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Dentro del estado de cosas que abarca el campo de las ciencias sociales y
humanas, est la Pedagoga, cuyo objeto de estudio son los fenmenos
relacionados con la educacin desde un enfoque socio cultural. Esta disciplina se
apoya de otras disciplinas sociales como: Historia, Sociologa, Psicologa y
del Derecho, para comprender el contexto y la aplicacin social de esta materia. Por
lo tanto podemos decir, que la Pedagoga es una ciencia social aplicada que tiene
como principal inters de estudio la educacin.
El pedagogo debe poseer una visin amplia y pluralista; primero porque debe
observar los fenmenos educacionales desde diversas perspectivas, llmense
sociales, polticas, religiosas o psicolgicas; se apela a que sea plural porque no
debe hacer distinciones raciales, debe resolver los conflictos con versatilidad y ser
abierto en los procesos de enseanza.
La pedagoga tiene una relacin directa con otras disciplinas, por ejemplo:
Hay quienes han hablado del sistema escolar como sistema reproductor sin
darse cuenta que, si bien efectivamente realiza esas funciones, estas las hace con
una demora interna importante, lo que implica que esa reproduccin no sirva para
el logro de los objetivos que sus valedores se plantearon.
Los objetivos de enseanza componen los elementos vitales del proceso docente-
educativo. Sin embargo, preexisten heterogneos juicios y definiciones acerca de
estos, a pesar de que se ha profundizado en las caractersticas fundamentales
que permiten su comprensin.
Es por eso que en este trabajo se plantea la definicin de objetivo, sus funciones
en el proceso de enseanza aprendizaje, los niveles de elaboracin de los
objetivos, los requisitos para la elaboracin de los objetivos, las cualidades de los
objetivos, las habilidades del pensamiento lgico, las habilidades lgicas formales
del proceso de enseanza (Generales), las habilidades especficas, los elementos
que deben estar presentes en los objetivos, los niveles de asimilacin, las
habilidades teniendo en cuenta los niveles de asimilacin y la vinculacin entre los
niveles.
INTRODUCCIN
Para que cada paso de la clase se cumpla con calidad los objetivos deben estar
bien formulados y cada fase debe de cumplir cuatro requerimientos tales como:
planificada, orientada, ejecutada y controlada.
De una forma u otra todas las tendencias pedaggicas han dado su visin de
cmo deben plantearse los objetivos, como componente esencial de toda actividad
humana.
DESARROLLO:
Definicin de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los objetivos tienen una significacin fundamental, no como enunciados fijos e
inmutables que haya que lograr a toda costa, sino como guas orientadoras del
proceso.
Planeacin de la enseanza
La planeacin es una propuesta de trabajo por parte del profesor, quien organiza
las estrategias y formas de evaluacin, considerando un conjunto de las
intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos
disponibles, las caractersticas de la escuela y del alumno. El profesor dentro de la
elaboracin didctica debe considerar una filosofa y lneas de trabajo,
sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje que orienten la actividad
docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con
las caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etctera.
En este sentido, implica una preparacin de: Experiencias y actividades diversas
que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus
intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los
diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de
dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno,
entre otros. Formas de evaluacin congruente con las intenciones educativas y las
experiencias diseadas. Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias
planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los contenidos de
aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en cuenta en la
planeacin. Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una
secuencia didctica para el trabajo en el aula. El dominio de los conceptos, as
como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la
clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entreLa planeacin es uno
de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en los
resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin
pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son
congruentes con los propsitos establecidos. Es una herramienta mediante la cual
se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula que
organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las
caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante
posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo
que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra
en constante construccin. (LaCueva). Es importante aclarar que la planeacin de
un curso no consiste en la distribucin de contenidos y actividades en lapsos
escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar una
filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de
aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la
diversidad de planes, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, el
contexto, el docente, los recursos, etctera. En este sentido, implica una
preparacin de: Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades
de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y
necesidades. Deben 1 SEP, documento de circulacin interna no publicado, 2005.
considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la
participacin activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de
disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan
en diversas instancias. Formas de evaluacin congruentes con las intenciones
educativas y las experiencias diseadas. Materiales y recursos que de acuerdo
con las estrategias planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los
contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en
cuenta en la planeacin. Cauces organizativos que propongan un orden temporal
y una secuencia didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la
optimizacin de los esfuerzos y los recursos. Del docente frente al contenido y su
papel en el aula. Considera la reflexin de sus limitaciones en el dominio de los
conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la
gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entre otros.
Puntos a considerar en la planeacin Trabajar a partir de las representaciones e
ideas de los alumnos y considerar los posibles obstculos en el aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que
consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas
fsicas y culturales. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de
aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. Proponer diversas
situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones
entre datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a
los alumnos el grado de avance y las dificultades. Obtener un registro con
observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo
de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener experiencias
exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas. La participacin y
colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta,
que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar,
adaptar y enriquecer la prctica docente. Planeacin de los cursos de Ciencias La
propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula,
por tanto es la gua para realizar la planeacin de cada uno de los cursos de
Ciencias. La organizacin del curso en cinco bloques, permite considerar dos
meses para el desarrollo de los mismos, en trminos aproximados. Cada bloque
puede representar una unidad didctica a desarrollar en el aula. Casanova define
a la unidad didctica como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades,
estrategias metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje
de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de
vista formativo (epistemolgico o metodolgico). Las unidades didcticas estn
integradas con elementos a considerar en la planeacin. En la siguiente tabla se
presentan los elementos de la unidad didctica, as como las secciones de la
propuesta curricular que contienen informacin al respecto. otros.
Modalidades de la educacin
Modalidades educativas Presencial A distancia Semipresencial Virtual La
educacin a distancia y las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
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MODALIDAD PRESENCIAL Requiere de un espacio fsico (aula) y cierto nivel de
infraestructura complementaria (mobiliario, sanitarios, aire acondicionado,
bebederos, cafetera, biblioteca, sala de conferencias, etc.) Requiere la presencia
de un profesor y estudiantes a determinada hora Se establecen tiempos de inicio y
fin de la sesin Proceso educativo centrado en el profesor Proceso memorstico
por parte del alumno Evaluacin subjetiva , numrica que no refleja las verdaderas
capacidades del estudiante La educacin a distancia y las Tics como nuevo
paradigma educativo del siglo XXI
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En los modelos educativos presenciales el docente cumple un papel protagnico
en el que conjuga ciertos elementos como el pizarrn, gis y su voz a travs de los
cuales transmite conocimientos, mas que aprendizajes. El sujeto al que se dirige el
proceso, acta como oyente y observador. El costo por alumno es elevado en
comparacin a otras modalidades. La educacin a distancia y las Tics como nuevo
paradigma educativo del siglo XXI
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1.2 Modalidad mixta y sus caractersticas La educacin a distancia y las Tics como
nuevo paradigma educativo del siglo XXI 1.2.1 Que es un proceso educativo
basado en modalidad mixta? La modalidad mixta es una combinacin entre los
sistemas tradicionales de enseanza-aprendizaje y el modelo e-learning Requiere
una adecuacin del proceso para adaptarlo a los requisitos que un sistema de
educacin basado en Internet demanda. Actualizacin y capacitacin docente en
Tics Formacin de tutores virtuales Diseo de objetos de aprendizaje reusables
Seleccin del dispositivo tecnolgico
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1.2.2 Caractersticas del sistema e-learning El proceso educativo se lleva a cabo
sin la necesidad de un espacio fsico En esta modalidad, el proceso de
enseanza-aprendizaje se centra en el alumno El docente pasa a tomar un rol de
gestor-tutor-facilitador-asesor Esta modalidad educativa esta sustentada en el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin , Tic (Internet
principalmente y sus recursos asociados) Modelo educativo que promueve el
aprendizaje significativo Modelo flexible que no requiere de un horario establecido
para desarrollar los contenidos programticos Modelo educativo que promueve el
trabajo colaborativo y la comunicacin multidireccional (alumno-alumno, alumno-
profesor, profesor-alumnos, alumnos-alumnos) Procesos de evaluacin continua
Se reduce el costo por alumno Modelo que permite ampliar la cobertura La
educacin a distancia y las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
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Los procesos educativos a distancia han evolucionado la actividad docente,
transformndola y diversificndola pasando de ser un mero transmisor de
informacin hacia un gestor del proceso. La tutora que realiza el docente se
remite a atender las inquietudes o dudas de los estudiantes, empleando para ello
diversos canales de comunicacin asincrnica, como puede ser el correo
electrnico, el foro de discusin, sistemas de telefona por Internet o servicios de
mensajera instantnea. Se promueve el aprendizaje colaborativo a travs del
intercambio de opiniones e informacin entre los estudiantes y profesores, lo que
da lugar a nuevos conocimientos que se basan en la lectura, la reflexin y las
opiniones argumentadas de los participantes en el proceso. La educacin a
distancia y las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
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Existen sectores de la sociedad en lo que hay personas con base, capacidad y
motivacin para iniciar o continuar estudios de nivel medio y superior y que por
condiciones especiales no pueden acudir cotidianamente a un centro educativo,
quedndose como un capital humano subutilizado. Algunos casos son: Residentes
de zonas geogrficas alejadas de los centros educativos Adultos que por
necesidad laboral no pueden asistir a una clase tradicional Una buena parte de las
mujeres, que por sus responsabilidades en el hogar tienen dificultades para asistir
a un centro educativo en horario convencional Las personas de la tercera edad,
que no pueden acudir a una aula convencional, pero con suficiente capacidad
fsica y mental como para iniciar o continuar estudios La educacin a distancia y
las Tics como nuevo paradigma educativo del siglo XXI
PEDAGOGIA CIENCIA DE LA
EDUCACION
La PEDAGOGA tiene como en el estudio de la educacin como el proceso en su
conjunto, especialmente organizado Pedagoga es una CIENCIA pues las
Ciencias Pedaggicas han definido su objeto de estudio con un como la actividad
de los pedagogos y educandos, de los que ensean y los que aprenden, estudia
los fines, el contenido, los medios y mtodos de la actividad educativa y el carcter
de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educacin. Lacampo de
accin especfico, con mtodos tambin especficos, con leyes y regularidades
que las caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la teora,
en el marco de las Ciencias de la Educacin objeto el estudio de las leyes de la
educacin del hombre en la sociedad, ella concentra su atencin,
DESARROLLO
Si nos adentramos en la historia de la Pedagoga nos daremos cuenta que el
proceso de enseanza aprendizaje no siempre fue concebido como un solo
proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba a denominar como
proceso de enseanza. En la actualidad no es posible entenderlo fuera de esta
relacin, no existe enseanza sin aprendizaje o viceversa.
Entre las categoras fundamentales de la Pedagoga podemos mencionar: La
Educacin (ya abordada), la Instruccin, la Enseanza, el Aprendizaje.
La Pedagoga como ciencia est conformada por otras ciencias ms especficas
como son
a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la discusin, la enseanza,
la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a travs de
la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los
educadores (profesores), pero los estudiantes tambin pueden educarse a s
mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.1
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente o La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje.
Los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de
personas que los transfieren acta puede considerarse educativa.
La educacin puede tener lugar en contextos formales o informales. La educacin
formal est comnmente dividida en varias etapas, como preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. Al
concluir la formacin se expide un comprobante o certificado de estudios que
permite acceder a un nivel ms avanzado. Existe una educacin conocida como
no formal (no escolarizada) que a diferencia de la formal no se recibe un
certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la
formacin, normalmente los lugares que ofrecen la educacin no formal son los
centros comunitarios, instituciones privadas, organizaciones civiles o el Estado. El
estudio de la educacin se denomina pedagoga, ahora se habla de la necesidad
de continuar con los procesos educativos ms all de la educacin formal.
El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de
la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la
sociologa, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto
educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la
Educacin, sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la
Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin
de los conocimientos durante los siglos XIX y XX
La ciencia se define como el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y
probables estructurados sistemticamente, que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza. La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observacin
de patrones regulares, razonamientos y experimentacin en mbitos especficos, a
partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis y se elaboran
leyes generales por medio de un mtodo cientfico.
ciencia tiene como objeto de estudio las leyes de educacin del hombre en la
sociedad, estudindolo como un fenmeno socio-cultural especficamente
humano, aportando a la educacin un conjunto de bases y parmetros con el cual
se busca analizar y estructurar la educacin brindndole un sentido globalizado de
modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por ltimo esta relacin con diversas disciplinas es la que dificulta tener una sola
definicin de pedagoga. Pues debe definirse a partir de la relacin que se tenga
con las ciencias de apoyo.