piyamas. Estaba media dormida y no saba lo
que me estaba pasando. Estaba borracho, y cuando est borracho, me da
miedo. Antes que podra pensar, l estaba encima de m. Yo le segua diciendo
NO, pero me dijo que me golpeara si no lo haca. Le dijo que no quera hacerlo,
pero me dijo que S, y que me iba a gustar, y que me estaba demostrando como
hacerlo. Pero no me gustaba. Me doli. l fue sucio. No me recuerdo mucho
de lo que sucedi realmente. No quiero.
Me orden no decir nada a mi mam. Pero entonces, me lo volvi a hacerlo,

una y otra y otra vez. Yo no saba que hacer. El entr tal vez una o dos veces
cada semana. A veces entrara justo despus de estar con mi mam. Yo poda
34
escucharlos, y luego entrara conmigo y me obligara hacerlo. No se porque lo
deje suceder tanto tiempo. Me sent avergonzada. Me daba tanto miedo, y me
tema que alguien se enterara. Me sent muy retrada y deprimida. Segua bien
en la escuela, pero no pude tener amigos. Me sent preocupada todo el tiempo.
Al final de dos aos ya no aguantaba y le dije a mi mam. Mi dijo que le dijera si

volviera a suceder. Le dije que haba sucedido muchas veces a travs de
mucho tiempo y se enoj conmigo. Ella y mi pap me llamaron una Puta. Me
daba la impresin que a mi mam no le importaba. Finalmente, tuve que hacer
algo, y le dije a la consejera social de la escuela. Ella me llev a la polica. All
haba un hombre me dijeron que iba hablar con una mujer, pero ella no
estaba, y tuve que decir todo esto a un hombre. Me daba mucho miedo.
Despus tuve que ir a un mdico. Me puso encima de una mesa y utiliz esa
cosa fra. Fue terrible peor que las cosas que haca mi padre. Yo no saba
nada del sexo. Mi mam nunca me dijo, y nunca tuve un novio o algo as.
Todava me pregunto. Me preocupaba quedar embarazada: yo saba suficiente
para saber que era posible. An no se porque no me qued embarazada. El
mdico dijo que no me pasara.
Ahora yo vivo en otro hogar. Sent alivio al dejar los dos, mi pap y mi mam.
Pero lo peor de todo es que despus que dije lo que me pasaba, pareca que
todo era mi culpa. A veces, pienso que as fue. Por qu no lo paraba? Antes
reciba cosas extras de mi pap, por ser tan buena con l, pero no vala la pena.
Nunca quise verlo otra vez. Mi mam no quiere dejar mi pap. No creo que
est feliz con l. La nica razn que quisiera regresar a mi casa es para
ayudarle a mi mam. Pero no se siquiera que me quiera. A ella pareca que no
le importaba lo que me suceda. Ella me culp por todo lo que sucedi. Creo
que ella tambin necesita consejo. Me gusta donde estoy ahora. Son buena
gente. Mi pap nunca me dejaba salir. Solo poda ir a la escuela, la casa y el
trabajo. Ahora puedo salir con otras nias de la escuela; salimos a patinar y
cosas, y me divierto. Pero an reacciono cuando me toca un hombre. Los odio.
Son sucios y solo piensan en tener sexo. Nunca me casar. Voy a adoptar a
nios porque me gustan los nios.
35
Eso es pensamiento que me molesta mucho. Extrao mucho a mis hermanitos y
mis hermanitas, y se que ellos me extraan tambin. Me preocupo por ellos,
que yo no estoy para cuidarlos. Cuando toma mi pap, los trata muy mal. Los
pega con su cinto. Quiero que mi pap reciba alguna clase de tratamiento. No
quiero que vaya a la crcel. Solo no poda yo aguantarlo ms. Adems me
preocupo por mis hermanitas. Creo que l va a intentar algo con ellos tambin.
A. La dinmica del abuso sexual de menores
El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso

sexual Roland Summit, MD, 1983
1. Ocultacin
2. Impotencia
3. Atrapamiento y la acomodacin
4. Revelacin retardada, conflictiva y poco convincente
5. Retractacin
36
Modelo traumatognico David Finkelhor, Ph.D & Angela Browne, Ph.D.,
1985
1. Traicin
2. Sexualizacin traumtica
3. Impotencia
4. Estigmatizacin
B. Respuestas de vctimas infantiles del abuso sexual
37
Continuo de impacto sobre vctimas de abuso sexual
Ningn sntoma Sntomas severos

o sntomas leves
Corta duracin DURACIN Larga duracin

Baja frecuencia FRECUENCIA Alta frecuencia
Ninguna fuerza FUERZA Alta fuerza
Ningn contacto fsico INVASIVIDAD DE Penetracin
ACTOS ABUSIVOS
Extrao/distante PARENTESCO Figura de
padre/cercano
Ningn otro maltrato MALTRATO Maltrato
adicional
Mucho apoyo APOYO Poco apoyo
Estrategias efectivas ESTRATEGIAS INTERNAS Estrategias
inefectivas
Relacin vctima - victimario

VCTIMA
EXTRAO
HERMANO
AMANTE
PADRE
AMIGO
38
Leccin 6
El proceso de revelacin
Lecturas para Leccin 6 (Paginacin del libro de lecturas:

Sorensen & Snow - Cmo los nios dicen: El proceso
de la revelacin en casos de abuso sexual del nio 617
Burkhart, M. - Me arrepiento: Cuando un nio

retracta. 633
Olafson,E. & Lederman, C. - El Estado del debate

sobre los patrones de las declaraciones infantiles en
los casos del abuso sexual. 641
A. Clases de revelacin (Sorenson & Snow, 1991)

No intencional
Intencional
B. Etapas de revelacin (Sorenson & Snow, 1991)

1) Negacin
2) Revelacin Tentativa
Olvidando Se me olvid
Distanciando Sucedi a Yohana Sucedi hace mucho
tiempo
Minimizando Solo sucedi una sola vez
Potenciando Intent tocarme, pero le pegu y sal corriendo
Disociando Cuano l me toca, voy al bosque rosado
Descontando Yo estaba bromeando Me dijo que no lo hara
otra vez
3) Revelacin Activa
39
4) Retractacin
Promedios de retractacin
Sorenson & Snow, 1991 22%
Elliot & Briere, 1994 9%
Bradley & Word, 1996 4%
5) Reafirmacin
C. Indicaciones en el estado del debate (Olafson & Lederman,

2006)
1. La mayora de las vctimas del ASI no revelan su abuso durante su niez.
2. Cuando los nios revelen ASI durante su niez, es frecuentemente

despus de largas demoras.
3. Las revelaciones previas predicen que habr una revelacin durante

entrevistas formales.
4. Ms de una entrevista puede ser necesaria porque la revelacin del ASI

gradual o en incrementos, ocurre en muchos casos.
5. El 42% hasta el 50% de los nios no revelan el ASI durante la entrevista

formal.*
40
6. Nios de la edad de primaria quienes s revelan son ms probables de
contar lo que les ha sucedido primero a una persona que los cuida.
7. Nios abusados sexualmente cuando son adolescentes son ms

probables de revelar en comparacin con los nios ms jvenes, y son ms
probables de confidenciar todo con otro adolescente.
8. El motivo ms comnmente reportado por los nios de porque no revelan:

temor.
9. Padres* golpeadores son 4 a 9 veces ms probables a cometer incesto.
10. La retractacin no es muy infrecuente (entre 4% y 22%*).
11. Detalles no plausibles en una revelacin de otra manera completa y

slida, en s mismos no comprueban que la acusacin es falsa.
12. Factor fuerte indicativo de negacin en la entrevista formal: la falta de

apoyo maternal o apoyo de padres.
13. Factor fuerte inhibidor a la revelacin: el agresor es un miembro de la

familia.
14. Factores que contribuyen a no revelar:

Sntomas disociativos
Sntomas postraumticos.
41
La vergenza,
La modestia,
La estigmatizacin.
15. Factores que afectan los patrones de la revelacin:

El gnero,
La raza,
El grupo tnico.
16. Muchas preguntas quedan sin respuestas concernientes a los patrones

de revelacin, y se necesita ms investigacin multi-variante.
42
Leccin 7
Indicaciones generales SATAC (RATAC TM)
Lecturas para Leccin 7 (Paginacin del libro de lecturas):

Hiltz, B. & Bauer, G. - Drawings in forensic interviews
of children. 674
Holmes, L. & Finnegan, M. - El Uso de Dibujos Anatmicos

en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil. 682
Escala de Anlisis CornerHouse
Formato de informe CornerHouse
Ejemplo diligenciado del formato CornerHouse
Dibujos anatmicas
Nombres de las partes "ntimas" de cuerpos colombianos
Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificacin de nios para tomar el

juramento: Materiales para entrevistadores profesionales
1. Las indicaciones en la entrevista:
Como se presentan en la entrevista
Si el nio no entiende
Si el nio no sabe.
Si el nio no se recuerda.
Cuando el entrevistador repite una pregunta.
Cuando el entrevistador su equivoca.
2. La verificacin del entendimiento de la Verdad y la Mentira
El uso de las hojas que verifican de una manera no sugestiva si el nio entiende
la diferencia entre una verdad y una mentira y si comprende la necesidad de
decir la verdad.
3. El uso de criterios para analizar la entrevista
43
Es posible que un nio diga la verdad, sin embargo lo que diga sea o una
mentira, una fabricacin o una fantasa? El afn nuestro de que el nio diga la
verdad no siempre produce la confianza en la informacin comunicada por el
nio. Existen criterios que permiten analizar la informacin para determinar si el
nio probablemente ha experimentado el abuso que revela. CornerHouse utiliza
cinco categoras de criterios.
Las categoras de criterios aqu presentadas, cuando estn presentes en una

entrevista, indican una gran probabilidad de que el nio o la nia ha
experimentado lo que manifiesta. Sin embargo, la ausencia de algunas de ellas
no indica la probabilidad de una mentira. Solo indican que somos incapaces de
verificar la experiencia.
1. Contenido
Quin, Qu, Dnde y Cundo?
2. Consistencia
Revelacin verbal
Revelacin demostrada
Indic hablar con otro del incidente
Indic haber contado del abuso en una manera similar en otras
ocasiones
Factores de discernimiento (correccin al entrevistador, eliminacin
de posibilidad de otros, etc.)
3. Contexto
Detalles idiosincrsicos, inusuales (descripciones sensoriales)
Detalles tangenciales? (arreglo de muebles, color de cuarto, etc.)
Posible evidencia fsica (cremas, libros, ropa, etc.)
4. Habilidad
Nivel de desarrollo infantil
Funcionamiento cognitivo
Funcionamiento social
Conocimiento y terminologa sexual
5. Afecto
Comportamiento (reacio, extrovertido, retrado, otro)
Emociones (gozosa, triste, atemorizada, otra)
Declaraciones (espontneas, renuentes, tentativas, otra)
4. La utilizacin de dibujos en la entrevista:
44
a. Construyen simpata
b. Precisan la comunicacin
c. Invitan correccin
d. Estimulan la memoria del nio
e. Habilitan el recuerdo de detalles
f. Demuestran la credibilidad del nio
g. Suplen informacin evidencia
h. Re-enfoquen el inters del nio
i. Disimula la intensidad
45
CornerHouse
ESCALA DE ANLISIS DE CONTENIDO-
CRITERIOS PARA EL ANLISIS
Adaptada de:
Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De
Comunidad Del Condado De Hennepin.
46
CornerHouse
ESCALA DE ANLISIS DE CONTENIDO-CRITERIOS PARA EL ANLISIS *
La escala del AC combina cinco componentes para evaluar las declaraciones,

los comportamientos y las emociones del nio durante una entrevista forense.
1. Contenido
Quin estaba implicado?
Qu actos del abuso sexual fueron reportados por el nio?
Dnde ocurri el abuso?
Cundo ocurri el abuso?
2. Consistencia
Indicado verbalmente?
Demostrado?
El nio indic que l/ella lo dijo a algn otro?
El nio indic que l/ella haba hablado del abuso sexual de una manera
similar en otras ocasiones?
Factores determinantes? (el nio corrigi a entrevistador, nio elimin la
posibilidad de otras, etc.)
3. Contexto
Detalles idiosincrsicos? (descripciones sensoriales)
Detalles perifricos? (arreglos del sitio, color de la casa, etc.)
Evidencia fsica posible? (cremas, libros, ropa, etc.)
4. Capacidad Del nio
Nivel de desarrollo?
Funcionamiento cognoscitivo?
Funcionamiento social?
Conocimiento y terminologa sexuales?
5. Afecto Del Nip
Comportamiento? (evite a otros,, saliente, retirado, otro)

Emociones? (feliz, triste, asustado, otro)
Declaraciones? (espontneo, renuente, otro)
*Adaptado de: Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De Comunidad Del

Condado De Hennepin.
47
Sinopsis de Entrevista CornerHouse
Nombre: Fecha cumpleaos Nmero Del Cliente:

Padre/Tutor: Fecha/hora de la entrevista
Grabacin de video: Custodia de Video:
Entrevistador:
Observadores:
I. MOTIVO DE LA ENTREVISTA Y OTRA INFORMACIN PERTINENTE
II. El CONTENIDO de la ENTREVISTA

Para la informacin completa con respecto a esta entrevista, repasa por favor la
videocinta.
A. EL NIO, SU AFECTO Y CAPACIDAD:
B. EVALUACIN Y RESULTADOS:
III. ACCIN DEL EQUIPO: Miembros Presentes:
______________________________
MSSW, Entrevista, Especialista/Entrenador
Cc (fecha):
INFORMACIN CONFIDENCIAL: La informacin en este documento puede contener el abogado

privilegiado y la informacin confidencial prevista para el uso del individuo o de las entidades
indicadas. Si el lector de este mensaje no es el recipiente previsto, o el empleado o el agente
responsable entregarlo al recipiente previsto, le notifican por este medio que cualquier difusin,
distribucin o copiado de esta comunicacin est prohibida terminantemente. Si usted ha
recibido este documento en error, notifiqenos por favor inmediatamente por el telfono y
vulvanos la original en la direccin arriba va el servicio postal de los E.E.U.U..
48
MUESTRA
SINOPSIS DE LA ENTREVISTA DE CORNERHOUSE
Toda informacin es ficticia
Nombre: Jenna Shane Fecha nacimiento: 8/12/94 No. Del Cliente: xxxx
Padre/tutor: Jessie Shane
Fecha y hora de de la entrevista: 6/20/01,10:30 P.M
Grabacin de video: S, DVD Custodia del video: ComerHouse, Sherife de
Hennepin Co
Entrevistador: Barb Hiltz
Observadores:
Det. Jim Skaja, Sherife De Hennepin Co.
Inv. Tina Pomerleau, Polaca de Osseo;
Becky Morrison, Hennepin Co. ACA;
Brandi Coady, CH (tcnico video)
I. MOTIVO DE LA ENTREVISTA Y OTRA INFORMACIN PERTINENTE

Una nia de seis aos, ocho-meses, Jenna Shane fue referida por la
Investigadora Tina Pomerleau del Departamento del Polica de Osseo, para una
entrevista de CornerHouse (CH). Segn informes de polica, la madre de Jenna,
Jessie Shane, divulg que ella dej Jenna en la casa de sus padres (donde vive
James)en la tarde en 4/5/01, y la recogi en la tarde del 4/6/01. Segn informa
Jenna a su madre el 4/29/01, durante esa visita, James "toc sus partes
privadas" y quiso que ella quitara su ropa interior. Jenna informa que no lo hizo.
Jenna entonces informa que James le dijo que frotara su pene porque estuvo
lastimado," lo que s hizo Jenna. Adems James puso su pene en la boca de
Jenna lo cual le oblig a chupar. Esto ocurri segn se informa en el cuarto de
la familia en el stano de la residencia de James. Los abuelos de los nios
reportan haber encontrado a los nios viendo la televisin a medianoche y no
presenciaron algn problema, los mandaron a la cama.
Segn informa la madre de Jenna, demor en denunciar el incidente porque

quiso hablar con el padre de Jenna, adems Jenna no se quejaba ms. La
polica recomend llevar a Jenna par un examen mdico y tal vez terapia (no
hay indicaciones si se llev acabo o no).
James Shane fue entrevistado en ComerHouse como vctima potencial en

5/23/01 con respecto a una denuncia no relacionada.
Jenna fue transportada a CornerHouse por la Sra Shane para su entrevista. En

una breve reunin pre-entrevista con la Sra Shane y Brian Mitchell (padre
biolgico de Jenna), Sra Shane indic que cuando la polica vino hablar con ella
sobre su denuncia, Jenna no quiso hablar con ellos. Se sent en el regazo de
su madre y susurraraba las respuestas a las preguntas del oficial en su odo. La
Sra Shane indic que haban hablado por ltima vez del incidente el domingo.
II. El CONTENIDO de la ENTREVISTA

Para la informacin completa con respecto a esta entrevista, repasa por favor el
DVD.
49
A. La nia: SU AFECTO Y CAPACIDAD:
En la entrevista, Jenna se present como una nia de seis aos, muy inteligente
y algo tmida. Jenna escribi muchas de sus respuestas a las preguntas adems
de comunicarse verbalmente lo suficiente para comunicar sus experiencias. Ms
de una vez, Jenna cambi su posicin para sentarse en el piso y al parecer,
intentar esconderse.
B. EVALUACIN Y RESULTADOS: Jenna fue entrevistado usando dibujos,

diagramas y las muecas anatmicas. Los resultados de esta entrevista parecen
indicar que s ocurri el abuso sexual de Jenna. Jenna describi que James
toc su parte privada (genitales) en sobre su piel, e hizo que le chupe su privado
(pene). Jenna proporcion informacin consistente y detallada sobre ambos
acontecimientos, y utiliz las muecas para precisar la succion al pene de
James. Inicialmente, Jenna indic que James hizo que frotara su pene, pero sin
lujo de detalles de esto. Jenna indic, "l est haciendo esto a su novia,
tambin."
Jenna indic que fue obligado a chupar el pene de James ms de una vez,
aunque existe confusin si ste sucedi en ms de una ocasin. Jenna describi
el estar abajo en casa de sus abuelos, recostada en una almohadilla. Jenna
neg que otra persona hubiera hecho algo similar a ella.
Los mensajes de seguridad fueron comunicados.
Nota: Despus de esta entrevista, la polica pidi que este entrevistador explique
el procedimiento mdico de CornerHouse a los padres de Jenna. La Sra Shane
y Sr. Mitchell se manifestaron preocupados que sera traumtico para Jenna
porque recientemente haba sido tratado por un mdico y haba llorado. Este
entrevistador indic que consultara con el Dr. Linda Thompson con respecto a la
necesidad de un examen de CornerHouse (vase la forma de la
correspondencia de CornerHouse en archivo).
III. ACCIN DEL EQUIPO:

Miembros Presentes: Det. Jim Skaja, Inv. Tina Pomerleau, Becky Morrison, Barb
Hiltz
Continuar la investigacin criminal: Responsabilidad - Polica
Recomendar el examen mdico especializado: Responsabilidad -
CornerHouse/Polica
Continuacin con el Proteccin Infantil: Responsabilidad - Polica
_______________________(FIRMA)
MSSW, Entrevista Especialista/Entrenador
Cc (6/20/01): Det. Jim Skaja, Oficina de los Sherifes del Condado de Hennepin,
Inv. Tina Pomerleau, de la Polica de de Osseo
INFORMACIN CONFIDENCIAL: La informacin en este documento puede

contener el abogado privilegiado y la informacin confidencial prevista para el
50
uso del individuo o de las entidades indicadas. Si el lector de este mensaje no es
el recipiente previsto, o el empleado o el agente responsable entregarlo al
recipiente previsto, le notifican por este medio que cualquier difusin, distribucin
o copiado de esta comunicacin est prohibida terminantemente. Si usted ha
recibido este documento en error, notifiqenos por favor inmediatamente por el
telfono y vulvanos la original en la direccin arriba va el servicio postal de los
E.E.U.U..
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Dibujos
anatmicas
2000 CornerHouse
Las diagramas fueron desarrolladas por CornerHouse. Fueron adaptadas de las
diagramas construidas por:
Forensic Mental Health Associates, Orlando, Florida
My Body diagrams desarrolladas por Ann Ahlquist and Patricia

Batko, Hennepin County Community Services, 1985; y
Loa Porter, Grand Portage Human Services, MN, 1993
Para comprar un juego complete y a color de las diagramas,

favor de escribir a CornerHouse.
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Nombres de las partes "ntimas"
del cuerpo en Colombia3
GENITALES GENITALES
SENOS ANO
FEMENINAS MASCULINOS
PAN TETAS CULO PIPI
PANOCHA PIRUCHAS CHIQUITO PITO
CUCA PUCHECAS COLA CHIMBO
CHOCHA PUCHAS BOLA VERGA
AREPA MARIAS TRASERO MONDA
CHIMBA LIMONES BOTA CUCHUCO ESTROLIN
GALLO NIAS RABO CHITO
CHUCHA TETEROS "DERRIER" BICHIRO
BIZCOCHO PECHOS ASTERISCO COSO
COSA PECHITOS COLITA PAJARITO
SAPO ATRS POLLA
PELUCHE FUNDILLO PICHA
LA PELUDA NALGAS MERCADO
POLLA POMPIS ATADO
ATADO COLITA EL BANANO
CUQUITA POSADERAS CHICHI
COSITA CUATRO LETRAS PELOTITAS
CUCARACHA BOLITAS
FLORECITA PALOMA
CONCHA BOLAS
HUEVAS
TRANCA
PALITO
COSITO
PIRULIN
3
Suministrados por investigadores, instructores, fiscales, participantes y amigos colombianos.
Gracias por no perder contacto con su niez.
65
La calificacin de
nios para tomar
el juramento:
Materiales para
entrevistadores
profesionales
Thomas D. Lyon
University of Southern
California Law School
Karen J. Saywitz
Harbor-UCLA
Medical Center
66
T. Lyon. (Revisado, mayo de 2000). Nios calificativos para tomar el juramento:
Materiales para los profesionales que se entrevistan con. 28 de julio de 2005
recuperado de: http://hal law.usc.edu/users/tlyon/articles/competency.PDF.
La calificacin de nios para tomar el juramento:

Materiales para entrevistadores profesionales
Thomas D. Lyon Karen J. Saywitz

University of Southern Harbor-UCLA
California Law School Medical Center
Mayo de 2000 revisado
Estos materiales se basan en la investigacin conducida con los nios

maltratados en Edelman Childrens Court en el condado de Los ngeles, y con
los nios no-referidos que atendan al jardn de nios, Bing Nursery School, en la
Universidad de Stanford.
La investigacin fue apoyada por Grant No. 90-CA-1553 del centro nacional en
abuso y negligencia del nio (Nacional Center on Child Abuse and Neglect).
Agradecemos el actual y anterior Jueces presidiendo de la Corte Juvenil del
Condado de Los ngeles, el Departamento de Nios y Servicios de la Familia
del condado, los Servicios Jurdicos de la Corte de Dependencia, el Consejo del
Condado, varios centenares de abogados privados, y la Oficina del Abogado del
Nio para su ayuda de la investigacin. Joyce Dorado, Tina Goodman-Marrn,
Debra Kaplan, y el Robin Higashi asistieron a la investigacin. David Lyon
ilustr las tareas. La correspondencia con respecto a estos materiales se puede
enviar al primer autor: University of Southern California Law School, University
Park, Los Angeles, California 90089-0071. Email: tlyon@law.usc.edu 1998
Thomas D. Lyon & Karen J. Saywitz
Introduccin
El propsito de estos materiales es asistirle a usted en la determinacin de si un

testigo infantil entiende la diferencia entre la verdad y la mentira y aprecia la
importancia de decir la verdad. Nuestra investigacin ha sugerido que las
tcnicas comunes utilizadas para calificar a los nios ms jvenes
frecuentemente mal evalan las capacidades verdaderas de los nios (Lyon y
Saywitz, en prensa).
Los materiales siguientes fueron diseados tanto para minimizar las dificultades
que los nios pueden enfrentar en definir y discutir la verdad y la mentira, como
para asegurarse de que los nios no aparentan una competencia que realmente
no tienen debido a la posibilidad de su habilidad de adivinar o el seguir las
sugestiones del entrevistador.
67
Hay dos tareas. La primera tarea (verdad v. mentira) evala si el nio
comprende que las palabras verdad y mentira refieren a las declaraciones
que corresponden a la realidad y a las declaraciones que no corresponden a la
realidad, respectivamente. La segunda tarea (moralidad) determina si el nio
comprende las consecuencias de decir una mentira, por ejemplo, el relato de
una mentira le har caer en problemas.
Recomendamos que el nio vea cuatro problemas de verdad v. mentira

(conjunto A, B, o C) y cuatro problemas de la moralidad. Si el nio contesta a
cuatro de cuatro problemas correctamente, esto demuestra la buena
comprensin del concepto ( hay solamente una probabilidad del 6% que un nio
contestara a cuatro de cuatro problemas correctamente por casualidad).
Recomendamos que usted debe enfatizar las palabras que aparecen en

maysculas en al leer el documento al nio.
Una vez que un nio d una respuesta a una pregunta, el entrevistador debe
decir: BIEN de una manera amistosa que no indica si el nio contest
correctamente o no.
Comience siempre con el nio/la nia en la izquierda del cuadro.
Si el nio demuestra una buena comprensin en los primeros dos artculos de

cada tarea, se puede omitir parte del lenguaje para los dos ltimos artculos:
(a)Para la tarea de la verdad/de la mentira, uno dir una mentira y uno
dir la verdad, puede ser omitido.
(b)Para la tarea de la moralidad, bien, uno de estas nias/nios se va a
meter en problemas por lo qu ella/l dice, puede ser omitido.
Referencias
Lyon, T.D., & Saywitz, K. J. (1999). Young maltreated children's competence to take
the oath. Applied Developmental Science, 3, 16-27
68
Aqu hay un dibujo. Mira a este animal - Qu clase de animal es?
Bien, es un/a [indicacin del nio].

ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de
ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD, y T
ME vas a decir cul nio dice la VERDAD.
(Seale el nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del
nio] y dice que "ES un/a [indicacin del nio]."
(Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del
nio] y dice que "ES un PERRITO."
Cul nio dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el nio del

lado izquierdo)
Verdad v Mentira A-1
69
Aqu hay otro dibujo. Mira a esta comida - Qu clase de comida es?
Bien, es un/a [indicacin de la nia].

ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia]. Una
de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a VERDAD.
(Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de
la nia] y dice que "ES un PERRO CALIENTE."
(Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de la
nia] y dice que, "ES un/a [indicacin de la nia]."
Cul nia dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la nia del

lado izquierdo).
70
Aqu hay otro dibujo. Mira a este juguete - Qu clase de juguete es?
ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio]. Uno de
ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD.
(Seale al nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del
nio] y dice que "ES un LIBRO."
(Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin del

nio] y dice que ES un/a [indicacin del nio]."
Cul nio dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el nio del lado
derecho)
71
Aqu hay otro dibujo. Mira a este juguete Qu clase de juguete es?
ESCUCHA lo que estas nias dicen del (de la) [indicacin de la nia].
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas dir la VERDAD.
(Seale la nia de la izquierda) ESTA nia mira al (a la) [indicacin

de la nia] y dice que "ES un/a [indicacin de la nia]."
(Seale la nia de la derecha) ESTA nia mira al (a la) [indicacin de

la nia] y dice que, "ES una AVIN."
Cul nia dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la nia del

lado derecho).
72
Aqu hay una juez. Ella quiere saber lo que pas con estos nios.
Bien, UNO de estos nios SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice, y T me vas a decir cul nio SE VA A METER EN PROBLEMAS.
Mira, [nombre del nio],
(Seale al nio de la izquierda) ESTE nio dice la VERDAD.
(Seale el nio de la derecha) ESTE nio dice una MENTIRA.
Cul nio SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es el nio del lado derecho).
Moral-1
73
Aqu hay una Seora que viene a visitar estas nias en su casa. Ella
quiere saber que pas a estas nias.
Bien, UNA de estas nias SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice.
Mira, [nombre de la nia],
(Seale la nia de la izquierda) ESTA nia dice una MENTIRA.
(Seale la nia de la derecha) ESTA nia dice la VERDAD.
Cul nia SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es la nia del lado izquierdo).
Moral-2
74
Aqu hay una Doctora. Ella quiere saber lo que pas con estos nios.
Bien, UNO de estos nios SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice.
Mira, [nombre del nio],
(Seale al nio de la izquierda) ESTE nio dice una MENTIRA.
(Seale el nio de la derecha) ESTE nio dice la VERDAD.
Cul nio SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es el nio del lado izquierdo)
Moral-3
75
Aqu esta una abuela. Ella quiere saber que les pas a estas nias.
Bien, UNA de estas nias SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice.
Mira, [nombre de la nia],
(Seale la nia de la izquierda) ESTA nia dice la VERDAD.
(Seale la nia de la derecha) ESTA nia dice una MENTIRA.
Cul nia SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es la nia del lado derecho).
Moral-4
76
Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD, y T ME vas a decir cul nia dice la VERDAD.

de la nia] y dice que "ES una GALLETA."

la nia] y dice que, "ES un/a [indicacin de la nia]."
Cul nia dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es la nia del

lado derecho).
Verdad v Mentira B-1
77
ESCUCHA lo que estos nios dicen del (de la) [indicacin del nio].
Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
(Seale al nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin

del nio] y dice que "Es un/a [indicacin del nio]."
(Seale el nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin

del nio] y dice que es un BALN DE FTBOL."
Cul nio dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el nio del
lado derecho).
78
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir la
VERDAD.


la nia] y dice que, "ES un PLTANO."

lado izquierdo).
79
Aqu hay otro dibujo. Mira a ese animal - Qu clase de animal es?
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
(Seale el nio de la izquierda) ESTE nio mira al (a la) [indicacin

del nio] y dice que "ES una CULEBRA."

del nio] y dice que "ES un/a [indicacin del nio]."
lado izquierdo).
80
Aqu hay otro dibujo. Mira a este animal - Qu clase de animal es?
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a
VERDAD, y T ME vas a decir cul nia dice la VERDAD.


la nia] y dice que, "ES un PEZ."

lado izquierdo).
Verdad v Mentira C-1
81
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.

del nio] y dice que "ES un TELFONO."

del nio] y dice que ES un/a [indicacin del nio]."
lado izquierdo).
82
Aqu hay otro dibujo. Mira a este animal - Qu clase de animal es?
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a
VERDAD.

de la nia] y dice que "ES una VACA."

la nia] y dice que, "ES un/a [indicacin de la nia]."

lado derecho).
83
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y un de ellos va a decir a
VERDAD.

del nio] y dice que "ES un/a [indicacin del nio]."
(Seale al nio de la derecha) ESTE nio mira al (a la) [indicacin

del nio] y dice que, "ES una ZANAHORIA."
Cul nio dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la nia del

lado derecho).
84
Leccin 8
El desarrollo del protocolo SATAC

Grimes, K. Pautas de entrevista con nios (no publicado) 694
Simpata (rapport)
El propsito es el establecimiento de la comodidad, la comunicacin y la
competencia (segn el desarrollo cognitivo y la habilidades de comunicacin del
nio).
Identificacin de anatoma
Tiene dos propsitos:
Determinar el entendimiento del nio y su habilidad de distinguir entre los
sexos, y
Llegar a un idioma comn referente a los nombre de las partes del
cuerpo.
La indagacin de tocamientos
El propsito es el ensayo de la habilidad del nio entender y comunicar acerca
de los toques que recibe y da.
Escenario del abuso

Hay dos propsitos:
Permitir a la nia relatar los detalles de su experiencia, y
Explorar hiptesis alternativas.
Clausura o cierre
Hay tres propsitos:
Educar a la nia con relacin a su seguridad personal,
Explorar opciones de seguridad con la nia, y
Proveer un fin respetable a la entrevista.
La entrevista SATAC es un proceso semi-estructurado, por lo cual una o ms de

estas etapas puede ser modificada o eliminada permitiendo las consideracin
relacionadas al desarrollo y/o la espontaneidad de cada nio.
85
SATAC - Simpata (Rapport)
Dibujo de la cara
1. Consideraciones de desarrollo
Utilice el dibujo con la mayora de los nios de 7 aos y menores.
Permita que los nios de 8-10 aos escojan.
Para los nios de 11 aos y mayores, el entrevistador no realiza el dibujo
de la cara.
2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ejemplo del dibujo:
Dibujo de los crculos de familia:
1. Consideraciones del desarrollo:

Utilice con todos los nios de 10 aos y menores.
86
Con las edades de 11 aos y mayores, el uso es la preferencia del
entrevistador.
2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Ejemplo:
87
SATAC - Identificacin de anatoma
No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza los dos diagramas: masculino y
femenino.
Diferenciacin de sexos
1. Consideraciones del desarrollo

Utilice diagramas segn aproximando el color del nio.
Nios de 6 aos y mayores, el entrevistador no realiza la diferenciacin
de sexos.
2. Ejemplos de preguntas sugestiones:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nombrando las partes del cuerpo
1. Consideraciones del desarrollo

Utilice diagramas segn aproximando el color del nio.
Para los nios de 10 aos y mayores, el entrevistador no realiza el
ejercicio a menos que se requiere ms tarde regresar para aclarar.
2. Ejemplos de preguntas o sugestiones:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
88
SATAC - Indagacin de tocamientos
Ejemplo de una declaracin de transicin:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comience con los toques que normalmente se consideran experiencias

positivas; siga con las preguntas de toques considerados como negativos.
Experiencias positivas:
1. Ejemplos de preguntas para nios de 5 aos y menores.

Recibes abrazos, besos y cosquillas? Siga con:
Quin te da los ____ (abrazos/besos/cosquillas).

Dnde en tu cuerpo te _____ (abraza/besa/da coquillas) tu _____
(pap, mam, etc.)?
Eso est bien contigo o no est bien contigo? O Te gusta o no
te gusta?
2. Ejemplos de preguntas para nios de 6 aos a 9 aos.
Recibes toques que te gustan? Siga con:
Qu clase de toques son?

Quin te da los ____ (toques descritos).
Dnde en tu cuerpo te _____ (toque descrito) tu _____ (pap,
mam, etc.)?
Eso est bien contigo o no est bien contigo? O Te gusta o no
te gusta?
3. Ejemplos de preguntas y sugestiones para nios 10 aos y mayores.
Qu sabes del porque me visita hoy?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Experiencias negativas:
Aqu estn descritas varias opciones para la indagacin de toques incmodos o

posiblemente abusivos. Se recomienda que el entrevistador empiece con la
clase de pregunta ms apropiada para el desarrollo del nio y siga con las
preguntas alternativas, segn la necesidad. El uso de las preguntas
alternativas debe ser guiado por el desarrollo del nio, el contexto y las mismas
declaraciones del nio.
1. Ejemplos de preguntas a nios de 9 aos y menores:
89
Hay lugares en tu cuerpo donde nadie te debe tocar? Siga con:
Dnde?
Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?
Tienes lugares en tu cuerpo que no quieres que nadie te toque? Siga

con:
Dnde?
Nombre (y/o apunte a la diagrama del cuerpo) varias partes del cuerpo, y
pregunte, Est bien que alguien toca tu (parte del cuerpo)? Siga con:

Preguntas alternativas
Qu haras/A quin diras si alguien te toc en una de esas partes?

Siga con:
Y lo has hecho/dicho?
Has recibido un toque que te causo confusin o inseguridad? Siga con:

Cuntame de eso.
Le contaste a tu mam, maestra, etc. de algo que te pas que no

estaba bien? Siga con:
Qu le contaste?
Fuiste al mdico por algo que te pas que no estaba bien? Siga con:
Cuntame ms de eso.
Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres

tocar? Siga con:
Alguien ha querido o intentado que le toques a su ______.
Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo
o toques a ellas?
Cada recordar que el entrevistador tiene que:

DEFINIR EL TOQUE
IDENTIFICAR QUIEN PROPORCION EL TOQUE
IDENTIFICAR DONDE EN EL CUERPO EN NIO RECIBI EL TOQUE
90
SATAC - Escenario del abuso
Ejemplos de detalles contexuales posibles:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ejemplo de preguntas y/o sugestiones;

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Explorar hiptesis alternativas
La identidad de los agresores.

La posibilidad de otros agresores o vctimas.
Otras explicaciones del evento o la experiencia
Otros evento abusivos o criminales/
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
91
SATAC - Clausura o cierre
1. Eduque el nio referente a su seguridad personal (relacionado a su
declaracin).
2. Explore con el nio opciones para su seguridad - quin puede informar?

a dnde puede ir?
3. Para los nios de 6 aos y mayores: haga las preguntas, Hay algo que
no pregunt pero t crees que sera importante para mi saber? Hay algo que se
me olvid preguntar?
4. Tambin para los nios de 6 aos y mayores: haga la pregunta, Hay

algo que me quieres preguntar?
5. Siempre agradece al nio, y pregntele, Si necesito hablar contigo otra

vez, puedes regresar?
92
Protocolo SATAC
Simpata Anatoma Tocamientos
Dibujar cara Dibujar crculo Diferenciacin Nombrar partes Positivo Negativo Alternativas
familiar sexos con diagramas
3-7 Dibujo 3-7 Dibujo 3-5 3-5 Nombrar 3-5 Ejemplo: 3-5 10-17Por
Diferenciacin partes con besos, abrazos, Tocamientos qu vienes a
con dibujos dibujos cosquillas que no te hablar
gustan. conmigo hoy?
8-10 Discrecin 8-10 Dibujo 6-9 Nombrar 6-9 6-9
nio partes con Tocamientos Tocamientos
dibujos que te gustan que no te
gustan.
11-17 11-17 11-17 Solo
Conversacional Discrecin segn la
entrevistador necesidad
Muecos* Escena del Abuso Cierre
Auto- Demostracin Escena Hiptesis Seguridad Preguntas Gracias
representacin alternativa personal y
opciones
3-4 Con dos 3-4 Con todos, segn el desarrollo y la Con todos 6-17 Se me A todos.
muecos Demostracin habilidad de expresin. olvid
preguntarte
algo? Quieres
preguntarme
algo a m? Etc.
5-17
Demostracin
segn la utilidad
*Los muecos son una parte opcional al protocolo.
93
Leccin 9
Recomendaciones para el proceso del uso de muecos

anatmicos

Legislacin permitiendo el uso de Muecas anatmico
en casos criminales del abuso de nio 727
Holmes, L. - Using Anatomical Dolls in Child Sexual

Abuse Forensic Interviews. Actualizacin. 732
Recomendaciones para su uso
Obtenidos de una fuente confiable y con control de calidad.

Son herramientas, no juguetes.
La utilizacin correcta requiere entrenamiento.
En la ausencia de revelaciones/informacin verbal, no es apropiado
utilizar el comportamiento no-verbal con los muecos como diagnostico
de abuso sexual.
El uso ms apropiado es como una ayuda demostrativa:
o Presentado despus de la revelacin
o La utilizacin est dirigida y limitada a mostrar lo que pas.
Se deben de utilizar solo donde el nio puede realizar la auto-
representacin:
o Tiene el desarrollo cognitivo para verse afuera de s mismo.
o Normalmente se desarrolla entre los 3 y 4 aos.
Evite la utilizacin de palabras tales como: imaginar, jugar, hacer de
cuenta.
Nunca obligue al nio utilizar los muecos.
Utilice un proceso para introducir los muecos.
Un proceso para la introduccin y el uso de muecos

anatmicos.
94
Determine un motivo por lo cual la introduccin de los muecos es
importante.
o Para clarificar la comunicacin
o Para permitir que el nio desarrolle consistencia
o Para permitir al nio distanciarse de su propio cuerpo
o Para permitir que la nia comunique lo que no se puede o no
quiere decir con palabras.
Determine si va a utilizar uno o ms muecos; escoja los muecos
apropiados segn la edad y la contextura.
Presente los muecos dicindole que no son juguetes y no son para
jugar.
Siempre hay que presentarlos vestidos.
Presente cada mueco brevemente, mostrando todas las partes del
cuerpo, repasando la anatoma. Antes de entregarlos a la vctima hay
que vestirlos de nuevo.
Si la nia est entre la edad de 3-4, hay que revisar si es capaz de
realizar la auto-representacin.
Prueba de la auto-representacin :
Despus de haber presentado a los dos muecos, el de la vctima
y el del agresor, se le presentan los dos a la vctima, preguntando:
Cul de esos muecos es el mueco de la nia y cul es como
(nombre del agresor)? Puede hacer la diferenciacin? Si la
puede hacer, pregunte: Cul de esos muecos ms te parece a
ti? Si la vctima hace la correcta seleccin, retire el mueco del
agresor y haga entrega del mueco a la vctima que ella escogi
como l que ms le parece, y dile: Ahora mustrame con este
mueco lo que (nombre del agresor) te hizo. Si la vctima lo
pueda demostrar sin utilizar su propio cuerpo en el proceso, es
capaz de hacer la representacin de s misma con el mueco. Si
ella sigue mostrando en su propio cuerpo, retira el mueco porque
no es capaz de usar un mueco para representarse a s misma.
Para nios y nias pre-escolares, considera la presentacin de solo un
mueco: en el caso que el agresor le hizo algo a la victima, entrguele el
mueco que ella identific como que parece ms a ella; en el caso que
95
ella fue obligada a hacer algo a otro, entrguele el mueco que ms le
pareci al agresor.
Invite al nio demostrar:
o Me dijiste acerca de _______. Si este mueco es como tu y este
mueco es como ______, mustrame que pas.
En la demostracin
o Anime la independencia de la nia en la demostracin
o Anmele a que verbalice lo que est demostrando.
o Clarifique
o Utilice enfoques que facilitan
o Busque ms informacin
Cuando la nia termine su explicacin, amablemente retire los muecos.
Nunca asuma lo que la vctima est demostrando
96
Leccin 10
Obstrucciones y problemas en el proceso de la

entrevista
Lectrua para Leccin 10 (Paginacin del lebro de lecturas):

Grimes, K. - Pautas de entrevista con nios (no publicado) 742
A. Clases de obstrucciones
1. Personal
La dinmica
Lealtad
Relacin con el agresor
Severidad del abuso
Historia anterior de abuso
2. Inducidas por la familia

La privacidad de la familia
Comunicaciones de no hablar
Sistemas entrelazados
preparacin/contaminacin
Atrapamiento emocional
Traicin
3. Inducidas por el agresor

Temor
Heridas anteriores
Amenazas (implcitas y explcitas)
Sobornos y promesas
Vctima acepta la realidad del agresor
4. Necesidades especiales
Problemas cognitivas o de desarrollo
97
Problemas de Salud Mental
Desorden de dficit de atencin, con hiperactividad
Problemas fsicos (de visin y audicin)
Problemas de expresin/lenguaje
5. Inducidas por el entrevistador

Uniforme, armas, placas
Malentendidos y presunciones
Reacciones a las declaraciones del menor
Ideas preconcebidos
Actitud intimidador / no amistoso
Relacin anterior con la nia
Preferencia de la nia
6. Ambiente
Juguetes
Personas presentes
Organizacin de la sala
Ubicacin
Temperatura/clima
Facilidad de acceder
B. Tcnicas para eliminar obstculos

1. Quitar distracciones en ambiente
Quitar juguetes
Utilizacin de dibujos/diagramas
Una sala cmoda
Posicionarse al nivel del nio
Limitar el nmero de personas presentes
Intrpretes
Controlar la hora de la entrevista
Medicamentos
98
2. Hacer preguntas apropiadas segn el desarrollo
Expectativas honestas con respecto a lo que la nia puede
decir
Evitar malentendidos
o Estructura del enunciado.
o Palabras / lenguaje
o Concretas v. abstractas
3. Repeticiones
Invite al nio relatar su historia por lo menos 3 veces
Re-formule y vuelva a preguntar
o Has recibido un toque que te causo confusin o
inseguridad?
o Le contaste a tu mam, maestra, etc. de algo que te
pas que no estaba bien?
o Fuiste al mdico por algo ?
o Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas
que no quieres tocar?
o Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las
partes del cuerpo o toques a ellas?
o Yo no estaba all
4. Redireccin
Redireccione cuando el nio ya no est contigo o cuando est
distrado.
Redireccione cuando la nia se apaga
o Entre y salga de la lnea de preguntas
5. Reflexin/Reflexin oposicional
Tono de voz/inflexin
Estilo de lenguaje
Velocidad del habla
Lenguaje corporal
6. Reflexin de declaracin
99
El nio debe ser el enfoque
Refleje/verbalice lo que est viendo
Identifique el comportamiento que observa
o Veo que tienes la cabeza abajo, qu te ests
pensando? O qu ests sintiendo?
o Cmo te hacer sentir hablar de eso?
o Veo que ests llorando
7. Tranquilizar
Reconozca los sentimientos de la nia
Comunique a la nia que usted le va a escuchar y ella puede
hablar lo que quiera
Comunique que la nia no ha hecho nada malo
Ninguna revelacin personal
Utilice un comportamiento apropiado amistoso
o Dijiste que estabas enojada. Yo entiendo. o Est bien
sentir enojo.
o Est bien que hablamos de eso? o Est bien que
hablamos
o Esto no es tu culpa.
o Tu no ests en problemas (conmigo aqu hoy).
o Alguien te hablo antes de venir aqu, hoy? Qu te
dijo?
o Muchos nios han sentado donde tu ests hoy o Yo
hablo con nios todos los das.
100
Ejercicio Obstrucciones posibles en la entrevista
Es importante mencionar a los psiclogos participantes del curso que esta rea
no es un lugar de tratamiento. En esta rea en particular, existe el peligro de
dejarse arrastrar por necesidades psicolgicos de la vctima y perder el enfoque
investigativo de la entrevista forense. En ningn momento debe perder de vista
que la entrevista es solo una parte de un proceso global, en el cual usted puede
sugerir seguimiento por un Psiclogo clnico.
En breve explique lo que usted podra hacer en cada uno de esas situaciones:
1. El nio est corriendo alrededor del interior de la sala de entrevista.
2. La nia insiste en el control del esfero, los marcadores, los muecos en el

proceso.
3. El nio de 4 aos empieza a llorar.
4. La nia de 10 aos empieza a llorar.
5. La nia muestra vergenza (mano sobre la cara, cabeza abajo).
6. El nio empieza a retraerse (se retira del entrevistador fsicamente y

cierre sus ojos).
101
7. El nio sale continuamente de la sala para ver su mam/pap/tutor.
8. La nia es agresiva contra la entrevistadora.
9. La nia le pregunta la entrevistador si eso ha ocurrido a ella.
10. El nio intenta quitar su ropa para mostrar.
11. El nio agarra o toca al la entrevistadora.
12. El nio retracta su revelacin.
13. La nia hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.

102
14. _____________________________________________________
103
Motivos para terminar una entrevista
La nia hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.
El nio exhibe emociones extremas.
La nia se apaga / niega comunicar
El nio parece manifestar sntomas sicolgicos.
La nia es determinada en salir.
El nio o la entrevistadora se enferman.
La nia se vuelve violenta a s misma o al entrevistador.
104
Leccin 11
La corroboracin
Nunca deje que la nia vaya sola al estrado.
Lecturas para la Leccin 11:

Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Cdigo Penal de
Colombia
Clases de evidencia fsica (todo elemento o dato que confirma o

controvierte la declaracin de la vctima):
Rastros o evidencia latente:

o Liquido seminal, espermatozoide, fibras/pelos en las piyamas, la
lencera, las sbanas, cobija, almohada, etc. de la nia.
Carnadas utilizadas para atraer o sobornar al nio:

o Juguetes, juegos, animales de peluche, msica, regalos, etc.
Imgenes:
o Fotografas de nios (escaneadas y posiblemente transformadas),
videocintas de nios, discos, Vds., revistas, etc.
Ertica infantil
o Cualquier coleccin de fotos o material relacionado a nios o nias
que el agresor considera estimulante. Entre aquellas cosas puede
haber diarios, escrituras, dibujos, prendas de nios, etc.
Pornografa infantil
o Fotos o revistas de nios o nias en condiciones explcitamente
sexuales.
Pornografa adulta
o Fotos o revistas de adultos en condiciones explcitamente
sexuales, que podran ser utilizadas para mostrar a nios o nias.
Transmisiones por email

o Abra informacin de encabezado, consiga informacin del dueo
de ISP por www.whois.com para solicitar orden de allanamiento.
Recuerdos
o Cosas pequeas como recortes de pelo, lencera, bello pbico,
retratos, dibujos, ropa, juguetes, etc ce la vctima.
Juguetes o ayudas sexuales

o Lubricantes, condones, vibradores, anticonceptivos, etc.
Estupefacientes o bebidas alcohlicas

105
Evidencia de violencia
o Lmparas rotas, agujeros en la pared o muebles, una arma, etc.
Documentacin de la escena del delito. Aunque ha pasado tiempo, podemos

tomar fotos del lugar de los hechos.
Examen por Medicina Legal

Evidencia fsica se obtiene en menos de 3% de los casos
Decisin para hacer la inspeccin es segn el caso.
Es posible que un examen por un mdico preparado y entendido puede
hacer que el menor se sienta mejor con relacin a su cuerpo.
Interrogatorio al indiciado
Siempre
Verifica la informacin suministrada por la vctima
Desarrollo de evidencia
Establezca la tipologa del agresor sexual (preferencial-situacional)
Practica de tcnicas del interrogatorio
Otros testigos
Posibilidad de intercepcin de llamadas
Delitos
Artculo 188A. Trata de personas.
Artculo 188B. Circunstancias de agravacin punitiva.
Artculo 205. Acceso carnal violento.
Artculo 206. Acto sexual violento.
Artculo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en
incapacidad de resistir.
Artculo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce aos.
Artculo 209. Actos sexuales con menor de catorce aos.
Artculo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de
resistir.
Artculo 211. Circunstancias de agravacin punitiva.
Artculo 212. Acceso carnal.
Artculo 213. Induccin a la prostitucin.
Artculo 214. Constreimiento a la prostitucin.
Artculo 216. Circunstancias de agravacin punitiva.
Artculo 217. Estmulo a la prostitucin de menores.
Artculo 218. Pornografa con menores.
Artculo 219A. Utilizacin o facilitacin de medios de comunicacin
para ofrecer servicios sexuales de menores.
Artculo 219B. Omisin de denuncia.
Artculo 237. Incesto.
Artculo 454A. Amenazas a testigo.
Artculo 454B. Ocultamiento, alteracin o destruccin de elemento
material probatorio.
106
Artculo 454C. Impedimento o perturbacin de la celebracin de
audiencias pblicas.
107
Delitos identificados en la Ley 599 (actualizado con leyes y sentencias),
el Cdigo Penal de
Colombia
108
TTULO III
DELITOS CONTRA LA LIBERTAD INDIVIDUAL Y OTRAS GARANTAS
CAPTULO QUINTO
De los delitos contra la autonoma personal
Artculo 188A. Trata de personas. Adicionado. Ley 747 de 2002, art. 2,

modificado. Ley 985 de 2005, art. 3. El que capte, traslade, acoja o reciba una
persona, dentro del territorio nacional o hacia el exterior, con fines de
explotacin, incurrir en prisin de trece (13) a veintitrs (23) aos y una multa
de ochocientos (800) a mil quinientos (1500) salarios mnimos legales
mensuales vigentes.
Para efectos de este artculo se entender por explotacin el obtener provecho

econmico o cualquier otro beneficio para s o para otra persona, mediante la
explotacin de la prostitucin ajena u otras formas de explotacin sexual, los
trabajos o servicios forzados, la esclavitud o las prcticas anlogas a la
esclavitud, la servidumbre, la explotacin de la mendicidad ajena, el matrimonio
servil, la extraccin de rganos, el turismo sexual u otras formas de explotacin.
El consentimiento dado por la vctima a cualquier forma de explotacin definida

en este artculo no constituir causal de exoneracin de la responsabilidad
penal.
Artculo 188B. Circunstancias de agravacin punitiva. Adicionado. Ley 747

de 2002, art. 3. Las penas para los delitos descritos en los artculos 188 y 188A,
se aumentar de una tercera parte a la mitad cuando:
1. Cuando se realice en persona que padezca inmadurez psicolgica, trastorno

mental, enajenacin mental y trastorno psquico, temporal o permanentemente o
sea menor de 18 aos
2. Como consecuencia, la vctima resulte afectada en dao fsico permanente

y/o lesin psquica, inmadurez mental, trastorno mental en forma temporal o
permanentemente o dao en la salud de forma permanente.
3. El responsable sea cnyuge o compaero permanente o pariente hasta el

tercer grado de consanguinidad, segundo de afinidad y primero civil.
4. El autor o partcipe sea servidor pblico
Pargrafo.- Cuando las conductas descritas en los artculos 188 y 188A se

realice sobre menor de doce (12) aos se aumentar en la mitad de la misma
pena
Nota: Tngase en cuanta que frente al artculo 188 la pena fue aumentada por
el artculo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en
la mitad respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena
109
privativa de la libertad. Sobre el incremento explicado en tal disposicin opera el
aumento expresado en la presente norma.
TTULO IV
DELITOS CONTRA LA LIBERTAD, LA INTEGRIDAD Y FORMACIN

SEXUALES
CAPTULO PRIMERO
De la violacin
Artculo 205. Acceso carnal violento. El que realice acceso carnal con otra
persona mediante violencia, incurrir en prisin de ocho (8) a quince (15) aos.
Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artculo 14 de

la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mnimo y en la mitad
respecto del mximo, respetando, en todo caso, el mximo de la pena privativa
de libertad. En consecuencia, la pena de prisin (mnimo 8 aos y mximo 15
aos), ser de 128 a 270 meses.
Artculo 206. Acto sexual violento. El que realice en otra persona acto sexual
diverso al acceso carnal mediante violencia, incurrir en prisin de tres (3) a seis
(6) aos.

Artculo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en

incapacidad de resistir. El que realice acceso carnal con persona a la cual
haya puesto en incapacidad de resistir o en estado de inconsciencia, o en
condiciones de inferioridad squica que le impidan comprender la relacin sexual
o dar su consentimiento, incurrir en prisin de ocho (8) a quince (15) aos.
Si se ejecuta acto sexual diverso del acceso carnal, la pena ser de tres (3) a
seis (6) aos.

de libertad. En consecuencia:
110
a) Respecto del inciso primero, la pena de prisin (mnimo 8 aos y
mximo 15 aos), ser de 128 a 270 meses.
b) Respecto del inciso segundo, la pena de prisin (mnimo 3 aos y

CAPTULO SEGUNDO
De los actos sexuales abusivos
Artculo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce aos. El que
acceda carnalmente a persona menor de catorce (14) aos, incurrir en prisin
de cuatro (4) a ocho (8) aos.

La Corte Constitucional, mediante sentencia C-1095 del 19 de noviembre de

2003, declar exequible la presente norma.
Artculo 209. Actos sexuales con menor de catorce aos. El que realizare
actos sexuales diversos del acceso carnal con persona menor de catorce (14)
aos o en su presencia, o la induzca a prcticas sexuales, incurrir en prisin de
tres (3) a cinco (5) aos.
Inc. 2o. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 33. Si el agente realizare
cualquier de las conductas descritas en este artculo con personas menores de
catorce (14) aos por medios virtuales, utilizando redes globales de informacin,
incurrir en las penas correspondientes disminuidas en la tercera parte.

La Corte Constitucional, mediante sentencia C-1095 del 19 de noviembre de

2003, declar exequible la presente norma.
Artculo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de resistir.
El que acceda carnalmente a persona en estado de inconsciencia, o que
padezca trastorno mental o que est en incapacidad de resistir, incurrir en
prisin de cuatro (4) a ocho (8) aos.
111
Si no se realizare el acceso sino actos sexuales diversos de l, la pena ser de
tres (3) a cinco (5) aos de prisin.

a) Respecto del inciso primero, la pena de prisin (mnimo 4 aos y

b) Respecto del inciso segundo, la pena de prisin (mnimo 3 aos y

CAPTULO TERCERO
Disposiciones comunes a los captulos anteriores
Artculo 211. Circunstancias de agravacin punitiva. Las penas para los

delitos descritos en los artculos anteriores, se aumentarn de una tercera parte
a la mitad, cuando:
1. La conducta se cometiere con el concurso de otra u otras personas.
2. El responsable tuviere cualquier carcter, posicin o cargo que le d particular

autoridad sobre la vctima o la impulse a depositar en l su confianza.
3. Se produjere contaminacin de enfermedad de transmisin sexual.
4. Se realizare sobre persona menor de doce (12) aos.
5. Se realizare sobre el cnyuge o sobre con quien se cohabite o se haya

cohabitado, o con la persona con quien se haya procreado un hijo.
6. Se produjere embarazo.

de libertad.
Artculo 212. Acceso carnal. Para los efectos de las conductas descritas en los
captulos anteriores, se entender por acceso carnal la penetracin del miembro
viril por va anal, vaginal u oral, as como la penetracin vaginal o anal de
cualquier otra parte del cuerpo humano u otro objeto.
CAPTULO CUARTO
112
Del proxenetismo
Artculo 213. Induccin a la prostitucin. El que con nimo de lucrarse o para

satisfacer los deseos de otro, induzca al comercio carnal o a la prostitucin a
otra persona, incurrir en prisin de dos (2) a cuatro (4) aos y multa de
cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mnimos legales mensuales vigentes.

La pena de prisin (mnimo de 2 aos a mximo 4 aos) ser 32 a 72

meses.
La pena de multa fue aumentada de 50 a 66.66 y de 500 a 750 salarios

mnimos legales mensuales vigentes.
Artculo 214. Constreimiento a la prostitucin. El que con nimo de lucrarse

o para satisfacer los deseos de otro, constria a cualquier persona al comercio
carnal o a la prostitucin, incurrir en prisin de cinco (5) a nueve (9) aos y
multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mnimos legales mensuales
vigentes.


meses.

Artculo 215. Trata de personas. El que promueva, induzca, constria o facilite

la entrada o salida del pas de una persona para que ejerza la prostitucin,
incurrir en prisin de cuatro (4) a seis (6) aos y multa de setenta y cinco (75) a
setecientos cincuenta (750) salarios mnimos legales mensuales vigentes.
Derogado. Ley 747 de 2002, art. 4o.
Artculo 216. Circunstancias de agravacin punitiva. Las penas para los

delitos descritos en los artculos anteriores, se aumentarn de una tercera parte
a la mitad, cuando la conducta:
1. Se realizare en persona menor de catorce (14) aos.
2. Se realizare con el fin de llevar la vctima al extranjero.
113
3. El responsable sea integrante de la familia de la vctima.

de libertad.
Artculo 217. Estmulo a la prostitucin de menores. El que destine, arriende,

mantenga, administre o financie casa o establecimiento para la prctica de actos
sexuales en que participen menores de edad, incurrir en prisin de seis (6) a
ocho (8) aos y multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mnimos
legales mensuales vigentes.
La pena se aumentar de una tercera parte a la mitad cuando el responsable

sea integrante de la familia de la vctima.


meses.

Artculo 218. Pornografa con menores. El que fotografe, filme, venda,

compre, exhiba o de cualquier manera comercialice material pornogrfico en el
que participen menores de edad, incurrir en prisin de seis (6) a ocho (8) aos
y multa de cien (100) a mil (1.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes.
La pena se aumentar de una tercera parte a la mitad cuando el responsable

sea integrante de la familia de la vctima.


meses.
La pena de multa fue aumentada de 100 a 133.33 y de 1000 a 1500

salarios mnimos legales mensuales vigentes.
114
Artculo 219. Turismo sexual. El que dirija, organice o promueva actividades
tursticas que incluyan la utilizacin sexual de menores de edad incurrir en
prisin de tres (3) a ocho (8) aos.
La pena se aumentar en la mitad cuando la conducta se realizare con menor de

doce (12) aos. Derogado. Ley 747 de 2002, art. 7o.
Artculo 219A. Utilizacin o facilitacin de medios de comunicacin para

ofrecer servicios sexuales de menores. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 34.
El que utilice o facilite el correo tradicional, las redes globales de informacin, o
cualquier otro medio de comunicacin para obtener contacto sexual con
menores de dieciocho (18) aos, o para ofrecer servicios sexuales con estos,
incurrir en pena de prisin de cinco (5) a diez (10) aos, y multa de cincuenta
(50) a cien (100) salarios mnimos legales mensuales vigentes.
Las penas sealadas en el inciso anterior se aumentarn hasta la mitad (1/2)

cuando las conductas se realizan con menores de doce (12) aos.


meses.

Artculo 219B. Omisin de denuncia. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 35. El
que, por razn de su oficio, cargo, o actividad, tuviere conocimiento de la
utilizacin de menores para la realizacin de cualquiera de las conductas
previstas en el presente Captulo y omitiere informar a las autoridades
administrativas o judiciales competentes sobre tales hechos, teniendo el deber
legal a hacerlo, incurrir en multa de diez (10) a cincuenta (50) salarios mnimos
legales mensuales vigentes.
Si la conducta se realizare por servidor pblico, se impondr, adems, la perdida

total del empleo.

de libertad. En consecuencia la pena de multa se aument de 10 a 13.33 y de
50 a 75 salarios mnimos legales mensuales vigentes.
TTULO VI
115
DELITOS CONTRA LA FAMILIA
CAPTULO QUINTO
Del incesto
Artculo 237. Incesto. El que realice acceso carnal u otro acto sexual con un
ascendiente, descendiente, adoptante o adoptivo, o con un hermano o hermana,
incurrir en prisin de uno (1) a cuatro (4) aos.

de libertad. En consecuencia la pena de prisin (mnimo de 1 ao a mximo 4
aos) ser 16 a 72 meses.
TTULO XVI
DELITOS CONTRA LA EFICAZ Y RECTA IMPARTICIN DE JUSTICIA
CAPTULO OCTAVO4
DELITOS CONTRA MEDIOS DE PRUEBA Y OTRAS INFRACCIONES
Artculo 454A. Amenazas a testigo. Adicionado por el art.13 de la Ley 890 de

2004. El que amenace a una persona testigo de un hecho delictivo con ejercer
violencia fsica o moral en su contra o en la de su cnyuge, compaero o
compaera permanente o pariente dentro del cuarto grado, para que se
abstenga de actuar como testigo, o para que en su testimonio falte a la verdad, o
la calle total o parcialmente, incurrir en pena de prisin de cuatro (4) a ocho (8)
aos y multa de cincuenta (50) a dos mil (2.000) salarios mnimos legales
mensuales vigentes.
Si la conducta anterior se realizare respecto de testigo judicialmente admitido

para 3 comparecer en juicio, con la finalidad de que no concurra a declarar, o
para que declare lo que no es cierto, incurrir en prisin de cinco (5) a doce (12)
aos y multa de cien (100) a cuatro mil (4.000) salarios mnimos legales
mensuales vigentes.
A las mismas penas previstas en los incisos anteriores incurrir quien realice las
conductas sobre experto que deba rendir informe durante la indagacin o
investigacin, o que sea judicialmente admitido para comparecer en juicio como
perito.
Artculo 454B. Ocultamiento, alteracin o destruccin de elemento material
4
Este Captulo fue adicionado por el art. 13 de la Ley 890 de 2004
116
probatorio. Adicionado por el art.13 de la Ley 890 de 2004. El que para evitar
que se use como medio cognoscitivo durante la investigacin, o como medio de
prueba en el juicio, oculte, altere o destruya elemento material probatorio de los
mencionados en el Cdigo de Procedimiento Penal, incurrir en prisin de cuatro
(4) a doce (12) aos y multa de doscientos (200) a cinco mil (5.000) salarios
Artculo 454C. Impedimento o perturbacin de la celebracin de audiencias

pblicas. Adicionado por el art. 13 de la Ley 890 de 2004. El que por cualquier
medio impida o trate de impedir la celebracin de una audiencia pblica durante
la actuacin procesal, siempre y cuando la conducta no constituya otro delito,
incurrir en prisin de tres (3) a seis (6) aos y multa de cien (100) a dos mil
(2.000) salarios mnimos legales mensuales vigentes".
117
Leccin 12
Preparacin para testificar, el menor

Massengale, J. - Facilitando el testimonio de los nios.
752
Metas para la preparacin
A. Cmo percibe el nio al tribunal?
B. Encuestas de nios de los EEUU
Porqu se visten los jueces de con una manta negra?
Quin es el Marshal?
Qu es un acusado?
Qu es un fiscal?
C. Factores estresantes para el menor
118

D. Lo que el menor tiene que saber
Quien
o Quienes van a estar en el proceso del juicio oral, incluyendo que el
acusado estar presente
Que
o Que va a pasar en el juicio oral
o La terminologa del tribunal
o Sus derechos
o Preparado para ver la evidencia desde el estrado
o Habr preguntas por el fiscal y por el defensor
La naturaleza de las preguntas
Cuando
o Cuando y cuantas veces ira el menor al juicio
o Dar testimonio en tiempo apropiado
Donde
o Va a esperar
o Si habr un secuestro, hay que prepararlo
o Tener dos personas de apoyo para el nio
o La ubicacin del acusado
o Informarle al nio que busque una cara amistosa
Como
o Como vestirse para el juicio
o Importancia de portarse lo mejor en el juicio
o Importancia de decir la verdad
E. Lo que el tutor debe saber
119
o Prepare el menor como para cualquier evento estresante (visita al
mdico, prueba en la escuela, evento deportivo)
o Duerme bien la noche anterior
o Cene bien la noche anterior y que desayune bien la maana de su
testimonio
o El menor puede estar exhausto despus de su testimonio.
F. Lo que el fiscal tiene que saber
Desarrollo cognitivo infantil

Desarrollo de destrezas de lenguaje
Estrategias cuando hay un bloqueo
Necesidades fsicas y emocionales del testigo
G. Preparacin de las partes (a solicitud del fiscal):
Tribunal preparado para menores

Configuracin para un menor
La utilizacin de lenguaje apropiada al desarrollo infantil en juicio
El tono de voz oposiciones
Presencia de persona de apoyo
Uso de un tem de comodidad
Uso de juramento apropiado
Me promete que vas a decir la verdad? Me vas a decir mentiras?
H. Consideraciones
Impacto de video-grabaciones como testigo de referencia: jurados

tienden a creer que el nio dijo la verdad.
La mejor manera de presentar un nio: En vivo o video-deposicin
La expresin de emocin mejora la credibilidad del nio
120
Leccin 13
Preparacin para testificar, el entrevistador

Phillips, A. Los diez mandamientos de un buen testigo 762
Vieth, V. El juicio final: como sobrevivir el da de la

Audiencia 766
Karasov,F. Ejemplo de algunas preguntas utilizadas por

los tribunales para calificar entrevistadores de CornerHouse. 772
Diez mandamientos para ser un testigo exitoso
Consideraciones:
Testigo y Testigo perito

Testigo: testifica de lo que vio, escuch, sinti, olfate, etc. de su
conocimiento personal de los hechos
Testigo perito: rinde una opinin o relata informacin que ayuda al juez en
su decisin.
Temas de perito
El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual
El proceso de la revelacin
Obstrucciones en la entrevista
El protocolo de la entrevista
Los muecos anatmicos
El desarrollo infantil
El desorden de post estrs traumtico
En que manera expresa su opinin?

"La evidencia es consistente con "
o NO "El nio fue abusado por"
Mandamiento #1 Preparacin anterior al juicio

Mantenga una hoja de vida profesional
Educacin, ttulos profesionales
Institucin
Nmero de investigaciones de abuso sexual a menores
Entrenamiento especializado
Otros curso, fechas
Premios, reconocimientos
Certificaciones y licencias
Testimonios anteriores
121
Consejos
Editoriales
Organizaciones profesionales
Presentaciones
Publicaciones
Conozca su rea de experticia

Conozca material adversa
Conozca reas vulnerables
Conozca el caso
Mandamiento #2 Renase con el fiscal

Sea pro-activa
Lea su informe
Discute las expectativas
Recuerde reas de ataque posible
Discute su tema
Defina las metas de la defensa
Repase la evidencia
Practica las preguntas y respuestas
Mandamiento #3 La actitud
Profesional
Puntual
Corts
Preparado
Mandamiento #4 Mantngalo simple.
Mandamiento #5 Sea un testigo visual.
Mandamiento #6 No argumente con el defensor

Metas de la defensa para el interrogatorio
Conseguir admisiones
Socavar la opinin del perito del fiscal
Crear hostilidad para socavar credibilidad
Introducir evidencia que controvierte la teora del caso del fiscal
Introducir una historia del error para socavar la importancia
Utilizar el protocolo de entrevistas para demostrar como fue violado
Utilizar el testigo para atacar al tutor
Intentar poner un spin negativo en su asistencia y participacin en
grupos pro-nio, etc.
Demostrar como usted utiliz preguntas sugestivas, entrevistas mltiples,
preguntas repetitivas para influencia al nio.
Intentar demostrar prejuicio, sesgo, y falta de profesionalismo.
Maximice su credibilidad en el interrogatorio

Mantenga control
122
Escuche a la pregunta
No comete errores estpidas
Corrige todos los errores estpidas
No hable demasiado
No entre en juegos de palabra o actitudes
Cuando le hacen una pregunta de un artculo

Existe el artculo?
Tiene conocimiento del artculo?
Es relevante al caso?
Quin es el autor?
Ciando fue publicado?
Est actualizada la informacin?
En dnde fue publicado el artculo?
Existe una revista por la comunidad cientfica?
Ha sido aceptado en el campo cientfico?
Mandamiento #7 Escuche y conteste la pregunta

Preguntas hipotticas -este alertado
Tome notas
Escuche con cuidado a los elementos incluidos en el escenario
Pida que vuelva a leer la pregunta
Note y declare inconsistencias
Tome su tiempo, no hay afn
Discute con su fiscal con anterioridad
Mandamiento #8 No sea un ttere.
Tome control de sus respuestas

Necesito explica
Perdone, pero esa pregunta no se puede contestar con S o No. No es
tan simple.
Mandamiento #9 No seas un blanco.
Mandamiento #10 Siempre entrevista con el fiscal DESPUS del

juicio.
Hay que recordar siempre:

No es SU caso
El caso es del nio
Se leal al proceso
123
BIBLIOGRAFA
Bruck,M. & Ceci, S. (1999) La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores
Burkhart, M. (1999). Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Update - Volume

12, Number 3, 1999
CARVAJAL, Csar. (2002) Trastorno por estrs postraumtico: aspectos

clnicos. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. nov. 2002, vol.40 supl.2 [citado 03
Septiembre 2007], p.20-34.
Chaffin, M. (1994) La Sugestibilidad de los Menores:

Reflexiones sobre el Tono del Dilogo
Finkelhor, D. & Browne, A. (1985). The traumatic impact of child sexual

abuse: a conceptualization. American Journal of Orthopsychiatry, 55(4), 530-
541.
Dr. Eugenio Garrido Martin: LA CREACIN DE MEMORIAS FALSAS:

PROBLEMA GRAVE EN UN TESTIGO PRESENCIAL
Garven et al Ms que la suggestion: El efecto de lastcnicas de entrevista

del caso de la Guardera McMartin. Jounal of Applied Psychology, 83, 347-
359.
Grimes,K. Pautas para entrevistas con nios (unpublished manuscrito)
Hiltz, B. & Bauer, G., (2003). Drawings in forensic interviews of children.

Update 16(3)
Holmes, L. (2000). Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic

Interviews. Actualizacin, 13(8).El Uso de Muecos Anatmicos durante las
Entrevistas Forenses en Casos de Abuso Sexual de Menores
Holmes, L. & Finnegan, M. (2002). El Uso de Dibujos Anatmicos en las

Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil, American Prosecutors
Research Institute, Update - Volmen 15, Nmero 5
Karasov, F. (?) Ejemplo de preguntas utilizadas en los tribunales para

calificar a los entrevistadores de CornerHouse.
Legislacin permitiendo el uso de Muecas anatmico en casos criminales

del abuso de nio (actualizado hasta el 13 de junio, 2005)
Ley 599, el Cdigo Penal de Colombia sentencias y adiciones
Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificacin de nios para tomar el

juramento: Materiales para entrevistadores profesionales
124
Lyon, T. (2002). Apoyo cientfico para el testimonio experto en la
acomodacin de abuso sexual infantil. En J.R. Conte (Ed.), Ediciones crticas
en abuso sexual del nio, 107-138. Parque de Newbury, CA: Sabio.
Lyon, T, La nueva ola de la investigacin sobre la Sugestibilidad de los

menores de edad: Critica
Massengale, J. ( 2001 ). Facilitando el testimonio de los nios. APRI, Update

- volumen 14, nmero 6, 2001
Myers, J.E.B et al. (1996). Implicaciones Prcticas para las Entrevistas

Forenses y el Testimonio ante los Tribunales
Nombres de las partes "ntimas" de cuerpos colombianos
Olafson,E. & Lederman, C. (2006). El Estado del debate sobre los patrones
de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual, Erna Olafson
y la Juez Cindy S. Lederman, National Council of Juvenile and Family Court
Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1. Inverno 2006.
Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una
Mejor Comprensin del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the
forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates,
pp 29-62
Phillips, A. (?). Los diez mandamientos de un buen testigo.
Reed, D.L. (1996). Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de

los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos. Child
Maltreatment. 1(2).
Sorenson,T. & Snow, B. (1991) Cmo los nios dicen: El proceso de la

revelacin en casos de abuso sexual del nio, Teena Sorensen, Barbara
Snow, Child Welfare, January/February 1991, Vol. 70, No. 1 (pp 3-15). 1991
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Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse
victims before the legal system is competent to assess childrens
statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.
Vieth, V. (), El juicio final: como sobrevivir al de de la audiencia.
Vieth, V. (), Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como

Perito Testigo
Lecturas adicionales
125
SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El sndrome de alienacin
parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 43-
44 [citado 2007-09-03], pp. 117-128.
Hoult, J. La admisibilidad de evidencia para el Sndrome de Alienacin

Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica. Revista de Derechos Legales de los Nios,
Vol. 26, #1, Primavera, 2006
126
Anexos
127
Evaluaciones para
el entrevistador
Para uso del observador durante la entrevista

con los actores. Cada observador tiene la
responsabilidad de evaluar el desarrollo de la
entrevista por cada entrevistador durante cada
entrevista.
128
Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
129
Simpata
Dibujo de la cara
Crculos de la familia
Identificacin de Anatoma
Distincin entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagacin de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Escenario del Abuso

Utilizacin de muecos
Detalles
Hiptesis alternativa
Clausura
Educacin
Estrategia
Agradecimiento
2. Enganche con el nio
3. Preguntas apropiadas a la edad
4. Fortalezas
5. reas para mejorar.
Firma ______________________________________________
130
131
Entrevistador __________________________
Simpata
Dibujo de la cara
Indagacin de Tacto
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educacin
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
132
133
Entrevistador __________________________
Simpata
Dibujo de la cara
Indagacin de Tacto
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educacin
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
134
135
Entrevistador __________________________
Simpata
Dibujo de la cara
Indagacin de Tacto
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educacin
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
136
137
Entrevistador __________________________
Simpata
Dibujo de la cara
Indagacin de Tacto
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educacin
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
138
139
Entrevistador __________________________
Simpata
Dibujo de la cara
Indagacin de Tacto
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educacin
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
140
141
Fecha_______________
>>>ICITAP<<<
CURSO ENTREVISTAS FORENSES A NIOS Y SU PREPARACIN PARA
JUICIO
Le agradeceramos se tomara unos minutos para contestar lo siguiente para

evaluar el curso que acaba de terminar. Sus comentarios sern revisados por el
director del curso, adems de los facilitadotes, y son importantes para nosotros
con el fin de realizar las actualizaciones necesarias.
Instrucciones: encierre con un crculo el nmero que corresponde a la

calificacin que desee indicar en una escala de 5--alto (de gran ayuda, satisface
mis necesidades, absolutamente de acuerdo) a 1--baja (no es de mucha utilidad,
no satisface mis necesidades, en total desacuerdo).
1. Los objetivos de cada clase fueron identificados

claramente por el facilitador: 5 4 3 2 1
2. Los instructores dieron informacin precisa y

actualizada sobre los temas presentados: 5 4 3 2 1
3. Los manuales del participante y los documentos

distribuidos en clase fueron de utilidad: 5 4 3 2 1
4. Las ayudas visuales fueron utilizadas en forma

efectiva durante las presentaciones y las
demostraciones: 5 4 3 2 1
5. Las instalaciones fueron adecuadas para las clases

y los ejercicios: 5 4 3 2 1
6. Los ejercicios prcticos fueron apropiados y

relacionados correctamente al material cognitivo: 5 4 3 2 1
7. El curso me dio oportunidades para observar

y practicar nuevas destrezas: 5 4 3 2 1
8. Voy a intentar a utilizar la informacin y poner en

prctica las destrezas que aprend en el curso: 5 4 3 2 1
9. Los instructores estaban bien preparados

y se comunicaron efectivamente con los participantes: 5 4 3 2 1
10. Los instructores respondieron a las preguntas de

los participantes adecuadamente: 5 4 3 2 1
11. Fui tratado con respeto e importancia en este curso: 5 4 3 2 1

12. El curso es de un nivel tcnico y profesional de acuerdo
a los estndares altos de mi institucin: 5 4 3 2 1
142
13. Recomendar este curso a ______________________________________
CALIFICACIN GENERAL DEL CURSO

Por favor indique su nivel de satisfaccin con el curo, marcando la casillas apropiada
Muy Muy
Satisfecho Me da igual Insatisfecho
satisfecho insatisfecho
Comentarios a los instructores:
INSTRUCTOR_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
INSTRUCTOR_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comentarios en
general:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Esta informacin forma parte de nuestro plan de desempeo y tiene por objeto
establecer una meta de satisfaccin al cliente. Agradecemos el tiempo que se
tome para comunicarnos sus apreciaciones.
MUCHSIMAS GRACIAS
143
Curso de Entrevistas Forenses a Nios y Su
Preparacin Para el Juicio
Fecha _________________
Tomando en cuenta la intensidad horaria de 40 horas, el

mbito comprendido por el curso y el beneficio profesional
de lo mismo, yo entiendo que cualquier ausencia del curso
que sume a ms de cuatro horas o que incluya una de los
ejercicios de entrevista o el examen final aunque sea menos
de cuatro horas resultar en la negacin de un certificado al
final del curso, sin excepciones.
Adems, el curso requiere una cantidad de lectura durante

la semana, pero en horas afuera de la clase. Yo ser
responsable en leer el material asignado durante el curso.
_________________________________
Firma
__________________________________
Institucin y posicin
__________________________________
Telfono
__________________________________
Direccin de e-mail
144
145
Diagrama de Sala de Entrevista,
estilo "CornerHouse"
Tablero con hojas Piezas de un

para dibujar seccional
Telfono
para
hablar Almohadillas
con el
resto del
equipo
Lmpara
Mueble para
almacenar
Cmaras los
de video muecos
anatmicos
Sala de entrevistas tipo CornerHouse

09 de Octubre de 2007 Entrevistas Forenses a Nios 90
146
147
148
149
150
151
152
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153
153
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155

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Algn da, tal vez existir una conciencia pblica,

ferviente, bien informada y bien considerada que el ms

Curso de entrevistas forenses a

Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)

(Actualizado, 6 mayo, 2008)

"Nosotros creemos que los entrevistadores forenses deben utilizar un protocolo

Creemos que el entrenamiento de los participantes en el curso debe incluir una

La dinmica de y las respuestas del nio al abuso sexual infantil

La parte de formacin prctica se compone de la demostracin y prctica de

En 1990 una entidad dedicada a la defensa de la infancia, con sede en la

Hasta la fecha los cursos estatales han capacitado a ms de 3.000

Investigaciones que sustentan el modelo Finding Words

Debido a la longevidad del programa de CornerHouse y a su rpida

Una serie de comentaristas han reconocido que el programa de capacitacin

En el 2002, la Oficina de Derechos del Nio de la Facultad de Derecho de la

Jurisprudencia que reconoce la validez del modelo CornerHouse/Finding Words

La medicin ms importante de todo curso de entrevistas es si sus ex

En Minnesota existen ms de tres docenas de fallos de los tribunales de

En Georgia, un tribunal de segunda instancia rechaz el argumento de la

En Mississippi, un tribunal de segunda instancia dictamin que un ex alumno

En Carolina del Sur, un tribunal de segunda instancia tambin dictamin que

Nuevos recursos para los conocimientos crecientes de los ex alumnos de Finding

Una de las caractersticas nicas de Finding Words es que sus ex alumnos

En el 2006, la Universidad Estatal de Winona y la Universidad Estatal de

Adems, la APRI espera dedicar considerables recursos al proyecto. Hace

Por ltimo y lo ms importante, debemos recordar que Finding Words es

El tren denominado Half a Nation se alimenta de la fe, se trabaja con amor y

Vieth,V. Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador

Leccin 1 - Fundamentos al proceso 12

Leccin 2 - Principios de la entrevista forense 13

Leccin 3 - Desarrollo infantil 20

Leccin 4 - El proceso de la indagacin 26

Leccin 5 - Como los nios experimentan el abuso sexual 34

Leccin 6 - El proceso de la revelacin 39

Leccin 7 - Indicaciones generales SATAC (RATAC TM) 43

Alquist, A. & Batko, P. Escala de Anlisis de Contenido y

Nombres de las partes "ntimas" del cuerpo en Colombia 65

Lyon, T. & Saywitz, K. - La calificacin de nios para tomar

Leccin 8 - El desarrollo del protocolo SATAC. 85

Leccin 9 - Recomendaciones para el proceso del uso de

Leccin 10 - Obstrucciones y problemas en el proceso de la

Leccin 11 - La corroboracin 106

Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Cdigo

Leccin 12 - La preparacin para el juicio, los menores de edad 119

Leccin 13 - Preparacin para testificar, el entrevistador 122

Evaluaciones para entrevistas 130

Evaluacin de curso 144

Carta de compromiso 146

Diagrama sala de entrevista 148

Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a

Tres factores importantes

Hay diferencias significantes segn el desarrollo cognitivo, social, emocional,

El recuerdo est sujeto a la motivacin del nio.

Cuatro verdades de la memoria de un menor

1. No toda informacin es incorporada en memoria.

2. La incorporada puede variar en fuerza.

3. El estado de informacin retenida cambia.

4. El recuerdo de informacin puede ser imperfecto

Los principios de la entrevista forense

Lecturas para Leccin 2:

Introduccin: Anlisis de video 20/20

El video "20/20 - Los nios dicen la verdad?"

A. Cual fue el motivo de la condena de los Souza?