Enfoque

Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica se requiere que su
enseanza se oriente a que comprendan los hechos y procesos bajo una concepcin de que el
conocimiento histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crtico, inacabado, e
integral.

Es necesario un cambio en la prctica de los docentes, que le d un nuevo significado a la

asignatura. Para ello, en los programas se consideraron cuatro elementos:

I. Una estructura organizada en funcin de tres ejes: comprensin del tiempo y espacio histrico,
manejo de informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

II. Cuatro mbitos de anlisis: econmico, social, poltico y cultural.

III. La relacin de Historia con las dems asignaturas.

IV. Orientaciones didcticas acordes al enfoque y propsitos para el estudio de la Historia.

En seguida se desglosan estos elementos:

I. Ejes que estructuran los programas de Historia

1. Comprensin del tiempo y espacio histricos

Tiempo histrico. Para que el alumno desarrolle la nocin de tiempo histrico es importante que
comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la
historia, como las siguientes:

Ordenamiento cronolgico. Implica ubicarse en el tiempo y establecer la sucesin, simultaneidad

y duracin de hechos y procesos en un contexto general.

Cambio-permanencia. Consiste en identificar las transformaciones y continuidades a lo largo de

la historia, evaluar los cambios y, sobre todo, comprender que las sociedades no son uniformes,
estticas ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propias caractersticas y ritmos
de cambio.
 Multicausalidad. Significa explicar el origen y desarrollo de los sucesos histricos segn su
complejidad, as como entender la manera en que los elementos se interrelacionan y forman
procesos.

Pasado-presente-futuro. Es importante desarrollar esta nocin para que se comprenda que

ciertos rasgos del presente tienen su origen en el pasado y se proyectan en el futuro.

Espacio histrico. Esta nocin se ha trabajado en Geografa; es necesario reforzar las habilidades
cartogrficas y de localizacin espacial en la asignatura de Historia.

Por espacio se entiende el lugar en donde se interrelacionan los elementos naturales y humanos.
Estudiar el espacio no se limita a localizar sucesos histricos en un mapa, implica analizar la
dinmica entre naturaleza, economa, sociedad y cultura a lo largo del tiempo.

2. Manejo de informacin histrica

Este eje est relacionado con contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como:

Formulacin de interrogantes o problemas. Implica cuestionarse sobre algn suceso, proceso o

interpretacin histrica.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos, orales o grficos. Para obtener conocimientos
histricos se realizan diversas actividades, como la lectura y la interpretacin de testimonios. Se
debe diferenciar entre el relato de un hecho y su interpretacin, y considerar las circunstancias
histricas que le dieron origen.
Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica. Demanda el uso adecuado de conceptos
histricos, la organizacin de ideas y la argumentacin.

3. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

La enseanza de la historia fortalece la responsabilidad social y el reconocimiento de los valores

universales, la diversidad cultural, y el respeto al patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica
que el alumno se considere como parte de su comunidad, de su nacin y del mundo; asuma que
sus acciones tienen repercusiones y, por ello, sus decisiones deben ser informadas y responsables.

Al comprender el desarrollo de distintas culturas, el alumno reconoce y valora la diversidad que ha

prevalecido en la sociedad, y entiende la importancia del dilogo y de la tolerancia para la
convivencia entre distintos individuos y pueblos, y los pone en prctica.

II. mbitos de anlisis

El ser humano percibe su realidad como un todo; por ello los aspectos sociales no pueden
separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. La fragmentacin por mbitos es convencional,
entonces se requiere que el alumno, luego de analizarlos, los integre para construir una historia
que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad
se consideran cuatro mbitos de anlisis:

1. Econmico
La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir,
intercambiar y distribuir bienes.

2. Social
Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tienen que ver
con la dinmica de la poblacin en el espacio, algunos aspectos de la vida cotidiana y las
caractersticas, funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la
historia.

3. Poltico
Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad, a
travs de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos
a lo largo del tiempo.

4. Cultural
Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el
mundo que les rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con creencias y
manifestaciones populares y religiosas, y la produccin artstica y cientfica de una poca
determinada.

III. Relacin con otras asignaturas

La historia aporta a los estudiantes nociones y habilidades de pensamiento para ubicar, en un

contexto temporal y espacial, contenidos de las asignaturas de Geografa, Formacin Cvica y tica,
Ciencias, espaol y Artes. Adems, se enriquece con los contenidos de otras asignaturas como la
nocin de espacio abordada en Geografa y la de ambiente, en Ciencias. Historia tambin
comparte propsitos con otras asignaturas: con Espaol, el inters por desarrollar habilidades para
expresar ideas e interpretar textos; con Geografa, la comprensin del espacio y la diversidad del
mundo; con Artes, el anlisis de imgenes o manifestaciones artsticas y de distintas expresiones
culturales; y con Matemticas, la comprensin y elaboracin de grficas y estadsticas. Del mismo
modo comparte el desarrollo de valores y actitudes: con Artes, el respeto y la conservacin del
patrimonio cultural; con Ciencias, la valoracin del ambiente; con Formacin Cvica
Y tica, el reconocimiento de la diversidad, el desarrollo del sentido de identidad, el respeto a la
legalidad, el aprecio por la democracia, y la participacin para resolver problemas sociales.

IV. Orientaciones didcticas generales

Los programas cuentan con un apartado de sugerencias generales para guiar las actividades de
maestros y alumnos. En el diseo de estas orientaciones se consideraron: el adolescente, los
recursos didcticos, el docente y la evaluacin.

1. Los adolescentes y el desarrollo de su pensamiento histrico

Los jvenes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus caractersticas fsicas y
en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo, su capacidad de abstraccin y uso del
pensamiento formal deben impulsarse mediante mltiples y diversas experiencias de aprendizaje
que los lleven a comprender los contenidos.

Al ser el tiempo histrico un concepto abstracto, los adolescentes de secundaria tienen

regularmente una percepcin confusa de l. En ocasiones su refl exin sobre el mundo se
caracteriza por el presentismo, es decir, la tendencia a considerar que slo el presente tiene un
significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las
consecuencias. Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efmeras, por lo que su idea de
futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicacin y los cambios acelerados de
las sociedades de hoy refuerzan esa visin presentista, se podr entender que los adolescentes
tienen difi cultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones pasado, presente y futuro
y para formular explicaciones complejas sobre los sucesos y procesos histricos. En consecuencia,
es comn que vean el pasado como algo desligado del presente, y por tanto les resulta irrelevante.
Estas percepciones son negativas para el desarrollo en plenitud de la conciencia social, la identidad
y los valores culturales en general.

La escuela secundaria cumple una funcin social al promover el desarrollo de la nocin de tiempo
histrico, requisito necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para
desarrollar una conciencia histrica. La comprensin de la historia es una herramienta valiosa para
desarrollar habilidades de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado.

La clase de Historia debe convertirse en un espacio donde los contenidos lleven a los alumnos a
refl exionar sobre su realidad y sobre sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte
signifi cativa a los estudiantes es conveniente que el maestro les proponga actividades en las
cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.

2. Recursos didcticos

La enseanza de la historia debe ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de

aprendizaje que contemplen el uso de los siguientes recursos:

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la nocin de tiempo
histrico, ya que permiten establecer secuencias cronolgicas e interrelaciones entre distintos
sucesos en el tiempo y el espacio.

Fuentes escritas. Para el manejo de informacin histrica es esencial que los alumnos lean y
contrasten diversos documentos ofi ciales, crnicas o fragmentos de obras historiogrficas,
biografas, novelas, etctera, para apropiarse de conceptos e interpretaciones histricos. Los
acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula cuentan con ttulos para trabajar temas de
Historia I y II que pueden apoyar al maestro.

Fuentes orales. Se refieren a mitos, leyendas, consejos y tradiciones que se transmiten de

generacin en generacin. Este material permite ampliar el conocimiento histrico al proveer
informacin de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos, recupera elementos de la
propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural al rescatar las formas de
pensar de personas de culturas diferentes.

Mapas histricos y croquis. Son de apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su
lectura e interpretacin se puede obtener y organizar informacin histrica, describir relaciones
espaciales, hacer comparaciones y realizar inferencias para comprender por qu un suceso se
produce en un lugar especfi co. Tambin permiten visualizar de manera sinttica los cambios en el
espacio.

Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico
mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos
relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad.

Imgenes e ilustraciones. La lectura y comprensin crtica de imgenes ayuda a los alumnos a

conocer de manera visual otras pocas, a identificar cambios y permanencias en las sociedades y a
comprender algunos valores del pasado.

Museos. Ofrecen la oportunidad de acercar a los estudiantes a objetos de otras pocas. Al visitar
estos lugares el alumno debe observar y describir los objetos para conocer su uso e importancia
en el pasado y comprender por qu forman parte del patrimonio cultural. El maestro no debe
pedir que copien las cdulas de identifi cacin de los objetos sino promover actividades que les
permitan elaborar sus propias conclusiones.

Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, como sitios
arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edifi cios, plazas, fbricas, etctera. Todo espacio
puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relacin entre el ser humano y
la naturaleza.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Constituyen una alternativa para el

conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo
de informacin. Ofrecen a la clase de historia una gran variedad de recursos: videos, canales de TV
especializados, paquetes computacionales, internet, discos compactos interactivos con bases de
datos, msica o imgenes.

Los procesadores de textos, hojas de clculo y programas para elaboracin de presentaciones son
herramientas fundamentales para organizar la informacin; permiten seleccionar y ordenar ideas
y mostrar en forma creativa los resultados de las investigaciones mediante recursos como los
cuadros, esquemas, estadsticas y mapas.

Internet brinda acceso a pginas relacionadas con temas histricos: documentos, testimonios,
ensayos o visitas virtuales a museos y sitios que difcilmente los alumnos podran consultar o
conocer de manera directa. En su pgina de internet, la SEP ofrece a los alumnos de secundaria
algunas alternativas para su empleo, y proyectos de trabajo relacionados con la asignatura de
Historia como es el caso de la Red Escolar.
3. El docente

La enseanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque y de los propsitos,
as como el dominio de los contenidos. Es deseable que el curso y las clases se planeen con base
en los siguientes elementos:

Enfatizar el anlisis y la comprensin histrica. No debe abusarse de la exposicin, el dictado, la

copia fiel de textos y la memorizacin pasiva.

Considerar los propsitos de la asignatura para guiar y facilitar la enseanza de una historia
explicativa.

Conocer las caractersticas, necesidades y problemticas de los adolescentes para elegir

estrategias y materiales didcticos acordes con su contexto sociocultural.

Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o
profundizacin de los mismos.

Desarrollar actividades de aprendizaje que motiven en los alumnos el inters por el estudio de la
historia.

Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica e

intercultural en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores de solidaridad,
respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia.

El trabajo colegiado con directores, jefes de enseanza, docentes de historia y de otras asignaturas
permite discutir el desempeo de los alumnos y sus avances, as como compartir experiencias
personales, materiales, recursos didcticos y estrategias de enseanza.

4. Orientaciones para la evaluacin

Se concibe la evaluacin como un proceso permanente que valora el avance de los conocimientos,
el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la comprensin
histrica.

Tradicionalmente se ha considerado que la evaluacin en Historia consiste en medir el grado de

precisin con el que un alumno memoriza de manera pasiva y repetitiva una gran variedad de
datos histricos y verdades inmutables. En este programa se aporta a los maestros referentes para
evaluar, como los propsitos y los aprendizajes esperados.